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VI Encuentro de Utopías Educativas

Zaragoza, 25-26 de mayo de 2018

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA DE AULA: EL APRENDIZZAJE COMPETENCIAL:


saber comprensivamente + saber hacer.

AUTOR:

Alfonso Cortés Alegre

Maestro jubilado.

Experiencia de aula llevada a cabo desde septiembre de 2102 hasta diciembre de 2016 en los cursos
de 5º y sexto de primaria del CEIP Rector Mamés Esperabé de Ejea de los Caballeros. (Zaragoza)

Contacto: acortesalegre@gmail.com

PALABRAS CLAVE:

Aprendizaje competencial, currículo bimodal, tareas competenciales, saber, saber hacer, procesos
cognitivos, aprendizajes imprescindibles, conceptos clave, memorización comprensiva, técnicas de
trabajo y estudio.

RESUMEN

Creo en la escuela inclusiva pública de calidad, transformadora y compensadora de desigualdades.


La experiencia metodológica de aula que planteo se refiere a implementar el currículo bimodal
desde el aprendizaje competencial (saber comprensivamente + saber hacer). Esto requiere dominar
técnicas de trabajo y estudio para aprender comprensivamente los conceptos clave curriculares y
aplicar los conocimientos en situaciones lo más realistas posibles desarrollando sistemáticamente en
el aula tareas competenciales prácticas.

No es una experiencia puntual: es la práctica sistemática dentro del aula (en 5º y 6º de primaria y
durante cuatro cursos) para intentar aplicar las competencias claves y la filosofía del Currículo
Bimodal del Profesor Pere Marqués.

PRESENTACIÓN

Los conceptos de las competencias básicas/clave y el currículo bimodal del profesor Pere Marqués
son el referente teórico que fundamenta esta experiencia. He pretendido engarzar los dos conceptos
aplicándolo en el aula: determinando los conceptos clave imprescindibles que de cada área han de
interiorizar comprensivamente el alumnado e intentar aplicarlos a situación lo más prácticas y
realistas posibles, a través de tareas competenciales prácticas.

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Por tareas competenciales prácticas entiendo las actividades prácticas que hacemos en el aula
para “aplicar y trasladar” los contenidos teóricos curriculares a situaciones de la vida lo más
realistas posibles. Si escuchamos al alumnado, podremos saber que lo que nos demanda permanente
e insistentemente al profesorado: “Menos teoría y más práctica”. Las tareas vienen a cubrir ese
vacío histórico de la institución escolar: "Saber hacer".

¿Para qué y por qué aplicar tareas?


Para trabajar eficazmente en el aula las competencias clave y colaborar en su desarrollo.
Porque es una forma de abordar el trabajo por competencias integrado con el currículo bimodal.
Porque es una manera de intentar marcar una senda para integrar el trabajo por competencias dentro
de las aulas.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La realización habitual de tareas competenciales prácticas supone una experiencia profesional que
favorece recordar permanentemente los aprendizajes. Así lo confirman las investigaciones y
evidencias científicas de Edgar Dale y William Glasser e implican la realización de diversos
procesos mentales

Principios pedagógicos que subyacen en el trabajo por tareas, adaptando la propuesta de Ángel I.
Pérez Gómez. Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga:

1. La pretensión central de la institución escolar no debe ni puede seguir siendo transmitir


informaciones y conocimientos, sino provocar el desarrollo de las competencias clave.
2. El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las
disciplinas/áreas, sino que reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus esquemas de
pensamiento.
3. Provocar el aprendizaje relevante de las competencias clave requiere implicar activamente al
estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación
del conocimiento.
4. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizarlas en situaciones reales y
proponer actividades auténticas lo más realistas posibles, vinculando el conocimiento teórico a los
problemas reales e importantes de la vida cotidiana y en sus diversos contextos.
5. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y
creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación
con el entorno social.
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6. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio es una condición
para el desarrollo de competencias básicas y para aprender a aprender. Lo requiere la sociedad del
siglo XXI.
7. El aprendizaje relevante requiere estimular en cada estudiante su capacidad para comprender y
gobernar su propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender.
8. La cooperación y tutorización entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La
cooperación incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber
escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para
ofrecer lo mejor de sí mismo.
9. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el
aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar y volver a probar.
10. La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como
evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de
comprensión y actuación.
11. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la
tutorización del aprendizaje de los estudiantes, lo que implica diseñar, planificar, organizar,
estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.

OBJETIVOS

- Aplicar en el aula la filosofía de las competencias clave.

- Aplicar en el aula el concepto de currículo bimodal desarrollado por el profesor Pere Marqués.

- Diseñar actividades prácticas en el aula- tareas competenciales- para aplicar los contenidos y
saberes imprescindibles en situaciones lo más realistas posibles.

- Avanzar en un concepto de escuela para la vida.

CONTEXTO DE APLICACIÓN

Cursos: 2012/2013, 2013/2014, 2014/2015, 2015/2016 y hasta diciembre de 2016, que coincide con
la jubilación. Dos cursos en 5º de Primaria y otros dos cursos en 6º de Primaria. CEIP Rector
Mamés Esperabé de Ejea de los Caballeros (Zaragoza). Tutor de aula impartiendo las áreas de
Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Ed. Artística y Valores democráticos.

A MODO DE CONCLUSIONES
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1. Esta propuesta práctico-teórica es innovadora y aporta ideas y estrategias para la mejora de la
escuela para que se aprenda más y mejor y en línea con la mejora de los resultados escolares reales.
2. El foco de la experiencia se centra en el alumnado y en una formación integral para su pleno
desarrollo personal: cómo sale del centro educativo de competente y capacitado -en lo
verdaderamente imprescindible- para seguir aprendiendo y saber desenvolverse en el siglo XXI.
3. Es trabajo práctico y real dentro del aula para el desarrollo de las siete competencias clave,
fundamentada teóricamente desde las evidencias y no desde las ocurrencias.
4. La realización de las tareas competenciales prácticas favorece y ayuda a la implementación de
metodologías activas alternativas.
5. “Esta forma de hacer escuela” posibilita y facilita la interdisciplinariedad, la globalización y
aprendizajes más duraderos.
6. Esta práctica pedagógica es generalizable a otros niveles y centros. Permite un primer salto
innovador sin grandes riesgos y desde las prácticas más habituales de la escuela.
7. Se mejora la motivación, colaboración e implicación del alumnado favoreciendo la creatividad y
el sentido de la autonomía e iniciativa.
8. El trabajo por tareas ayuda a crear un clima de aula exigente pero relajado en un ambiente seguro.
9. Favorece el acercamiento a la escuela inclusiva en la que todos somos iguales y todos somos
diferentes.
10. Profesionalmente me siento satisfecho porque el alumnado viene muy contento a la escuela,
creo que aprenden mejor y las familias también están satisfechas.

PARA SABER MÁS:

Fundamentación teórica y explicación de la experiencia.

Blog de aula con las tareas competenciales prácticas.

Blog profesional del autor de la experiencia.