Innovaciones Tecnologicas-Innovaciones Tecnologicas

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
INNOVACIONES TECNOLÓGICAS
MÓDULO EN REVISIÓN
N
Ó
I SI
EV
R
MÓDULO DE INNOVACIONES
TECNOLÓGICAS
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
INFORMÁTICA
2013
TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….…..……4
JUSTIFICACIÓN……………………………………………….……………..........5
FORMAS DE ABORDAR EL CONTENIDO DEL MÓDULO…………………. 6
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL CONTENIDO DEL MÓDULO……….. 7
UNIDAD 1: FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO
DE LOS PROCESOS INNOVADORES Y CREATIVOS………………….…….8
N
1.1 INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD EN CONTEXTO
TECNOLÓGICOS…………………………………………………..………..12
Ó
1.2 DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS EN LA HISTORIA DEL
13
HOMBRE………………………………………………………………………
SI
1.3 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD…………………………………..15
1.4 FACTORES SOCIALES E INDIVIDUALES QUE INTERVIENEN
16
I
EN LA INNOVACIÓN Y LA CREATIVIDAD………………………….…
EV
1.4.1 Niveles de expresividad y creatividad…………………….…………….. 17

1.4.2 Características de la personalidad creativa………………………………18
1.4.3 Etapas del proceso creativo…………………………………….…………19
R
1.4.4 Factores que favorecen el proceso creativo…………………………... 20

1.4.5 Factores que dificultan el proceso creativo……………………………. 20
1.4.6 Métodos heurísticos para promover la creación……………………… 21
1.4.7 Métodos para desarrollar el potencial creativo en grupo o en clase…. 23
1.4.8 Importancia de la actividad artística para el desarrollo de la
creatividad……………………………………………………………………23
1.4.9 Aplicaciones didácticas……………………………….………………….. 24
1.5 CÓMO POTENCIAR LA CAPACIDAD INNOVADORA Y
CREATIVA EN LOS INDIVIDUOS………………………….…….………..26
2
1.6 CÓMO EVALUAR LA CAPACIDAD INNOVADORA Y CREATIVA

DE LAS PERSONAS EN EL CONTEXTO DE LAS
TECNOLOGÍAS……………………………………………………….. 28
AUTOEVALUACIÓN…………………………………………….………….. 37
UNIDAD 2 INNOVACIONES TECNOLÓGICAS…………….………….. 38

2.1 INNOVACIÓN TECNOLÓGICA………………………….…………. 42
2.2 CARACTERÍSTICAS DEL INNOVADOR TECNOLÓGICO…..…. 42
2.3 AVANCES EN BIOTECNOLOGÍA, NANOTECNOLOGÍA
Y MICROELECTRÓNICA………………………………………….... 47
N
2.4 IDENTIFICACIÓN DE AVANCES TECNOLÓGICOS EN EL
Ó
CONTEXTO……………………………………………………..…….. 54
2.5 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON AYUDA DE LAS
SI
TECNOLOGÍAS…………………………………..…………………… 55
AUTOEVALUACIÓN……………………………………………….……….. 57
I
UNIDAD 3. AVANCES TECNOLÓGICOS EN EL CONTEXTO
EV
ESCOLAR……………………………………………………………..………59
3.1 ESCUELA DEL SIGLO XXI……………………………………..…… 63
3.2 LAS TIC PERMEANDO LAS GESTIONES ESCOLARES…..…… 64
R
3.3 LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL AULA………………. 66

3.4 EL INTERNET EN EL AULA…………………………………………. 68
3.5 PLANES CURRICULARES APOYADOS EN LOS RECURSOS
TECNOLÓGICOS……………………………………………..……… 69
3.6 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA ESCUELA CON
AYUDA DE LAS TECNOLOGÍAS……………………………...……71
AUTOEVALUACIÓN………………………………………………….…….. 73
BIBLIOGARAFIA……………………………….……………………………. 74
ANEXOS
3
INTRODUCCIÓN
En los últimos cincuenta años la sociedad ha cambiado constantemente sus

paradigmas. Esto es producto de los avances científicos y tecnológicos que
se han dado ante la creciente demanda de resolución de problemas que la
afectan y que hacen que el conocimiento nuevo, aplicable y pertinente tenga
cada vez mayor valor ante aquellos saberes que hasta el momento sirvieron
para resolver algunos problemas pero que fueron insuficientes para otros.
Los nuevos paradigmas, en su gran mayoría, han sido producto de la presión
N
social en campos como la salud, la educación, la agroindustria, la economía,
la recreación, el modelado, etc., que han conllevado a nuevos conceptos que
Ó
demandan incorporación de innovaciones que transforman la estructura y
SI
dinámica de las organizaciones en función de su objeto social. Así, en las
empresas industriales, la transformación de los procesos se da en función de
la calidad de los productos, de mejorar la productividad y del crecimiento de
I
la organización. En el caso de la escuela, la incorporación de tecnologías en
EV
cada una de las gestiones escolares se ha dado más lentamente. Una de las
causas es el costo que tiene la dotación de todos esos paquetes
tecnológicos y la capacitación de los docentes, directivos y administrativos.
R
Otra causa de mucho peso específico es la resistencia al cambio de una

comunidad educativa que tiene poco manejo de esos dispositivos
tecnológicos frente a los estudiantes que nacieron y viven con ellos.
Por lo anterior, términos como creatividad, innovación, transformación,

nuevos paradigmas, escenarios múltiples, alternativas tecnológicas e ideas
innovadoras, que son claves en las organizaciones para hacerle frente a
movimientos económicos trasnacionales se ven distantes en contextos como
el de Latinoamérica.
4
JUSTIFICACIÓN
La humanización se reconoce en el momento en que los seres humanos se

hacen conscientes de su realidad y su entorno, iniciando una transformación
de ella a partir del desarrollo de actividades complejas como procesos de
planificación y ejecución de modelos mentales preconcebidos; es decir, con
el desarrollo de su potencial innovador y creativo.
Desde el principio, de la humanidad se ha venido reinventando e innovando
N
así misma, pero en el mundo actual ese proceso innovador ya no es igual,
pareciera que ya todo ha sido nombrado e inventado, de ahí que exista la
Ó
percepción que inventar, innovar o crear ya no es posible, pues se considera
que dicha capacidad ahora está ligada al potencial financiero y logístico de
SI
las grandes multinacionales. De igual forma, se tiene la idea que ésta no es
una época para innovadores, puesto que no hay un clima para construir y
I
arriesgar, pero a medida que la competencia económica se ahonda en todos
EV
los campos, la tendencia pareciera ser otra; la innovación y la creatividad se

están instaurando como un rol trascendental en el desarrollo económico y
tecnológico, posicionándose como la herramienta fundamental para el
R
avance social, empresarial y humano.
En nuestro país, existen dificultades para innovar o crear, en tanto que

hemos sido formados con unos saberes que dejan de lado el pensamiento
abstracto, el modelaje y la simulación, (Sudarsky, 2001) sustrayéndonos de
la oportunidad de desarrollar experimentos mentales y potenciar el
pensamiento divergente y así generar formas diferentes de hacer las cosas;
de tal manera, que el aprendizaje no es difundido con el fin estimular la
originalidad y el pensamiento creativo, sino al contrario, se suele limitar el
pensamiento divergente y se debilita la confianza personal.
5
FORMAS DE ABORDAR EL CONTENIDO DEL MÓDULO
Para el desarrollo exitoso de este módulo es importante el ritmo y

secuenciación del trabajo autodirigido, de tal forma que puedas trabajarlo en
casa y posteriormente socializarlo en clases con tu profesor, pero para ello
debes tener disponibilidad de tiempo, alto grado de responsabilidad e
iniciativa con cada una de las actividades programadas.
También cabe destacar que la información consignada en el módulo puede
ser ampliada para que usted enriquezca los conceptos que se desarrollan a
N
lo largo del mismo, por lo tanto se le recomienda que consulten las citas
referenciadas en la bibliografía.
Ó
 Considere el módulo como una herramienta que le permitirá fortalecer
sus conocimientos sobre las innovaciones tecnológicas.
SI
 Lea y estudie cada uno de los temas con anticipación a la sesión con el
tutor para que llegue con inquietudes y se genere la discusión a partir
I
EV
de éstas.
 La constitución de grupos de estudio, que se han denominado CIPAS,

es altamente recomendable, dado que no todos asimilan de la misma
R
manera, por tal razón es conveniente concretar con otros compañeros

algunos puntos clave de las lecturas y análisis de la información del
módulo. Además, es importante analizar cada uno de los puntos de
vistas de los integrantes del CIPA, el cual nos ayudará a afianzar y
enriquecer nuestra propia comprensión sobre los temas desarrollados
en el módulo.
 Complete sus actividades con las consultas sugeridas
6
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL CONTENIDO DEL MÓDULO
N
Ó
I SI
EV
R
7
UNIDAD 1: FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE

LOS PROCESOS INNOVADORES Y CREATIVOS
PRESENTACIÓN
La innovación es la introducción exitosa de nuevos conocimientos y
tecnologías en los procesos sociales y productivos (Hartwich, 2008), es una
aplicación que la empresa o el productor realiza por la transformación de una
idea, ya sea en un producto nuevo o mejorado, el cual se introduce en el
mercado (Jasso, 2004) y además, genera riqueza (Muñoz, 2008). La
N
innovación es afectada por diversos factores, entre los cuales están la
percepción del usuario final, sus características y recursos disponibles.
Ó
Un ejemplo que ilustra lo expresado anteriormente se evidencia en un
SI
estudio sobre la difusión del maíz híbrido en Oklahoma, que introdujo
variables económicas, particularmente la rentabilidad, para explicar
I
diferencias en el comportamiento de la adopción de tecnología entre los
EV
productores. En este sentido, existen autores que subrayan la importancia de

las actitudes de los productores en la adopción de una tecnología.
R
Para la identificación y adopción de innovaciones se requieren

conocimientos, habilidades y actitudes por parte del gestor de cambio en las
organizaciones públicas o privadas. Muchas veces la presión social conlleva
a mejoras sustanciales en los procesos productivos y educativos, optando en
muchas ocasiones por incorporar innovaciones tecnológicas transformen el
sistema productivo y educativo en función de la productividad y atención a
las demandas educativas de nuestro tiempo.
En este apartado, el estudiante encontrará unas líneas de tiempo que le

permitirán identificar los avances tecnológicos, las causas que los han
8
generado y el papel del gestor de cambio en cada uno de esos momentos

históricos.
PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO

La escasez de ideas innovadoras y creativas en los ámbitos de la industria,
educación, administración, salud, etc., ha conllevado a un estancamiento de
la región y a problemáticas sociales complejas que van desde el desempleo
y procesos empresariales poco eficientes hasta el poco desarrollo
tecnológico y organizaciones poco competitivas frente a otras que hacen
N
presencia en la región. Frente a esto, la sociedad debe reflexionar sobre la
importancia de la innovación y la creatividad y buscar la manera de promover
Ó
estos procesos en función del desarrollo regional y del mejoramiento de la
calidad de vida de la población. Ante esto, surge el siguiente interrogante:
SI
¿Cómo innovar en contextos que se resisten al cambio?
I
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
EV
Identifica los avances tecnológicos que se han dado a través de la historia

del hombre producto de su capacidad innovadora y creativa para resolver
problemas.
R
Criterios:
 Conceptualiza las soluciones innovadoras y creativas aplicando
tecnologías a la solución de problemas.
 Identifica los factores que generan soluciones innovadoras y creativas
aplicando tecnologías en contexto problémicos.
 Asume una actitud crítica y ética ante los avances tecnológicos
basados en su uso.
9
SABERES
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
Identifico avances  Especifico y relaciono los Asumo una actitud
tecnológicos a través del factores que generan crítica y ética ante los
tiempo producto la búsqueda soluciones innovadoras y avances tecnológicos
e implementación de creativas aplicando basados en su uso.
soluciones innovadoras y tecnologías en contexto
creativas a las problemáticas problémicos.
del contexto.  Evalúo el carácter innovador
y creativo de algunos
dispositivos tecnológicos
N
usando criterios pertinentes.
ATRÉVETE A OPINAR
Ó
SI
Observa la siguiente imagen:
I
EV
R
Fuente. Imágenes de internet
Identifique las relaciones que se presentan. Los problemas surgen como

una acción social irracional en el planeta. Los estudios sobre ciencia,
10
tecnología y sociedad (CTS) abordan estos problemas y profundizan en sus

causas. ¿Qué sabe sobre la trilogía CTS en su contexto?
DINÁMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

En este apartado encontramos una serie de actividades que le permitirán
abordar la lectura y estudio de la unidad de manera comprensiva. Pueden
realizarse de manera individual o grupal, dependiendo de las instrucciones
que encuentre en el módulo.
N
ACTIVIDAD INDEPENDIENTE
Realice una lectura comprensiva de la unidad. Para ello inspeccione los
Ó
títulos, subtítulos, palabras resaltadas e imágenes sobresalientes. Hágase
preguntas sobre los aspectos que le llamen la atención. Lea para responder
SI
las preguntas que se hizo. Responda con sus palabras: ¿De qué trata la
unidad?
I
Compare y contraste las respuestas que tenía antes de la lectura del módulo
EV
con las que tiene actualmente. Desarrolle la autoevaluación de los

contenidos de la unidad
R
ACTIVIDAD GRUPAL
1. Desarrolle las actividades propuestas en la unidad
2. Socialice su trabajo ante el gran grupo, con la orientación del tutor.
3. Resuelva los interrogantes planteados y exponga sus conclusiones sobre
la temática tratada.
4. Profundice los saberes aprendidos consultando, leyendo y reflexionando
sobre los contenidos del apartado: AFINE LO APRENDIDO.
1.1 INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD EN CONTEXTOS TECNOLÓGICOS
11
El número de definiciones del concepto de innovación desde que se

inventara parece haber crecido de manera aún más rápida que el número de
investigadores de la innovación. Se pueden observar las aproximaciones
más contradictorias: es así como innovación puede designar, al parecer en
igual medida, a los productos como también al proceso de su fabricación o a
su distribución.
Aun así existe concordancia entre los autores en que la innovación, por lo
menos y según indica su raíz latina innovare significa literalmente "novedad"
o "renovación". En el uso coloquial y general, el concepto se utiliza de
N
manera inespecífica en el sentido de nuevas ideas e inventos y su
implementación económica tiene que mostrar una relación con lo nuevo.
Ó
Nuevo no se refiere en este contexto solamente al horizonte temporal, sino
que remite también a una dimensión objetiva y social:
SI
 Innovación como novedad: En la dimensión objetiva de la innovación
I
observamos la singularidad de artefactos, productos, métodos o servicios
EV
hasta ahora desconocidos y sin precedentes hasta el momento.

 Innovación como cambio: En la dimensión temporal, las innovaciones se
nos presentan como nuevos procesos (los que por su parte conducen, en
R
todo caso, a artefactos novedosos) en el sentido de transformaciones, de

difusiones o simplemente de cambios.
 Innovación como ventaja: En la dimensión social nos referimos a formas
nuevas de ventajas, que van acompañadas de nuevas formas de
administrar la interpelación del público al que se orientan (por ejemplo, la
selección de nuevos y atractivos productos y su utilización como
símbolos de estatus) y que pueden verse como progreso o adelanto.
1.2 DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS EN LA HISTORIA DEL HOMBRE
12
Observe la secuencia de los temas que aparecen en la siguiente figura:
Su aparición y utilización, han caracterizado las etapas en la historia

del hombre a favor de su supervivencia y transformación social. Son muchas
N
las tecnologías que se han inventado y las que se han desechado. En esa
secuencia de hechos, la tecnología ha definido periodos relevantes de su
Ó
historia como la edad de piedra antigua donde los hombres eran nómadas y
recolectores. Los cuchillos de piedra le sirvieron para cazar, posteriormente
SI
descubrieron el fuego. Este avance sirvió para utilizar los metales.
El hombre aprendió a fundir y trabajar los metales como el hierro y el cobre.
I
Además inventó la escritura y la rueda. Siglos más tarde empezó a utilizar los
EV
molinos de viento y las caídas de agua como fuente de energía. Se descubre

la brújula, la imprenta, el microscopio, el telescopio y la pólvora. Luego
descubrió, generó y utilizó la electricidad. Con ella se desarrollaron las
R
máquinas eléctricas, se inventó la radio, los aeroplanos, los buques y

automóviles.
En los últimos años la humanidad vive en la era de la información y las
comunicaciones. Se comienza a usar en forma masiva la computadora, se
desarrolló la red informática, y realizaron grandes avances en la ciencia y la
medicación y apareció el plástico como material.
ACTIVIDAD 1: La imagen que aparece a continuación es una infografía que

explicita información sobre el desarrollo de la tecnología espacial. Observe las
imágenes, el texto y la secuencia. El mensaje es claro, preciso y coherente. Utiliza
este ejemplo para que construyas una infografía sobre la evolución de la tecnología
13 a construir herramientas hasta nuestros días.
desde que el hombre empezó
N
Ó
I SI
EV
R

1.3 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Es mucho lo que se habla en círculos académicos y políticos sobre

Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación CTSI. Le dan tanto valor a este
tema que las comunidades lo ubican como uno de los pilares del desarrollo
de los pueblos. En este sentido se ha creado una política pública para iniciar
procesos de articulación en las agendas universitarias, gubernamentales y
de todas aquellas organizaciones que tienen un objeto social relacionado
14
con este campo. Si este tema es tan importante, se requiere, de manera

urgente, una comprensión del mismo para reflexionar sobre los procesos
que se verían beneficiados en el campo educativo y participar en los planes
de desarrollo regional y local. Para ampliar la comprensión del mismo, los
invito a desarrollar la actividad 2 basada en el texto de Elsa Beatriz
Acevedo 1.
ACTIVIDAD 2. Basada en el texto: CIENCIA,

TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD, que aparece en:
http://www.oei.es/salactsi/elsa7.htm, conteste:
N
¿De qué manera se puede articular al proyecto
educativo Institucional de una institución
Ó
SI
1.4 FACTORES SOCIALES E INDIVIDUALES QUE INTERVIENEN EN
I
LA INNOVACIÓN Y LA CREATIVIDAD
EV
La creatividad puede definirse como la capacidad de producir algo

nuevo. Es una función cognitiva, propia de la inteligencia e intrínsecamente
R
humana. En ella intervienen la percepción, la memoria, la producción y la

evaluación de nuevos pensamientos. El origen de esos nuevos
pensamientos puede ser de cualquier estímulo visual, sonoro etc. o una
interrelación inusual entre ellos y la percepción o la memoria.
Cabe señalar que la necesidad de explorar, de investigar, de describir en
definitiva la creatividad, no está limitada a la conducta humana, sino que la
1
Lectura 1: CIENCIA, TECNOLOGÍA, SOCIEDAD E INNOVACIÓN Por: Elsa Beatriz Acevedo Pineda
Investigadora Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación CTSI Colombia. elsabeatriza@yahoo.com
15
experimenta el reino animal por lo que no debemos confundir esa creatividad

animal con las pautas dictadas por el instinto.
Actualmente el estudio de la creatividad está reforzado por la

importancia que se concede a la capacidad para innovar, resolver problemas
y asumir riesgos, en contextos y situaciones marcadas por cambios
constantes que requieren la divergencia y la discontinuidad del pensamiento.
A nivel individual, social o institucional, la comprensión de este fenómeno se
justifica y se extiende a contextos tan diversos como el educativo, el
N
empresarial, el científico, el tecnológico, el político, e incluso al contexto del
desarrollo personal, siendo la creatividad un constructo esencial para
Ó
comprender el desarrollo humano (Oliveira y otros, 2009).
SI
1.4.1 Niveles de expresividad y creatividad
I
Nivel expresivo: vinculado a la capacidad de manifestar sentimientos
EV
y emociones subjetivas. Claro ejemplo de este nivel sería una de las obras
de Van Gogh como por ejemplo “La noche estrellada” o “La habitación”.
R
Nivel productivo: relativo a la capacidad para encontrar el modo de

expresar las creaciones. Prueba de ello sería Cezanne y su reproducción
tonal del volumen en sus obras.
Nivel inventivo: en él se encuentra una mayor dosis de invención y

capacidad para descubrir nuevas realidades; además exige flexibilidad
perceptiva para poder detectar nuevas relaciones entre los elementos
existentes, es válido tanto en el campo de la ciencia como en el del arte.
16
Nivel innovador: en este nivel interviene la originalidad. Se

fundamenta en alterar los fundamentos del lenguaje y reajustarlos. Claro
ejemplo sería Picasso y Braque con el Cubismo.
Nivel emergente: en este nivel no se producen modificaciones de

principios antiguos, sino que supone la creación de principios nuevos. En
este nivel se revolucionan los fundamentos del lenguaje. Por ejemplo la obra
de Kandinsky iniciando la abstracción o el arte conceptual.
N
1.4.2 Características de la personalidad creativa
Ó
Una actitud creativa representa una respuesta adecuada a una
situación nueva. Podemos considerar como principales características de
SI
una personalidad creativa a la curiosidad, facilidad de ideas y expresión,
flexibilidad, capacidad de crítica, inconformismo, autoconfianza, ingenio,
I
espontaneidad e imaginación.
EV
Existen una serie de estudios en los que se compara a individuos

creativos, seleccionados con base en sus logros y entre los que hay
arquitectos, científicos y escritores, con sus colegas menos creativos.
R
Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades

mentales bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en los ya
citados test de inteligencia, puede considerarse como pensamiento
convergente, como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas
y de suministrar soluciones correctas a un problema dado. Mientras que si
hablamos de creatividad lo hacemos de otra capacidad claramente distinta
por lo que inteligencia y creatividad no han de estar interrelacionadas entre
sí. Prueba de ello es que existen estudiantes con un coeficiente intelectual
17
elevado que no tienen por qué ser creativos, así como un estudiante con un
coeficiente inferior puede ser muy creativo. Por lo que se puede afirmar que:
 los estudiantes con creatividad y un alto coeficiente: tienen niveles
altos de atención y suelen ser líderes.
 los estudiantes con creatividad muy desarrollada y con mediano o bajo
nivel de dificultades para el trabajo en grupo y la co-elaboración de
proyectos pueden tener un rendimiento escolar bueno de acuerdo con
los retos escolares o sociales que se le plantean.
 los estudiantes con nivel de creatividad y de coeficiente medio o bajo:
N
tienen un rendimiento escolar muy variable.
Ó
ACTIVIDAD 3: El hombre ha tratado de listar los rasgos
de una persona creativa y son muchas las dificultades
que ha encontrado cuando trata de generalizarlas. En
SI
campos como las artes, el deporte, la ciencia y en la
industria se observan desempeños que ponen en
evidencia comportamientos creativos. Sin embargo,
cuando se estudian las obras o legados de los
personajes se facilita una valoración acorde a su nivel de
I
creatividad de acuerdo con el concepto aplicado.
EV
Teniendo en cuenta lo que has visto hasta ahora de los

atributos de una persona creativa, valora la personalidad
de LEONARDO DA VINCI.
R
1.4.3 Etapas del proceso creativo
El proceso creativo consta de cinco etapas:
 Preparación: se aceptan las nuevas informaciones por medio de

la percepción. Es como si se tratase de un sentimiento que indica
la presencia de una nueva situación.
18
 Incubación: elaboración u organización de lo asumido en la etapa

anterior.
 Iluminación: es como la chispa o fruto que da la solución al
problema. Es consecuencia del análisis y la búsqueda de
soluciones.
 Verificación o comprobación: cuando la idea es
conscientemente verificada, juzgada o evaluada antes de
comunicarla.
 Expresión: transmisión de la solución por medio de un lenguaje.
N
Esta etapa es muy importante en la comunicación artística y
muchas veces supone la verdadera creación.
Ó
1.4.4 Factores que favorecen el proceso creativo
SI
De entre los factores que favorecen el proceso creativo podríamos
I
destacar los siguientes:
EV
 Una educación familiar e infantil que promueva la creación y la

autoestima siendo ésta última un rasgo de la personalidad al que hay
R
que permitir su desarrollo.

 La motivación, la cual aumenta el esfuerzo y la profundidad de
pensamiento pero por otra parte, dificulta el análisis.
 El distanciamiento, el cual ayuda a encontrar otro punto de vista
ayudando y favoreciendo al mismo tiempo la síntesis precisa.
 El paso del tiempo, el cual promueve un análisis más sereno y
global.
19
1.4.5 Factores que dificultan el proceso creativo
A estos factores que dificultan el proceso creativo se les denomina

bloqueos y se clasifican de la siguiente forma:
 Bloqueos perceptivos: es la incapacidad para apreciar los estímulos

o relacionarlos con la memoria.
 Bloqueos emocionales: son fruto de la baja autoestima, suelen
desmotivar al individuo y provocan la autocensura.
N
 Bloqueos culturales y ambientales: son aquellas normas o
conductas sociales que representan un freno a la innovación,
Ó
representarían la censura externa.
 Bloqueos intelectuales: son consecuencia de la incapacidad para
SI
analizar el problema o del desconocimiento de conceptos o los
procedimientos necesarios para la creación.
I
 Bloqueos de expresión: dificultan la colaboración con otros
EV
individuos y la comunicación de las creaciones.
ACTIVIDAD 4: Contextualiza tu trabajo en una

R
Institución Educativa de la localidad. Elabora un

listado de los aspectos favorables y desfavorables
que están incidiendo en el desarrollo de la creatividad
de los estudiantes. Construye una propuesta sobre la
forma como se podría mejorar la situación actual.
20
1.4.6 Métodos heurísticos para promover la creación
 Método brain-storming o lluvia/tormenta de ideas: este método fue

ideado por Alex F. Osborn, profesor de la Universidad de Búfalo
(EE.UU.). Se trata de que cada individuo descubra sus propios
recursos y trate de desarrollar al máximo sus capacidades
imaginativas. Es un método que se presenta para ser trabajado en
grupo con el fin de que se estimulen unas personas con otras. Podría
concebirse como un juego en el que las principales reglas serían:
excluir en todo momento el juicio crítico; hacer trabajar la imaginación
N
con el fin de producir nuevas ideas; buscar las combinaciones o
conexiones entre las ideas previamente; Sugeridas. Para que tenga
Ó
éxito, los grupos no deben ser ni muy pequeños ni muy grandes, es
SI
recomendable la figura de un moderador que establezca un tema
específico que se va a tratar y que no deje que los integrantes se
aparten de él excesivamente. Este método resulta válido sobre todo
I
para analizar cuadros o imágenes y para inventar argumentos.
EV
 Método de relación inusual: fue publicado por Charles S. Whiting en

1985. Consiste en relacionar elementos de una lista, previamente
R
elaborada, provenientes de campos próximos y/o alejados

clasificándolos en grupos que tengan algún tipo de relación. Por
ejemplo: regadera, elefante. Se asocia el tubo de la regadera con la
trompa del elefante. Es un método muy útil para motivar en clase.
 Método del pensamiento lúdico o lateral: este método tiene como

principal objetivo desarrollar nuevas ideas de manera que se
deshagan patrones de pensamiento evitando bloqueos mentales.
Promueve la alternativa. Es un método que funciona con la figuración
21
o la iconicidad. Por ejemplo: tomar una parte por el todo o reducir casi
a la abstracción.
 Método del pensamiento morfológico: consiste en darle forma

esquemática a los problemas y visualizarlos. Supone la deducción de
todas las soluciones posibles a un problema dado. Distinguimos el
método de la caja morfológica, que se construye teniendo en cuenta
los siguientes criterios: localización del problema; exacta definición y
descripción del problema; se clasifican las soluciones al problema; se
N
analizan las soluciones al problema; se elige la mejor solución al
problema.
Ó
 Método de la prueba y error: este método es muy útil en la creación
SI
artística. Especialmente válido en la creación infográfica (hacer
deshacer).
I
EV
1.4.7 Métodos para desarrollar el potencial creativo en grupo o en clase
De entre los métodos existentes podríamos resaltar los siguientes:

 Animar permanentemente a los estudiantes a la creación valorando la
R
originalidad de cada uno. El docente debe recompensar el esfuerzo de

la búsqueda.
 No criticar los errores en la búsqueda de esa originalidad sino
reconducir el proceso hacia posibles soluciones
 Promover actividades abiertas con margen para la personalización.
 Desarrollar proyectos enfocados a la investigación personal.
 Hacerle ver a los estudiantes muchos ejemplos de cualquier
manifestación icónica con lo que se busca principalmente el aumento
de la experiencia.
22
1.4.8 Importancia de la actividad artística para el desarrollo de la

creatividad
La actividad artística resulta importante para el desarrollo de la

creatividad por las siguientes razones:
 La actividad artística es la mejor para promover la creatividad.
 Promueve la creatividad tanto en la concepción y el desarrollo como en la
expresión final.
N
 La creatividad artística se relaciona con la expresión de los sentimientos
y el disfrute estético.
1.4.9 Aplicaciones didácticas Ó

SI
Desde una perspectiva educativa, la literatura especializada reconoce
I
sin discusión que la creatividad es una capacidad alterable, y por tanto
EV
susceptible de ser estimulada y desarrollada. Independientemente de las

complejidades que encierra semejante empresa, el hecho es que la
interpretación más extendida dejó ya de asociar la creatividad en forma rígida
R
con la herencia, los genes o algún factor inevitable ajeno a toda posibilidad
de control o influencia. Desde luego, no se sugiere que todos los seres
humanos estén desde siempre en idénticas condiciones. La observación en
el sentido de que todas las personas son potencialmente creativas en algún
grado, introduce un elemento de relatividad suficientemente significativo
como para dar cuenta de las evidentes diferencias individuales que es
posible comprobar cotidianamente. Lo destacable es que al renunciar a las
interpretaciones que situaban la creatividad en la condición de una capacidad
establecida con anterioridad a la experiencia social, se abre un campo de
especial responsabilidad para la educación. La estimulación y eventual
23
desarrollo o liberación de la creatividad, es un terreno en que los educadores

deben ser capaces de intervenir con propiedad (López, 1995).
De esta manera, la preocupación por el desarrollo de la creatividad en

el ámbito educativo ha estado vinculada a los primeros niveles escolares, ya
que en estos primeros años de la escuela primaria los estudiantes todavía
reciben algún tipo de estimulación para desarrollar su creatividad,
principalmente en su aspecto artístico y no como proceso de pensamiento,
pero a partir de ese momento va desapareciendo progresivamente hasta la
N
universidad (Duarte, 2004).
Ó
En efecto, en estudios realizados en niveles de educación superior,
medio y básico, se establece que la creatividad va disminuyendo a partir de
SI
los primeros años de educación primaria (Torrence, 1969; Duarte, 2003).
Más aún, Duarte (2004) afirma que el manejo que se ha hecho de los
I
sistemas escolares ha provocado que aquellas personas que tienen más
EV
educación formal, pueden terminar siendo las menos creativas, ya que

suelen ser las más acomodadas al sistema.
R
No obstante, frente a este panorama, compartimos con Klimenko

(2008) que la creación de las estrategias pedagógicas y didácticas
especialmente organizadas y orientadas al desarrollo de la creatividad, al
igual que una adecuada capacitación del personal docente, la destinación de
recursos económicos para la dotación de ambientes y la consolidación de
políticas educativas, todo esto en su conjunto, permitirá convertir la
creatividad en un bien social accesible y disponible para cada uno de los
ciudadanos comunes. Así, compartimos la idea que con un adecuado
contexto, los conceptos que empiezan a formarse desde la edad temprana
son una base para la actividad imaginativa, que permite crear nuevas
24
conexiones, relaciones, establecer analogías y explorar espacios

desconocidos. Mientras más complejos son los conceptos, mientras más rica
es la red conceptual entre ellos, mientras mayor cantidad de estas redes
maneja la persona, tendrá mayor posibilidad de establecer conexiones
inusuales, que rompen con las reglas establecidas. Estas conexiones
primero se establecen en la imaginación, espacio de la mente donde pueden
ser posibles todo tipo de conexiones, y solo después se materializa la idea, la
misma que se lleva a la objetivación (Klimenko, 2008).
N
La expresividad y la creatividad deben considerarse como valores
permanentes en el aula. Valores que han de fomentarse tanto en todas y
Ó
cada una de las etapas de la Educación Secundaria como en la Media
(Guerrero, 1989).
I SI
1.5 CÓMO POTENCIAR LA CAPACIDAD INNOVADORA Y CREATIVA EN
EV
LOS INDIVIDUOS
La creatividad y la innovación se consideran herramientas esenciales

para el crecimiento y el desarrollo sostenible. A su vez, se cree que la
R
educación y la formación contribuyen a fomentar estas habilidades. Por lo

tanto, es preciso emprender acciones adicionales para integrar la creatividad
y la innovación en el aprendizaje permanente. (UE, 2008)
Identificado el talento le toca a la escuela y a las organizaciones

productivas potenciar la capacidad innovadora y creativa de las personas. La
tarea no es fácil. Si es la primera, le toca flexibilizar su currículo para atender,
promover y potenciar la expresión de todas esas capacidades. En el caso de
la segunda, le toca creer e invertir en el desarrollo y expresión de todas esas
capacidades.
25
También debe tenerse en cuenta la contribución de la Unión Europea

–EU en este proceso. En consecuencia, se apela a los Estados miembros a
que:
 Promuevan la integración de la creatividad y la innovación en todos los

niveles de la educación y la formación;
 Respalden el desarrollo profesional de los docentes como mediadores de
la creatividad y la innovación;
 Fomenten el desarrollo de una cultura del aprendizaje en la que se creen
redes y asociaciones entre las instituciones educativas y los organismos
N
asociados, y el sector empresarial.
Se propone que los Estados miembros y la Comisión:
Ó
 Se planteen complementar los objetivos de la cooperación europea en el
SI
ámbito de la educación con la promoción de la capacidad creativa e
innovadora, además de apoyar la aplicación de la Recomendación
de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente;
I
 Desarrollen entornos que favorezcan la creatividad y la innovación
EV
fomentando la cooperación en múltiples niveles, el diálogo intercultural y la

producción cultural;
 Fomenten la creatividad y la innovación en colaboración con las
R
organizaciones internacionales, como el Consejo de Europa, la UNESCO

y la OCDE;
 Promuevan el desarrollo, el intercambio y la difusión de buenas prácticas
sobre políticas educativas basadas en conocimientos y datos contrastados
en relación con capacidades creativas e innovadoras;
 Fomenten la creatividad e innovación en todas las etapas del aprendizaje
permanente a través de programas e instrumentos de la UE.
Finalmente, se invita a la Comisión COM (2006), de 13 de septiembre de

2006 a que:
26
 Respalde la investigación en la materia, y analicen e intercambien

información pertinente sobre el fomento de las capacidades creativa e
innovadora a través de la educación y la formación;
 Integre el desarrollo de capacidad creativa e innovadora a través de la
educación y la formación en la cooperación europea en el ámbito de la
educación después de 2010 y en la política general sobre innovación
europea.
ACTIVIDAD 5: La ciudad X tiene un problema

ambiental causado por el manejo inadecuado de sus
N
residuos sólidos. Indique 3 formas que pueden
servir para solucionar el problema. Haga una
Ó valoración de estas propuestas.

I SI
1.6 CÓMO EVALUAR LA CAPACIDAD INNOVADORA Y CREATIVA DE
EV
LAS PERSONAS EN EL CONTEXTO DE LAS TECNOLOGÍAS.
Actualmente el estudio de la creatividad está reforzado por la

R
importancia que se concede a la capacidad para innovar, resolver problemas

y asumir riesgos, en contextos y situaciones marcadas por cambios
constantes, que requieren la divergencia y la discontinuidad del pensamiento.
A nivel individual, social o institucional, la comprensión de este fenómeno se
justifica y se extiende a contextos tan diversos como el educativo, el
empresarial, el científico, el tecnológico, el político, e incluso al contexto del
desarrollo personal, siendo la creatividad un constructo esencial para
comprender el desarrollo humano (Oliveira y otros, 2009).
Existen estudios que presentan detalladas revisiones documentales
acerca de las concepciones sobre el estado del arte de la creatividad y cómo
27
evaluarla en el contexto educativo. Asimismo, estos trabajos exploran en la

relación entre la creatividad y otras dimensiones y constructos de la
personalidad, entregando antecedentes cualitativos y cuantitativos sobre el
tema (López, 1995; Santaella, 2006; Navarro, 2008; Garaigordobil y Torres,
1996; Sternberg y O’Hara, 2005).
De todas formas, en la evaluación de la creatividad, según Barcia (2006),

hay que considerar los siguientes aspectos:
 No tiene sentido utilizar una prueba de evaluación de la creatividad de
N
forma puntual o diagnóstica y quedarnos ahí. Especialmente en
educación, el diagnóstico o la evaluación, siempre han de ser el punto
de partida.
Ó
 La mayoría de las pruebas existentes, se limita a medir los factores
SI
aptitudinales (fluidez, flexibilidad, originalidad…) dejándose de lado los
factores actitudinales que intervienen (curiosidad, tolerancia,
I
independencia…).
EV
 Cada vez más autores consideran que hay que acercarse a lo que
defienden las teorías sistémicas, estudiando todas las interacciones
que intervienen en la creatividad.
R
Según Duarte (2003), el vínculo entre personalidad y creatividad (Mitjans,

1993) se ha abordado a partir de dos direcciones: los rasgos o cualidades
que distinguen a las personas creadoras, y como una forma de
autorrealización de la personalidad. De esta forma, la creatividad representa
una expresión de la personalidad en una determinada actividad y en el
producto de estas capacidades, en las cuales el sujeto está implicado en
forma global.
28
De lo anterior, se dice que la relación entre personalidad y creatividad ha

estado siempre presente en la mente de los investigadores. Lo que nadie ha
llegado a concretar es el nivel del rasgo en un individuo creativo. Hay cierto
acuerdo que, de la constelación de rasgos que capacitan a la persona
creativa, se podrían concretar estos tres grupos:
 Intelectuales: caracterizados por el equilibrio entre la apertura y el
cierre, la razón y la imaginación, la fluidez y la concentración.
 No intelectuales, de personalidad: entre los que destacan el
individualismo, la originalidad y el anti-convencionalismo.
N
 No intelectuales, motivacionales: fundamentalmente la motivación
intrínseca (o por la tarea) y los intereses exploratorios y estéticos
Ó
(López y Navarro, 2010).
SI
En tanto, Rodríguez Estrada (2005), agrupa en torno a tres aspectos:
cognoscitivo, afectivo y volitivo, las características de la personalidad
I
creativa:
EV
 Cognoscitivas: fineza de percepción, capacidad intuitiva,

imaginación, capacidad crítica, curiosidad intelectual.
 Afectivas: autoestima, soltura y libertad, pasión, audacia,
R
profundidad.
 Volitivas: tenacidad, tolerancia a la frustración, capacidad de
decisión.
Desde el punto de vista del producto creativo, Varela y otros (1991),

realizan un estudio exploratorio sobre el tipo de constructo que forman los
criterios de evaluación de productos creativos.
Según Besemer y Treffinger (1981) en la mayoría de los trabajos

sobre la evaluación de productos creativos se establecen criterios múltiples
29
de creatividad, argumentando por lo general que un fenómeno de carácter

multidimensional difícilmente puede estudiarse mediante una valoración
directa y unitaria de la creatividad. Estos autores realizan una exhaustiva
recopilación de criterios, que organizan en tres parámetros o categorías
generales: novedad; resolución y elaboración-síntesis.
La pauta de evaluación empleada en el estudio de Varela y otros (1991)

fue:
 Originalidad: Se refiere a lo novedoso que resulta un determinado
N
diseño en relación a los propuestos por otros.
 Eficacia. Es el grado en que un determinado diseño supera las
Ó
deficiencias o problemas que suelen tener los diseños comunes.
 Utilidad. Es el grado de utilidad de los diseños, en el sentido de que
SI
sean viables en la práctica. Se trata de valorar si tienen aplicaciones
prácticas reales, o si, por el contrario, serían difícilmente utilizables en
I
la vida real.
EV
 Parsimonia. El diseño o idea resuelve de la forma más sencilla posible

un problema. Un diseño será poco parsimonioso si, por ejemplo,
incluye un mecanismo muy complejo para superar un problema que
R
podría resolverse de forma más sencilla.

 Germinalidad. Es el grado en que una idea o diseño contiene ideas
potencialmente interesantes para el contexto donde se desarrolla o
para otro tipo de ámbito. Puede ocurrir que una idea no tenga
demasiado interés en apariencia, pero que sí lo tendría tras un
proceso de elaboración y perfeccionamiento.
 Transformacionalidad. Se refiere al grado en que una solución
representa una transformación, un cambio radical respecto al objeto
común de partida, una reformulación de la situación problemática.
30
 Elaboración. Es el grado de detalle y complejidad que manifiesta un

diseño. Un diseño estará muy elaborado si se especifican con detalle
sus diferentes partes y materiales, así como su manera de funcionar.
 Creatividad no definida. Juicio del evaluador acerca de lo que
consideraba creativo del diseño.
Creatividad, Inteligencia y Rendimiento escolar

Siguiendo los antecedentes aportados por Garaigordobil y Torres (1996) en
su estudio Evaluación de la creatividad en sus correlatos con inteligencia y
N
rendimiento académico, las autoras presentan varias de las definiciones que
con mayor frecuencia aparecen citadas en la bibliografía. Para Guílford
características de las Ó
(1950) lo creativo, en un sentido limitado, se reduce a las aptitudes que son
personas creadoras, primordialmente, fluidez,
SI
flexibilidad, y originalidad.
Sin embargo, Garaigordobil y Torres (1996) agregan que Drevdahl
I
postula una definición integral de este concepto, proponiendo que "la
EV
creatividad es la capacidad humana de producir contenidos mentales de

cualquier tipo que, esencialmente, pueden considerarse como nuevos y
desconocidos para quienes los producen. Puede tratarse de actividad de la
R
imaginación o de una síntesis mental que es más que un mero resumen.
ACTIVIDAD 6: ¿Existe alguna relación entre la

superdotación y la creatividad? A continuación puedes
encontrar información que te ayudará a contestar esta
pregunta. http://www.slideshare.net/dcblanco/trabajo-
final-diapositivas-te
31
Siguiendo a Guilford y otros (1994), y en el contexto de la validez

consecuencias (APA, AERA y NCME, 1999; Elousa, 2003) que tienen los test
en las personas, si un(a) niño (a) obtiene un puntaje de Inteligencia promedio
¿Significa ello que no es un niño dotado? Lo más probable que tanto los
educadores como los padres así lo supongan. No obstante aquello es una
falacia, pues los test de Inteligencia no miden el talento creador.
Si nos basáramos sólo en ello, se pasa por alto al 70% de los jóvenes más
dotados (Guilford y otros, 1994).
ACTIVIDAD 7: Usted qué opina: ¿Un estudiante
N
de bajo rendimiento escolar es poco talentoso?
¿Podemos afirmar que los test de rendimiento escolar
Ó
estandarizados o de selección universitaria, aplicados en
nuestro sistema educativo, que exigen una respuesta
SI
única, lógica y convergente, miden el pensamiento
creativo? ¿Estamos perdiendo capital humano, talento
creativo, recursos económicos y afectando la autoestima
I
de nuestros estudiantes y familias por la ausencia de
EV
enfoques que incorporen la evaluación de la creatividad?
Indicadores de creatividad
R
Antes de abordar el tema de los activadores de la creatividad es importante

destacar cuáles son aquellas características que nos indican que en algún
producto o idea…hay creatividad. ¿Cuáles son esos indicadores? A
continuación se describen algunos de ellos, presentados por Ricardo Marín y
Saturnino de la Torre (1991). Los autores señalan una serie de factores
como indicadores de la creatividad que sirven para obtener información
sobre el estilo y el potencial creativo de las personas. Estos indicadores
32
básicos suponen una valoración y comprensión del propio proceso creador,

resumidos de la siguiente manera:
 Originalidad: Hace referencia a lo nuevo, único, irrepetible y

auténtico.
 Flexibilidad: se opone a la rigidez, a la inmovilidad, a la incapacidad
de modificar comportamientos y generar nuevas respuestas frente al
cambio y a situaciones novedosas.
 Productividad o Fluidez: Se refiere a la cantidad de respuestas y
N
soluciones dadas por el sujeto ante una situación. Para evaluar este
rasgo, los tests verbales contabilizan el número de respuestas, y los
 Ó
tests gráficos, el número de imágenes que la persona ha construido.
Elaboración: Tiene relación con el proceso y organización de la
SI
información, valorándose positivamente la capacidad de las personas
para expresarse con la mayor precisión posible.

I
Análisis: Es la capacidad para descomponer mentalmente una
EV
realidad en sus partes. El análisis suele centrarse en la facultad para

distinguir y diferenciar unos conceptos de otros.
 Síntesis: Relacionado con la capacidad de elaborar esquemas,
R
organizar la información y extraer los rasgos más valiosos.

 Apertura mental: Hace referencia a la posibilidad que tiene la
persona para afrontar retos y obstáculos y resolverlos, buscando la
mayor cantidad de alternativas posibles.
 Comunicación: Es la capacidad de transmitir y compartir mensajes,
productos y descubrimientos con otras personas.
 Sensibilidad para los problemas: Empatía para percibir y descubrir
situaciones difíciles y problemáticas. Cada persona trata de encontrar
la mejor solución posible.
33
 Redefinición: Capacidad de encontrar usos, funciones,

aplicaciones y definiciones diferentes a las habituales. Atribuir
funciones y fines que no eran inicialmente los previstos o los que
contribuyeron a elaborar el objeto.
 Nivel de Inventiva: Habilidad para percibir la realidad y
transformarla parcial o totalmente.
ACTIVIDAD 6: Utiliza los indicadores de creatividad de

Ricardo Marín y Saturnino de la Torre (1991) y elabora
una rúbrica que te sirva para valorar la creatividad de una
persona teniendo en cuenta sus capacidades, acciones y
obras. Apóyate en el ejemplo de rúbrica que aparece en
N
el Anexo 2.
Ó
ACTIVIDAD 7: Aplique la rúbrica anterior para valorar la
SI
creatividad de un personaje como Leonardo Da Vinci,
Gabriel García Márquez o Jaime Garzón (Humorista político)
I
EV
R
34
RESUMEN
Creatividad e innovación son dos conceptos básicos en el crecimiento de las

organizaciones. Su valoración ocupa un lugar tan alto que el establecimiento
y supervivencia de las mismas depende de esa sensibilidad para percibir
nuevas realidades y conceptuar sobre las mismas para ofrecer productos,
bienes y servicios que tengan gran impacto en la sociedad.
Los rasgos de las personas creativas no se pueden generalizar. Son
N
atributos de las personas que se ponen en evidencia cuando son conocidos
por todos. Por esta razón, la creatividad deja de ser una capacidad para
Ó
convertirse en acciones que trascienden el comportamiento normal de la
sociedad. A través de la historia de la humanidad se destacan Leonardo Da
SI
Vinci, Albert Einstein, Gabriel García Márquez y Miguel ángel, entre otros.
I
EV
Con relación a una escuela que fomente la creatividad de sus estudiantes,

debe identificar sus perfiles psicológicos y a partir de esta información
flexibilizar sus currículos para ofrecer a estas personas los espacios,
R
asesoría y recursos necesarios para que ellos mismos desarrollen sus

capacidades y avancen hacia la concreción de una representación social de
la realidad que trasciende los estándares practicados por todos.
AFINE LO APRENDIDO: lea, relacione, reflexione y aplique:

VISITE: http://www.youtube.com/watch?v=zvIWJ_o2B8s
¿Colombia necesita revisar su política de CTS?
35
AUTOEVALUACIÓN
1. Compare: Inteligencia y Creatividad.
2. Compare: persona inteligente, creativa e innovadora
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA
3. En la transformación de las de sumamente complejo que requiere de

organizaciones se requieren cambios de todos los agentes de cambio de una
N
paradigmas e incorporación de comunidad para trabajar en función en la
innovaciones. Los cambios transformación. Por esta razón, una de las
paradigmáticos permiten:
A. Hacer auditorías B. Definir procesos
C. Cambios estructurales y dinámicos D.
Ó competencias más importantes para el
éxito de esta empresa es:
A. Manejo de tecnologías B. Trabajo en
SI
Evaluar la productividad equipo C. Comunicación D. Manejo de
conceptos
I
4. En la transformación de las 6. La capacidad para crear que tiene una
EV
organizaciones se requieren cambios de persona, se evidencia a través de:

paradigmas e incorporación de A. Inventiva
innovaciones. La incorporación de B. Innovaciones
innovaciones permite: C. Productos raros
R
A. Hacer auditorías B. Mejorar procesos D. Producción intelectual

C. Cambios estructurales y dinámicos
D. Evaluar la productividad 7. La producción de herramientas
tecnológicas a lo largo de la historia del
5. El liderazgo que ejerce el gestor de hombre le ha permito:
cambio en una organización permite la A. Resolver problemas B. Hacer
incorporación y establecimiento de descubrimientos C. Manejar procesos D.
innovaciones. Sin embargo este proceso Ejercer dominio sobre sus tareas
36
UNIDAD 2 INNOVACIONES TECNOLÓGICAS
PRESENTACIÓN
Una de las habilidades que diariamente debe desarrollar y poner a prueba el
ciudadano del silgo XXI es la resolución de problemas. Para ello debe retar
continuamente su capacidad de análisis y de abstracción para tomar las
decisiones más ajustadas a las situaciones problémicas. En esta última,
evalúa las posibles alternativas de solución al problema teniendo en cuenta
criterios tan importantes como la calidad, seguridad y efectividad. Cuando
N
incorpora tecnologías, busca las que mejor se puedan adaptar a los procesos
que se llevan a cabo y se convierte en un verdadero gestor del cambio para
Ó
sacar adelante la incorporación de la innovación.
SI
En esta unidad, el estudiante tendrá a su disposición criterios que le
permitirán valorar a las ideas, productos y a las personas innovadoras. La
I
producción y utilización de cosas nuevas siempre tendrá un impacto en el
EV
cliente o en el usuario. De ellos dependerá el éxito de la innovación y el

establecimiento de esos procesos innovadores en organizaciones que
mejoran continuamente. Con esta premisa, las organizaciones de cualquier
R
índole pueden ser competitivas en un mundo cada vez más globalizado y de

relaciones entre las organizaciones de gran complejidad.

En los últimos veinte años se han dado más adelantos tecnológicos que los
que produjo el hombre desde sus inicios hasta la primera parte del siglo XX.
Son notorios los cambios en el sector salud, industrial, comercial,
arquitectónico, militar, espacial y el alimentario, producto de la incorporación
de las nuevas tecnologías en función de la resolución de problemas del
contexto y del mejoramiento de la eficiencia de las gestiones en una
38
organización. En este sentido, se considera un reto consolidar ese ritmo en el

diseño y producción de nuevos paquetes tecnológicos para poder afrontar las
demandas de una época llena de incertidumbres y necesidades. ¿Cómo
consolidar un ritmo de diseño, producción y aplicación de avances
tecnológicos en contextos como la escuela y el sector productivo que se
resisten al cambio o incorporan las innovaciones con mucha cautela y
lentitud?
COMPETENCIA A FORMAR:
N
Propone soluciones a los problemas del contexto utilizando su creatividad y
las herramientas tecnológicas ajustándose a los principios de la ética y del
desarrollo sostenible.
CRITERIOS: Ó
SI
 Deduce la importancia que tienen las soluciones innovadoras o creativas
aplicando tecnologías a los problemas del contexto.
I
 Modela una solución innovadora a un problema del contexto utilizando
EV
los recursos tecnológicos.

 Valora las soluciones creativas o innovadoras usando tecnologías que el
hombre le ha dado a sus problemas asumiendo actitudes responsables y
R
éticas.
SABERES
Destaca los avances  Relaciona los avances tecnológicos Valora las acciones
tecnológicos de nuestro con la solución de problemas del del hombre
tiempo en campos como contexto. aplicando
la microelectrónica,  Analiza el rol del hombre en la tecnologías basado
nanotecnología y aplicación de algunos avances en actitudes
biotecnología tecnológicos en su historia, teniendo responsables y
en cuenta beneficios y perjuicios éticas.
para la humanidad.
39
ATRÉVETE A OPINAR
La incorporación de tecnologías en los diferentes sectores que definen

la economía de un país depende de políticas nacionales que visionan el
desarrollo de las regiones en función del bienestar social de sus habitantes.
Cada región tiene su propio potencial y en ellas se observa que las pequeñas
empresas requieren, de manera urgente, la incorporación de innovaciones
para mejorar su productividad y hacerse cada vez más competitivas. Para
hacer un listado de esas innovaciones se requiere que conozcas a tu región.
N
¿Qué líneas productivas predominan en tu región? ¿Cuál es la materia
prima? ¿Cuál es el valor agregado que la empresa le da a la materia prima?
Ó
¿Qué problemas tienen? ¿Los problemas identificados en este contexto se
pueden resolver introduciendo innovaciones tecnológicas?
I SI
EV
R
40

N
Ó
unidad?
SI
con las que tiene actualmente.
I
Desarrolle la autoevaluación de los contenidos de la unidad
EV
ACTIVIDAD GRUPAL
R

sobre los contenidos del apartado: AFINE LO APRENDIDO
41
2.1 INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
"La innovación es la introducción de nuevos productos y servicios,

nuevos procesos, nuevas fuentes de abastecimiento y cambios en la
organización industrial, de manera continua, y orientados al cliente,
consumidor o usuario". (J.A. Schumpeter, 1950)
De una forma esquemática la innovación se traduce en los siguientes

hechos:
N
 Renovación y ampliación de la gama de productos y servicios,
 Renovación y ampliación de los procesos productivos,


Ó
Cambios en la organización y en la gestión,
Cambios en las cualificaciones de los profesionales.
SI
Tres características de la innovación:
I
 La innovación no está restringida a la creación de nuevos productos.
EV
 La innovación no está restringida a desarrollos tecnológicos.

 La innovación no está restringida a ideas revolucionarias.
R
La innovación es el elemento clave que explica la competitividad. Porter

(1990), afirmó: "La competitividad de una nación depende de la capacidad de
su industria para innovar y mejorar. La empresa consigue ventaja competitiva
mediante innovaciones"
2.2 CARACTERÍSTICAS DEL INNOVADOR TECNOLÓGICO
En este apartado, se abordan las causas del desempeño innovador de

las empresas a partir del enfoque basado en recursos y capacidades, que
sugiere, en términos generales, que las empresas transforman recursos en
42
capacidades que son el fundamento de una ventaja competitiva sostenible

(Grant, 1991).
En el contexto de las actividades de innovación tecnológica, el

conocimiento es una de las fuentes más importantes de ventaja competitiva
(Kusunoki et al., 1998, McEvily y Chakravarthy, 2002).
La capacidad de innovación es la habilidad de la organización para

adoptar e implantar nuevas ideas, procesos o productos con éxito (Hurley y
N
Hult, 1998). Por tanto, esta capacidad es conceptualizada como un resultado
empresarial (Subramaniam y Youndt, 2005), apuntan a que la capacidad de
Ó
innovación está estrechamente vinculada a la habilidad de la empresa para
utilizar sus recursos basados en el conocimiento.
SI
En este apartado se plantea un modelo para explicar el mayor
I
desempeño logrado en las actividades de innovación tecnológica basado el
EV
informe de investigación sobre la Capacidad de Desarrollo Tecnológico de

las naciones presentado a la UNESCO (OCDE, 2000). El modelo propone
una relación entre los recursos basados en conocimientos tecnológicos, la
R
capacidad de innovación obtenida y el desempeño innovador, encontrándose

esta relación moderada por el ambiente interno de la empresa u organización
escolar. Nuestro indicador del desempeño innovador integra el impacto de
las actividades de innovación tecnológica en productos, en procesos y en la
responsabilidad social de la empresa.
Los resultados alcanzados en esta investigación muestran la utilidad del

modelo formulado a la gestión empresarial y su provecho para comprender la
contribución de los procesos de innovación tecnológica a la creación de una
ventaja competitiva. Así, podemos observar lo siguiente:
43
 La relevancia estratégica del conocimiento tecnológico, en el ámbito

de las actividades de innovación, depende de la naturaleza, explícita o
tácita, de ese conocimiento, y de la vía de acceso al mismo.
 La capacidad de innovación obtenida ejerce un papel mediador en la
relación entre los recursos basados en conocimiento y el desempeño
innovador. Por tanto, aunque los recursos basados en el conocimiento
influyen en el desempeño innovador, es la capacidad de convertir
tales recursos en productos y procesos innovadores la que mejor
permite explicar las diferencias en el desempeño innovador.
N
 El ambiente interno de la empresa, definido a partir del compromiso de
la dirección y la participación de la empresa, modera la influencia de la
Ó
capacidad de innovación en el desempeño innovador. La importancia
de contar con un ambiente interno favorable a la innovación será
SI
mayor en aquellas empresas con menos capacidad de innovación. A
medida que las empresas desarrollan más capacidad de innovación
I
empieza a ser menos importante contar con la implicación de la
EV
dirección y de las distintas unidades organizativas y será más

importante contar con la colaboración o participación de otras
entidades o instituciones, tanto para la financiación como para la
R
generación de proyectos.
44
Una ilustración interesante: Las 5 personalidades de un innovador
Hay muchos ejecutivos que se definen

cómo innovadores dentro de su empresa,
pero son incapaces de definir
correctamente sus características.
Un estudio de Forbes analizó las cualidades de distintos empresarios y logró
N
definir e identificar cinco grandes personalidades claves para el fomento de
un ambiente innovador dentro de una empresa.
Ó
Tras realizar una encuesta a 1.245 ejecutivos de Europa, la investigación
“Nurturing Europe’s Spirit of Enterprise: How Entrepreneurial Executives
SI
Mobilize Organizations to Innovate” reveló las características que más se
repiten dentro de un entorno innovador y que han permitido promover la
I
actitud innovadora a todos los empresarios del mundo, según indica Brenna
EV
Sniderman (2012), parte del staff de Forbes. Estas personalidades se

describen a continuación y lo invitamos a determinar cuál se acerca más a su
perfil innovador.
R
 Agitadores. Gracias a su fuerte personalidad, ellos son los líderes. Su

gran incentivo es la idea de crear un legado y ejercer influencia sobre los
demás. Les gusta estar al frente, conducir los proyectos y motivar para
hacer las cosas. Por otro lado, pueden ser algo arrogantes e impacientes
con el trabajo en equipo. Tienden a apostar al riesgo, al capital privado y la
estrategia corporativa.
 Experimentadores. Es persistente y abierto a todas las cosas

nuevas. Son, quizá, la combinación perfecta para que una nueva idea
45
avance a través de las distintas fases de desarrollo y ejecución. “Donde hay

una voluntad, hay un camino”, es quizás la mejor manera de describirlos.
Son perfeccionistas y tienden a ser adictos al trabajo. Tienen un profundo
orgullo por sus logros, pero también disfrutan compartiendo sus
conocimientos con los demás. Tienden a ser arriesgados, y comprenden
alrededor del 16% de los ejecutivos.
 Estudiantes estrellas. ¿Recuerda esos niños en la escuela que se

sentaban en primera fila y siempre estaban dispuestos a contestar las
preguntas del profesor? Esta es la mejor manera de definirlos. Son buenos
N
en todo. Se trata de profesionales que invierten en gran medida en su
Ó
propio desarrollo personal y son capaces de sacar el máximo partido de la
experiencia de otras personas. Son los más idóneos para escalar dentro de
SI
las organizaciones, incluso cuando la cultura empresarial dominante está en
contra de ellos. Las mujeres que prosperan en ambientes masculinos a
menudo caen en esta categoría.
I
EV
 Controladores. Estos profesionales son cuidadosos para hablar, les

gusta tomar el crédito y tratan de manipular las opiniones de otros. Pero en
la práctica, carecen de motivación y se sienten muy incómodas con el
R
riesgo y las tareas que no están estructuradas. Prefieren controlar todo a

su alrededor y enfocarse en objetivos concretos. Ellos representan el 15%
de los ejecutivos
 Parásitos. Son los ejecutivos que apuestan a los procesos. A pesar

de que entienden la necesidad de asumir riesgos, se sienten incómodos en
ambientes no estructurados. Su obstinación tiene su origen en el hábito y la
falta de flexibilidad intelectual, no a la fuerza de las convicciones. Por lo
general carecen de motivación y, cuando se le preguntó cuánto están de
acuerdo o en desacuerdo con cualquier declaración dada, son los que
46
responden con un rango medio. Pero ojo, esto no necesariamente es malo.

Dentro de una empresa alguien tiene que ser el encargado de recordar las
limitaciones de la organización y los procesos institucionales, en especial si
se trata de aspectos presupuestarios y de recursos. Forman el 23% de los
ejecutivos, sin importar el tamaño de la empresa.
ACTIVIDAD 1: En el texto anterior se presentan algunas

características del innovador en el contexto empresarial.
En la actualidad cada día se crean nuevas empresas y
muy pocas son exitosas en el cumplimiento de su misión y
en su establecimiento en un mercado que cada día se
hace más competitivo. El éxito de estas organizaciones se
N
le atribuye, en un gran porcentaje, a una gestión de
cambio basada en el liderazgo para identificar necesidades
e implantar innovaciones. Si la escuela en su estructura y
Ó
dinámica inhibe la creatividad e innovación, ¿Cómo y
dónde aprendieron estas personas esos saberes?
I SI
EV
2.3 AVANCES EN BIOTECNOLOGÍA, NANOTECNOLOGÍA Y

MICROELECTRÓNICA
R
El siglo XXI se muestra como el escenario donde se desarrollan y

aplican campos como la biotecnología, la nanotecnología y la
microelectrónica. Son tantos los problemas de los 7000 millones de
habitantes del planeta Tierra que deben ofrecerse soluciones pertinentes,
rápidas y efectivas para evitar la degradación del planeta, la extinción de los
seres vivos y la pérdida del orden mundial. Entre los problemas que más se
destacan están la contaminación del planeta, el efecto invernadero, déficit en
la producción de alimentos, necesidad de producir nuevos medicamentos y
de crear nuevos dispositivos que permitan mejorar la productividad y servicio
47
a los clientes en las empresas existentes sin dejar de lado que las nuevas
organizaciones deben ofrecer estructuras y dinámicas innovadoras que
impacten en el contexto para que logren establecerse y competir.
En ese orden de ideas, desde la mitad del siglo XX hasta nuestros

días se avanza vertiginosamente en la producción y presentación de nuevos
productos en todos los campos. Una evidencia de esta afirmación se observó
en la segunda semana del mes de junio del año 2013 en el marco de la feria
mundial de innovaciones tecnológicas con el desarrollo del evento Consumer
N
Electronic Show CES 2013 realizado en las Vegas, donde las compañías del
rubro tecnológico aprovecharon la oportunidad para presentar sus nuevos
Ó
productos y prototipos que podrían tener salida en los próximos años. En
este sentido, se presentaron las 5 innovaciones tecnológicas más esperadas
SI
por los fanáticos de los gadget y de la robótica en todo el mundo. El éxito del
evento se midió por la numerosa asistencia, calidad de los productos y las
I
ventas millonarias de los mismos a unos consumidores cada vez más
EV
exigentes en los materiales y las aplicaciones, sin dejar de lado a la

presentación y la facilidad de manejo.
R
Los productos presentaban innovaciones en los siguientes campos:
 Movilidad extrema, tanto dentro de casa como fuera y en todos los

sentidos. Para ello se han creado aparatos que monitorizan y
controlan los electrodomésticos o artilugios de oficina, incluso
utilizando el móvil como centro de control remoto. Entre ellos, una
especie de manos libres en forma de gafas con conexión inalámbrica
para realizar llamadas, entablar videoconferencias o instalar
aplicaciones.
48
 Interfaz de usuario nueva o, lo que es lo mismo, la utilización de otras

herramientas innovadoras como un pincel para escribir en 3D, que
deja atrás el uso del teclado y del ratón para comunicarse con el
ordenador, similar al uso de los dedos en una tableta. También se
puede detectar el movimiento de manos y cuerpo en las pantallas del
televisor para mover objetos o realizar las distintas tareas que
queramos.
 Nueva resolución en las pantallas: actualmente, la resolución más

moderna de las pantallas es Full HD, pero la nueva tecnología habla
N
de 4K HD, o cuatro veces la resolución Full HD. Esta tecnología
permitirá ver los contenidos con mayor calidad, en pantallas
Ó
transparentes y hasta flexibles 2. ¿Hasta cuándo tendrá vigencia este
formato? ¿Un año, dos, tres, diez años,…?
I SI
En el 2013, año en que fue elaborado este módulo, se presentaron
EV
muchos eventos a nivel mundial que mostraron la capacidad innovadora de

los países y sus empresas de desarrollo tecnológico con el propósito de
ofertar sus productos para mejorar la eficiencia y productividad de las
organizaciones productivas, recreativas y educativas 3.
R
Una muestra de la resonancia que tuvo a nivel mundial de uno de los

eventos se destacó en el portal INFONEW SOCIEDAD, donde se hizo una
caracterización de la que es considerada por muchos expertos como la
primera feria mundial de innovaciones tecnológicas. El evento se desarrolló
en la ciudad de las Vegas, Estados Unidos en el mes de enero del año 2013.
2
Tomado de: www.CESweb.org
3
Las innovaciones tecnológicas para el 2013 Fuente: Universia Chile
49
Allí se mostraron las novedades de este año como un adelanto de lo que nos
deparará el futuro en materia de gadgets y aparatos modernos:
N
Ó
I SI
EV
R
50
ACtitud50 ha seleccionado cinco campos donde se desarrollan dichas

innovaciones, que permitirán a los mayores de 50 años adaptarlas a su vida
diaria para hacerla más fácil.
Muchos son los proyectos tecnológicos que en los

últimos años se han estudiado, analizado y
desarrollado para convertirse en novedad en el 2013.
A continuación presentamos los más innovadores
para los mayores de 50 años.
N
Hace unos años, las películas de ciencia ficción auguraban otro futuro
tecnológico distinto al que estamos viviendo. El ser humano, por medio de la
Ó
mente, controlaría el mundo exterior, iríamos al trabajo en coches voladores
y la comida se realizaría en capsulas donde se concentraría todo lo
SI
necesario, por citar algunas predicciones. Lejos de esa realidad, el desarrollo
tecnológico a corto plazo presenta otras tendencias que generarán un fuerte
I
impacto a lo largo del 2013.
EV
Este desarrollo tecnológico crece día a día y rápidamente para dar solución a
problemas globales en campos como la medicina, la robótica o la inteligencia
artificial.
R
SALUD: En este campo encontramos dos innovaciones dignas

de mención.
-Los sensores a distancia, que permitirán monitorizar
funciones corporales como el ritmo cardiaco o los niveles de
oxígeno y de azúcar en sangre. Suponen un gran paso
adelante, ya que provocarán una respuesta médica como, por
ejemplo, suministrar insulina en caso de necesidad por medio
de la comunicación entre los aparatos del médico y del
paciente.
-Nanoparticulas terapéuticas: son tratamientos
personalizados a través de la nanotecnología, es decir, el
desarrollo de tratamientos efectivos a nivel molecular dentro
y fuera de la célula enferma, previa localización con
nanoparticulas que se adhieren al tejido enfermo y permiten
liberar fármacos que reducen el impacto sobre el tejido sano.
51
SEGURIDAD TECNOLÓGICA: En el presente, la

seguridad en el mundo informático es una prioridad
para el usuario, que deberá recordar varias
contraseñas para acceder a sus datos. el desarrollo
tecnológico ha convertido el móvil en un aparato de
control remoto con capacidad de acceso a nuestros
archivos multimedia y redes sociales; para controlar
los aparatos dentro y fuera de casa o para pagar con
tarjeta de crédito. Con este objetivo se realizarán
diversas verificaciones biométricas con ayuda de
resolución avanzada o sensores, que han convertido
el móvil en el teléfono más inteligente con el que
hayamos podido soñar. Basta con tocar la pantalla del
móvil para que reconozca la huella digital o la imagen
N
facial e identifique al dueño del aparato. La cantidad
de parámetros dependerá del nivel de seguridad que
se necesite.
Ó IMPRESIONES 3D: La impresión en tres

dimensiones permite la creación de objetos con
SI
una estructura sólida, partiendo de un archivo
digital. Este archivo digital puede imprimirse a
distancia desde un ordenador, en una impresora
3D situada en la oficina o en el hogar, y con
I
materiales que utilizan plástico, metal o alguna
EV
aleación. Esta tecnología es una realidad que ha

sido utilizada en un proyecto de investigación de
la Universidad de Cornell para crear orejas
humanas e inyectarlas con células vivas. Para
más información, acceder al artículo de prensa.
R
52
MEDIO AMBIENTE: La escasez de agua potable es un

tema que cobra cada vez más importancia en el
ámbito ecológico. Las fuentes de agua natural se
están agotando o están sobreexplotadas. El
desarrollo tecnológico, busca una mayor eficacia
energética para la desalinización o purificación de
aguas residuales, reduciendo el consumo de energía
a un 50% y ofreciendo la posibilidad de utilizar este
agua para el consumo humano.
Además, las innovaciones tecnológicas buscan nuevas
formas para reducir el consumo de materias primas
creando materiales que curan y reparan, sin la ayuda
del hombre, estructuras que han sufrido cortes,
desgarros o se han rajado. Estas estructuras se han
utilizado en áreas tan diversas como la construcción o
N
el diseño de productos de consumo, como la ropa o
el armazón de un avión, con el fin de multiplicar su
seguridad.
Ó AUTOMÓVILES: En la actualidad, la utilización del coche

SI
eléctrico es una realidad, aunque todavía cuente con pocos
usuarios. Estos vehículos utilizan la tecnología wireless o
sin cables para proporcionarles energía.
En las carreteras de Seúl (Corea del Sur) se están probando
I
coches eléctricos online que utilizan una serie de buches o
receptores-emisores instalados bajo el suelo del automóvil.
EV
Estos buches reciben la energía de un campo

electromagnético que emiten unos cables instalados bajo
la carretera. Además, poseen unas baterías que almacenan
energía para propulsar y mover el coche cuando no esté
bajo el influjo del campo electromagnético, con una
R
eficacia de transmisión superior al 80%.

Fuente. Imágenes de internet l
En el campo de la biotecnología también se hicieron grandes aportes a la

resolución de problemas a nivel mundial. En las ferias mundiales realizadas
en el 2013, se destacaron: aportes en la biotecnología industrial, agricultura y
los biocombustibles 4. La siguiente infografía ilustra algunos de estos
avances:
4
Biotecnología & nanotecnología al instante. Tomado de:
http://infobiotecnologia.blogspot.com/2013_05_01_archive.html
53
N
1. Biotecnología industrial 2. Transgénicos 3. Biodiesel 4. Agricultura y biotecnología 5.
Fibras Chilenas 6. Biotecnología animal
Ó
SI
2.4 IDENTIFICACIÓN DE AVANCES TECNOLÓGICOS EN EL CONTEXTO
I
Los avances tecnológicos e incorporación de nuevas tecnologías van
EV
de la mano del desarrollo regional en los diferentes campos. Así, en el

campo de la salud, se observa la creación de nuevas empresas con objetos
sociales cada vez más específicos que sólo pueden ser desarrollados por
R
especialistas del sector y con una fuerte inversión en equipamiento

tecnológico. Esa capacidad para hacer diagnósticos más precisos e
intervenciones exitosas, le dan a estas organizaciones fuerza para
establecerse en un mercado cada día más competitivo. Otro campo que se
ve favorecido por la incorporación de tecnologías de punta es el
agropecuario. Este sector es muy sensible en la economía de un país por lo
que requiere de políticas claras que lo impulsen y lo protejan de la fuerza
económica de las trasnacionales en tiempos de apertura económica y de
tratados de libre comercio. Por esta razón, las líneas productivas deben
54
fortalecerse en conocimientos, técnicas y tecnologías innovadoras para darle

valor agregado a sus productos en función de los clientes.
ACTIVIDAD 2: El sector educativo también se ha visto

favorecido por la incorporación de tecnologías que han
permitido transformar la dinámica escolar y, en muchas
ocasiones, promover el desarrollo de la creatividad de
los estudiantes. Ejemplifique el mejoramiento de la
gestión escolar por la incorporación de tecnologías.
N
2.5 RESOLUCIÓN
TECNOLOGÍAS
DE
Ó PROBLEMAS CON AYUDA DE LAS
SI
Caso 1: En la gran mayoría de las ciudades colombianas existen barrios o
I
sectores que están bajo el dominio de las bandas criminales o a grupos
EV
delincuenciales que hacen presencia a través de asaltos, extorsión e

intimidación a la población común. La presencia de la autoridad se hace de
manera eventual y muestran poco compromiso para realizar acciones
R
permanentes en estas localidades. Indique 3 aplicaciones tecnológicas que

pueden utilizarse para iniciar procesos que transformen esta realidad.
Caso 2: La ciudad X tiene pocos auxiliares de tránsito para facilitar

continuamente la movilidad de los autos y las motocicletas en el perímetro
urbano. En un día común y corriente, el tráfico vehicular se ve convulsionado
y ocurren muchos accidentes entre los vehículos y también se afecta a los
peatones. El alcalde desea solucionar este problema y le dice al director del
tránsito que tome las decisiones que mejor le parezcan. Si el director
55
pensara en la incorporación de tecnologías para resolver el problema,

indique al menos tres dispositivos tecnológicos aplicables en este contexto.
RESUMEN
La explosión demográfica, el mercado global y la contaminación del planeta,
se han convertido en las causas, más comunes, de la crisis que atraviesan
las estructuras de los Estados, organizaciones sociales y la escuela en el
cumplimiento de su misión. Los países más desarrollados han transformado
la política y sus empresas gracias al cambio de paradigmas y a la articulación
N
de innovaciones buscando mejorar su eficiencia en función de la
productividad, servir a sus clientes y del aprendizaje permanente. En los
Ó
países menos desarrollados, sus pobladores observan como salen las
materias primas de sus territorios sin que esta operación se traduzca en
SI
beneficio para todos. Están copiando conceptos y tecnologías, que en la
mayoría de las veces, han sido desechadas en otros países para traerlas
I
como innovaciones y aplicarlas de manera acrítica.
EV
Por lo anterior, es importante que la política pública direccione procesos de

cambio en la estructura estatal y en las organizaciones productivas y
R
escolares. Que visione y concretice el modelo de empresa que mejor

convenga para articular las innovaciones que las lleven a modernizarse y
hacerse competitivas en contextos con tanta demanda en términos de
conocimientos en campos como el de la biotecnología, la microelectrónica y
la nanotecnología.

Visite: http://problemasconlatecnologia.blogspot.com/2011/10/steve-jobs-un-
icono-de-la-tecnologia.html Los avances mostrados en este apartado, ¿han
sido significativos para la humanidad?
56
AUTOEVALUACIÓN
1. Haga un listado de 10 elementos emergentes que permiten el desarrollo social y
económico de un país.
2. Las ferias empresariales y escolares que se dan en un país, reflejan la producción
intelectual y el carácter innovador de esas organizaciones. ¿Qué efecto tiene la política
pública en el desarrollo de esas organizaciones?
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA

3. Uno de los problemas en las a. Su alteración génica
organizaciones ha sido la resistencia que b. Carácter mutagénico
N
han mostrado los trabajadores porque han c. Altos costos
sido desplazados por las máquinas. Esto d. Gran productividad
ha podido resolverse a través de: 6. Una industria que se ha visto favorecida
a. Despidos masivos
b. Traslados a otras organizaciones Ó con el
NANOTECNOLOGÍA ES:
desarrollo de la
SI
c. Cambio de roles a. Dispositivos electrónicos
d. Resignarse a la disminución de sus b. Producción de alimentos
salarios c. Materiales para la construcción de
I
4. El argumento de mayor peso específico viviendas
EV
de los líderes empresariales para la d. Fabricación de pesticidas

incorporación de innovaciones
tecnológicas en sus organizaciones es: 7. El ambiente interno de la empresa,
R
a. Mejorar la productividad definido a partir del compromiso de la

b. Disminuir costos dirección y la participación de la empresa,
c. Cumplir con reglas internacionales modera la influencia de la capacidad de
d. Modelar nuevos conceptos innovación en el desempeño innovador.
5. Las innovaciones en el campo de la Este compromiso se traduce en:
biotecnología han abierto las puertas de a. Trabajo extra no remunerado
un camino esperanzador para la b. Buen clima organizacional
humanidad en la producción de alimentos. c. Cumplimiento de las reglas sin reparos
Sin embargo, muchos países muestran d. Influencia del poder del líder
resistencia para acceder a estos
productos. El motivo de esta reacción está
fundamentado en:
57
R
EV
ISI
Ó
N
UNIDAD 3. AVANCES TECNOLÓGICOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR
PRESENTACIÓN
La escuela del siglo XXI ha sido pensada como la organización que atiende a
todos sin restricciones espaciales, temporales y curriculares. Para atender a
todos necesita de una estructura y de un recurso humano que le permita
construir una dinámica de trabajo que esté en función de la formación de las
personas con las competencias necesarias para solucionar los problemas del
N
contexto (Tobón, 2011). Aunque esta proyección de escuela es la que se
modela año tras año después de las famosas evaluaciones institucionales,
Ó
son pocos los logros que se han alcanzado a pesar de que el estado está
financiando la incorporación de tecnologías en cada una de las gestiones
SI
escolares. ¿Qué está pasando? ¿La construcción de aulas inteligentes y la
dotación de dispositivos informáticos, poco contribuyen al mejoramiento de la
I
calidad educativa? ¿El liderazgo que ejerce el gestor del cambio tiene poco
EV
peso específico en la implantación de las innovaciones? Esas y otras

preguntas son las que direccionan los estudios de los investigadores de la
efectividad de la política educativa y cuyos resultados hacen replantear
R
algunos apartes de la misma.
En este apartado, el estudiante va a encontrar un concepto de escuela del

siglo XXI acorde a las necesidades de nuestro tiempo. Una organización
escolar dotada de tecnologías que cada vez más hacen automáticos los
procesos que conllevan a gestionar información, recursos, y servicios en
función del aprendizaje escolar.
58

La escuela del siglo XXI presentada en los diferentes escenarios como la
institución que se transforma en función de la formación de las personas que
demanda nuestro tiempo, está permeada de tecnologías que muestran de
manera eficiente mejores servicios a los estudiantes, docentes, directivos y
autoridades educativas en general. Pero, para muchos investigadores son
pocos los resultados que se pueden mostrar en términos del desarrollo
integral de los estudiantes. ¿Qué está pasando? ¿Qué opinas de esas aulas
dotadas con video bean, parlantes, computadores conectados a la red de
N
internet y superplataformas?
COMPETENCIA A FORMAR:
Ó
Justifica el uso de los recursos tecnológicos de nuestro tiempo en la escuela
SI
en función del mejoramiento de la eficiencia de las gestiones escolares y las
necesidades del contexto.
I
CRITERIOS:
EV
 Conceptualiza la escuela del siglo XXI usando de manera crítica los

recursos tecnológicos.
 Explica la necesidad de incorporar los recursos tecnológicos de nuestro
R
tiempo a las gestiones escolares para el mejoramiento de su eficiencia.

 Asume una actitud crítica frente al uso de las tecnológicas en el aula
facilitando los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
59
SABERES
Identifica las  Describe las características de la Asume una actitud
características de la escuela del siglo XXI. crítica frente al uso de
escuela del siglo XXI  Analiza la brecha entre escuelas con las tecnológicas en el
articulada en la calidad académica de países aula facilitando los
sociedad del desarrollados y la realidad de las procesos de
conocimiento y a las escuelas latinoamericanas. aprendizaje de los
demandas del contexto.  Diseña un plan de mejoramiento estudiantes.
para una de las gestiones escolares
en función del servicio comunitario.
N
ATRÉVETE A OPINAR
Ó
¿Qué características debe tener la escuela del siglo XXI?
SI
¿Cómo es una escuela innovadora?
¿Los cambios en la escuela van de la mano de los avances tecnológicos que
I
ocurren en el mundo? Justifique su respuesta.
EV
R
60

N
Ó
unidad?
SI
con las que tiene actualmente.
I
Desarrolle la autoevaluación de los contenidos de la unidad
EV
ACTIVIDAD GRUPAL
R

sobre los contenidos del apartado: AFINE LO APRENDIDO
61
3.1 ESCUELA DEL SIGLO XXI
El conseguir una escuela para todos, no excluyente, es un

compromiso universal. Esta debe ser la escuela del siglo XXI según la
UNESCO, la OEI, OEA, u otros. Sin querer ser exhaustivos, se pueden
recoger a modo de ejemplo la siguiente referencia:
El informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la

educación para el siglo XXI (2012), señalaba:
N
“Nuestros contemporáneos experimentan una sensación de vértigo al verse
ante el dilema de la mundialización, cuyas manifestaciones ven y a veces
Ó
sufren, y su búsqueda de raíces, referencias y pertenencias.
SI
La educación debe afrontar este problema porque se sitúa más que
nunca en la perspectiva del nacimiento doloroso de una sociedad mundial,
en el núcleo del desarrollo de la persona y las comunidades. La educación
I
EV
tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus
talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno
pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal. Esta
R
finalidad va más allá de todas las demás. Su realización, larga y difícil, será
una contribución esencial a la búsqueda de un mundo más visible y más
justo. La Comisión desea recalcarlo enfáticamente en un momento en que
ciertas mentes se ven embargadas por la duda respecto a las posibilidades
que ofrece la educación” Delors (1996:18)
Una conceptualización interesante de la escuela del siglo XXI, es presentada
en: http://www.slideshare.net/AnaBasterra/cmo-ser-la-escuela-en-el-siglo-xxi-presentation
¿Qué opinas?
3.2 LAS TIC PERMEANDO LAS GESTIONES ESCOLARES
62
Una escuela moderna transforma sus gestiones escolares como

consecuencia de las demandas de su tiempo, el cambio de sus paradigmas y
a la incorporación de las innovaciones que se requieren para mejorar la
formación de sus estudiantes. Para avanzar en esa dirección debe tener
presente los siguientes aspectos:
Acceso a la tecnología:
Los periféricos y la flexibilidad de muchas aplicaciones hacen que
N
cualquier persona pueda acceder a la tecnología e incluso que pueda
disponer de un entorno tecnológico personalizado. Encontramos ya en
Ó
nuestro entorno máquinas, aplicaciones informáticas, dispositivos y proyectos
en los que se evidencia que el único requerimiento para acceder a los
SI
entornos tecnológicos es una mirada del individuo o un sencillo sonido para
gestionar el espacio de la máquina en el que se ha de trabajar, no es
I
necesaria ni la interacción física con la máquina.
EV
Acceso a la comunicación:
Los avances de la comunicación mediada por ordenador han

R
provocado la relativización del espacio y del tiempo, ha mejorado las

comunicaciones y el grado de interacción de las personas con su contexto.
Acceso a la información:
El acceso a la información vía Web favorece la utilización de

documentos que incorporan diferentes formatos (texto, audio, vídeo, gráficos
e imágenes) y que posibilitan el aprovechamiento de los datos que contienen
por todo tipo de usuarios ya que podemos tener documentos multiformato
que permitan su lectura, su visualización, su audición o una combinación de
63
las tres sin que el sujeto tenga que realizar un aprendizaje o esfuerzo
complementario.
Acceso a los espacios de formación:
Parece, desde el punto de vista de la investigación, que la realidad virtual y

los espacios en 3D serán los espacios educativos tecnológicos del siglo XXI.
Existen diversos proyectos que están experimentando con realidad virtual
para generar entornos educativos que sean una réplica de los reales y que
permitan a todos los estudiantes acceder a los mismos centros educativos
N
que sus compañeros.
Ó
Acceso a las actividades de formación:
SI
La posibilidad de crear espacios de formación tecnológicos cuya
principal característica sea la flexibilidad, la adaptabilidad y la no
presencialidad hace que, de repente, todas aquellas personas que tenían
I
EV
serias dificultades para acceder a entornos presenciales de formación

puedan optar a una misma oferta que los demás.
Acceso al mundo laboral y profesional:

R
Cuando hablamos de las personas con especial dificultad para conseguir un

empleo hemos de centrar nuestro interés, preferentemente, en cuatro
ámbitos:
 El político-social: políticas encaminadas a la integración laboral y
profesional de todos los colectivos.
 El profesional: como medio de lograr la integración a su entorno próximo
a partir de la independencia económica que le puede suponer tener una
ocupación remunerada.
64
 El educativo y formativo: cuanto mayor grado de formación y preparación

alcance más posibilidades tendrá de incorporarse el mundo laboral y
profesional.
 El personal: la consideración del trabajo como elemento generador de
satisfacción personal y de elevación del autoconcepto y como principal
estrategia para lograr la independencia económica y personal.
3.3 LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL AULA
N
La incorporación de las TIC y de otras tecnologías en el medio escolar
ha sido decisiva en la modernización de cada una de las gestiones
Ó
escolares. En este sentido, se incorporan a la práctica docente y pedagógica
nuevos elementos basados en asuntos tecnológicos que favorezcan a los
SI
estilos de aprendizaje de cada individuo y faciliten el proceso de aprehensión
del conocimiento, tales elementos característicos son: presentaciones
I
audiovisuales, foros, weblogs, wikis, aulas virtuales, software educativos,
EV
vídeo conferencias, salas de chats, redes sociales, entre otras tecnologías

informáticas con soporte en Internet, las cuales, en general, cobran especial
valor para el proceso educativo e influencian notablemente la práctica
R
pedagógica y el surgimiento de nuevos modelos y teorías de aprendizajes.

Sin embargo, no sólo la práctica pedagógica de las instituciones educativas
se ve favorecida por este nuevo paradigma comunicacional, sino que
además se soportan los procesos administrativos relativos al procesamiento,
generación e intercambio de información institucional que tienen que ver con:
investigación, control matricular, control profesoral, control de calificaciones
de estudiantes, reportes estadísticos, entre otros. Tal es el caso del uso de la
herramienta Moodle que permite administrar secciones de clases e
interactuar de manera online y offline con el estudiantado. En virtud de las
65
ventajas que ofrecen las TIC en los procesos educativos es que las
instituciones han comenzado a invertir generosamente en la incorporación de
plataforma tecnológica adecuada para dar soporte a las innovaciones y
automatización, esto con el firme propósito de acoplarse a la convergencia
tecnológica, en un mundo globalizado y a las demandas de la sociedad de la
información, pero en esta misma medida habría que detenerse a pensar en
el compromiso que tiene el capital humano de las instituciones educativas
para enfrentarse al cambio y acoplarse a los retos y nuevos paradigmas que
impone la tecnología.
N
En este sentido, si las sociedades de la información se constituyen
Ó
como redes de personas que tienen el hábito de aprender permanentemente,
se asoma la idea que los sistemas educativos de las naciones del mundo al
SI
cambiar sus paradigmas de enseñanza del aula con paredes, caracterizada
por una educación tradicional; al aula sin fronteras, caracterizada por una
I
enseñanza novedosa, interactiva en apropiación de las TIC; estarán
EV
cambiando también de la filosofía tradicional de enseñar para la vida, a

enseñar de por vida, donde esta última amplifica el papel de la primera
contemplando la formación del estudiante durante todas las facetas de su
R
existencia, aprendiendo en forma constante y permanente en escenarios

cada vez más cambiantes, complejos, dinámicos y evolutivo.
Al respecto, Soto Sarmiento (2000) nos indica que educar en

tecnologías significa ofrecer a la escuela la oportunidad para que construya
conocimiento y saber tecnológico, en donde se formen personas más que
educadas, educables, con la capacidad para aprender y adaptarse toda su
vida a un escenario que evoluciona constante y permanentemente, en donde
“los medios, las formas de producción y las relaciones cambian todos los
días”.
66
En este mismo contexto, Murcia Florián (2004) refiere que la

tecnología permite reconsiderar y repotenciar la educación, facilitando la
interacción entre profesores y estudiantes, propiciando ambientes donde el
estudiante puede seguir sus estudios a su propio ritmo, bajo sus propias
motivaciones y limitaciones e integrarse a centros de investigación y
educación mediante redes de computadores vinculados a Internet, redes
sociales.
3.4 EL INTERNET EN EL AULA
N
El crecimiento de las nuevas tecnologías, y especialmente de Internet, ha
Ó
afectado a todos los ámbitos de la vida (las comunicaciones, el comercio, el
turismo, la información, el trabajo, el ocio, etc.).Lógicamente, la aparición y el
SI
desarrollo de Internet han llegado, inevitablemente, a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
I
EV
 La aplicación y adaptación de la red a la educación han aportado

numerosas novedades que han repercutido en los estudiantes, en los
R
estudiantes y en los centros.
Las “nuevas tecnologías” y los “avances tecnológicos” ya no nos han

de sonar a futuro, son un presente incuestionable. Internet es parte de
nuestra cultura, y es tal vez, el símbolo más representativo del tiempo
que nos ha tocado vivir.
Concretamente, la enseñanza apoyada con el uso de Internet nos ofrece

una serie de recursos como los siguientes:
 El hipertexto
67
 La multimedia (texto, imagen, vídeo, audio)
 Recursos comunicativos (correo electrónico, charlas, foros, programas

de comunicación en directo)
 Materiales de información (páginas web, portales, revistas, libros

digitales). Además de ser una fuente prácticamente inagotable de
información para cualquiera que sea la asignatura que estemos
enseñando.
N
 Programas informáticos disponibles que se pueden utilizar en las
sesiones de trabajo en el aula.
Ó
Estamos ante una oportunidad única que es, al mismo tiempo, un gran reto
que hemos de afrontar, ya que, probablemente, nos exigirá y nos invitará a
SI
algunos cambios en nuestro proceso educativo.
I
3.5 PLANES CURRICULARES APOYADOS EN LOS RECURSOS
EV
TECNOLÓGICOS
El uso de las tecnología en el desarrollo de los planes curriculares se

R
ha visto reflejado, en muchas ocasiones, en la transformación de una

dinámica escolar basada en la apología que le hacía el docente al libro de
texto y a sesiones de trabajo netamente transmisionistas con pocos logros
formativos hasta verdaderas experiencias de aprendizaje donde los docentes
diseñan sus planes curriculares con recursos informáticos como los que
aparecen a continuación:
 Simuladores, calculadoras, bases de datos, mapas activos, y otros
que sirven para procesar información como mapas conceptuales,
diagramas, crucigramas, evaluaciones, etc.
68
 Libros, artículos y revistas electrónicas para el aprendizaje de la

lengua, consulta de información especializada para trabajar sus
proyectos de aula.
 Los medios de comunicación digital para extender el espacio y tiempo
de clase apoyando el trabajo académico de tipo cooperativo y
colaborativo.
 Los blog para publicar sus hallazgos y construcciones realizadas
durante sesiones de trabajo de campo, experimental o de reflexión.
 Una plataforma Moodle para que los docentes apoyen el trabajo que
N
se hace en las aulas.
 Creación de documentales en material audiovisual usando editores de
Ó
imágenes de audio y video sobre sus experiencias de aprendizaje.
 Proyectos de investigación utilizando herramientas informáticas para
SI
la recolección y procesamiento de la información, facilitando el
establecimiento de los grupos de investigación.
I
 Portales web educativos con la misión de promover la formación
EV
integral del ser humano teniendo en cuenta las demandas de

formación de este tiempo, los recursos disponibles, un enfoque
educativo que se ajuste a la flexibilización del currículo, a la inclusión
R
de todos, a los roles de estudiantes, directivos y docentes definidos, a

una evaluación ajustada a las competencias seleccionadas y a una
supervisión que revise permanentemente el alcance de los
indicadores y haga los ajustes respectivos. En estos sitios se publican
proyectos, se promueve la gestión de recursos, se publican resultados
de la política pública, aparecen encuesta de opinión sobre impacto de
la aplicación de la política pública, etc.
69
ACTIVIDAD 1: haga una lista de 10 sitios

web educativos y describa sus contenidos.
ACTIVIDAD 2: Utilice la rúbrica del anexo

para evaluar los contenidos de uno de los
sitios web listados en la actividad anterior.
N
3.6 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA ESCUELA CON AYUDA DE
LAS TECNOLOGÍAS
Ó
Caso 1: La institución educativa X tiene 3000 estudiantes y tiene todos sus
SI
archivos en carpetas (folders), organizados en estantes y expuestos al
acceso de personas extrañas que pueden alterar su contenido. Indique la
forma cómo se puede resolver este caso.
I
EV
Caso 2: La biblioteca de la institución educativa X tiene 12000 libros que

están al servicio de los estudiantes. En los últimos años la bibliotecaria ha
tenido dificultades para tener un control de los libros prestados y los que
permanecen en los estantes. Explique la forma como se puede solucionar
R
este problema.
Caso 3: El Coordinador Académico de la institución educativa X siente que
no ha podido hacer seguimiento y control del desarrollo de los planes
curriculares. Las causas van desde el número de docentes, el tipo de
instrumento que se utiliza para diligenciar en clase y la información que le
llega. Una de las consecuencias de este problema estriba en que se
evidencian pocas transformaciones en las prácticas pedagógicas y una alta
mortalidad académica. ¿Cómo se puede solucionar este problema
incorporando tecnologías?
70
RESUMEN
Es evidente, y nadie actualmente pone reparos a que las TIC (Tecnologías
de la Información y Comunicación) entren en las escuelas y se conviertan en
parte del paisaje cotidiano de la vida escolar. Atrás han quedado los miedos
y recelos de muchos docentes que bajo los argumentos de que la tecnología
fomentaba el individualismo, la distracción o la incomunicación del
estudiantado, proclamaban su rechazo a que los computadores estuvieran
presentes en las aulas. Hoy en día, todos los agentes educativos (las
autoridades educativas, las familias, los docentes, los equipos técnicos,…)
N
reclaman y defienden la necesidad de que las computadoras se integren y
utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero, la incorporación
Ó
de todos estos dispositivos a las gestiones escolares debe hacerse de
manera crítica atendiendo a sus debilidades y fortalezas identificadas a
SI
través de un diagnóstico de la realidad. Seguidamente, el proceso exige una
capacitación a los integrantes de la organización, de acuerdo con su rol, en
I
el nuevo concepto e innovación que se quiere implantar, posteriormente se
EV
hacen los ajustes en la estructura de la empresa y la dotación de los nuevos

dispositivos, se hacen las pruebas necesarias, se pasa por períodos de
ajustes y finalmente se valúa la eficiencia del proceso.
R
La evaluación de la efectividad y eficiencia del proceso debe hacerse con

criterios que han sido construidos con base en mejoras en el aprendizaje de
los estudiantes. Solo así, se justifica el cambio tanto en el paradigma como
en la incorporación de las innovaciones en el seno de las gestiones
escolares.
71

Visite: http://ec.europa.eu/education/school21/consultdoc_es.pdf ¿Cómo
pueden organizarse las escuelas para proporcionarles a sus estudiantes
todas las competencias clave que la sociedad del siglo XXI?
AUTOEVALUACIÓN
1. Haga un listado de diez (10) innovaciones tecnológicas que transformen la

gestión pedagógica en una institución educativa.
2. Seleccione una de las diez innovaciones tecnológicas del listado anterior.
N
Indique el procedimiento para incorporarla y establecerla.
3. Observe el contenido del video que está en la siguiente dirección:
Ó
http://www.youtube.com/watch?v=EYI3uTuPIp4
¿El modelo de escuela que se presenta se parece al de tu escuela? ¿Crees
SI
que todo ese equipamiento tecnológico que tiene la escuela presentada en el
video puede solucionar los problemas de aprendizaje de los estudiantes de
I
tu escuela?
EV
4. Reflexione sobre la siguiente afirmación: El modelo pedagógico de una

escuela determina la forma como se pueden utilizar los recursos
tecnológicos.
R
72
BIBLIOGARAFIA
CASTELLS; M. (1998). La era de la información Económica, sociedad y

Cultura. Vol.2. el poder de la identidad. Madrid. Alianza editorial.
CABERO, J. (1998): Las aportaciones de las nuevas tecnologías a las

instituciones de formación continuas: reflexiones para comenzar el
debate, en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar
universidad Complutense-Uned: las organizaciones ante los retos del
siglo XXI, http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/23.html.
COLOM. A.J (1986), Pensamiento tecnológico y teoría de la educación. En
N
J.L Castillejo y Ot, tecnología y Educación. Barcelona: Ceac (13-30).
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para la innovación. En J. De Pablos y J. Jiménez (Eds): Nuevas
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SI
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I
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EV
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73
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N
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Ó
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SI
procesos educativos. En C. Alfonso (Ed): La tecnología educativa a
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I
EV
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complejo, currículo, didáctica y evaluación (3° Edición). Bogotá: Ecoe
Desarrollo de la era de la información.

R
http://www.idrc.ca/books/837/index.htm
Como educar en el siglo XXI: http://www.youtube.com/watch?v=aqRE3RjL-
u8&feature=endscreen&NR=1
PORTALES DE INTERES:
www.aula.tic.com
www.dewey.uab.es/pmarques/tic.htm
www.colombiaaprende.edu.co
www.eduteca.org
74
Anexo 1: Plan curricular apoyado en la tecnología

TÍTULO: Scratch como herramienta de prototipado de aplicaciones didácticas para los niveles de
pre-escolar y básica primaria.
DESCRIPCIÓN: Esta experiencia que involucra el uso del Scratch como herramienta para la creación
de los “Prototipos” de software didáctico que posteriormente serán desarrollados por los jóvenes
utilizando un lenguaje de programación de mayor envergadura como Visual Basic.NET, por
ejemplo, hace parte del proceso que cubre la formación de los estudiantes en la media técnica y
cuyo objetivo final es el desarrollo de un software que apoye la enseñanza aprendizaje en una área
y grado de los niveles de Pre-escolar y Básica Primaria.
Objetivos
N
Objetivo General: Desarrollar aplicaciones (software) de carácter didáctico orientadas al
mejoramiento de la pedagogía, que permita tanto a docentes como a estudiantes de los niveles de
Ó
pre-escolar y básica primaria un progreso significativo en el diálogo enseñanza - aprendizaje en las
diferentes áreas del conocimiento, a la vez que se consiga que los protagonistas de ese diálogo hagan
SI
un uso adecuado de las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen.
Objetivos específicos:
 Promover en los jóvenes el desarrollo del pensamiento computacional analizando situaciones de
I
EV
su entorno que requieren del aporte de soluciones apropiadas.

 Motivar al estudiante para que participe en equipos que desarrollen proyectos de software de
tipo didáctico, originales y con enfoque social.
 Realizar un prototipo de aplicación para el área detectada con debilidades, usando
R
correctamente los diversos elementos y conceptos del entorno de programación Scratch.

Herramientas: Procesador de Texto Presentador Multimedia Internet – Información Internet –
Comunicación Base de Datos Algoritmos y programación Blogs Editor de páginas Web Scratch
Actividades de Clase
1. Motivación
En esta fase utilizaremos algunos videos para despertar en los estudiantes la motivación por el
trabajo colaborativo, la comunicación, el manejo de los conflictos y el deseo de crear soluciones
utilizando herramientas de programación
Sesión No. 1
Vídeo: "El vuelo de los gansos"
URL: http://www.youtube.com/watch?v=AOBthOPuw2U&feature=related
75
Sesión No. 2
Vídeo: ¿Qué es software?
URL: http://www.youtube.com/watch?v=VumBNb6gcBk
Se destacan y amplían los aspectos más relevantes del vídeo
2. Recordación de conceptos
En esta fase haremos un recorrido rápido por los conceptos que deseamos que los estudiantes
manejen.
Sesiones No. 3 y 4
Plan de gestión de desarrollo de software
URL: http://es.scribd.com/doc/56436495/Calidad-de-Software
N
Se recuerdan cada uno de los puntos que conforman un Plan de Gestión. Plantilla del Plan de Gestión
(Se requiere ser usuario registrado en el AVA). URL:http://salesianos-
Ó
tulua.edu.co/av/mod/resource/view.php?id=1167
Sesión No. 5
SI
Ajustes al Plan de Gestión. Trabajo colaborativo en línea usando Docs de Google Apps
Sesiones No. 6 y 7
Visual Basic Express
I
Se recuerdan los siguientes aspectos:
EV
Crear un nuevo proyecto, IDE, Mover y redimensionar objetos, Agregar código, Depurar un
programa, Mostrar mensajes y Guardar un proyecto. Quiz: Visual Basic Express (Opción múltiple en
línea - AVA)
Sesiones No. 8 y 9
R
Aplicaciones Windows
Se recuerdan los siguientes aspectos: Diseño de formas, Propiedades de las formas, Controles y sus
propiedades, Botón de comando, Eventos. Quiz: Aplicaciones Windows (Opción múltiple en línea -
AVA)
Sesión No. 10
Práctica de programación: Pastel de PI
Explicación de los pasos y código utilizados en la práctica
Sesión No. 11
Práctica de programación: Salto de la Rana (salto lineal usando texto)
Explicación de los pasos y código utilizados en la práctica
76
Sesiones No. 12 y 13
Reto de programación: Salto de la Rana variantes 2 (salto lineal usando imágenes) y 3 (salto aleatorio
usando imagen)
3. Nuevos conceptos
Scratch
Se presentan y explican los siguientes aspectos: Familiarización con el entorno; Enfoque de la
programación con bloques; Exploración de la aplicación; Se muestran varios ejemplos de proyectos
realizados con Scratch y Socialización de propuestas de solución
Sesión No. 16
N
Primera propuesta de "Prototipo" para el software.
Esta primera propuesta se realiza de manera individual
Sesión No. 17
Ó
Socialización de las mejores propuestas
SI
Sesiones 18 y 19
Segunda propuesta de "Prototipo" para el software.
I
Desarrollo del prototipo del software utilizando Scratch.
EV
Se pide una propuesta funcional que muestre los aspectos más relevantes del software que se piensa
desarrollar.
Créditos
Este proyecto hace parte de la formación que reciben los estudiantes de la media técnica
R
del Colegio San Juan Bosco de Tuluá.

Se desarrolló en grupos cooperativos de 4 estudiantes. Los estudiantes que se mencionan a
continuación son quienes representaron a su GAC en la participación en EdukaTIC 2013 -
Premio Scratch Colombia. Laura Cristina Mendoza, Norbey Gallego, Juliana Posso y
Paula Ximena Victoria A
77
Anexo 2: Tabla de rúbrica para valorar a una persona creativa

HABILIDAD DESCRIPCIÓN NIVEL NIVEL NIVEL
ALTO MEDIO BAJO
SENSIBILIDAD Capacidad para detectar deficiencias o debilidades y
proponer otras alternativas
Fluidez verbal: capacidad para producir y combinar con
cierta facilidad palabras y frases.
Fluidez de asociación: facilidad para proponer
sinónimos para una palabra dada.
Fluidez de expresión: capacidad para estructurar frases
y contenidos
FLUIDEZ Fluidez de ideas: habilidad para proponer ideas que
MENTAL cumplan ciertos requisitos; por ejemplo, nombrar
objetos que sean duros, escribir un título apropiado
para una historia o dibujo dado.
Flexibilidad de pensamiento: capacidad para abrir el
campo mental y encontrar manera nuevas de resolver
problemas.
Flexibilidad espontánea: capacidad para producir
N
variedad de ideas; por ejemplo, sugerir usos para una
botella.
FLEXIBILIDAD Flexibilidad de adaptación: capacidad para entender y
generalizar requisitos de un problema para encontrar la
Ó
solución; por ejemplo, formar cuadrados utilizando un
número mínimo de líneas; la mente ha de estar abierta
para abandonar la idea de que todos los cuadrados
tengan que tener el mismo tamaño.
SI
ORIGINALIDAD capacidad para producir ideas inusuales
ASOCIACIONES Establecer relaciones entre elementos que en
REMOTAS apariencia no tienen mucha relación entre sí.
REDEFINICIÓN Capacidad para interpretar la información de manera
DE UN novedosa, abandonando las formas preestablecidas del
I
PROBLEMA: pensamiento. Por ejemplo, cómo se pueden de la
EV
forma mejor los siguientes objetos para hacer un collar:

lápiz, rábano, zapato, pescado o clavel.
ELABORACIÓN Capacidad de añadir muchas y diferentes ideas y
detalles a una tarea; por ejemplo, dadas dos líneas
simples, añadir o dibujar detalles para producir un
objeto más complejo.
TOLERANCIA A capacidad para aceptar conclusiones inciertas, no
LA utilizando categorías rígidas
R
AMBIGÜEDAD
INTERÉS POR Capacidad para pensar en la respuesta correcta tal
EL como se exige en las matemáticas.
PENSAMIENTO
CONVERGENTE
INTERÉS POR Capacidad para entender que la solución de algunos
EL problemas no exige una sola respuesta correcta.
PENSAMIENTO
DIVERGENTE
Elaborado por: Marco Tulio Rodríguez Sandoval
78
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Carretera Troncal de Occidente - Vía Corozal - Sincelejo (Sucre)

Teléfonos: 2804017 - 2804018 - 2804032, Ext. 126, 122 y 123
Mercadeo: 2806665 Celular: (314) 524 88 16
E- Mail: facultadeducacion@cecar.edu.co

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

1.4.1 Niveles de expresividad y creatividad…………………….…………….. 17

1.4.4 Factores que favorecen el proceso creativo…………………………... 20

1.6 CÓMO EVALUAR LA CAPACIDAD INNOVADORA Y CREATIVA

UNIDAD 2 INNOVACIONES TECNOLÓGICAS…………….………….. 38

3.3 LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL AULA………………. 66

En los últimos cincuenta años la sociedad ha cambiado constantemente sus

Los nuevos paradigmas, en su gran mayoría, han sido producto de la presión

Otra causa de mucho peso específico es la resistencia al cambio de una

Por lo anterior, términos como creatividad, innovación, transformación,

La humanización se reconoce en el momento en que los seres humanos se

Desde el principio, de la humanidad se ha venido reinventando e innovando

los campos, la tendencia pareciera ser otra; la innovación y la creatividad se

avance social, empresarial y humano.

En nuestro país, existen dificultades para innovar o crear, en tanto que

FORMAS DE ABORDAR EL CONTENIDO DEL MÓDULO

Para el desarrollo exitoso de este módulo es importante el ritmo y

 La constitución de grupos de estudio, que se han denominado CIPAS,

manera, por tal razón es conveniente concretar con otros compañeros

 Complete sus actividades con las consultas sugeridas

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL CONTENIDO DEL MÓDULO

UNIDAD 1: FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE

productores. En este sentido, existen autores que subrayan la importancia de

Para la identificación y adopción de innovaciones se requieren

En este apartado, el estudiante encontrará unas líneas de tiempo que le

generado y el papel del gestor de cambio en cada uno de esos momentos

PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO

Identifica los avances tecnológicos que se han dado a través de la historia

Fuente. Imágenes de internet

Identifique las relaciones que se presentan. Los problemas surgen como

tecnología y sociedad (CTS) abordan estos problemas y profundizan en sus

DINÁMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

con las que tiene actualmente. Desarrolle la autoevaluación de los

1.1 INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD EN CONTEXTOS TECNOLÓGICOS

El número de definiciones del concepto de innovación desde que se

hasta ahora desconocidos y sin precedentes hasta el momento.

todo caso, a artefactos novedosos) en el sentido de transformaciones, de

1.2 DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS EN LA HISTORIA DEL HOMBRE

Observe la secuencia de los temas que aparecen en la siguiente figura:

Fuente. Imágenes de internet

Su aparición y utilización, han caracterizado las etapas en la historia

molinos de viento y las caídas de agua como fuente de energía. Se descubre

máquinas eléctricas, se inventó la radio, los aeroplanos, los buques y

ACTIVIDAD 1: La imagen que aparece a continuación es una infografía que

Fuente. Imágenes de internet

Es mucho lo que se habla en círculos académicos y políticos sobre

con este campo. Si este tema es tan importante, se requiere, de manera

ACTIVIDAD 2. Basada en el texto: CIENCIA,

La creatividad puede definirse como la capacidad de producir algo

humana. En ella intervienen la percepción, la memoria, la producción y la

experimenta el reino animal por lo que no debemos confundir esa creatividad

Actualmente el estudio de la creatividad está reforzado por la

Nivel productivo: relativo a la capacidad para encontrar el modo de

Nivel inventivo: en él se encuentra una mayor dosis de invención y

Nivel innovador: en este nivel interviene la originalidad. Se

Nivel emergente: en este nivel no se producen modificaciones de

Existen una serie de estudios en los que se compara a individuos

Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades

Teniendo en cuenta lo que has visto hasta ahora de los

1.4.3 Etapas del proceso creativo

El proceso creativo consta de cinco etapas:

 Preparación: se aceptan las nuevas informaciones por medio de

 Incubación: elaboración u organización de lo asumido en la etapa