Intermedio

Programa
Anual
Clase: Fuerzas y leyes de Newton
Estimado profesor:

La siguiente actividad es una propuesta para abordar esta clase, que no cuenta con el recurso
PPT. Usted podrá utilizarla o, si lo prefiere, abordar los contenidos mediante otra actividad que
usted mismo diseñe y considere adecuada. Sin embargo, este tema cuenta con una cápsula
educativa en la que se trabajan los conceptos más relevantes vistos en la clase. Por esto, es
fundamental que al final de la sesión Ud. muestre el video al curso, utilizándolo como un recurso
para la síntesis de contenidos.

En cualquier caso, recuerde siempre basar la clase en el diálogo con sus alumnos y construir
cada concepto en conjunto con ellos.

Guía para el profesor - Física

Inicio
Tiempo estimado: 5 minutos

En esta clase se espera que los alumnos logren:

• Comprender los conceptos de fuerza, masa y peso.

• Comprender las leyes de Newton.
• Explicar diversos fenómenos de la vida cotidiana mediante las leyes de Newton.
• Reconocer distintos tipos de fuerza.
• Aplicar los conceptos vistos a la solución de problemas.

Materiales

Para el desarrollo de esta actividad usted debe contar con:

• 2 sillas con ruedas en buen estado (que rueden suavemente).

• 1 cuerda (correa de un bolso, cinturón o cualquier otro elemento con el cual pueda tirar de
una silla con una persona sentada en ella).

Antes de comenzar

Es muy importante que usted prepare esta actividad con antelación, para que pueda probar los
materiales (sillas con ruedas) que mejor funcionen en el desarrollo de ella. También es importante
que realice las experiencias propuestas antes de aplicarlas frente al curso, para que se familiarice
con las preguntas que debe hacer y los detalles de cada actividad. Esto le permitirá tener una
mayor seguridad al momento de realizar la experiencia y optimizar los tiempos de trabajo.

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Para comenzar, comente a los alumnos que los conceptos de la clase se encuentran entre las páginas
64-72 del libro de Física. Posteriormente, introduzca el tema con alguna breve actividad de motivación;
por ejemplo, podría comenzar comentando: Acabamos de estudiar el movimiento mediante la
cinemática y logramos clasificarlo y describirlo utilizando algunas expresiones matemáticas. Pero, ¿por
qué se produce el movimiento? ¿Cómo es que los cuerpos interactúan entre sí? ¿Podemos predecir el
comportamiento de los cuerpos a partir de las interacciones entre ellos?

Desarrollo
Nombre de la actividad: Fuerza y leyes de Newton
Tiempo estimado: 30 minutos

Momento I

Pida a los alumnos que pongan atención, tome una de las sillas con ruedas y empújela para que se
ponga en movimiento y logre desplazarse. Ahora, comience a hacer preguntas como: ¿Qué tuve que
hacer para lograr interactuar con la silla? ¿Cómo se pudo cambiar el estado de reposo de la silla y
lograr ponerla en movimiento?

En las respuestas aparecerá el concepto de fuerza, lo que le permitirá comenzar a abordar los contenidos
de la clase. Pídales a los alumnos que definan este concepto; aunque todos conocen intuitivamente su
significado, muy pocos serán capaces de definirlo con claridad.

Una vez abierto el diálogo con los alumnos, comience a abordar otros conceptos fundamentales
necesarios para el desarrollo de los contenidos. Pídales que definan los conceptos de masa, peso y
fuerza neta, recalcando las unidades de medida de cada uno de ellos y el instrumento que permite su
medición. Recuerde construir cada concepto en conjunto con la clase.

Para continuar, comente lo que sucede en una micro cuando el conductor frena con brusquedad.
Pregunte qué es lo que produce que las personas se muevan “hacia adelante” de la micro. La mayoría
de los alumnos responderá que es el efecto de la “inercia”, por lo que podrá construir una definición del
concepto en conjunto con ellos.

Ahora, los alumnos ya cuentan con los conceptos básicos necesarios para abordar las leyes de Newton.

Momento II

Pida a dos alumnos (en lo posible de contextura física similar) que tomen una silla de la sala (sin
ruedas, pues será más fácil) en el aire, de modo que uno la tome del respaldo y otro la tome de la
cubierta (también podría utilizar una cuerda, si le parece más adecuado). Solicíteles que tiren de ella
en sentidos opuestos, de forma que se observe como la silla (o la cuerda) permanece en reposo, aún
cuando ambos ejercen una fuerza sobre ella. Inmediatamente después pregunte: ¿Cómo piensan que
fueron los módulos de las fuerzas aplicadas por sus compañeros sobre la silla (cuerda)? ¿Qué valor
tuvo el módulo de la fuerza neta que actuó sobre el objeto, si no experimentó movimiento en ningún
sentido? Las respuestas le permitirán abordar la primera ley de Newton y establecer sus alcances en
el MRU y el estado de reposo de los cuerpos.

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 Intermedio Anual - Guía para el profesor

Momento III

Antes de comenzar esta segunda parte de la experiencia, podría hacer la siguiente pregunta: ¿recuerdan
cómo definimos el concepto de aceleración cuando estudiamos el movimiento? Pida que lo definan y
recalque que la aceleración está relacionada con un “cambio de velocidad” que experimenta un cuerpo
en el tiempo.

Ahora, tome una de las sillas con ruedas y empújela o tire de ella con la cuerda. Pida a los alumnos que
observen como la silla experimenta un “cambio de velocidad”, y por lo tanto una aceleración, producto
de la fuerza aplicada.

Inmediatamente después, pida a un alumno que se siente en la silla (recuerde cuidar que el alumno
no esté en contacto con el suelo) y solicite al resto del curso que nuevamente pongan atención en la
variación de velocidad que se producirá cuando usted lo empuje o tire con la cuerda, haciendo hincapié
en que utilizará aproximadamente la misma fuerza que antes. Empuje o tire la silla con el alumno y
recalque la notable disminución en la aceleración (cambio de velocidad) que la silla con el alumno
experimenta, respecto de la primera situación.

En este punto, explicite la situación analizada, para ordenar los conceptos que se están trabajando y
ayudar a establecer la relación a la que se quiere llegar. Podría comentar algo como: Lo que acabamos
de hacer fue aplicar una misma fuerza (fuerza constante) sobre dos cuerpos de masa diferente, y
hemos observado qué sucede con la aceleración experimentada por los cuerpos. Esto nos permitirá
encontrar la relación entre la aceleración que experimenta un cuerpo y su masa, cuando la fuerza
aplicada es constante.

Podría continuar con: ¿qué pasó con la aceleración experimentada por la silla (respecto de la primera
vez) cuando se sentó el compañero en ella y yo apliqué la misma fuerza que antes? ¿A qué se debió
el cambio (disminución) en la aceleración experimentada? ¿Cómo podríamos decir que es la relación
entre la aceleración que el cuerpo experimentó y su masa, al actuar sobre él una misma fuerza?

En las respuestas aparecerá la relación (inversamente proporcional) entre la masa y la aceleración,

para una fuerza constante aplicada sobre el cuerpo. Podría serle útil, si usted lo estima conveniente,
que en el pizarrón anote algo como

Si la fuerza es constante:
menor masa ⇒ mayor aceleración
mayor masa ⇒ menor aceleración

Ahora, continúe de la siguiente manera: tome una silla (vacía) nuevamente y pídale a la clase que
vuelva a poner atención en la aceleración que experimentará cuando usted aplique una fuerza sobre
ella. Aplique una pequeña fuerza sobre la silla (con una mano), para producir una pequeña aceleración.
Luego, aplique una fuerza notoriamente mayor (con las dos manos, para que visualmente se aprecie
una “mayor fuerza”), para que la diferencia de aceleración que experimente la silla sea también
notoriamente mayor. Luego, explicite lo hecho diciendo: Ahora, hemos utilizado un cuerpo de masa
constante, sobre el cual aplicamos una fuerza variable. Esto nos permitirá analizar la relación entre
la aceleración experimentada por un cuerpo y la “fuerza neta” aplicada sobre él, cuando su masa es
constante.

Podría continuar con: ¿qué pasó con la aceleración experimentada por la silla cuando la fuerza aplicada
fue pequeña? ¿Y cuando la fuerza neta aplicada fue grande? ¿Cómo podríamos decir que es la relación
entre la aceleración que el cuerpo experimentó y la fuerza neta aplicada sobre él?

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En las respuestas aparecerá la relación (directamente proporcional) entre la aceleración que experimenta
el cuerpo y la fuerza neta aplicada sobre él. Podría serle útil, si usted lo estima así, que en el pizarrón
anote algo como

Si la masa del cuerpo es constante:

menor fuerza neta ⇒ menor aceleración
mayor fuerza neta ⇒ mayor aceleración

Esta experiencia le permitirá construir en conjunto con los alumnos la segunda ley de Newton.

Momento IV

Por último, pida a dos alumnos (de masas similares) que se sienten cada uno en una silla con ruedas
y sitúelos mirando en el mismo sentido, uno detrás del otro. Luego solicíteles que se acomoden en las
sillas de manera que no apoyen sus pies en el suelo e indíquele al alumno que quedó atrás que empuje
(con “ganas”) por el respaldo al de adelante, quien deberá permanecer inmóvil en el asiento. Al empujar
al compañero, ambos se moverán en sentidos contrarios evidenciando fuerzas aplicadas a cada uno
de ellos.

Ahora, puede comenzar con preguntas como: si solo uno de los compañeros empujó al otro, ¿por qué
ambos experimentaron movimiento? En las respuestas aparecerán los conceptos de acción y reacción
y podrá abordar la tercera ley de Newton: acción y reacción.

Recuerde definir con los alumnos las características de las fuerzas de acción y reacción y pedirles que
den ejemplos cotidianos en los cuales se evidencie esta ley.

En esta etapa puede utilizar la imagen que aparece en la página 13 de la Guía del Alumno (Gary Medel
golpeando un balón de fútbol) para ejemplificar los conceptos acción-reacción.

Momento V

Se recomienda formalizar el concepto de fuerza normal y tensión, utilizando la primera ley de Newton.
Por ejemplo, plantee qué sucede con la mesa del profesor si existe una fuerza que “tira permanentemente
hacia abajo” (el peso), pero la mesa permanece en reposo; debe existir entonces una “fuerza hacia
arriba” actuando sobre la mesa que anula al peso, la “fuerza normal”.

Para el caso de la tensión, puede colgar un cuerpo de una cuerda y analizar junto con la clase las
fuerzas que actúan en el sistema. De esta forma podrá abordar el concepto de tensión como “toda
fuerza transmitida a través de una cuerda o cable”. Es importante recalcar que el valor de la tensión es
constante en cualquier punto de la cuerda.

Comentarios

De la forma en que se han planteado las actividades, las preguntas que usted haga serán el medio que
llevará a los alumnos hacia la propia construcción de los conceptos, necesarios para el desarrollo de la
clase y la posterior ejercitación. Por este motivo, el tipo de preguntas y el momento en que las haga son
de capital importancia, por lo que debe preparar con cuidado y antelación su clase.

Por último, recuerde que puede utilizar otros elementos (como mapas conceptuales) para sintetizar y
resumir los conceptos vistos.

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 Intermedio Anual - Guía para el profesor

Ejercitación
Tiempo estimado: 40 minutos

Una vez terminada la construcción de los conceptos los alumnos deben trabajar en los ejercicios de su
Guía práctica.

Durante este tiempo de trabajo usted debe asistir de manera individual a los alumnos, resolviendo
dudas que advierta en su desplazamiento constante por la sala de clases.

El tiempo ideal asignado para la resolución de los ejercicios es de 40 minutos. En este tiempo el alumno
debe responder, idealmente, 20 ejercicios de la guía. Sin embargo, como sabemos, el tiempo real
que pueda destinar a la ejercitación con cada curso dependerá de múltiples factores, por lo que usted
deberá, en función del tiempo del que disponga, seleccionar un número de ejercicios adecuado, que
estime es importante que los alumnos alcancen a desarrollar en la clase para afianzar los conceptos
vistos.

Cierre
Tiempo estimado: 5 minutos

Antes de terminar, es muy importante que realice una breve síntesis con los conceptos centrales de la
clase, para lo cual cuenta con la cápsula educativa mencionada al inicio, que se encuentra en la carpeta
de clase. También es importante que enfatice en la utilización del libro de texto como apoyo para la
comprensión y profundización de los contenidos vistos.

Recuerde a los alumnos preparar su próxima clase, haciendo hincapié en la importancia que reviste
este hecho debido a la gran cantidad de contenidos que se deben abordar en cada sesión.

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