Ensayo crítico

Por: Erwin Castillo.

En el siglo XX, se desarrollaron teorías literarias que cambiaron el paradigma con respecto
a cómo analizar una obra literaria. Esto ayudó a que se realizara una lectura consciente frente
a un texto, aplicando elementos de teorías tales como: Formalismo, Marxismo o teoría de la
recepción, entre otras. Asimismo, términos como intertextualidad o puesta abismo fueron
conceptos que también buscaban que el lector realizara una lectura profunda. Por eso, en este
análisis se abarcarán los elementos propuesto por Michael Riffaterre. Para luego, aplicarlos
mediante el poema “Cuidado con las palabras” de la poetisa Alejandra Pizarnik.

Para empezar, el método propuesto por Riffaterre se basa en la Matriz de sentido que es una
estructura invisible (ayuda al análisis en profundidad) que siempre acompaña a la obra y,
además, es el “motor” que sirve para generar la significancia en el texto. Entonces, la Matriz
de sentido se divide en tres elementos que son: Competencia lingüística, Hermenéutica y
significancia.

La competencia lingüística se aplica en el primer nivel de lectura, en el cual se realiza un

reconocimiento de algunos aspectos del poema como las figuras literarias o los tropos que
contiene el texto, además de identificar las agramaticalidades. Para Riffaterre, la
agramaticalidad es la gramática que forma el poema, es decir, que al usar estas figuras
literarias se rompe con el orden “permitido” del lenguaje común (muy parecido a lo que
proponía el formalismo cuando se refería al extrañamiento) que como consecuencia de esto
enajena al lector, además, es este último quien le da sentido a su parecer con respecto a lo
dicho en el poema. El segundo nivel, es el proceso hermenéutico que consiste en determinar
la estructura del texto (matriz) y las variantes, también identificar la oblicuidad semántica y
por último determinar la intertextualidad de la obra. En tercer y último lugar, está la
significancia que para Riffaterre “Es una unidad formal y semántica que contiene todos los
indicios de oblicuidad” (2). Ahora bien, esta significancia da paso para reconocer la realidad
que genera el poema y las reglas que lo componen. El método de Riffaterre, busca que el
lector realice una lectura retroactiva para que este mismo reconozca los significados que
pueda tener un poema. Además, el lector se enfrenta al texto a través de un nivel mimético y
semántico, que le ayuda a reconocer los elementos que tiene un poema.
Asimismo, los elementos explicados en el párrafo anterior se aplicarán en el poema “Cuidado
con las palabras”. En primer lugar, la competencia lingüística del poema seria que está
compuesto por verso libre, sus figuras literarias se basan en metáforas como, por ejemplo: “y
que los cuervos se suiciden en tus ojos cerrados” (Pizarnik, 11). Gracias al uso de la metáfora
se puede reconocer la agramaticalidad que es lo que captura al lector y le da paso a introducir
su visión con respecto a un verso, que el lector diga si es una metonimia o metáfora. En el
segundo nivel de lectura, la oblicuidad semántica estaría reflejada en este verso: “cuidado
con las palabras/ (dijo) / tienen filo” (Pizarnik, 1-3). Aquí se ve una oblicuidad por
desplazamiento, ya que, las características que se le dan a las palabras no pertenecen a ellas.
Ahora bien, debido a que en el poema trata de que las palabras son peligrosas y que hay que
esconderse de ellas para que no hagan daño, el poema transforma la matriz de sentido en algo
que ayuda al lector para que intervenga en dicho poema. La mímesis del poema, seria la
representación que se hace del lenguaje (palabras) en la obra y esa confrontación que se hace
a las palabras es lo que el lector detecta en primera instancia y luego reconoce la semántica
del poema, en donde el uso de elementos lleva al lector a la significancia. Por último, cuando
el lector llega a la significancia descubre que el poema crea una realidad en sí mismo y
descubre reglas que gobierna el poema. En este caso, la realidad estaría compuesta por
representar a las palabras como “un algo” que es un mal, que no hay que utilizarlo y hay que
esconderse de ellas “no tienes nada que decir/ nada que defender/ sueña sueña que no estás
aquí” (Pizarnik, 17-19). En estos versos se refleja la realidad que tiene el poema y que el
lector puede reconocer e interpretar. Además, las reglas que gobiernan al poema vendrían a
ser los recursos que abarcan el poema como las metáforas en los versos y la función que
cumple para realizar un significado en el poema.

Para terminar, en este trabajo se realizó un análisis a través de la matriz de sentido propuesto
por Riffaterre. Si bien, este elemento integra al lector, al momento del análisis pueden resultar
una infinidad de variantes, ya que, el lector es un activo protagonista al momento de
enfrentarse al poema y es determinante, también, para lograr una significancia. Por eso,
depende del lector el significado que encuentre en el poema. Entonces, la matriz de sentido
logra que se pueda en el poema separar distintos niveles de lectura, que ayuda a una
compresión más profunda en la obra, para así comprender y crear un significado.
Bibliografía

Pizarnik, Alejandra. “Cuidado con las palabras”. Poesía completa. Barcelona: Lumen, 2014.
Impreso.

Riffaterre, Michael. “La significación del poema”. Semiotics of poetry. Bloomington:

Indiana University Press, 1978. Impreso.