ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO NUCLEO DH-

VERSIÓN 01
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

MALLA CURRICULAR FECHA: MES DÍA AÑO

ÁREA MATEMATICAS
SABER DISCIPLINAR PENSAMIENTO MATEMATICO IV
SEMESTRE IV NOR No. CRÉDITOS 2 HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 96
V ACADE
DOCENTE(S)

EJES COMPETENCIAS
FORMAR El maestro en formación diseña y desarrollo planes de área, unidades y secuencias didácticas para la enseñanza de la
matemática en primaria EN CONTEXTOS RURALES, además APLICA diversas formas de evaluación a partir de los
estándares básicos de competencias y derechos básicos de aprendizaje.
ENSEÑAR El maestro en formación posee conocimientos claros para el desarrollo de las competencias matemáticas, contextualizada
a la zona rural y se apropia de diversas técnicas e instrumentos de evaluar.
EVALUAR El maestro en formación plantea acciones que conduzcan a la innovación en el proceso de valoración de las matemáticas
en el sector rural.
TÓPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A LA ESCUELA Y A LA COMUNIDAD.
HILOS CONDUCTORES ¿Qué técnicas e instrumentos de evaluación pueden ser empleados para verificar los procesos de aprendizaje de la
matemática en la básica primaria?

¿Como elaborar unidades didácticas, planes de aula y estrategias didácticas articuladas al manejo creativo de los
estándares de competencias y derechos básicos de aprendizaje de la matemática en la básica primaria?
 METAS DE
COMPRENSIÓN
Reconocerán e
implementarán estrategias
de enseñanza – aprendizaje
en la matemática para
potenciar el desarrollo del
pensamiento lógico
matemático en los niños del
sector rural.
Diseñara unidades
didácticas y planes de
estudio a partir de los
estándares básicos de
competencias y DBA para
desarrollar las competencias
matemáticas y alcanzar
CONCEPTUALES
Identifica y analiza las
competencias específicas
(comunicación, razonami-
ento y resolución) del área
de matemática.
Reconoce la estructura
(procesos generales,
conceptos y procedimientos
matemáticos y contexto)
como esta formulado cada
estándar básico de
competencia del área de
matemáticas.
Describe y compara la
coherencia horizontal y
vertical de los estándares
básicos de competencia del
área de matemáticas.
Reconoce y analiza que es
un derecho básico de
aprendizaje.
Reconoce la estructura
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Interpreta la competencia de
comunicación, razonamiento
y resolución y Planea clases
de matemáticas para la
básica primaria a partir de
estas.
Aplica los estándares básicos
de competencias
matemáticas en el diseño de
talleres y planeación de
clases.
Realiza ejemplos de
coherencia vertical y
horizontal y propone
actividades para trabar los
estándares en la básica
primaria.
Elabora diferentes
actividades para trabajar los
DBA en la básica primaria
para construir rutas de
enseñanza que promueven
la consecución de
aprendizajes.
ACTITUDINALES
Valora la importancia de la
competencia matemática en
el desarrollo de su práctica
docente en la zona rural.
Se interesa y Practica
acciones que impulsan el
reconocimiento de la
estructura de los estándares
básicos de competencia.
Participa activamente
fomentando reflexiones
acerca de la coherencia
horizontal y vertical de los
estándares en la básica
primaria.
Valora la importancia de los
derechos básicos de
aprendizaje para construir
rutas de enseñanza que
promueven la consecución
de aprendizajes año a año.
Valora el impacto de las
actividades diseñadas para
DESEMPEÑOS DE
COMPRENSIÓN
El estudiante socializa
actividades para fomentar el
desarrollo de cada una de
las competencias
matemáticas.
El estudiante realiza un
mapa conceptual donde
plasme la definición y
características de cada una
de las competencias
matemáticas.
El estudiante planea clases
de matemáticas donde se
evidencie el desarrollo de
las competencias
matemáticas.
El estudiante realiza
exposiciones de los
estándares básicos de
competencia en el área de
matemáticas.
El estudiante utiliza
herramientas informáticas
para diseñar de forma
creativa ejemplos de
coherencia vertical y
aprendizajes significativos
en la básica primaria.
(enunciado, las evidencias
de aprendizaje y el ejemplo)
de los DBA.
Identifica los componentes
de la unidad didáctica en el
área de matemáticas.
Analiza Planes de estudios
de la básica primaria del
área de matemáticas.
Analiza la matriz de
referencia de la
Prueba saber 3 y 5 de
primaria.
Describe el modelo de
enseñanza y aprendizaje por
investigación.
Describe los componente y
competencias de las
pruebas pro.
Planea unidades didácticas
en el área de matemáticas
como estrategia para la
consecución de aprendizas
signicativos en la básica
primaria en la zona rural.
Construye planes de estudio
a partir de los lineamientos
curriculares, estándares y
DBA para la básica primaria.
Construye preguntas de
acuerdo a la prueba saber
partiendo de la matriz de
referencia para los grados 3°
y 5° de la básica primaria.
Diseña estrategias de
enseñanza para integrar la
investigación en el desarrollo
de la práctica docente en la
zona rural.
Resuelve diferentes pruebas
pro y señala la competencia
evaluada.
trabajar los DBA en los
diferentes grados de la
básica primaria.
Comparte la importancia de
las unidades didácticas en su
planeación de clases.
Comprende la importancia
de la elaboración de un plan
de estudios en su práctica
docente.
Valora la importancia de
diseñar preguntas de
acuerdo a los lineamientos
de la prueba saber 3° y 5° de
primaria.
Participa activamente en el
desarrollo de estrategias
para integrar la
investigación en el salón de
clases durante su práctica
docente.
Participa activamente en el
desarrollo de talleres y
pruebas saber pro y destaca
su importancia en su
formación profesional.
horizontal de los
estándares.
El estudiante planea y
desarrolla actividades
lúdicas y didácticas para
trabajar los estándares
básicos en los diferentes
grados de la básica primaria.
El estudiante define
colectivamente contenidos,
estándares, criterios e
instrumentos de evaluación
y diseña una unidad
didáctica para un grado de
la básica primaria.
El estudiante analiza planes
de estudio de las diferentes
I.E.M. de Pitalito y luego
socializa esta reflexión.
El estudiante diseña un plan
de estudios para un grado
de la básica primaria a partir
de los lineamientos
curriculares, estándares y
los derechos básicos de
aprendizaje.
El estudiante analiza el
programa ondas y lo
 socializa con sus
compañeros de aula.

El estudiante compara
diferentes proyectos
elaborados con la
orientación

El estudiante expone
estrategias para integrar en
el aula de clases la
investigación con los
estudiantes de la básica
primaria en el sector rural.

El estudiante resuelve
simulacros de razonamiento
cuantitativo para
preparación de la prueba
pro.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

• Exposiciones Magistrales.
• Lectura Dirigida.
• Exposiciones Grupales a través de la Lúdica.
• Trabajo en grupo con la asesoría directa del docente.
• Estudio de casos: Análisis de videos y experiencia directa.
• Elaboración de escritos (ensayos, guías y talleres).
• Talleres
• Prácticas de campo
• Videos foros
• Dinámicas de grupo
• Desarrollo de guías
• Demostraciones geométricas
• Actividades de observación, conceptualización, modelación y experimentación.
• Actividades de documentación.
• Visitas a sitios culturales, recreativos y sociales.
• Diseños de productos (proyecto de juegos matemáticos).

RECURSOS DE APRENDIZAJE

 Textos y fotocopias
 Carteleras y videos
 Videobeam, computador e internet
 Televisor y proyectos
 Otros materiales didácticos y de apoyo (yupana, ábacos, regletas, tangram, cubos lógicos)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 DESDE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES: Profundización y apropiación teórica. Manejo y construcción de conceptos y nuevos conocimientos.
•DESDE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Presentación de argumentos válidos en la sustentación de ejercicios y problemas. Desarrollo de trabajos y
tareas de buena calidad. Realización de exposiciones de acuerdo al método y estrategias metodológicas imperantes en la Normal. Actitud reflexiva y
critica en el desarrollo de trabajos exposiciones y conversatorios. Desarrollo de análisis y razonamientos. Modelación de situaciones prácticas. Solución de
situaciones problema.
• DESDE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES: Responsabilidad en la entrega de trabajos y tareas. Puntualidad en la asistencia. Participación activa en
las distintas actividades. Pulcritud y estética en los trabajos. Colaboración en los eventos. Disponibilidad para la integración e interacción.
• ESTRATEGIAS DE EVALUACION: Exámenes escritos. Elaboración y exposición de trabajos. Argumentación de trabajos escritos. Conversatorios.
Consultas y transcripciones.
Así mismo en el Programa de Formación Complementaria de la Normal Superior se implementan los siguientes criterios de orden evaluativo:
• Evaluación Formativa Fundamentada en un acompañamiento permanente que asegure el éxito del aprendizaje del estudiante en lo relacionado
con sus fortalezas, debilidades y necesidades y para presentar las matemáticas como parte de la cultura humana que evoluciona con ella, y que le permite
desarrollar progresivamente el concepto de competencia, preparando así el terreno para llegar a la organización de los conceptos matemáticos
• Evaluación Sumativa o cuantitativa Centrada en la presentación de proyectos, actividades de consulta, experiencias de aprendizaje para
redescubrir conceptos matemáticos, trabajos en grupo o individuales, Evaluaciones orales, y sustentación de actividades en forma escrita donde el
profesor cumple el papel de orientador o guía.
•Auto-evaluación Aspecto en el cual el mismo alumno sustenta y evalúa su proceso (cognitivo, procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los
procedimientos y temas evaluados.
• Coevaluación: Donde el grupo evalúa cómo es el proceso de trabajo de sus compañeros, (procedimiento y actitud).

• Heteroevaluación: El maestro evalúa el desempeño completo de cada una de los estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus
registros individuales.

VALORACIONES DESCRIPTIVAS

 DESEMPEÑO SUPERIOR: Demuestra habilidad en el diseño de unidades didácticas y planes de estudio a partir de los estándares básicos de
competencias y DBA para alcanzar aprendizajes significativos en la básica primaria.

 DESEMPEÑO ALTO: Diseña unidades didácticas y planes de estudio a partir de los estándares básicos de competencias y DBA para alcanzar
aprendizajes significativos en la básica primaria.

 DESEMPEÑO BASICO: Con dificultad diseña unidades didácticas y planes de estudio, le falta apropiarse de los estándares básicos de
competencias y DBA para alcanzar aprendizajes significativos en la básica primaria.

 DESEMPEÑO BAJO: se le dificulta el diseño de unidades didácticas y planes de estudio, no se apropia de los estándares básicos de competencias y
DBA y no desarrolla procesos de aprendizajes significativos en la básica primaria.
 BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
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