Fundamentación1:

El acto de educar inscribe subjetiva y simbólicamente a los sujetos, brindándoles legados de la sociedad de la que forman parte2. Las acciones
derivadas de dicho acto habilitan a todos al ingreso, la interpretación y la ampliación del saber común, considerando las diferencias a la vez, que se
habilitan espacios que permiten responder a ellas.

La presente planificación anual corresponde a 6° grado de la escuela N° 224 J/C, y su diseño se concibe desde un enfoque constructivista
donde se propondrá plantear diversas situaciones problemáticas que inviten a los estudiantes a apropiarse de diferentes desafíos y a generar espacios
de diálogo en torno a ellos para “desplegar” procedimientos de resolución, además de elaborar conclusiones, discutir, validar, confrontar y revertir, si
fuera necesario, las resoluciones planteadas en función de los aportes de sus pares.

Al apropiarse de cada desafío, los estudiantes estarán en condiciones de ir “posicionándose” cada vez con más pertinencia, como futuros
ciudadanos capaces de intervenir, actuar, decidir, opinar y defender aquellos valores considerados básicos y necesarios para el bienestar común, tales
como la paz, la solidaridad y el respeto hacia el otro.

En el área de Matemática, el Diseño Curricular de la Provincia del Chubut establece que “se planteen situaciones que promuevan en los
alumnos una actividad de producción de conocimientos que guarde cierta analogía con el quehacer de los matemáticos, es decir que se apropien
tanto de los saberes matemáticos como de los modos de producción de esos saberes, considerando que aprender es construir los conocimientos
mediante un proceso similar al que realizan los matemáticos cuando producen los conocimientos que se enseñan.” Por lo tanto, “hacer matemática”
en la escuela implica propiciar espacios que permitan a los estudiantes confiar en sí mismos a la hora de resolver situaciones problemáticas además
de pensar, ensayar, explorar, representar, argumentar, discutir, poner en juego lo que saben, comunicar ideas, aceptar las ideas de otros, y
reformular las propias de ser necesario.

1
Se recupera la fundamentación de la planificación anterior, entendiendo que la misma explicita la intencionalidad del quehacer docente para el presente ciclo,
considerando además las particularidades de cada grupo, mismas que se reflejarán en las secuencias didácticas de cada área a lo largo del año.
2
Ministerio de Educación de la provincia del Chubut. Diseño Curricular en Educación Primaria. 2011
 Con respecto al área de Ciencias Naturales y el área de Educación Tecnológica, se espera que los alumnos/as desarrollen ciertas habilidades
científicas tales como el utilizar conceptos específicos e integrar valores y saberes para adoptar decisiones responsables en la vida cotidiana;
comprender que la sociedad ejerce un control sobre las ciencias y las tecnologías, y asimismo que estas imprimen su sello a la sociedad; comprender
que la producción de saberes científicos depende a la vez de procesos de investigación y de conceptos teóricos; saber reconocer la diferencia entre
resultados científicos y opiniones personales; reconocer el origen de la Ciencia y comprender que el saber científico es provisorio y sujeto al cambio
según el grado de acumulación de los resultados y, conocer las fuentes válidas de información científica y tecnológica y recurrir a ellas cuando hay que
tomar decisiones. Estas habilidades encuentran su génesis en el aula, donde el docente proporcionará diversas instancias que permitan a los
estudiantes adquirir dichas herramientas.

En cuanto a la E.S.I, se abordarán saberes que refieren a la sexualidad no sólo como diferencias biológicas, también implicando la forma en
que cada individuo se manifiesta como hombre o como mujer a través de una serie de ideas, pensamientos, conductas y actitudes acordes con
valores, normas y costumbres propios de cada cultura. “La educación sexual integral no puede concebirse fuera del contexto de la educación integral.
Es la necesidad de educar integralmente al individuo en todas sus dimensiones (bio-psicosocial), lo que justifica la promoción de la Educación Sexual”.3
Por lo expuesto, se generarán situaciones de aprendizaje que involucren intercambio de ideas, elaboración y explicitación de conclusiones, entre otras.

3
RODRÍGUEZ, HÉCTOR. La Educación Sexual en la Escuela. Instituto Nacional de Educación Sexual. México. (a.f.). pp. 17.