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LAS CONCEPTUALIZACIONES DE LA CONTROVERSIA SOBRE

ORGANISMOS GENÉTICAMENTE MODIFICADOS EN EL


CURRÍCULO DE BIOLOGÍA, GENÉTICA Y SOCIEDAD
Nicolás Vilouta Rando, Instituto de Estudios sobre la Ciencia y la Tecnología,
Universidad Nacional de Quilmes, BsAs, Arg; Grupo de Investigación en Enseñanza de
las Ciencias, Departamento de Ciencia y Tecnología, Universidad Nacional de
Quilmes, BsAs, Arg. viloutar@gmail.com

Sesión temática: Estudios CTS y Educación CTS: contribuciones para la ciudadanía y la


democracia sociotécnicas.

El impacto social de los avances científicos y tecnológicos ha hecho que la


instrucción basada en controversias científicas ocupe un rol fundamental en la
educación científica actual y así promover la toma de decisiones y el desarrollo pleno de
la ciudadanía1. Esta importancia se ha visto plasmada en la última reforma educativa de
la República Argentina, la cual contempla entre sus núcleos prioritarios de aprendizaje
el tratamiento y abordaje de diversas controversias relacionadas con la ciencia y
tecnología2. Es así que el presente trabajo busca estudiar las distintas
conceptualizaciones que a lo largo del proceso de construcción curricular de la
asignatura Biología, Genética y Sociedad –epítome de la reforma mencionada- se hacen
sobre la controversia en torno a los Organismos Genéticamente Modificados (OGM),
contenido prescrito en el diseño de la materia3. Para esto se partió de la diferenciación
analítica de tres niveles de especificación curricular (Diseño curricular, Capacitación
docente e Implementación en el aula), en cada uno de los cuales los actores encargados
de interpretar y especificar el currículo son distintos. Mediante el análisis documental y
la realización de entrevistas a los distintos actores que intervinieron en cada nivel se
buscó caracterizar la conceptualización que estos hacían de la controversia en torno a
los OGM. Se encontraron diversos modos de conceptualizar la controversia, no sólo
entre los distintos niveles sino también al interior de cada uno, resultado de la
heterogeneidad de actores e intereses en la construcción del currículo, representada en
funcionarios, docentes, investigadores, empresas y ONGs. Así, la conceptualización de
la controversia en torno a los OGM varió sensiblemente en cada nivel en función de la
postura mantenida frente a esta, así como de las problemáticas y actores identificados en
su caracterización. Los resultados del trabajo permiten así una discusión sobre el modo
que son entendidas las controversias en el ámbito educativo, las tensiones e intereses
que entran en juego y sus diferencias y semejanzas con las conceptualizaciones en el
ámbito más general de la sociedad.

Palabras clave: Educación científica – Controversias científicas – Análisis curricular

1. Ratcliffe, M., & Grace, M. Science education for citizenship: Teaching socio-scientific issues,
Maidenhead, McGraw-Hill Education (2003)
2. Consejo Federal de Educación, Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, Ciencias Naturales. (2012)
Fecha de consulta: Marzo de 2018. Disponible en
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res12/180-12_02.pdf
3. Rando, N. V., & Porro, S. Análisis de una asignatura para la educación CTS:
BGyS. IndagatioDidactica, 8, (1), pp. 1426-1437 (2016)

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