La Escuela Primaria Rural Federal Profr.

Alcides Flota Oropeza, con clave

27DPR1313L, zona escolar 127, sector 05, turno continuo, es de tiempo
completo, labora de 8:00hrs a 14:30hrs. Está ubicada en la R/a Rio Seco y
Montaña 3ra. Secc. ejido el Chinal, del municipio de Huimanguillo, Tabasco, es
zona Rural, con C.P.86400, entre las calles 1 y 2 aledañas son R/a. Los Naranjos
1ra.seccion y Rio Seco y Montaña 1ra. Secc.
Cuenta con los servicios públicos de Electricidad, gas, alumbrado público, dos
rutas de autotransporte público, un comité delegacional para brindar ayuda a la
comunidad, casa ejidal un centro de salud comunitario, una telesecundaria, una
tienda Diconsa, 1 campo de futbol, y tiendas de conveniencia; por otra parte a
través de las entrevistas a los padres de familia obtuve la información que el
nivel socioeconómico es entre medio emergente y bajo, pues trabajan como
agricultores en su mayoría, su diversidad lingüística solo es el español, no se
habla alguna lengua indígena. En la misma se observa un comportamiento
agresivo entre vecinos y entre parejas lo que es causa de separación y fracturas
familiares debido al alcoholismo y la drogadicción. les gusta practicar deporte,
aunque es común ver las conductas antes mencionadas en los eventos
deportivos, En consecuencia, existe también un elevado índice de robos y
violencia, los cuales se presentan continuamente en el municipio.

Cabe señalar que hay una variedad en las estructuras familiares de la

comunidad: familia nuclear, biparental, familia monoparental, familia de padres
separados y familia extensa, se concluye que el 5% de los padres de familia
cuenta con sus estudios superiores y ejerce una profesión, en tanto que el 75%
la concluyo la educación básica y 20% el bachillerato, dedicándose la gran
mayoría a la agricultura y a la ganadería, otros algún oficio y labores del hogar;
la convivencia es una buena al igual que la comunicación con los padres
de familia de la escuela, hasta el momento me ha permitido renovar el proceso
de enseñanza entre alumnos, docente, y padres de familia, con el fin de
promover la participación para una mejor calidad educativa; debido a que la
mayoría de ellos son empleados se les dificulta asistir a las actividades y son
las madres de familia quienes asisten a las reuniones ya que se dedican a las
labores del hogar y son las responsables de brindar apoyo a sus hijos en la tareas
diarias y de proporcionar el material requerido. En lo religioso predomina la
católica y en lo cultural no existe alguna festividad propia, solo la municipal,
esto no influye en la inasistencia de los alumnos ni en su rendimiento escolar por
los acuerdos internos de los padres de familia, resultado de las actividades y
talleres implementado en colaboración con los profesores actividades para la
comunicación e interacción entre los diversos agentes educativos.

La infraestructura de la escuela primaria está conformada por 4 edificios de una

planta con 5 salones y una dirección, construidos de material de concreto, cada
aula cuenta con 5 ventiladores y un mini Split, el mobiliario son pupitres, escritorio
y silla para el maestro, archivero, proyector, impresora, porta garrafón de agua
fría y caliente, un pintarron, cortinas para las ventanas, bocina multifuncional,
esta cuenta con una matrícula de 149 alumnos de los cuales 60 son mujeres y
89 son hombres y una plantilla de personal docente que consta de 5
docentes, un director comisionado con grupo, 4 docentes , 1 maestro de
educación física, 1 personal de apoyo, la escuela cuenta con 1 cancha de
usos múltiples, 1 plaza cívica techada, 1 teatro construido de concreto, 1 baño
para las niñas y 1 baño para los niños cada con 2 sanitarios y 1 migitorio, 1 pozo
profundo con un motor y un tinaco, 1 barda perimetral de concreto y malla,
internet de México Conectado, los alumnos reciben apoyos de programas
federales como Prospera y Sin Hambre.

El 2° A, donde aplicare mi planeación didáctica, está conformado por 20

alumnos, 14 son niños y 6 niñas, en edad de 7 años, están en la etapa de
operaciones concretas según la teoría de Piaget en la cual realizan actividades
mentales con apoyos concretos y manifestaciones de categorías conceptuales y
jerargicas, proceso en la socialización en donde se vuelve más socio céntrico y
cada vez más consiente de la opinión de otros, desarrolla destreza cognositivas
de percepción, atención de lenguaje que facilitan el aprendizaje, agrupación
lógica, les gusta trabajar en equipo son entusiastas, solidarios, colaborativos,
aunque son inquietos, en el actuar y hablar muestran interés en conocer el uso
del lenguaje en diferentes situaciones, son participativos y dinámicos.

Para identificar los estilos de aprendizaje del grupo aplique el test VARK
(Fleming y Mills) el cual arrojo el resultado de 11 visuales y 9 auditivos, para el
diagnóstico de inicio se utilizó una prueba estándar con resultado de 7.8. en base
a los resultados del SISAT se realizará la secuencia didáctica y son los
siguientes; el segundo grado grupo “A”, cuenta con 20 alumnos de los cuales
38.1% requiere apoyo en exploración de texto, y el 42.9% requiere apoyo en
exploración de lectura, según los datos de SISAT.

Se buscará la estrategia para apoyar a los alumnos en base a sus resultados y

considerar sus ritmos de aprendizaje a través de intervención efectivas para el
mejoramiento de áreas y dominios determinados (comprensión y composición
de textos). En los CTE considere los acuerdos y compromisos de la ruta de
mejora para atender la prioridad del aprendizaje de lectura, escritura y la
convivencia escolar.
 CONTENIDOS QUE REPRESENTAN UN ÁREA DE OPORTUNIDAD EN
ESPAÑOL

*Pocos desarrollan destrezas cognitiva.

Dificultad de escribir con mayúscula los nombres propios.
La mayoría están en silábico-alfabetico.
Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto
No tienen segmentación
Síntesis de información sin perder el significado original

ESCUELA PRIMARIA PROFR. ALCIDES FLOTA OROPEZA CLAVE CT.

27DPR1313L, RA. RIO SECO Y MONTAÑA 3ERA. SECC. HUIMANGUILLO TAB.
ZONA ESCOLAR 127 SECTOR 05, 2DO. GRADO CICLO ESCOLAR 2016-2017.

MATERIA: Español GRADO: 2do GRUPO:” A”

BLOQUE: 1
LECCION: “EL LUGAR DONDE VIVO”
TEMA: Normas de participación para el intercambio comunicativo
CAMPO FORMATIVO: lenguaje y comunicación
CONTENIDO ESPECIFICO: utilización correcta del uso de la mayúscula y el punto.
APRENDIZAJES ESPERADOS: describan el lugar donde viven, mencionando las
características básicas para reconocerlo.
Reconozcan a la escritura como un medio para registrar información al escribir los
datos de su domicilio.
COMPONENTE: producción de textos orales y participación en los eventos
comunicativos.
COMPETENCIAS: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
ESTANDAR: comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta
turnos al hablar.

SECUENCIA DIDACTICA

ACTIVIDAD PERMAMENTE:
Durante la semana se llevará a cabo una lotería de palabras con la finalidad de ejercitar
el proceso de lectoescritura, puesto que habrá niños que requieran de un tiempo más
para su consolidación.
Cabe mencionar que se llevara a cabo mediante grupos colaborativos.

SESION 1:
Tiempo de realización: 50min.
INICIO
 Previamente se le solicitara que en casa se les anoten en sus cuadernos sus
datos de domicilio para poder realizar la sesión del día.
 Revisaremos la primera página de la lección “El lugar donde vivo”, y dibujaran el
lugar donde viven.
 Mostrarán los resultados de sus dibujos y compartirán de forma oral lo que ellos
dibujaron, con ello podremos visualizar sus conocimientos previos sobre el tema
y podremos ejercitar su expresión oral.

DESARROLLO:
 Primeramente, les platicaré el lugar donde vivo para que sirva de ejemplo para
lo que ellos también harán.
 Reunidos por parejas conversaran del lugar donde viven.
 Comentaremos sobre la importancia de saber nuestra dirección, procederán a
escribir su dirección retomando la información que traen previamente, para llenar
el formato de la segunda página de la lección.
 Recordaremos también que los nombres propios como el de ellos se escribe con
mayúscula y que al igual que los nombres de países, de ciudades, calles,
colonias, municipios, estados o apellidos.
 Con esta actividad haremos conciencia en los alumnos de la importancia de
saber ciertos datos personales para ser usados en caso de emergencia.
CIERRE:
 Revisaremos lo redactado por los alumnos y se irán corrigiendo detalles del uso
de las mayúsculas y el punto final.
 Posteriormente se le solicitara que lo pasen a limpio y que procedan a mostrarlo
a la comunidad educativo en un pequeño tendedero.

SESION: 2
Tiempo de realización: 50min.
INICIO:
 Conformaremos grupos colaborativos mediante la estrategia “Sonido de los
animales”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una ficha con el nombre
de un animal.
 Se les solicita que caminen en el espacio donde se desarrollara la actividad
mientras imita el sonido del animal que les toco en la tarjeta.
 Se les pedirá que se reúnan en grupos buscando a los compañeros que tienen
su mismo animal guiándose por el sonido que imiten.
 Una vez conformado los grupos colaborativos se procede a entregarles un
memorama de palabras de nombres propios bien y mal escritos, en donde
 deberán encontrar ambos y con la intención de que ellos refuercen el uso de la
mayúscula.

DESARROLLO:
 En plenaria platicaremos sobre la importancia del uso de las mayúsculas y el uso
del punto al tiempo que se comenta se ira creando un esquema en el pizarrón,
que posteriormente registraran en su cuaderno para tenerlo como referencia.
 Se le entregará un ejercicio de repaso sobre el uso de las mayúsculas y se
resolverá individualmente.
 Posteriormente se revisará mediante plenaria con la finalidad de socializar los
conocimientos, despejar dudas y propiciar la expresión oral y la sana
convivencia.

CIERRE:
 Conformado en los grupos colaborativos de la actividad de inicio y procederemos
a jugar “mata la respuesta”, donde un representante de cada grupo pasa al frente
con una mata mosca y deberán pegarle a la respuesta correcta lo más rápido
posible, la cual estarán escritas en el pizarrón de forma desordenada.
 Con dicha actividad podremos visualizar el nivel de logro y sus áreas de
oportunidad.

SESION 3
Tiempo de realización: 50min.
INICIO:
 Se propone que los alumnos se sienten en círculos mientras yo, como su
maestro me presente con ellos, tomando en cuenta los datos que aparecen en
el libro en la lección “nuevos amigos”.
 Tendré una pelota en mis manos e inmediatamente después de que termine de
presentarme se la pasare a otro alumno, este deberá presentarse y pasársela a
otro compañero y así sucesivamente.

DESARROLLO:
 Leeré para el grupo el título y la indicación libro de español para el alumno
segundo grado y solicito alguno de los alumnos que explique al grupo lo que van
hacer.
 Es importante que al comentar sobre las actividades que prefieren realizar en
sus casas y aquellas que les gusta hacer en la escuela, los alumnos las
describan.
 Al terminar la primera parte del libro de texto algunos de los alumnos compartirán
su trabajo realizado, es sustancial enfatizar la importancia de escuchar con
atención y respeto a sus compañeros mientras comentan lo que les gusta hacer
en la casa o en la escuela ya que eso les permitirá acercarse a los compañeros
que tienen intereses y gustos semejantes a los suyos así podrán convertirse en
amigos.
 Una vez finalizada la actividad solicitare a uno de los alumnos que lea la
indicación en voz alta (Libro de Español para el alumno segundo grado), y solicito
a otro que explique al grupo lo que realizaran (los alumnos que realizaran un
dibujo de los niños, que, para este ciclo escolar, desean que sean sus amigos).
 Si los alumnos lo necesitan es necesario permitirles preguntar los nombres (o
como se escriben) a los compañeros que les interesaría tener como amigos.

CIERRE:
 Pedir a los alumnos que muestren su dibujo al resto de la clase y solicitar que
comenten o platiquen porque quiere que esos compañeros sean sus amigos
(gusto o interés común).
 Con esta actividad también invitaremos a los alumnos a conocerse y
promoveremos la inclusión, la sana convivencia y propiciaremos que se
conozcan un poco más.

SESION 4
Tiempo de realización: 50min.
INICIO:
 Para dar inicio en esta sesión de trabajo se realizará una pequeña dinámica
titulada “al ritmo de las palmas”. En esta actividad se colocan en círculos, y tienen
que poner la mano derecha sobre la izquierda del compañero, la actividad
consiste en ir dando palmadas pero llevando el ritmo que se marque al mismo
tiempo que se van nombrando la letras que componen el alfabeto, quien se vaya
equivocando “perderá” y tendrá que ir colocando su gafete en el pizarrón (gafete
entregado por mi durante la primer semana de clases), la dinámica continua
hasta que solo tres alumnos queden con su gafete y se les premiara con un
pequeño dulce (al final todos deberán haber colocados su gafete en el pizarrón
incluyendo los ganadores).

DESARROLLO:
 Leeré y explicare al grupo en que cosiste la actividad a realizar en su libro de
texto (libro de español para el alumno segundo grado), y escribiré en el pizarrón
un ejemplo de lo que harán para que comprendan mejor la actividad a realizar.

CIERRE:
 Como cierre de la actividad se propone que los alumnos apliquen su
conocimiento sobre las letra iniciales y finales de las palabras, en este caso los
nombres propios, realizando las actividades marcadas en su libro de texto (libro
de español para el alumno segundo grado) en las cuales escribirán dos nombres
que inicien y dos que terminen con el mismo nombre que el suyo.
 Proponer a los alumnos mencionen nombres que terminan igual que (decir un
nombre de salón por ejemplo Carmen) y nombres que terminan igual que (decir
un nombre de un alumno por ejemplo Karina) y elaborar listados con ayuda de
gafetes colocados previamente en el pizarrón conforme vayan coincidiendo los
nombres de los alumnos integrantes del grupo. Cambiar el nombre cada vez que
se solicite que los alumnos enlisten ejemplos.
 Solicitar a los alumnos que en su cuaderno escriban las listas elaboradas en el
pizarrón.
EVALUACION:

INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Participación individual y colectiva dentro de los

grupos colaborativos, producto de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos
y lista de cotejo.
CRITERIOS DE EVALUACION: Comprensión de los contenidos, participación activa en
clase, relación del conocimiento con el entorno identifica los nombres propios de sus
compañeros, el uso correcto de la mayúscula y el punto.

EVALUCION POR RUBRICAS:

PARAMETROS DE VALORACION POR RUBRICAS

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACION

1 Deficiente 6.0.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0

INDICADORES:
Relación del conocimiento con el entorno
Identifica los nombres propios de su compañero
Uso correctamente de la mayúscula y el punto.

RUBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO

Relación del conocimiento con el entorno
Identifica los nombres propios de su compañero
Uso correctamente de la mayúscula y el punto

RECURSOS:
 Libro de texto
 Hoja de trabajo de los alumnos
 Tómbola
 Fichas con animales
 Memorama de nombres
 Cuaderno del alumno
 Mata mosca
 Lotería de palabras
 Gafete
EVALUACION:
INSTRUMENTOS DE EVALUCION: Participación individual y colectiva dentro de los
grupos colaborativos, productos de las actividades realizadas, cuadernos de los
alumnos y lista de cotejo.

CRITERIOS DE EVALUACION: Comprensión de los contenidos, participación activa en

clase, relación del conocimiento con el entorno, se presenta ante grupo, identifica a sus
compañeros por su nombre, identifica la letra inicial de los nombres de los compañeros
y lee y agrupa nombres propios que inician con la misma letra.

EVALUACION POR RUBRICAS

PARAMETROS DE CAORACION POR RUBRICAS

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACION

1 DEFICIENTE 6.0
2 BAJO 7.0
3 ACEPTABLE 8.0
4 DESTACADO 9.0
5 EXCELENTE 10.0

INDICADORES
 Se presenta ante el grupo
 Identifica a sus compañeros por su nombre
 Identifica la letra inicial de los nombres de los compañeros
 Lee y agrupa nombres propios que inician con la misma letra.

RUBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO

Resuelve diversos desafíos que implican
aplicar los contenidos vistos en bloques
Se presenta ante el grupo
Identifica a sus compañeros por su
nombre
Identifica la letra inicial de los nombres de
los compañeros
Lee y agrupa nombres propios que inician
con la misma letra

RECURSOS:
  Libro de texto
 Hoja blanca para dibujo
 Tarjeta con letras del alfabeto
 Cuaderno del alumno

Tarea evaluativa 1

1. De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, elabore la planeación de la secuencia
didáctica de 3 a 5 clases a partir de un aprendizaje esperado.
En la planeación de la secuencia didáctica, incluya los siguientes elementos:
• Elementos curriculares: enfoque didáctico de la asignatura, competencia, aprendizaje esperado.
• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento de los aprendizajes
esperados, organizadas en momentos: inicio, desarrollo y cierre.
• Organización de los recursos didácticos, tiempo y espacio disponibles en su contexto.
• Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal.
• Estrategia de evaluación del aprendizaje: acciones, técnicas e instrumentos que permiten valorar el
nivel de logro del aprendizaje esperado (evaluación diagnóstica, formativa o sumativa).

Tarea evaluativa 2

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las
características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de primaria, así como los contextos
escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:

1. ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la planeación de su

secuencia didáctica?

2. ¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico

con la planeación de su secuencia didáctica?

3. ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica responden a las características de
desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos?

Tarea evaluativa 3

¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de
la asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos de primaria?

Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:

1. ¿Cuáles son las características de las actividades que consideró en la planeación de su secuencia
didáctica?
2. ¿De qué manera las actividades planeadas responden al enfoque didáctico de la asignatura?
3. ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de los aprendizajes esperados?
 MOMENTO-1
Tarea evaluativa 1

De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, elabore la planeación de

la secuencia didáctica de 3 a 5 clases a partir de un aprendizaje esperado:

En la planeación de la secuencia didáctica, incluya los siguientes elementos:

• Elementos curriculares: enfoque didáctico de la asignatura, competencia, aprendizaje
esperado.
• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento de los
aprendizajes esperados, organizadas en momentos: inicio, desarrollo y cierre.
• Organización de los recursos didácticos, tiempo y espacio disponibles en su contexto.
• Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal.
• Estrategia de evaluación del aprendizaje: acciones, técnicas e instrumentos* que
permiten valorar el nivel de logro del aprendizaje esperado (evaluación diagnóstica,
formativa o sumativa).

Tarea evaluativa 2
¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica
atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de
primaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en
su diagnóstico?

1. ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la

planeación de su secuencia didáctica?

Para hacer referencia de cómo incorpore a las actividades de la planeación, las

características de desarrollo y de aprendizaje de mis alumnos, asi como los
contextos escolares, familiares y socio culturales, me referí a mi diagnostico en
donde planteo la situación de características y los contextos para lo anterior me
apoye de instrumentos y evaluaciones que me brindaron la información sobre las
característica s de mis alumno en donde 14 son niños y 6 niñas, en edad de 7
años, están en la etapa de operaciones concretas según la teoría de Piaget
en la cual realizan actividades mentales con apoyos concretos y
manifestaciones de categorías conceptuales y jerárquicas, proceso en la
socialización en donde se vuelve más socio céntrico y cada vez más
consiente de la opinión de otros, desarrolla destrezas cognitivas de
percepción, atención de lenguaje que facilitan el aprendizaje, agrupación
lógica, les gusta trabajar en equipo son entusiastas, solidarios, colaborativos,
aunque son inquietos, en el actuar y hablar muestran interés en conocer el
uso del lenguaje en diferentes situaciones, son participativos y dinámicos.
Para identificar los estilos de aprendizaje del grupo aplique el test VARK
(Fleming y Mills) el cual arrojo el resultado de 11 visuales y 9 auditivos, para el
diagnóstico de inicio se utilizó una prueba estándar con resultado de 7.8. en base
a los resultados del SISAT se realizará la secuencia didáctica y son los
siguientes; el segundo grado grupo “A”, cuenta con 20 alumnos de los cuales
38.1% requiere apoyo en exploración de texto, y el 42.9% requiere apoyo en
exploración de lectura, según los datos de SISAT.

Se buscaró la estrategia para apoyar a los alumnos en base a sus resultados y

considerar sus ritmos de aprendizaje a través de intervención efectivas para el
mejoramiento de áreas y dominios determinados (comprensión y composición
de textos). En los CTE considere los acuerdos y compromisos de la ruta de
mejora para atender la prioridad del aprendizaje de lectura, escritura y la
convivencia escolar.

2. ¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su

diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica

Los aspectos que considere en el diagnóstico es el contexto escolar, familiar y

sociocultural, en donde se tomaron en cuenta que la escuela cuenta con La
infraestructura de la escuela primaria está conformada por 4 edificios de una
planta con 5 salones y una dirección, construidos de material de concreto, cada
aula cuenta con 5 ventiladores y un mini Split, el mobiliario son pupitres, escritorio
y silla para el maestro, archivero, proyector, impresora, porta garrafón de agua
fría y caliente, un pintarron, cortinas para las ventanas, bocina multifuncional,
esta cuenta con una matrícula de 149 alumnos de los cuales 60 son mujeres y
89 son hombres y una plantilla de personal docente que consta de 5
docentes, un director comisionado con grupo, 4 docentes , 1 maestro de
educación física, 1 personal de apoyo, la escuela cuenta con 1 cancha de
usos múltiples, 1 plaza cívica techada, 1 teatro construido de concreto, 1 baño
para las niñas y 1 baño para los niños cada con 2 sanitarios y 1 migitorio, 1 pozo
profundo con un motor y un tinaco, 1 barda perimetral de concreto y malla,
internet de México Conectado, los alumnos reciben apoyos de programas
federales como Prospera y Sin Hambre.
En la estructura familiar y cultural se consideraron en que las familias de la
comunidad: son familia nuclear, biparental, familia monoparental, familia de
padres separados y familia extensa, se concluye que el 5% de los padres de
familia cuenta con sus estudios superiores y ejerce una profesión, en tanto que
el 75% la concluyo la educación básica y 20% el bachillerato, dedicándose la
gran mayoría a la agricultura y a la ganadería, otros algún oficio y labores del
hogar; la convivencia es una buena al igual que la comunicación con los
padres de familia de la escuela, hasta el momento me ha permitido renovar el
proceso de enseñanza entre alumnos, docente, y padres de familia, con el fin de
promover la participación para una mejor calidad educativa; debido a que la
mayoría de ellos son empleados se les dificulta asistir a las actividades y son
las madres de familia quienes asisten a las reuniones ya que se dedican a las
labores del hogar y son las responsables de brindar apoyo a sus hijos en la tareas
diarias y de proporcionar el material requerido. En lo religioso predomina la
católica y en lo cultural no existe alguna festividad propia, solo la municipal,
esto no influye en la inasistencia de los alumnos ni en su rendimiento escolar por
los acuerdos internos de los padres de familia, resultado de las actividades y
talleres implementado en colaboración con los profesores actividades para la
comunicación e interacción entre los diversos agentes educativos

3. ¿De qué manera las actividades de la secuencia didáctica responden a las

características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos?

Organizar la enseñanza desde los conocimientos previos de los alumnos es

fundamental, así como señala C. Coll (1990) “cuando el alumno se enfrenta un nuevo
contenido a aprender, lo hace siempre armando una serie de conceptos , concepciones,
representaciones y conocimientos adquiridos en el transcursos de sus experiencia s
previas, que los utiliza como instrumentos de lectura e interpretación y que determina
su en buena parte que información seleccionaran, de cómo lo organizará, y que tipo de
relaciones establecer en ella”, así de esta manera gracias a lo que el alumno ya sabe
pude en ellos estimular su primera hipótesis del nuevo contenido de estudio que se
planea para ellos, en donde ellos llegaron al primer nivel de conocimiento. Cada alumno
de acuerdo con sus conocimientos previos fui implementando cada actividad diseñada,
antes de cada acción tiene su sustento pedagógico.

Tarea evaluativa 3
¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el
enfoque didáctico de la asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en
los alumnos de primaria?

1. ¿Cuáles son las características de las actividades que consideró en la

planeación de su secuencia didáctica?

2. ¿De qué manera las actividades planeadas responden al enfoque didáctico de

la asignatura?

4. ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de los

aprendizajes esperados?

INSTRUMENTOS QUE LE SERVIRÁN PARA EL MOMENTO 2. Aplicación de

la planeación didáctica y selección de evidencias de aprendizaje.

Guía de observación de la sesión 1.

Fecha de la observación: Grado 2º y grupo: “A”
Aspectos a observar:
¿Cuáles son los conocimientos previos que tienen mis alumnos sobre el tema?
¿Los conocimientos previos, permiten continuar con la secuencia de actividades
planeadas?
¿Responden a las preguntas sobre lo que conocen?
¿Expresan y socializan sus ideas al respecto de las preguntas?
¿Qué alumnos muestran dificultad para responder a las preguntas?
¿Qué apoyos requieren?
¿Comprenden el propósito del proyecto y manifiestan sus ideas de lo que se
espera que elaboren?
¿Comprenden las implicaciones de la tarea a realizar?
¿Tienen dudas al respecto?
¿Cuál es la valoración general sobre el trabajo realizado por los alumnos?

Guía de observación de la sesión 2.

Fecha de la observación: Grado 2º y grupo: “A”
Aspectos a observar:

¿Se realizaron las consultas en diferentes fuentes de información?,

¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron en esta actividad?
¿Logran rescatar datos e información que describa la vida de la persona?
¿Pueden distinguir dos o más características de las biografías o las
autobiografías?
¿Cómo reaccionan los niños frente a las propuestas de las actividades?
¿Logran explicar las diferencias entre la biografía y la autobiografía?
¿Todos logran responder a las preguntas de reflexión sobre los datos de la
biografía?
¿Quiénes presentan dificultades?¿Qué errores cometen?

Guía de observación de la sesión 3.

Fecha de la observación: Grado 2º y grupo: “A”
Aspectos a observar:
 ¿Todos los alumnos logran elaborar el cuadro comparativo sobre las biografías
y las autobiografías?
¿Quiénes tienen dificultad en identificar las diferencias?
¿Qué error están cometiendo?
¿Identificaron los tiempos verbales de cada texto?
¿Escribieron solos o requirieron ayuda?
¿Lograron responder a las preguntas?
¿Qué dificultades detecté?
¿Qué apoyos brindé?

Guía de observación de la sesión 4.

Fecha de la observación: Grado 2º y grupo: “A”
Aspectos a observar:

¿Lograron coevaluar sus productos?

¿Incorporaron las sugerencias realizadas por sus compañeros?
¿Cuál fue el error que más cometieron al llevar a cabo la elaboración de sus
producciones en borrador?
¿Qué alumnos presentaron errores o dificultades?
¿Qué ayuda pedagógica requieren?
¿Qué se puede hacer para evitar que sigan cometiendo el error?

Lista de cotejo para texto biográfico.

Aspectos a considerar. Si No
Contiene al menos 5 datos sobre la vida de la persona.
Emplea la voz narrativa de acuerdo con el tipo textual de la biografía.
Existe una sucesión cronológica de hechos de acuerdo a los momentos de la
vida de la persona.
Escritura coherente en las oraciones redactadas de acuerdo al tiempo verbal.
Hay claridad en las palabras y las oraciones del texto.
Uso de patrones ortográficos para los tiempos pasados (pretérito y copretérito).
La ortografía es adecuada, el texto no presenta errores.
El uso de puntos y comas favorece la lectura y comprensión del texto.
Hace uso de recursos literarios en la redacción del texto.
Emplea recursos literarios en la redacción.
INSTRUMENTOS QUE LE SERVIRÁN PARA EL MOMENTO 3. Elaboración
de un texto de reflexión y análisis de su práctica.

Cuestionario para favorecer la reflexión sobre el desarrollo del proyecto

de enseñanza.

1. ¿Considero que los estudiantes entendieron el tema que desarrollé?

¿Cómo lo identifico?

2. ¿Qué problemas enfrenté al realizar la actividad?

3. ¿Realicé cambios en mi plan de clase? Si fue así, ¿qué cambios realicé y
por qué?
4. ¿Cómo realicé la evaluación de los aprendizajes de este aprendizaje
esperado?
5. ¿Considero que la forma en que realicé la evaluación de los aprendizajes,
permite obtener información sobre el nivel de logro de mis estudiantes?
¿Por qué?
6. ¿Por qué el desarrollo del proyecto de enseñanza y las actividades de
aprendizaje están orientadas por el enfoque de enseñanza de la
asignatura de español?
7. Si tuviera oportunidad de volver a preparar y desarrollar esta misma
situación, ¿qué haría de diferente manera?
8. ¿Cómo podría apoyar mejor a los estudiantes que no lograron un nivel de
comprensión aceptable?
9. ¿Cómo promueve el aprendizaje autónomo con sus alumnos?

Cuestionario de reflexión diario sobre la práctica docente.

¿Qué es lo que hice?

La clase realizada pretendió que mis alumnos:
¿Quién participo?
¿Cómo lo hice?
¿Con qué lo hice?
¿Por qué lo hice así?
¿Cuáles fueron las dificultades encontradas en lo que realicé?
¿Cómo puedo mejorar lo que hice?
EJEMPLO Texto de argumentación de una tarea
evaluativa.

Tarea evaluativa.
¿De qué manera las actividades que incluyó en su situación de aprendizaje
consideran las características de sus alumnos y los contextos identificados en
su diagnóstico?

Preguntas guía.
¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su
diagnóstico con la elaboración de su situación de aprendizaje?
¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus
alumnos con su situación de aprendizaje?

Las actividades de enseñanza que se contemplaron en el proyecto realizado,

consideran las características de los alumnos porque plantearon la puesta en
práctica de habilidades cognitivas como el conocimiento de las características
de las biografías, lo que permitió en un primer momento recordar los
antecedentes de información que los alumnos tenían sobre ese tipo de texto, por
medio de la estrategia de exploración de conocimientos previos, lo que facilitó
que los alumnos pudieran establecer puentes cognitivos entre lo que conocen y
lo que conocerán, además favoreció el desarrollo de la comprensión y a su vez
pudo ser utilizada al final de la secuencia para que los alumnos reflexionaran
sobre lo que aprendieron durante la ejecución del proyecto.

Las actividades, buscaron que el alumno reflexionara sobre la producción de

textos para lo cual se favoreció la revisión y corrección de los borradores sobre
las biografías implicando a los alumnos en la construcción de sus aprendizajes,
debido a que en esta etapa del desarrollo en que se encuentran ya son capaces
de aplicar la lógica y el razonamiento, además son conscientes de la importancia
que tiene la comunicación en la sociedad.
También se consideraron actividades que pretendían desarrollar en el alumno la
reflexión sobre sus aprendizajes por ello se aplicó el diario que buscaba
favorecer los procesos metacognitivos para analizar y revisar sus propios
aprendizajes y los de otros.

La situación consideró las necesidades intelectuales de los alumnos, dándoles

la oportunidad de ser agente activo en la identificación de saberes que son útiles
para la vida en sociedad para luego compararlos con lo aprendido; se establecen
las bases para un aprendizaje autónomo y se perfila al desarrollo de procesos
más complejos del aprendizaje: procesos metacognitivos en donde es el propio
alumno quien participa activamente en la evaluación y es capaz de identificar lo
que él mismo ha aprendido y aquello que le falta por aprender.

Además, se les brindó a los alumnos la posibilidad de analizar individualmente

lo que cada uno conoce y desconoce para poder establecer un punto de partida
y tener un referente para valorar los aprendizajes alcanzados al final del mismo.

Los alumnos tuvieron la oportunidad de conocer e interpretar textos biográficos,

identificar sus características y función, investigar en diversas fuentes (orales y
escritas) para recabar información, discutir ideas y opiniones, proponer
explicaciones, formular argumentos, intercambiar comentarios, participar en
intercambios comunicativos, construir nuevos conceptos o ampliar o modificar
esquemas mentales, conocer y usar características propias de su lengua,
escribir textos propios con propósitos definidos y evaluar sus posibilidades de
aprendizaje.

Todas esas acciones constituyeron para los alumnos, en determinados

momentos, situaciones desafiantes que involucraron la movilización de saberes;
en particular, la escritura de textos propios con diferentes propósitos
comunicativos es un verdadero desafío cognitivo para los alumnos.

Planear, buscar información en diversas fuentes que será utilizada en los textos,
seleccionar y organizar dicha información, escribir con claridad y coherencia,
usar adecuadamente la lengua, revisar y corregir las propias producciones
escritas son habilidades que se ponen en juego al redactar y que implican todo
un reto para los alumnos.

Debido a que en el diagnóstico se conoció que todos los alumnos del grupo
tenían dispositivos de cómputo (tabletas o computadora) se decidió generar
situaciones de aprendizaje que considerara el uso de las TIC en el aula es un
aspecto crucial del aprendizaje hoy en día que implica el desarrollo de
habilidades digitales como la búsqueda, selección y discriminación de
información, el uso de aplicaciones y programas digitales diversos, el uso de la
red, entre otras.

Así pues, en el aula se plantearon diversas actividades que permitieran al alumno

acercarse a este tipo de herramientas: buscaron y analizaron textos y videos
biográficos y usaron el procesador de textos para la elaboración de
investigaciones, tablas comparativas y redacción de biografías y autobiografías.

Además, se consideraron las capacidades de análisis y reflexión de los alumnos

de acuerdo a su edad, para brindarles la oportunidad de ser partícipes en
actividades de coevaluación y autoevaluación para involucrase en los procesos
valorativos, lo que constituye una situación desafiante para ellos, pues les implica
ser reflexivos, autocríticos y asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Consideraron las características del grupo, al presentar escenarios adecuados

que implicaron verdaderos desafíos cognitivos para los alumnos y que
permitieran el desarrollo de sus habilidades comunicativas y las competencias
propias del área de español.

Se plantearon diversas formas de organización grupal según lo que se pretendía

lograr con los alumnos, debido a que en las características sociales de la mayoría
del grupo durante la elaboración del diagnóstico se apreció que son muy
dispuestos a colaborar con los demás y a hacer trabajo en equipo, por lo que se
realizaron actividades grupales donde se buscó favorecer la participación de
todos los alumnos: al inicio del proyecto para contextualizarlo, durante el
desarrollo al participar en discusiones intergrupales; al socializar trabajos,
compartir resultados de investigaciones o formular conclusiones.

También, se planteó el trabajo en pequeños grupos (binas o equipos) donde se

pretendió que los alumnos pudieran poner en práctica sus capacidades de
socializar, confrontar ideas, discutir, organizar actividades, buscar información
(al aplicar encuestas o al analizar textos biográficos), al enriquecer sus escritos
integrándose a procesos de coevaluación, entre otras. Durante todas estas
actividades los alumnos pudieron interactuar con sus pares y socializar su
aprendizaje haciéndolo más significativo.

Se practicaron distintas modalidades de lectura como lectura en voz alta e

individual con diferentes propósitos (socializar información, conocer textos y
buscar información en diversas fuentes orales y escritas) y utilizar diversos
recursos didácticos que atendieran las características y estilos de aprendizaje de
los alumnos.