Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno”

ESCUELA INTEGRAL DE POSTGRADO

ENFOQUE INSTRUCCIONISTA
Teorías de Aprendizaje

Postgraduantes: 1. Carlos Michel Barrios

2. Pamela Soleto Subirana
3. David Colque Villca
4. Maria Dalcy Ardaya Terrazas
5. Juan Carlos Anze Sosa

Modulo I: Enfoque Sistémico en la Educación Superior

Docente: M.Sc. Boris Walter López
Fecha: 01/05/2018
Montero - Bolivia
 INDICE

1. Introducción………………………………………………..………….………….……3
2. Justificación……………………………………………..………………….…….…….3
3. Delimitación Del Tema…………………………………………..………….………3
4. Objetivos………………………………………………………………..……………….3
4.1 Objetivos Generales………………………………………………..…………..3
4.2 Objetivos Específicos……………………………………………..…………….3
5. Desarrollo Del Tema………………………………………………..………………..3
5.1 Ivan Petrovich Pavlov …………………………………..…………………5
5.2 Edward Lee Thorndike………………………………..……………………7
5.3 Burrhus Frederic Skinner……………………………………………..…..8
5.4 Robert Mills Gagné…………………………………………………………11
6. Conclusiones……………………………………………………………………………14
7. Bibliografía………………………………………………………………………………14
 ENFOQUE INSTRUCCIONISTA

1. INTRODUCCIÓN

La presente investigación es una revisión bibliográfica sobre aspectos de las teorías del
aprendizaje e instrucción desde los enfoques teóricos del conductismo. para ello en el presente
trabajo, se desarrollan los diferentes puntos de vista de los autores que realizaron ciertos
experimentos para explicar las formas de acondicionamiento. Por lo cual primeramente se
hablará del condicionamiento clásico de Pavlov, seguidamente se tratará del condicionamiento
experimental de Thorndike, luego del condicionamiento operacional de Skinner y finalmente
de la Teoría Ecléctica de Gagné.

2. JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo, se justifica en vista de la importancia de conocer y comprender las

diferentes teorías del aprendizaje, que aportan ciertos autores, las cuales podrían ser utilizadas
estratégicamente en la educación superior.

3. DELIMITACIÓN DEL TEMA

En la presente investigación nos enfocaremos en describir las teorías de 4 autores (Pavlov,

Thorndike, Skinner y Gagné). Para comprender el enfoque instruccionista.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVOS GENERALES

Conocer las diferentes teorías desarrollados por: Pavlov, Thorndike, Skinner y Gagné

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Investigar toda información necesaria referente a las teorías de aprendizaje.

 Analizar los condicionamientos explicados por los 4 autores.
 Describir los experimentos realizados por los 4 autores.

5. DESARROLLO DEL TEMA

Antes de entrar a lo que son las teorías de aprendizaje es necesario conocer qué es el
aprendizaje, su importancia para el ser humano y qué es una teoría del aprendizaje.

Aprendizaje, Medio, a través del cual el individuo se adapta a su medio, esto gracias a la
adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, valores. Todo esto por medio del
razonamiento y la experiencia, lo cual produce un cambio relativamente duradero en la
conducta.

Aprendizaje => adquisición de conocimientos => Cambio conductual

Entre los factores que influyen en el proceso de aprendizaje encontramos:

 Biología: La maduración del individuo, su herencia genética y el natismo.

 Inteligencia: Las habilidades utilizables para resolver problemas, asi como el
potencial que puede tener para ese mismo fin.
 Contexto sociocultural: Familia, política, religión, creencias, tradiciones, etc.
 Motivación: lo que empuja a querer aprender.
 Operaciones mentales: Capacidades cognitivas.
 Desarrollo histórico personal: Oportunidades que ha tenido y experiencias previas.
 Componentes emocionales: Autoestima, seguridad, reconocimiento, estado de
equilibrio.

También pueden mencionarse la atención, la memoria, código lingüístico, estrategias de

aprendizaje, las preferencias personales, etc. Habiendo tantos factores involucrados, es
imposible que alguien no aprenda, pues en cualquier ambiente el individuo esta bombardeado
por estímulos e información, los cuales deber aprehender para adaptarse a ese medio; sin
embargo, a lo largo de la historia esa capacidad se le ha atribuido únicamente a dos lugares:
la casa y la escuela.

El aprendizaje en el ser humano resulta de vital importancia pues esta capacidad tiene la
función de adquirir, procesar, comprender y poder aplicar la información para la resolución de
problemas, lo cual, como ya hemos visto, conlleva a la adaptación social.

Teorías del Aprendizaje

De una manera más específica podemos decir que son constructos que tratan de explicar y
predecir como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes
autores, así como su utilidad; estos conjuntos de principios pueden ser demostrados
empíricamente. Es así como cada teoría contribuye al conocimiento y proporciona
fundamentos explicativos desde diferentes enfoques y desde distintos aspectos, es por ello
que no existe una teoría que contenga todo el conocimiento para explicar el aprendizaje, sino
que consisten en aproximaciones incompletas y limitadas para explicar dicho fenómeno.
A lo largo de la historia han existido diversos enfoques que trataban de explicar el proceso de
aprendizaje, por lo que nosotros en el presente trabajo nos enfocaremos en el enfoque
Instruccionista o Conductista.

El enfoque conductista, tiene sus bases en la psicología y está orientado a la predicción y

control de la conducta, tratando solo los eventos observables que pudieran definirse en
términos de estímulos y respuestas; siendo éstas predecibles, manipulables y controlables.
Para los conductistas, las características innatas son irrelevantes, solo se dan conexiones o
asociaciones a través de los estímulos provenientes del medio, por lo que es a través de éstas
que se desarrolla el sujeto. Su aporte a la educación se fundamenta en la importancia de
controlar y manipular los eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisición
o la modificación de conductas a través de la manipulación del ambiente; dichos cambios
conductuales son el aprendizaje de conductas, habilidades o actitudes.

El conductismo podría resumirse con la siguiente cita de Watson:

“Dame una docena de niños sanos, bien formados, para que pueda educarlos, y me
comprometo a elegir uno al azar y adiestrarlo para convertirlo en un especialista de cualquier
cosa que yo pueda escoger: médico, abogado, artista, hombre de negocios, mendigo o ladrón,
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
antepasados”.

5.1. IVAN PETROVICH PAVLOV

El experimento de Iván Pávlov y sus perros es uno de los más conocidos y notables. Gracias
a este pequeño descubrimiento accidental, se empezó a construir una teoría psicológica del
aprendizaje. Los estudios de Pávlov han ayudado a comprender el aprendizaje asociativo a
través del condicionamiento clásico.

El condicionamiento clásico consiste en la asociación de un estímulo inicialmente neutro

con un estímulo significativo. De esta manera, cuando se presente el estímulo neutro, en
ausencia del otro estímulo, se dará una respuesta similar a la que se produciría si se presentara
el estímulo significativo. Esta capacidad de asociar estímulos, por muy dispares que sean los
mismos, nos ayuda en multitud de situaciones diarias.

5.1.1 Experimento

Pávlov, investigó la salivación de los perros en presencia de la comida. En este contexto, un

día se percató de que los perros empezaban a salivar antes de presentarles la comida. Solo el
hecho de someter a los perros a las condiciones del experimento les provocaba la respuesta
de salivación.

La deducción a la que llegó Pávlov fue que sus perros de alguna manera habían asociado el
experimento con la presentación de la comida. Así, para desentrañar los misterios de ese
aprendizaje, Pávlov empezó a diseñar una serie de experimentos. Su objetivo era contrastar
su hipótesis de que cuando dos estímulos son presentados de manera contingente, estos
quedan asociados.

El experimento que demostró la existencia del condicionamiento clásico fue la asociación de

un sonido de una campana con comida. Para lograr esto, Pávlov colocó a una serie de perros
unos medidores de salivación. El procedimiento consistía en que Pávlov tocaba una campana
y después se les presentaba la comida. Y obviamente, después de presentar la comida, los
medidores indicaban salivación en los perros.

Ahora bien, tras una serie de presentaciones de los dos estímulos (campana y comida) de
manera contingente, Pávlov logró que estos quedaran asociados. Esto quedó demostrado
porque la presentación del sonido de la campana en solitario lograba provocar la salivación en
los perros. Eso sí, es importante matizar que esta era menor que la salivación que se producía
ante la presentación de la comida.

Este experimento demostró que un estímulo inicialmente neutro puede provocar una respuesta
totalmente nueva a través de la asociación de este a un estímulo significativo. Esto es lo que
se conoce como condicionamiento clásico.

5.1.2 Los componentes del condicionamiento clásico

El condicionamiento clásico se compone de cuatro componentes principales. A continuación,

explicamos brevemente cada uno de estos componentes y la relación entre ellos:

 Estímulo incondicionado: es aquel estímulo que ya posee un carácter significativo

para el sujeto. Es decir, un estímulo que es capaz de provocar una respuesta por sí
solo. En el experimento de Pavlov, el estímulo incondicionado sería la comida.
 Respuesta incondicionada: es la respuesta que emite el sujeto ante el estímulo
incondicionado. En el caso del experimento, la respuesta incondicionada sería la
segregación de saliva a causa de la presentación de la comida.
 Estímulo condicionado: este sería el estímulo inicialmente neutro, que no genera
ninguna respuesta significativa en el sujeto. Pero, a través de la asociación con el
 estímulo incondicionado, este es capaz de emitir una nueva respuesta. En el caso del
experimento de Pávlov sería el sonido de la campana.
 Respuesta condicionada: es la respuesta que se emite tras la presentación del
estímulo condicionado. En el caso del experimento sería la salivación de los perros tras
escuchar el sonido de la campana.

El condicionamiento clásico consiste en la interacción de estos componentes. La presentación

de un estímulo neutro junto con un estímulo incondicionado en multitud de ocasiones va a
transformar el estímulo neutro en un estímulo condicionado. Y por esta razón el estímulo
condicionado dará una respuesta condicionada, similar a la respuesta incondicionada. Creando
de esta manera un nuevo aprendizaje a través de la asociación de dos estímulos.

Gracias a los resultados de los experimentos de Pavlov, la ciencia del comportamiento adquirió
un nuevo conocimiento, determinando que los seres vivos, e incluso los seres humanos podían
ser entrenados para cambiar su accionar mediante la relación estímulo-comportamiento.

5.2. EDWARD LEE THORNDIKE

Es considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus principales

aportaciones fueron el aprendizaje por desarrollo/error y la ley del efecto.

Para desarrollar sus investigaciones se apoyó en el estudio de animales, en concreto gatos, y

la utilización de herramientas como la “caja rompecabezas” o “caja-problema”.

De acuerdo con Thonrdike, hay dos tipos de aprendizaje:

 El condicionamiento clásico, que consiste en aprender la relación entre sí de varios

sucesos del entorno.
 El condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relación entre
varios eventos contextuales y el comportamiento.

5.2.1 Experimento

En este experimento Torndike encerraba a un gato en una caja y al pie de la puerta ponía un
poco de comida. Si el gato tocaba un artefacto la puerta se abría. Por lo tanto, el gato, una
vez dentro comenzaba a explorar toda el área hasta que sin intención tocaba el artefacto y la
caja se abría, pero al volverlo a meter el gato no comprendía aún que había sido lo que abrió
la puerta, por lo tanto, volvía a explorar la caja hasta que lo volvía a hacer, pero esta vez
tardaba menos tiempo. Después de muchos intentos, entonces el gato ya comprendía que
para salir debía tocar el artefacto.

Thorndike concluyo que los animales no razonan ya que el animal no cae en cuenta ni discierne
que hay un método para escapar, sino que aprende a grabar paulatinamente las respuestas
correctas y desechar las equivocadas.

5.2.2 Leyes del Condicionamiento Instrumental

Según él, el proceso de aprendizaje se puede reducir a las siguientes leyes:

1. Ley de la disposición: que establece la preparación de las conducciones neurológicas

en la conexión estimulo-respuesta. No siempre se encuentran las condiciones
necesarias para que un organismo aprenda.
2. Ley del ejercicio: o del uso y desuso, en la que la conexión estimulo-respuesta se
refuerza con la practica o la inversa. Una conducta es aprendida sí se repite
constantemente.
3. Ley del efecto: que describe como en el proceso de ensayo y error, si se produce una
respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace más fuerte y conduce a su
aprendizaje, y, al contrario, si hay un displacer o refuerzo negativo, la conexión
estimulo-respuesta se debilita y acaba desapareciendo. Un estímulo negativo o positivo
sirve para propiciar, como para erradicar conductas.

El conexionismo y las leyes desarrolladas por Thorndike nos presentan de manera medible y
visual como es un proceso de aprendizaje en un animal, donde la teoría de estímulos y
respuestas es fuertemente confirmada. Mas sin embargo el propio Thorndike reconocía las
diferencias en el aprendizaje de los animales y los humanos, ya que tenemos la habilidad de
razonar, y ver alternativas, aunque de cierta manera, la teoría de conexionismo, de estímulos
y respuestas surte efecto en el ser humano de una u otra manera.

5.3. BURRHUS FREDERIC SKINNER

Psicólogo estadounidense, nació el 20 de marzo de 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Cursó

estudios en la Universidad de Harvard. Profesor en la Universidad de Indiana de 1945 a 1948
y luego en Harvard.

Fue el principal representante del conductismo en su país, escuela que pretende explicar el
comportamiento humano y animal en términos de respuesta a diferentes estímulos.
Fue influenciado fuertemente por los trabajos de Ivan Pavlov y John Watson. Fue elegido por
sus colegas como uno de los psicólogos más importantes del siglo XX así como uno de los
científicos más influyentes de dicho siglo.

5.3.1 Experimento

Skinner ideó un mecanismo con la intención de conocer el aprendizaje y las reacciones

animales. Se llama la caja de Skinner. Es una simple caja que aísla absolutamente del mundo
exterior que tiene una palanca. En la caja, Skinner introducía un animal, normalmente palomas
o ratones.

Skinner planteó el experimento para que se relacionase el accionamiento de la palanca con la

obtención de comida. Así, cada vez que un ratón presionaba la palanca, se le recompensaba
con comida. Los ratones asociaron rápidamente la palanca con la comida. Con el paso del
tiempo, Skinner fue complicando el experimento, ahora la comida sólo sería suministrada
alguna de las veces que se presionaba la palanca y cuando ya lo habían aprendido dejó de
suministrarles comida. Esto hizo que los animales “desaprendieran” lo aprendido, pero el
tiempo que esto les llevó fue igual al tiempo que tardaron en aprenderlo.

Como último reto, se experimentó qué sucedería si empezaran a darles alimentos al azar, y
observaron que los animales establecían asociaciones falsas, por ejemplo, si una paloma se
da la vuelta y, casualmente, en ese mismo momento se abre la trampilla para coger comida,
la paloma asocia darse la vuelta con la obtención de comida.

Skinner creía que la mejor forma de comprender la conducta humana era comprobar las causas
de una acción y sus consecuencias. Llamó a este planteamiento “condicionamiento
operante”.

5.3.2 Condicionamiento Operante

El condicionamiento operante es una forma de aprender por medio de recompensas y castigos.

Este tipo de condicionamiento sostiene que una determinada conducta y una consecuencia,
ya sea un premio o castigo, tienen una conexión que nos lleva al aprendizaje.

El condicionamiento operante trata de negar la creencia de que los pensamientos y

motivaciones internas son los responsables del aprendizaje de un comportamiento. Como
conductista, Skinner creía que sólo las causas externas de comportamiento debían ser
consideradas.
El término "operante" fue utilizado por Skinner con el fin de darnos una buena visión general
de su teoría. Con este término, él quería decir que este tipo de condicionamiento implica sólo
los factores externos que afectan al comportamiento y sus consecuencias.

5.3.3 Factores del Condicionamiento Operante:

A) Refuerzo

El refuerzo es un proceso de incrementación de la frecuencia o tasa de ocurrencia de una

determinada conducta, por medio de un estímulo presentado poco después de su
manifestación. Al evento que intensifica la probabilidad de que el comportamiento se repita se
le denomina reforzador. Existen dos tipos de refuerzo:

1. Reforzadores positivos son estímulos favorables que se dan después de la

presentación de la conducta. El refuerzo positivo fortifica la probabilidad de un
comportamiento por medio de la adición de algo.
Ejemplo: Estudiaste mucho y obtuviste una A en el examen de matemáticas. Tu mamá
te recompensa invitándote a tu restaurante favorito. Después de esto, estudias duro
una vez más y también obtienes una A en tu examen de Historia. Tu mamá te
recompensa yendo contigo a ver una película que te gusta. Para tus próximos
exámenes, estudias duro nuevamente.
2. Reforzadores negativos, por otra parte, son la eliminación de los estímulos
desfavorables después de la presentación de un comportamiento. En el refuerzo
negativo, el comportamiento o respuesta se intensifica por la eliminación de algo.
Ejemplo: Sales de casa a las 8 de la mañana para conducir al trabajo, y siempre
encuentras mucho tráfico. Al día siguiente, sales más temprano de tu casa para poder
evitarlo. Continúas saliendo de tu casa antes de las 08 a.m. durante los próximos días
y sigues evitando el tráfico. Esto significa que el comportamiento de salir de tu casa
más temprano se intensifica por la consecuencia de poder evitar este tráfico.

Tanto con los refuerzos positivos como con los negativos, el comportamiento es incrementado.

B) Castigo

En contraste con el refuerzo, el castigo es un proceso en el que un estímulo es dado después

de la presentación de un comportamiento causando la disminución de la probabilidad de que
éste ocurra nuevamente. Hay dos tipos de castigos:
 1. Castigo positivo es la adición de algo que causa la disminución de la repetición de
determinada conducta. El castigo negativo, también conocido como castigo por
eliminación, se produce cuando un evento o resultado favorable se retira después de
que un comportamiento se produce.
Ejemplo: Un niño molestó a su hermana haciéndola gritar muy alto. Debido a esto, la
madre le dio una nalgada. El niño nunca molestó otra vez a su hermana.
2. Castigo negativo, por otro lado, es la eliminación de algo que es favorable, con el
fin de disminuir la probabilidad de que vuelva a ocurrir ese comportamiento.
Ejemplo: Un adolescente es sorprendido haciendo trampa en un examen. Entonces sus
padres le prohíben utilizar su auto y también le reducen su mesada. En consecuencia,
el adolescente no vuelve a hacer trampa en sus exámenes.

5.4. ROBERT MILLS GAGNÉ

Psicólogo y pedagogo estadounidense. Nació en 1916 en Andover del Norte, Massachussetts.

Obtuvo su Licenciatura en Psicología en la Universidad de Yale en 1937, y recibió su Doctorado
en la Universidad Brown, en 1940.

Desarrolló una serie de estudios acerca de las “condiciones del aprendizaje”. Elaboró su teoría
de la instrucción en el diseño de la formación basada en computadores y multimedia. En sus
últimos años aplicó los resultados de la teoría del aprendizaje en el ámbito escolar.

5.4.1 Teoría Ecléctica

Denominada así porque se encuentra racionalmente organizada y considerada

verdaderamente sistemática. Existe en ella una unión importante entre conceptos y variables
del conductismo con los del cognoscitivismo. Esta teoría está basada en un modelo de
procesamiento de la información, explicados como el ingreso de información a un sistema
estructurado donde esta información será modificada y reorganizada a través de su paso por
algunas estructuras hipotéticas y, fruto de este proceso, esa información procesada produce
la emisión de una respuesta. Ha sido considerada como la única teoría verdaderamente
sistemática. Desde este punto de vista, el proceso de aprendizaje del individuo es similar al
funcionamiento de una computadora.

Su enfoque fue organizado en 4 partes específicas:

1) Incluye procesos del aprendizaje, como el sujeto aprende y cuáles son los
postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.
 2) Analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que
aprende el estudiante.
3) Condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje
y
4) Aplicaciones de la teoría.

Además, Gagné identifico cinco variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

1. Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importantes en ciertas áreas del
aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
2. Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además debemos
demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones,
frases, etc). Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo
más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto
significativo, mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente.
3. Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples,
hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar
a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar
destreza intelectual e información verbal previamente aprendida.
4. Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de
las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y
reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas,
campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aquí, donde Gagné nos
muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno",
pero medible sólo a través de la conducta manifiesta.
5. Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el
comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria,
pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas"
(Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968). Las estrategias
cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya que la información que uno aprende
es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo
con este contenido.

Después de establecer sus dominios de aprendizaje pasó a describir los eventos del medio
ambiente y las etapas del procesamiento de la información requerida para cada uno de estos
dominios. El objetivo principal de la teoría de Gagné es ayudar en la instrucción en el aula, las
habilidades para ser aprendidas por escrito en forma de objetivos de desempeño y el tipo
específico de aprendizaje se identifica. La principal contribución del enfoque de Gagné es que
se concreta el concepto de aprendizaje acumulativo y ofrece un mecanismo para el diseño de
la enseñanza de lo simple a niveles más complejos.

Asimismo, mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de
aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades
que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos
se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para
facilitar el aprendizaje.

Dentro de este modelo, son importantes también los procesos de control: control ejecutivo y
de expectativas, que se incluyen dentro de los mecanismos internos del aprendizaje, que
aparecen ahora como fases o etapas en el acto de aprender.

1. Fase de motivación: debe existir la promesa de un refuerzo, expectativa, etc. para

que la persona que va a aprender. Es como un llamado de atención o puesta en alerta.
2. Fase de atención y percepción selectiva: donde se dirigen los mecanismos de
atención hacia un elemento que debe ser aprendido para percibir los elementos
destacados de la situación.
3. Fase de adquisición: aquí juega un rol importantísimo la codificación, el paso de la
memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo de la información transformada.
4. Fase de retención: la información es procesada dentro de la memoria a corto plazo
para determinar la permanencia en la memoria a largo plazo de forma indefinida o con
desvanecimiento paulatino.
5. Fase de recuperación de la información: propio de la acción de estímulos
externos; a veces es necesario recuperar la información desde la memoria a largo
plazo, para lo cual se sigue el mismo camino de codificación seguido para guardarlo.
6. Fase de generalización: es la aplicación de lo aprendido a un sinnúmero de
situaciones variadas.
7. Fase de desempeño: en esta etapa se verifica si la persona ha aprendido, dando como
supuesto el hecho de que ya recibió la información.
8. Fase de retroalimentación: aquí se confirman las expectativas de refuerzo,
utilizando variadas opciones.
 6. CONCLUSIONES

Evidentemente las teorías del enfoque instruccionista desarrollada por los diferentes autores,
tratan de explicar el cómo aprende el ser humano, mismos que han efectuado diferentes
experimentos para demostrar las hipótesis planteadas por ellos previamente. Hoy por hoy, las
teorías de aprendizaje descritas en el presente trabajo, aún son utilizadas en combinación con
otros enfoques, con la finalidad de aportar en el aprendizaje efectivo del estudiante.

BIBLIOGRAFIA

1. https://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov
2. https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/4304/pavlov-y-sus-experimentos-de-reflejo-
condicionado
3. https://www.ecured.cu/Ivan_Pavlov
4. https://es.wikipedia.org/wiki/Edward_Thorndike
5. http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/thorndike.html
6. https://www.psicoactiva.com/blog/la-ley-del-efecto-edward-thorndike/
7. https://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner
8. https://psicologiaymente.net/psicologia/teoria-bf-skinner-conductismo
9. http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/skinner.html
10. https://es.wikipedia.org/wiki/Robert_M._Gagn%C3%A9
11. https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-aprendizaje-robert-gagne
12. http://files.uladech.edu.pe/docente/41916979/PS_APRENDIZAJE/sesion_8/lectura_ga
gne.pdf