Bloque 5

PLANEACIONES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE
DE CUARTO GRADO
ESPAÑOL BLOQUE: 5 PERIODO: SEMANA 28
PROYECTO LEER LA OBRA DE UN AUTOR Y CONOCER DATOS BIOGRÁFICOS DEL MISMO

ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO Elaborar una nota informativa acerca de un autor literario, que contenga elementos de su
biografía y de su obra.
• Lectura en voz alta de obras de autores de literatura infantil o juvenil.
PRODUCCIONES • Elección de un autor de interés del grupo a partir de la obra leída.
PARA EL • Recuperación de información sobre la vida del autor seleccionado, a partir de la contraportada
DESARROLLO DEL y reseña.
PROYECTO • Descripciones iniciales del autor a partir de las inferencias realizadas de la información
proporcionada por el libro (edad, género, época en la que vivió, entre otras).
• Datos biográficos reales del autor, para comparar con las descripciones realizadas.
TIPO DE TEXTO Descriptivo
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos.
Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS
ESPERADOS
Comprensión e interpretación • Emplear el lenguaje para
• Identifica datos específicos a • Características de los personajes, trama, comunicarse y como instrumento
partir de la lectura. escenarios y ambiente de la obra leída. para aprender
• Identifica la utilidad de • Semejanzas y diferencias en la obra de un • Identificar las propiedades del
relatos biográficos mismo autor. lenguaje en diversas situaciones
para conocer la vida de Búsqueda y manejo de información comunicativas
personajes interesantes. • Lectura para localizar información en textos. • Analizar la información y
• Recupera los datos relevantes Propiedades y tipos de textos emplear el lenguaje para la toma
sobre la vida de un autor en un • Características y función de las biografías. de decisiones
texto y las relaciona con su Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Valorar la diversidad lingüística
obra. • Comillas para citar. y cultural de México
• Guiones para diálogos directos.
PRODUCTO FINAL • Acentuación gráfica de verbos y palabras que
• Texto biográfico para ser introducen preguntas.
publicado Aspectos sintácticos y semánticos
en el periódico mural. • Modos verbales que reportan palabras,
sensaciones y juicios de otros: demandar,
preguntar, enfatizar y sentir, entre otros
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Se leerá el cuento El horóscopo de Amado Nervo tras lo cual plantearán las preguntas:
1. Qué tiene de creíble el cuento?
2. ¿Es posible identificar a las personas a quienes señala la quiromántica?
3. ¿Esto sucede en la actualidad?
Revisar el cuento y comentar:
¿Cómo son los personajes? ¿Dónde están sucediendo los hechos?, ¿cómo imaginas ese espacio?
Localizar otros textos de Amado Nervo en su escuela o en internet.
Seleccionan por equipos uno de sus cuentos o poemas para leer en clase.
Comentan con el grupo qué características tienen en común los textos leídos.
Realizarán, entre todos, una tabla como la siguiente.
Agregarán tantas filas como cuentos y poemas se hayan reunido en clase.
Analizan con sus compañeros de equipo la información de la tabla y comentan las similitudes y diferencias entre los
textos.
Personajes Escenarios Tema Mensajes Tipo de lenguaje
usado
Texto(Cuento o
poema) 1
Texto 2
Buscarán información de Amano Nervo en diferentes fuentes de información y contestarán en su cuaderno el

siguiente cuestionario sobre el autor.
¿Dónde y cuándo nació?
¿Qué estudió y en dónde?
¿Cuáles fueron las influencias en su obra?
¿Qué escribió?
¿Cuándo murió?
TRANSVERSALIDAD
Tema;
Identifico, aprecio y promuevo el uso de mecanismos institucionales a través de los cuales la ciudadanía puede
comunicar al gobierno sus necesidades, demandas, problemas y preferencias
.
Español
Cartas y oficios
Redactar cartas y oficios dirigidos a diversos tipos de autoridad solicitando información o servicios sobre problemas de
la escuela o la localidad.
Matemáticas
Gráficas de barras
Interpretar el contenido de tablas y gráficas sencillas donde se brinde información de diversos actos de gobierno.
Obtener conclusiones acerca del impacto de estas acciones en la vida local.
Educación Física.
Autoridades y salud física.
Identificar acciones y programas gubernamentales que atienden el deporte y la educación física.
Geografía
Medios de comunicación e información
Usar mecanismos para informar a la ciudadanía sobre el avance de las acciones gubernamentales para atender problemas
o necesidades de la comunidad. Analizar la veracidad y la calidad de la información en los medios que existen para ello.
Historia
Un México que mira al futuro
Reflexionar acerca de la importancia del derecho al acceso a la información y a la transparencia en la sociedad mexicana.
Ciencias Naturales.
Explotación sustentable de los recursos naturales
Investigar los programas y las acciones del gobierno relacionadas con la explotación de los recursos terrestres,
marítimos o del subsuelo de México. Solicitar información específica de la entidad.
Educación Artística
¿Qué hay sobre las artes?
Investigar cuáles son las funciones del Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA) en el desarrollo de la actividad artística
en nuestro país, en el cuidado del patrimonio artístico y en el impulso a las actividades artísticas.
Educación Sexual
Relaciones sin violencia.
Los alumnos identificarán situaciones que ponen en riesgo la integridad física y emocional de las personas en una
relación de pareja. Recurrirán al diálogo como forma de evitar conflictos y comunicar a la pareja necesidades o
problemas.
ASIGNATURA MATEMÁTICAS
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMA Números y sistemas de numeración
SUBTEMA _Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al
CONTENIDOS Numerador y al denominador por un mismo número natural.
•Identifica y genera fracciones equivalentes.
APRENDIZAJES •Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números naturales de dos
ESPERADOS cifras.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
89.- ¿Por qué son iguales?
Que los alumnos adviertan que para obtener fracciones equivalentes se multiplican el numerador
y el denominador de una fracción por un mismo número.
INTENCIÓN 90.- Sólo del mismo valor.
DIDÁCTICA Que los alumnos identifiquen y generen, a partir de una fracción dada, varias fracciones
equivalentes, al multiplicar o dividir el numerador y el denominador por el mismo
número natural.
91.- El mayor.
Que los alumnos utilicen el cálculo de fracciones equivalentes como estrategia para comparar
fracciones con distinto denominador
Situación didáctica.
89.- ¿Por qué son iguales?
La consigna consiste en que cada alumno se encargue de representar una fracción; si se considera conveniente, de acuerdo con las
características de los alumnos, se integran parejas para representar algunas fracciones. En consignas anteriores los alumnos
representaron e identificaron fracciones equivalentes mediante diversos recursos. Ahora se trata de que ellos establezcan una forma
para identificarlas y generarlas; en este caso, se espera que adviertan que multiplicando el numerador y el denominador de una
fracción por un mismo número natural, se obtiene una fracción equivalente a ella .
_Propiciar un espacio de discusión grupal para que los alumnos comenten cómo determinaron cuántos cuadritos debían colorear.
Aunque hasta ahora los alumnos no han trabajado fracciones con denominadores como ( 5 /15, 5 /20, 4 /24) es probable que la
mayoría de los equipos, con base en lo que conocen y observan en el conjunto de fracciones, respondan que colorearon la misma
cantidad de cuadros porque sus fracciones son equivalentes. Para las preguntas b, c y d se espera que los alumnos:
• Comenten que los denominadores y numeradores se relacionan porque representan los resultados de la tabla de multiplicar de un
número.
•Adviertan que el numerador y el denominador de una fracción se tienen que multiplicar por el mismo número para obtener una
fracción equivalente.
Una forma de alentar a que los alumnos comprueben si sus conclusiones son correctas es plantearles preguntas como: ¿qué pasa si los
elementos de la fracción inicial, numerador y denominador, se multiplican o dividen por un número diferente?, ¿se mantiene la
equivalencia? ¿Qué sucede con una fracción si únicamente se multiplica el numerador o el denominador por 3? ¿También se pueden
encontrar fracciones equivalentes si divido el numerador y él denominador entre el mismo número?
90.- Sólo el mismo valor.
Se espera que los alumnos apliquen la estrategia analizada en la sesión anterior para generar fracciones equivalentes. Ahora, además
de multiplicar el numerador y el denominador tendrán que dividirlos entre el mismo número para generar e identificar fracciones
equivalentes con denominadores menores. Para resolver el ejercicio 1 ya cuentan con el numerador o el denominador de las fracciones
equivalentes que deben obtener; es probable que no tengan dificultad para identificar en cada caso cuál es el factor que pudo generarlo
y lo apliquen para calcular el elemento que falta. Se espera que los argumentos de los alumnos sean parecidos a éstos:
2/6 = 4/ 12 = 6 / 18 = 20 /30 = 12/ 36
•El 6 se multiplicó por 2, entonces el 2 también se multiplica por el 2 del numerador y se obtienen 4/ 12 .
Después, si se multiplica el denominador (6) x 3 se obtienen 18, entonces también se debe multiplicar el numerador (2) x 3, entonces
la fracción es 6/ 18 , etcétera.
El segundo ejercicio implica un reto diferente, ya que deberán revisar una a una las fracciones propuestas para cada inciso, e
identificar si hay alguna relación entre ellas.
A partir del numerador 2, pueden buscar alguna relación con los otros numeradores y encontrar dos inmediatas, una con el 4 y otra
con el 8; posteriormente, comprobar si esa misma relación se cumple entre sus denominadores. Otra estrategia consiste en probar lo
mismo, pero con el denominador.
Si aplican el mismo razonamiento que en el inciso anterior, las fracciones equivalentes que se identifican son 3/ 9 y 1/ 3 ; sin embargo,
hay dos fracciones más que también son equivalentes. De ahí la importancia de que los alumnos sigan reﬂexionando acerca del
significado de cada fracción. En este caso, 9 /27 representa la tercera parte, y en 2 /6 y 7 /21 se cumple la misma proporción, por
tanto, también son equivalentes.
91.- El mayor.
Es importante que cada equipo cuente con las 32 tarjetas, cantidad que permite jugar hasta ocho rondas.
_Sugerir a los equipos que hagan la consigna con menos tarjetas, cuidando que todos los integrantes tengan la
misma cantidad. Es conveniente que los alumnos tengan a la mano lápiz y papel para hacer los cálculos y
comprobar si su tarjeta tiene la fracción con mayor valor. Se espera que los alumnos adviertan que sustituir su
fracción por una equivalente puede facilitar la comparación y decidan utilizar el recurso recién estudiado;
aunque es probable que se observen otras estrategias para comprobar cuál fracción es mayor, por ejemplo,
utilizar representaciones gráficas de ellas. Es importante que durante la puesta en común los alumnos presenten
los procedimientos que usaron para comparar las fracciones, así como las ventajas o desventajas que tuvieron
al utilizarlo. En caso de que ningún equipo utilice el procedimiento de obtener fracciones equivalentes, es
conveniente que éste se presente y analice como una opción más. Para enriquecer el tema de la consigna se
proponen ejercicios como el de la p. 172 del libro del alumno.
La consigna 2 puede dejarse de tarea, si no alcanza el tiempo de la clase. Es conveniente que los alumnos
tengan oportunidad de exponer cómo resol- vieron cada ejercicio, y revisar las respuestas en una puesta en
común.
Materiales Para cada equipo: 32 tarjetas con fracciones del material recortable del alumno, pp. 215-221.
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES ¿Cómo conocemos?

TEMA Los movimientos de la Luna y la Tierra
Entender la formación de los eclipses y la secuencia del día y la noche a partir del movimiento
PROPÓSITO de la Tierra y la Luna
AMBITO El cambio y las interacciones La tecnología El conocimiento científico
APRENDIZAJES Comprenden por qué las explicaciones del movimiento de la Tierra respecto al Sol han cambiado
ESPERADOS a lo largo de la historia.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
COMPETENCIAS • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos
Se desarrollará la siguiente actividad:

¡Qué baile tan elegante!
Materiales:
Lápiz
Trompo, una pirinola, o una taparrosca de refresco y un palillo de dientes
Compás
Lápices de colores
Pegamento blanco
Forman equipos para trabajar.
En caso de no tener un trompo o pirinola, pueden hacerlo como a continuación se indica: con la punta del compás hagan
una perforación en el centro de la taparrosca, pasen por ahí el palillo de dientes y fíjenlo con pegamento blanco.
Hagan girar el trompo sobre una superficie lisa; en el caso de la taparrosca cuiden que la parte abierta quede hacia arriba.
¿Cuál es su eje de rotación? Para contestar esta pregunta comparen la imagen de esta página y el movimiento del
trompo.
ASIGNATURA GEOGRAFÍA
EJE Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres
• La calidad de vida de la población en México.
CONTENIDOS • Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio.
• Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el contexto nacional.
PROPÓSITO Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
APRENDIZAJES Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relación con México.
ESPERADOS
COMPETENCIA Participación en el espacio donde se vive
SUGERENCIAS DIDACTICAS
Se ejemplificará a los alumnos como Las desigualdades económicas y sociales existentes, evidencian estados con un alto
grado de desarrollo en contraste con aquellos que presentan altos niveles de subdesarrollo. Estas desigualdades son
críticas y difíciles de superar a mediano plazo.
Con la ayuda de sus papas, buscan un periódico local y uno nacional, buscan la sección de economía y seleccionan dos
artículos de cada periódico, recortan los artículos y los pegan en la sección de abajo, los leen y escriben debajo de cada
uno de ellos una pequeña reflexión de lo que piensan de la noticia.
ASIGNATURA HISTORIA El camino a la Independencia

Panorama del periodo
CONTENIDOS Ubicación temporal y espacial del movimiento de Independencia
PROPÓSITO Ubicar temporal y espacialmente el proceso de independencia, así como identificar las causas
económicas, políticas, sociales y culturales que propiciaron el movimiento de independencia
y valoren el legado político de la lucha por la independencia de nuestro país
APRENDIZAJES Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia
ESPERADOS aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las
campañas militares
COMPETENCIAS Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica •
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
• Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de
textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que
les generen empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
• Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a aprender.
ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Participación ciudadana y vida social pacífica

Ámbito: Aula
La paz, una condición para el desarrollo
CONTENIDO Qué es la paz. Qué es la falta de paz. De qué manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta
de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qué expresiones de violencia puedo reconocer.
Cuál es el papel de las fuerzas armadas nacionales para preservar la paz y seguridad nacional.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del análisis y
PROPÓSITO la práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia próxima y mediante la
comprensión de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos
que regulan la participación democrática, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de
respeto y ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia.
COMPETENCIAS Manejo y resolución de conflictos • Participación social y política
APRENDIZAJES SECUENCIA DE APRENDIZAJE

ESPERADOS
Se reflexionará con los alumnos sobre los siguientes conceptos:
• Buscar la paz tratando de mejorar las
condiciones de vida en sociedad. • Los niños y las niñas se tratan con respeto; colaboran en el trabajo;
• Aprender que las dificultades se enfrentan respetan a los maestros; pueden proponer temas y aprender lo que les
entre todos. interesa.
• Saber cómo los ciudadanos comunican sus • Los maestros y las maestras respetan a todos los niños y las niñas, y no
necesidades y demandas a las autoridades. hacen distinciones por razones de sexo, condición socioeconómica,
origen étnico, lengua u otra razón.
• Los maestros y las maestras organizan distintas actividades en el salón
para que todos participen.
ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA Aventura 5 Los juegos de antes son diamantes

CONTENIDO Reconocimiento de juegos tradicionales y autóctonos, así como su complejidad de ejecución,
sus reglas y formas de jugarlos. ¿Qué diferencia hay entre uno y otro tipo de juego?
¿Cuáles son los juegos de mi región? ¿Conoces juegos de otros estados?
RETO Cada región tiene su emoción
APRENDIZAJES • Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios
ESPERADOS que han tenido.
• Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las
características que tiene cada uno.
• Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad
cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales.
COMPETENCIA Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
PROPÓSITOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ésta es la última aventura del En este reto conocerán los juegos tradicionales y autóctonos que existen en la región
ciclo escolar, por lo que pondrás en la que viven. Por medio de una investigación valorarán su importancia como parte
en práctica lo que hasta ahora del patrimonio cultural de los mexicanos.
has aprendido sobre Educación
Física y otras áreas del Investigan qué juegos, tradicionales y juegos o deportes autóctonos, se practican en
conocimiento. Investigarás, su región. Recuerdan que hay distintas fuentes de información, como personas que
reconocerás y participarás en conocen del tema, la Biblioteca Escolar, internet o hemerotecas. Anotan la
juegos que han sido transmitidos información que obtengan en un cuaderno, incluyen el nombre del juego o deporte
de generación en generación y tradicional o y juegos o deportes autóctono, una breve descripción de cómo se juega,
que son practicados en algunas los implementos que se utilizan y la fuente de dónde obtuviste la información.
regiones de México y el mundo,
y que forman parte del
patrimonio cultural
ASIGNATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

LECCIÓN 18 ¡La escultura se mueve
LENGUAJE Artes visuales
ARTÍSTICO
APRENDIZAJE Reconoce la bidimensionalidad en fotografías de temática libre.
ESPERADO
COMPETENCIA Artística y cultural
PROPÓSITO SUGERENCIAS DIDACTICAS
Valoren la importancia de la APRECIACIÓN

diversidad y la riqueza del Observación de diferentes encuadres y técnicas para la producción fotográfica
patrimonio artístico y cultural EXPRESIÓN
por medio del descubrimiento y de Experimentación con el encuadre fotográfico usando materiales transparentes,
la experimentación de los diferentes ventanas o mirillas, incluso haciendo un cuadrado con sus manos.
aspectos del arte al vivenciar CONTEXTUALIZACIÓN
actividades cognitivas, afectivas y Recolección de imágenes fotográficas para discutir las características y diferencias
estéticas entre ellas, considerando temáticas y tipos de encuadre..
DE CUARTO GRADO
PROYECTO LEER LA OBRA DE UN AUTOR Y CONOCER DATOS BIOGRÁFICOS DEL

MISMO
ÁMBITO Literatura
lectores.
en sus escritos.

ESPERADOS
Con los datos del cuestionario, redactarán la biografía del autor en un pliego de papel, agregarán una nota sobre el autor
y su obra.
1. Leen la biografía que escribieron.

2. Escriben algunos comentarios sobre los distintos textos que leyeron de Amado Nervo;
Se apoyarán con las siguientes preguntas:
¿Cómo son los personajes de los cuentos?

¿Qué sentimientos se expresan en los cuentos y los poemas?
¿Cómo son los escenarios donde se realizan las acciones de los personajes?
¿Cuál es el ambiente de los textos?
Subrayan los verbos del cuento “El horóscopo” y los analizan para descubrir qué emoción del personaje transmiten.
Anotan en su cuaderno los verbos que indican sensaciones y sentimientos de los personajes y los que indican opiniones
(Afirmaciones). Utilizarán como modelo el siguiente cuadro:
Enunciado que contiene el Sensación Sentimiento Opinión

verbo
No pudo usted nacer bajo Satisfacción
mejores auspicios.
Incredulidad (es una
¡Ya lo creo! ¡Ya lo creo! afirmación irónica)
Elegirán a un autor diferente a Amado Nervo de la lista que les dará su profesor, y trabajarán
como lo han hecho con este autor:
1. Buscan su biografía y su obra literaria.

2. Localizan algunos de sus textos. Los leen en equipo y elaboran comentarios.
3. Formulan preguntas para encontrar respuestas en los textos.
Con estos datos, elaborarán una nota informativa.
TRANSVERSALIDAD
Tema;
Español
Cartas y oficios
Matemáticas
Gráficas de barras
Educación Física.
Geografía
Historia
Ciencias Naturales.
Educación Sexual
problemas.

TEMA Significado y uso de las operaciones
SUBTEMA _Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir
al
numerador y al denominador por un mismo número natural.
_Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de
las
fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera)
Resolverás problemas donde uses el algoritmo de la división de números de hasta tres
APRENDIZAJES ESPERADOS cifras entre números de hasta dos cifras.
Resolverás problemas que impliquen multiplicar fracciones por un número natural.
Resolverás problemas que impliquen multiplicar números decimales por un número
natural.
Calcularás mentalmente la diferencia entre un número natural dado y un múltiplo de 10 o
una potencia de 10.
Resolverás problemas sencillos de conteo.
92.- ¿Cuánto más?
INTENCIÓN _ Que los alumnos calculen el doble, triple y cuádruple de fracciones usuales, utilizando
DIDÁCTICA expresiones equivalentes.
93.-¿ Cuanto menos?
_ Que los alumnos calculen la mitad y la tercera parte de fracciones usuales, utilizando
expresiones equivalentes.
94.- Dobles, triples, cuádruples.
_ Que los alumnos enuncien la regularidad de una sucesión con progresión geométrica.
92.- ¿Cuánto más?

Es probable que para calcular los resultados, los alumnos re- curran principalmente a representar gráficamente las fracciones
de las tarjetas. Otros, quizá utilicen expresiones aditivas: 2/ 3 + 2/ 3 o 1/ 8 + 1/ 8 + 1/ 8, e inclusive multiplicativas como 2 3
× 2, o 3 4 × 4. Lo importante es que de una u otra forma la pareja tenga argumentos para convencer al oponente de que su
cálculo es correcto y exprese su resultado numéricamente. Se espera que al término del juego, los alumnos identifiquen que
si una fracción se duplica, triplica o cuadruplica, por ejemplo, 2/ 3 , la cantidad de tercios aumenta, dos, tres o cuatro veces,
y que en estos casos el único elemento que cambia es el numerador. Para calcular el doble, el triple o el cuádruple de una
fracción basta con duplicar, triplicar o cuadruplicar el numerador de la misma. Es importante que se preparen tantas tarjetas
de resultados como equipos se integren en el grupo, ya que ésta será la herramienta que tendrá el responsable para verificar
las respuestas de las parejas. Una vez que los alumnos hayan terminado de jugar se puede promover una actividad grupal en
la que, a manera de competencia, se pregunten algunos cálculos que se incluyeron en el juego.
Materiales Para cada equipo:
•Las tarjetas con fracciones.
•Las tarjetas que indican el cálculo.
Pida a un integrante del equipo recortar las tarjetas con los resultados, pp. 207-215.
___________________________________________________________________________________________________
93.- ¿Cuanto menos?
De la misma forma que en el juego del desafío anterior, seguramente los alumnos utilizarán representaciones gráficas para
conocer y comprobar los resultados; sin embargo, es necesario construir estrategias más elaboradas que incluyan la
variación de los elementos de la fracción (numerador y denominador). Calcular la mitad o la tercera parte de una fracción
representa un reto más complejo que calcular el doble o el triple; no se trata únicamente de obtener la mitad o la tercera
parte del numerador, sino que hay casos en los que el denominador también se modifica.
Por ejemplo, al calcular la mitad de fracciones como 2/ 4 o 4/ 6, la fracción que se obtiene al dividirlas en dos partes iguales
sigue teniendo el mismo denominador, sólo el elemento que se modifica es el numerador, precisamente a la mitad de su
valor. Sería importante discutir ampliamente con los estudiantes la condición para que esto ocurra (numerador par):
Pero esto no sucede si se calcula la tercera parte de las mismas fracciones:
Es importante que los alumnos adviertan el obstáculo para proceder de manera similar al caso anterior, el numerador no es
múltiplo de 3. Otro caso especial es cuando el numerador es impar y se quiere obtener la mitad. Al calcular la mitad de 3 4,
cada cuarto se divide en dos partes iguales, por lo que se obtienen 6/ 8, y la mitad de éstos son 3 /8:
Si bien los estudiantes pueden utilizar diferentes procedimientos, es deseable que adviertan que cuando se quiere obtener la
mitad o la tercera parte de una fracción y los numeradores no sean múltiplos de 2 y 3, respectivamente, basta con duplicar o
triplicar el valor del denominador. Cuando los alumnos terminen de jugar, se puede promover una actividad grupal en la
que, a manera de competencia, se pregunten algunos cálculos que se incluyen en el juego.
•Tarjetas con fracciones del desafío anterior.
•Tarjetas con el cálculo, del material del alumno, p. 201.
•Tarjetas con resultados, p. 205.
____________________________________________________________________________________________________
94.- Dobles, triples, cuádruples.
_Identificar una sucesión con progresión geométrica, es decir, cada número de elementos que conforma cualquier término de
la sucesión se calcula multiplicando el anterior por un número fijo llamado razón. Respecto al primer caso, se espera que los
alumnos digan que la regularidad de la sucesión es que el número de cuadros de cualquier figura se obtiene multiplicando el
número de cuadros de la figura anterior por 4. Por ejemplo, para la figura 4 el número de cuadros que la conforman es igual
al número de cuadros de la figura 3 por 4, es decir, 16 × 4 = 64. Esta misma regularidad se cumple para las otras figuras, por
lo que el número de cuadros de la figura 5 será: 64 × 4 = 256, y así sucesivamente. Una variante de esta sucesión es plantear
a los alumnos que determinen la regularidad del número de cuadros por lado de cada figura, y preguntarles también cuántos
cuadros tendría por lado la siguiente figura (figura 5). Ahora la sucesión cambia y sería: 1, 2, 4, 8, 16,… y la regularidad
sobre el número de cuadros por lado se obtiene multiplicando el término anterior por 2. En el caso del problema 2, se espera
el mismo trabajo de análisis y que puedan determinar que la regularidad es: el número de triángulos de cualquier i- gura de
la sucesión se obtiene multiplicando por 4 el número de triángulos de la figura anterior.
Asignatura CIENCIAS NATURALES ¿Cómo conocemos?

Entender la formación de los eclipses y la secuencia del día y la noche a partir del movimiento de
PROPÓSITO la Tierra y la Luna
APRENDIZAJES Comprenden por qué las explicaciones del movimiento de la Tierra respecto al Sol han cambiado a
ESPERADOS lo largo de la historia.
diversos contextos
Se efectuará la siguiente actividad:

El día y la noche
Cuando en México es de día, ¿en la India será de día, o de noche?
Materiales:
Una pelota mediana, más o menos del tamaño de un balón de voleibol
Un planisferio
Una linterna
10 cm de hilo de cáñamo
Cinta adhesiva
Manos a la obra.
Recorten los continentes del planisferio y péguenlos sobre la pelota.
Con la cinta adhesiva fijen un extremo del hilo en el lugar donde se ubica el Polo Norte.
Marquen la ubicación de nuestro país y la de la India.
En un lugar oscuro, una persona del equipo sostendrá la pelota por el extremo del hilo, dejando que cuelgue, y otra
alumbrará la pelota con la lámpara a dos metros de distancia.
Giren lentamente la Tierra hacia la derecha. ¿Cuál es el eje de rotación?
En su modelo, ¿qué representa la linterna?
Por la iluminación que recibe, cuando el continente americano está frente a la luz de la linterna, en nuestro país sería
Den media vuelta a la pelota en el sentido indicado antes. Por la iluminación que recibe,
ahora en la República Mexicana sería
Expliquen cuándo suceden el amanecer, el día, la tarde, el anochecer y la noche. Registren en su cuaderno sus
observaciones.
Ahora respondan la pregunta planteada al inicio de la actividad. Cuando en México es de día, ¿en la India será de día o de
noche?
• La calidad de vida de la población en México.
CONTENIDOS • Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente limpio.
• Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación con el contexto nacional.
APRENDIZAJES Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relación con México.
ESPERADOS
Se ejemplificará a los alumnos como Las desigualdades económicas y sociales existentes, evidencian estados con un alto
grado de desarrollo en contraste con aquellos que presentan altos niveles de subdesarrollo. Estas desigualdades son críticas y
difíciles de superar a mediano plazo.
Con la ayuda de sus papas, buscan un periódico local y uno nacional, buscan la sección de economía y seleccionan dos
artículos de cada periódico, recortan los artículos y los pegan en la sección de abajo, los leen y escriben debajo de cada uno
de ellos una pequeña reflexión de lo que piensan de la noticia.

Temas para comprender el periodo
CONTENIDOS ¿Qué factores propiciaron el proceso de independencia?
Causas de la Independencia: El pensamiento ilustrado, Reformas borbónicas, invasión
napoleónica a España, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato
APRENDIZAJES Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.
ESPERADOS
• Conocer las características, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales
didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje.
• Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o profundización de las mismas

Ámbito: Aula
La paz, una condición para el desarrollo
CONTENIDO Qué es la paz. Qué es la falta de paz. De qué manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta
de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qué expresiones de violencia puedo reconocer.
Cuál es el papel de las fuerzas armadas nacionales para preservar la paz y seguridad nacional.
APRENDIZAJES SECUENCIA DE APRENDIZAJE

ESPERADOS
Se reflexionará con los alumnos sobre los siguientes conceptos:
• Buscar la paz tratando de mejorar las
condiciones de vida en sociedad. • Los maestros y las maestras tratan las diferencias de los alumnos y alumnas
• Aprender que las dificultades se como motivo de interés y conocimiento (culturas, lenguas, capacidades,
enfrentan entre todos. caracteres o personalidades, preferencias, gustos, emociones).
• Saber cómo los ciudadanos • Las evaluaciones sirven para valorar los avances de los alumnos y alumnas,
comunican sus necesidades y no para descalificarlos.
demandas a las autoridades. • Los maestros y las docentes incluyen a las niñas y los niños en la elaboración
de las normas de conducta del salón.
ASIGNATURA
CONTENIDO Reconocimiento de juegos tradicionales y autóctonos, así como su complejidad de ejecución,
sus reglas y formas de jugarlos. ¿Qué diferencia hay entre uno y otro tipo de juego?
¿Cuáles son los juegos de mi región? ¿Conoces juegos de otros estados?
RETO Escógelo y practícalo
Ésta es la última aventura del ciclo escolar, por lo En este reto pondrán en práctica la organización, la colaboración y
que pondrás en práctica lo que hasta ahora has las habilidades motrices que les permitan participar en el juego
aprendido sobre Educación Física y otras áreas del tradicional, juegos o deportes autóctonos de su preferencia.
conocimiento. Investigarás, reconocerás y
participarás en juegos que han sido transmitidos Invitan a algunos compañeros y elijen uno de los juegos o
de generación en generación y que son practicados deportes que investigaron en el reto anterior. Indagan más acerca
en algunas regiones de México y el mundo, de él y completan la tabla que se encuentra en la página 93.
y que forman parte del patrimonio cultural

LECCIÓN 18 ¡La escultura se mueve
LENGUAJE Artes visuales
ARTÍSTICO
APRENDIZAJE Reconoce la bidimensionalidad en fotografías de temática libre.
ESPERADO
Valoren la importancia de la APRECIACIÓN

diversidad y la riqueza del Observación de diferentes encuadres y técnicas para la producción fotográfica
patrimonio artístico y cultural EXPRESIÓN
por medio del descubrimiento y de Experimentación con el encuadre fotográfico usando materiales transparentes,
la experimentación de los diferentes ventanas o mirillas, incluso haciendo un cuadrado con sus manos.
aspectos del arte al vivenciar CONTEXTUALIZACIÓN
actividades cognitivas, afectivas y Recolección de imágenes fotográficas para discutir las características y diferencias
estéticas entre ellas, considerando temáticas y tipos de encuadre..
DE CUARTO GRADO
PROYECTO LEER LA OBRA DE UN AUTOR Y CONOCER DATOS BIOGRÁFICOS DEL MISMO

ÁMBITO Literatura

lectores.
en sus escritos.
ESPERADOS
Producto final
Escribirán una nota informativa sobre la vida y obra del autor elegido.
Comentan con su equipo cómo se pueden introducir los diálogos en un texto; después, revisan el cuento “El horóscopo”
de Amado Nervo, en donde aparecen los diálogos de los personajes.
Emplearán el siguiente guión de ideas para escribir el borrador de su nota informativa:
Introducción (de qué va a tratar la nota: el qué).
Los datos de la vida del autor tomados de su biografía.
El significado de los mensajes que les dejan los textos.
Conclusión (por qué es importante leer a este autor).
Revisan la nota informativa. Ya que esté lista, la pasarán en limpio para publicarla en el
periódico escolar
TRANSVERSALIDAD
Tema;
Español
Cartas y oficios
Matemáticas
Gráficas de barras
Educación Física.
Geografía
Historia
Ciencias Naturales.
Educación Sexual
problemas.
TEMA Números y sistema de números..
SUBTEMA Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan
CONTENIDOS progresiones geométricas
•Identifica y genera fracciones equivalentes.
APRENDIZAJES •Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números naturales de dos cifras.
ESPERADOS
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y
resultados • Manejar técnicas eficientemente
95.-Sucesión con factor.

INTENCIÓN _ Que los alumnos encuentren términos faltantes, el que continúa o uno no muy alejado, en sucesiones con
DIDÁCTICA progresión geométrica.
96.- No basta con mirar.
_Que los alumnos resuelvan problemas en los que determinen si un término dado pertenece o no a la sucesión.
95.-Sucesión con factor.
_ En el primer problema, se espera que los alumnos establezcan las sucesiones numéricas que corresponden al
número de cuadros verdes y de cuadros amarillos, para que después puedan determinar la regularidad en cada
caso. Sin embargo, es común que se equivoquen y tomen en cuenta, con base en las dos primeras figuras de esta
sucesión, que van aumentando de 4 en 4. Si esto sucede será importante considerarlo para la puesta en común y
que confronten con algún otro equipo cuyo análisis haya sido más detallado. Respecto al número de cuadros
verdes, la sucesión numérica es: 8, 12, 20, 36… En este caso, no se trata de una sucesión con progresión
geométrica porque cualquier término no se obtiene multiplicando por un factor constante el término anterior. La
regularidad es que el número que se va sumando es el doble del anterior; esto se observa en los números en rojo:
8 + 4 = 12; 12 + 8 = 20; 20 + 16 = 36. En relación con el número de cuadros amarillos, la sucesión numérica que
se genera es: 1, 4, 16, 64… Ahora se trata de una sucesión con progresión geométrica, ya que el número de
cuadros amarillos para cualquier figura se obtiene multiplicando el número de cuadros amarillos de la igura
anterior por 4. Si los alumnos logran determinar esta regularidad, entonces podrán calcular que el número de
cuadros amarillos para las figuras 6 y 7 son: 1 024 y 4 096, respectivamente.
96.- No basta con mirar.

Para decidir si un elemento dado (número o figura) pertenece o no a una sucesión, primero se debe encontrar la
regularidad entre los elementos dados. Así que la idea central de los problemas de este desafío es que los alumnos
identifiquen regularidades y luego las apliquen. En el primer problema, se espera que los alumnos escriban que la
sucesión numérica que se genera en función del número de cuadrados que tiene por lado cada cuadrado es: 2, 4, 8,
16… Una vez que los alumnos hayan escrito la sucesión numérica, hay que indicarles que identifiquen la
regularidad de la sucesión. En este caso, la regularidad es que para obtener cualquier término de la sucesión el
número anterior se multiplica por 2. La sucesión numérica que se genera en función del área de cada cuadrado es:
4, 16, 64, 256… La regularidad de esta sucesión es que para obtener cualquier término el número anterior se
multiplica por 4. En el caso del inciso c, se espera que los alumnos lleguen a la conclusión de que el cuadrado de
10 x 10 no corresponde a la sucesión, ya que el 10 (número de cuadrados por lado) y el 100 (área del cuadrado)
no corresponden a la sucesión de cuadrados. Respecto al problema 2, es probable que a algunos alumnos se les
dificulte calcular el número de cuadrados. Otros podrán ver que el cuadrado equivale a dos triángulos iguales, por
lo que el número de cuadrados de un triángulo es la mitad del número de cuadrados que conforman el cuadrado de
cada figura.

diversos contextos
Se llevará a cabo la siguiente actividad:

El verano y el invierno
Trabajen en equipo.
Materiales:
Modelo de la Tierra que realizaron en la actividad anterior
Una linterna
Un cuadrado de cartón negro para cubrir la linterna
Manos a la obra.
Realicen la actividad en un lugar oscuro.
Con la punta de un lápiz hagan un orificio en el centro del cartón y cubran con éste la parte donde la linterna emite luz.
Alguien del equipo sujetará la pelota con el hilo y otra persona le ayudará a inclinarla sobre su eje.
Otro miembro del equipo sostendrá la linterna encendida apuntando la luz hacia el modelo a un metro de distancia.
Coloquen el continente americano de cara al Sol (linterna) y observen el área iluminada.
Trasladen la Tierra (balón), sin rotarla y manteniendo su inclinación, alrededor del Sol hasta completar media vuelta.
Ahora roten la Tierra hasta que el continente americano quede de nuevo de cara al Sol. Observen de nuevo el área
iluminada por el Sol. En todos los casos la región iluminada ¿fue igual, o diferente?
• Localización de problemas ambientales en el territorio nacional.
CONTENIDOS • Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas ambientales en México.
• Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio
nacional.
APRENDIZAJES • Reconoce acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas ambientales en México.
ESPERADOS
Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en grupo para comprender y analizar las relaciones entre los seres
humanos y el espacio.
• Manejen información que les permita, de acuerdo con su edad, conocer, respetar, valorar y cuidar los espacios donde se
desenvuelven.
• Reconozcan y valoren su desempeño y esfuerzo al realizar actividades que contribuyan a ser conscientes y responsables
de sus procesos de aprendizaje.
• Trabajen en un ambiente de respeto y colaboración que les permita opinar con libertad, resolver problemas, proponer
acciones y enriquecer sus argumentos, creatividad e imaginación.
ASIGNATURA Historia El camino a la Independencia

El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende.
El pensamiento social y político de Morelos
APRENDIZAJES • Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las
ESPERADOS bases de la Independencia.
• Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje lúdicas y significativas que
representen retos o la solución de problemas.
• Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática en el aula y la escuela mediante
la práctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia, entre otros.
• Considerar, en la planeación de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la historia.

Ámbito: Transversal
Indagar y reflexionar
CONTENIDO Cuál es el papel de los servidores públicos para atender los problemas de la localidad. Cuáles son
sus obligaciones. Por qué se les llama “servidores”. En qué consiste el derecho a la información
pública gubernamental.
Aprendizajes
Esperados SECUENCIA DE APRENDIZAJE
• Buscar la paz tratando de mejorar las De entre las instituciones y asociaciones civiles que escribieron para su libro de
condiciones de vida en sociedad. texto en la sección “Para aprender más”, elegirán tres de tu interés. Enseguida,
• Aprender que las dificultades se investigan y redactan una ficha sobre cada una.
enfrentan entre todos. Tomarán como base la ficha de la pagina 119 de su libro de texto.
• Saber cómo los ciudadanos
comunican sus necesidades y
demandas a las autoridades.
ASIGNATURA Educación Física Aventura 5 Los juegos de antes son diamantes

CONTENIDO En nuestra región, ¿cómo se practica cada juego tradicional? Comparación de los juegos que
realizaban nuestros padres con los que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en
la actualidad. ¿A qué jugaban nuestros padres cuando eran niños? ¿Cómo podemos modificar
nuestros juegos para hacerlos tradicionales?
RETO Palillo (Ra’Chuela)
Ésta es la última aventura del En este reto adaptarán sus desempeños motrices para jugar un deporte autóctono de
ciclo escolar, por lo que pondrás Chihuahua, propio de los rarámuris.
en práctica lo que hasta ahora Instrucciones:
has aprendido sobre Educación Reúnete con varios compañeros de juego y organícense en dos equipos con igual
Física y otras áreas del número de integrantes. Antes de comenzar preparen lo siguiente:
conocimiento. Investigarás, • Inserten un extremo del palo a la boquilla de la botella de plástico y sujétenlo bien
reconocerás y participarás en con la cinta adherible o cuerda delgada. Éste será su implemento o bastón.
juegos que han sido transmitidos • Hagan una pelota con el trapo y enrédenla con cinta adhesiva o con cuerda, debe
de generación en generación y quedar de aproximadamente 10 centímetros de diámetro.
que son practicados en algunas • Tracen dos líneas paralelas, separadas unos 25 pasos entre sí. Serán las líneas de
regiones de México y el mundo, meta que delimitarán el área del juego.
y que forman parte del • Dibujen en el suelo un círculo de 20 centímetros de diámetro, justo entre las dos
patrimonio cultural líneas de meta.
Cada equipo elige su línea de meta. El juego comienza cuando un integrante de cada
equipo se coloca en el punto central del terreno de juego, donde también está la pelota
de trapo. A la señal, los dos equipos comienzan a disputar la pelota e intentan
llevarla hasta su meta golpeándola con el implemento.

LECCIÓN 19 Hoy, ¡yo escojo el tema!
LENGUAJE Expresión corporal y danza
ARTÍSTICO
APRENDIZAJE Realiza un montaje dancístico con tema libre
ESPERADO
Desarrollen la competencia artística APRECIACIÓN

y cultural a partir del acercamiento Observación del montaje dancístico realizado por el grupo para valorar los
a los lenguajes, procesos y recursos elementos que lo conforman.
de las artes, con base en el trabajo EXPRESIÓN
pedagógico diseñado para Preparación del espacio físico (escenario) donde se lleve a cabo la presentación
potencializar sus capacidades, del montaje dancístico.
atender sus intereses y satisfacer CONTEXTUALIZACIÓN
sus necesidades socioculturales Explicación de las experiencias vividas en la presentación del montaje dancístico.
DE CUARTO GRADO
PROYECTO REDACTAR NOTICIAS A PARTIR DE UN CONJUNTO DE DATOS
ÁMBITO Participación comunitaria y familiar

PROPÓSITO Redactar una noticia a partir de relacionar diferentes datos.
Una vez revisada la noticia, la publicaran en el periódico escolar.
• Lectura en voz alta de notas periodísticas.
PRODUCCIONES • Discusión sobre la estructura de la nota periodística.
PARA EL • Cuestionario para recuperar la información contenida en una nota.
DESARROLLO DEL • Jerarquización de la información a partir de los datos del cuestionario.
PROYECTO • Borradores de notas periodísticas sobre algún acontecimiento en la comunidad, que cumplan
con las siguientes características:
--Encabezado.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Redacción en tercera persona.

Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias
entre los textos que abordan un mismo tema.
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
ESPERADOS
Búsqueda y manejo de información • Emplear el lenguaje para
• Identifica los datos incluidos • Información que aportan las notas periodísticas. comunicarse y como instrumento
en una nota periodística Propiedades y tipos de textos para aprender
(sucesos y agentes • Estructura y función de las notas periodísticas. • Identificar las propiedades del
involucrados). • Organización de la información en forma lenguaje en diversas situaciones
• Jerarquiza la información al de pirámide invertida (estructura para comunicativas
redactar una nota periodística. escribir organizando la información • Analizar la información y
• Identifica la organización de con datos de mayor a menor importancia, emplear el lenguaje para la toma
la información y el formato responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y de decisiones
gráfico en las notas cómo). • Valorar la diversidad lingüística
periodísticas. • Uso de tercera persona para redactar notas y cultural de México
• Redacta notas periodísticas periodísticas.
breves. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de palabras.
Producto final • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.
• Notas periodísticas para • Ortografía convencional de palabras de una
publicar en el periódico misma familia léxica.
escolar.
Preguntas detonadoras:
¿Qué noticias recientes recuerdas?
¿Dónde las escuchaste o viste?
¿Qué informaban?
Leerán en voz alta la noticia de la pagina 146 de su libro y después formarán equipos y en sus cuaderno elaborarán
una tabla como la de la siguiente:
¿Qué pasó?
¡Cuando y donde pasó?
¿Cómo pasó?
¿Quiénes estuvieron
involucrados?
¿Por qué o para qué
sucedió?
Después leerán la noticia de la pagina 147 y Comentarán entre todo el grupo las similitudes y diferencias que
encontraron en los dos textos.
Indicarán las características visuales de las dos noticias.
TRANSVERSALIDAD
Tema;
Español
Cartas y oficios
Matemáticas
Gráficas de barras
Educación Física.
Geografía
Historia
Ciencias Naturales.
Educación Sexual
problemas.

TEMA Estimación y cálculo mental
SUBTEMA Problemas aditivos
CONTENIDOS •Cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental.
Problemas multiplicativos
•Análisis del residuo en problemas de división que impliquen reparto.
Resolverás problemas donde uses el algoritmo de la división de números de hasta tres cifras
APRENDIZAJES entre números de hasta dos cifras.
ESPERADOS Resolverás problemas que impliquen multiplicar fracciones por un número natural.
Resolverás problemas que impliquen multiplicar números decimales por un número natural.
Calcularás mentalmente la diferencia entre un número natural dado y un múltiplo de 10 o una
potencia de 10.
CONOCIMIENTOS Y 97.- ¿Cuánto falta?
HABILIDADES Calcula complementos a los múltiplos o potencias de 10, así como distancias entre números
naturales.
98.- Lo más cercano
_ Que los alumnos calculen mentalmente la distancia entre varios números (pequeños) y determinen cuál
es la más corta, para advertir que la distancia entre dos números es independiente de la posición relativa
de ambos.
99.- De frutas y verduras
_ Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular complementos de un número a un
múltiplo de 10, y la distancia entre dos números naturales, uno de ellos múltiplo de 10.
97.- ¿Cuánto falta?
Si bien las respuestas pueden obtenerse de diversas formas, la idea es que los alumnos elaboren y apliquen estrategias de cálculo
mental.
_ Una manera de calcular los números de la tabla 1, es completar sucesivamente las decenas, centenas, unidades de millar, etcétera.
Por ejemplo: 4 578 + 2 = 4 580 (+2) 4 580 + 20 = 4 600 (+20) 4 600 + 400 = 5 000 (+400) 5 000 + 5 000 = 10 000 (+5 000)
Al final, se suma todo lo que se adicionó (2 + 20 + 400 + 5 000 = 5 422). A 4 578 hay que sumarle 5 422 para obtener 10 000. Por
supuesto, se sugiere que todas las cuentas se hagan mentalmente. Para completar la tabla 2, es muy probable que los alumnos inicien
otra vez con el número menor y que repitan el procedimiento antes mencionado, sin embargo, vale la pena preguntar, ¿cómo le
harían a partir del número mayor? Por ejemplo:
1 000 – 200 = 800 (-200) 800 – 40 = 760 (-40) 760 – 5 = 755 (-5)
Al final se suma todo lo que se restó (200 + 40 + 5 = 245). A 1 000 hay que restarle 245 para obtener 755. En la puesta en común
vale la pena advertir la relación entre las operaciones utilizadas, sumas y restas. En una resta, el resultado más el sustraendo es igual
al minuendo.
1 000 – 755 = 245, por tanto, 245 + 755 = 1 00
98.- Lo más cercano.

_ Para resolver el problema es probable y deseable que los estudiantes utilicen las estrategias del desafío anterior, es decir, para
determinar el número más cercano a 260, encuentran mentalmente los complementos de 238 y 248, o bien, buscar los complementos
de 260 para llegar al 279 y al 300.
_Al final se comparan los complementos para determinar el número más cercano. Es muy probable que para conocer al ganador de la
primera ronda, los alumnos centren su atención únicamente en los números menores a 260 (238 y 248), y entre éstos, determinar que
248 es el más cercano, pues la distancia entre 260 y 248 es 12, y entre 238 y 260 es 22. Efectivamente, de los cuatro números, 248 es
el más cercano a 260. Al aplicar el mismo criterio podrán determinar que el ganador de la segunda ronda es Julia. Si continúan con el
mismo criterio, seguramente establecerán que el ganador de la tercera ronda es Felipe, ya que entre 85 y 79 (números menores a
110), el 85 es el más cercano. Si esto ocurre, podría preguntarse: si la diferencia entre 85 y 110 es 25, y la diferencia entre 110 y 134
(número mayor a 110) es 24, ¿la ganadora no es Rosa? Es importante que en la puesta en común se discutan ampliamente las
posibles respuestas, la intención es que los estudiantes reconozcan que la distancia entre dos números no se afecta por la posición
relativa de ambos.
99.- De frutas y verduras.

Resolver la primera consigna se espera que los alumnos calculen el total de calorías contenidas en los alimentos de las listas, y
después calculen los complementos para que se reúnan las cantidades de calorías indicadas en las papeletas; en ambos casos, las
cantidades son múltiplos de 10. Las frutas listadas en la Ensalada 1 contienen en total 450 calorías. Los alumnos tendrán que buscar
las combinaciones posibles entre los ingredientes para sumar 150 calorías más, que son las necesarias para completar las 600
calorías. Es muy probable que ellos respondan que agregando tres mangos se resuelva el problema, pues si cada uno contiene 50
calorías, los tres suman las 150 que hacen falta. En ese caso, es importante cuestionar si es la única respuesta y animarlos a buscar
una o dos posibilidades más. Algunas posibles respuestas son:
•Un durazno (45 calorías), una pera (55 calorías), un mango (50 calorías), en total son 150 calorías.
•Una manzana (53 calorías), una rebanada de sandía (47 calorías) y un mango (50 calorías).
•Un plátano (108 calorías) y una tuna (42 calorías), en total son 150 calo- rías.
•Una rebanada de sandía (47 calorías), una tuna y media (63 calorías), media taza de melón (40 calorías).
La Ensalada 2 contiene 296 calorías; para calcular cuántas faltan para completar 470 calorías, los alumnos podrían calcular el
complemento a la centena más próxima (300) y después el faltante para completar 470:
296 + 4 = 300; 300 + 170 = 470; 296 + 174 = 470.
_ En la consigna 2 los alumnos se enfrentan a un reto diferente que implica calcular la diferencia o distancia entre dos números, de
los cuales uno es múltiplo de 10. Es importante que durante la puesta en común se reﬂexionen y analicen los diferentes
procedimientos que se presentan para determinar las distancias, como el siguiente: Medio aguacate, media taza de pepino y una papa
suman 220 calorías. Un plátano y una manzana suman 161 calorías. La distancia entre los dos números podría calcularse a partir del
menor completando la decena, después la centena y, por último, nuevamente las decenas. Con 9 se llega a 170, con 30 se llega a 200
y con 20 más se llega a 220, por tanto, la distancia de 161 a 220 es de 9 + 30 + 20, es decir, 59.

diversos contextos
Se llevará a cabo la siguiente actividad:

De viaje por el Sistema Solar
Materiales:
Modelo de la Tierra que usaron en las actividades anteriores
Una pelota más pequeña que la del modelo de la Tierra representará a la Luna
Linterna
Cartulina
Manos a la obra. Salgan al patio de la escuela y con la colaboración de su profesor organícense para representar los
movimientos de traslación y rotación terrestres. Un miembro del equipo representará al Sol y él llevará la linterna, otro a
la Tierra y otro a la Luna, ésos serán sus nombres durante la actividad
Realicen los movimientos de rotación y traslación de cada astro.

Primero, quien tome el lugar de la Tierra comenzará a moverse girando o rotando sobre sí misma y trasladándose
alrededor del Sol.
Después, la Tierra deberá mirar hacia el norte y, sin rotar, dar una vuelta alrededor del Sol, que siempre iluminará a la
Tierra. Observen cómo sería la iluminación de la Tierra durante toda su trayectoria.
Observen también que en este modelo, durante la mitad del recorrido será de día y durante la otra mitad será de noche. Si
la Tierra no rotara, ¿cuántos meses duraría una noche? y ¿cuántos meses duraría un día completo con su noche?
Para dar respuesta a estas preguntas es necesario reflexionar que un día con su noche se lleva a cabo en 24 horas, y que la
Tierra tarda 12 meses en dar una vuelta completa al Sol. En esta actividad un día completo con su noche se llevará
a cabo en doce meses, y una noche durará seis meses.
En equipos elaboren dibujos acerca de lo que aprendieron en esta actividad y explíquenlos a sus compañeros.
• Localización de problemas ambientales en el territorio nacional.
CONTENIDOS • Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas ambientales en México.
• Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio
nacional.
APRENDIZAJES • Reconoce acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas ambientales en México.
ESPERADOS
desenvuelven.

Las guerrillas en la resistencia insurgente.
APRENDIZAJES Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente
ESPERADOS
• Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de
textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que
les generen empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
• Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a aprender.
ASIGNATURA Formación Cívica Participación ciudadana y vida social pacífica
Niños de cuarto A. C. Diferentes formas de organización social
CONTENIDO Qué formas de organización social existen. Qué es una Organización de la Sociedad Civil (osc). Qué
tipos de acciones realizan estas organizaciones. Quiénes participan en ellas. Cómo podemos
organizarnos para beneficio de nuestra comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Responderán con sus propias palabras la pregunta: Si tú formaras una
• Buscar la paz tratando de mejorar las asociación civil, ¿qué asunto atenderías? Posteriormente lo pondrán por escrito
condiciones de vida en sociedad. en la página 119 de su libro
• Aprender que las dificultades se Realizarán una entrevista a su abuelo o abuela, o a una persona mayor que
enfrentan entre todos. conozcas y recabarán los siguientes datos:
• Saber cómo los ciudadanos Nombre
comunican sus necesidades y Edad
demandas a las autoridades. ¿En qué trabaja o trabajó?
¿Qué les gusta de ese trabajo?
¿Qué tomó en cuanta para elegir ese trabajo?
¿Pertenece a alguna asociación civil?
ASIGNATURA Educación Física Aventura 5 Los juegos de antes son diamantes

CONTENIDO En nuestra región, ¿cómo se practica cada juego tradicional? Comparación de los juegos que
realizaban nuestros padres con los que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en
la actualidad. ¿A qué jugaban nuestros padres cuando eran niños? ¿Cómo podemos modificar
nuestros juegos para hacerlos tradicionales?
RETO Uno, dos, tres, ¡calabaza!
Ésta es la última aventura del En este juego tradicional mexicano reconocerán la importancia del compañerismo y
ciclo escolar, por lo que pondrás el respeto a las reglas para convivir mejor en juegos que impliquen mayor actividad
en práctica lo que hasta ahora física.
has aprendido sobre Educación Invita a dos o más compañeros de juego. Tracen una línea paralela a unos 30 pasos de
Física y otras áreas del la pared. Uno de los participantes será “calabaza”, puede ser elegido al azar.
conocimiento. Investigarás,
reconocerás y participarás en En esta actividad el respeto y la honestidad son importantes, si alguien se mueve sin
juegos que han sido transmitidos que la “calabaza” se dé cuenta, es importante que lo reconozca y regrese a la línea de
de generación en generación y salida.
que son practicados en algunas Una variante es cambiar el ritmo y la velocidad cuando dicen la frase, desplazarse de
regiones de México y el mundo, distintas formas o proponer una postura para permanecer inmóviles, por ejemplo, con
y que forman parte del las manos en los hombros o imitando a algún animal de la región.
patrimonio cultural
ASIGNATURA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LECCIÓN Hoy, ¡yo escojo el tema!
LENGUAJE Expresión corporal y danza
ARTÍSTICO
APRENDIZAJE Realiza un montaje dancístico con tema libre
ESPERADO

y cultural a partir del acercamiento Observación del montaje dancístico realizado por el grupo para valorar los
a los lenguajes, procesos y recursos elementos que lo conforman.
de las artes, con base en el trabajo EXPRESIÓN
pedagógico diseñado para Preparación del espacio físico (escenario) donde se lleve a cabo la presentación
potencializar sus capacidades, del montaje dancístico.
atender sus intereses y satisfacer CONTEXTUALIZACIÓN
sus necesidades socioculturales Explicación de las experiencias vividas en la presentación del montaje dancístico.
CUARTO GRADO
Español Bloque: 5 Periodo: Semana 32

--Encabezado.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS
• Identifica los datos incluidos en Búsqueda y manejo de información • Emplear el lenguaje para
una nota periodística (sucesos y • Información que aportan las notas comunicarse y como instrumento
agentes involucrados). periodísticas. para aprender
• Jerarquiza la información al Propiedades y tipos de textos • Identificar las propiedades del
redactar una nota periodística. • Estructura y función de las notas lenguaje en diversas situaciones
• Identifica la organización de la periodísticas. comunicativas
información y el formato gráfico • Organización de la información en forma • Analizar la información y
en las notas periodísticas. de pirámide invertida (estructura para emplear el lenguaje para la toma
• Redacta notas periodísticas escribir organizando la información de decisiones
breves. con datos de mayor a menor importancia, • Valorar la diversidad lingüística
responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cultural de México
Producto final y cómo).
• Notas periodísticas para publicar • Uso de tercera persona para redactar notas
en el periódico escolar. periodísticas.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.
• Ortografía convencional de palabras de una
misma familia léxica.
Se explicará que para que una noticia esté completa debe

contestar las siguientes preguntas:
¿Qué sucedió?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Cómo?
¿Quiénes estuvieron involucrados?
¿Por qué o para qué sucedió?
Leerán el siguiente fragmento de la noticia y contestarán sobre las líneas:
La gira incluirá ciudades como Monterrey, Tijuana, Veracruz,

Tuxtla Gutiérrez y el Distrito Federal
Este fragmento corresponde a un párrafo;

todo párrafo debe comenzar con letra___________________
________________________________________________
y finalizar con_____________________________________
Revisen las palabras que aparecen con
mayúsculas; si se fijan, todas corresponden a
nombres de ciudades. ¿Qué signos de puntuación
se emplean para enlistarlas? ¿Por qué?_________________
Cuando se anotan varios elementos en
una oración, éstos deben ir separados por___________
TRANSVERSALIDAD
Tema;
Español
Cartas y oficios
Matemáticas
Gráficas de barras
Educación Física.
Geografía
Historia
Ciencias Naturales.
Educación Sexual
problemas.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.

TEMA Problemas multiplicativos
CONTENIDO •Análisis del residuo en problemas de división que impliquen reparto
Resolverás problemas donde uses el algoritmo de la división de números de hasta tres cifras
APRENDIZAJES entre números de hasta dos cifras.
potencia de 10.
INTENCIÓN 100.- ¡Nos vamos de excursión!
DIDÁCTICA _ Que los alumnos adviertan que para resolver un problema que implica dividir, es necesario
considerar el valor del residuo.
101.- libros y cajas.
_ Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen dividir, e identifiquen cómo la variación
del residuo puede afectar el resultado del problema.
100.- Nos vamos de excursión.

_ Seguramente los alumnos no tendrán dificultad para calcular el resultado de las divisiones, pues son cálculos
sencillos que ya han estudiado. Ahora, lo que se pretende con estos problemas es hacer hincapié en el
significado del residuo. Se espera que con la cantidad que sobra al hacer la división, se puede comenzar a
integrar otro grupo igual a los que se están conformando, cuyo valor es el divisor. Para responder la primera
pregunta probablemente se presenten dos condiciones diferentes: que los alumnos dividan entre seis para hacer
equipos de seis integrantes, o que dividan entre cinco, considerando que de los seis pasajeros uno no es
alumno, sino el conductor. El segundo procedimiento es correcto, el primero no.
•Si dividen entre seis y no consideran que uno de los pasajeros debe ser el conductor:
a) Podrían calcular que se necesitan siete autos. En este caso, saben que con 43 niños se forman siete grupos de
seis niños y queda un niño fuera, lo cual es cierto; sin embargo, no toman en cuenta que ese alumno también
debe ser transportado. b) Podrían calcular que se necesitan ocho autos porque sobra un niño y para ése se
necesitaría otro coche.
•Si dividen entre cinco y consideran que el conductor es independiente al grupo:
a) Podrían responder que se necesitan ocho autos; sin embargo, esta so- lución no toma en cuenta el resto de la
división, que corresponde a tres niños que también van al paseo.
b) Podrían responder que necesitan nueve autos. Con esta respuesta están tomando en cuenta que los tres
alumnos restantes ocuparían el noveno auto, aunque no totalmente. Esta respuesta es la correcta.
Es probable que para la segunda pregunta los alumnos identifiquen que si se acomodan los 43 alumnos
(dividendo) de cuatro en cuatro, nueve autos (cociente) no serían suficientes, pues siete niños no alcanzarían
transporte. Esta respuesta se tomaría como ejemplo para valorar qué se puede hacer si, como en este caso, el
residuo (siete) es mayor que el divisor (cuatro). Se espera que en las respuestas del grupo se explique que si
siete alumnos quedan fuera de los nueve autos, agregando un auto más, podrían transportarse cuatro niños más
y que sobrarían tres niños, entonces se necesitaría un auto más aunque en éste no viajaría la misma cantidad de
niños que en el resto de los autos.
|
La misma situación ocurrida en la primera pregunta podría presentarse en la tercera, pues necesitan considerar
que de los nueve pasajeros de la camioneta, ocho son del grupo. La respuesta que se espera es que se
necesitarían seis camionetas, porque cinco se completan y faltaría una para transportar a los tres alumnos que
sobran. Estos argumentos servirían para responder la cuarta pregunta: si se van a invitar a cuatro niños más,
pueden viajar en la sexta camioneta pues hay cinco lugares disponibles.
101.-
Como en el desafío anterior, el interés de estudio es que los alumnos tomen en cuenta el residuo como cantidad inicial
para integrar otro grupo igual al que están conformando, ahora mayor a 10 elementos. Se espera que en este problema los
alumnos tengan menos dificultad para reconocer la necesidad de una caja más para los libros del residuo. Para responder
la primera pregunta los alumnos podrían recurrir a varias estrategias, por ejemplo:
a) Hacer grupos de 24 libros hasta ocupar el mayor número posible de libros:
24 + 24 = 48
48 + 24 = 72
72 + 24 = 96
96 +… (11 veces más el 24) = 360
360 libros ocupan 15 cajas y para los 8 libros restantes se necesita una caja más, en total, 16 cajas.
b) Primero, calcular los libros que pueden guardarse en 10 cajas; con el res- to de los libros hacer grupos de 24 libros
hasta agotar 128 y sumar el total de cajas:
24 x 10 = 240
368 – 240 = 128
24 + 24 + 24 + 24 + 24 = 120
Con 240 libros se llenan 10 cajas y con 120 libros se llenan 5 cajas más, en total, 15 cajas; entonces con 360 libros se
llenan 15 cajas y en otra caja quedan 8 libros.
c) Calcular los libros que pueden guardarse en 10 cajas; con este dato, calcular cuántos libros caben en 5 cajas, y
después sumar el total de cajas:
24 × 10 = 240; entonces en 5 cajas cabe la mitad, o sea 120 libros. 240 + 120 = 360. En 15 cajas caben 360 libros y
quedan fuera 8 libros, por lo que se necesita una caja más.
d) Dividir 368 entre 24 utilizando el algoritmo convencional, y se obtiene como cociente 15 (número de cajas llenas) y
como residuo 8, que es el número de libros sobrantes, para los cuales se requiere una caja más.
A partir de este cálculo los alumnos seguramente podrán concluir que:
•Se podrían empaquetar 16 libros más en la última caja, y de esta forma todas estarían llenas.
•Si en cada una de las 16 cajas se empaquetan 23 libros, ningún libro queda fuera, por lo que sí hay otra manera de
guardarlos. Para esta respuesta los alumnos podrían recurrir a estrategias como las siguientes:
a) Tomando en cuenta que en la última caja caben 16 libros más para completar 24, se debe sacar un libro de cada caja
para que sólo que- den 23 y meterlos en la última caja. En ésta se juntan los 8 libros que había con los 15 que se sacaron
de otras cajas y también se reúnen 23. b) Intentar hacer varios grupos con diferente cantidad de libros; es muy probable
que lo hagan con 21, 22 o 23 libros, pues son los números cercanos a 24.
•No sería posible ocupar una caja solamente con los 6 libros de Matemáticas pues, como se observó en la primera
respuesta, en 15 cajas caben 360 libros, y para cumplir con esa condición se necesitaría espacio para 362 libros.

diversos contextos
Se realizará la siguiente actividad:

Los eclipses
Materiales:
Modelo de la Tierra que usaron en las actividades anteriores
Una pelota más pequeña que la del modelo de la Tierra representará a la Luna
Una linterna
Manos a la obra
Elaboren modelos de los distintos tipos de eclipses. Investiguen cuándo se llevarán a cabo los próximos. ¿Cómo pueden
comunicar a la comunidad escolar los resultados de su investigación?
Elaboren sus propuestas y pidan la asesoría de su profesor.
También es conveniente la observación de videos y la visita a un planetario. Hagan en su cuaderno un resumen de lo que
aprendieron en esta actividad.
ASIGNATURA Geografía
• Principales desastres ocurridos recientemente en México.
CONTENIDOS • Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequías e
incendios, entre otros.
• Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio nacional
APRENDIZAJES Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su prevención
ESPERADOS
desenvuelven.

El movimiento liberal en España y la consumación de la Independencia
APRENDIZAJES Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumación de la Independencia.
ESPERADOS
• Conocer las características, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales
didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje.
• Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o profundización de las mismas.
ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Participación ciudadana y vida social pacífica

CONTENIDO Qué formas de organización social existen. Qué es una Organización de la Sociedad Civil (osc). Qué
APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE
• Buscar la paz tratando de mejorar las Buscarán al final de su libro la encuesta “¿Qué piensas de tu libro?”, y la
condiciones de vida en sociedad. contestarán
• Aprender que las dificultades se
enfrentan entre todos. Analizan cuáles son las respuestas más frecuentes de su grupo a las preguntas 3
• Saber cómo los ciudadanos y 4.
comunican sus necesidades y Piensa n en maneras de hacer que su libro les ayude a aprender y a dominar
demandas a las autoridades. mejor sus competencias cívicas y éticas, y las anotan en la pagina 121
ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA Aventura 5 Los juegos de antes son diamantes

CONTENIDO Participación en juegos tradicionales y autóctonos que favorezcan el respeto a la diversidad.
La utilidad de jugar: los valores en el contexto lúdico. ¿Dónde podemos encontrar
información sobre los juegos autóctonos?
RETO Umphuco
PROPÓSITOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ésta es la última aventura del
ciclo escolar, por lo que pondrás En este reto identificarán un juego tradicional de África y reconocerán su similitud
en práctica lo que hasta ahora con algunos juegos de México en los que se requiere precisión al lanzar.
has aprendido sobre Educación Instrucciones;
Física y otras áreas del La palabra umphuco significa “jugar a tirar”, el juego se realiza donde haya tierra y
conocimiento. Investigarás, puedas hacer pequeños hoyos. Dibuja una línea de salida, camina 10 pasos grandes
reconocerás y participarás en hacia adelante y ahí comienza a cavar los pequeños hoyos, también puedes dibujarlos.
juegos que han sido transmitidos Traza tantos círculos como rocas tengas
de generación en generación y • Para comenzar, coloquen las rocas pequeñas en cada hoyo o círculo.
que son practicados en algunas • Asignen turnos de lanzamiento entre sus compañeros.
regiones de México y el mundo, • Todos deben permanecer detrás de la línea para hacer sus lanzamientos.
y que forman parte del • Los lanzamientos se realizarán con las rocas grandes y tendrán la finalidad de sacar
patrimonio cultural las rocas pequeñas del círculo u hoyo.
• Es importante que quien lance observe que no haya algún compañero frente a él.
• El juego termina cuando logren sacar todas las rocas pequeñas de los círculos u
hoyos.
• Sean cuidadosos al jugar.
ASIGNATURA Educación Artística

LECCIÓN ¡A mi, mis timbres!
LENGUAJE Música
ARTÍSTICO
APRENDIZAJE Utiliza las posibilidades expresivas de la práctica exclusivamente musical.
ESPERADO

y cultural a partir del acercamiento • Exploración de distintos objetos sonoros para la producción de alturas, melodías
a los lenguajes, procesos y recursos y ritmos.
de las artes, con base en el trabajo • Imitación de los instrumentos que conforman el acompañamiento de diversas
pedagógico diseñado para piezas o canciones por medio de los objetos sonoros, instrumentos construidos o
potencializar sus capacidades, instrumentos de la región.
atender sus intereses y satisfacer EXPRESIÓN
sus necesidades socioculturales Formación de un ensamble instrumental dividiendo al grupo en diferentes
secciones; una para tocar la melodía, y otras que conformen el acompañamiento
por medio de objetos sonoros
CONTEXTUALIZACIÓN
Descripción de las experiencias derivadas de la expresión puramente musical.
DE CUARTO GRADO

--Encabezado.

ESPERADOS
Búsqueda y manejo de información • Emplear el lenguaje para
• Identifica los datos incluidos • Información que aportan las notas periodísticas. comunicarse y como instrumento
en una nota periodística Propiedades y tipos de textos para aprender
(sucesos y agentes • Estructura y función de las notas periodísticas. • Identificar las propiedades del
involucrados). • Organización de la información en forma lenguaje en diversas situaciones
• Jerarquiza la información al de pirámide invertida (estructura para comunicativas
redactar una nota periodística. escribir organizando la información • Analizar la información y
• Identifica la organización de con datos de mayor a menor importancia, emplear el lenguaje para la toma
la información y el formato responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y de decisiones
gráfico en las notas cómo). • Valorar la diversidad lingüística
periodísticas. • Uso de tercera persona para redactar notas y cultural de México
• Redacta notas periodísticas periodísticas.
breves. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Producto final • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.
• Notas periodísticas para • Ortografía convencional de palabras de una
publicar en el periódico misma familia léxica.
escolar.
Escribirán una noticia en parejas con los datos del cuadro.

Una vez terminada la redacción de la noticia, elijen un
Título o encabezado que represente la idea general.
Seleccionan entre todo el grupo la noticia que haya redactado alguna pareja para escribirla en el pizarrón.
Leen la noticia en voz alta y realizan sugerencias para mejorar la redacción.
Revisan que la noticia incluya las ideas más importantes al principio; y al final, los datos que sirvan de complemento.
Corrigen la ortografía y la puntuación de la noticia.
Eliminan las ideas repetitivas y leen la versión final de la noticia.
Intercambian con otra pareja la noticia que escribieron y:
Señalan con algún color las faltas de ortografía o la ausencia de algún signo de puntuación.
Escriben con otro color las sugerencias a los autores para mejorar su texto: estructura piramidal, ideas claras e
información completa.
Producto final
Entre todo el grupo seleccionan algunas noticias para publicarlas en el periódico escolar. Anotan los nombres de los
autores y correctores.
Revisan que sean objetivas, su orden de importancia, la claridad y el uso de la tercera persona.
También pueden redactar una noticia sobre un acontecimiento en su escuela (un premio que haya ganado un alumno, una
ceremonia importante o alguna exposición realizada por compañeros de otros grados).
TRANSVERSALIDAD
Tema;
Español
Cartas y oficios
Matemáticas
Gráficas de barras
Educación Física.
Geografía
Historia
Ciencias Naturales.
Educación Sexual
problemas.
EJE _Forma, espacio y medida.
_Manejo de la información
TEMA _Medida
_Análisis y representación de datos
CONTENIDO _Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro
recipiente que sirva como unidad de medida.
_Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda).
Resolverás problemas donde uses el algoritmo de la división de números de hasta tres cifras entre
APRENDIZAJES números de hasta dos cifras.
potencia de 10.
INTENCIÓN 102.- ¿A cuál le abe más?
DIDÁCTICA Que los alumnos estimen entre dos recipientes, cuántas veces cabe el contenido de uno en el otro.
103.- Entre uno y otro.
Que los alumnos comprueben que la altura o forma del recipiente no determinan necesariamente
su capacidad.
104.- ¿Cuántos de ésos?
Que los alumnos estimen y calculen la capacidad de recipientes utilizando una unidad arbitraria.
105.- pasteles, pasteles.
_ Que los alumnos identifiquen en un conjunto de datos, el que se presenta con más frecuencia y lo nombren
moda.
106.- Cuando la moda se acomoda.
_ Que los alumnos analicen diferentes conjuntos de datos e identifiquen la utilidad de conocer la moda.
102.- ¿ A cuál le cabe dos?
Será interesante observar la forma en que los alumnos comprueban sus estimaciones; lo más probable es que decidan va- ciar el agua contenida en el
recipiente pequeño al grande. Se espera que después de hacer la misma acción con otros materiales (arroz, arena, etcétera) lleguen a la conclusión de
que no importa la consistencia del material, sino que la relación de capacidad entre los dos recipientes se conserva. Se recomienda conservar los
materiales para los desafíos sucesivos de este tema.
•Dos recipientes transparentes de capacidad diferente (por ejemplo, una botella de un litro y un vaso de 1 4 de litro sin etiqueta o rótulo que señale
su capacidad).
•Los materiales con los que se van a llenar los recipientes: agua, arroz, frijol, arena, aserrín, etc.
_________________________________________________________________________________________________
103.- Entre uno y otro.

Se trata de que los alumnos comprueben que la altura o la forma de un recipiente no siempre determinan su capacidad. Para
desarrollar la consigna cada equipo necesita 4 o 5 recipientes. Es conveniente que alguno de ellos sea más alto que otro de mayor o
igual capacidad (por ejemplo, algunos envases de un litro de leche son más altos que otros); además que ninguno tenga la etiqueta
donde se indica la capacidad. En el caso específico de las latas o envases a los que no se les pueda quitar la etiqueta, se envuelven
con un papel o se tapa ese dato con pintura. Es probable que la palabra capacidad sea nueva para los alumnos y eso dificulte la
comprensión de la consigna. Una manera de que entiendan la tarea es indicarles que ordenen los recipientes iniciando “con el que le
cabe más”. Es importante que mientras lleven a cabo la actividad se propicie el uso de ese término para favorecer la construcción de
la noción de esta magnitud. Es conveniente dejar que verifiquen y reacomoden los diferentes recipientes las veces que sean
necesarias. Así también, escuchar las discusiones y estrategias empleadas para ubicar el nuevo envase. Seguramente ya tendrán más
cuidado y habilidad para calcular la capacidad después de haber comentado y analizado las formas y los tamaños, y haber hecho el
vaciado para comprobar sus hipótesis. Cuando los equipos hayan terminado, se puede comentar cuáles recipientes pensaron que
tenían más capacidad y que, al comprobar, se dieron cuenta de que no era así.
Materiales para cada equipo:
•4 o 5 recipientes distintos, como tazas, platos hondos, botellas grandes y chicas de agua, latas de refresco o jugo, envase de Tetra
Pak de 1 litro.
•La botella y el vaso que usaron en el desafío anterior u otros.
________________________________________________________________________________________________________
104.- ¿Cuántos de estos?
En el desafío anterior los alumnos compararon y ordenaron recipientes con diferentes capacidades para registrar cuántas veces cabía
el contenido de uno en otro. Ahora el objetivo es que establezcan la relación de medición con base en una unidad única arbitraria.
Para que los alumnos puedan trasvasar el contenido de los recipientes y responder a lo que se pide, se debe preparar con anticipación
el material que ya se indicó para cada equipo. Es importante que se señale al grupo que es necesario hacer primero la estimación y
después la medición; así también, pedir que tanto la unidad de medida como los recipientes a medir se llenen lo más posible sin tirar
el contenido, es decir, se rasen para obtener una medición más exacta. La medición con unidades no convencionales ayuda a que el
alumno perciba la magnitud (en este caso, la capacidad) como una característica susceptible de medirse. También lo prepara para
que, posteriormente, se trabajen las unidades convencionales como el litro.
•4 o 5 recipientes variados como tazas, platos hondos, botellas grandes y chicas de agua, latas de refresco o jugo, Tetra Pak de un
litro.
•Un vaso chico.
•Alpiste, arroz, aserrín o alguna semilla pequeña.
_______________________________________________________________________________________________________________________
105.- Pasteles pasteles.
Para contestar las preguntas del problema, los alumnos pueden hacer varios conteos; por ejemplo, revisar la lista del día lunes y
contar las veces que aparece la palabra “zanahoria”, para conocer la cantidad de rebanadas de ese sabor que se vendieron ese día;
hacer lo mismo en las listas del martes y del miércoles para determinar el día que se vendió más esa clase de pastel. Ante esta
situación, es conveniente preguntar a los alumnos si hay una forma de organizar los datos para que sea más fácil y rápido contestar
las preguntas; el objetivo es que utilicen recursos estudiados como las tablas de frecuencias, que ayudan a visualizar rápidamente la
frecuencia de cada dato.
Así, rápidamente se sabe que el día lunes se vendieron 9 rebanadas de pastel de queso, el martes también 9 y el miércoles 14; que el
pastel que más se vendió el lunes fue el de chocolate (15 rebanadas), el martes también el de chocolate (15 rebanadas) y el miércoles
el de sabor queso (14 rebanadas); que el pastel que menos se vendió en los tres días fue el de tres leches (9 rebanadas); etcétera. Una
vez que los alumnos han identificado el dato más frecuente de una lista, hay que decirles que a ese dato se le conoce como moda.
Seguramente los alumnos identificarán que el lunes y el martes, la moda fue el pastel de chocolate, y que el pastel de queso fue la
moda del tercer día. Se espera que ellos noten que esta medida puede ser un recurso eficaz para tomar decisiones en situaciones como
ésta, pues en función de la moda, el dueño de la pastelería decidirá que los sabores de pastel que conviene preparar para el siguiente
día son chocolate y queso, ya que tuvieron la mayor venta en los días anteriores.
106.- cuando la moda se acomoda.
Con los problemas de esta consigna se pretende que los alumnos analicen la utilidad de la moda de una serie de datos; se espera que
después de resolver y analizar las dos situaciones concluyan que a veces es valioso conocer el valor más frecuente de un conjunto de
datos, como en el caso de las tallas de los suéteres; sin embargo, en otros no es útil para caracterizar una situación, pues no se toma
en cuenta el resto de los datos como sucede con las calificaciones de Jesús y de Mariano. En el primer problema, al identificar la
moda de las calificaciones de Jesús y de Mariano, los alumnos observarán que se trata del mismo valor (7). Es probable y deseable
que ellos lleguen a la conclusión de que aun cuando para ambos la calificación más frecuente es 7, ésta no es representativa del
aprovechamiento de los dos alumnos. Las calificaciones de Mariano son más altas que las de Jesús, por lo que no se podría afirmar
que su rendimiento sea similar al de Jesús. Se espera que ellos logren identificar que, en este caso, la moda no es un dato útil; si es
pertinente y el grupo lo solicita, se debe mencionar que para conocer el aprovechamiento de un alumno lo más conveniente es
calcular la media aritmética o promedio, aspecto que los alumnos estudiarán en grados posteriores. Ahora, una manera de determinar
el mayor rendimiento de Mariano es que tiene cuatro calificaciones con 7 y las cuatro restantes son mayores (8, 8, 9, 10), mientras
que Jesús, además de los cuatro 7, de sus otras cuatro calificaciones
sólo una es mayor (8), las otras tres son menores (6, 6, 5). A diferencia del primer problema, en el segundo la moda es un dato
interesante y útil; se espera que los alumnos adviertan que conocerla ayuda al vendedor de uniformes a solicitar más piezas de una
determinada talla y al fabricante a producirlas en mayor cantidad que las otras.
Asignatura Ciencias Naturales ¿Cómo conocemos?

TEMA Proyecto Mi proyecto de ciencias
PROPÓSITO Aplicar todos los conocimientos que adquiriste durante el curso escolar
APRENDIZAJES Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
ESPERADOS desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del curso.
diversos contextos
1. El cuidado de la salud
¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento para mantener la salud?
2. Aprovechamiento del calor en el funcionamiento de un juguete
¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete?
Proyecto 1.
El cuidado de la salud
¿Por qué son importantes la recreación y el esparcimiento para mantener la salud?
¿Qué servicios se ofrecen en el lugar donde vivo para impulsar la recreación y el esparcimiento?
¿Qué aspectos influyen en la salud integral? ¿Cómo podemos promoverlos?
¿Qué medidas de prevención podemos practicar de manera cotidiana para promover la salud?
Proyecto 2.
Aprovechamiento del calor en el funcionamiento de un juguete
¿Cómo podemos aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete?
¿Qué juguete nos interesa construir?
¿Qué materiales e instrumentos vamos a emplear?
¿Qué procedimientos pensamos seguir para construirlo?
¿Cómo podemos mejorar su funcionamiento?
A continuación, se sugiere la construcción de una turbina que funciona con el calor generado por una vela. Recuerden
que pueden hacer este juguete o cualquier otro que ustedes hayan investigado.
Materiales:
Una vela pequeña, Una lata de refresco de aluminio, Papel aluminio, 20 a 25 cm de tubo de cobre, Una tina, Pinzas
Tijeras
Con ayuda de su profesor, corten la lata de refresco a la mitad y hagan dos pequeñas perforaciones en la parte superior
como se muestra en la ilustración.
Introduzcan la vela dentro de la lata de refresco y coloquen papel aluminio a su alrededor, cuiden no cubrir el pabilo.
Con ayuda de las pinzas, enrollen el tubo de cobre por el centro, hagan dos o tres vueltas; introduzcan los extremos del
tubo en los orificios de la lata, de manera que el tubo enrollado quede sobre el pabilo de la vela.
Doblen con las pinzas los extremos del tubo en sentido opuesto, tal y como se muestra en la imagen.
Llenen tres cuartas partes de la capacidad de la tina con agua de la llave, prendan la vela y coloquen el dispositivo sobre
el agua.
Observen lo que sucede.
ASIGNATURA
Geografía
• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México.
CONTENIDOS
• El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y
actitudes geográficos.
• La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.
PROPÓSITO PROYECTO
APRENDIZAJES Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su prevención
ESPERADOS
desenvuelven.
Temas para analizar y reflexionar
CONTENIDOS La Independencia y la búsqueda de una sociedad más igualitaria.
Las mujeres en el movimiento de Independencia.
APRENDIZAJES Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
ESPERADOS
• Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje lúdicas y significativas que
representen retos o la solución de problemas.
• Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática en el aula y la escuela mediante
la práctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia, entre otros.
• Considerar, en la planeación de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la historia.
Asignatura Formación Cívica Participación ciudadana y vida social pacífica

Contenido Qué formas de organización social existen. Qué es una Organización de la Sociedad Civil (osc). Qué
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del análisis y la
Propósito práctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia próxima y mediante la
comprensión de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que
regulan la participación democrática, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y
ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia.
Competencias Manejo y resolución de conflictos • Participación social y política
Aprendizajes SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Esperados
Buscarán al final de su libro la encuesta “¿Qué piensas de tu libro?”, y la
• Buscar la paz tratando de mejorar las contestarán
condiciones de vida en sociedad.
• Aprender que las dificultades se Analizan cuáles son las respuestas más frecuentes de su grupo a las preguntas 3
enfrentan entre todos. y 4.
• Saber cómo los ciudadanos Piensa n en maneras de hacer que su libro les ayude a aprender y a dominar
comunican sus necesidades y mejor sus competencias cívicas y éticas, y las anotan en la pagina 121
demandas a las autoridades.
Asignatura Educación Física Aventura 5 Los juegos de antes son diamantes

Contenido Participación en juegos tradicionales y autóctonos que favorezcan el respeto a la diversidad.
La utilidad de jugar: los valores en el contexto lúdico. ¿Dónde podemos encontrar
información sobre los juegos autóctonos?
Reto Gul tara
Aprendizajes • Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios
esperados que han tenido.
Competencia Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Propósitos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ésta es la última aventura del
ciclo escolar, por lo que pondrás En este reto participarán en un juego tradicional de Bangladesh, un país localizado al
en práctica lo que hasta ahora sur del continente asiático. Buscarán una similitud con alguno de su región y
has aprendido sobre Educación fomentarán el compañerismo y respeto.
Física y otras áreas del La palabra gul tara significa “lanza a las estrellas”. En este juego participan más de
conocimiento. Investigarás, tres personas, y consiste en que uno de los jugadores lance la pelota lo más alto que
reconocerás y participarás en pueda, los demás intentan atraparla, si lo consiguen la vuelven a lanzar pero si no, y
juegos que han sido transmitidos ésta toca el suelo, tienen que correr, pues quien la lanzó debe recogerla e intentar
de generación en generación y atinarle a alguien con ella.
que son practicados en algunas Si alguien es tocado, será su turno de lanzarla de nuevo siguiendo el mismo
regiones de México y el mundo, procedimiento.
y que forman parte del
patrimonio cultural
Asignatura Educación Artística

Lección 21 Leer con emoción
Lenguaje Artístico Teatro
Aprendizaje Representa una obra por medio del teatro de sombras.
esperado
Competencia Artística y cultural
Propósito SUGERENCIAS DIDACTICAS

y cultural a partir del acercamiento Identificación de la intención general de la obra, al analizar las ideas que le
a los lenguajes, procesos y recursos corresponde emitir a cada personaje para representarlo por medio del teatro de
de las artes, con base en el trabajo sombras.
pedagógico diseñado para EXPRESIÓN
potencializar sus capacidades, Interpretación de las sensaciones y los sentimientos de un personaje en un hecho
atender sus intereses y satisfacer escénico ante un público
sus necesidades socioculturales CONTEXTUALIZACIÓN
• Reflexión sobre los mensajes transmitidos por medio del teatro de sombras.
• Argumentación del impacto que causa el teatro de sombras en el espectador..

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PLANEACIONES DE CLASE DEL QUINTO BLOQUE

ESPAÑOL BLOQUE: 5 PERIODO: SEMANA 28

PROYECTO LEER LA OBRA DE UN AUTOR Y CONOCER DATOS BIOGRÁFICOS DEL MISMO

ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

Buscarán información de Amano Nervo en diferentes fuentes de información y contestarán en su cuaderno el

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES ¿Cómo conocemos?

Se desarrollará la siguiente actividad:

ASIGNATURA HISTORIA El camino a la Independencia

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Participación ciudadana y vida social pacífica

APRENDIZAJES SECUENCIA DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA Aventura 5 Los juegos de antes son diamantes

PROPÓSITOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PROPÓSITO SUGERENCIAS DIDACTICAS

Valoren la importancia de la APRECIACIÓN

ESPAÑOL BLOQUE: 5 PERIODO: SEMANA 29

PROYECTO LEER LA OBRA DE UN AUTOR Y CONOCER DATOS BIOGRÁFICOS DEL

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS

1. Leen la biografía que escribieron.

Se apoyarán con las siguientes preguntas:

¿Cómo son los personajes de los cuentos?

Enunciado que contiene el Sensación Sentimiento Opinión

1. Buscan su biografía y su obra literaria.

Con estos datos, elaborarán una nota informativa.

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

92.- ¿Cuánto más?

Asignatura CIENCIAS NATURALES ¿Cómo conocemos?

Se efectuará la siguiente actividad:

ASIGNATURA HISTORIA El camino a la Independencia

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Participación ciudadana y vida social pacífica

APRENDIZAJES SECUENCIA DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PROPÓSITO SUGERENCIAS DIDACTICAS

Valoren la importancia de la APRECIACIÓN

ESPAÑOL BLOQUE: 5 PERIODO: SEMANA 30

PROYECTO LEER LA OBRA DE UN AUTOR Y CONOCER DATOS BIOGRÁFICOS DEL MISMO

ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

95.-Sucesión con factor.

96.- No basta con mirar.

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES ¿Cómo conocemos?

Se llevará a cabo la siguiente actividad:

ASIGNATURA Historia El camino a la Independencia

ASIGNATURA FORMACIÓN CÍVICA Participación ciudadana y vida social pacífica

ASIGNATURA Educación Física Aventura 5 Los juegos de antes son diamantes

PROPÓSITOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PROPÓSITO SUGERENCIAS DIDACTICAS

Desarrollen la competencia artística APRECIACIÓN

ESPAÑOL BLOQUE: 5 PERIODO: SEMANA 31

PROYECTO REDACTAR NOTICIAS A PARTIR DE UN CONJUNTO DE DATOS

ÁMBITO Participación comunitaria y familiar

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

¡Cuando y donde pasó?

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico

98.- Lo más cercano.

99.- De frutas y verduras.

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES ¿Cómo conocemos?

Se llevará a cabo la siguiente actividad:

Realicen los movimientos de rotación y traslación de cada astro.