TEORÍA DEL CAMPO DE KURT LEWIN

1. ¿Cómo interpreta la teoría del campo?

Formulada por Kurt Lewin; es una orientación teórica psicológica, que describe la
forma en cómo el espacio vital (elementos significativos del entorno) del
individuo, determinan su conducta; el comportamiento humano significa,
variaciones individuales condicionadas por una constelación de variables
independientes (campo dinámico); de acuerdo a las percepciones que la
persona tiene de sí mismo y del espacio (vital) que le rodea en determinado
momento, desarrollará sus experiencias individuales.

Las características de esta teoría son: el empleo de un método constructivo, la

importancia de los aspectos dinámicos de cada hecho, es un enfoque
psicológico, un análisis desde la situación global, distinción entre problemas
sistemáticos e históricos y la representación matemática del campo.

2. Indique cual es la esencia del método constructivo.

Es la representación de un caso individual con el auxilio de unos pocos

“elementos” de construcción. En psicología se pueden emplear como elementos
la “posición” psicológica, la “fuerza” psicológica y otros conceptos similares, Las
leyes generales de la psicología son enunciados acerca de las relaciones
empíricas entre estos elementos constructivos o algunas de sus propiedades. Es
posible construir un número infinito de constelaciones de acuerdo con esas leyes;
cada una de esas constelaciones corresponde a un caso individual en un
momento dado. De esta manera, puede llenarse el vacío entre generalidades y
especificaciones, entre leyes y diferencias individuales.

3. Analice el enfoque dinámico, inclusive del psicoanálisis:

El psicoanálisis ha sido en fundamento teórico de muchos teóricos; el psicoanálisis

explica las conductas desde elementos que se encuentran en las profundidades
de la personalidad del individuo, lo cual no se puede afirmar que contenga los
requerimientos del método científico. En la teoría del campo se utiliza el término
“dinámica”, que se refiere a una interpretación en los cambios de la conducta,
como una interacción de fuerzas psicológicas. La teoría del campo es
conductista, provee síntomas verificables para describir la conducta del individuo.
Una de las tareas básicas de la psicología es encontrar los constructos científicos
que permitan la representación adecuada de las constelaciones psicológicas de
manera que pueda así deducirse la conducta del individuo.

4. ¿Indique porqué se considera a la teoría del campo como conductista?

Como todo enfoque científico de la psicología es conductista, significa proveer

“definiciones operacionales” (síntomas verificables) para los conceptos utilizados.

Una de las características básicas de la teoría del campo en psicología es, el

requisito de que el campo que influye sobre un individuo se suscriba no en
términos “fisicalistas objetivos”, sino de la manera en que éste existe para la
persona en eso momento.

5. Indique la importancia del campo vital

El campo vital implica todos aquellos elementos que les son significativos en
determinado momento para un individuo, lo cual determina su conducta.

Las propiedades del espacio vital en la persona, dependen en parte de su

condición como producto de su historia, en parte de su entorno no psicológico
(físico o social).

6. ¿En qué consiste el análisis de la situación global?

La teoría del campo encuentra útil, como norma, caracterizar la situación en su

totalidad. Después de esta aproximación preliminar, los diversos aspectos y partes
de la situación soportan un análisis cada vez más específico y detallado; este
método presupone que allí exista algo como las propiedades del campo global y
que puedan contemplarse aun las situaciones macroscópicas; que abarque todo
como una unidad, con lo cual es posible determinar y medir con bastante
exactitud las atmósferas psicológicas.

7. ¿Cuál es la importancia de las representaciones matemáticas en las situaciones

psicológicas?

La psicología debe utilizar un lenguaje que sea lógicamente estricto y que, al

mismo tiempo, concuerde con los métodos constructivos. Ciertos tipos de
geometría, como la topología, son muy útiles para representar la estructura de
situaciones psicológicas.

8. Describa brevemente la historia del aprendizaje

El término aprendizaje es de origen popular y se refiere a una manera más o
menos vaga, de cierta clase de mejoramiento.

En el año de 1910 se enseñaba en psicología que el término aprendizaje, se

refería a una multitud de fenómenos distintos (velocidad y calidad). La teoría de
la asociación y su sucesora, la teoría del reflejo condicionado, habla de
asociación respecto de todo tipo de procesos psicológicos y supone que las leyes
de asociación son independientes del contenido psicológico. Esta práctica ha
robustecido la tendencia al uso amplio del término “aprendizaje”. Se espera que
exista una teoría psicológica permita la deducción de la mayoría de los
fenómenos psicológicos.

El término “aprendizaje”, en el sentido amplio de hacer algo mejor que antes, es

un término “práctico” que se refiere a una variedad de procesos que el psicólogo
deberá agrupar y tratar según su naturaleza psicológica.

9. ¿Cuáles son los tipos de cambio que se deben percibir en el aprendizaje?

1) El aprendizaje como cambio en la estructura cognitiva (conocimiento);

2) El aprendizaje como cambio en la motivación (aprender lo que agrada o
desagrada)
3) El aprendizaje como cambio en la pertenencia o un grupo o ideología
(éste es un aspecto importante al afianzarse en una cultura);
4) El aprendizaje entendido como control voluntario de la musculatura del
cuerpo (éste es un aspecto importante en la adquisición de habilidades,
tales como el habla o el autocontrol).

10. El desarrollo del asociacionismo bien puede contemplarse como una batalla
con este mismo problema. La teoría de Ach de la “tendencia determinante” y la
“ley del efecto” de Thorndike fueron intentos para reconocer el rol particular que
la metas, necesidades u otros factores “dirigidos” cumplen en la conducta sin
abandonar la posición básica del asociacionismo. ¿Cuál es el significado de
tendencia determinante y la ley del efecto en el aprendizaje?

Tanto la tendencia determinante, como la ley del efecto, se refieren a un tipo

especial de experiencia, el alcanzar una recompensa, meta o promover una
intención, como particularmente importante para la formación de asociaciones.
11. ¿Cómo interpreta la teoría del reflejo?

Se había aceptado a la “teoría del reflejo”, similar a la teoría del campo, con la
diferencia que la teoría del reflejo se refería a una “respuesta de meta” en lugar
de “consumo”; no como cualquier reacción a un estímulo de meta, sino como
toda conducta que reduce la tensión de la necesidad, por lo que se manifiesta
un cambio en la dirección de la teoría del campo.

La teoría del reflejo condicionado intentó ser conductista en el sentido del

fisicalismo y se despojó de todos los términos psicológicos por considerarlos no
científicos. Después de se aceptó finalmente el concepto “meta” a pesar de su
carácter psicológico. Hoy, aun se incluyen términos como “expectación” en el
vocabulario de los psicólogos del reflejo condicionado. En otras palabras, es
visible la tendencia hacia los conceptos psicológicos, y parece que el
conductismo clásico fisicalista se está reduciendo lentamente a un enfoque que
exige requisitos técnicos exactos de su definición operacional.

12. Describa la importancia del hábito y sus implicaciones

El término hábito puede usarse como prototipo de un concepto en el cual la ley

clásica de la asociación está ligada con la acción más que con la cognición y se
interpreta como una fuerza psicológica de carácter similar a las fuerzas
motivacionales. El intento más sincero de llevar hasta el fin las implicaciones de
este aspecto del asociacionismo lo realizó Ach. Arguyó que si la repetición crea
hábitos, sería posible medir la fuerza de la voluntad conociendo el número de
repeticiones necesarias para vencer el efecto de la intención que actúa en una
dirección diferente. Así, se demostró que aun un número excesivo de
repeticiones no es un obstáculo mensurable para llevar hasta el fin una intención
dirigida en otro sentido. Para entender los diversos fenómenos es necesario
distinguir los “hábitos ejecutivos”, que no tienen el carácter de fuerzas
motivacionales, de los “hábitos de necesidad” que implican la existencia de una
necesidad (o cuasi-necesidad) o su fijación sobre ciertas valencias. Es necesario
distinguir los problemas motivacionales de los cognitivos y estudiar las leyes de
cada uno en detalle. Entonces, debe determinarse el rol especial de cada tipo
de factor para las diversas constelaciones.

13. ¿Cuáles fueron los problemas que se presentaron con la investigación con
animales?

El hecho de que en muchos experimentos de aprendizaje se hayan utilizado

animales obstaculizó la separación clara de los problemas motivacionales y
cognitivos
14. ¿En qué consisten las leyes específicas que rigen el aprendizaje?

Estas leyes rigen el aprendizaje en el sentido de cambio en la estructura cognitiva.

Resulta cada vez más evidente que aun en esto, el asociacionismo es una teoría
mucho más primitiva. Problemas tales como la perspicacia (insight), la adquisición
de conocimiento y otros tipos de cambio en la estructura cognitiva parecen estar
íntimamente relacionados con aquellas leyes que rigen la percepción y
determinan la estructura del campo percibido. Indudablemente, se ha logrado
un gran progreso en el estudio de estos problemas.

La falta de claridad en los análisis del aprendizaje relacionado con la motivación

y la cognición parece estar conectada principalmente con el término memoria.
Significaría los criterios del individuo de su propio pasado. Los problemas de la
memoria en este sentido son parte de los problemas de la perspectiva temporal.
Al hablar de los procesos mnésicos, pueden referirse a las similitudes y las
diferencias estructurales entre los espacios vitales de un individuo existente en
distintos momentos. Los problemas de plasticidad del campo psicológico y de las
fuerzas que crean cambios son de primordial importancia en este problema. La
relación entre memoria y aprendizaje es altamente compleja. Seguir las
experiencias del pasado es una manera de aprendizaje de la experiencia. Sin
embargo, con frecuencia se debe aprender a no seguir el mismo procedimiento
que se usó anteriormente, y sí a dejarse guiar por algo parecido al análisis teórico
de la situación presente.

15. Analice la figura tres.

Cuando un individuo llega a un área determinada (P) y se encuentra en un punto

en específico (Esp.) independientemente de cuál sea, y necesita llegar a otro
lugar (D), existe un espacio inestructurado (I) que se encuentra entre el punto D y
él mismo. Esta falta de claridad es de decisiva importancia para su conducta. No
está definido el significado de la “dirección” desde el punto donde se encuentra,
hasta donde debe llegar.
16. Describa como se presenta la figura 4

Posteriormente de que el individuo toma un vehículo (O) que lo transporte hácia

su punto objetivo (D), ya tiene una estructura (I) pequeña, de la dirección o la
distancia que existe entre dos puntos, el inicial y el final, ahora ya conoce “el
camino que puede tomarse”.

17. Analice la figura 5

Luego de que el individuo permanezca por un tiempo en determinado lugar, su

estructura cognitiva se ampliará; si necesita dirigirse a otro lugar (T), después de
un tiempo, ya se adaptará al área geográfica, de manera que ya conoce otros
medios que puede utilizar para acortar camino y llegar más rápido a cualquiera
de los dos puntos (Est. o T). El individuo aprenderá las relaciones “funcionales”
entre ambos lugares. Un proceso similar de diferenciación de áreas anteriormente
indiferenciadas ocurrirá respecto de la vida social de la ciudad donde se
encuentre el individuo.

18. Desglose los elementos que conforman la figura 6

El ejemplo que se muestra es, el de un niño que tiene que llegar a su meta C, pero
él cree que su meta es M, y B se convierte en su barrera, ya que al final su fuerza f
AM solo lo guiará a su Meta M, sin conseguir que llegue a C.

Los elementos que conforman esta situación son:

a) El individuo P,
b) Su meta principal C
c) Las fuerzas restrictivas de la barrera B
d) La dirección d A, M, que es igual a la dirección d A, B
e) La fuerza f A,M actuante sobre la dirección a la meta M
f) La distancia entre P y M (d A, M= d A,B)
g) La meta falsa M

19. Analice la perspectiva temporal, realidad e irrealidad psicológica.

La totalidad de los criterios del individuo acerca de su futuro y su pasado

psicológicos existentes en un momento dado pueden denominarse “perspectiva
temporal” El nivel de realidad del pasado, del presente y del futuro psicológicos
corresponde a la situación tal como realmente existieron, existen y existirán según
la creencia del individuo.
La condición de la conducta temporal es llamada “conducta primitiva”; los niños
en el transcurso de su desarrollo aplican la perspectiva temporal; la dimensión
temporal del espacio vital crece con la edad del niño. A través del transcurso del
desarrollo del niño, el enfoque principal de los educadores, debe ser el ensanchar
la visión del mismo; el aumento en la perspectiva temporal es un tipo de cambio
en la estructura cognitiva. Algunas veces la perspectiva temporal es reducida
(primitivización) bajo algún tipo de tensión emocional.
20. ¿Qué es una valencia?

La valencia positiva, son todos los propósitos que desea alcanzar el individuo y la
valencia negativa es todo lo que quiere evitar; en el diagrama del espacio vital se
representa con los signos “+” y “-“ respectivamente.
La valencia de una actividad depende en parte de su significado y, por lo tanto,
de la estructura cognitiva

21. Explique en qué consiste el espacio vital:

Puede definirse como la totalidad de los hechos que determinan la conducta de

un individuo dado, en un momento determinado. Se representa
conceptualmente como un espacio bidimensional en el cual se mueve el
individuo.

23. ¿Cuál es el significado de las barreras?

Dentro del espacio vital una persona debe atravesar por ciertas “regiones” para
alcanzar su meta y las dificultades para pasar de una región a otra, se denomina
“barrera”. Si la barrera es impenetrable, esta persona no puede entrar en la
región siguiente y queda bloqueado cualquier camino que vaya a esa región o la
atraviesa. Estas pueden ser físicas, intelectuales o sociales y las regiones por las
que debe pasar una persona pueden ser lugares, status sociales, actividades u
otras situaciones que necesariamente se presenten al individuo como secuencias.

24. Explique qué es un vector y como se puede ejemplificar

En el espacio vital, la longitud de un vector indica la intensidad de cada

tendencia u obstáculo; Lewin afirma que la psicología topológica o teoría del
campo, determina cuales son las conductas posibles y cuáles las imposibles de
cada sujeto. Un vector es una fuerza que opera en cierta dirección. Se representa
por una flecha cuya dirección indica la dirección de la fuerza, mientras que la
longitud señala, la intensidad de la misma. Esto hace posible mostrar cuál de las
fuerzas que actúa sobre un individuo es la más intensa.
Por ejemplo:
Un individuo (P) que desee obtener una buena calificación (M), necesitará de un
estímulo interno (f A,M) que lo impulse a alcanzar su objetivo, por lo que el
tamaño del vector, es la fuerza interna o la motivación y, si la dirección del vector,
está enfocada hacia el punto A, y en el transcurso del camino se encuentra un
obstáculo (B), el tamaño del vector queda determinado por tal barrera. Entonces
el tamaño del vector ya no sería f A, M, sino f A, B y la dirección del vector es P, A,
B
25. Indique que opina del pasado en la historia del sujeto

De acuerdo a Lewin, quien rechaza los intentos de explicar la conducta presente

por las circunstancias pasadas; para él la conducta en el momento actual
depende del espacio vital en el momento actual, por tanto se puede decir que el
individuo actúa de acuerdo a las experiencias personales que vive en
determinado momento y que no necesariamente influya los hechos pasados; en
lo que sí tiene influencia es en los recuerdos de experiencias pasadas, pero que
no le condicionan para que tenga una conducta determinada en el ahora.

26. ¿Cómo interviene la parte externa en el espacio vital del sujeto?

Dependiendo de la importancia que la persona le dé a determinados objetos,

hechos o personas del exterior, será significativo para sí mismo, ya que un objeto
externo que ese individuo ignora o que no influye en él no aparecerá en su
espacio vital aunque esté cerca suyo y algo externo que no esté, pero que él
cree que está allí y lo hace reaccionar como si estuviera, ese algo estará
presente. El espacio vital incluye la persona en sí y su ambiente conductual; no es
determinado su comportamiento por elementos externos directamente, sino por
el concepto que tenga de los mismos

27. ¿En qué consiste el espacio hodologico?

El 'espacio hodológico es cómo la persona considera su ambiente desde el

punto de vista de sus posibilidades de comportarse según ciertas metas
(estructura medio-fin). Este espacio estará más estructurado cuanto más y mejor
sepa la persona qué conductas conducen a qué metas. En este contexto
pueden darse tres tipos de conflictos: entre dos metas positivas o deseadas, entre
dos metas negativas o no deseadas, y una sola meta al mismo tiempo positiva y
negativa (por ejemplo la ambivalencia, en términos psicoanalíticos).

28. Ejemplo de espacio vital:

Un estudiante de Psicología quien desea graduarse del P.E.M. (meta) tendrá la

motivación intrínseca de esforzarse y dedicarse en sus estudios, en la entrega de
tareas y en su responsabilidad (valencia positiva); de esta manera podrá evitar
que sus sueños se vean frustrados (valencia negativa). Sin embargo, tiene algunas
dificultades para comprender lo que el licenciado X explica en la clase de X
(barrera).