Maestría en

Informática Educativa y TIC

Chiclayo - Marzo 2018

Índice

Presentación.................................................................................................... 3
Currículo short………………………………………………………………………………………………………………………….4

Silabo .............................................................................................................. 5

Sumilla ...................................................................................................... 5

Competencias ........................................................................................... 6

Contenido organizado en unidades didacticas ........................................... 6

Estrategias didácticas ................................................................................ 6

Evaluación............................................................................................... 12

Recursos ................................................................................................. 13

Actividades………………………………………………………………………………14

Referencias……………………………………………………………………………...16

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Presentación
La investigación, en términos operativos, orienta al investigador en su
razonamiento y aproximación a la realidad, ordena sus acciones y aporta criterios
de rigor científico de seguimiento y acompañamiento en todo el proceso. En tanto
que investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las
cuestiones de investigación y demostrar la contribución efectiva en la especialidad
o disciplina del área de especialización.

El ejercicio de la profesión docente pasa por considerar a la investigación como

un estilo de estudio y del trabajo académico – profesional, puesto que, los
profesionales de la educación, son los principales llamados a aportar para mejor el
proceso formativo de los niños, jóvenes y adultos en los diferentes contextos y
sistemas educativos del país.

La presente guía tiene como propósito brindar una orientación básica/ didáctica
en relación a los criterios científicos-técnicos, para aplicar los procesos de la
investigación en la elaboración del proyecto de investigación. En consecuencia
deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodológicas
que permitan la validez científica y social de los trabajos de investigación. Este
documento desarrolla puntualmente los contenidos mínimos necesarios para
obtener como producto acreditable el proyecto de investigación hasta su fase del
marco metodológico, respecto a la asignatura Investigación Tecnológica II, que
promueve y ejecuta la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo.

En esta asignatura, se abordará contenidos básicos relacionados con el proyecto

de investigación como: Plan de investigación, planteamiento del problema, objeto,
objetivo, justificación; marco teórico, antecedentes, base teórica y términos
conceptuales; Redacción del marco metodológico, tipo de diseño, hipótesis,
población, muestra, instrumentos. Articulados a las Tecnologías de la Información
y Comunicación de acuerdo a las tendencias y demandas en la sociedad del
conocimiento.

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Currículo short
Dr Lino Jorge Llatas Altamirano
Doctor en Investigación e Innovación Educativa, Maestro en
Gerencia Educativa Estratégica. Docente de Posgrado en
áreas de: investigación, seminario de tesis, pedagogía y
currículo. Docente de pregrado en asignaturas de:
estrategias para el aprendizaje autónomo, organización y
legislación educativa, teoría curricular, gestión de
proyectos educativos, problemática de la educación
peruana.

Dr. Santiago Bobadilla Ocaña

Doctor en Investigación e Innovación Educativa por la
Universidad de Málaga - España (2013), con calificación
Sobresaliente Cun Laude. Con Maestría en Ciencias de la
Educación, con mención en Psicopedagogía Cognitiva, por la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Licenciado en Educación
Primaria, por la Universidad Pedro Ruiz Gallo. Docente de
Educación Básica (1973 - 2000). Docente universitario de pre y
post grado. Consultor educativo. Ex Director de la Escuela de
Educación – USAT. Ex coordinador académico de la segunda especialidad en:
Planeamiento y Desarrollo Curricular y Tecnologías de la Información Aplicadas al
Proceso de Enseñanza Aprendizaje (TICs) – USAT. Capacitador por el Plan Nacional
de Capacitación (1995 - 2001) Ex Coordinador Académico de Plan Nacional de
Capacitación por el MINEDU – USAT (2002). Facilitador por el Programa Nacional de
Capacitación (2010), MINEDU – UNPRG. Actualmente desarrollo asignaturas,
Metodología de Trabajo Intelectual, Metalinguísmo y Enseñanza de la Gramática,
Pedagogía, Seminario de Tesis II, Seminario de Tesis III, Evaluación Educativa,
Dirección de Personas en Educación, Administración Educativa.

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Silabo

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE POSTGRADO

1. DATOS
INFORMATIVOS
1.1. Asignatura: : Investigación Tecnológica II
1.2. Ciclo de estudios : II
1.3. Semestre : 2018 I
académico
1.4. Créditos :7
1.5. Requisito : Investigación Tecnológica I
1.6. Número de horas TIPO N° de horas 110
totales: TEÓRICO 60
PRÁCTICO 50
1.7. Duración del curso : 4 semanas
1.8. Profesores Dr. Lino Jorge Llatas Altamirano
Dr. Santiago Octavio Bobadilla Ocaña

2. SUMILLA
La asignatura es de naturaleza teórico – práctico que corresponde al área de
investigación. El propósito es realizar ejercicios de toma de datos con los
instrumentos que vayan diseñando, con el fin de probarlos y ajustarlos para el
momento en el que inicien la toma de datos. Construcción de la operacionalización
de variables y que responda al marco teórico así como los antecedentes. Los temas
que se desarrollaran el curso son: marco de antecedentes, marco teórico y marco
metodológico. El Producto acreditable será el proyecto de investigación.

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3. COMPETENCIA
Desarrolla proyectos e informes de investigación para contribuir a la Innovación
educativa, basados en el método científico y en los enfoques
cuantitativos, cualitativos y mixtos.

4. CONTENIDO ORGANIZADO EN UNIDADES DIDACTICAS

CRITERIOS DE
DESEMPEÑO CONTENIDOS
Lineamientos administrativos y plan de
investigación
Elabora el proyecto de  Tema de investigación
investigación teniendo como  Líneas de investigación
 Protocolo de investigación
partida el diagnóstico de los  Planteamiento del problema de investigación:
problemas del contexto; las áreas problema, Objeto, objetivo, justificación.
y líneas de investigación Estructura textual del proyecto de
descritas por la escuela de investigación:
posgrado y de acuerdo a la  Redacción de plan de investigación:
planteamiento del problema de investigación:
mención. problema, Objeto, objetivo, justificación.
 Estructura textual de los componentes del plan
de investigación.

Marco teórico
Analizar el sustento teórico y  Antecedentes
metodológico del proceso de  Base teórica
 Términos conceptuales
investigación científica, teniendo Marco Metodológico
en cuenta los enfoques  Tipo y diseño de investigación
 Hipótesis
cualitativo, cuantitativo,
 Población
sociocrítico y textual.  Muestra
 Instrumentos

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 Adecuación textual en el discurso
Desarrolla el proceso de expositivo:
investigación científica  Texto expositivo: naturaleza y mecanismos
expositivos.
siguiendo los fundamentos,
procedimientos establecidos en Coherencia discursiva en textos
expositivos:
los enfoques: cuantitativo,
 Párrafo expositivo
cualitativo o mixto, textual y las  Lógica del pensamiento en párrafos
metas o aspiraciones propuestas expositivos.
en el estudio.
Intertextualidad en el texto expositivo:
 Norma Internacional APA.

Proceso de redacción del marco teórico

y metodológico del proyecto de
investigación:
 Planificación textual del marco teórico.
Esquema super y macroestructural de
contenido.
 Planificación textual del marco metodológico.
Esquema súper y macroestructural de
contenido.
 Textualización
 Evaluación y revisión

5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La asignatura tiene una duración de 110 horas académicas, desarrolladas en tres

jornadas académicas presenciales (50 horas) y estudio independiente en forma no
presencial y virtual (60 horas), durante cuatro (4) semanas que comprenden
temporalmente desde el 23 de marzo hasta el 21 de abril. Tiempo que debe tener
en cuenta el maestrante para efectos de desarrollar cada uno de los procesos que
requiere la presentación del producto acreditable con fines de aprobación.
Alcanzar la competencia a partir de los criterios de desempeños planteados en
el sílabo requiere que el maestrante asuma un aprender en forma autónoma,
voluntad y una alta motivación para gestionar las metas, propósito del curso y sobre
todo el tiempo, éste último, factor fundamental y gran interviniente en la vida de la
persona como estudiante y profesional de manera que se pueda atender las
actividades importantes y no urgentes. En tal sentido, se describe a continuación
una serie de actividades que sirven de soporte y autoayudas para dimensionar los

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procesos de inicio, proceso y finalización de la asignatura. Actividades que debes
revisar en forma diaria y recurrente para no perder el interés y el norte de la
actividad académica en los estudios de posgrado para tu crecimiento y performance
profesional y consolidar el proyecto de tu investigación:

Actitudes: El maestrante desde la investigación asume el compromiso como una

práctica y función inherente a los estudios de su formación académica dentro del
programa de posgrado, pero también, profesional, en aras de su mejora y
perfeccionamiento continuo. Asiste al recinto académico premunidos de sus
materiales y recursos cuánto sea necesario para el logro de su cometido. Valora la
predisposición del asesor designado, asistiendo a las citas previstas para el soporte
académico, teórico y metodológico del proyecto de investigación. Además se
muestra empático con el objeto de estudio asumido, la asignatura, el docente y sus
coetáneos.

Marco legal: “El tema de investigación debe guardar relación con las líneas de
investigación. El Informe del Proyecto de Investigación debe adecuarse a los
esquemas establecidos en el reglamento…”. También “… el asesor metodológico es
el responsable del registro de la nota final del curso…”. Además se debe tener en
cuenta los requisitos para la sustentación de los proyectos de investigación.
Finalmente es importante el registro, vigencia y aprobación del proyecto de
investigación. ( art. 6°, art.8°, inciso “c” art. 9°, art. 10° y 12°, art. 15° y 16° :
Reglamento de Elaboración de Trabajos de Investigación para optar Grados
Académicos y Títulos Profesionales-USAT).

Gestión del tiempo: El maestrante para alcanzar la competencia de la asignatura

debe tener en cuenta micro estrategias con la finalidad de utilizar un tiempo real
y efectivo para el trabajo individual e interactivo con su asesor, requerido para la
investigación (proyecto). La reflexión, para identificar aquellos factores que
favorecen o dificultan su desempeño y hacer de los estudios un espacio de grandes
oportunidades, mejoramiento de la persona conjuntamente con la familia y sobre
todo hacer de la responsabilidad una virtud. La negociación, necesarísima para
consensuar en el espacio familiar, laboral y social: actividades, proyectos, metas
que contribuyan a fortalecer el trabajo académico durante los estudios de
posgrado. La planificación, los estudios, como cualquier otra actividad cotidiana,
requiere de un tiempo previsto, por ello, se debe agendar las diferentes actividades
académicas atendiendo a su naturaleza y complejidad. De allí, urge prever que la
asignatura independientemente de su modalidad (presencial y virtual) asignar un

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cierto número de horas académicas haciendo uso de un horario, distribuidas todos
los días sin excepción alguna. La ejecución, poner en marcha todo lo descrito,
recurriendo a una metacognición y a partir del cual realimentar y mejorar en forma
cíclica cada uno de los componentes previstos en el proyecto según formato
reglamentado desde una dimensión teórica y aplicativa en forma autónoma sin
descuidar la comunicación fluida con su asesor y alcanzando puntualmente sus
avances descritos en el sílabo. La valoración, micro estrategia transversal de análisis
metaevaluativo para tomar decisiones en forma recurrente de los diferentes
procesos implementados en la investigación, pero también, la autovaloración del
propio maestrante sobre su desempeño investigativo, de cara al cumplimiento del
producto acreditable (proyecto investigación).

Curación de contenidos: Culminar el proyecto requiere implementar

determinados procesos y criterios de investigación, pero, además, urge tener la
capacidad para filtrar, analizar y distribuir los contenidos para ir comprendiendo
mejor las características y propiedades del problema, esquematizar, redactar el
marco teórico y metodológico. Realizar el filtrado de contenidos pasa por buscar
artículos de impacto, libros, revistas en fuentes fidedignas y de solvencia
académica. En cambio el análisis de contenidos se relaciona con la capacidad y
actitud para leer, seleccionar, añadir y modificar información teniendo en cuenta
los objetivos y naturaleza de la investigación que se viene realizando. Y la
distribución del contenido se lleva a cabo cuando el maestrante cuenta con el
documento elaborado con aportes propios que ha surgido de un estudio y análisis
profundo de la información, otorgándole crédito, ética y un sentido de
responsabilidad social en la producción intelectual y respecto de la propiedad y
divulgación relacionado con los derechos de autor. Además estará en condiciones
de difundir lo escrito en el repositorio institucional y otras fuentes de carácter
científico y educativo. La curación de contenidos al maestrante le propicia una
estrategia para almacenar y recuperar información con mucha facilidad
aprovechando el tiempo y elaborar el proyecto de investigación, pero, además,
otorga visibilidad, empoderamiento y posicionamiento profesional.

Lectura individual permanente: constituye el eje fundamental para el proceso de

investigación. En tal sentido, la lectura debe ser una actividad diaria impostergable
e irremplazable por otra. Requiere actitud para establecer una simbiosis cotidiana
entre el investigador (maestrante) y los documentos de estudio (libros, revistas
científicas, base de datos, pdf, etc). La lectura diaria fomentará el encuentro
permanente con el objeto de estudio, mayor comprensión de las variables o

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categorías operacionalizadas, claridad del camino investigativo a seguir, ganancia
en el tiempo, tranquilidad y motivación, encontrando sentido al tema que se está
investigando en forma permanente. Consecuentemente el hábito a la lectura,
específicamente de materiales relacionados con la investigación será la puerta
principal hacia la consolidación y sustentación del proyecto de investigación y
aprobación de la asignatura.

Trabajo en equipo: proceso de interaprendizaje y de coevaluación para definir y

mejorar en forma colaborativa el desarrollo de la asignatura. Fomenta un espacio
para la discusión y la puesta en común sobre el avance del proyecto de
investigación. Además, quienes conforman el equipo de investigación trabajaran
algunas actividades de manera presencial y otras utilizando herramientas de la Web
2.0 como. Google Drive, Dropbox, entre otras.

Asesorías y acompañamiento virtual: recibir este apoyo requiere haber

compartido el proyecto de investigación al profesor del curso. También poner en
evidencia un estudio serio y continuo de referentes conceptuales y teóricos. Estar
claros en el tema y objeto de investigación, comprensión de los objetivos de
investigación, información real sobre la naturaleza y características de la unidad de
análisis y sobre todo manejo de la matriz de Operacionalización de las variables.
Cada una de estas actividades, constituyen un proceso de apoyo a la presencialidad
y se implementarán de manera articulada y complementaria al desarrollo de las
sesiones presenciales. Además, el docente informará a cada participante de manera
permanente sobre su desempeño a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, de
manera personal o grupal a través de las herramientas de comunicación que ofrece
la Plataforma Virtual MOODLE y en la interacción individual o de equipo durante los
talleres.

Producción científica: en esta asignatura se tiene la gran oportunidad de ir

generando y materializando conocimiento de acuerdo al objeto de estudio que se
va abordar en una determinada realidad, el hablar de producción científica es ir en
la búsqueda de visibilidad ante la comunidad científica, en este sentido desde el
proyecto debe tener una mirada de contribución efectiva a nuestra especialidad o
disciplina del área de especialización. Además los trabajos de investigación deben
siempre reflejar las exigencias y rigurosidad científica, demostrando ética y
veracidad en sus resultados, puesto que la producción científica tributa al
desarrollo de la ciencia. En consecuencia esta actividad va de la mano con la lectura
cotidiana planificada anticipadamente, identificando las palabras clave del tema y

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problema, definiendo teóricamente las variables de estudio, buscando la coherencia
y cohesión en cada párrafo a lo largo del texto, fijándose en la forma y en su
contenido de acuerdo a los protocolos exigidos, parafraseando lo comprendido en
tus hallazgos, elaborando resúmenes, representando lo comprendido en
organizadores gráficos, para hacer más factible la sistematización, permitiendo la
mirada y corrección de otro compañero, profesor de la asignatura o asesor.

Talleres: Permite y gestiona la oportunidad de compartir experiencias

académicas con sus compañeros maestrantes para abordar las diferentes temática
en sus proceso de aprendizaje, permitiendo poner en marcha una investigación más
participativa y real. En consecuencia esta puesta en marcha es de gran oportunidad
que permitirá un trabajo cooperativo, para compartir experiencias académicas en
el abordaje de los diferentes constructos teóricos, donde el maestrante es el
principal gestor del conocimiento, desde luego con el seguimiento y monitoreo de
los profesores a cargo de la asignatura. Al publicar avances o al intercambiar los
planteamientos que se viene realizando, permite recrear o modificar lo que se va
construyendo. Siempre es importante otra mirada.

Socialización: frente a los aprendizajes esperado, es necesario marcar unos hitos

e ir dándose cuenta cómo van los avances, para lo cual es necesario una puesta en
común, y ahí puedas exhibir los aprendizajes esperados como los de otros, lo cual
te permita seguir construyendo esa gran edificación llamada: proyecto o te ayudará
realizar los ajustes pertinentes del trabajo, para que suceda esto requiere tener una
actitud de apertura, de escucha activa, de tratar de entender lo que se corrige o me
corrigen, buscar ser asertivo, oportuno y pertinente, para confirmar o refutar una
determinada postura. Esta actividad además permitirá regresar a la sala de estudio
para reorientar el trabajo, mejorando, profundizando o consolidándolo. Siempre se
debe buscar esta actividad para que con esa apertura al cambio, no solo se busque
una puesta en común del grupo total, también de grupos menores respecto a sus
integrantes e incluso de otros entendidos que estén en la línea de la investigación
y desde luego del asesor.

Sistematización de hallazgos de estudio: al ir generando conocimiento teniendo

como punto de partida el proyecto de investigación se tiene la gran oportunidad de
ir descubriendo que se puede generar conocimiento y teoría a partir del análisis, de
la reflexión de lo que se viene haciendo en la práctica profesional y el abordaje del
objeto de estudio en esta mención de la maestría. Aquí es necesario hacer un alto
para tomar en cuenta si es que verdaderamente se está desarrollando capacidades

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investigativas para promover avances en conocimientos y aprendizajes relevantes
para ponerlos en marcha en el campo de acción o mejor dicho donde se elabora.
La puesta en marcha de lo que se sistematiza, permite un registro analítico de
todo lo procesado en la actividad de la lectura y de lo que se ha ido consolidando
en apuntes, por ejemplo: si el tema está alineado al problema, al marco teórico, a
las variables de estudio. Además no se debe olvidar que la sistematización es la
recuperación y el ordenamiento de los procesos, el análisis y la interpretación de
los mismos, así como la socialización con los demás maestrantes
fundamentalmente.

Consultas y acompañamiento presencial: se configura en una actividad para que

a partir de la planificación curricular (el sílabo) y la guía, el maestrante tenga un
trabajo más eficiente y eficaz, donde irá siguiendo, monitoreando y acompañando
procesos requeridos, sin que esto signifique intervenir arbitrariamente en los
aprendizajes, todo por el contrario, la construcción de los mismos debe imprimir
ese carácter significativo y trascendente.

Secuencias didácticas: tiene la finalidad de describir durante las diversas

sesiones de aprendizaje los lineamientos generales que debe implementar el
maestrante para efectos de mostrar la competencia investigativa prevista en la
sumilla en forma autónoma y que al término de la asignatura, metodológicamente,
el proyecto de investigación quede alineado con las actividades planificadas y la
evaluación.

6. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso regulador de la enseñanza y aprendizaje.

Constituyéndose a la vez en una estrategia para valorar los procesos y resultados
de aprendizaje. De allí que se convierte en un eje transversal y permanente a tener
en cuenta el maestrante para el desarrollo de la asignatura, pero, sobre todo para
lograr la competencia investigativa evidenciándose en el producto acreditable:
presentación y sustentación del proyecto de investigación.

La evaluación como estrategia de aprendizaje definida desde una perspectiva

formativa y crítica, orienta al maestrante para asumir un compromiso con sus metas
de aprendizaje, reconociendo sus potencialidades y mejorando progresivamente
para la toma de conciencia sobre cómo y qué aprenden. Además, busca en el

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participante gestionar su autonomía, capacidad auto reflexiva a fin de reconocer su
esfuerzo y logros en relación a los avances que se solicitan a partir de los criterios
de desempeño.

Desde esta perspectiva la asignatura será aprobada siempre y cuando el maestrante

haya presentado y sustentado el proyecto de investigación, acreditando así, el logro
de la competencia descrito en el sílabo. La nota aprobatoria es considerada cuanto
el promedio final sea mayor o igual a 14, tal como se señala en el reglamento de la
escuela de posgrado.
En este sentido, la evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso y
formará parte integral del desarrollo de la asignatura. Y para lograr su cometido,
es necesario que el maestrante tenga en cuenta los siguientes criterios de
valoración:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Matriz de investigación 10%
Primer avance: Plan de investigación 20%
Segundo avance: Marco teórico 20%
Tercer avance: Marco metodológico 20%
Informe final del proyecto de investigación 30%
Presentación de diapositivas

7. RECURSOS

La asignatura se desarrollará en sesiones presenciales en las instalaciones de la

universidad. En el espacio áulico se implementará los procesos de interacción entre
docente y estudiantes teniendo en cuenta los recursos que a continuación se lista:

 Libros referenciados en el sílabo.

 Artículos de revistas.
 Base de datos: biblioteca virtual USAT y de acceso libre.
 Proyector multimedia.
 Internet.
 Laboratorio de cómputo.

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  Guía didáctica.
 Sílabo.

8. ACTIVIDADES

Las actividades delimita el quehacer de cada uno de los maestrantes o

equipos de investigación que deben tener en cuenta para efectos de la
elaboración del proyecto de investigación. La lógica se describe a partir
del siguiente mapa:

Mapa que establece la lógica de la secuencia de actividades a realizar

Plan de investigación: Redacción del marco teórico:

planteamiento del problema, antecedentes, base teórica y
Encuadre del problema, objeto, objetivo y términos conceptuales.
proyecto de justificación.
investigación y
presentación del
protocolo o formato
del proyecto de Redacción del marco
investigación Presentación y sustentación metodológico: Tipo y diseño,
del Proyecto de investigación hipótesis, población, muestra
e instrumentos.

Fuente: Elaboración propia.

8.1. Descripción de la secuencia de actividades complementarias

del proyecto de investigación
8.1.1. Marco teórico
 Teniendo en cuenta la estrategia presentada por el docente
en aula, los maestrantes utilizando el computador abren una
hoja en blanco y escriben los criterios básicos a trabajar para
lo cual realizan el vaciado del avances del proyecto,
específicamente el capítulo uno.
 Socializa el producto elaborado

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  Los maestrantes con el procesador de texto elaboran una
matriz de consistencia para definir la coherencia interna de
los componentes básicos que ha venido abordando en su
plan de investigación, considerando aquellos que señala la
estrategia presentada por el docente en aula.
 Analiza, presenta y socializa el producto elaborado.
 Recibe aportes al producto presentado.
 Establece la coherencia interna entre la Operacionalización
de las variables y el marco teórico, teniendo en cuenta la
estrategia presentada por el docente en aula.
 Autoevalúa la consistencia del marco teórico en función de la
Operacionalización de la variable.

8.1.2. Marco Metodológico

 Utilizando la matriz de consistencia y apropiándose del
marco teórico redacta el instrumento de investigación.
 Describe los componentes del instrumento y encuentra una
relación cuantitativa y cualitativa con las variables y objetivos
de la investigación, considerando la unidad de análisis.
 Justifica teóricamente cada uno de los componentes del
marco metodológico, a partir de los lineamientos que
presenta el docente en el aula de clase.

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9. REFERENCIAS
Bernal, C. A. (2016). Metodología de la investigación para administración y economía.
(4a ed.). México. Pearson Educación
Campos, A. (2010). Métodos Mixtos de Investigación. Bogotá: Magisterio.
Cerezal, J. y Jorge Fiallo Rodríguez. (2002). Los Métodos Científicos en las
Investigaciones Pedagógicas. Ciudad de La Habana, Cuba,
Hernández, R. y otros (2014). Metodología de la Investigación. (6a.ed.). Colombia:
McGraw-Hill Interamericana.
Kerlinger, N. y Howard, B. L. (2001). Investigación del Comportamiento. Métodos de
Investigación en Ciencias Sociales (4ta. ed.). México: McGRAW-HILL.
Kuehl, R.O. Diseño de Experimentos. (2a ed.).Thomson.
Merlino, A. y otros (2009). Investigación Cualitativa en Ciencias Sociales: Temas,
problemas y aplicaciones. Argentina: AMERICALEE.
Muñoz, C. (2015). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis. (3a ed.). México:
Pearson.
Salkind, N. J. (1999). Métodos de Investigación. (3a ed.) México, D.F.: Pearson
Educación.
Sierra, R. (1996). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica. (4a ed.).
España. Madrid. Paraninfo.
Vara, A.A. (2015). Pasos para elaborar una tesis. Lima: Editorial Macro.
Tojar, J. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid. España.
Editorial la Muralla.

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