PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

QUINTO IV 5/10 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
La gran transformación de la energía

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Diseña y produce  Plantea problemas  Hace conjeturas sobre sus observaciones
prototipos que requieren para detectar el problema tecnológico.
tecnológicos para soluciones  Selecciona y analiza información de
resolver problemas tecnológicas y fuentes confiables para formular ideas y
de su entorno. selecciona alternativas preguntas que permitan caracterizar el
de solución. problema.
 Propone aspectos de la funcionalidad de
su alternativa de solución que son
deseables de optimizar y selecciona los
recursos que deben ser consumidos en la
menor cantidad posible para lograrlo.
 Estima posibles gastos y los presenta en
una lista organizada.
 Organiza las tareas a realizar y las presenta
en un cronograma de trabajo cumpliendo
las fechas límite.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)

 El docente invita a los estudiantes a observar el siguiente video, el cual trata de la

generación de energía eléctrica a partir de la basura:

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=PmH_bk49ktA
 Luego de que los estudiantes hayan visto el video, el docente pregunta: ¿De qué ha tratado
el video? ¿Cómo se aprovecha la combustión en la generación de energía eléctrica?
Después de recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que empezarán a
desarrollar la primera de cuatro actividades programadas que permitirán construir un
prototipo tecnológico en el que se apliquen principios y leyes físicas sobre la conservación y
transformación de la energía.

 El docente precisa el propósito de esta primera sesión: se quiere que los estudiantes
planteen problemas que requieren soluciones tecnológicas y que seleccionen una
alternativa de solución factible vinculada a conocimientos científicos de principios de
conservación y transformación de la energía.

DESARROLLO (110 minutos)

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de

solución.

 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar nota en

sus cuadernos de CTA de todas las actividades que realizarán. Les solicita, asimismo, revisar
el conocimiento relacionado con la energía, a la vez que les vuelve a preguntar: ¿Qué es la
energía? ¿Cuántas clases de energía existen? ¿A qué llamamos fuentes de energía? ¿Cuáles
son los principios físicos relacionados con la energía? ¿Cómo se transfiere y transforma la
energía?

 Los estudiantes revisan la información sobre el conocimiento científico de la energía

mecánica que se encuentra en las páginas 112, 113, 114, 115, 117 y 118 del libro de CTA,
así como otras fuentes confiables que el docente considere pertinente alcanzarles. Se
responden las preguntas planteadas, como por ejemplo: ¿Cómo funciona la energía de las
olas del mar? Ingresan a la siguiente dirección electrónica:
https://www.youtube.com/watch?v=Y0USR4YZa_Q

¿Cómo generar electricidad en un río? https://www.youtube.com/watch?v=Gt50oSlwnHg

 El docente solicita a los equipos de trabajo que expongan una problemática de su entorno
que requiera una solución tecnológica, producto de un análisis de la realidad donde viven
los estudiantes.
Por ejemplo, algunos estudiantes podrían comentar las dificultades que tienen algunos
lugares que no cuentan con energía eléctrica porque hasta allí no se distribuye la
electricidad.

 Luego, el docente pide a los estudiantes que planteen alternativas de solución, en las que,
haciendo uso de un prototipo tecnológico, se logre satisfacer la necesidad identificada.

 Los estudiantes, a través de una discusión en equipos de trabajo, plantean varias

alternativas que permitan generar electricidad a partir de lo que tienen en su entorno. De
todas las propuestas se elige una que sea factible de construir y que dé solución al
problema identificado. Por ejemplo, los estudiantes, bajo la guía del docente, eligen
construir un generador de corriente eléctrica a partir de la energía solar.
 Una alternativa es la construcción de una minicentral fotovoltaica, es decir, convertir la
energía solar en energía eléctrica.

CIERRE (15 minutos)

 Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, dan a conocer oralmente o por escrito
el problema tecnológico identificado, así como la alternativa de solución seleccionada que
justifican según aspectos de funcionalidad, y el docente orienta en su elección
considerando diversos aspectos (por ejemplo, factibilidad económica, funcionalidad en la
región, zona o lugar, tiempo de construcción u otros).
 El docente presenta un cuadro que permitirá a los estudiantes organizarse en el tiempo
(cronograma de trabajo) y ver la factibilidad económica (presupuesto).

 El docente entrega la ficha de metacognición (Anexo 1) en la que se pregunta a los

estudiantes: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para
la comprensión del conocimiento científico de la transformación de la energía? ¿Qué
dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes, por equipos, conseguirán los materiales necesarios para implementar su
alternativa de solución.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de
Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
 Diccionario.
 Papelógrafos.
 Internet.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 1).
Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo (Anexo 2).
 Anexo 1

FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué has aprendido hoy?

¿La actividad realizada te ha parecido

significativa para la comprensión del
conocimiento científico de la transformación
de la energía?

¿Qué dificultades has tenido mientras

realizabas las actividades de aprendizaje?
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO

Equipo: Fecha:
Integrantes:
—
—
—
—
—

Competencia Capacidades Indicadores Sí No Observaciones

cumple cumple
Diseña y Plantea Hace conjeturas sobre sus
produce problemas que observaciones para detectar
prototipos requieren el problema tecnológico.
tecnológicos soluciones
para resolver tecnológicas y
Selecciona y analiza
problemas de selecciona
información de fuentes
su entorno. alternativas de
confiables para formular
solución.
ideas y preguntas que
permitan caracterizar el
problema.
Propone aspectos de la
funcionalidad de su
alternativa de solución que
son deseables de optimizar y
selecciona los recursos que
deben ser consumidos en la
menor cantidad posible para
lograrlo.

Estima posibles gastos y los

presenta en una lista
organizada.

Organiza las tareas a realizar

y las presenta en un
cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas límite.