EVALUACIÓN DE CENTROS

INFANTILES

INTEGRANTES:
Cevallos Tatiana
Díaz Alejandra
González Marisol
Vivas Yadira

INSTRUMENTOS PARA
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
RESUMEN ESTADÍSTICO DE LS INSTRUMENTOS
DIMENSIONES ITEMS
 Agua potable - Medidas de tarifa de los
servicios de agua
- Las modificaciones en la
tarifa desde que funciona
el centro
- El centro infantil dispone
del acceso de agua
potabilizada.
AUTOR
Documento: ¿Cómo se mide
la calidad de los servicios de
cuidado infantil?
Autores: Florencia López Boo
María Caridad Araujo
Romina Tomé

 Alcantarillado - Porcentaje de niños Documento: Plan de

(viviendas) que no cuentan
con servicio de drenaje y
alcantarillado
Evaluación de los Centros
Docentes de la
Comunidad de Castilla La
Mancha
Autor: Servicio de Evaluación
Educativa. Dirección General
de Coordinación y Política
Educativa. Consejería de
Educación y Cultura.

 Luz con - Hay problemas con la Documento: ¿Cómo se mide

medidor seguridad en el interior del la calidad de los servicios de
centro (los enchufes no cuidado infantil?
están tapados) Autores: Florencia López Boo
María Caridad Araujo
Romina Tomé
 Buena - Condiciones de la Documento: Plan de
iluminación iluminación Evaluación de los Centros
natural - Instalaciones eléctricas y Docentes de la
mobiliario Comunidad de Castilla La
Mancha
Autor: Servicio de Evaluación
Educativa. Dirección General
de Coordinación y Política
Educativa. Consejería de
Educación y Cultura.
-
 No hay - Muebles en mal estado de
ventanas rotas conservación

 Mobiliario - Los accesos al y del centro Documento: ¿Cómo se mide

suficiente para están señalizados, ofrecen
los niños garantías y eliminan
riesgos.
- El mobiliario de las clases
es suficiente, está bien
conservado y está
adaptado a los niños.
la calidad de los servicios de
cuidado infantil?
Autores:
Florencia López Boo
María Caridad Araujo
Romina Tomé
 Espacio de - Las condiciones de
comedor infraestructura y
equipamiento son de
calidad.
- El menú es de calidad.
- La atención y seguimiento
en la comida es suficiente
 Espacio de - Cada grupo de alumnos
sala cuna tiene un aula, y ésta cuenta
con una superficie
suficiente y unas
condiciones adecuadas en
cuanto a temperatura,
iluminación y ventilación.
 Espacio de - El centro cuenta con un
bodega espacio específico para la
bodega con una superficie
adecuada
 Cerramiento - Existe medidas de
seguridad interna.
- El área exterior no es
segura (equipamiento
inseguro, patio sin vallar).
 Juegos - Se aprecian roturas,
infantiles deformaciones o cambios
seguros para de dimensiones
los niños apreciables visualmente en
asientos, plataformas u
estructuras
Documento: Plan de
Evaluación de los Centros
Docentes de la
Comunidad de Castilla La
Mancha
Autor: Servicio de Evaluación
Educativa. Dirección General
de Coordinación y Política
Educativa. Consejería de
Educación y Cultura.
Documento: Plan de
Evaluación de los Centros
Docentes de la
Comunidad de Castilla La
Mancha
Autor: Servicio de Evaluación
Educativa. Dirección General
de Coordinación y Política
Educativa. Consejería de
Educación y Cultura.
-
Documento: Plan de
Evaluación de los Centros
Docentes de la
Comunidad de Castilla La
Mancha
Autor: Servicio de Evaluación
Educativa. Dirección General
de Coordinación y Política
Educativa. Consejería de
Educación y Cultura.
-
Documento: Plan de
Evaluación de los Centros
Docentes de la
Comunidad de Castilla La
Mancha
Autor: Servicio de Evaluación
Educativa. Dirección General
de Coordinación y Política
Educativa. Consejería de
Educación y Cultura.
Documento: Estudio de
seguridad de las áreas de
juegos infantiles
Autores:
Martín Barrasa Santiago
Lamosa Jesús Maciñeiras
 - No tiene algún tipo de
protección contra caídas
de las partes del equipo.
-
 Características - Estudios de nivel superior Documento: ¿Cómo se mide
del servicio y relevantes (por ejemplo, la calidad de los servicios de
del personal % en psicología, educación cuidado infantil?
de niños que preescolar, docencia Autores: Florencia López Boo
deseaban primaria) María Caridad Araujo
ingresar y no Romina Tomé
consiguieron
cupo
 Coeficiente de - Facilidad de comunicación Documento: ¿Cómo se mide
atención del verbal la calidad de los servicios de
centro - cuidado infantil?
Autores: Florencia López Boo
María Caridad Araujo
Romina Tomé
 Coordinadora - La mayoría del profesorado Documento: ¿Cómo se mide
Años de se sitúa entre los cinco y la calidad de los servicios de
experiencia en los veinticinco años de cuidado infantil?
trabajo con experiencia docente. Autores: Florencia López Boo
niños menores - Facilita los recursos María Caridad Araujo
de 60 meses necesarios al profesorado. Romina Tomé
- Consigue crear un
ambiente adecuado de
trabajo.

 No realiza - Frecuentemente se Documento: ¿Cómo se mide

tareas de descuida el recibimiento la calidad de los servicios de
cuidado del niño. cuidado infantil?
- Autores: Florencia López Boo
María Caridad Araujo
Romina Tomé
 Cuidadora del - Conoce y potencia las Documento: ¿Cómo se mide
grupo aptitudes de los niños la calidad de los servicios de
- cuidado infantil?
Autores: Florencia López Boo
María Caridad Araujo
Romina Tomé
 Años de - El profesorado especialista Documento: ¿Cómo se mide
experiencia en tiene la titulación idónea. la calidad de los servicios de
trabajo con cuidado infantil?
niños menores Autores: Florencia López Boo
de 60 meses María Caridad Araujo
Romina Tomé
 Años de - En el centro hay Documento: ¿Cómo se mide
educación profesores que tienen la calidad de los servicios de
otras titulaciones. cuidado infantil?
Autores: Florencia López Boo
María Caridad Araujo
 Romina Tomé

OTRAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS

DIMENSIONES ITEMS AUTOR
 Salario mensual de la - Están informadas de Documento:
cuidadora (en dólares) los criterios de ¿Cómo se mide
reparto del la calidad de los
presupuesto. servicios de
cuidado infantil?
Autores:
Florencia López
Boo
María Caridad
Araujo
Romina Tomé
 Salario mensual de la -
coordinadora (en
dólares)
 Número total de niños - Es coherente el Documento:
en el centro numero de niños para ¿Cómo se mide
el espacio que tiene la calidad de los
el establecimiento. servicios de
cuidado infantil?
Autores:
Florencia López
Boo
María Caridad
Araujo
Romina Tomé
 Número de años del - La institución es Documento:
centro en mayoritariamente ¿Cómo se mide
funcionamiento estable, lo que la calidad de los
asegura la servicios de
continuidad en el cuidado infantil?
proceso de enseñanza Autores:
y aprendizaje. Florencia López
Boo
María Caridad
Araujo
Romina Tomé
 Las familias realizan un - A los adultos se les Documento:
pago por los servicios atiende con ¿Cómo se mide
amabilidad la calidad de los
- Interés para los servicios de
aprendizajes de sus cuidado infantil?
hijos
 - Espacio privado para Autores:
reuniones disponibles Florencia López
a lo largo del día. Boo
María Caridad
Araujo
Romina Tomé
 Centro en el ámbito - Las relaciones del Documento:
urbano profesorado con los ¿Cómo se mide
otros sectores de la la calidad de los
Comunidad Educativa servicios de
son fluidas y cuidado infantil?
constructivas Autores:
- Florencia López
Boo
María Caridad
Araujo
Romina Tomé
 Brecha de edad entre - Se realiza un Documento:
los niños del grupo seguimiento del ¿Cómo se mide
estudiado (meses) desarrollo de las la calidad de los
actividades servicios de
- cuidado infantil?
Autores:
Florencia López
Boo
María Caridad
Araujo
Romina Tomé

CONSISTENCIA INTERNA DE HOME

NO. DIMENSIÓN INDICADORES AUTOR
Motivación a aprender más por medio de
1
actividades lúdicas
2 Entrega de material claro y preciso
Jean Piaget (1896 – 1980), formuló el
desarrollo intelectual es el resultado de
La ideas del niño son escuchadas y
3 la interacción entre las estructuras
consideradas
internas del sujeto y las características
RECEPTIVIDAD preexistente en el objeto.

En el sistema de Kant, se llaman

formas de la receptividad las
La docente toma atención, cuando el niño nociones a priori del tiempo y el
4
cuenta sus experiencias espacio en que se incluyen los
elementos suministrados por
la experiencia.
5 El niño acata ordenes AUTOR: Cristina Conde
 El docente comprueba el aprendizaje en el AÑO: 2007
6 DOCUMENTO: TIPOS DE APRENDIZAJE
niño
7 Existe preparación previa de los contenidos
8 Existe preparación previa de los materiales
Estrategias utilizadas son adecuadas para la
9
edad
10 Los recursos utilizados son llamativos
La docente no regaña ni recrimina al niño DOCUMENTO: El respeto en la
11
más de una vez durante la visita educación AUTOR:
La docente no utiliza represión física Salvador Rodríguez
12 AÑO: 2015
durante la visita
13 La docente trata con respeto al niño
El niño se muestra en un clima de confianza
14 ACEPTACIÓN
con la docente AUTOR: Jean Jacques Rousseau:
La docente mantiene comunicación "Siempre es más valioso tener el
15
constante con el niño respeto que la admiración de las
personas."
El niño es atendido cuando presenta
16
dificultades en las tareas

La docente impone reglas para controlar la AUTOR: Giuseppe Nérici (1969)

17 DOCUMENTO: Disciplina en la
disciplina
18 La docente usa castigoos fisicos Educación
“La dirección del aula consiste en
La docente utiliza premios para el buen
19 conducir el conjunto
comportamiento
de actividades referentes a su
20 El niño acata reglas con facilidad disciplina, a lo largo de la clase,
El niño responde a las órdenes de la para que haya un mejor
21
docente con facilidad aprovechamiento del tiempo y un
trabajo
La docente da las reglas antes de empezar integrado, hacia la obtención de un
22
cada actividad mayor y mejor aprendizaje
ORGANIZACIÓN
posible”.

La clase siempre tiene un orden, con inicio, AUTOR: María Teresa Florez (2005)
23
desarrollo y cierre DOCUMENTO: Planificación de clases:
el gran desafío de todo educador
"Más que un trámite administrativo
24 Se realiza una evaluación del aprendizaje que se debe cumplir cada inicio de año,
puede ser una oportunidad de
reflexión sobre la propia práctica"
La planificación se rige a un contenido
25
científico

AUTOR: Rodríguez Cancio (2005),

MATERIALES DE DOCUMENTO: La manipulación de los
26 Hay suficiente material para el grupo
APRENDIZAJE materiales como recurso
didáctico en educación infantil.
 "Los M.A. son elementos
El material está acorde a las necesidades favorecedores
27 de los aprendizajes, sin tener ninguna
del estudiante
función propia por sí mismo, ayudan de
forma eficaz y eficiente como soporte
esencial para relacionar los
aprendizajes con las
metodologías y actividades que se
28 El material es duradero desarrollan para conseguir los
objetivos planteados".

El material está organizado y disponible

29
para la libre elección de los alumnos
El material tiene carácter motivador (forma, AUTOR: Bautista (2010), apunta sobre
30
textura, color y características particulares) la función de los materiales como base
y complemento
El material despierta el interés y curiosidad
31 en la actividad educadora, por tener
para su utilización.
éstos varias características que
El material tiene carácter polivalente contribuyen
32
(pueden ser utilizados en varias actividades) a ello
El material puede ser usado colectiva e
33
individualmente
Hay comunicación bidireccional (docente-
34
estudiante)
Hay interacción entre estudiantes como
35 AUTOR: Tracey Tokuhama Espinosa
técnica de aprendizaje
(2012)
La docente se interesa por hacer razonar a
36 INVOLUCRAMIENTO DOCUMENTO: Liderazgo educativo
sus estudiantes
"El alumno debe ser el protagonista de
Se evalúan las clases para captar errores y las clases, no el maestro".
37
mejorarlos
Hay motivación constante por parte de la
38
docente

Se realiza actividades creativas de manera

39
individual y colectiva
40 Se realizan actividades sensoperceptivas
VARIEDAD
Las actividades van orientadas a
41 que el sujeto actúe de forma espontánea, se
exprese con improvisación.
La docente mantiene una actitud positiva
42
para adaptarse al cambio
DOCUMENTO: Proceso creativo y la
formación del docente
AUTORES: Marín y De la Torre (1991),
señalan “que los
profesores deben tener presente los
niveles creativos cuando se proponen
objetivos creativos en su proyecto
docente”. Concebir actividades
sensomotoras, o de sensibilización al
medio, de expresión, de ideación,
solución de problemas, innovación y
actitud creativa.
Apoyo emocional y conductual
1. Clima positivo  Organización del aula, como el
de los materiales es adecuada.
 Variedad de juegos y
actividades lúdicas.
 Participación en las
actividades con los niños
 El maestro demuestra
empatía con los niños, en las
actividades.
 El maestro responde
apropiadamente a los
sentimientos expresados por
los niños.
2. Clima negativo
 Falta de organización en el
aula.
 Ausencia de juegos y
actividades lúdicas.
 Discusiones y riñas frecuentes
entre pares.
 Desinteresa por mejorar el
clima en el aula
 Incomprensión de las
realidades del entorno
3. Sensibilidad del  Es receptivo a las vivencias
educador importantes de los niños
 Comparte y muestra alegría por los
nuevos aprendizajes de los niños
 Muestra preocupación frente a las
dificultades de compresión
 Respeta las diferentes maneras de
aprendizaje
 Asume y comprende las realidades del
entorno
4. Consideración por
las perspectivas de  Se respeta las diferentes formas de
los niños relacionarse
Según un enfoque humanista el maestro
debe estar dotado de motivación y
recursos para promover y mejor el
ambiente escolar, así mismo como su
participación.
Para Jean Piaget (1956), el juego forma
parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o
reproductiva de la realidad según cada
etapa evolutiva del individuo.
Según (Arón y Milicic, 1999). Los climas
escolares negativos u obstaculizadores
del desarrollo de los actores de la
comunidad educativa, generan estrés,
irritación, desgano, depresión, falta de
interés y una sensación de agotamiento
físico
Según Carrillo, (1994); el educador es
clave del proceso educativo, a quien le
corresponde crear el ambiente social en el
cual se debe producir consolidar el
aprendizaje formal, el educador debe
legitimaren los procesos de enseñanza y
aprendizaje, el patrimonio cultural y los
recursos ambientales, valores universales
socialmente aceptados por la humanidad,
como parte importante del componente
ético que fortalece el espíritu y desarrolla
la conciencia.
Light (1990) Plantea que en la medida en
que el niño va adquiriendo conciencia de

 Se respeta el momento de
participación de los niños en las
actividades
 Se respeta la manera de expresarse de
los niños
 Reglas y normas claras
5. Orientación de la prestablecidas con
conducta anticipación
 Se rompen reglas con facilidad
 Se debe esperar largo rato a
que los niños se tranquilicen.
 Los niños escuchan a lo que
dice la maestra
 Hay ruido y desorden en clase
Apoyo motivador del aprendizaje
1. Facilitación del  Procesos dinámicos y
aprendizaje y el actividades lúdicas
desarrollo  Proceso activo, participativo,
organizado y de socialización
 Construcción de su propio
conocimiento
 Material adecuado a la edad
 Respeto evolutivo según la
edad de los niños
2. Calidad de  El maestro se dirige con
retroalimentación comentarios positivos
 Resaltar lo positivo, no sólo lo
negativo.
 Presentar lo negativo como
algo que podría ser mejor
 Evita burlas y vergüenzas
 Evalúa el producto o el
proceso y no la persona
la diversidad de perspectivas se va
separando de su propia perspectiva, y va
obteniendo un pensamiento objetivo en
diferentes áreas de la vida.
Woolfolk (2001) expresa que
la disciplina en el aula son técnicas
empleadas para mantener un
Ambiente adecuado para el aprendizaje,
relativamente libre de problemas de
conducta.
La disciplina se puede definir entonces
como el establecimiento de normas y
límites para realizar un trabajo eficiente
en el aula
La base del quehacer docente en el aula puede
fusionarse con diferentes estrategias,
recursos, efectividad de comunica y el enfoque
de aprendizaje determinado. Enfoque que
puede sustentarse en las teorías conductuales
(condicionamiento clásico de Pavlov y
Watson, condicionamiento operante de
Skinner), en las teorías prácticas aprendizaje
por imitación de Bandura, en las teorías
estructuralistas (equilibrarían de Piaget,
significativo de Ausubel, zona de desarrollo
potencial de Vygotsky
.
Según Carol Dweck y Melissa Kamins, de las
universidades de Stanford y Columbia,
confirmaron que dar retroalimentación
negativa sobre la persona (estoy
decepcionado de ti) lleva a que los
estudiantes se sientan muy mal y
Sorpresivamente, también encontraron bajos
niveles de perseverancia ante la dificultad
entre aquellos que recibían retroalimentación
positiva sobre ellos como personas , en
cambio, los que recibían retroalimentación
dirigida hacia el proceso que llevaron, sea
negativa eran los que más disfrutaban de
 realizar las tareas, inclusive cuando les estaba
costando trabajo.
 Buena vocalización al momento de
3. Modelaje interactuar Según Piaget (1956), los niños de acuerdo a su
lingüístico  Mensajes claros y adecuados edad se encuentran en diferentes etapas de
lenguaje uno de ello es el egocéntrico en el
 Observar lenguaje no verbal
cual los niños no se interesan más sobe aquello
 Postura firme pero cálida q les llame la atención a sí mismos, por lo cual
 Reforzamiento positivo sobre las es importante dirigirse al niño de manera
conductas correcta para que capte el mensaje, el cual
deseamos sea captado, con una postura
adecuada y siempre mirándolo a los ojos no a
manera de regaño si de lo contrario a manera
de sugerencia .
DIMENSIONES ITEMS AUTOR
 Espacio y ESPACIOS Las características de estos ambientes se
muebles  Espacios Luminosos basan en los principios de simplicidad,
 Espacios cálidos belleza y orden. Son espacios luminosos
 Orden y cálidos le permiten al niño desarrollarse
 Belleza sin la necesidad de una supervisión
 Simplicidad constante de un adulto. Hizo fabricar por
MUEBLES carpinteros sillas y mesas acordes con el
 Sillas y mesas acorde a la edad tamaño de los niños. El material está
 Alfombras colocado de forma ordenada en estantes
 Número suficiente de muebles de forma que los niños puedan acceder sin
para comer y dormir problema a ellos. Cómo se movían los niños
 Estado de los muebles por el aula libremente, organizó el
mobiliario y el área de actividad.

(Montessori, 2003)

Rutinas de cuidado  Lavarse las manos (p.e. "La rutina diaria es para los niños lo que las
personal después de ir al retrete, antes paredes son para una casa, les da fronteras
y después de las comidas, y dimensión a la vida. La rutina da una
después de jugar con cosas sensación de seguridad. La rutina
que manchan). establecida da un sentido de orden del cual
 Cada niño tiene su propia nace la libertad."
toalla o manopla
 Existe ropa extra disponible R. Driekurs
para hacer los cambios que
sean necesarios.
 Coopera al vestirse y
desvestirse.
 Cepilla sus dientes a diario.
 Las tareas de cuidado son
agradables. (cuentos,
canciones)

Escuchar y hablar La cuidadora habla de las actividades Según la Teoría de Piaget existen dos
del niño con cada uno de ellos en los principios en el proceso de enseñanza y
momentos de juego y de rutinas. aprendizaje: el aprendizaje como un
 • La cuidadora repite lo que
dicen los andantes añadiendo nuevas
palabras e ideas.
• El niño sigue instrucciones
sencillas que involucren una actividad.
• El niño participa en
conversaciones breves mediante
preguntas.
• Materiales: libros de pasta
dura o de plástico, dibujos de personas
y objetos familiares, juegos de figuras
simples.
Actividades • Coordinación óculo-manual
• Actividad Física
• Actividades artísticas
• Actividades de música y
movimiento
• Exploración y manipulación de
diversos materiales
• Actividades grafo plásticas
• Material de coordinación
apropiado para la edad
• Variedad de materiales de
diferente tipo, color, tamaño, forma,
textura en buen estado, diariamente
accesible para su uso independiente.
• Los juguetes y el
equipamiento para la actividad física
interior y exterior es apropiado para la
edad.
• Materiales que estimulen una
gran variedad de habilidades
musculares.
• Materiales apropiados para la
edad y no tóxicos.
Interacción • Interacción entre iguales
• Interacción entre cuidadora y
el niño
• Interacción entre los padres de
familia y la cuidadora
• Mantener las normas y seguir
reglas
proceso activo, y el aprendizaje completo,
auténtico y real (J. Piaget, 1978). "La teoría
constructivista se enfoca en la construcción
del conocimiento a través de actividades
basadas en experiencias ricas en contexto.
... A través de la interconexión, se forma una
nueva red de comunicación de manera que
se refuercen mutuamente, y eso lleva a un
impacto mayor que el de las tecnologías
utilizadas”
(J. Piaget, 1978).
Desde el nacimiento hasta los tres años
aproximadamente, la mente absorbente no
consciente selecciona impresiones
sensoriales utilizadas para ver, oler, oír,
tocar degustar. El niño literalmente absorbe
todo. El niño muestra un tipo de mentalidad
a la cual el adulto tiene difícil acceso, es
decir, sobre la cual apenas puede ejercer
una influencia directa, de hecho no existen
escuelas para estos niños.
(Montessori M. , 1986)
“Si para aprender física o lenguaje es
necesario hacer experimentos y analizar
textos, para aprender a vivir en colectividad
se necesita tener experiencias de vida en
común”. (CABRIA , 2012)
La propuesta del socio constructivismo está
basada en muchas de las ideas de L. S.
Vigotsky en términos generales considera
que el comportamiento del ser humano
está arraigado en la sociedad y en la
interacción con ésta y que el proceso de
sociabilidad forma y construye al ser
humano.
(Márquez , 2015)
Estructura del • Planificación y equilibrio de
programa actividades dentro y fuera del aula.
• Horario flexible para rutinas
básicas e individualizadas para atender
necesidades individuales de cada niño.
• Supervisión de actividades
diarias.
• Actividades de aprendizaje
apropiadas, planificadas y ejecutadas
con cada niño diariamente.
Toda Educadora sabe que tiene que
Planificar para alcanzar una sistematización
de lo que realiza, velando por un equilibrio
frente a los objetivos que desarrolla y al uso
de diversos procedimientos metodológicos.
La planificación pretende comunicar a los
demás agentes educativos que participan
en el proceso, lo que pueden hacer los niños
y lo que podrían hacer los adultos, y con qué
recursos.

(HERNANDEZ, 2015)

Padres y personal • Los padres reciben Vigotsky, enfatiza que el individuo es un ser
información sobre la crianza de los social, producto y a la vez protagonista de
hijos. las múltiples interacciones sociales, no
• Los padres son informados de aprende en solitario, sino que su actividad
la filosofía y prácticas educativas. esta mediada e influida por otros, y por ello
• La información a los padres es el aprendizaje es en realidad una actividad
regularmente disponible. de reconstrucción de cúmulo de
• Los padres reciben conocimientos de una cultura. (Márquez ,
información administrativa por escrito 2015)
sobre el programa.
• La familia es un soporte básico
en la educación.
• Capacitación del personal docente.
• Orientación para los nuevos
educadores basado en buenas
prácticas de cuidado como en
conocimiento administrativo.

Bibliografía
CABRIA , E. (2012). LA IMPORTANCIA DE LATRANSMISIÓN DE HABITOS Y RUTINAS
EN EDUCACION INFANTIL. Obtenido de Universidad de Valladolid:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1735/1/TFG-L7.pdf
HERNANDEZ, E. (2015). PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EDUCACION
PARVULARIA. Obtenido de educrea: https://educrea.cl/documento-planificacion-y-evaluacion-
en-educacion-parvularia/
Márquez , A. (2015). Importancia de la participación de la participacion de padres de familia en
el proceso de enseñanza aprendizaje. Obtenido de actiweb:
http://www.actiweb.es/consultores_educativos/archivo5.pdf
Montessori, M. (2003). El método de la Pedagogía Científica aplicado a la educación de la
infancia. Madrid: Biblioteca Nueva S.L.