) )

i I
I MATERIA: PSICOLOGIA INFANTIL l.
I

i OBJETIVO:
I PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL INFANTIL; LÁ .
.. J
i

I DETECIÓN DE PROBLEMAS DE LA CONDUCTA, ASÍ COMO ANALIZAR LOS SÍNTOMAS DE MODIFICACIÓN DE LA

MISMA Y DESCRIBIR EL FRACASO ESCOLAR.

CLAVE: PSPI513

SERIACION: PSPE213

TETRAMESTRE: QUINTO HFD: 3 HEI: 3 THS:6 CREDITOS: 5

LINEA CURRICULAR: PSICOLOGIA

 •
) ) )

UNIDAD TEMATICA OBJETIVO CONTENIDOS RECURSOS

UNIDAD 1 Definir los conceptos que
Inteligencia emocional. conforman a la inteligencia
emocional.
11.1 La ansiedad.
'11.2 La empatía.
1.3 Niño feliz, niño competitivo.
I l.~ Aprendizaje vicario.
I l.:) Autoestirna.
I 1.6 Educación subliminal.
1.7 El castigo ejemplar.
1.8 Valores de convivencia.
1.9 Entorno afectivo.
1.10 Niño solo.
1.11 Niño en el grupo.
1
BIBLIOGRAFICOS
FERREROS, Ma. Luisa. !
Psicología infantil. Grupo PSL
España, 2004.
OSTERRIETH, P. Psicología
infantil. Morata. México, 2001.
CABALLO, Vicente E. Manual de
psicología infantil. Santos.
Argentina, 2004.
DEL VAL, Juan A. Pensamiento
infantil. Siglo XXI, México, 1975
(Clásico).
 ) )
I UNIDAD TEMA TICA I
I OBJETIVO
I
! ¡
! UNIDAD 2 I Describir los procesos
I ¿Cómo detectar problemas? I seguidos para la detección
I de problemas en los niños.
I I
I i 2.5 Problemas de atención.
)
CONTENIDOS RECURSOS
BIBLIOGRAFICOS
12.1 Atención a la conducta. I FERREROS, Ma. Luisa.
. 2.2 Los cambios. Psicología infantil. Grupo PSI.
12.3 Señales psicosornáticas. España, 2004.
2.4 Alteración del sueño.
I OSTERRIETH, P. Psicología
2.6 Problemas de memoria. infantil. Morata. México, 2001.
2.7 Alteración de los canales
sensoriales. CABALLO, Vicente E. Manual de
2.8 Falta de adaptación a las normas. psicología infantil. Santos.
2.9 Afectividad. Argentina, 2004.
2.10 Socialización.
2.11 Confusión entre realidad y DEL VAL, Juan A. Pensamiento
fantasía. infantil. Siglo XXI, México, 1975
2.12 Variables espacio-temporales- (Clásico).
motricidad.
 ) ) )

I UNIDAD TEMATICA I OBJETIVO I CONTENIDOS I RECURSOS 1

!
! --- ~- ~~- .
1 I BIBLIOGRAFICOS 1

DEL VAL, Juan A. Pensamiento

infantil. Siglo XXI, México, 1975
(Clásico).
 ) ) )

I UNIDAD
I

t UNIDAD 4
TEMATICA I
1
OBJETIV.O

i Clasificar las causas del

I
'14.1 Concepto.
CONTENIDOS
h
I

o
RECURS..OS... "
....
BIBLIOGRAFICOS
FERREROS, Ma. Luisa.
! Fracaso escolar. I fracaso escolar infantil. 4.2 Signos de alerta. I Psicología infantil. Grupo
I lO \4.3 ¿Qué se debe hacer? I PSI. España, 2004 ..
I 4.4 Causas del fracaso escolar.
I I I 4.5 Momento de actuar. ¡ OSTERRlETH, P.
I i ¡ 4.6 Métodos a utilizar. I Psicología infantil. Morata. i

4.7 Base - despegue. 1

México,200l.
4.8 Refuerzo de la personalidad.
4.9 El criterio propio. CABALLO, Vicente E.
4.10 Rol del profesor. Manual de psicología
4.11 Sistema de motivación epílogo. infantil. Santos. Argentina,
2004.

DEL VAL, Juan A.

Pensamiento infantil. Siglo
XXI, México, 1975
(Clásico).
 ) ) )

1I

I I
I RECURSOS DIDACTIcos: Bibliografías, revistas, computadora, grabadora, televisión, equipo de video y videos. I
I METODOLO?IA: Clases teól:ic~ - ~rácticas .con ap.oyo = re~l:rsos. a~dio~isuales
y mode~?s, clases magistrales, grupos de discusión ~ara I
I promover y onentar el aprendizaje independiente, investigación presentación de problemas para ser tratados enequipo,
bibliográfica, I
! trabajos individuales y el equipo, conferencias, ejercicios, demostraciones prácticas, muestras y exposición detrabajos de investigación. I
EVALUACIÓN: Diagnóstica, para obtener información sobre los siguientes aprendizajes previos: conceptos básicos sobre el idioma
inglés. Formativa, información que se obtiene en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la presentación de resultados
obtenidos al descartar los niveles sintáctico, semántico, léxico, las distintas formas de descripción, redacción, y el texto literario en inglés.
Sumativa, se aplica para tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificaron totalizadora a cada alumno que refleje la proporción
de objetivos logrados en el curso, para lo cual se verifica si ha logrado interpretar y aplicar los principios del idioma inglés; si cuenta con
las bases objetivas necesarias para aplicarle una calificación, establecer el nivel en que se encuentra y considerar las pautas para investigar
a cerca de la eficacia de la metodología implementada en el curso.
 ) ) )

MATERIA: TEORIAS DE APRENDIZAJE

I
1
OBJETIVO: . . ....,
. . ,

, PROPORCIONAR EN LOS ALUMNOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS y QUE PROMUEVAN LA EVOLUCION DE

ESTRUCTURAS COGNITIV AS; ASÍ COMO EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.

CLAVE: CGT A523

SERIACION: SIN SERIACION

TETRAMESTRE: QUINTO HFD: 3 HEI: 3 THS:6 CREDITOS: 5

LINEA CURRICULAR: CULTURA GENERAL

) ) )

UNIDAD TEMA TICA OBJETIVO CONTENIDOS RECURSOS··

i I I BIBLIOGRAFICOS
UNIDAD 1 ! Definir los conceptos que 1.1 El aprendizaje. ! SWENSON, Leland. Teorías del
Psicología educati va y
labor docente.
I conforman la psicología
educativa y la labor docente.
1.2 El cambio de conducta.
1.3 El currículo.
I aprendizaje. Paidós. España, 2002.
I
1.4 Psicología educativa. I AQHUMADA, I
I 1.5 Teoría del aprendizaje:
GuerraWaldo.
. Mapas conceptuales. Alianza.
j
I

!
1.6 El aprendizaje significativo. Madrid, 200 l. ·1 •• ";1 -.

1.7 Diseño de herramientas.

1.8 Aprendizaje mecánico.
1.9 La teoría de Ausbel,
1.10 Aprendizaje por
descubrimiento.
1.11 Aprendizaje por recepción.
MORElRA, M.A. Teoría del
aprendizaje significativo. Ciencia y
Cultura. Brasil, 2002.
SCHUNK, Dale. Teorías del
aprendizaje. Printece Hall. México,
2001.

TORRES CASABONA, César.

Ser docente competente para una
educación basada en
competencias. Probic. México,
2011
 ) ) )

I! UNIDAD TEMATICA OBJETIVO i

CONTENIDOS i RECURSOS
I
BIBLIOGRAFICOS
UNIDAD 2 Enlistar los requisitos para el 2.1 Disposición para relacionar. SWENSON, Leland. Teorías del
Aprendizaje significativo. aprendizaje significativo. 2.2 Material significativo. aprendizaje. Paidós. España,2002.
2.3 Significado psicológico.
2.4 Homogeneidad. AQHUMADA, Guerra Waldo.
2.5 Disposición para el aprendizaje. Mapas conceptuales. Alianza.
2.6 Estructura cognitiva. Madrid, 200 l.
2.7 Comunicación.
2.8 Condiciones para que se de el MORElRA, M.A. Teoría del
conocimiento. aprendizaje significativo. Ciencia y
Cultura. Brasil, 2002.

SCHUNK, Dale. Teorías del

aprendizaje. Printece Hall. USA,
200l.

AUSBEL, Psicología educativa.

Trillas, México, 1985. (Clásico).

TORRES CASABONA, César.

Ser docente competente para una
educación basada en competencias.
Probic. México, 2011
-----r----------------------------------------------------------------~~--
) ) )

UNIDAD TEMATICA OBJETIVO CONTENIDOS RECURSOS

I BIBLIOGRAFICOS
UNIDAD 3 Clasificar los tipos de 3.1 Aprendizaje de representaciones: SWENSON, Leland. Teorías del I
Tipos de aprendizaje aprendizaje significativo. .:. Objetos. aprendizaje. Paidós. España, 2002. I
significativo. .:. Eventos.
.:. Conceptos. AQHUMADA, Guerra Waldo. I¡
3.2 Aprendizaje de conceptos. Mapas conceptuales. Alianza r. .lo.
."
.:. Formación. Madrid, 2001. .- '.
". "
o.;.· .• ".

.:. Asimilación .
3.3 Aprendizaje de posiciones. MORElRA, M.A. Teoría del
..
: Combinación . aprendizaje significativo. Ciencia y
.:. Relación. Cultura. Brasil, 2002.
.:. Significado denotativo .
.:. Significado connotativo. SCHUNK, Dale. Teorías del
aprendizaje. Printece Hall. USA,
2001.

AUSBEL, Psicología educativa.

Trillas, México, 1985. (Clásico).

TORRES CASABONA, César.

Ser docente competente para una
educación basada en competencias.
Probic. México, 2011
) )
UNIDAD TEMA TICA
UNIDAD 4
Principios de la asimilación.
i OBJETIVO
I I
I Describir el principio de -
- asimilación de manera
detallada.
I CONTENIDOS
14.1 La estructura cognoscitiva.
4.2 Vinculación a los aspectos
I relevantes.
4.3 Producto de la inte~·ac~ión.
I
I 4.4 Los nuevosaprendizajes.
, 4.5 El olvido.
4.6 Asimilación obliteradora.
4.7 Ideas ancla.
4.8 Aprendizaje subordinado.
4.9 Aprendizaje supraordinado.
4.10 Aprendizaje combinatorio.
)
! RECURSOS_I
I BIBLIOGRAFICOS I
AQHUMAI)A, Guerra Waldo.
- -- l
-Mapas conceptuales. A1iailzi~
Madrid, 200 l.
MOREIRA, M.A. Teoría del
aprendizaje significativo.
Ciencia y Cultura. Brasil,
2002.
SCHUNK, Dale. Teorías del
aprendizaje. Printece Hall.
USA, 2001.
AUSBEL, Psicología
educativa. Trillas, México,
1985. (Clásico).
TORRES CASABONA,
César.
Ser docente competente para
una
educación basada en
competencias.
Probic. México, 2011
) ) )

UNIDAD TEMA TICA I OBJETIVO-~-i CONTENIDOS l. . RECURSOS . I

i I BIBLIOGRAFICOS '. '. !
UNIDAD 5 1 Analizar la diferenciación 1 .1 Adquisición de nuevos I SWENSON, Leland. Teorías dell
Diferenciación progresiva. 1 progresiva y la 15 significados. aprendizaje. Paidós. España, 2002'1
reconciliación integradora. I 5.2 f~.tri?~ción de un nuevo ..' .
! significado. I AQHUMADA, Guerra Wald? . l·'
I 5.3 La organización dinámica. l'Mapas.conceptuales. Alianza.'. ':, I

5.4 La diferenciación progresiva. Madrid,200l.

5.5 Programación de los contenidos.
5.6 La reconciliación integradora. MORElRA, M.A. Teoría del
5.7 Procesos para unir los dos aprendizaje significativo. Ciencia
aspectos. y Cultura. Brasil, 2002.

SCHUNK, Dale. Teorías del

aprendizaje. Printece Hall. USA,
200l.

AUSBEL, Psicología educativa.

Trillas, México, 1985. (Clásico).

TORRES CASABONA, César.

Ser docente competente para una
educación basada en
competencias.
Probic. México, 2011
) ) )

UNIDAD TEMATICA OBJETIVO 1 CONTENIDOS 1 RECURSOS 1

rNIDAD 6
El proceso de enseñanza"
aprendizaje
basado en las competencias.
Analizar las competencias
como una innovación
educativa, su entorno e
identificar las demandas
tanto del alumno, docente e
instituciones educativas.
: I. BIBLIOGRAFICOS
I 6.1 El gran reto.
i 6.2 Alcances y consecuencias de la
I globalización. . ,I España, 2002.
I 6.3 La trampa de la.educación basada en
1 competencias.
1
6.4 La planeación educativa.
6.5 La escuela tradicional.
6.6 Corrientes pedagógicas
contemporáneas.
6.7 Tipos de aprendizaje.
6.8 Estrategias de enseñanza.
6.9 Estrategias de aprendizaje.
6.10 La evaluación del aprendizaje.
6.11 Ser docente competente.
6.12 La competencia del organismo
nacional e institucional.
. iI
J SWENSON, Leland.Teoríasl
1 del aprendizaje. Paidós.
I . . .. .,
i AQHUMADA, Guerra Waldo.
I Mapas conceptuales. Alianza.
I Madrid, 2001.
MORElRA, M.A. Teoría del
aprendizaje significativo.
Ciencia y Cultura. Brasil, 2002.
SCHUNK, Dale. Teorías del
aprendizaje. Printece Hall.
USA,2001.
AUSBEL, Psicología
educativa. Trillas, México,
1985. (Clásico).

TORRES CASABONA, César.

Ser docente competente para
una educación basada en
competencias.
Probic. México, 2011
 ) ) )

I
I RECURSOS DIDÁCTICOS: Bibliografías, revistas, computadora, grabadora, televisión, equipo de video y videos.
I I
I

1\1ETODOLOGIA: Clases teórico - prácticas con apoyo de recursos audiovisuales y modelos, clases magistrales, grupos de discusión!
para promover y orientar el aprendizaje independiente, investigación bibliográfica, presentación de problemas para ser tratados en I
equipo, trabajos individuales y el equipo, conferencias, ejercicios, demostraciones prácticas.rmuestras y exposición de trabajos de I
investigación. le

EVALUACIÓN: Diagnóstica, para obtener información sobre los siguientes aprendizajes previos: conceptos básicos sobre el idioma
inglés. Formativa, información que se obtiene en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la presentación de
resultados obtenidos al descartar los niveles sintáctico, semántica, léxico, las distintas formas de descripción, redacción, y el texto
literario en inglés. Sumativa, se aplica para tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificaron totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, para 10 cual se verifica si ha logrado interpretar y aplicar los principios del
idioma inglés; si cuenta con las bases objetivas necesarias para aplicarle una calificación, establecer el nivel en que se encuentra y
considerar las pautas para investigar a cerca de la eficacia de la metodología implementada en el curso.
) ) )

MATERIA: A0JAUSTS EXPERIMENTAL DE L/\ COSDUCTA Ir

OBJETIVO:
Esta asignatura contribuirá particularmente al desarrollo de las competencias requeridas para desempeñar la generación de hallazgos
relevantes sobre el comportamiento humano (investigación básica), ya que mediante ella pueden entrenarse en el estudiante, habilidades
no solo para analizar reportes de investigación básica, sino además para diseñar condiciones experimentales destinadas a generat y/o
clarificar el conocimiento sobre los procesos psicológicos básicos. Complementariamente, lo pondrá en condiciones de analizados
hallazgos generados bajo condiciones controladas y/o de simulación, y así explorar la posibilidad de transpolar dichos hallazgos a la
comprensión de fenómenos cotidianos.

CLAVE: PSAE613

SERIACION: PSAE513

TETRAMESTRE: SEXTO HFD: 03 HEI: 03 THS: 06 CREDITOS: 05

LINEA CURRICULAR: PSICOLOGIA

--~---------------------------------
) ) )

UNIDAD TEMATICA OBJETIVO CONTENIDOS RECURSOS

BIBLIOGRAFICOS

UNIDAD 1: ! Visual izar el contexto I 1.1. Introducción. ! Ribes, E. ~sicología del

! general del Análisis
Aspectos básicos sobre el I Experimental de la
Análisis Experimental de I Conducta con el fin de
la Conducta. conocer su área y sus
alcances.
J .2. Consideraciones generales sobre lo que es 1 Aprendizaje.Manual
y cómo se lleva a cabo el Análisis I
I
Moderno, 2004.
Experimental de la Conducta !
(AEC) Dornjan, M. Principios de
aprendizaje y de conducta,
Thornson, España, 2003.

Maser, 1. D. Y Seligman,
M. (1983). Modelos
experimentales en
Psicopatología. Alhambra,
España, 1983.
----~------------------------------------------------------------
) )
UNIDAD TEMA TICA OBJETIVO
i I ¡bes,. E P'srcorograia d elI
! UNIDAD 2: Conocer el desarrollo I 2.1. Antecedentes Filosóficos.
histórico del AEC para
I Desarrollo histórico del tener una visión amplia de
AEC este aspecto de la
Psicología.
UNIDAD TEMATICA OBJETIVO
UNIDAD 3: Analizar los fundamentos
teóricos del Análisis
Fundamentos Teóricos Experimental de la
del Conducta con el fin de
AEC aplicarlo en situaciones
específicas de la práctica
profesional.
UNIDAD TEMATICA RECURSOS
BIBLIOGRAFICOS
iI
IR" 1
1
Aprendizaje, Manual
2.2. Aportaciones de la investigación Moderno. 2004.
fisiológica a la Psicología Experimental
2.3. Surgimiento del conductismo. Domjan, M. Principios de
2.4. Aportaciones teórico-metodológicas de aprendizaje y de conducta,
Skinner y sus contemporáneos al AEC. Thomson, España, 2003.
Maser, 1. D. Y Seligman,
M. (1983). Modelos
experimentales en
Psicopatología. Alhambra,
España, 1983.
UNIDAD TEMATICA RECURSOS
BIBLIOGRAFICOS
3.1. Aprendizaje. Ribes, E, Psicología del
3.2. Condicionamiento clásico. Aprendizaje, Manual
3.3. Condicionamiento operante. Moderno, 2004.
3.4. Principios de la conducta.
3.5. Control de estímulos. Domjan, M, Principios de
3.6. Programas de reforzamiento. aprendizaje y de conducta,
3.7. Desarrollo del comportamiento. Thomson, España, 2003,
Maser, 1. D, Y Seligman,
M. (1983). Modelos
) ) )

experimentales en
Psicopatología. Alhambra,
España, 1983.
II
UNIDAD TEMATICA OBJETIVO
--~------~-----, i
--------------------1
UNIDAD TEMA TICA RECURSOS,
lllBLJOGRAFICOS I

I Ribes, E. Psicología del

UNIDAD 4: Conocer los mecanismos 4.1. El mito del Fantasma en la mente. Aprendizaje, Manual
de la mente con el fin de 4.2. La visión Ryleana sobre el concepto de Moderno, 2004.
Noción de mente desde la aplicar los conocimientos Mente.
perspectiva conductual. Domjan, M. Principios de
en el tratamiento y 4.3. Tipos de variables
Fundamentos modificación de la 4.4. Diseños de investigación tradicionales. aprendizaje y de conducta,
metodológicos del AEC conducta. 4.5. Diseños de investigación conductuales Thomson, España, 2003.

Maser, 1. D. Y Seligman,
M. (1983). Modelos
experimentales en
Psicopatología. Alhambra,
España, 1983.
) ) )

UNIDAD TEMATICA OBJETIVO UNIDAD TEMA TIC A RECURSOS

I BIBLIOGRAFICOS

Ribes, E. Psicología del

UNIDAD 5: .Aplicar los conocimientos 5.1. Cri teri os bás icos para el diseño de Aprendizaje, Manual
teóricos adquiridos en el tareas de Igualación a la muestra Moderno, 2004.
Discriminación diseño de tareas 5.2. Importancia de las instrucciones y la
Condicional experimentales como parte retroalimentación en los estudios sobre Domjan, M. Principios de
discriminación condicional
de la formación profesional aprendizaje y de conducta,
Diseño de tareas 5.3. Tareas experimentales para el estudio
de Psicólogo. Thomson, España, 2003.
experimentales de procesos psicológicos básicos
para el estudio de 5.4. Tareas experimentales para el estudio
fenómenos del comportamiento moral Maser,1. D. Y Seligman,
psicológicos 5.5. Modelos experimentales para el M. (1983). Modelos
estudio de trastornos clínicos experimentales en
Psicopatología. Alhambra,
España, 1983.
) ) )

UNIDAD 6.- Elaborar diseños de 6.1. Relación de Triple Contingencia Ribes, E. Psicología del
intervención como práctica 6.2. Estímulos Antecedentes Aprendizaje, Manual
Análisis Funcional de la para la aplicación en planes 6.3. Estímulos consecuentes Moderno, 2004.
I Con.ducta como pUl2to de de modificación de la
partida para el diseno de ; Dornjan. M. Principios de
I conducta dentro del
!

una intervención
programa de Análisis aprendizaje y de conducta,
Experimental de la Thornson, España, 2003.
l
conducta.
Maser,1. D. Y Seligman,
M. (1983). Modelos
experimentales en
Psicopatología. Alhambra,
España, 1983.

'.
 ) ) )

I
I RECURSOS DIDÁCTICOS: Bibliografías, revistas, computadora, grabadora, televisión, equipo de video y videos. I
I !
I METODOLOGIA: Clases teórico - prácticas con apoyo de recursos audiovisuales y modelos, clases magistrales, grupos de discusión:
1, para promover y orientar el aprendizaje independiente, investigación bibliográfica, presentación de problemas para ser tratados en 1,

equipo, trabajos individuales y el equipo, conferencias, ejercicios, demostraciones prácticas, muestras y exposición de trabajos de I
investigación. I

EVALUACIÓN: Diagnóstica, para obtener información sobre los siguientes aprendizajes previos: conceptos básicos sobre el idioma
inglés. Formativa, información que se obtiene en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la presentación de
resultados obtenidos al descartar los niveles sintáctico, semántica, léxico, las distintas formas de descripción, redacción, y el texto
literario en inglés. Sumativa, se aplica para tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificaron totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, para lo cual se verifica si ha logrado interpretar y aplicar los principios del
idioma inglés; si cuenta con las bases objetivas necesarias para aplicarle una calificación, establecer el nivel en que se encuentra y
considerar las pautas para investigar a cerca de la eficacia de la metodología implementada en el curso.
 ) ) )

MATERIA: DINAMICA DE GRUPOS

OBJETIVOS:

Tomar. conciencia de la importancia que poseen los .grupos en el contexto de la educación, así como . del impacto que tiene la dinámica grupal en los .
distintos niveles del proceso educativo. Este objetivo general se plasmará mediante los siguientes objetivos específicos:
a) Alcanzar los conocimientos y conceptos básicos de las técnicas de investigación, sociología de los grupos y las relaciones de amistad, y
sociometría.
b) Aplicar los conocimientos y conceptos básicos al estudio del aula en la licenciatura de Psicología.
e) Adquirir la capacidad suficiente para desarrollar, administrar y analizar un test sociométrico.
d) Desarrollar las habilidades fundamentales para la utilización de dinámicas y técnicas grupales

CLAVE: PSDG614

SERIACION: PSPG513

TETRAMESTRE: SEXTO HFD: 04 HEI: 04 THS: 08 CREDITOS: 07

LINEA CURRICULAR: PSICOLOGIA

 ) ) )

UNIDAD OBJETIVO CONTENIDOS RECURSOS

TEMATICA BIBLIOGRAFICOS

UNIDAD 1 CASANOV A, Maria Antonia

Conceptualizar la idea de grupo, 1.1.- Definición, (1991), La.sociometría en el
EL GRUPO. sus características y etapas de _ 1.2.- Características. aula, La Muralla, España, 1991.
-
formación con el fin de aplicarlos 1.3.- Etapas de Formación.
en terapias diversas. 1.4.- Momentos de un grupo-clase. ALVIN, Dinámicas de grupos:
Investigación Teórica. Editorial
Trillas, México, 1997.

FRANCIA, A. Y MATA, J.
Dinámica y técnicas de grupo,
CCS, España, 1997.

FRITZEN, S. 1. 70 Ejercicios
prácticos de dinámica de grupo,
Sal Terrae, España, 1996.

ZAMORA, A. Recursos lúdico-

festivos, Editorial CCS, Madrid,
1996.
 ) )
UNIDAD OBJETIVO
TEMATICA
UNIDAD 2 Conceptualizar la idea de
dinámica de grupo, sus
DINAMICAS DE características, sus áreas de
GRUPOS. aplicación el fin de estar en
condiciones de emitir juicios
críticos sobre su naturaleza,
aplicación y demás aspectos en
terapias diversas.
UNIDAD TEMATICA
2.1.- Definición.
-
2.2.- Características.
2.3.- Áreas de aplicación.
2.4:- Las dinámicas como una técnica.
2.5.- Crítica a las dinámicas de grupo.
2.6.- Campo de utilización.
2.7.- Ciclo de aprendizaje.
2.8.- Elección de una dinámica.
2.9.- Diseño de una dinámica.
2.10.- Las dinámicas y el trabajo en subgrupos
)
RECURSOS
BIBLIOGRAFICOS
CASANOV A, Maria Antonia
(1991), La sociometría en el
aula, La Muralla, España, 1991.
AL VIN, Dinámicas de grupos:
Investigación Teórica. Editorial
Trillas, México, 1997.
FRANCIA, A. Y MATA, J.
Dinámica y técnicas de grupo,
CCS, España, 1997.
FRITZEN, S. J. 70 Ejercicios
prácticos de dinámica de grupo,
Sal Terrae, España, 1996.
ZAMORA, A. Recursos lúdico-
festivos, Editorial CCS, Madrid,
1996.
 ) ) )

UNIDAD OBJETIVO UNIDAD TEMATICA RECURSOS

TEMATICA BIBLIOGRAFICOS

UNIDAD 3 Comprender la naturaleza de las 3.1.- Definición. CASANOV A, Maria Antonia

técnicas didácticas con el fin de
TÉCNICAS - estar en condiciones de exponer
DIDÁCTICAS. sus diversos características en
relación con las actividades
escolares.
3.2.- Principios básicos de la acción de los grupos. (1991), La sociometría en el
3.3.- Técnicas grupales: aula, La Muralla, España, 1991.
a.- Asamblea;
b.- Clínica del rumor; ALVIN, Dinámicas de grupos:
c.- Comisión; Investigación Teórica. Editorial
d.- Conferencia; Trillas, México, 1997.
e.- Debate;
f.- Dialogo; FRANCIA, A. Y MATA, J.
g.- Discusión de gabinete; Dinámica y técnicas de grupo,
h.- Exposición; CCS, España, 1997.
i.- Foro: j.- Panel;
k.- Phillips 66. FRITZEN, S. 1. 70 Ejercicios
prácticos de dinámica de grupo,
Sal Terrae, España, 1996.

ZAMORA, A. Recursos lúdico-

festivos, Editorial CCS, Madrid,
1996.
 ) ) )

UNIDAD OBJETIVO UNIDAD TEMA TIC A RECURSOS

TEMATICA BIBLIOGRAFICOS

CASANOV A, Maria Antonia

UNIDAD 4 Conocer las diversas técnicas de 4.1.- Técnicas de presentación (1991 ),. La sociometría en el
dinámicas de grupos con el fin de 4.2.- Técnicas de relajación aula, La Muralla, España, 1991. _
- -
TÉCNICAS DE estar en condiciones de aplicar su 4.3.- Técnicas de animación y concentración
metodología y procedimientos en 4.4.- Técnicas para trabajar contenido temático AL VIN, Dinámicas de grupos:
DINAMICAS DE
el tratamiento de casos 4.5.- Técnicas de abstracción y análisis general Investigación Teórica. Editorial
GRUPOS.
específicos como parte de la 4.6.- Técnicas de comunicación Trillas, México, 1997.
actividad profesional. 4.7.- Técnicas de dramatización
4.8.- Técnicas de cierre FRANCIA, A. Y MATA, J.
Dinámica y técnicas de grupo,
CCS, España, 1997.

FRITZEN, S. 1. 70 Ejercicios
prácticos de dinámica de grupo,
Sal Terrae, España, 1996.

ZAMORA' A. Recursos lúdico- .

festivos, Editorial CCS, Madrid,
1996.
 ) ) )

UNIDAD OBJETIVO UNIDAD TEMATICA RECURSOS

TEMATICA BIBLIOGRAFICOS

UNIDAD 5 Adquirir experiencias en el

manejo de la dinámica de grupos
considerando su desarrollo
EL JUEGO, LAS
histórico, sus modelos y las
LUDOTECAS y LAS
diversas modalidades de
DINAMICAS DE aplicación, así como sus
GRUPO funciones, para tener un amplio
panorama de su naturaleza y
características.
5.1. Historia y evolución
5.2. Modelos de Ludotecas
5.3. Justificación y conceptualización
5.4. El juego como medio educativo
5.5. Definición de Ludoteca
5.6. Principios metodológicos
5.7. Funciones
5.8. Objetivos de la Ludoteca
5.9. Funciones de la Ludoteca
5.10. Funciones de los Ludotecarios
CASANOV A, Maria Antonia
(1991), La sociornetría en el
aula, La Muralla, España, 1991.
ALVIN, Dinámicas de grupos:
Investigación Teórica. Editorial
Trillas, México, 1997.
FRANCIA, A. Y MATA, 1.
Dinámica y técnicas de grupo,
CCS, España, 1997.

FRITZEN, S. 1. 70 Ejercicios
prácticos de dinámica de grupo,
Sal Terrae, España, 1996.

ZAMORA, A. Recursos lúdico-

festivos, Editorial CCS, Madrid,
1996.
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) I

RECURSOS DIDÁCTICOS: Bibliografías, revistas, computadora, grabadora, televisión, equipo-de video y videos.

METODOLOGIA: Clases teórico - prácticas con apoyo de recursos audiovisuales y modelos, clases magistrales, grupos de discusión para promover
y orientar el aprendizaje independiente, investigación bibliográfica, presentación de problemas para ser tratados en equipo, trabajos individuales y el
equipo, conferencias, ejercicios, demostraciones prácticas, muestras y exposición de trabajos de investigación.

EVALUACIÓN: Diagnóstica, para obtener información sobre los siguientes aprendizajes previos: conceptos básicos sobre el idioma inglés.
Formativa, información que se obtiene en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la presentación de resultados obtenidos al
descartar los niveles sintáctico, semántico, léxico, las distintas formas de descripción, redacción, y el texto literario en inglés. Sumativa, se aplica
para tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificaron totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el
curso, para lo cual se verifica si ha logrado interpretar y aplicar los principios del idioma inglés; si cuenta con las bases objetivas necesarias para
aplicarle una calificación, establecer el nivel en que se encuentra y considerar las pautas para investigar a cerca de la eficacia de la metodología
implementada en el curso.