PERFIL DE EGRESO

• Es la visión común e integral de los

aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la Educación
Básica.

Se comunica en su
lengua materna
El Perfil de egreso “es la visión común e integral de los
aprendizajes que deben logran los estudiantes al
término de la Educación Básica”

• Esta visión permite unificar criterios y establecer

una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biológica y
geográfica.
• Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educación de calidad.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, ¿LA BASE DEL PERFIL DE EGRESO?

1. Asume un estilo de vida saludable…

2. Se desenvuelve con autonomía…

3. Ejerce su ciudadanía…

4. Se comunica…

5. Aplica fundamentos de ciencia y tecnología…

6. Actúa matemáticamente…

7. Interactúa con el arte

8. Emprende creativamente…
 ¿Qué aprendizajes fundamentales se relaciona con las características?
Características del Perfil de egreso A.F.
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su 2. Se
cultura en diferentes contextos. desenvuelve
con autonomía

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del

reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la 3. Ejerce su
ciudadanía
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y
del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, 1. Asume un
cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de estilo de vida
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. saludable

4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para

comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea 7. Interactúa
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para con el arte

comunicar sus ideas a otros.

5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera, de manera 4. Se
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en comunica

diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos.

Currículo Nacional de Educación Básica, págs. 7 a 10
 ¿Qué características se planteaban como aprendizajes fundamentales?
Características del Perfil de egreso A.F.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial 5. Aplica
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes fundamentos de
ciencia y tecnología
locales para mejorar su calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de 6. Actúa
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. matemáticamente

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o

social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo 8. Emprende
creativamente…
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la 4. Se
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la comunica
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en 2. Se
forma permanente para la mejora continua de los mismos y sus desenvuelve
con autonomía
resultados.
10. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

Currículo Nacional de Educación Básica, págs. 7 a 10

Progresión de los
aprendizajes para el logro
del perfil:

Secundaria

Primaria

Inicial
 DESEMPEÑOS
ESTÁNDARES
ESTÁNDARES

CAPACIDADES

COMPETENCIA
Organizándolos…

PERFIL DE EGRESO
 ¿Qué entendemos por
competencias?

COMPETENCIA
Es la

Facultad
Que tiene una

persona
de

Combinar un conjunto de
capacidades
A fin de Sentido
Lograr un propósito Ético
especifico

Una situación Manera

determinada Actuando
pertinente
 CAPACIDADES
• Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, las habilidades y las actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.

• Obtiene información de textos orales.

• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral.
 ESTÁNDARES
• Son descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo con la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada.

Nivel 5 – ciclo V – 5º y 6º de Primaria

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de conectores y
algunos referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
ELEMENTO CURRICULAR EJEMPLO
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y
PERFIL DE en inglés como lengua extranjera, de manera asertiva y responsable para interactuar
EGRESO con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos.

COMPETENCIA Se comunica oralmente en lengua materna.

• Obtiene información de textos orales
• Infiere e interpreta información de textos orales
CAPACIDAD • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral

Nivel 5 – ciclo V – 5º y 6º de Primaria

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
ESTÁNDAR comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de
un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
De 5.º de Primaria
DESEMPEÑO Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y algunos
referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
La idea de evaluación ha evolucionado
significativamente
 A ser entendida como una
práctica centrada en el
 Era una práctica
aprendizaje del estudiante.
centrada en la
 Que sirve para retroalimentar
enseñanza.
oportunamente con respecto
 Calificaba lo
a sus progresos durante todo
correcto y lo
el proceso de enseñanza y
incorrecto.
aprendizaje .
 Se situaba
 Forma parte del proceso de
únicamente al final
enseñanza y aprendizaje.
del proceso.
 EVALUACIÓN EDUCATIVA
es un

proceso
que consiste en

seleccionar obtener

Currículo
sujetos

referente a
información procesos

con el propósito elementos

de

orientados a la
emitir juicios toma de
de valor decisiones
¿Cuál es el objeto de evaluación?

 Criterios

Las competencias del  Niveles de logro

que se
Currículo Nacional de la evalúan
mediante
Educación Básica
 Técnicas e
instrumentos

recogen información
Estudiante
que
retroalimenten tomar decisiones
Procesos
pedagógicos
¿Qué papel
cumple la impulsar la
evaluación? mejora de los
resultados
educativos y de
la práctica
docente

Certifica qué sabe

un estudiante
 ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los
aprendizajes?

Enfoque formativo de Establece que se

la evaluación de los debe evaluar para
aprendizajes aprender

se debe dejar atrás el papel

de sancionador y el
carácter evaluativo o
sumativo de la evaluación
de aprendizajes
por uno más interesado en
conocer porque los alumnos
se equivocan y tienen fallas
para que se identifiquen las
causas y sea posible ayudar a
superarlas
 ¿Para qué se evalúa?

 Lograr que sean más

estudiante autónomos en su
Retroalimentar
aprendizaje al tomar
permanentemente la conciencia de sus
enseñanza en función de las dificultades,
diferentes necesidades de los necesidades y
estudiantes. fortalezas.

docentes
 Aumentar la
confianza para que
Atender a la diversidad de puedan asumir
necesidades de desafíos, errores,
aprendizaje de los comunicar lo que
estudiantes brindando hacen, lo que saben y
oportunidades diferenciadas lo que no.
en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a
fin de acortar brechas y evitar
el rezago, la deserción o la
exclusión.
 La escala de calificación
Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del
nivel esperado.

Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.

En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
B competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.

En inicio
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo
de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.
 Relación entre evaluación de aula y
evaluación nacional

Evaluación de aula Evaluación nacional

Evalúa toda la competencia y, si se realiza Evalúa algunos desempeños de

adecuadamente, puede ser mucho más las competencias, pero no puede
rica en la apreciación de procesos de ni pretende dar cuenta de toda la
aprendizaje, dificultades y logros. competencia.

Permite hacer seguimiento al progreso Permite reportar resultados a

individual y la retroalimentación oportuna
para producir cambios en el aprendizaje de
los estudiantes y mejorar la enseñanza.
nivel de aula, de institución
educativa, a nivel local y regional
en relación al promedio nacional
(una vez y al final del año en caso
de evaluaciones censales) con la
finalidad de retroalimentar al
sistema educativo y definir
políticas para el mejoramiento.
 Relación entre evaluación de aula
y evaluación nacional

Evaluación de aula Evaluación nacional

Ofrece información a nivel de aula, pero no Ofrece un panorama de lo que

un panorama de lo que ocurre a nivel del ocurre a nivel del conjunto del
conjunto del sistema educativo. sistema educativo.

Usa una diversidad de técnicas e Utiliza por lo general

instrumentos de evaluación adaptables a instrumentos estandarizados que
las necesidades de los estudiantes. puedan ser aplicados de manera
masiva, por ejemplo pruebas de
lápiz y papel.
 Lineamiento curricular

Perfil de egreso de la Educación Básica

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto
Interpreta datos y relaciones no explícitas de situaciones diversas referidas a una o varias
acciones de comparar e igualar dos cantidades con números naturales, expresiones decimales,
fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos1y multiplicativos. Determina en
Estándares qué otras situaciones es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemático, su comprensión
sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la noción de
potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duración
Ciclo VI de eventos en minutos y segundos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma
idea matemática, con gráficos y símbolos; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heurísticas,
procedimientos de cálculo y estimación con porcentajes usuales3 y números naturales,
fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duración
de eventos; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en
distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los números
y las operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.

Competencias 1. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Capacidades  Comunica su comprensión sobre los números
y sus operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
 LOS
DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
 Lineamiento curricular

Perfil de egreso de la Educación Básica

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto
Interpreta datos y relaciones no explícitas de situaciones diversas referidas a una o varias
acciones de comparar e igualar dos cantidades con números naturales, expresiones decimales,
fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos1y multiplicativos. Determina en
Estándares qué otras situaciones es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemático, su comprensión
sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la noción de
potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duración
Ciclo VI de eventos en minutos y segundos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma
idea matemática, con gráficos y símbolos; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heurísticas,
procedimientos de cálculo y estimación con porcentajes usuales3 y números naturales,
fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duración
de eventos; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en
distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los números
y las operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.

Competencias 1. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Capacidades  Comunica su comprensión sobre los números
y sus operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Los desempeños son…
“actuaciones observables
de la persona que pueden ser
descritas y evaluadas y que
expresan su competencia”
(MINEDU, 2013)

Un desempeño es acción,
ejecución, obrar en contexto,
demostración de que el
estudiante es, sabe y hace.
(Tobón. 2002).
No es sólo observable hacia el final
de un proceso de aprendizaje, sino
que se observa desde el principio
hasta el final en formas
progresivamente más complejas y
desafiantes. (Adaptado de Perkins,
2010)
 DESEMPEÑOS

• Son descripciones específicas de lo que hacen los

estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje).
De 5.º de Primaria
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y algunos
referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
Descripción y ejemplos de algunos desempeños

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Desempeño de primer grado: Ejemplo de desempeño precisado:

Identifica datos en problemas de una Identifica datos en

etapa que demandan acciones de problemas de una etapa
juntar, agregar, quitar, avanzar, que demandan acciones
retroceder e igualar con cantidades de juntar con cantidades
de hasta 20 objetos, expresándolos de hasta 20 objetos,
en un modelo de solución aditiva, expresándolos en
con soporte concreto o pictórico. modelos de solución
aditivos, con soporte
concreto.

 Mapas de progreso En este caso, se ha precisado en la

 Rutas del aprendizaje “acción” (juntar) y el tipo de soporte.