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Asignatura: ARTES

VISUALES
Tonos y
Curso: 4° básico
matices
Duración: 3 minutos
Serie: Capicúa

DESCRIPCIÓN: SUGERENCIAS PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA


A continuación se plantean un conjunto de sugerencias que le permitirán al/la
Serie de animación que muestra la docente integrar el programa audiovisual como un recurso didáctico en una
amistad de dos compañeros de una planificación de clase y u otras actividades de aprendizaje.
escuela rural y son muy curiosos e
inquietos por descubrir y aprender RELACIÓN ENTRE EL PROGRAMA Y LAS BASES CURRICULARES
sobre el arte en sus diversas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL
expresiones. En este capítulo,
Manuela pide a Víctor que la El uso educativo de este audiovisual permite al docente trabajar los OAT referidos
acompañe a una feria artesanal a a la capacidad de observación y registro de fenómenos visuales y estéticos; de
comprar lanas para tejer. Observan interpretación y apreciación estéticas; y de expresión visual de ideas y emociones.
ponchos de lana y perciben las Se sugiere al docente el OAT específico de “Respetar y valorar el trabajo riguroso
combinaciones de colores en y el esfuerzo propio y de otros”.
tejidos mapuches. La dueña del
local les comenta sobre trabajo en
lana de su cultura, lo que da paso a ASIGNATURA: ARTES VISUALES
que aprendan sobre tonos y
matices de los colores. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes serán capaces de:
HABILIDADES EJE TEMÁTICO
ENLACES: 4° Básico 4° Básico
http://www.profesorenlinea.cl/artes/colo Expresión Expresar y crear visualmente
restudiodel.htm Creación
2. Aplicar elementos del lenguaje
http://www.proyectacolor.cl/teoria-de-
los-colores/propiedades-de-los-colores/ visual (incluidos los de niveles
anteriores) en sus trabajos de arte,
http://www.aloj.us.es/galba/digital/cuatri con diversos propósitos expresivos y
mestre_ii/imagen- creativos: › líneas de contorno › color
pagina/2elementos4a.htm (tono y matiz) › forma (figurativa y no
figurativa)
http://www.garuyo.com/arte-y-
cultura/quien-fue-rufino-tamayo
Análisis crítico Apreciar y responder frente al arte

ANEXOS: 4. Analizar e interpretar obras de arte


y objetos en relación con la aplicación
1. Imágenes de apoyo del lenguaje visual, contextos,
materiales, estilos u otros. (Observar
_______________________________ anualmente al menos 50 obras de arte
_______________________________ chileno, latinoamericano y universal).
_______________________________
_______________________________
_______________________________ VOCABULARIO
_______________________________
_______________________________ Para una mejor comprensión del programa es recomendable comentar previamente los
_______________________________ siguientes conceptos:
_______________________________
_______________________________ Colores primarios, colores secundarios, colores terciarios, tonos, matices, gamas,
_______________________________
degradé.
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Tonos y matices

Serie: Capicúa

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Este programa puede ser utilizado para motivar a los alumnos a experimentar con el uso del color y aprender un poco más sobre
sus cualidades y posibilidades para crear obras de arte y de diseño.

Antes de ver el programa

1. El profesor muestra al curso alguna obra famosa donde predominen los rojos o los azules. Pregunta a los alumnos que
colores ven. Si son rojos, pregunta cuantos rojos ven. Puede haber rojos más anaranjados o más violeta, rojos más café
o más burdeos. Pide a los estudiantes que traigan una lámina con un cuadro y hagan lo mismo la clase siguiente.

2. Cada estudiante busca un cuadro que le guste donde hayan matices de un color y lo trae a la clase en una impresión a
color (puede ser de revista, de un libro o alguna fotografía sacada de internet) lo muestra al curso y hace el mismo
ejercicio del profesor, ubica por ejemplo amarillos más café claro, amarillos más verdosos, o amarillos más anaranjados.
Los compañeros opinan si están de acuerdo o no y si las clasificaciones que cada uno hizo podrían ser universales.

Mientras ven el programa

3. Es recomendable que, para una mejor comprensión de los contenidos del programa audiovisual, se haga un primer
visionado sin interrupciones ni detenciones del mismo. Esto permitirá al estudiante disfrutar del uso del recurso
audiovisual, comprender globalmente los mensajes que transmite y motivarse al logro de los aprendizajes esperados. En
un segundo visionado, realizar las actividades que se proponen a continuación.

4. En un segundo visionado, detener el programa en el minuto 1.25 y pedir a los estudiantes que comenten lo que ven;
¿Qué colores tienen las piezas que vende ese puesto de la feria? ¿Cuántos matices de violeta se logran ver?

Después de ver el programa

5. Los estudiantes comentan el programa expresando opiniones sobre los contenidos de éste, lo que aprendieron al verlo y
los aspectos que más llamaron su atención.

6. Rueda de colores. Con tempera los estudiantes hacen una muestra de los colores primarios y secundarios, mezclándolos
para producir los colores intermedios. También puede hacerse la Estrella de Ostwald. Especial atención en poner el
nombre de cada color, para que quede muy claro lo que es un tono. (Anexo 1, Fig.1 y 2)

7. Los estudiantes llevan a la clase fotos de paisajes, pueden ser fotografías propias o de revistas o diarios (deben ser en
color). Pegan la fotografía sobre una hoja en blanco y encierran en círculos todos los matices de verde o de azul, o de
amarillo, etc. que logran diferenciar. (Anexo 1. Fig. 3 y 4)

8. Tono es el grado de intensidad de un color. Con tempera pueden colorear una secuencia de varios círculos (cuadrados,
corazones, triángulos o la figura que deseen) que se pinten con diversos tonos de un mismo color. Comienzan con una
porción de blanco a la cual le van agregando el color. Entonces el primer casillero es pintado con blanco más una porción
de color, el segundo es blanco más dos porciones de color, el tercero es blanco más tres porciones de color y así, hasta
que ya lleguen al color sin alterar. Luego pueden seguir y agregarle una mínima porción de negro, luego dos hasta
oscurecer el color elegido. (Anexo 1, Fig. 5)

9. Los estudiantes observan tejidos precolombinos y distinguen tonos y matices en ellos. Pueden clasificarlos, siguiendo
ejemplos como: “los tejidos Incas y Paracas tienden a las tonalidades rojas”; “los tejidos maya pueden utilizar otras
tonalidades (como las azules y violetas) y matices”. (Anexo 1, Fig. 6 y 7)
Tonos y matices

Serie: Capicúa

10. Los colores se comportan de formas diferentes dependiendo del color que tienen al lado. Para esto puede
confeccionarse un ejemplo del Efecto Bezold con papeles de colores. Sobre un color inicial intermedio (digamos verde
que es la combinación de azul y amarillo) dividido en tres o cuatro franjas, se interviene cada franja con trocitos de sus
componentes, una con trocitos amarillos y otra con trocitos azules. Pueden ser triángulos, cuadraditos o semicírculos. El
resultado debe dar un total en el que parece cambiar el matiz del fondo. También se puede hacer con un color de fondo y
la intervención del mismo color en un tono más claro y un tono más oscuro. (Anexo 1, Fig. 8 y 9)

11. Para el OAT propuesto se sugiere que el estudiante cree una composición pegando papelitos de colores sacados de
revistas. Primero debe seleccionar matices de un tono y de otro para completar figuras. Luego debe pegarlos
minuciosamente ordenados sobre la figura que haya elegido representar. Una vez terminado este collage se muestra a
los compañeros y ellos evalúan si ha ocupado bien los matices o si esto no se aprecia. (Anexo 1, Fig. 10)

12. Dentro de las posibilidades del establecimiento, los estudiantes visitan algún mural hecho con mosaicos y observan los
tonos elegidos por el artista y si utilizó matices. Por ejemplo en Santiago, pueden visitar el mural de la Estación Parque
O’Higgins del metro (en el exterior), o los de Puente Alto en los pilares del metro. (Anexo 1, Fig. 11)

13. Los estudiantes observan pinturas de artistas latinoamericanos como Fernando de Szyszlo o Rufino Tamayo y opinan
sobre el tono en el que pintan sus cuadros y cuántos matices logran descubrir. (Anexo 1, Fig. 12 y 13)

14. Composición con contornos. Los estudiantes eligen un elemento al cual le sacan el contorno, como una fruta, un objeto,
una hoja de árbol. Con este contorno realizan una composición, eligen un tono y pintan cada elemento con un matiz
distinto de ese tono. (Anexo 1, Fig. 14)

15. Pintura de un mandala eligiendo varios matices de un color. Cada estudiante pinta con lápices de colores el modelo de
un mandala y utiliza matices. (Anexo 1, Fig. 15)

EDUCACIÓN EN MEDIOS

Estas actividades tienen por objetivo despertar el sentido crítico y el visionado activo de los televidentes. Entre otras, este
programa ofrece posibilidades de realizar actividades de análisis de:

1. Mensaje: ¿Qué mensaje nos quiere comunicar este episodio de Capicúa? ¿He visto otros programas parecidos en TV,
cuáles? ¿Cómo te ayudó el programa a comprender sobre el color, tonos y matices?, ¿Qué fue lo que más te gustó de
este episodio? ¿Qué te llama la atención en el programa? ¿Qué aprendiste?

2. Personajes y trama: ¿Qué inquietud tenían Víctor y Manuela al principio? ¿Cómo la resolvieron? ¿Te identificas con
algún personaje: cuál, por qué?

3. Propósito y autor del programa: ¿Cuál es el objetivo del programa? ¿Consideran que el autor del programa motiva el
interés del tema tratado? ¿Por qué?

4. Público: ¿Es un programa entretenido para los niños? ¿Con quiénes te gustaría ver este programa? ¿Te gustó el
programa? ¿Qué fue lo que te más te gustó?

5. Recursos audiovisuales: ¿qué aspectos del programa (música, personajes animados, clip musical, colores, estilo de
animación) te gustan más y por qué?
Tonos y matices

Serie: Capicúa

Anexo 1: Imágenes de apoyo

Fig. 2.- Estrella de Ostweld


Fig. 1.- Circulo cromático
cromático

Fig. .3 Matices de amarillo y café Fig. .4 Matices de verde y azul


Tonos y matices

Serie: Capicúa

Fig. 5.- Tonos Fig. 6.- Textiles incas

Fig. 7.- Textiles mayas

Fig.8.- Efecto Bezold

Fig.9.- Efecto Bezold


Tonos y matices

Serie: Capicúa

Fig. 11.- Mosaicos en Puente Alto.

Fig. 10.- Collage con papeles de revistas

Fig. 13.- Rufino Tamayo

Fig. 12.- Fernando de Szyszlo


Tonos y matices

Serie: Capicúa

Fig. 14.- Composición con contornos Fig. 15.- Mandala

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