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FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
DOCENTE:
INTEGRANTES:
HERRERA IDELFONSO, Ruth
HINOJOZA HUAMAN, Nancy
HUALPARUCA CHANCA, Valeria
HUIZA BONIFACIO, Jhordan
LEIVA JORGE, Nina
MARTEL LOPEZ, Luz
VARGAS MACHUCA, Johana
ROJAS LAURA, Kaori
SORIA TAYPE, Rosmery
2017
ÍNDICE:
CAPITULO I
CAPITULO II
1. LAS ALTERACIONES DEL HABLA
3 Áreas de intervención………………………………………………………...
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN:
NECESIDADES EDUCATIVAS TRANSITORIAS
CAPITULO I
Trastorno de la Voz
Anatómicos (disglosias)
Tartamudeo (Disfemias)
Trastornos del lenguaje en Psicopatología y en carencias del entorno:
retraso mental; trastornos de la comunicación; mutismo selectivo; privaciones.
Ante este panorama adoptaremos una clasificación que nos resulte útil y de guía
tanto a la hora de realizar la valoración e identificación de las características que
presenta el niño como a la hora de planificar la respuesta educativa.
Hacemos referencia a las alteraciones del habla cuando está afectada la fisiología
rítmico-articulatoria de la palabra.
Subyace una dificultad bien para establecer las diferenciaciones auditivas precisas,
bien para la realización práxica.
El nivel lingüístico máximo afectado sería la palabra.
En general las alteraciones del habla presentan las siguientes
características: La Etiología es de carácter múltiple: afectivo, evolutivo, cultural,
traumático, psicológico.
El habla espontánea va a ser poco inteligible.
Los tipos de errores suelen caracterizarse por cambiar o sustituir unos sonidos por
otros; omisiones de sonidos; anticipaciones de tipo secuencial.
Las dislalias son alteraciones de la articulación de los fonemas. Son las más
frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del habla.
Entre los hábitos inadecuados que puede presentar el niño están aquellos que
hacer referencia a los movimientos de la lengua de retroacción o protusión; un mal
establecimiento de las oposiciones en el eje horizontal (guturalizaciones/
labializaciones); y un mal establecimiento de las oposiciones verticales.
Las alteraciones que pueden presentar los niños que presentan dislalias pueden
ser del siguiente tipo: sustituciones; omisiones; adiciones y distorsiones.
Es un trastorno persistente, es decir que continúa más allá del período evolutivo de
adquisición normal del fonema implicado en la lengua materna.
La experiencia demuestra que hay una serie de sonidos en los que se da una
mayor incidencia de dislalias, que por lo general corresponden a aquellos que
requieren una mayor habilidad para su articulación.
Entre éstos se pueden citar: /r/, /s/, /k/, /l/, /z/, /ch/, /d/ y los sínfones o sílabas de
consonante doble, cuya pronunciación es más difícil tendiendo a omitir por lo
general la consonante media.
En otras ocasiones el niño no percibe su defecto, sin saber cuándo articula bien y
cuándo mal, por la falta de diferenciación acústica que tiene de los sonidos o por la
fijación que tiene de su defecto que le lleva a no percibirlo.
4.1 DISARTRIAS
La disartria es el trastorno de la expresión verbal causado por una alteración en el
control muscular de los mecanismos del habla.
Comprende las disfunciones motoras de la respiración, fonación, resonancia,
articulación y prosodia.
Entre las secuelas que pueden dejar estas lesiones y que afectarán a la expresión
del lenguaje del sujeto disártrico, en mayor o menor grado según la gravedad de la
causa, se pueden citar como más comunes:
Deformaciones en la articulación por la dificultad motriz que se presenta y la falta
de coordinación y control en los movimientos, pudiendo llegar a tener una
expresión casi ininteligible. ê Trastornos respiratorios, con falta de sincronía entre
la respiración y la fonación, presentándose en algunos casos contracciones y
espasmos que entorpecen el acto de la respiración y de la fonación.
Alteraciones en el tono muscular, que se pueden manifestar tanto en forma de
hipotonía como de hipertonía o distonía, dificultando la articulación de la palabra
cuando cualquiera de estos síntomas afecta a la zona buco-facial. ê Torpeza motriz
generalizada con alteraciones del movimiento o detención de la madurez
psicomotriz.
Pueden presentarse a veces movimientos involuntarios, que no pueden ser
controlados por el sujeto y que dificultan la realización de la palabra.
Otra manifestación que puede aparecer en los movimientos del disártrico es la
ataxia o falta de coordinación del trabajo conjunto de los músculos que intervienen
en cada movimiento.
4.3 DISFEMIA
La disfemia es un trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por una
expresión verbal interrumpida en su ritmo de un modo más o menos brusco.
La disrupción del discurso se acompaña de otros signos anormales que afectan
funcionalmente a la coordinación fono respiratoria y al tono muscular junto con
respuestas emocionales y neurovegetativas.
La etiología es aún hoy mal conocida. No se reconoce una causa única, sino que
es poli factorial. El inicio de la disfemia ocurre antes de los 8 años en 9 de cada 10
casos.
Sus principales características son:
Interrupciones bruscas acompañadas de bloqueos y contracciones
musculares. Escasas habilidades de coordinación fono respiratoria.
Se presenta con anterioridad a los cinco años de edad, siendo característico
tanto en niños como en adultos.
Se detecta una fuerte resistencia a la intervención.
Se pueden diferenciar dos formas de disfemia:
Tónica, caracterizado por un habla entrecortada con espasmos que afectan
a diversos grupos musculares relacionados con la fonación, que provocan un gran
bloqueo en el habla.
El disfémico trata de resolver el bloqueo con gran esfuerzo que intensifica
aún más el tono muscular y provoca un habla explosiva y violenta.
Clónico: producido por breves y rápidas contracciones bucales que dan lugar
a una repetición compulsiva de vocablos.
Es preciso diferenciar la Disfemia de los siguientes cuadros:
5 ÁREAS DE INTERVENCIÓN
La identificación de las necesidades educativas derivadas de las alteraciones del
habla, supone contemplar sus diferentes manifestaciones desde el marco curricular
en el sentido de deducir qué consecuencias educativas, qué acciones ha de
disponer el contexto escolar con sus diferentes recursos, con objeto de dar la
respuesta más adecuada a los alumnos que las presenten.
Aunque todas ellas hacer referencia a una misma dimensión, el Habla, sin
embargo, son muy variadas las manifestaciones que pueden presentarse, así como
los procesos y estructuras en ellas implicados.
www.hhtp//transtornos%20del%20lenguaje%20y%20habla/necesidades
%20del%20habla%20y%20lenguaje%20oral.pdf
www.hhtp//transtornos%20del%20lenguaje%20y%20habla/N.ETRANSIT
ORIAS
www.hhtp//transtornos%20del%20lenguaje%20y%20habla/atencion_a_l
os_ninos_con_necesidades_educativas_especiales._en_el_area_del_le
nguaje_en_cuba.pdf
ANEXOS