Constructivismo Vs.

conductismo: Un ejemplo en clase de economía

por Taboola

1. Crónica de una clase: introducción

Materia: Economía
Año: 2do del Polimodal, Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones
Tema general:
Conceptos introductorios de Macroeconomía (incluído en el Eje 2, perteneciente al
2do trimestre del ciclo lectivo 2005)
Principales puntos a tratar en clase:
Producto Bruto Interno (PBI),
Oferta y Demanda Agregadas,
Componentes de la Demanda Agregada (Consumo, Inversión, Exportaciones
Netas),
Balanza de Pagos (Cuenta Corriente, Cuenta Capital).

Teoría y Práctica: en particular este tema (y en general la mayoría de los temas de

la materia) tienen un componente teórico y otro práctico, este último con el
objetivo de “bajar a la realidad” los conceptos teóricos ya que Economía es una
materia principalmente de análisis, de ayuda para entender el contexto, y no tanto
una materia para aprender técnicas puntuales para resolver problemas específicos.
Plazos: 1 clase teórica (1 módulo de 80’), 2 clases prácticas (2 módulos de 80’ c/u)
A continuación voy a hacer una breve descripción de cómo se enseñarían los temas
propuestos, en especial tratando de resaltar el grado de constructivismo o
conductismo que como profesor le imprimiría a dichas 3 clases.
2. Clase teórica
Para comenzar la explicación del tema nuevo, utilizaría las siguiente técnica:
Asignaría a cada grupo dentro del curso (no más de 4 integrantes) la tarea de
resumir una parte de la teoría[1] a explicar (cada grupo puede elegir temas según
preferencias), sabiendo de antemano que sus conocimientos previos no le
permiten entender todo por sí sólos (hay conceptos nuevos, más englobadores que
los vistos en el 1er trimestre). Luego de unos 25’ de trabajo grupal harían una
puesta en común, durante la cual como profesor iría anotando en el pizarrón los
puntos más salientes resumidos por los alumnos. Durante dicha puesta en común,
a medida que fueran surgiendo los conceptos nuevos, iría explicándolos (PBI,
consumo, inversión, etc.). Al final de la puesta en común: explicación del profesor
para dar visión de conjunto.
Considero que la técnica es constructivista, en el sentido de que las dudas de los
alumnos al momento de resumir (por los conceptos nuevos) irían provocando el
“conflicto piagetiano”, que les implicaría ir tratando de acomodar/asimilar los
nuevos conceptos a sus actuales esquemas mentales.
Dichos actuales esquemas mentales, al menos en lo que respecta a los que
necesitarían para entender el tema enseñado, ya vienen ligeramente moldeados
por los temas vistos en el 1er eje (Microeconomía). Esta situación me permitiría
como profesor, al momento de ir moderando la puesta en común, ir fomentando en
los alumnos relaciones del tipo Ausubelianas, en este caso en forma
supraordenada, entre varios de los actuales conceptos de Macroeconomía y los
vistos en Microeconomía (1er eje). Las relaciones serían supraordenadas ya que
los conceptos de Macroeconomía implican un grado de mayor generalidad y
abstracción que los de Microeconomía y de alguna manera los incluyen (por
ejemplo la curva de oferta agregada macro incluye todas las curvas de oferta
micro).
Por otra parte, cuando se estuviera realizando la puesta en común, y también
cuando se estuviera dando la visión de conjunto, como profesor utilizaría ejemplos
muy concretos y cercanos al alumno para relacionar con la realidad, ya que a pesar
de que son alumnos de entre 16 y 17 años (es decir con capacidad de manejar
operaciones complejas del pensamiento según Piaget), aún están un poco alejados
de la realidad económica, ya que en la etapa adolescente generalmente la persona
es mantendida económicamente por sus padres aún y la problemática económica
generalmente se empieza a sentir con mayor impacto cuando la persona se
independiza[2].
3. Trabajo práctico
La parte práctica tendría la finalidad de “bajar” los conceptos teóricos a la realidad,
a los fines de facilitar el proceso de transferencia. Mis prácticos rara vez traen
preguntas para copiar definiciones textuales del libro, generalmente trato de que
las consignas impliquen relacionar un concepto teórico con otro para entender
relaciones de causalidad más complejas (por ejemplo el equilibrio
macroeconómico se entiende relacionando conceptos vinculados a los equilibrios
de la microeconomía) o que impliquen que el alumno investigue la realidad actual
de la economía (por ejemplo de cuánto es el PBI actual del país, si Argentina tiene
un ingreso per cápita mayor o menor que otro vecino, su ubicación en el ranking
mundial de ingreso per cápita, etc.). Es decir, la idea es que las preguntas del
práctico sean a lo Vigotsky, o sea que le permitan al alumno pasar de sus actuales
Niveles de Desarrollo Real a las superiores que yo creo que podrían alcanzar (antes
de la enseñanza, sus Niveles de Desarrollo Potencial).
También trataría de que las preguntas de los prácticos sean similares a las que
tomaría en los exámenes (similares en forma), a los fines de que los alumnos
adviertan de qué manera el profesor testeará si pueden transferir o no lo
enseñado.
4. Conclusión
A modo de resumen considero que el estilo de enseñanza-aprendizaje que le
imprimiría a esta clase teórica y a las 2 prácticas tiene bastantes componentes
constructivistas[3], ya que:
Por las técnicas a utilizar, en casi todas las situaciones o momentos del proceso
tendría un rol de profesor mediador, fomentador de andamiajes y provocador de
conflictos internos para que el alumno logre nuevos equilibrios.
Tanto en la parte práctica como en los exámenes daría lugar a preguntas para
relacionar, para expresar más de una visión, y corregiría siempre teniendo en
cuenta que los procesos internos de cada alumno no son iguales (algunos pueden
tardar más que otros en madurar los conceptos).
Pero también debo reconocer que a lo largo de mis 4 años en la docencia a nivel
Polimodal, me he dado cuenta que no se puede ser constructivista puro en el
secundario, al menos en mi materia, ya que el alumno carece de la motivación
adecuada para meterse de lleno en esta materia y lograr aprendizajes significativos
sin ningún tipo de conductismo por parte del profesor. Como dije párrafos más
arriba, a pesar de que son alumnos de entre 16 y 17 años (es decir con capacidad
de manejar operaciones complejas del pensamiento), la realidad de la
problemática económica les queda aún un poco lejos, ya que en la etapa
adolescente generalmente la persona es mantendida por sus padres aún y la
economía generalmente se empieza a sentir con mayor impacto cuando la persona
se independiza. Y a esta situación hay que sumarle el desgano típico del
adolescente de hoy, que está más pendiente de los mensajes de texto que llegan a
su celular y de sus andanzas nocturnas que del estudio escolar.
Por lo arriba comentado, siento que para dar estas clases debería recurrir a ciertos
incentivos conductistas para que el alumno lleve adelante los prácticos en clase y
tenga una motivación adicional para cumplir con sus tareas. En concreto, al
enseñar este tema aplicaría la siguiente técnica conductista[4]:
Cuando se controlen los prácticos hechos en clase (una vez vencido el plazo
estipulado por mí), los ejercicios se asignarían al azar entre los distintos grupos de
trabajo (no más de 4 integrantes) en forma oral o en el pizarrón.
Si las respuestas del grupo están bien, sólo las controladas al azar, todos sus
integrantes tienen un positivo por todo el trabajo práctico.
Cada 2 positivos (es decir al cabo de 2 trabajos prácticos distintos), colocaría un 10
para cada integrante del grupo, nota que se promediaría/ponderaría con las demás
notas del trimestre.
Por el contrario, si el grupo fallara en una determinada cantidad de las preguntas
controladas al azar, todos sus integrantes tendrían un negativo por todo el trabajo
práctico.
A los 2 negativos, colocaría un 1 para cada integrante del grupo, que se
promediaría/ponderaría con las demás notas del trimestre.
En caso de que algunos integrantes del grupo respondieran bien y otro/s mal las
preguntas seleccionadas al azar, consideraría que todo el grupo es solidariamente
responsable, por lo tanto el negativo y eventual 1 sería para todos. Esto último
tendría la finalidad de incentivar a que los alumnos más responsables del grupo
exijan a sus compañeros más remolones.
Finalmente, más allá de los aspectos constructivistas y conductistas mencionados
para las clases propuestas, también le imprimiría a las mismas (y de hecho siempre
lo hago) un poco del Humanismo de Rogers, en el sentido de invertir (no gastar)
tiempo en conocer los problemas concretos de los alumnos (en especial cuando
ellos me los cuentan), es decir en tratar de lograr una cierta empatía con el alumno.
Lo haría (y lo hago) en forma bastante desinteresada, porque así me nace, ya que
considero que al adolescente hay que escucharlo bastante dada la conflictividad
especial reinante en esta etapa. En general en mis clases en más de una ocasión
hemos dejado de hablar de puntos del programa porque ha surgido una charla
sobre temas de la vida que son importantes para el adolescente de hoy (tema
drogas, sexualidad, ideales, orientación vocacional, etc.). Es decir, volviendo a las
clases preparadas, no me haría problemas si por la causa mencionada las 3 clases
programadas se me fueran a 4 o 5.
Bibliografía
1. Material preparado por la cátedra Sujetos del Aprendizaje, Facultad de Filosofía
y Letras, UNCuyo, Mendoza.
[1] A partir de fotocopias del libro (que la clase anterior dejaría para que el alumno
compre en la fotocopiadora del colegio).
[2] Es más, esta clase ya fue dada por mí a principios de esta semana y para
relacionar con la realidad tuve que recurrir (para explicar el concepto de
exportaciones e importaciones de servicios) a ejemplos tan simples como el
análisis del gasto en hotelería y demás servicios que los jugadores del club Chivas
de México realizaron en Bs.As. al momento de visitar a Boca Jrs. por un partido de
la Copa Libertadores de América la última semana. Es decir, ejemplos muy pero
muy simples, de lo contrario, no me entendían bien lo que les quería decir.
[3] En general a la hora de enseñar me siento mucho más constructivista que
conductista, aunque en el terciario soy más constructivista que en el secundario.
[4] De hecho actualmente la estoy aplicando, aunque aún no tengo elementos
suficientes para evaluar su grado de eficiencia.

Recuperado de: https://www.gestiopolis.com/constructivismo-vs-conductismo-

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