Sesión 1 - Carpa de Campamento

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD
NÚMERO DE SESIÓN
3
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : 6008 – “JOSÉ ANTONIO DAPELO”
1.2. NIVEL : Secundaria
1.3. AREA : Matemática
1.4. PROFESORA : Rosa María Arrese Rojas
1.5. GRADO Y SECCIÓN: 3° A,B,D,E
1.6. DURACIÓN : 3 horas pedagógicas
1.7. FECHA : 15 agosto(3ro A y B)
16 de agosto (3ro D y E)
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Calculamos la longitud del tobogán
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
▪ Contrasta modelos basados en
relaciones métricas, razones
▪ Matematiza
Actúa y piensa trigonométricas, el Teorema de
situaciones
matemáticamente en Pitágoras y ángulos de elevación y
situaciones de forma, depresión al vincularlos a
movimiento y situaciones.
localización
▪ Elabora y usa ▪ Emplea relaciones métricas para
estrategias resolver problemas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (10 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego con el propósito de agruparlos en parejas, les entrega figuras
geométricas (cuyas medidas equivalen a la veinteava parte de un tobogán). En seguida, solicita a los estudiantes
que se movilicen para encontrar a su pareja de acuerdo a la forma que les tocó.
 El docente realiza las siguientes interrogantes con la finalidad de explorar los saberes previos:
- ¿Qué nombre tiene la figura que te tocó?
- ¿Cómo calcularía la longitud del tobogán?
 Los estudiantes dan respuesta a través de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en la pizarra y las
organiza para su mejor entendimiento.
 El docente presenta el propósito de la sesión que consiste en:
- Emplea relaciones métricas para resolver problemas.
 El docente, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
- Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participación de todos y acordando la estrategia apropiada para
comunicar los resultados.
- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas a las relaciones métricas.
Desarrollo: (70 minutos)

Cierre: (10 minutos)
 El docente indica a los estudiantes ubicar la página 278 del cuaderno de trabajo de 3ro de secundaria y solicita
que en pareja den lectura a la situación planteada:
EL TRAYECTO RESBALADIZO
Todos los fines de semana, la familia Encarnación visita el
parque recreacional para pasar un día divertido. A la
menor de las hijas le encanta subirse al tobogán, pero el
papa preocupado por la seguridad decide hallar la
longitud del tobogán y las medidas de todo el armazón.
Para ello mide con sus pasos la distancia que hay desde el
final del tobogán hasta el apoyo que tiene la escalera en el
piso y determina que hay 18 pasos. También mide la
distancia desde la escalera hasta la columna que sostiene
el tobogán y determina que hay 3 pasos. Se sabe que el
tobogán y la escalera son perpendiculares y que el calzado
del papa es talla 42(medida europea) ¿Podrá el papa
determinar la longitud del tobogán?
 El docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en la actividad “El trayecto resbaladizo”.
Nota: Esta actividad está basada en los procesos de la estrategia Modelación Matemática.
Comprende:
 El docente procura que los estudiantes se familiaricen con la situación, para ello realiza las siguientes preguntas:
¿A qué se refiere el problema? Rpta: visita del parque recreacional
¿Es posible que el largo del tobogán sea menor d que la altura? ¿Por qué? Rpta: no es posible , en todo triangulo
rectángulo la hipotenusa tiene mayor longitud que cualquiera de sus catetos
Planifica:
 El docente sugiere a los estudiantes que observen el gráfico e identifiquen los datos que proporciona el problema,
además deberá preguntar:
¿Qué relaciones métricas son posibles aplicar para calcular la longitud del tobogán? Rpta: Es posible aplicar el
teorema de los catetos, teorema de la altura, teorema de Pitágoras
¿Cómo podríamos calcular el dato que falta? Rpta: Aplicando el teorema de Pitágoras.
¿Son semejantes los triángulos ABH y BHC? si son semejantes
 Ejecuta:
Representa gráficamente el tobogán y ubica los datos
 Comprueba:
Aplica el teorema de Pitágoras para verificar los valores encontrados
 Concluye y Aplica:
¿Qué estrategia fue útil para resolver el problema?
 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y arriba a las siguientes
conclusiones.
𝑏 2 = 𝑎2 + 𝑐 2
𝑎𝑐 = 𝑏ℎ
ℎ2 = 𝑚 ∙ 𝑛
 En todo momento el docente promoverá la participación de los estudiantes y de manera simultánea va

aplicando la lista de cotejo durante el desarrollo de la sesión.
 El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes:
¿Qué conocimientos matemáticos aplicaste en esta actividad?
¿Qué partes de la actividad te parecieron más sencillas?, ¿En cuáles tuve dificultad?, ¿Por qué?
¿Qué estrategias utilicé para comprobar mis resultados?
¿En qué otra situación de la vida cotidiana puedo aplicar lo aprendido?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad (se encuentra el en manual para el
docente en la página 279)
Las regulaciones de seguridad dicen que las rampas para sillas de ruedas no pueden ser muy inclinadas. Supón que
por cada metro que se eleva una rampa para silla de ruedas , esta debe cubrir una distancia horizontal de por lo
menos 8,5 metros
rampa 1m
8,5 m
En la entrada de un restaurante, se construye una rampa de 0,8 metros del suelo
1. ¿Qué distancia horizontal requiere la rampa?
2. ¿Qué tan larga debe ser la rampa?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3, (2016) Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación, Cuaderno de trabajo 3, (2016) Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación, Manual para el docente, (2016) Lima: Editorial Santillana.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Lapiceros, reglas, tiza y pizarra.
LISTA DE COTEJO
Grado y sección: “ “
DOCENTE RESPONSABLE: ……………………………………………………………………………………………………
Contrasta modelos
basados en relaciones
métricas, razones
Emplea relaciones
trigonométricas, el
métricas para
Indicadores de desempeño Teorema de Pitágoras
resolver
y ángulos de elevación
problemas.
y depresión al
N° vincularlos a
situaciones.
Criterios
Estudiantes Sí No Sí No
1
2
3
4
5
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
NÚMERO DE SESIÓN
4
1.7. FECHA : 17 agosto(3ro E)
18 de agosto (3ro D)
19 de agosto (3ro A y B)
Barco a la vista

Actúa y piensa  Aplica el Teorema de Pitágoras para
matemáticamente en determinar longitudes de los lados
situaciones de forma, Elabora y usa estrategias desconocidos en triángulos
movimiento y rectángulos.
localización  Emplea razones trigonométricas para
resolver problemas

 El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego con el propósito de agruparlos en parejas, les entrega un
rompecabezas de ángulos de elevación y depresión. En seguida, solicita a los estudiantes que se movilicen para
encontrar a su pareja de acuerdo a la forma que les tocó.
- ¿Cómo calcularía la distancia del barco al faro?
 Los estudiantes dan respuesta a través de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en la pizarra y las
organiza para su mejor entendimiento.
- Emplea razones trigonométricas para resolver problemas
 El docente, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
- Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participación de todos y acordando la estrategia apropiada para
comunicar los resultados.
- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas a razones trigonométricas.
 El docente indica a los estudiantes ubicar la página 276 del cuaderno de trabajo de 3ro de secundaria y solicita
que en pareja den lectura a la situación planteada:
BARCO A LA VISTA
Desde lo alto de un faro de 57 metros

de altura sobre el nivel del mar. Andrea divisa un barco
con un ángulo de depresión de 37°. Con esta información 57 m
desea determinar la distancia de la base de la torre (D) al 37°
barco (B) ¿Cuál es dicha longitud?
 El docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en la actividad “El trayecto resbaladizo”.
Nota: Esta actividad está basada en los procesos de la estrategia Modelación Matemática.
Reconocemos un problema muy vinculado a la realidad:

 El docente pregunta ¿Qué es el ángulo de elevación? Rpta: ¿Qué es el ángulo de elevación?
 ¿Qué es un ángulo de depresión? Rpta: Es el ángulo que se forma entre la visual de un observador que mira
hacia abajo y la horizontal
 ¿De qué trata el problema? Rpta: se divisa un barco desde lo alto de un faro sobre el nivel del mar
Concretar una finalidad problemática y reconocer como resolverla:
 El docente procura que los estudiantes se familiaricen con la situación, para ello realiza las siguientes preguntas:
¿Qué datos se conocen? Rpta: la altura del faro el ángulo de depresión y la perpendicular que forma el faro con el
nivel de agua
¿Qué figura se forma con los datos de la situación presentada? Rpta: un triángulo rectángulo
¿Qué debes averiguar? Rpta: la distancia que hay desde el barco al faro
 El docente sugiere a los estudiantes revisar la página 124 y 125 del texto escolar que muestra ejemplos de la
representación de ángulos de elevación y depresión
Hacer suposiciones o experimentar:

El docente realiza las siguientes preguntas
¿Cuál es la relación de los lados de un triángulo rectángulo de 90°,37° y 53°? 5k,3k y 4k
¿Cómo se da la relación lado-ángulo? A mayor ángulo mayor lado y menor ángulo menor lado
 Durante esta actividad el docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en todo momento para
absolver las preguntas de los estudiantes e irá acompañando a cada pareja
Realizar la formulación matemática:
 Durante el desarrollo de esta actividad el docente observa a los estudiantes como representa el planteamiento de
la solución del problema, absuelve dudas si el caso amerita.
Validación de la solución:
 Mientras esto ocurre, el docente selecciona a cuatro parejas que expondrán sus resultados, además organiza la
secuencia en que se presentaran.
 El docente solicita a los estudiantes que comparen sus resultados con lo que obtuvieron sus compañeros, y
verifica si son correctos.
 Los estudiantes elegirán a un representante para sustentar sus procedimientos y respuestas.

 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y arriba a las siguientes
conclusiones.
 Los estudiantes definen y representan gráficamente los ángulos de elevación y depresión.
En todo momento el docente promoverá la participación de los estudiantes y de manera simultánea va aplicando la
lista de cotejo durante el desarrollo de la sesión.
 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad

 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
UNIDAD
NÚMERO DE SESIÓN
16 de agosto (3ro D y E)
Calculamos la cantidad de tela para una carpa de campamento

▪ Matematiza ▪ Evalúa si los datos y condiciones que
situaciones estableció ayudaron a resolver el
problema.
▪ Halla el área de prismas empleando
Actúa y piensa
unidades convencionales o
matemáticamente en
▪ Elabora y usa descomponiendo formas
situaciones de forma,
estrategias geométricas cuyas medidas son
movimiento y
conocidas, con recursos gráficos y
localización
otros.
▪ Comunica y ▪ Expresa enunciados generales
representa ideas relacionados con propiedades en
matemáticas prismas

 El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego con el propósito de agruparlos en parejas,

les entrega figuras geométricas (cuyas medidas equivalen a la veinteava parte de una carpa en
tamaño real). En seguida, solicita a los estudiantes que se movilicen para encontrar a su pareja
de acuerdo a la forma que les tocó.
- ¿Qué nombre tiene la figura que te tocó?

- ¿Cómo calcularía el área de dicha figura?
- ¿Se podrán construir prismas geométricos uniendo figuras
geométricas que han recibido?
 Los estudiantes dan respuesta a través de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas
principales en la pizarra y las organiza para su mejor entendimiento.
- Evaluar datos y condiciones que ayudan a resolver problemas

relacionados al cálculo de áreas de prismas descomponiendo
formas geométricas con recursos gráficos.
 El facilitador, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:
- Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participación de todos y acordando la

estrategia apropiada para comunicar los resultados.
- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas a las
propiedades de los prismas.
 El docente indica a los estudiantes ubicar la página 320 del cuaderno de trabajo de 3ro de
secundaria y solicita que en pareja den lectura a la situación planteada:
CARPA DE CAMPAMENTO
Miguel y sus amigos desean pasar el fin de semana en
Yauyos. Para ello, necesitan confeccionar una carpa con
las medidas que se muestran. Miguel asegura que los 15 m
x 1,60 m de tela que tiene en su casa le alcanzan para
confeccionarla. ¿Será suficiente o necesitará más tela?
¿Cuánto más?
 El docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en la actividad “Carpa de
campamento”.
Nota: Esta actividad está basada en los procesos de la estrategia Modelación Matemática,
para mayor detalle revisar la página 74 al 79 de las Rutas del Aprendizaje versión 2015 del ciclo
VII.
Esta fase permitirá al estudiante
familiarizarse con la situación con la
Reconocemos un problema muy vinculado a la realidad: finalidad de entender el valor funcional del
conocimiento matemático.
 El docente procura que los estudiantes se familiaricen con la situación, para ello realiza las
siguientes preguntas:
¿A qué se refiere el problema? Rpta: A la confección de una carpa
¿Qué forma tiene la carpa? ¿Qué otras características tiene? Rpta: Tiene la forma de un prisma
triangular, prisma rectangular o prisma pentagonal irregular
¿Cómo se puede resolver la situación planteada? Rpta: hallando el área de cada pieza.
¿Qué conocimientos te ayudarán a darle solución al problema? Rpta: Descomposición de
polígonos y áreas.
En esta fase es importante que los

estudiantes identifiquen los datos y
Concretar una finalidad problemática y reconocer cómo resolverla: relaciones que están presentes en
la solución del problema
 El docente sugiere a los estudiantes que observen el gráfico e identifiquen los datos que
proporciona el problema, además deberá preguntar:
¿Qué dato es necesario y no está especificado en la carpa? Rpta: La altura del rectángulo que
forma el techo de la carpa, el ancho del rectángulo del techo, etc.
¿Cómo podríamos calcular el dato que falta? Rpta: Aplicando el teorema de Pitágoras.
¿Para qué será útil este dato? Rpta: Para calcular la cantidad de tela que cubre el techo de la
carpa
 El docente sugiere a los estudiantes revisar la página 129 del texto escolar que lleva por título
“sintetizamos”, asimismo les presenta un papelote con una lista de fórmulas del área de
formas geométricas como: cuadrado, rectángulo, triángulo, etc.
En esta fase se hace necesario obtener cierta

información para constituir las condiciones esenciales
Hacer suposiciones o experimentar: del problema, dicha información se puede obtener a
partir de actividades de simulación y experimentación.
 El docente pregunta ¿Cómo crees que sería el desarrollo de la carpa? ¿en cuántos polígonos se
pueden descomponer? Rpta: Los alumnos se disponen a graficar y manifiestan que se
descomponen en dos pentágonos irregulares y 5 rectángulos.
 El docente solicita que fijen su atención en la cantidad de caras, la forma de cada una de ellas,
con la finalidad de dibujar el desarrollo en el plano de la carpa.
 Los estudiantes realizan suposiciones al plantear diferentes modelos del desarrollo de la carpa,
consideran las medidas de cada uno de los lados, luego se disponen a calcular el área de cada
una de las partes empleando las fórmulas ya reconocidas.
 El docente pregunta ¿Cómo calcularían el área total de la carpa? Rpta: Aplicando la suma de
las áreas de los polígonos que conforman el molde de la carpa.
1,49 m
D C
0,8 m
2,2 m
A B E B A
2,75 m
1m
D C
0,8 m
 Durante esta actividad el docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en

todo momento para absolver las preguntas de los estudiantes e irá acompañando a cada
pareja en el cálculo de las áreas de los polígonos. Se dispondrá también a identificar la
variedad de modelos propuestos, con el propósito de seleccionar aquellos trabajos que
presentan distintos métodos de solución y permitan construir conocimientos matemáticos.
En esta fase los estudiantes expresan relaciones

Realizar la formulación matemática: matemáticas constituidas en modelos
 Previamente, el docente solicita a los estudiantes unir las figuras que recibieron al inicio de la
sesión, y los anima a unir dichas piezas. Los estudiantes reúnen las piezas y usan cinta masking
para unirlas.
 El docente pregunta:
¿A qué sólido geométrico se asemeja la carpa? Rpta: Al prisma
¿Cómo se calcula el área total de un prisma? Rpta: Sumando el área lateral más el área de las
dos bases.
¿Qué polígono de la carpa representa la base del prisma? Rpta: El pentágono regular
 Durante el desarrollo de esta actividad el docente observa a los estudiantes como calculan el
área total de la carpa que se representa a través de un sólido geométrico, absuelve dudas si el
caso amerita.
En esta fase los estudiantes deben confrontar los
Validación de la solución: datos con los supuestos y modelos con la
finalidad de comparar sus soluciones.
 Mientras esto ocurre, el docente selecciona a cuatro parejas que expondrán sus resultados,
además organiza la secuencia en que se presentaran.
 El docente solicita a los estudiantes que comparen sus resultados con lo que obtuvieron sus
compañeros, y verifica si son correctos.

 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y arriba a las
siguientes conclusiones.
- Un sólido o cuerpo geométrico es una figura geométrica de tres

dimensiones (largo, ancho y alto), que ocupa un lugar en el
espacio, en consecuencia tiene volumen, área lateral y área total.
- Un prisma, es el poliedro que resulta de interceptar una
superficie prismática cerrada, mediante planos paralelos entre sí.
 En todo momento el docente promoverá la participación de los estudiantes y de manera

simultánea va aplicando la lista de cotejo durante el desarrollo de la sesión.
 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad (se encuentra el en
manual para el docente en la página 321)

 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
LISTA DE COTEJO
Grado y sección: “ “
DOCENTE RESPONSABLE: ……………………………………………………………………………………………………
Halla el área de prismas

empleando unidades
Evalúa si los datos y Expresa enunciados convencionales o
condiciones que estableció generales relacionados descomponiendo
N° Indicadores de desempeño
ayudaron a resolver el con propiedades en formas geométricas
problema. prismas cuyas medidas son
conocidas, con recursos
gráficos y otros.
prisma descomponiendo
Calculan el área total del
en formas geométricas
Emplean los datos del
lateral de los prismas

resolver el problema
relacionados al área
Expresa enunciados
condiciones para
recursos gráficos
haciendo uso de
problema y las
Criterios
Estudiantes Sí No Sí No
1
2
3
4
5
UNIDAD
NÚMERO DE SESIÓN
I.-DATOS INFORMATIVOS: 7

31 de agosto (3ro E)
1 setiembre (3ro D)
LANZAMIENTO DE DADOS

ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE ▪ Formula una situación aleatoria
EN considerando sus condiciones y
▪ Elabora y usa
SITUACIONES DE restricciones
estrategias
GESTIÓN DE ▪ Determina el espacio muestral de un
DATOS E suceso estudiado.
INCERTIDUMBRE

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y reparte tarjeta de números, donde les dice a los
estudiantes que hallen la probabilidad de que salga un numero par
- ¿Qué es Probabilidad?
- ¿Qué es un experimento aleatorio?
- ¿Qué es el espacio muestral?
Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.

Se recuerda las normas de convivencia
-Sigue con atención las indicaciones

-Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas a los
experimentos aleatorios.
LANZAMIENTO DE DADOS
Alberto y Sandra juegan con dos dados.
Alberto lanza dos dados sobre una mesa y
observa que la suma de los puntos de las
caras superiores es 7, Luego le dice a
Sandra “Teniendo en cuenta la condición
anterior ¿Cuál es la probabilidad de que
una de las caras sea 2?
 El docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en la actividad “lanzamiento

de dados”.
Nota: Esta actividad está basada en los procesos de la estrategia Modelación Matemática
RECONOCEMOS UN PROBLEMA MUY VINCULADO A LA REALIDAD: familiarizarse con la situación con la
finalidad de entender el valor funcional
del conocimiento matemático.
¿Cuántas caras tiene un dado? Rpta: seis
¿Cómo se ubican los valores en las caras de un dado? Rpta: del 1 al 6
¿Cuánto suman como máximo las caras de un dado? Rpta: seis
¿De qué trata el problema? Rpta: Del lanzamiento de dos dados y buscar que la suma sea 7 ,
con una condición que una de sus caras sea 2
CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMÁTICA Y RECONOCER relaciones que están presentes en
CÓMO RESOLVERLA:
 El docente sugiere a los estudiantes que observen el gráfico e identifiquen los datos que
proporciona el problema, además deberá preguntar:
¿Qué datos necesitas para calcular la probabilidad de un suceso? Rpta: el espacio muestral y el
número de eventos favorables
¿Cuántos elementos tiene el espacio muestral al lanzar dos dados? Rpta:36
Utiliza el desglosable 15 de la página 381
 El docente sugiere a los estudiantes organizar los datos en una tabla para ayudar a una mejor
comprensión de la situación

del problema, dicha información se puede obtener a
HACER SUPOSICIONES O EXPERIMENTAR:
 El docente pregunta ¿En cuántos casos se cumple las condiciones del problema? Rpta: según el
experimento
 El docente solicita que fijen su atención en la cantidad de casos donde la suma sea 7 y de que
una de las caras sea 2, con la finalidad de hacer una tabla

pareja en el cálculo de la probabilidad. Se dispondrá también a identificar la variedad de
modelos propuestos, con el propósito de seleccionar aquellos trabajos que presentan distintos
métodos de solución y permitan construir conocimientos matemáticos.

REALIZAR LA FORMULACIÓN MATEMÁTICA: matemáticas constituidas en modelos
 Previamente, el docente solicita a los estudiantes determinar el espacio muestral del

experimento.
¿Cómo determinas el cardinal de cada suceso? Rpta: se debe de considerar que se están
lanzando los dos dados simultáneamente con la condición que sea 7; luego debemos de
obtener aquellos elementos que cumplan con la condición de que una de las caras sea 2
¿Cómo determinas la probabilidad condicional del problema? Rpta: determinamos los
conjuntos y luego calculamos la intersección
siguientes conclusiones:
 P(B/A) Se lee “ la probabilidad de que ocurra el evento B, habiendo ocurrido el evento A”
 La probabilidad condicional se calcula
𝐏(𝐀∩𝐁)
𝐏(𝐁/𝐀) = 𝐏(𝐀)
Nota: No es lo mismo P(A/B) que P(B/A)
 La probabilidad de que se realicen dos sucesos A y B simultáneamente es un probabilidad

compuesta
P (AnB)= P(A). P(B/A)

VALIDACIÓN DE LA SOLUCIÓN: datos con los supuestos y modelos con la
 Mientras esto ocurre, el docente selecciona a un grupo que expondrán sus resultados, además
organiza la secuencia en que se presentaran.
 Se pregunta al lanzar dos dados de seis caras¿cual es la probabilidad del que el producto sea
un numero primo?( la probabilidad es 7/36= 019= 19%)

EVALUACION
Los estudiantes son evaluados mediante una lista de cotejo, donde se evidencia en su cuaderno de
trabajo del ministerio.
Resuelve la autoevaluación del libro
Se entrega una ficha individual para la evaluación de la sesión
METACOGNICION Seguidamente, los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido

¿Qué estrategia aplique al resolver la situación?
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las supere?
¿Qué utilidad tiene lo que aprendí?

De 30 estudiantes de un instituto de idiomas,

15 estudian inglés, 10 estudian francés y 4
estudian inglés y francés, Si se elige un
estudiante al azar ¿Cuál es la probabilidad de
que no estudie ninguno de los dos idiomas?

 Lapiceros, reglas, plumones y pizarra.
_________________________________
DOCENTE
Rosa María Arrese Rojas
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 3RO “A”
DOCENTE RESPONSABLE: ROSA MARIA ARRESE ROJAS
INDICADORES DE DESEMPEÑO Determina el espacio muestral de un suceso

estudiado.
Emplea el diagrama del

TOTAL
árbol para la solución
sobre probabilidades
Resuelve problemas
Formula mediante
Una expresión la
haciendo uso de
CRITERIOS
propiedades.
probabilidad
de sucesos
18
PUNTOS
APELLIDOS Y NOMBRES
1 ACEVEDO PEREZ JENNY EVELIN
2 ACUÑA QUISPE SERGIO JAVIER
3 ALEGRE LAMPA NERY ERIKA
4 AUQUI RAMOS JANET DIANA
5 BALCAZAR GARAVITO ALIX TATIANA
6 BURGA VASQUEZ LUZ CLARITA
7 CANCHAY A BALVIN YASMIN MARILYN
8 CASTILLO TACSI NEFTALI GERSON
9 CHERO ROSASA JUAN CARLOS
10 CHUMPISUCA QUISPE CAMILA
11 EUGENIO HUAMAN HIRO BRANDON
12 GOGIN MARQUEZ ESTEFANY
13 GONZALES DOMINGUEZ ELIANA JACKELINE
14 HUAMAN FLORES KARLA LUCIA
15 HUAMAN GUTIERREZ LILA MORELIA
16 HUAPAYA MARTINEZ FELIPE BERNABE
17 HUAYTA HUACAUSE MARILYN DAYANE
18 JULCA ESPINOZA GEOVANNI JAIR
19 MAMANI JUAREZ ALEX DAVID
20 MARTINEZ ANCHANTE HEYDY LIZETH
21 MELO VILLAGARAY FIORELLA ESTHEFANY
22 PACASI CASCO MIREYA ROSARIO
23 PALOMINO CORZO JOSE ANTONIO
24 PARIONA ROJAS DEYVID JEFERSON
25 PEDRAZA ORTIZ ANGELLA GIULIANNA
26 PERALTA TORREJON MILAGROS BERENISSE
27 PUMA ELGUERA JOHAN PEDRO PABLO
28 ROJAS RIVERO S REYNA ALEXANDRA
29 SUAREZ HUAPAYA JHON JAIRO
30 SUCLUPE CASTRO ALVARO SEBASTIAN
31 TATAJE TIPACTI JORDAN ALEXANDER
32 VILLANO LEON JESSICA
33 YALLI CANCHARI JADY IRMA
34 YUPANQUI LUQUE ALONDRA
Claves: 2-Rara vez 4- Frecuentemente 6-Siempre
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 3RO “B”
estudiado.
Una expresión la
haciendo uso de
CRITERIOS TOTAL
probabilidades
propiedades.
diagrama del
probabilidad
árbol para la
solución de
problemas
Emplea el
mediante
Resuelve
Formula
sucesos
18
sobre
PUNTOS
APELLIDOS Y NOMBRES
1 AGUIRRE GRANADOS JOSY YARELIN
2 ALBORNOZ SANCHEZ PILAR
3 ALBORNOZ SANCHEZ SILVIA
4 AQUISE GARCIA VANIA ABIGAIL
5 ATALAYA MUÑOZ YANELI
6 CADENAS SALAS MACK ANTHONY
7 CALDERON CHUMPITAZ BRUNO JESUS
8 CARDENAS TENORIO LUCERO
9 CHAMBA MELGAREJO JUNIOR ANGEL
10 CHUMPITAZ CHUMPITAZ JEANLUCA
11 CHUMPITAZ GASPAR ALINSON
MARTHA
12 CUENCA TORRES WENDY BETSY
13 DOMINGUEZ MENDOZA KEVIN LIONEL
14 GAMBOA ESPINOZA JHAIR IVAN
15 GRANILLA CCALA ROSALINDA
16 GUTIERREZ REYES LUIS FERNANDO
17 HUARACA QUISPE FERNANDO JOSE
18 IMAN JULCA JENNIFER OLENKA
19 LOPEZ RIVAS LIZA NAYELI
20 MANSILLA TIXE ALEJANDRO MICHAEL
21 MARTIN CARBAJAL DIADONA NIMIA
22 OBISPO LISMA ERICK HAROLD
23 QUISPE LOPEZ SHIOMARA VASTY
24 RAMIREZ SUBELETE ROLANDO
25 RECINES ALARCON JOSE LUIS
26 RETES AUQUI ROBERTO MATIAS
27 RIVAS MENDOZA JOSÉ ADRIANO
28 ROMERO HUISA VICTOR GOYIN
29 SEGOVIA OBLITAS STEFANY
30 TUCTO MARTIN DAYSI CELINA
UNIDAD
NÚMERO DE SESIÓN
8
1.7. FECHA : 7 setiembre(3ro E)
8 setiembre (3ro D)
¿Independientes o dependientes?

▪ Representa en fracciones, decimales
ACTÚA Y PIENSA y porcentajes, la probabilidad de
▪ Comunica y
MATEMÁTICAMENTE que ocurra un evento, la cantidad de
representa ideas
EN casos y la frecuencia para organizar
matemáticas
SITUACIONES DE los resultados de las pruebas o
GESTIÓN DE experimentos.
DATOS E ▪ Razona y argumenta ▪ Justifica a través de ejemplos
INCERTIDUMBRE generando ideas eventos independientes y
matemáticas condicionales.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes se invita a un estudiante a girar la ruleta
Y se le pregunta ¿cuál es la probabilidad de que salga un número impar?
- ¿Qué es un suceso?
- ¿Qué es un suceso dependiente?
- ¿Qué es un suceso independiente?
 Los estudiantes dan respuesta a través de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en
la pizarra y las organiza para su mejor entendimiento.
Representa la probabilidad de eventos independientes y dependientes.
Se recuerda las normas de convivencia
-Sigue con atención las indicaciones

- -Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades relacionadas a eventos
independientes.

Esta fase corresponde a los juegos, que
permite al estudiante interactuar, que
explore y encuentre satisfacción en la
actividad misma
ADAPTACIÓN:
¿INDEPENDIENTES O DEPENDIENTES?
En la clase de Matemática Florencia y
Luis juegan con tarjetas de sucesos. Para
ello, utilizan seis tarjetas que contienen
sucesos cuya información se extrae del
lanzamiento de dos dados
 El docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en las actividades Independientes
o dependientes.
En esta fase la actividad conduce al mayor número de
ESTRUCTURACIÓN: experiencias para comprender las reglas del juego
(restricciones). Incluye la percepción de enunciados, así
como del propósito del juego y el uso de reglas
establecidas.
Los estudiantes leen el contenido y se fija la atención en las instrucciones, para ello realiza las
¿Qué se hará con los dados? Rpta Lanza dos dados comprueba que alguno de los resultados están
expresados en las seis tarjetas
¿Qué se hará con la tarjeta de los sucesos? Rpta identificar el tipo de suceso en cada una y la
operación para obtener el resultado
ABSTRACCIÓN:
En esta fase los estudiantes a partir de actividades como está
él tiene oportunidades para indagar, experimentar a partir de
las características y condiciones del juego.
El docente pregunta a los estudiantes
¿Cuándo se dice que dos sucesos son independientes? ¿y dependientes? Rpta: Dos sucesos A y B
son independientes si la realización de A no condiciona la realización de B, y son dependientes si la
realización de A condiciona a B.
¿Cómo comprobarías que dos sucesos son independientes? Rpta: Se halla la probabilidad de cada
suceso y de su intersección
En esta fase el estudiante representa en forma gráfica o
esquemática introduciendo el lenguaje simbólico de la
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y DESCRIPCIÓN: matemática
 El docente sugiere que elaboren una tabla donde se determine el espacio muestral, luego
pregunta ¿Cuál es la probabilidad de que la suma sea 7? A= {(1,6);(2,5);(3,4);(4,3);(5,2);(6,1)}
 ¿cuál es la probabilidad de que uno de los dados sea par?
B={(1,2);(1,4);(1,6);(2,2);(2,4);(2,6);(3,2);(3,4);(3,6);(4,2);(4,4);(4,6);(5;2);(5,4);(5,6);(6,2);(6,4);(6,6)}
 ¿Cuál es la intersección de los dos sucesos A y B?
A n B= {(1,6);(3,4);(5,2)}
 Durante esta actividad el docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en todo
momento para absolver las preguntas de los estudiantes e irá acompañando a cada pareja en el
cálculo de la probabilidad. Se dispondrá también a identificar la variedad de modelos propuestos,
con el propósito de seleccionar aquellos trabajos que presentan distintos métodos de solución y
permitan construir conocimientos matemáticos.
En esta fase el estudiante es capaz de exponer lo
aprendido de manera segura y de forma
convencional; al mismo tiempo, tiene la facultad de
FORMALIZACIÓN:
explicar cada uno de los procesos anteriores.
En sucesos consecutivos pueden producirse dos situaciones:
1) Dos eventos son independientes si el resultado del segundo evento no es afectado por el
resultado del primer evento. Como en las extracciones con devolución
P( A y B ) = P( A ) · P( B )
2) Dos eventos son dependientes si el resultado del primer evento afecta el resultado del
segundo evento así que la probabilidad es cambiada. Como en las extracciones sin devolución.
P( A y B ) = P( A ) · P( B )
 El docente pide que usando los conjuntos representen los sucesos dependientes e
independientes de las tarjetas.
EVALUACION
trabajo del ministerio
¿Qué aprendizajes reforcé con la ayuda de mi compañero?
¿Cuáles fueron mis aportes durante el desarrollo del juego?
¿Qué dificultades tuve para realizar las operaciones con sucesos?
1. Se extraen dos cartas de una baraja de 52 en forma sucesiva y con reposición ¿Cuál es
la probabilidad de que ambas cartas sean de corazones? Indica el tipo de suceso
2. Se extraen dos cartas de una baraja de 52 en forma sucesiva y sin reposición ¿Calcula
probabilidad de que ambas cartas sea de tréboles? ¿cómo son los sucesos?

 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
_________________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 3RO “D”
INDICADORES DE DESEMPEÑO Representa en fracciones, decimales y porcentajes,

la probabilidad de que ocurran eventos
independientes y condicionales.
CRITERIOS TOTAL
matemáticas de un suceso
expresión la probabilidad
Formula mediante una
diferentes expresiones
Analiza y compara las
18 PUNTOS
Identifica un suceso
independiente y
independiente y
independiente
dependiente e
dependiente
dependiente
APELLIDOS Y NOMBRES
1 ABANTO BENITES MICHELLE ANDREA
2 ADRIANO PIMENTEL CAROLINA MIRIAM
3 ANICAMA PAREJA ELVIS YERIMI
4 BALLON TARAZONA ANA NATHALY
5 BERDILLA DE LA CRUZ YOMAR
6 CABALLERO ATENCIO NICK ERICKSON
7 CASTELLANOS CARDENAS NAYELLIA
8 CORONADO TUME LESLY YAKELINE
9 CORTEZ ZEVALLOS ISABEL
10 ESPINOZA ZAMBRANO CHERIL
11 ESPINOZA ZAMBRANO RUBEN ALAIN
12 GARCIA ANGIE KASUMI
13 GUERRRERO ENRIQUES JOSSELLYN
14 GUERRRERO JIMENEZ MEILIN LUCIA
15 GUTIERREZ ZAMBRANO ANTONET
16 HUAMAN UCHARIMA PAUL ADRIAN
17 LIMPE RAMOS RENNI GIOVANY
18 MELCHAN OLAYA FABRICIO
19 NICOLA OBLITAS VALERIA MILAGROS
20 OCHOA CAYLLAHUA JUAN CARLOS
21 PALACIOS HOYOS JESUS HUMBERTO
22 PALOMINO PALOMINO KAREN
23 PALOMINO PEREZ MONICA KATERINE
24 PINEDO PINCHI BRAYAN
25 REMENTERIA MELENDREZ WALTER GUSTAVO
26 SANCHEZ RUIZ GRACIELA ISABEL
27 TORRES BENDEZU FIORELA ISABEL
28 UNOCC GOMEZ YOSSELIN MILUSCA
29 YNGA SACSI
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 3RO “E”
INDICADORES DE DESEMPEÑO Representa en fracciones, decimales y porcentajes, la

probabilidad de que ocurran eventos independientes y
condicionales.
de un suceso
matemáticas
TOTAL
dependiente
dependiente
independien
independien
Identifica un
compara las
expresiones
probabilid
independi
expresión
mediante
dependie
diferentes
e Formula
Analiza y
ente y
suceso
CRITERIOS
teuna
nte
ad
te y
la
18 PUNTOS
APELLIDOS Y NOMBRES
1 ALFARO SILVA HYANISLEIDY SARAI
2 ALVIZURI BACCACO DORA
3 ARRATEA ALEJO BRASILIA
4 BAUTISTA CHUMPITAZ JUNIOR AARON
5 CASTRO RUIZ ESTEFANI
6 CHAMPA CANDELARIO JHON KENNEDY
7 CHAU BRICEÑO GIUSSEPIE DANIEL
8 COMETIVOS TAPULLIMA JHON KENNEDY
9 ESPINOZA SOLORZANO MARJORIE ESTEFANY
10 ESTRADA JAUREGUI LIZETH
11 FERNANDEZ VILLAGARAY YANET ELIZABETH
12 FLORES SALCEDO JOSE GUILLERMO
13 IBERICO PORTOCARRERO GEORGE LEE
14 LEYVA GAGO LEY DI
15 MEDINA QUISPE ARIANA VALERIA
16 MENDOZA CHAUCAS DAVID
17 MONTOYA QUISPE MIRTHA MELISSA
18 PAJUELO DIAZ CHRISTAN SANTIAGO
19 POMA HUAMANI FABIANA
20 PULLO CUYA JOSE FERNANDO
21 QUISPE BELITO ANA MARIA
22 RIOS CORDOVA DULCE
23 SALAS IÑAPI PABLO CESAR
24 SANGAMA MENDOZA EDDERY LEARY
25 TORRES GOMEZ MARIA ELISSA
26 VICENTE FLORES MIGUEL ANGEL
LISTA DE COTEJO

estudiado.
Emplea el diagrama del árbol
CRITERIOS TOTAL
probabilidades haciendo uso
para la solución de sucesos
Resuelve problemas sobre
18 PUNTOS
Formula mediante
Una expresión la
de propiedades.
probabilidad
APELLIDOS Y NOMBRES
29 YNGA SACSI
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.

Emplea el diagrama
solución de sucesos
TOTAL
Formula mediante
problemas sobre
Una expresión la
haciendo uso de
del árbol para la
probabilidades
propiedades.
CRITERIOS
probabilidad
Resuelve
18 PUNTOS
APELLIDOS Y NOMBRES
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Justifica eventos independientes y

condicionales.
relacionados a eventos
Fórmula una expresión
TOTAL
Expresa ejemplos
independientes y
independientes y
independiente y
CRITERIOS
condicionales.
condicionales.
dependiente
de eventos
APELLIDOS Y NOMBRES
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO

condicionales.
independiente y
CRITERIOS TOTAL
y condicionales.
y condicionales.
independientes
independientes
relacionados a
expresión de
dependiente
Fórmula una
Identifica un
ejemplos
APELLIDOS Y NOMBRES
eventos
eventos
Expresa
suceso
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO

condicionales.
CRITERIOS TOTAL
relacionados a eventos
Fórmula una expresión

Expresa ejemplos
independientes y
independientes y
independiente y
18 PUNTOS
condicionales.
condicionales.
dependiente
de eventos
APELLIDOS Y NOMBRES
29 YNGA SACSI
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Justifica eventos independientes y condicionales.

TOTAL
Expresa ejemplos
independientes y
independientes y
independiente y
relacionados a
condicionales.
condicionales.
expresión de
CRITERIOS
dependiente
Fórmula una
eventos
eventos
18 PUNTOS
APELLIDOS Y NOMBRES
UNIDAD
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 5 setiembre(3ro A y B)
6 de setiembre (3ro D y E)
EXTRACCCIONES AL AZAR

ACTÚA Y PIENSA
▪ Justifica a través de
MATEMÁTICAMENTE EN ▪ Razona y argumenta
ejemplos eventos
SITUACIONES DE GESTIÓN generando ideas
independientes y
DE matemáticas
condicionales.
DATOS E INCERTIDUMBRE

 El docente da la bienvenida a los estudiantes se invita a estudiantes a girar dos veces la ruleta
y se le pregunta ¿cuál es la probabilidad de que salga rojo-rojo?¿Que el primer giro salga número
par y en el segundo salga el color rojo.
- ¿Que es extracción con reemplazo?
- ¿Qué es extracción sin reemplazo?
Justifica a través de ejemplos eventos independientes y condicionales.
Se recuerda las normas de convivencia con la técnica del semáforo
a. Tener una actitud atenta en clase

b. Participar levantando la mano
c. Respetar las opiniones y el trabajo de sus compañeros
d. Seguir las indicaciones del docente

EXTRACCIONES AL AZAR
Pedro juega a extraer bolas al azar de una caja que tiene 6
bolas, de las cuales 4 son rojas y 2 verdes. Pedro extrae
una bola, anota el color y repite el mismo proceso otra vez.
Ayuda a pedro a resolver las siguientes preguntas
considerando la extracción con devolución y sin devolución
¿Cuál es la probabilidad de obtener 2 bolas rojas? ¿Cuál es
la probabilidad de que la primera sea verde y la segunda
sea roja?
 El docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en la actividad “extracciones

al azar”.
¿Dónde se encuentran las bolas? Rpta: en una caja
¿Cómo se deben extraer las bolas? Rpta: una por una
¿Qué tipo de extracciones se dan? Rpta: con devolución y sin devolución
¿Cómo deberán ser las bolas extraídas en el primer caso? Rpta: Del mismo color roja-roja
¿Y en el segundo caso? Rpta: De diferente color verde-roja
CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMÁTICA Y RECONOCER estudiantes identifiquen los datos y
CÓMO RESOLVERLA: relaciones que están presentes en
 El docente hace las siguientes preguntas:
¿Cómo calculan la probabilidad de un suceso? Rpta: el número de casos favorables y el número
de casos posibles
HACER SUPOSICIONES O EXPERIMENTAR: del problema, dicha información se puede obtener a
 El docente pregunta ¿Si en vez de sacar dos bolas rojas se sacaran dos bolas verdes? ¿Qué
pasaría? Rpta: la probabilidad variaría
 ¿La probabilidad seria, mayor o menor al extraer dos bolas verdes? ¿Porque? Rpta: sería
menor porque hay menos cantidad de bolas verdes
 ¿Cómo sería la probabilidad de extraer una bola roja y una verde? ¿Y de extraer una bola verde
y una bola roja con reposición? Rpta: sería la misma probabilidad

REALIZAR LA FORMULACIÓN MATEMÁTICA:
matemáticas constituidas en modelos
¿Qué tipo de sucesos se dan cuando se mencionan con reposición? Rpta: sucesos independientes
¿Qué tipo de sucesos se dan cuando se mencionan sin reposición? Rpta: sucesos dependientes

 La probabilidad de un suceso independiente
P (AnB)= P(A). P(B)

datos con los supuestos y modelos con la
VALIDACIÓN DE LA SOLUCIÓN: finalidad de comparar sus soluciones.
 Se sugiere a los estudiantes elaborar una tabla para hallar las probabilidades con reposición y
otra para hallar las probabilidades sin reposición
 Mientras esto ocurre, el docente selecciona a un grupo que expondrán sus resultados, además
organiza la secuencia en que se presentaran.
 Se reparte por grupo una situación de eventos dependientes e independientes
¿Qué dificultades tuve para hallar la solución del problema?
¿Qué estrategias me ayudaron a encontrar cada suceso pedido?
¿Qué conceptos matemáticos utilice para resolver la situación?
EVALUACION
1. En la caja de Pedro hay 6 bolas rojas y 4 azules. Si se extrae una bola, se anota el color y no
se devuelve a la caja ¿Cuál es la probabilidad de que la primera sea roja y la segunda azul?
Se entrega una práctica individual para la evaluación de la sesión

 Ruleta, bolas de colores
______________________________
DOCENTE
UNIDAD 6
NÚMERO DE SESIÓN

máquinas para conservas de pescado

ACTÚA Y PIENSA ▪ Justifica cuándo una
▪ Razona y argumenta
MATEMÁTICAMENTE EN
generando ideas relación es directa o
SITUACIONES DE
matemáticas inversamente proporcional.
CANTIDAD

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y muestra una bolsa de bolas y les pregunta si una
bola cuesta 0.50, 5 bolas me costara más o menos?
En el patio del colegio están trabajando 3 obreros, si se quiere que terminen en menos tiempo
que tendríamos que hacer? Contratar mas obreros
Más obreros tardarán menos tiempo
El docente realiza las siguientes interrogantes con la finalidad de explorar los saberes previos:
¿Qué es una magnitud? Propiedad de un objeto que podemos medir

¿Cuándo una magnitud es directamente proporcional? A más corresponde más, a menos
corresponde menos
¿Cuándo es una magnitud es inversamente proporcional?
A más corresponde menos, a menos corresponde más
Los estudiantes dan respuesta a través de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales
en la pizarra y las organiza para su mejor entendimiento.
 El docente presenta el propósito de la sesión:
Reconocer cuándo una relación es directa o inversamente proporcional.
El docente dice las actividades de la sesión

Tarjetas de magnitudes directa e inversamente proporcional
Utilizaremos el cuaderno de trabajo del libro del ministerio
El docente presenta las normas de la sesión con la técnica del semáforo

b. Respetar
Desarrollo: las opiniones y el trabajo de sus compañeros
(95 minutos)
c. Seguir las indicaciones
 El docente indica del docente
a los estudiantes ubicar la página 74 del cuaderno de trabajo de 3ro de
MAQUINAS PARA CONSERVAS DE PESCADO

El mar peruano posee una inmensa variedad de peces que
convierten a nuestro país en uno de los territorios más
ricos en cuanto a pesca se refiere
En cierta fábrica tres máquinas iguales producen 1800
latas de conserva de pescado en 6 horas ¿Cuántas
latas de conserva de pescado producirán cinco de estas
máquinas si cada una trabaja 8 horas?
El docente propone a los estudiantes leer la situación
planteada en la actividad
“máquinas para conservas de pescado”.
Nota: Esta actividad está basada en los procesos de la
estrategia Modelación Matemática
 ¿Qué causa la contaminación del mar?
Cada día las personas arrojamos basura a los ríos, lagos, residuos humanos son depositados en
los ríos como también los desechos de muchas fábricas que desembocan en el mar. La
contaminación del agua no solo ocurre en los ríos o lagos, sino también en el océano, muchos
de los barcos botan petróleo en el mar causando su contaminación y la muerte de muchos
animales marinos.
 ¿Qué especies de peces abundan más en nuestro mar peruano? Rpta: la anchoveta, el
pejerrey y la sardina
¿Cuántas magnitudes se distinguen en la situación problemática? Rpta: se distinguen tres tipos
de magnitudes: maquinas, tiempo y latas de conserva
¿Habrá una relación entre estas magnitudes? Rpta: es una regla de tres compuesta
¿De qué trata la situación? Rpta: Hallar la cantidad de conservas que se va a producir
CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMÁTICA Y RECONOCER En esta fase es importante que los
¿Será cierto decir que a mayor número de máquinas, mayor producción de latas de conserva y
mayor tiempo para su fabricación? Rpta: no porque si hay mayor número de máquinas , la
producción aumentará, pero se realizará en menor tiempo

HACER SUPOSICIONES O EXPERIMENTAR:
 El docente pregunta ¿Si una maquina demora una hora en producir 300 latas de conserva
¿Cuánto demorara en producir la cuarta parte de un pedido de 2400 latas de conservas?
Rpta: 2 horas
REALIZAR LA FORMULACIÓN MATEMÁTICA: En esta fase los estudiantes expresan relaciones
Completa la tabla
VALIDACIÓN DE LA SOLUCIÓN: datos con los supuestos y modelos con la
 Comprueba si el resultado es válido mediante el método de las rayas
 Mientras esto ocurre, el docente selecciona a un grupo que expondrán sus resultados
 Se reparte por grupo problemas de regla de tres compuesta para identificar s i es DP o IP
El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
PROPORCIONALIDAD SIMPLE DIRECTA

 Dos magnitudes son DIRECTAMENTE PRPORCIONALES (DP)
cuando al aumentar una magnitud, la otra magnitud también
PROPORCIONALIDAD
aumenta
SIMPLE
PROPORCIONALIDAD SIMPLE INVERSA
 Dos magnitudes son INVERSAMENTE PROPORCIONALES (IP)
cuando al aumentar una magnitud, la otra magnitud disminuye
Intervienen dos
magnitudes
PROPORCIONALIDAD Interviene tres o más magnitudes

COMPUESTA

¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultades tuve en el desarrollo de esta actividad?
EVALUACION
Tres albañiles igual de eficientes asientan 1200 ladrillos en 4 horas ¿Cuántos ladrillos asentaran
4 albañiles trabajando 5 horas diarias?
______________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Justifica cuándo una relación es directa o inversamente

proporcional.
Diferenciar las distintas
TOTAL
magnitud es directa o
proporcionalidad
proporcionalidad
directa, inversa y
directa e inversa
CRITERIOS
Identifica si una
Da ejemplos de
inversamente
proporcional
compuesta
clases de
APELLIDOS Y NOMBRES
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Justifica cuándo una relación es directa o

inversamente proporcional.
CRITERIOS TOTAL
distintas clases de
proporcionalidad
proporcionalidad
directa, inversa y
directa e inversa
Identifica si una
Da ejemplos de
APELLIDOS Y NOMBRES
Diferenciar las
inversamente
proporcional
18
compuesta
PUNTOS

UNIDAD 6
NÚMERO DE SESIÓN

15 de setiembre (3ro D)
16 de setiembre (3ro A y B)
Estudiando modelos relacionados a la proporcionalidad compuesta en
un campamento de scouts

 Identifica dos o más relaciones
ACTÚA Y PIENSA
entre magnitudes en fuentes de
MATEMÁTICAMENTE EN ▪ Matematiza
información y plantea un
SITUACIONES DE situaciones
modelo de proporcionalidad
CANTIDAD
compuesta

 El docente da la bienvenida a los estudiantes, sé pregunta
 para la fabricación de un dado pequeño hemos utilizado la dieciséis ava parte de un pliego de
cartulina, pero si quiero hacer más dados ¿utilizaré más o menos cartulina? DP
Para hacer el dado se ha demorado 30 minutos, si me ayudan dos personas más lo podre
terminar en menos o más tiempo IP
El docente realiza las siguientes interrogantes con la finalidad de explorar los saberes previos:
¿Qué es una proporcionalidad compuesta? se empleará cuando relacionemos 3 o más

magnitudes. Se compondrá de varias reglas de tres simples aplicadas de manera sucesiva.
Los estudiantes dan respuesta a través de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales
en la pizarra y las organiza para su mejor entendimiento.
 El docente presenta el propósito de la sesión:
Identificar magnitudes DP o IP en una proporcionalidad compuesta
El docente dice las actividades de la sesión

Conoceremos el método de las rayas en una proporcionalidad compuesta
El docente presenta las normas de la sesión con la técnica del semáforo
b. Respetar las opiniones y el trabajo de sus compañeros
c. Seguir las indicaciones del docente
CAMPAMENTO DE SCOUTS
Un gripo de scout organiza un campamento al que asistirán
40 jóvenes. Ellos llevaran víveres para 18 días, lo cual
significara un gasto total de s/ 600. Si a última hora el
número de participantes aumenta en 14 y el gasto en
víveres aumenta a s/ 720¿Para cuantos días alcanzarán los
víveres?
El docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en la actividad

“CAMPAMENTO DE SCOUTS”.
COMPRENDE:
¿Cuántas magnitudes intervienen en la situación? Rpta: tres
¿Qué tipo de proporcionalidad es aquella en la que intervienen tres o más magnitudes?
Rpta: proporcionalidad compuesta
PLANIFICA:
¿Por qué el número de participantes es DP a la inversión? Rpta: porque a mayor cantidad de
jóvenes se gastara más dinero
¿Por qué el número de participantes es IP Al tiempo? Rpta: porque si la cantidad de
participantes aumenta, la cantidad de víveres dura menos tiempo
¿Por qué la inversión es DP al tiempo? Rpta: porque más dinero alcanza para quedarse más
tiempo.
 EJECUTA:
¿Cómo pueden averiguar lo que invirtió cada participante? Rpta: dividiendo la inversión entre
el número de participantes
¿Cómo pueden averiguar el gasto diario en víveres de un participante? Rpta: dividiendo su
aportación entre el número de días
 COMPRUEBA:
¿Por qué el número de scouts es inversamente proporcional al tiempo? Rpta: porque a más
número de scouts , la cantidad la cantidad de víveres durara menos tiempo
¿Por qué la inversión es directamente proporcional al tiempo? Rpta: porque a mas inversión se
podrán comprar más víveres y durarán más tiempo
¿Qué método estamos empleando para comprobar? Rpta: el método de las rayas de la regla
de tres compuesta
 CONCLUYE Y APLICA:
Se motiva a los estudiantes a exponer sus conclusiones para compartirlas y expliquen los
procedimientos y resultados con la finalidad que los demás estudiantes realicen las
correcciones
Se reparte por grupo problemas de regla de tres compuesta

El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
PROPORCIONALIDAD Interviene tres o más magnitudes

COMPUESTA
MÉTODO DE LAS
RAYAS

EVALUACION
Un carpintero tarda 18 días en construir 3 armarios trabajando 5 horas al día ¿En cuántos días
construirá 5 armarios si trabaja 3 horas al día?
______________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica dos o más relaciones entre magnitudes

en fuentes de información y plantea un modelo
de proporcionalidad compuesta
CRITERIOS TOTAL
a la proporcionalidad
simple y compuesta.
Reconoce el método
donde intervenga la
Resolver problemas
de las rayas en una
proporcionalidad
proporcionalidad
Diseña modelos
18 PUNTOS
relacionados
compuesta
compuesta
APELLIDOS Y NOMBRES
29 YNGA SACSI

LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica dos o más relaciones entre magnitudes en

fuentes de información y plantea un modelo de
proporcionalidad compuesta
proporcionalidad simple y
TOTAL
a la proporcionalidad
Reconoce el método
donde intervenga la
Resolver problemas
CRITERIOS
de las rayas en una

proporcionalidad
Diseña modelos
18 PUNTOS
relacionados
compuesta.
compuesta
compuesta
APELLIDOS Y NOMBRES
UNIDAD 6
NÚMERO DE SESIÓN
3
Resolvemos problemas de proporcionalidad simple y compuesta en un legado inca

ACTÚA Y PIENSA
▪ Diferencia y usa modelos basados en
MATEMÁTICAMENTE EN
▪ Matematiza situaciones la proporcionalidad compuesta al
SITUACIONES DE
plantear y resolver problemas
CANTIDAD

 La docente da la bienvenida a los estudiantes, se reparte imágenes de regla de proporcionalidad
directa e inversa y dirán ejemplos
la docente realiza las siguientes interrogantes con la finalidad de explorar los saberes previos:
¿Cuándo una magnitud es directamente proporcional?
¿Cuándo una magnitud es inversamente proporcional?
Los estudiantes dan respuesta a través de la lluvia de ideas, la docente anota las ideas principales en
la pizarra.
La docente presenta el propósito de la sesión:
Usar modelos basados en la proporcionalidad compuesta
La docente dice las actividades de la sesión
Solucionarán problemas proporcionalidad compuesta, aplicando el método de las rayas
La docente presenta las normas de la sesión con la técnica del semáforo

 La docente indica a los estudiantes ubicar la página 72 del cuaderno de trabajo de 3ro de
LEGADO INCA
Una de las culturas más representativas del Perú es la Inca, la
cual nos ha dejado a través de la historia una gran variedad de
costumbres y enseñanzas, como el tejido artesanal.
La señora Rosales tiene una empresa textil donde se elaboran
guantes y ponchos para exportación. Si 5 operarios de igual
rendimiento tejen 3600 pares de guantes en 6 días ¿Cuantos
pares de guantes tejerán 7 operarios de igual rendimiento que
Lalos
docente propone
anteriores en 8 adías.
los estudiantes leer la situación planteada en la
La docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en la
actividad
“LEGADO INCA”
 La docente hace que los estudiantes se familiaricen con la situación, para ello realiza las
 ¿Han visto alguna feria artesanal? ¿Qué es lo que exponen en una feria artesanal? ¿Qué material
usan los artesanos para fabricar sus productos?
CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMÁTICA Y RECONOCER
CÓMO RESOLVERLA: estudiantes identifiquen los datos y
 La docente hace las siguientes preguntas: relaciones que están presentes en
¿Qué datos ofrece la situación problemática?
Rpta: 5 operarios tejen3600 pares de guantes en 6 días
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1¿Cuántas magnitudes reconoces en la

situación problemática? se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 2¿Cuáles son esas magnitudes?
se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3¿Qué tienes que averiguar?
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 4¿Qué harás primero?
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5¿Qué estrategias usaras para resolver
el problema? Se solicita por parejas voluntarias para que comparta sus respuestas
HACER SUPOSICIONES O EXPERIMENTAR: información para constituir las condiciones esenciales
 La docente pregunta ¿Qué creen que sucedería si se aumenta el número de operarios

Rpta: la producción de guantes se hace en menos tiempo
Si se aumenta la cantidad de productos que se deben elaborar con la misma cantidad de
operarios ¿Se necesitaran más o menos días pata terminar de fabricar los productos?
Rpta: se necesitaran más días
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 6 si la cantidad de operarios aumenta
¿la cantidad de producción de guantes aumenta o disminuye? se solicita por parejas
voluntarias para que compartan sus respuestas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7 si la cantidad de días disminuye ¿la
cantidad de producción de guantes aumenta o disminuye? se solicita por parejas voluntarias
para que compartan sus respuestas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 8 cuando ambas magnitudes
aumentan?¿De qué tipo de magnitudes se trata? se solicita por parejas voluntarias para que
compartan sus respuestas
 Durante esta actividad la docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en
todo momento para absolver las preguntas de los estudiantes e irá acompañando a cada pareja
en el cálculo de la proporcionalidad compuesta.
¿Qué pueden decir sobre los datos expresados en la tabla de proporcionalidad?
Rpta: A mayor número de operarios, mayor productividad
¿Cuánto será la producción de 5 operarios en un día?
Rpta: la producción será de 600 pares de guantes
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 9 completa la tabla con las magnitudes
y los datos numéricos de la situación problemática
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 10 y 11 plantea y resuelve la situación
planteada
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 12,verifica utilizando la regla practica se
solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
 Se reparte por grupo problemas de regla de proporcionalidad compuesta
La docente espera que los estudiantes lleguen a la siguiente definición:
 Relación directa: ocurre cuando ambas magnitudes aumentan o disminuyen en la
misma proporción.
 Relación inversa: ocurre cuando una de ellas aumenta y la otra disminuye en la
misma proporción o viceversa.

EVALUACION
 La docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente actividad (se encuentra el en
8 campesinos trabajando 10 horas diarias durante 5 días pueden arar un terreno cuadrado de
40 m de lado ¿cuántos campesinos de doble rendimiento serán necesarios para que en 4 días a
razón de 8 horas diarias puedan arar otro terreno cuadrado de 48 m de lado?
____________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Diferencia y usa modelos basados en la

proporcionalidad compuesta al plantear y
resolver problemas
TOTAL
Establece la estrategia
Aplica el método de
Aplica conceptos de
proporcionalidad
proporcionalidad
CRITERIOS
comparación de
las rayas en una

magnitudes
compuesta
APELLIDOS Y NOMBRES
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Diferencia y usa modelos basados en la

proporcionalidad compuesta al plantear y
resolver problemas
CRITERIOS TOTAL
Establece la estrategia
Aplica conceptos de
proporcionalidad
proporcionalidad
comparación de
las rayas en una

APELLIDOS Y NOMBRES
18
magnitudes
compuesta
PUNTOS

UNIDAD 6
NÚMERO DE SESIÓN
4
23 de setiembre (3ro A y B)
Calculando el alimento para las vacas

ACTÚA Y PIENSA
▪ Expresa relaciones entre magnitudes
MATEMÁTICAMENTE EN▪ Comunica y representa
proporcionales compuestas
SITUACIONES DE ideas matemáticas
empleando ejemplos
CANTIDAD

La docente da la bienvenida a los estudiantes , se reparte frases de problemas de proporcionalidad
directa e inversa
La docente realiza las siguientes interrogantes con la finalidad de explorar los saberes previos:
¿Qué es una magnitud?
¿Qué es una proporcionalidad compuesta?
la pizarra.
 La docente presenta el propósito de la sesión:
Expresar relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas

Solucionarán problemas proporcionalidad compuesta, aplicando el método de las proporciones

La docente indica a los estudiantes ubicar la página 82 del cuaderno de trabajo de 3ro de secundaria
y solicita que en pareja den lectura a la situación planteada
ALIMENTO PARA VACAS

Don Jacinto se dedica a la crianza de ganado vacuno en
Oxapampa, región Pasco. Él tiene 40 vacas que consumen 4220
kg de follaje a la semana. Por motivo de viaje, les pide a sus dos
hijos que se encarguen de alimentar a las vacas durante 15 días.
Para ello, les indica que se repartan el ganado equitativamente
La¿Cuántos
docente kilos de follaje
propone utilizara cada
a los estudiantes leerhijo para alimentar
la situación el
planteada
número de vacas que le han encargado?
en la actividad
La docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en la actividad
“ALIMENTO PARA VACAS”.
Situaciones didácticas de Brousseau
Esta fase permitirá al estudiante movilizar

ACCION: aspectos cognitivos así como cuestiones
La docente pregunta ¿Qué es una magnitud? de índole práctica, ambos dirigidos a la
solución de problemas.
Rpta: es todo aquello que se puede medir
¿Qué magnitudes intervienen en la situación problemática?
Rpta: cantidad de follaje, cantidad de vacas y cantidad de días
¿Para qué será útil el esquema?
Rpta: para organizar las cantidades con su respectiva magnitud y poder utilizar el tipo de
proporcionalidad
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1¿De qué trata la situación?
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 2¿Qué cantidad de follaje consume cada
vaca a la semana?¿y al día?, se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus
respuestas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3¿Cuántas vacas tendrá a su cargo cada
hijo?¿Durante cuánto tiempo?, se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus
respuestas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 4¿Qué tipo de recurso organizativo se
puede utilizar en el proceso de solución?, se solicita por parejas voluntarias para que compartan
sus respuestas
En esta fase es importante que los estudiantes
obtiene el plan ordenando, procedimientos,
estrategias, recursos y el producto que
FORMULACION: resuelve los problemas.
La docente pregunta “A mayor cantidad de vacas
¿Se necesitar mayor o menor cantidad de follaje?
Rpta: mayor cantidad de follaje
A mayor cantidad de follaje ¿Se podrá alimentar el ganado más o menos días?
Rpta: más días
¿Cómo son las magnitudes número de vacas y cantidad de follaje?
Rpta: directamente proporcional
¿Y las magnitudes cantidad de follaje y número de días?
Rpta: directamente proporcional
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5, ¿Qué relación hay entre el número de
vacas y la cantidad de follaje? ¿y entre la cantidad de follaje y el número de días?
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 6,¿Cómo representarías la relación para
calcular el consumo diario de follaje por vaca? se solicita por parejas voluntarias para que
En esta fase se hace necesario un balance y

VALIDACION: representación de resultados, y de confrontación
de procedimientos.
Se motiva a los estudiantes a justificar como llegaron a determinar que se trata de una
proporcionalidad directa
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7,organiza los datos y calcula la
cantidad de follaje que necesita cada hijo para alimentar al número de vacas que tiene a su
cargo
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 8,¿Qué concepto matemático se ha
representado esquemáticamente? se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus
respuestas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 9,Describe el procedimiento que
seguirás para resolver la situación se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus
respuestas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 10,¿Cuántos kilos exactos de follaje
necesitara cada hijo para alimentar al ganado que tiene a su cargo? se solicita por parejas
En esta fase el estudiante traduce la situación, interpreta,
realiza representaciones simbólicas, discute sus supuestos
INSTITUCIONALIZACION: en su equipo, se comunica, socializa sus resultados.

en el cálculo de la probabilidad. Se dispondrá también a identificar la variedad de modelos
propuestos, con el propósito de seleccionar aquellos trabajos que presentan distintos métodos
de solución.
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 11, uno de los hijos consigue 600 kg de
follaje para alimentar al ganado ¿Para cuantas días le alcanzara? Se solicita por parejas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 12¿Qué porcentaje de follaje le falta
conseguir al hijo que solo cuenta con 600 kg? Se solicita por parejas voluntarias para que
la docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
Regla de tres compuesta
Es una regla de tres donde intervienen más de dos magnitudes proporcionales.
Método de resolución:
1. -Se reconocen las magnitudes que intervienen en el problema.
2. -Se organizan los datos de manera que los valores pertenecientes a una misma magnitud se
ubiquen en una misma columna, además, deben estar expresados en las mismas unidades de
medida.
3. -La magnitud en la cual se ubica el valor desconocido se compara con las demás, verificando si es
directa (DP) o inversa (IP) a las demás magnitudes.
EVALUACION

Para que en 25 días la carretera cubierta por un huaico quede despejada, se necesita que 12
obreros trabajen 8 horas diarias. Si solo se ha logrado contratar a 5 obreros que trabajaran 10
horas diarias ¿Cuánto tiempo demoraran en realizar el trabajo?
 Lapiceros, tarjetas, reglas, plumones y pizarra.
______________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Expresa relaciones entre magnitudes

proporcionales compuestas empleando ejemplos
CRITERIOS TOTAL
una proporcionalidad
Emplean estrategias
las proporciones en
relaciones entre las
Identifica si una
para establecer
18 PUNTOS
inversamente
proporcional
magnitudes
compuesta
APELLIDOS Y NOMBRES
29 YNGA SACSI
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales

compuestas empleando ejemplos
estrategia
compuest
proporcio
proporcio
proporcio
es directa
magnitud
magnitud
establece
TOTAL
Identifica
relacione
inversam
Aplica el
Emplean
método
nalidad
nes en
s entre
s para
esuna
ente
una
nal
CRITERIOS
las
las
de
si
a
r
18 PUNTOS
APELLIDOS Y NOMBRES
UNIDAD 6
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 26 de setiembre (3ro A y B)
proporcionalidad compuesta y su aplicación en polos para exportación

▪ Emplea convenientemente el
ACTÚA Y PIENSA método de reducción a la
MATEMÁTICAMENTE EN unidad y la regla de tres simple
▪ Elabora y usa estrategias
SITUACIONES DE en problemas relacionados
CANTIDAD con proporcionalidad
compuesta.

La docente da la bienvenida a los estudiantes , se reparte frases de problemas de proporcionalidad
directa e inversa
La docente realiza las siguientes interrogantes con la finalidad de explorar los saberes previos:
¿Cuándo una magnitud es directamente proporcional?

¿Cuándo una magnitud es inversamente proporcional?
la pizarra.
Emplear el método de las rayas y las proporciones en una proporcionalidad
compuesta.
Solucionarán problemas proporcionalidad compuesta, aplicando el método de las proporciones

La docente indica a los estudiantes ubicar la página 70 del cuaderno de trabajo de 3ro de secundaria
y solicita que en pareja den lectura a la situación planteada
POLOS PARA EXPORTACIÓN

Mariana tiene una fábrica de confección de polos para
exportación. Ella tiene que atender un pedido de polos para
un encuentro mundial de jóvenes .Al iniciar la jornada de
trabajo, Mariana comprueba que 5 operarios de igual
eficiencia remallan 3600 polos en 6 horas. Ahora ella desea
conocer cuántos polos remallaran 12 operarios de igual
eficiencia que los anteriores en 8 horas
“POLOS PARA EXPORTACIÓN”.
Situaciones didácticas de Brousseau
Esta fase permitirá al estudiante movilizar

ACCION: aspectos cognitivos así como cuestiones
de índole práctica, ambos dirigidos a la
solución de problemas.
La docente pregunta ¿podrían averiguar la cantidad de polos solo con el número de operarios?
Rpta: si, pero no sería la respuesta correcta porque en este caso también influye el tiempo en que
los operarios remallan los polos
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1¿De qué trata la situación?
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 2¿para qué sirve conocer que los
operarios tienen igual eficacia?, se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus
respuestas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3¿Que debes averiguar?, se solicita por
parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
En esta fase es importante que los estudiantes

obtiene el plan ordenando, procedimientos,
FORMULACION: estrategias, recursos y el producto que
resuelve los problemas.
La docente pregunta
¿Si se sabe que 5 operarios remallan 3600 polos en 6 horas? ¿Qué operación realizarían para
saber cuántos polos remallaría un operario en el mismo tiempo?
Rpta: 3600/5= 7200 polos
¿Es correcto afirmar que un operario remalla 720 polos en una hora?
Rpta: No, lo correcto es afirmar que un operario remalla 720 polos en 6 horas
¿Qué deducen?
Rpta: Que un operario remalla 120 polos en 1 hora
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 4, ¿Qué plan o estrategia seguirás para
resolver la situación?
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5,¿si la cantidad de operarios aumenta,
la cantidad de producción aumenta o disminuye? se solicita por parejas voluntarias para que
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 6,completa la tabla mediante la
reducción a la unidad se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
En esta fase se hace necesario un balance y
representación de resultados, y de confrontación
VALIDACION: de procedimientos.
¿Qué magnitudes van a relacionar para establecer la clase de proporcionalidad que guardan?
Rpta: cantidad de polos con cantidad de operarios y cantidad de polos con número de horas
Se motiva a los estudiantes a justificar como llegaron a determinar que se trata de una
proporcionalidad directa
¿Qué tipo de relación guardan en cada caso?
Rpta: en ambos casos son directamente proporcionales
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7,usa la tabla de proporcionalidad
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 8,aplica el proceso de resolución se
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 9,responde a la pregunta de la situación
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 10,compara tus procedimientos y
resultados se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
En esta fase el estudiante traduce la situación, interpreta,
realiza representaciones simbólicas, discute sus supuestos
en su equipo, se comunica, socializa sus resultados.
INSTITUCIONALIZACION:

en el cálculo de la probabilidad. Se dispondrá también a identificar la variedad de modelos
propuestos, con el propósito de seleccionar aquellos trabajos que presentan distintos métodos
de solución.
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 11, resuelve la situación problemática
Se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
la docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
Procedimiento para resolver una proporcionalidad compuesta:
-Identificar el tipo de relación que hay entre dos magnitudes que se comparan
-Plantear la relación
-Calcular el valor de x
EVALUACION

 Supón que 30 campesinos se comprometen a realizar toda la siembra del terreno en 58 días,
trabajando 10 horas diarias. Luego de 10 días de iniciada la siembra, se pidió que quedara
terminada 10 días antes de lo planificado, para ello se aumentó 10 campesinos más
trabajando 12 horas diarias ¿Cuántos días antes se terminó la siembra?

 Lapiceros, tarjetas, reglas, plumones y pizarra.
______________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Emplea convenientemente el método de

reducción a la unidad y la regla de tres
simple en problemas relacionados con
proporcionalidad compuesta.
TOTAL
una proporcionalidad
Emplean estrategias
las proporciones en
relaciones entre las
CRITERIOS
Identifica si una
para establecer
inversamente
proporcional
magnitudes
compuesta
APELLIDOS Y NOMBRES
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Emplea convenientemente el método de

reducción a la unidad y la regla de tres
simple en problemas relacionados con
proporcionalidad compuesta.
proporci
proporci
proporci
ones en
establec
magnitu
magnitu
estrateg
es entre
Identific
compue
CRITERIOS TOTAL
relacion
método
ias para
a si una
Emplea
onalida
inversa
directa
mente
Aplica
onal
d es
una
des
sta
las
las
de
er
el
o
n
d
APELLIDOS Y NOMBRES
18
PUNTOS

UNIDAD 6
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 28 de setiembre (3ro E)
30 setiembre (3ro A y B)
Donación de cuentos

ACTÚA Y PIENSA ▪ Emplea procedimientos,
MATEMÁTICAMENTE EN estrategias, recursos gráficos
SITUACIONES DE ▪ Elabora y usa estrategias y otros, para solucionar
REGULARIDAD problemas referidos a
EQUIVALENCIA Y CAMBIO ecuaciones cuadráticas.

 La docente da la bienvenida a los estudiantes,
Se presentan mediante cartillas ecuaciones de segundo grado con una incógnita, y se les interroga:
¿Qué puedes apreciar?, ¿Qué tienen en común?, ¿en qué se diferencian?, ¿cuántas soluciones se
podrán obtener?
¿Conocen una ecuación cuadrática?
¿Cuántas soluciones tiene?
la pizarra.
Emplea procedimientos, para resolver problemas de ecuaciones cuadráticas.

-Utilizar el cuaderno de trabajo
-Identificar el modelo matemático correspondiente.
-Señalar la dimensión solicitada.

DONACION DE CUENTOS
Una comisión de padres de familia compro cierto número de
cuentos infantiles por s/ 300, para donarlos a la institución
educativa donde estudian sus hijos. Se sabe que si hubieran
comprado 4 cuentos menos con los s/ 360, cada cuento les habría
costado s/ mas ¿Cuántos cuentos donaron los padres de
familia?¿Cuánto les costó cada cuento?

“DONACION DE CUENTOS”
familiarizarse con la situación con la
RECONOCEMOS UN PROBLEMA MUY VINCULADO A LA REALIDAD:
 ¿Qué donaran los padres de familia? Rpta:cuentos
 ¿Por qué creen que han decidido donar cuentos? Rpta: Porque en la biblioteca de la institución
no hay suficiente cuentos
 ¿Qué desarrollan los niños al leer cuentos? Rpta: Desarrollaran su creatividad e imaginación
 La docente hace las siguientes preguntas: la solución del problema
 ¿Cómo calcularan el precio de un cuento?

Rpta: dividiendo el costo total entre la cantidad de cuentos
 ¿Cómo representaran la cantidad de cuentos? Rpta: asignándole una variable
 ¿Por qué se llama ecuación cuadrática? Rpta: porque la expresión de la ecuación es de
segundo grado
 ¿Qué métodos se pueden aplicar para resolver una ecuación cuadrática? Rpta: método del
aspa, formula general, método grafico
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1¿De qué datos dispones? se solicita por
parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3¿Qué plan utilizaras para resolver el
problema?
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 4¿Si se asigna x al número de

cuentos?¿Cuál será el precio de cada uno? se solicita por parejas voluntarias para que
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5¿si el número de cuentos disminuye en
4 ¿cuál será el precio de cada cuento?
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 6¿supon que se compran 12 cuentos?
¿Cuál será la diferencia de precio?

en el cálculo de la ecuación cuadrática.
 ¿Cuál es el conjunto solución? Rpta: -20 ; 24
 ¿Qué valor se considera para solucionar la situación problemática? Rpta: se considera el valor
positivo porque representa la cantidad de cuentos comprados y esa cantidad no puede ser
negativa
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7 representa algebraicamente la ecuación
cuadrática
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 8 resuelve la ecuación cuadrática
aplicando el método del aspa
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 11,respondse a la situación planteada

 Se reparte por grupo problemas de ecuaciones cuadráticas
Cierre(30 minutos)
La docente espera que los estudiantes lleguen a la siguiente conclusión:
Se les indica que una ecuación de segundo grado o cuadrática completa es de la forma :
ax2+bx+c=0, con a≠0
Y las incompletas son de la forma:
ax2=0 con b=0 y c= 0
2
ax +c=0 con b=0
ax2+bx=0 con c=0

EVALUACION
Pedro compro cierto número de polos por s/ 240. Si hubiera comprado tres polos más por el
mismo dinero. Cada polo le hubiera costado s/ 4 menos ¿Cuántos polos compro y cuánto
costo cada uno?

____________________________
DOCENTE
UNIDAD 6
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 3 de octubre (3ro A y B)
UN CARTEL ECOLOGICO
ACTÚA Y PIENSA ▪ Justifica los procedimientos
MATEMÁTICAMENTE EN▪ Razona y argumenta
de resolución de una ecuación
SITUACIONES DE generando ideas
cuadrática completa haciendo
REGULARIDAD matemáticas
uso de propiedades.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO

podrán obtener?
¿Cómo reconoces una ecuación cuadrática completa?
¿Cómo reconoces una ecuación cuadrática incompleta?
la pizarra.
- Resolver una ecuación cuadrática completa.

-Utilizan el cuaderno de trabajo


UN CARTEL ECOLOGICO
Los estudiantes de tercero deben decidir las dimensiones que
tendrán los carteles sobre el cuidado del medio ambiente que
colocaran en diferentes lugares del colegio. Ellos proponen que
cada cartel tenga 600 cm2 de superficie y que el largo sea de 10 cm
más que el ancho ¿Qué dimensiones tendrá cada cartel?

“UN CARTEL ECOLOGICO”
COMPRENDE: familiarizarse con la situación con la
¿Qué indica que el cartel tenga forma de rectángulo? Rpta: La expresión que el largo sea 10 cm
más que su ancho
¿Se afectaría la forma del cartel si al ancho se le agrega 10 cm más? Rpta: si, la forma del cartel
seria cuadrada
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1¿De qué trata la situación planteada?
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 2¿Qué información se tiene para dar
inicio a la solución del problema
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3¿Qué forma poligonal tiene el cartel?
Fundamenta
PLANIFICA: estudiantes identifiquen los datos y
relaciones que están presentes en
 La docente hace las siguientes preguntas:
¿Qué incógnitas identifican en la situación? Rpta: se identifican las incógnitas del largo y ancho del
cartel
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 4¿Qué datos son necesarios para
resolver el problema? se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5. En la estrategia sugerida, ¿Cuál será
el primer paso?
EJECUTA: del problema,
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 6¿Qué variable se puede asignar para
cada dato? se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7¿Cómo queda expresada el área del
cartel asumiendo que el ancho es x?
Se solicita la participación de un estudiante para que explique su propuesta de solución para
las actividades 8 y 9

COMPRUEBA:
Para verificar si la estrategia empleada fue la correcta , se invita a los estudiantes a compartir sus
respuestas
CONCLUYE Y APLICA: finalidad de comparar sus soluciones.
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 11,¿Qué método te pareció más fácil
para resolver la situación problemática? se solicita por parejas voluntarias para que compartan
sus respuestas
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 12,podrias determinar el volumen de un
ciento de carteles si conocieras el grosor de cada cartel se solicita por parejas voluntarias para
que compartan sus respuestas
Cierre(30 minutos)
-Las ecuaciones de segundo grado completas son ecuaciones de la forma: ax + b +c = 0
-Las ecuaciones de segundo grado simples son ecuaciones de la forma: ax +c = 0
-Las ecuaciones de segundo grado son incompletas si b o c, o ambas a la vez, son cero.

EVALUACION
Los lados de un triángulo rectángulo tienen por medidas tres números pares consecutivos. Halla
los valores de dichos lados
2x+4
2x+ 2
2x
____________________________
DOCENTE
UNIDAD 6
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 5 de octubre (3ro E)
6 de octubre (3ro D y E)
7 de octubre (3ro A y B)
CONOCIENDO LAS DIMENSIONES DE UNA CAJA DE ZAPATOS

ACTÚA Y PIENSA ▪ Emplea operaciones
MATEMÁTICAMENTE EN algebraicas para resolver
SITUACIONES DE ▪ Elabora y usa estrategias problemas de ecuaciones
REGULARIDAD cuadráticas con una incógnita.

 La docente da la bienvenida a los estudiantes, se reparte un rompecabezas de ecuaciones
cuadráticas
¿Qué método conoces para resolver una ecuación cuadrática completa?
¿Por qué se descartan los valores negativos en un problema de ecuación cuadrática?
la pizarra.
- Resolver problemas de ecuaciones cuadráticas con una incógnita.



CAJA DE ZAPATOS
Cuando compramos zapatos, generalmente vienen en cajas ¿te has
preguntado alguna vez sobre la forma y dimensiones de una caja de
zapatos?
Supón que una caja de zapatos de 7020 cm3 de volumen tiene 13 cm
de alto y su largo es el doble del ancho menos 6 cm.
¿Cuáles son los datos del problema?
¿Qué forma geométrica tiene la caja?
¿Cuál es la medida de su ancho?
¿Cómo puedes determinar la cantidad de cartón que se necesita para
la elaboración de la caja sin considerar la tapa?

“CAJA DE ZAPATOS”
Nos familiarizamos con la situación
Respuestas:
La caja tiene forma de paralelepípedo
Se propone a los estudiantes exponer sus procedimientos que emplearon para resolver la situación
problemática
¿Cuánto de cartón se necesitara para construir 5 cajas con las mismas dimensiones?
Rpta:0,894 m de cartón
¿Qué cantidad de cartón se empleará si se incrementa en 3cm las dimensiones de la caja?
Rpta: se empleara 0,2421 m2de cartón
Cierre(30 minutos)
-Para utilizar el método de factorización se debe tomar en cuenta lo siguiente:
a) La ecuación cuadrática debe estar igualada a cero.
b) Debe estar expresada como un producto de factores.
c) Se iguala a cero cada factor y se despeja para la variable.

EVALUACION
Dentro de 11 años la edad de Pedro será la mitad del cuadrado de la edad que tenía hace 13
años. Calcula la edad de Pedro
____________________________
DOCENTE
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD 6

NÚMERO DE SESIÓN
1.7. FECHA : 10 de octubre (3ro Ay B)
11 de octubre (3ro D y E)
REALIZAMOS OPERACIONES DE ECUACIONES CUADRÁTICAS CON MATERIAL CONCRETO

ACTÚA Y PIENSA ▪ Representa la obtención de
MATEMÁTICAMENTE EN
▪ Comunica y representa polinomios de hasta segundo
SITUACIONES DE
ideas grado con material concreto.
REGULARIDAD

podrán obtener?
¿Las ecuaciones cuadráticas tienen siempre coeficiente igual a la unidad?
¿Qué método conoces para resolver una ecuación cuadrática incompleta?
la pizarra.
- Representa ecuaciones de segundo grado con material concreto.


UNA CAJA ESPECIAL

Martin dispone de un pedazo de cartulina rectangular cuyo largo es 4 cm más
que su ancho, Si quiere elaborar con ella una caja en forma de paralelepípedo
cuya altura sea 6 cm ¿Cómo quedaría expresado el volumen de dicha
caja?¿Podrá hacer una caja de 840 cm3 de volumen?
La docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en la

actividad
“CAJA ESPECIAL”
Respuestas:
problemática
Cierre(30 minutos)
Hemos obtenido polinomios de segundo grado con material concreto.
Representamos las ecuaciones cuadráticas a partir de figuras geométricas, empleamos

procedimientos y estrategias creativas usando recursos concretos y gráficos para resolver
EVALUACION
Joaquín observa que a la fiesta por su cumpleaños asistieron 20 personas, Además sabe que
la suma de los cuadrados del número de varones y del número de mujeres es 202. Si se sabe
que han ido más mujeres que varones ¿Cuántos varones y mujeres asistieron?

____________________________
DOCENTE
UNIDAD 6
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 12 de octubre (3ro E)
13 de octubre (3ro D)
14 de octubre (3ro Ay B)
RESUELVE PROBLEMAS, APLICANDO ECUACIONES CUADRÁTICAS EN DIVERSOS CONTEXTOS

▪ Selecciona información de
ACTÚA Y PIENSA fuentes, para organizar datos
MATEMÁTICAMENTE EN
de situaciones de
SITUACIONES DE ▪ Matematiza situaciones
equivalencias, y expresa un
REGULARIDAD
modelo referido a ecuaciones
cuadráticas de una incógnita.

 se reparte un rompecabezas de ecuaciones cuadráticas
¿Qué plan utilizarías para resolver un problema de ecuaciones cuadráticas?
la pizarra.
- Resolver problemas de diversos contextos, aplicando los métodos de resolución de
una ecuación cuadrática.


PROYECTO SOLIDARIO
Un grupo de estudiantes necesitaba s/ 240 para el alquiler de
vestimenta. En esa oportunidad 4 estudiantes no pudieron pagar, por
lo que los demás asumieron solidariamente su parte pagando s/ 10
soles más cada uno.
1. ¿Cuáles son los datos del problema?
2. ¿Cuántos estudiantes pagaron por el alquiler de la
vestimenta?
3. Verifica tu respuesta mediante una comprobación
“PROYECTO SOLIDARIO”
Respuestas:
problemática
Cierre(30 minutos)
Hemos empleado estrategias que nos ayudan a resolver problemas con planteamiento de
ecuaciones cuadráticas.
Es importante formular bien una ecuación, para resolverla correctamente mediante una de las
estrategias aprendidas, ya sea por factorización o por fórmula general.
Finalmente debemos tomar en cuenta que el resultado de la ecuación no es necesariamente la
respuesta del problema, deben ser cuidadosos al momento de responder la pregunta de manera
coherente.
EVALUACION
Un jardín rectangular de 25 m de largo por 17 m de ancho está rodeado por un camino de
área uniforme .Halla el ancho de dicho camino si se sabe que su área es de 184 m2
____________________________
DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO ▪ Representa la obtención de

polinomios de hasta segundo grado
con material concreto.
TOTAL
Identifica expresiones
Establece la relación
de ecuaciones de
CRITERIOS
segundo grado
aspa simple en
geométricas y
entre figuras
expresiones
algebraicas.
cuadráticas
ecuaciones
APELLIDOS Y NOMBRES
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO ▪ Representa la obtención de

polinomios de hasta segundo grado
con material concreto.
CRITERIOS TOTAL
de ecuaciones de
segundo grado
APELLIDOS Y NOMBRES
aspa simple en
geométricas y
18
entre figuras
expresiones
algebraicas.
cuadráticas
ecuaciones
PUNTOS

LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Selecciona información de fuentes, para

organizar datos de situaciones de equivalencias,
y expresa un modelo referido a ecuaciones
TOTAL
ecuación cuadrática.
referido a ecuaciones
procedimientos en
la solución de una
Expresa un modelo
cuadráticas de una
Argumenta sus
CRITERIOS
geométricas y
entre figuras
expresiones
algebraicas.
incógnita
APELLIDOS Y NOMBRES
18
PUNTOS
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Selecciona información de fuentes, para

organizar datos de situaciones de equivalencias,
y expresa un modelo referido a ecuaciones
CRITERIOS TOTAL
referido a ecuaciones
procedimientos en
la solución de una
Expresa un modelo
cuadráticas de una
Argumenta sus
geométricas y
APELLIDOS Y NOMBRES
entre figuras
expresiones
algebraicas.
18
PUNTOS
incógnita

LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Emplea operaciones algebraicas para resolver
problemas de ecuaciones cuadráticas con una
incógnita.
Resuelve ecuaciones de
TOTAL
Identifica datos a partir
de la comprensión de
segundo grado por el

ecuación cuadrática
relacionado a una
CRITERIOS
Explica que en la
solución de una
factorización.
un problema
método de
18
APELLIDOS Y NOMBRES PUNTOS
29 YNGA SACSI
30
LISTA DE COTEJO
Emplea operaciones algebraicas para
resolver problemas de ecuaciones
cuadráticas con una incógnita.
Identifica datos a partir
CRITERIOS TOTAL
de segundo grado por
de la comprensión de
Resuelve ecuaciones
relacionado a una
Explica que en la
solución de una
APELLIDOS Y NOMBRES
factorización.
el método de
18
un problema
PUNTOS

27
28
LISTA DE COTEJO
Emplea procedimientos, estrategias, recursos
gráficos y otros, para solucionar problemas
referidos a ecuaciones cuadráticas.
CRITERIOS TOTAL
de ecuaciones de
segundo grado
aspa simple en
18 PUNTOS
geométricas y
entre figuras
expresiones
algebraicas.
cuadráticas
ecuaciones
APELLIDOS Y NOMBRES
29 YNGA SACSI
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO Emplea procedimientos, estrategias, recursos

gráficos y otros, para solucionar problemas
referidos a ecuaciones cuadráticas.
TOTAL
Establece la relación entre
Aplica el método de aspa

Identifica expresiones de
CRITERIOS
expresiones algebraicas.
ecuaciones de segundo
simple en ecuaciones
figuras geométricas y
cuadráticas 18 PUNTOS
grado
APELLIDOS Y NOMBRES
UNIDAD VII
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 17 octubre(3ro A, B)
18 octubre (3ro D, E)
UN LUGAR PARA ESTACIONAR

ACTÚA Y PIENSA  Identifica relaciones no explícitas que se
MATEÁTICAMENTE presentan en condiciones de desigualdad,
EN SITUACIONES DE y expresa modelos relacionados a
Matematiza situaciones
REGULARIDAD inecuaciones lineales con una incógnita.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Y se le pregunta
 ¿Cuántos miembros tiene la inecuación?

 ¿Cuál es el conjunto solución de la inecuación?

Identifica inecuaciones lineales con una incógnita



UN LUGAR PARA ESTACIONAR

El grafico muestra la cantidad máxima de automóviles que N° autos
pueden ubicarse
300 en los tres estacionamientos de un centro
comercial. 200300 300
Una mañana 100 había cierta cantidad de automóviles
distribuidos en0 los tres estacionamientos. Se sabe que si dicha 200
cantidad se redujeraE1 a la sextaE2
parte, se E3
ocuparía menos de la
décima parte de la capacidad total de los estacionamientos. 100
Por otro lado 100
si se duplicara dicha cantidad de automóviles,
faltaría espacio para que se estacionen, por lo menos 1156
automóviles más ¿Cuántos automóviles había en los
estacionamientos esta mañana? E1 E2 E3

“UN LUGAR PARA ESTACIONAR”.
COMPRENDE:
¿Qué datos se brindan en el problema? Rpta: la cantidad de automóviles que se quedarían sin
espacio si se duplicaría la cantidad de los que están estacionados
¿Para qué es útil esta información? Rpta: para establecer la relación entre los datos
PLANIFICA:
¿Los datos brindados son suficientes para llegar a la respuesta?¿por qué? Rpta: SI, porque
permiten establecer las inecuaciones para hallar la variable y encontrar la respuesta
¿Cómo conviene representar la información? Rpta: algebraicamente y por separad, porque facilita
la traducción del lenguaje coloquial al algebraico
 EJECUTA:
¿Para qué se separan las inecuaciones? Rpta: para simplificar el proceso y facilitar la comprensión
de los enunciados brindados en la situación problemática
¿Qué operación deben aplicar? Rpta: las operaciones básicas
 COMPRUEBA:
Con el fin de que verifiquen sus respuestas y estén seguros de los procedimientos empleados, se
sugiere al grupo tomar en cuenta el comentario del personaje del margen
 CONCLUYE Y APLICA:
A fin de analizar el proceso realizado para llegar a la respuesta de la situación problemática, se
pregunta ¿Pueden verificar su respuesta? ¿Cómo? Rpta: Si, reemplazando el valor de la variable”
“numero de automóviles” en cada inecuación
Luego de verificar el proceso, ¿Pueden generalizar la solución del problema? ¿Cómo? Rpta: Si, en
estos casos siempre se debe aplicar la relación entre las desigualdades
 Se reparte por grupo problemas de inecuaciones
 El docente promueve que los estudiantes justifiquen sus respuestas e induce a los
estudiantes a realizar la descripción de la inecuación reconociendo sus términos:
Signo de desigualdad
4X - 300 ≥ 2400
1er miembro 2do miembro
A partir de la situación, y considerando el conjunto solución, el docente hace notar las

condiciones de desigualdad de la forma:
x >a o x< a,
ax >b o ax< b, ∀ a≠0.
EVALUACION
¿Considero que mostré perseverancia en la tarea y me esforcé por realizarla eficazmente?
¿Cómo influye lo aprendido en mi desarrollo personal y de contexto?
¿Qué dificultades tuve?¿Como las supere?
El quíntuple de la edad de Lucia, disminuido en un año es superior al séxtuple de su edad ,
disminuido en 4 años ¿Cuál será la mayor edad que tiene Lucia?

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DOCENTE
UNIDAD VII
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 19 octubre(3ro E)
20 octubre (3ro D)
21 de octubre (3ro A, B)
PROMEDIO DE NOTAS

ACTÚA Y PIENSA  Describe la resolución de una
MATEÁTICAMENTE EN inecuación lineal relacionando
Comunica y representa ideas
SITUACIONES DE miembros, términos, incógnitas,
matemáticas
REGULARIDAD y el conjunto solución.

Y se le pregunta
¿Qué es una desigualdad?

¿Qué es una inecuación?
Describe la resolución de una inecuación lineal



PROMEDIO DE NOTAS
En una institución Educativa del cercado de Lima, los docentes
de matemática acordaron que la nota de una de las
capacidades del área se obtendrá con la media aritmética de
las calificaciones de tres evaluaciones. Si Marisol ha obtenido
12 en la primera evaluación y 08 en la segunda ¿Cuál es la
nota minina que debe obtener en la tercera evaluación para
aprobar la capacidad?
Se sabe que la nota aprobatoria mínima es 11 y al hacer los
cálculos se aplicara el redondeo por aproximación al entero

“PROMEDIO DE NOTAS”.
COMPRENDE:
¿Cono sacan los promedios de las diferentes áreas que llevan? Rpta: sumando las notas de cada
capacidad dividiéndolas entre el número de notas
¿Si obtienen un promedio de 15,2? ¿Qué colocara el profesor en su registro? Rpta: colocara 15
¿Y si obtienen 15,5? Rpta: colocara 16
PLANIFICA:
 Los estudiantes identifican los datos necesarios para resolver el problema y la estrategia que
deben seguir, se pode que desarrollen las actividades 4,5 y 6 interpretando cada pregunta, luego
se refuerza preguntando: ¿Qué es una inecuación? Rpta: es el enunciado de una desigualdad
En la inecuación ¿Qué representara la variable o incógnita según el problema? La nota de la
tercera evaluación
¿Cómo obtendremos el promedio? Rpta: sumando las notas de las tres evaluaciones y dividiendo
entre tres
EJECUTA:
Se tiene en cuenta la previsión de las dificultades , con la finalidad de que los estudiantes
planteen correctamente la inecuación
COMPRUEBA:
Se indica que deben verificar sus respuestas y estar seguros de los procedimientos realizados
CONCLUYE Y APLICA:
Se enfatiza analizar los valores obtenidos para dar respuesta al problema
Se tiene en cuenta la actividad 12 y se pregunta, si la tercera nota es 17¿Se obtiene un promedio
mayor a 12? Rpta: No ¿Cuál debe ser la nota mínima? Rpta:18
Se reparte por grupo problemas de inecuaciones
 El docente orienta a los estudiantes para llegar a las siguientes conclusiones y presenta el
conocimiento relacionado a inecuaciones.
 Una inecuación es una desigualdad algebraica en la que aparecen una o más incógnitas en
los miembros de la desigualdad. Si la desigualdad es del tipo o se denomina inecuación
en sentido estricto y si es del tipo ≤ o ≥ se denomina inecuación en sentido amplio.
 Se presenta de las formas: x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0


EVALUACION
¿Qué dificultades tuve?¿Como las supere?
¿Qué aprendí de esta situación?
Macarena, Pablo y Daniela son primos. Pablo tiene 15 años y Macarena tiene tres años más
que Daniela. La suma de las edades de Macarena y Daniela no alcanza a igualar la edad de
Pablo ¿Cuál es la mayor edad que puede tener Daniela?

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DOCENTE
UNIDAD VII
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 24 octubre(3ro A, B)
25 octubre (3ro D, E)
EL MAS RAPIDO

ACTÚA Y PIENSA  Emplea la representación
MATEÁTICAMENTE EN gráfica de una inecuación
Comunica y representa
SITUACIONES DE lineal para obtener su
ideas matemáticas
REGULARIDAD conjunto solución.

 La docente da la bienvenida a los estudiantes se invita a un estudiante a girar la ruleta
 La docente realiza las siguientes interrogantes con la finalidad de explorar los saberes previos:
 ¿Cuál es el conjunto solución de la inecuación?
Emplear la representación gráfica de una inecuación lineal
La docente dice las actividades de la sesión:

-Utilizar el desglosable del cuaderno de trabajo
-Dados y ficha
 La docente presenta la evaluación de la sesión:
-Participar en el juego más rápido de inecuaciones de primer grado
-Lista de cotejo
-Intercambia su cuaderno para revisar sus soluciones
La docente recuerda las normas de la sesión con la técnica del semáforo


secundaria y solicita que en pareja den lectura a la situación planteada: El mas rápido
ADAPTACIÓN: Esta fase corresponde a los juegos, que

permite al estudiante interactuar, que
explore y encuentre satisfacción en la
actividad misma
Representa La suma del Resuelve La edad de Resuelve

el intervalo doble de un 4(x-2)≥-8 Miguel es el x- 5 > 1 + x
número Luego doble de la 2 6 3
más 3 es elabora su edad de
mayor que grafica Carlos. Si
Partida 27 sus edades Llegada
suman más
de 36 años
¿Cuál es la
mínima
edad de
Miguel?
Representa La diferencia Resuelve María tiene Resuelve

el intervalo del triple de 5(x+1)≥-20 el triple de x- 7 > 1 + x
un número Luego dinero que 3 6 4
menos 5 es elabora su Isabel. Si la
menor que grafica diferencia
33.Representa de lo que
Partida gráficamente tienen es Llegada
el conjunto menos de
solución 38 soles
¿Cuántos
soles como
máximo
tiene
María?
 La docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en las actividades el mas rápido
En esta fase la actividad conduce al mayor número de
ESTRUCTURACIÓN: experiencias para comprender las reglas del juego
(restricciones). Incluye la percepción de enunciados, así
como del propósito del juego y el uso de reglas
establecidas.
Los estudiantes leen el contenido y se fija la atención en las instrucciones, para ello realiza las
¿Quién empieza la carrera? Rpta El estudiante que obtenga mayor puntaje al lanzar el dado
¿Qué tendrá que hacer cada estudiante? Rpta resolver una a una las actividades del recorrido
¿Qué pasa si un jugador no resuelve bien una de las actividades? Rpta se quedara en el mismo lugar
hasta que resuelva la actividad correctamente
ABSTRACCIÓN:
En esta fase los estudiantes a partir de actividades como está
él tiene oportunidades para indagar, experimentar a partir de
las características y condiciones del juego.
Se solicita que respondan a las preguntas propuestas, en esta sección se busca que los estudiantes
obtengan la estructura común del juego y seleccionar los aspectos de interés , lo cual les permitirá
establecer la estrategia que deberán aplicar durante todo el juego
Los estudiantes muestran las diferentes representaciones del conjunto solución de una inecuación
En esta fase el estudiante representa en forma gráfica o
esquemática introduciendo el lenguaje simbólico de la
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y DESCRIPCIÓN: matemática
Cuando en una inecuación delante de un paréntesis hay una cantidad que está multiplicando ¿Qué
procedimiento deben seguir? Rpta Se Distribuye el factor a cada uno de los términos que se
encuentran dentro de los paréntesis
¿Las mismas propiedades que se aplican en una ecuación se pueden aplicar en una inecuación?
Rpta si
¿Cuándo un límite es infinito ¿Cómo se representa en la recta real? Rpta con una flecha orientada
hacia el infinito
En esta fase el estudiante es capaz de exponer lo
aprendido de manera segura y de forma
convencional; al mismo tiempo, tiene la facultad de
FORMALIZACIÓN: explicar cada uno de los procesos anteriores.
 Se propone establecer de forma matemática lo que han desarrollado a través del juego. Para ello
se exhorta a los estudiantes a resolver actividades de la sección formalización
 La docente reflexiona en forma conjunta con los estudiantes, orienta a los estudiantes para
llegar a las siguientes conclusiones y presenta el conocimiento relacionado a inecuaciones.
 Se llama inecuación lineal con una incógnita a una expresión de cualquiera de los cuatro
tipos siguientes x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0.
EVALUACION FORMATIVA
Los estudiantes son evaluados mediante una lista de cotejo
Resuelve la coevaluación del libro
¿Qué dificultades tuve al graficar inecuaciones lineales? ¿Cómo las supere?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
Rita compra el doble de cuadernos de s/ 5 que de s/ 8. Si no tiene más de s/ 360 para gastar
en cuadernos ¿Cuál será la cantidad máxima de cuadernos de s/5 que puede comprar?

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DOCENTE
LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO  Emplea la representación gráfica de una

inecuación lineal para obtener su conjunto
solución.
TOTAL
inecuación, utilizando
conjunto solución de
transformaciones de
Grafica el conjunto
equivalencias para
hallar y graficar el
situaciones como
inecuación lineal
CRITERIOS
una inecuación.
solución de una
Representa las
intervalos.
APELLIDOS Y NOMBRES
Emplea
18
PUNTOS

LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE DESEMPEÑO  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal

para obtener su conjunto solución.
utilizando intervalos.
conjunto solución de
transformaciones de
CRITERIOS TOTAL
Grafica el conjunto
equivalencias para
hallar y graficar el
situaciones como
inecuación lineal
una inecuación.
solución de una
Representa las
APELLIDOS Y NOMBRES
18
inecuación,
PUNTOS
Emplea

UNIDAD VII
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 26 octubre(3ro E)
27 octubre (3ro D)
28 octubre (3ro A, B)
Resolvemos problemas, utilizando inecuaciones de primer grado con una variable.

 Emplea transformaciones de
ACTÚA Y PIENSA
equivalencias en problemas
MATEÁTICAMENTE EN
de inecuaciones ax±b<c,
SITUACIONES DE Elabora y usa estrategias
ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀
REGULARIDAD
a≠0.

 ¿Qué característica tiene una inecuación?
 La docente presenta el propósito de la sesión
Emplear transformaciones de equivalencias en problemas de inecuaciones

-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion

Desarrollo: (95indicaciones
c. Seguir las minutos) del docente
¿QUIÉN TIENE RAZÓN?
Tres compañeros resuelven individualmente la desigualdad -3 ≤ 2x-5 ≤ 5 propuesta por la

profesora de matemática. Luego de unos minutos ella pregunta 3 ¿entre que valores
están comprendidos los valores de x? Dos de los estudiantes José y Carmen, luego de realizar
su trabajo personal, comparten sus resultados teniendo en cuenta la información de la
imagen ¿Quién acertó con la respuesta?
X es igual a
-2
X es mayor
que -2
¿Qué condiciones indica la inecuación? ¿Cuál es la incógnita? ¿Cómo despejan la incógnita? ¿Cómo
sabrán cuál de los dos estudiantes acertó con la respuesta?
Se pode a los estudiantes que justifiquen sus respuestas
¿Cuál es el conjunto solución de la inecuación? ¿Cuáles son los valores de x?¿Los límites del conjunto
solución están incluidos en los valores que puede tomar x?
Se solicita que analicen la recta real donde han representado el conjunto solución

llegar a las siguientes conclusiones y presenta el conocimiento relacionado a inecuaciones.
 El conjunto solución de una inecuación puede representarse en forma de conjunto, de

intervalo o en forma grafica
Resuelve la heteroevaluacion del libro
Se tiene dos números consecutivos tales que un tercio del menor sumado a un cuarto del
mayor excede a 16 .Determine el conjunto solución y halle el menor par de números
consecutivos
_________________________________
DOCENTE
UNIDAD 6
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 31 de octubre (3ro A , B)
Un sinfín de colores

▪ Justifica los procedimientos
ACTÚA Y PIENSA de resolución de una
MATEMÁTICAMENTE EN▪ Razona y argumenta inecuación lineal con una
SITUACIONES DE generando ideas incógnita empleando
REGULARIDAD matemáticas transformaciones de
EQUIVALENCIA Y CAMBIO equivalencia.

Se presentan mediante cartillas inecuaciones con una incógnita, y se les interroga:
podrán obtener?
¿Qué características deben tener los valores del conjunto solución de una inecuación?
la pizarra.
▪ Resolver una inecuación lineal con una incógnita empleando
transformaciones de equivalencia.
-Lista de cotejo
-autoevaluacion

Un sinfín de colores
Adriana y Lorena participaran en el carnaval
cajamarquino con sus respectivos grupos de danzas
folclóricas, en el grupo de baile de Adriana hay 6 parejas
y en el de Lorena 4. Se sabe que la danza que interpretara
el grupo de Adriana requiere, por cada pareja, el doble
de metros cuadrados que los que utiliza cada pareja en el
grupo de Lorena y que entre los dos grupos necesitan 240
m2 o más ¿Cuántos metros cuadrados como mínimo
requiere cada pareja del grupo de Lorena¡¿Y del grupo de
Adriana?(estas áreas son valores enteros). Si cuando
bailan simultáneamente ambos grupos ocupan un espacio
rectangular cuyas dimensiones corresponden a dos
números enteros consecutivos ¿Cuáles son las dimensiones
mínimas de dicho espacio ¿¿Y su perímetro?

“Un sinfín de colores”
 ¿Qué relación existe entre las parejas de baile, el área y el perímetro que usaran? Rpta:
cada pareja ocupa un área con determinado perímetro para realizar adecuadamente su
danza
 ¿Por qué se debe determinar el rae y el perímetro que usaran los grupos de danza? Rpta:
para elegir el espacio adecuado de modo que se puede realizar y apreciar la danza

CÓMO RESOLVERLA: la solución del problema
 ¿De qué forma se relaciona el área que ocupa un gripo con respecto al otro? Rpta: El grupo
de Adriana ocupa el doble de área que el grupo de Lorena
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1¿De qué datos dispones? se
 ¿Con que condición matemática se puede llegar a la respuesta? Rpta: inicialmente con la
igualdad y luego con una desigualdad para hallar el mínimo
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3¿Si se asigna x al número de
cuentos?¿Cuál será el precio de cada uno? se solicita por parejas voluntarias para que
pareja en el cálculo de la inecuación de primer grado.
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 4 representa algebraicamente la
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5 resuelve la ecuación cuadrática
aplicando el método del aspa
 ¿En qué otros casos es necesario determinar el área mínima? Rpta: para ubicar objetos en
distintos lugares
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 6,7 y 8,responde a la situación
planteada se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
 Se reparte por grupo problemas de inecuaciones lineales
Cierre(30 minutos)
 Una inecuación es una desigualdad algebraica en la que aparecen una o más incógnitas en
los miembros de la desigualdad. Si la desigualdad es del tipo o se denomina inecuación
en sentido estricto y si es del tipo ≤ o ≥ se denomina inecuación en sentido amplio.
 Se presenta de las formas: x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0

METACOGNICION
 Seguidamente, los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido

Una camioneta vacía pesa 875 kg. Se sabe que la diferencia entre el peso de la camioneta
vacía y el peso de una carga puesta en ella no debe ser inferior a 415 kg. Si hay que llevar
cuatro cargas iguales ¿Cuánto puede pesar como máximo cada una de ellas para poder
llevarlas en la camioneta?
____________________________
DOCENTE
UNIDAD 6
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 2 de noviembre (3ro E)
3 de noviembre (3ro D)
4 noviembre (3ro A, B)
TIRO LIBRE

Actúa y piensa Diferencia y usa modelos
matemáticamente en basados en semejanza ,
▪ Matematiza situaciones
situaciones de forma, congruencia y relaciones de
movimiento y localización medidas entre ángulos

¿Qué tipos de ángulos se forman en dos rectas paralelas y una secante?
la pizarra.
Diferencia la semejanza y congruencia y relaciones de triangulos

-Hacer trazos de rectas paralelas
-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion

TIRO LIBRE
Para participar en el campeonato interescolar de futbol,
dos miembros del equipo entrenan estrategias para
cobrar tiros libres. Ellos se colocan sobre la línea de
penal, que es paralela a la línea de meta y se encuentra
frente al arco, Uno de los futbolistas se coloca en el punto
A y otro en el punto B como se muestra en la figura ¿Cuál
de los futbolistas tiene la mayor posibilidad de marcar
gol?

“TIRO LIBRE”
 ¿Han visto ejecutar un tiro libre?¿Desde dónde se ejecutó un tiro libre? Rpta: desde el
punto donde se marcó la falta
 ¿Creen que desde todos los puntos en que se ejecuta un tiro libre hay la misma posibilidad
de meter gol?¿De qué depende?

 A partir de los datos dados es posible completar la medida de los otros ángulos formados?
Rpta: si ¿Cómo? Rpta: estableciendo relaciones entre los ángulos y completando triángulos
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1,2,3 y 4¿De qué datos dispones?
 Se solicita voluntarios para que escriban sus respuestas en la pizarra y las justifiquen.
 Se identifica los procedimientos inadecuados para poder corregirlos
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5 y 6

pareja
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7
VALIDACIÓN DE LA SOLUCIÓN:
 ¿ Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 8 y 9,responde a la situación

planteada se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
 Se reparte por grupo problemas de triángulos
Cierre(30 minutos)
las propiedades fundamentales de los triángulos.


Cuánto vale el ángulo x si las rectas horizontales son paralelas
40°
100°

____________________________
DOCENTE
UNIDAD 7
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 7 de noviembre (3ro A,B)
8 de noviembre (3ro D, E)
POZOS DE AGUA

▪ Expresa relaciones y
Actúa y piensa propiedades de los triángulos
matemáticamente en ▪ Comunica y representa
relacionados a la congruencia,
situaciones de forma, ideas matemáticas
semejanza y relaciones de
movimiento y localización
medida.

¿Qué es un triángulo?
¿Cuáles son las propiedades de los triangulos?
la pizarra.
Expresa relaciones y propiedades de los triángulos, congruencia, semejanza

-Hacer trazos de rectas paralelas
-Lista de cotejo
-coevaluacion


POZOS DE AGUA
La población de un caserío necesita conocer la profundidad
de uno de sus pozos de agua para hacer el mantenimiento,
pero no tienen los instrumentos necesarios solo saben que el
diámetro del pozo es 3m, Además el ingeniero Padilla elabora
una estrategia para calcular la profundidad y se ubica a 1,9 m
del borde del pozo
Si el ingeniero mide 1,70 m de estatura ¿Cuál será la profundidad
del pozo?

“POZOS DE AGUA”
Gaston Mirialet presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la matemática
relacionadas con la acción, el relato y el símbolo.
ACCION REAL: representar las operaciones y que logre su
comprensión.
 Se pretende que los estudiantes matematicen una situación real, usando planteamientos
matemáticos sobre semejanza de triángulos
En esta fase es importante porque realiza
acciones, expresiones relacionadas con la
matemática, necesarias para decir lo que hace.
ACCION ACOMPAÑADA DEL LENGUAJE

 Se invita a los estudiantes a reconocer en sus representaciones graficas de triángulos si al
suponer dos de ellos, se establece que uno de los lados correspondientes es paralelo al
otro
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3,4,5 y 6
 se solicita por parejas voluntarias para que compartan sus respuestas
En esta fase se hace necesario que el estudiante llega a ser
capaz de decir lo que hace. Así se inicia en el trabajo en un
RELATO: nivel abstracto.
 Se recuerda a los estudiantes que para la formación de proporciones deben considerar los
vértices de cada triangulo y que el cociente entre cada uno de ellos debe ser constante
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 7,8 y 9
En esta fase los estudiantes expresan las
representaciones gráficas pueden, ante todo, ser
muy concretas y luego irse alejando poco a poco de
REPRESENTACION GRAFICA: la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones
simbólicas.
 Se pide a los estudiantes que presenten los datos en una tabla para verificar si los
triángulos se amplían o reducen
Se reparte por grupo problemas de triángulos
Cierre(30 minutos)
“Dos triángulos son semejantes si existe una correspondencia entre sus vértices , para lo cual
deben ser congruentes y sus lados homólogos proporcionales
Resuelve la coevaluacion del libro

PQR es un triángulo isósceles, si la medida del ángulo RPQ= 40° y RS es la altura halla la ,medida del
ángulo QRS R
P S Q
____________________________
DOCENTE
UNIDAD 7
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 9 de noviembre (3ro E)
11 de noviembre (3ro A y B)
Decoraciones triangulares

Actúa y piensa ▪ Representa triángulos a partir
matemáticamente en ▪ Comunica y representa de reconocer sus lados,
situaciones de forma, ideas matemáticas ángulos, y las líneas notables:
movimiento y localización altura, bisectriz y otros.

¿Qué es un triángulo isósceles?
¿Qué es un triángulo equilátero?
¿Qué es un triángulo escaleno?
la pizarra.
Representa triángulos, sus lados, ángulos, y las líneas notables

-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion


DECORACIONES TRIANGULARES
Paula y Juliana deben elaborar banderines triangulares según se
detalla a continuación
-Una docena con dimensiones 15cm, 18cm, y 20 cm de lado
- Una docena con dimensiones 12cm, 5cm, y 5 cm de lado
- Una docena con dimensiones 15cm de alto y 10cm de base
Paula menciona que con una de las medidas dadas no será posible
elaborar los banderines ¿Qué medida es?

“DECORACIONES TRIANGULARES”
REPRESENTACION DE FIGURAS Y CUERPOS:
 La docente hace que los estudiantes se familiaricen con la situación, propone que realicen
los apuntes del dibujo en una hoja para registrar los datos , se pode que sigan las
indicaciones de la ficha
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1,2,3
REPRODUCCION A PARTIR DE MODELOS DADOS

 Se invita a los estudiantes a responder las sgtes preguntas:
 ¿Qué pasaría si no se realiza correctamente la división del triángulo? Rspta: habría diversas
respuestas
 ¿Para qué se pode trazar la altura de un triángulo? Rspta: para aprovechar el teorema de
Pitágoras y las propiedades de la existencia de los triángulos
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 4
CONSTRUCCION SOBRE LA BASE DE DATOS DADOS:
 ¿Qué les conviene construir para llegar a la respuesta? Rspta: construir cada modelo y
analizarlo
 ¿Qué propiedad de la existencia de triángulos les conviene aplicar? Rspta: suma o diferencia
de dos lados para compararla con el tercero
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5 y 6
Cierre(30 minutos)
TEOREMA DE LA EXISTENCIA DEL TRIANGULO. La medida de un lado es siempre menor que la
suma de las medidas de los otros dos lados pero mayor que su diferencia.
c a
A B C
a–c<b<a+c


Beto construye una cometa con forma de un triángulo rectángulo, cuyos lados miden 38 cm y
48 cm ¿Cuánto mide el tercer lado de la cometa si se sabe que es un cateto
____________________________
DOCENTE
UNIDAD 7
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 14 de noviembre (3ro A,B)
15 de noviembre (3ro D, E)
TELAR PREINCAICO

▪ Usa estrategias para ampliar
Actúa y piensa y reducir triángulos usando
matemáticamente en
▪ Elabora y usa estrategias instrumentos de dibujo y
situaciones de forma,
empleando sus propiedades
movimiento y localización
de semejanza y congruencia.

¿Qué es congruencia?
¿Qué es semejanza?
la pizarra.
Usa estrategias para ampliar y reducir triángulos

-Lista de cotejo
-Autoevaluacion


TELAR PREINCAICO
La figura que se muestra corresponde a un telar de la civilización
preincaica chancay. En su diseño observamos formas geométricas
que se relacionan con algunos polígonos conocidos. Para hacer
réplicas de dicho diseño, es suficiente con mantener las
proporciones correspondientes
Centra la atención de algunas de las partes del diseño y muéstrala
en tamaño real, ampliado y reducido

“TELAR PREINCAICO”
Gaston Mirialet presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la matemática
relacionadas con la acción, el relato y el símbolo.
ACCION REAL: representar las operaciones y que logre su
comprensión.
 Se motiva a los estudiantes para que representen el diseño propuesto con el desglosable
13, luego se anima a crear el diseño que se pide en la pregunta 2
 Se monitorea las actividades afín de disipar las dudas que puedan surgir en el proceso
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 1,2
En esta fase es importante porque realiza
acciones, expresiones relacionadas con la
matemática, necesarias para decir lo que hace.
ACCION ACOMPAÑADA DEL LENGUAJE
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 3,4 se solicita por parejas
se identifica errores de a los términos congruente y semejante
El diseño real y su ampliación ¿Son semejantes o congruentes? Rspta: semejantes
En esta fase se hace necesario que el estudiante llega a ser
capaz de decir lo que hace. Así se inicia en el trabajo en un
RELATO: nivel abstracto.
 Se pide la participación luego se pide que el resto manifieste su acuerdo con lo expuesto
por sus compañeros
 Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 5, 6,7
En esta fase los estudiantes expresan las
representaciones gráficas pueden, ante todo, ser
muy concretas y luego irse alejando poco a poco de
REPRESENTACION GRAFICA: la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones
simbólicas.
Se pide a los estudiantes que respondan a la actividad 8

Cierre(30 minutos)
Diferencia entre semejanza y congruencia.
*Congruencia de triángulos se da cuando dos triángulos son exactamente iguales en todos los
sentidos, es decir, miden lo mismo y tienen los mismos ángulos.
*Semejantes son los triángulos que no son idénticos pero guardan una proporción ( o escala) en sus
lados y ángulos.

Resuelve la autoevaluacion del libro

Con la ayuda de un geoplano construye dos figuras que sean semejantes y dos que sean
congruentes
____________________________
DOCENTE

UNIDAD 8
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 21 noviembre(3ro A y B)
22 de noviembre (3ro D y E)
BUEN PAGADOR

 Compara y contrasta
ACTÚA Y PIENSA
modelos de tasas de
MATEMÁTICAMENTE EN
Matematiza interés simple al vincularlos
SITUACIONES DE
situaciones a situaciones de decisión
CANTIDAD
financiera.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes
- ¿Que es un préstamo?
- ¿Qué es tasa de interés?
 Compara modelos de tasas de interés simple al vincularlos a situaciones de

decisión financiera.

-Lista de cotejo
-Coevaluacion


BUEN PAGADOR
Marisol dispone de dedos formas de pago para saldar una
deuda, la primera pagando s/ 55120 dentro de 5 meses y la
segunda una inicial de s/ 20000, luego s/ 15560 al cabo de
tres meses y s/ 19360 dentro de 9 meses.
Si la tasa de interés es 15% simple anual Que opción de pago
le resultaría más ventajosa?
 El docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en la actividad

“BUEN PAGADOR”.
En la primera opción ¿Cuánto tienen Marisol para pagar? Rpta: 5 meses
En la segunda opción ¿El monto del pago se mantiene constante para el plazo fijado? Rpta: No,
porque a Marisol se le propone primero pagar una inicial de 20000, luego 15560 al cabo de
tres meses y 19360 dentro de 9 meses

¿Qué datos se conocen?
¿Qué tienes que averiguar?
¿Qué harás primero?

 Con el apoyo de los estudiantes se realiza en la pizarra las representaciones graficas de cada
opción de pago

 Se invita representantes de parejas para que expliquen en que se diferencia el pago inicial de
cada opción, con respecto a la segunda opción ¿En qué momento el porcentaje de interés es
mayor? Rpta: cuando el periodo de interese es 9 meses
 ¿Cuál es la diferencia del porcentaje de interés cuando es a 3 meses y 9 meses? Rpta:la
diferencia es de 7.5%

 Se indica comprobar sus resultados empleando una estrategia de solución distinta al utilizada
en la ficha
 Se reparte por grupo una práctica de interés simple
INTERÉS SIMPLE
Es la operación financiera en la que interviene un capital, un tiempo de pago y una tasa
de interés para obtener cierto beneficio económico llamado interés.
Donde: I = interés C = capital i = tasa (%) t = tiempo
Si la tasa anual se aplica por años.
Si la tasa anual se aplica por meses.
Si la tasa anual se aplica por días.

¿Qué estrategias me ayudaron a resolver el problema?

Después de un año y medio de realizar el préstamo al 25% anual, un banco debe

cobrar $ 562,5 de interés ¿Cuál fue el importe original del prestamo?

______________________________
DOCENTE

UNIDAD 8
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 23 noviembre(3ro E)
25 de noviembre(3ro A y B)
AHORRO E INTERÉS

ACTÚA Y PIENSA
• Halla el valor de interés, capital,
MATEMÁTICAMENTE EN
tasa y tiempo (en años y meses)
SITUACIONES DE Elabora y usa estrategias
al resolver problemas.
CANTIDAD

- ¿Qué diferencia hay entre interés simple e interés compuesto?
 Compara modelos de tasas de interés simple al vincularlos a situaciones de

decisión financiera.

-Lista de cotejo
-Coevaluacion

AHORRO E INTERES
Dos amigos deciden depositar sus ahorros en una entidad
financiera para que su dinero gane intereses.
Uno deposita una cantidad superior a la del otro a una tasa
porcentual del 4 %. El otro amigo lo hace a una tasa del 6 %,
luego de tres años se dan cuenta de que sus montos son
iguales ¿Cuál fue el capital mayor que se depositó si se sabe
 El docente propone a los estudiantes leer la situación planteada
en la actividad
“AHORRO E INTERES”.
¿Qué diferencias existen entre los depósitos de los dos amigos? Rspta: uno deposita más dinero
que el otro : además uno lo coloco a un interés del 4% y el otro al 6%
¿Por cuánto tiempo se realizaron ambos depósitos? Rspta: ambos depósitos se realizaron por tres
años

¿En cuánto se diferencian los capitales depositados? Rspta: los capitales depositados se
diferencian en 300
¿Cómo representarías algebraicamente el capital mayor y el capital menor?
Rspta: capital menor= x; capital mayor= x+300


 ¿Cuánto es el 4% en decimal?
 ¿Cuánto es el 6% en decimal?

 ¿Qué conocimientos adicionales serán pertinentes aplicar para resolver la situación propuesta
Rspta: planteo de ecuaciones y métodos de sistema de ecuaciones

 Sera posible que los intereses obtenidos por ambas personas lleguen a ser iguales en un
mismo periodo de tiempo Rspta: No
 Se reparte por grupo una práctica de interés simple
M= C + I
- El plazo fijo permite obtener un rendimiento conocido desde el
inicio de la operación en un tiempo determinado.
- El inversor realiza el depósito de dinero durante un plazo
establecido y se compromete a pagarle al inversor al momento
de devolverle el depósito una tasa de interés predeterminada.

La diferencia de dos capitales es 15000, se sabe que se si impone el mayor al 4 %
anual y el menor al 12 %, luego de 18 meses los intereses serán iguales ¿Cuál es el
capital mayor?

______________________________
DOCENTE
UNIDAD VIII
NÚMERO DE SESIÓN
3
1.7. FECHA 28 noviembre (3ro A, B)
29 de noviembre (3ro A, D)
PAGO DE DEUDAS

ACTÚA Y PIENSA Emplea estrategias heurísticas,
MATEMÁTICAMENTE EN recursos gráficos y otros para
Elabora y usa estrategias
SITUACIONES DE CANTIDAD resolver problemas relacionados al
interés simple.

Y se le pregunta
o El interés se calcula sobre un capital fijo.

o El interés generado cada año es el mismo.
o La tasa de interés puede ser multiplicada “n” veces, tanto como
sea el número de años.
Emplea estrategias heurísticas, para resolver problemas relacionados al interés

simple.

-Lista de cotejo
-Coevaluacion

c. Seguir (95
Desarrollo: las indicaciones
minutos) del docente
PAGO DE DEUDAS
Daniel pude un préstamo a su hermano para comprar un

mototaxi. Ellos acuerdan que el pago del préstamo tendrá una
tasa de interés del 6 % anual
Una pequeña comerciante, está buscando ampliar su capital de trabajo por lo que decide
solicitar un préstamo de S/. 10 000 a una entidad financiera. EI funcionario del banco
hace la simulación por un préstamo efectivo en cuotas normales y le dice:
 Opción 1: El préstamo se cancela en 6 meses. El monto de la cuota es S/. 1820,61.
 ElOpción
docente3:propone
El préstamo
a losseestudiantes
cancela enleer
24 meses. El monto
la situación de la cuota
planteada es S/. 565,64.
en la actividad
Ayuda al comerciante a
“PAGO DE DEUDAS”. tomar la mejor opción de crédito financiero y explica porque.
COMPRENDE:
¿Cuál es el acuerdo al que llegaron Daniel y su hermano para realizar el pago del préstamo?
Rpta: ellos acuerdan que el pago del préstamo tendrá una tasa de interés del 6 % anual
¿Cuánto fue el interés que pago Daniel al cumplirse 4 meses? Rpta: 160
¿Cuánto es el monto de interes que le falta a Daniel para terminar de pagar? Rpta: le falta 120
soles
PLANIFICA:
 Los estudiantes identifican los datos necesarios para resolver el problema y la estrategia que
deben seguir, se hace las preguntas; ¿Por qué será útil emplear un gráfico como estrategia de
solución? Rpta: para visualizar y relacionar de forma gráfica los datos y así establecer los cálculos
necesarios para dar respuesta a la problemática.
EJECUTA:
Responder a las actividades 7,8 y 9¿Qué porcentaje del interés total pago Daniel al cabo de 9
meses? Rpta: Daniel pago el 75%
¿A cuánto ascendió el primer monto que pago Daniel a su hermano? Rpta: el primer monto fue de
706,67
¿Cuál fue el monto total que pago Daniel al quinto mes? Rpta:3533,34
¿A cuánto ascendió monto total que pago Daniel al finalizar los 12 meses? Rpta:8480
COMPRUEBA:
Se indica que deben verificar sus respuestas y estar seguros de los procedimientos realizados,
para ello realiza la actividad 10, calcula el monto del interés que se pagara en un año nueve meses
CONCLUYE Y APLICA:
Se tiene en cuenta la actividad 11 y se pregunta, ¿Qué estrategia fue útil para resolver el
problema?
Se reparte por grupo problemas de interés simple
Una pequeña comerciante, está buscando ampliar su capital de trabajo por lo que decide
solicitar un préstamo de S/. 10 000 a una entidad financiera. EI funcionario del banco hace la
simulación por un préstamo efectivo en cuotas normales y le dice:
Ayuda al comerciante a tomar la mejor opción de crédito financiero y explica porque.
Un televisor led y un blu-ray cuestan s/ 2000 al contado. Pero si se compran en 12 cuotas,

cada cuota seria de s/ 201¿Cuál es el porcentaje de interés si la compra es en cuotas

_________________________________
DOCENTE
UNIDAD VIII
NÚMERO DE SESIÓN
4
1.7. FECHA : 30 noviembre(3ro E)
2 noviembre (3ro A, B)
DEPOSITO PARA CRECER MI DINERO

Selecciona información de fuentes
ACTÚA Y PIENSA
para obtener datos relevantes y los
MATEMÁTICAMENTE EN
Matematiza situaciones expresa en modelos referidos a
SITUACIONES DE CANTIDAD
tasas de interés simple.

 ¿Será necesario ahorrar?

 ¿Cómo y dónde ahorramos?
 ¿Nos pagan algo por ahorrar?
 ¿Qué es monto?
 La docente presenta el propósito de la sesión
Expresa en modelos referidos a tasas de interés simple.

-Lista de cotejo
-Autoevaluacion

DEPOSITO PARA CRECER MI DINERO
Arturo es una persona muy precavida, por eso pensando en el futuro de sus hijos, tiene
previsto depositar cierta cantidad de dinero en un banco por 4 años. Esta cantidad financiera
le ofrece un interés de 846 a una tasa anual del 4,5%
1. ¿Qué relación puedes determinar con los datos del problema?
2. ¿Cuánto será el dinero invertido por Arturo?
3. ¿Cuál es la tasa mensual? ¿Cuál sería el monto que retiraría al finalizar el periodo?
Los estudiantes emplean términos como capital, monto, interés y tiempo
Monto es la cantidad que resulta de la suma entre el capital y el interés generado, la tasa bimestral
será de 0,75%
Existe interés compuesto que se puede aplicar a depósitos y préstamos, para ello resuelven la
actividad 1,2 y 3
¿Cuánto interés generaría si el capital estuviera impuesto a una tasa de 1,2% trimestral?
Rpta: generaría 5602,40
De la situación inicial cual debería ser el capital depositado para genere un monto de s/6136
Rpta:s/ 5200
Si Arturo deposita la mitad de su capital a una tasa de 0,8 % mensual y la otra mitad 1,6%
cuatrimestral ¿Cuánto recibirá? Rpta: s/ 6053,6
¿Qué le conviene a Arturo depositar a 1,4 % trimestral por 3,5 años o depositar 2,5% semestral por
5 años? Rpta :le conviene la segunda opción porque recibirá s/ 253,8 mas
llegar a las siguientes conclusiones y presenta el conocimiento relacionado a interés simple.
o El interés se calcula sobre un capital fijo.

o El interés generado cada año es el mismo.
o La tasa de interés puede ser multiplicada “n” veces, tanto como
sea el número de años.
Resuelve la Autoevaluacion del libro
El interés total que paga una empresa inmobiliaria por un préstamo es de 5200000 a una tasa
de 2,8% bimestral por un periodo de 15 meses ¿Cuál es el valor del capital aproximado
solicitado al banco?
_________________________________
DOCENTE
UNIDAD VIII
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA 5 diciembre (3ro A, B)
6 de noviembre (3ro A, D)
PRESTAMO PARA LOS SOCIOS

Emplea expresiones como:  Emplea expresiones como:
ACTÚA Y PIENSA
capital, monto, interés y capital, monto, interés y
MATEMÁTICAMENTE EN
tiempo en modelos de tiempo en modelos de
SITUACIONES DE CANTIDAD
interés simple. interés simple.

¿Existe algún tipo de interés que se adicione al capital?
¿Es lo mismo decir monto y capital?
 Los estudiantes dan respuesta a través de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en la pizarra
y las organiza para su mejor entendimiento.
Emplea expresiones como: capital, monto, interés y tiempo en modelos de interés

simple.

-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion

 El docente indica a los estudiantes ubicar la página 108 del cuaderno de trabajo de 3ro de secundaria y
solicita que en pareja den lectura a la situación planteada:
PRESTAMO PARA LOS SOCIOS

La asociación de mercados de santa colonia ofrece a sus socios
préstamos para implementar su s negocios. Julio solicito un
préstamo a una tasa de interés simple del 8 % para pagarlo
durante 6 meses.
Si cada mes paga s/ 36 de interés ¿Cuál fue el monto del
préstamo? Sí Julio hubiera pedido un préstamo para pagarlo en
36 meses ¿Al cabo de cuánto tiempo pagaría como interés el
20% del monto inicial
El docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en la
actividad
“PRESTAMO PARA LOS SOCIOS”.
Nota: Esta actividad está basada en los procesos de la estrategia
Modelación Matemática
COMPRENDE:
 El docente procura que los estudiantes se familiaricen con la
situación, para ello realiza las siguientes preguntas:
¿En cuánto tiempo se deberá pagar el préstamo? Rpta: en 6 meses
¿A qué tipo de interés corresponde? Rpta: interés simple
PLANIFICA:
 Los estudiantes identifican los datos necesarios para resolver el problema y la estrategia que deben seguir,
se hace las preguntas; ¿En que los ayuda emplear una tabla de proporcionalidad como estrategia de
solución? Rpta: es útil para organizar, relacionar los datos y reconocer las magnitudes proporcionales
 Si la tasa de interés es anual ¿Cómo podríamos convertirla en mensual? Rpta:dividiéndola entre 12
 EJECUTA:
¿Si la tasa de interés anual es del 8%¿Cuál será el porcentaje de interés ganado en 9 meses? Rpta: 6%
COMPRUEBA:
Se indica que deben verificar sus respuestas y estar seguros de los procedimientos realizados, para ello
realiza la actividad 10
CONCLUYE Y APLICA:
Se tiene en cuenta la actividad 11
Ante la necesidad de efectuar arreglos en la casa, don José le pide un préstamo a su vecino al 5%
mensual para pagarlo en tres meses. Sí el interés que debe pagar a su vecino es de s/ 1200¿Cuál es el
monto que con José recibió como préstamo?
_________________________________
DOCENTE
UNIDAD 8
NÚMERO DE SESIÓN
1.7. FECHA : 7 diciembre(3ro E)
9 de diciembre (3ro A y B)
TRANSACCIONES FINANCIERAS

ACTÚA Y PIENSA
Explica el significado del impuesto a
MATEMÁTICAMENTE EN Razona y argumenta
las transacciones financieras (ITF) y
SITUACIONES DE generando ideas
cómo se calcula.
CANTIDAD matemáticas

¿Qué es ITF?
¿A cuánto equivale el ITF?
¿Qué tipos de pagos están exonerados del ITF?
Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y cómo se

calcula.

-Lista de cotejo
-Coevaluacion

TRANSACCIONES FINANCIERAS
Alberto tiene una pequeña empresa dedicada a la venta de
artesanías en catacaos. Durante una semana tuvo que realizar
depósitos (+) y retiros (-) en el banco, los cuales se muestran
en la siguiente tabla:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
(+)1300 (-)1050 (+)1920 (-)2720 (-)3500
(-)850 (+2600 (+)3200 (+2500 (-)1000
Considera que para cada transacción se aplicó el pago del ITF
( Impuesto a las transacciones financieras)si empezó el lunes
con un saldo de s/ 13500¿Cuál será su saldo al final del viernes?

“TRANSACCIONES FINANCIERAS”.
Si se efectúa un retiro de dinero de una cuenta sueldo y por error el banco descuenta el ITF a
dicha transacción ¿De qué manera corresponde proceder? Rspta: Manifestar el echo al personal
pertinente de entidad bancaria y efectuar el reclamo correspondiente
¿Qué órgano es el encargado de supervisar las acciones y manejos de todas las entidades
bancarias y financieras del país? Rspta: la superintendencia de banca y seguros
CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMÁTICA Y RECONOCER En esta fase es importante que los
CÓMO RESOLVERLA: estudiantes identifiquen los datos y
¿A qué transacciones se aplica el ITF? Rspta: a todo deposito o retiro de dinero en cuentas
abiertas en empresas del sistema financiero, pagos en efectivo de préstamos obtenidos ,
cheques de gerencia, certificados bancarios, cheques de viajeros, la acreditación, débito o
transferencia entre cuentas de un mismo titular mantenidas en una misma empresa del
sistema financiero o entre sus cuentas mantenidas en diferentes empresas del sistema
financiero

Resuelve y comenta con un compañero como lo hizo

Efectúa los cálculos necesarios para obtener el ITF y el saldo final, responde las actividades 6,7 y 8
Comprueba su resultado utilizando otro procedimiento
Se reparte por grupo una práctica de interés simple


Maruja deposito 5000 en una entidad financiera, la cual le ofrece el 8 % mensual a un

interés simple. Luego de 4 meses decide hacer arreglos en su casa, por lo cual retira
la mitad del monto obtenido en el banco, unas horas después se da cuenta de que
tiene que efectuar unas compras viéndose en la obligación de retirar la mitad
restante. Grande fue su sorpresa cuando acudió al cajero automático y no pudo
efectuar la operación deseada
a. ¿Cuánto es el interés ganado por Maruja por el depósito efectuado?
b. ¿Qué monto le descontaron a Maruja por el concepto del ITF?

______________________________
DOCENTE
UNIDAD 8
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA : 12 diciembre(3ro A y B)
13 de diciembre (3ro D y E)
JUEGO DE SUCESOS

ACTÚA Y PIENSA Diferencia y usa modelos
MATEMÁTICAMENTE EN probabilísticos al plantear y
SITUACIONES DE GESTIÓN Matematiza situaciones resolver situaciones referidas a
DE DATOS E frecuencias de sucesos.
INCERTIDUMBRE

¿Qué es un suceso?
¿Qué es una frecuencia de sucesos?
Diferencia y usa modelos probabilísticos referidas a frecuencias de sucesos.

-Lista de cotejo
-Coevaluacion

JUEGO DE SUCESOS
Cesar es profesor de matemática en una institución educativa. Hoy
ha mostrado a sus estudiantes una urna que contiene bolas
numeradas del 1 al 9 y les ha propuesto el siguiente experimento:
sacra una bola de la urna, anotar el número y devolverla a la urna.
Luego les ha pedido que consideren los sgtes sucesos:
A= {Numero primo} y B= {numero cuadrado perfecto}
¿Cuál es el conjunto solución de AUB? Y de A n B?
¿Los sucesos A y B son compatibles o incompatibles?
¿Cuáles serán los sucesos contrarios de A y B?

“JUEGO DE SUCESOS”.
¿Por qué es importante determinar el espacio muestral?
¿Será necesario saber si la bola que se extrae es con devolución o sin devolución?

CONCRETAR UNA FINALIDAD PROBLEMÁTICA Y RECONOCER relaciones que están presentes en

¿Qué datos se conocen?
¿Qué tienes que averiguar?
¿Qué harás primero?
Resuelve y comenta con un compañero como lo hizo

Efectúa los cálculos necesarios para obtener la unión o intersección de sucesos

Completa el diagrama de ven para comprobar tus resultados
Se reparte por grupo una práctica de probabilidad


Juan tiene 3 polos de colores azul, rojo y amarillo y 3 pantalones de colores

blanco, negro y verde ¿Cuál es la probabilidad de que se vista con polo azul?

______________________________
DOCENTE

UNIDAD VIII
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA 15 diciembre (3ro D)
16 de diciembre(3 A y B)
GASTRONOMIA PERUANA

ACTÚA Y PIENSA  Expresa conceptos de
MATEMÁTICAMENTE EN Comunica y representa ideas probabilidad de frecuencias
SITUACIONES DE GESTIÓN matemáticas usando terminologías y
DE DATOS E fórmulas.
INCERTIDUMBRE

¿Qué es el principio de conteo?
 Los estudiantes dan respuesta a través de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en la pizarra
y las organiza para su mejor entendimiento.
 Expresa conceptos de probabilidad de frecuencias

-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion

 El docente indica a los estudiantes ubicar la página 334 del cuaderno de trabajo de 3ro de secundaria y
solicita que en pareja den lectura a la situación planteada:
GASTRONOMIA PERUANA
El 23 de marzo del 2011, la OEA le otorgo la primera edición del premio patrimonio cultural de las
Américas a la gastronomía peruana por su importante contribución a la herencia del continente. La
cocina peruana es el resultado de la influencia de la inmigración y de una geografía diversa que
Tamal Causa de pollo Humita
Rocoto relleno
Aji de gallina Lomo saltado Ajiaco de pollo caucau chanfainita
Mazamorra Arroz con picarones

morada leche

“GASTRONOMIA PERUANA”.
COMPRENDE:
Se propicia el dialogo entre los estudiantes sobre la aplicación de los principios de conteo
PLANIFICA:
 Los estudiantes identifican los datos necesarios para resolver el problema y la estrategia que deben seguir,
 Se solicita que den ejemplos de situaciones en las que se aplique el principio de conteo
 EJECUTA:
Aplica la regla de la place
COMPRUEBA:
Se indica que deben verificar sus respuestas y estar seguros de los procedimientos realizados, para ello
realiza la actividad 9
CONCLUYE Y APLICA:
Porque es importante identificar los sucesos independientes
Se reparte por grupo problemas de probabilidad
María tiene 5 tortuguitas y Claudia tiene 4 gatitos. Si deciden fotografiarlos de dos en dos: una
tortuguita y un gatito ¿De cuantas maneras pueden hacerlo?

_________________________________
DOCENTE
UNIDAD VIII
NÚMERO DE SESIÓN
9
1.7. FECHA 19 diciembre (3ro Ay B)
20 de diciembre(3 D y E)
La probabilidad de visitas a la Selva Peruana

ACTÚA Y PIENSA  Determina el espacio muestral
MATEMÁTICAMENTE EN de un suceso estudiado.
SITUACIONES DE GESTIÓN Elabora y usa estrategias
DE DATOS E
INCERTIDUMBRE

 Luego presenta un dado (previamente, elabora un dado de 25 cm de medida) y lo lanza varias veces. El
docente orienta a los estudiantes para que observen con detenimiento.
Finalizada la experiencia, el docente plantea las siguientes interrogantes:
- ¿Cuáles son los posibles resultados al lanzar el dado y visualizar la

cara superior?
- ¿Cuántas posibilidades hay de que salga 6?
- ¿Y de que salga 2?
- ¿Qué es un experimento aleatorio?
- ¿Qué es un espacio muestral?
- ¿Cuáles son los sucesos?
 Los estudiantes dan respuesta a través de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en la
pizarra y las organiza para su mejor entendimiento.
 Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.

-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion
Desarrollo: (95 las
b. Respetar minutos)
opiniones y el trabajo de sus compañeros
 Los estudiantes resuelven la ficha, identifican y
hallan el espacio muestral y los sucesos;
asimismo, aplican el modelo para calcular la
probabilidad de un suceso.
Responde:
a. Determine el espacio muestral.
Ω = {____________________________________________________________________}
b. Exprese todos los posibles sucesos para esta experiencia.
__________________________________________________________________________
c. ¿Cuál de los destinos tuvo mayor visita de turistas?
____________________________________________________________________________
d. Si escogemos un turista al azar, ¿cuál es la probabilidad de que el turista visite Madre de Dios?
e. Aplique el modelo para calcualr la probailidad de que, al escoger un turista, resulte que visite Huánuco.
𝒏ú𝒎𝒆𝒓𝒐 𝒅𝒆 𝒗𝒆𝒄𝒆𝒔 𝒒𝒖𝒆 𝒐𝒄𝒖𝒓𝒓𝒆 𝑨

𝑷(𝑨) =
𝒏ú𝒎𝒆𝒓𝒐 𝒅𝒆 𝒗𝒆𝒄𝒆𝒔 𝒒𝒖𝒆 𝒔𝒆 𝒓𝒆𝒑𝒊𝒕𝒊ó 𝒆𝒍 𝒆𝒙𝒑𝒆𝒓𝒊𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐

 El docente escoge al azar a cinco parejas a fin de socializar sus resultados. Les pide que sustenten la
estrategia que les permitió calcular probabilidades.
 Luego el docente promueve la reflexión en los estudiantes para llegar a la siguiente conclusión:
La probabilidad entendida como una frecuencia relativa se

determina con la ecuación:
𝑘
𝑃(𝐴) =
𝑛
Donde: K es número de veces que ocurre el suceso.
n es número de veces que ocurre el
experimento.

Los estudiantes resuelven la página 350 del Cuaderno de trabajo. Los estudiantes resuelven la página 350
del Cuaderno de trabajo.

_________________________________
DOCENTE
UNIDAD VIII
NÚMERO DE SESIÓN

1.7. FECHA 21 diciembre (3ro E)
22 de diciembre(3 D )
23 de diciembre( 3ro A y B)

Plantea conjeturas relacionadas con
ACTÚA Y PIENSA
los resultados de la probabilidad
MATEMÁTICAMENTE EN Razona y argumenta
entendida como una frecuencia
SITUACIONES DE GESTIÓN generando ideas
relativa.
DE DATOS E matemáticas
INCERTIDUMBRE

 Luego presenta un dado (previamente, elabora un dado de 25 cm de medida) y lo lanza varias veces. El
docente orienta a los estudiantes para que observen con detenimiento.
 Los estudiantes dan respuesta a través de la lluvia de ideas, el docente anota las ideas principales en la
pizarra y las organiza para su mejor entendimiento.
Reconoce la probabilidad entendida como una frecuencia relativa.

-Lista de cotejo
-Heteroevaluacion

 El docente pide que los estudiantes que lancen una moneda 20 veces y anoten las veces que ocurre un
suceso o evento respecto a la totalidad de lanzamientos.
Evento Conteo Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Cara
Sello
20
Total 20 20
20
 Luego, el docente pide a los estudiantes que vuelvan a hacer la experiencia pero esta vez 100 veces.
Evento Conteo Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Cara
Sello
50
Total 50 50
50
 El docente dialoga con los estudiantes:
 ¿Cuál dato de la tabla permite valorar la ocurrencia de que salga cara?
 ¿Cuál dato de la tabla permite valorar la ocurrencia de que salga sello?
a. Los estudiantes valoraran los datos de la frecuencia absoluta.
b. Luego, el docente pregunta:
 ¿Cuál es el dato que me permite reconocer la tendencia de una ocurrencia de cara o sello, sin
importar el número de veces que se lance la moneda?
 Los estudiantes analizan y comparan las frecuencias relativas que tienden al mismo valor.
 El docente orienta a la siguiente conclusión:
La probabilidad de ocurrencia es una comparación entre el suceso que se estudia y el
número de sucesos que genera la situación aleatoria. Uno de los métodos para
determinar la probabilidad es por aproximación de la frecuencia relativa.
De esta manera, concluyen que la probabilidad se obtiene de la siguiente manera
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑣𝑒𝑐𝑒𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑜𝑐𝑢𝑟𝑟𝑒 𝐴

𝑃(𝐴) =
𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑣𝑒𝑐𝑒𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑠𝑒 𝑟𝑒𝑝𝑖𝑡𝑖ó 𝑒𝑙 𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜

Los estudiantes resuelven la página 350 del Cuaderno de trabajo. Los estudiantes resuelven la página 350
del Cuaderno de trabajo.
_________________________________
DOCENTE

Sesión 1 - Carpa de Campamento

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Sesión 1 - Carpa de Campamento

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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

- Emplea relaciones métricas para resolver problemas.

Desarrollo: (70 minutos)

 En todo momento el docente promoverá la participación de los estudiantes y de manera simultánea va

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

- Emplea razones trigonométricas para resolver problemas

Desarrollo: (70 minutos)

Desde lo alto de un faro de 57 metros

Reconocemos un problema muy vinculado a la realidad:

Concretar una finalidad problemática y reconocer como resolverla:

Hacer suposiciones o experimentar:

Realizar la formulación matemática:

Cierre: (10 minutos)

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego con el propósito de agruparlos en parejas,

- ¿Qué nombre tiene la figura que te tocó?

- Evaluar datos y condiciones que ayudan a resolver problemas

- Dinamizar el trabajo entre pares promoviendo la participación de todos y acordando la

Desarrollo: (70 minutos)

En esta fase es importante que los

En esta fase se hace necesario obtener cierta

 Durante esta actividad el docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en

En esta fase los estudiantes expresan relaciones

Cierre: (10 minutos)

- Un sólido o cuerpo geométrico es una figura geométrica de tres

 En todo momento el docente promoverá la participación de los estudiantes y de manera

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Halla el área de prismas

lateral de los prismas

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.1. I.E. : 6008 – “JOSÉ ANTONIO DAPELO”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Determina el espacio muestral de un suceso estudiado.

-Sigue con atención las indicaciones

Desarrollo: (95 minutos)

 El docente propone a los estudiantes leer la situación planteada en la actividad “lanzamiento

Utiliza el desglosable 15 de la página 381

En esta fase se hace necesario obtener cierta

 Durante esta actividad el docente monitorea el desarrollo de la actividad, estando atento en

En esta fase los estudiantes expresan relaciones

 Previamente, el docente solicita a los estudiantes determinar el espacio muestral del

Nota: No es lo mismo P(A/B) que P(B/A)

 La probabilidad de que se realicen dos sucesos A y B simultáneamente es un probabilidad

En esta fase los estudiantes deben confrontar los

Cierre: (30 minutos)

METACOGNICION Seguidamente, los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

De 30 estudiantes de un instituto de idiomas,

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

INDICADORES DE DESEMPEÑO Determina el espacio muestral de un suceso

Emplea el diagrama del

árbol para la solución

Claves: 2-Rara vez 4- Frecuentemente 6-Siempre

Claves: 2-Rara vez 4- Frecuentemente 6-Siempre

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE