You are on page 1of 11

33

Seminggu dalam Hidupku

Apa yang saya lakukan? Di mana dan bagaimana saya melakukannya? Bagaimana saya berakhir
dalam situasi ini? Bagaimana saya menyukainya? Mengapa saya merekomendasikannya kepada
kaum muda yang berpikir tentang karir di bidang ini? Pertanyaan-pertanyaan ini memberikan
kerangka pengorganisasian untuk bagian ini.Untuk memulai, saya adalah seorang profesor di
School of Education di Stanford University. Tanggung jawab resmi saya termasuk mengajar,
penelitian, dan pelayanan. Menurut universitas, saya harus memberi bobot yang sama untuk ketiga
bidang ini. Bahkan, banyak minggu saya habiskan dengan bekerja seperti itu, minggu di awal
Januari diilustrasikan:

34

Rabu:

• JAM 7:00 PAGI. Periksa e-mail. Tinjau ulang rencana untuk kelas hari ini.

• 8:00 A.M. mengajar di program pascasarjana selama 2 jam dalam metode penelitian. Perkenalkan
NUD.IST, program komputer baru untuk menganalisis data kualitatif (wawancara dan observasi
kelas).

• 10:30 PAGI. pertemuan 2 jam dengan enam penasihat doktoral untuk meninjau karya tesis
mereka. Saya telah mengatur sebuah kelompok disertasi di mana para siswa meninjau dan
mengkritik karya masing-masing, yang merupakan persiapan untuk waktu yang tidak jauh di depan
ketika mereka akan menjadi profesor pada bidang mereka sendiri. (Beberapa hal harus dipelajari
dengan melakukan (learning by doing).)

• Pukul 1:00 SIANG Periksa korespondensi, lihat manuskrip jurnal, dan tulis komentar pada
makalah mahasiswa dari kelasmetode penelitian.

• 8:00 MALAM. Periksa e-mail dan tinjau folder penerimaan untuk siswa baru. Baca bukti
halaman untuk Buku Pegangan Pendidikan Psikologi yang akan datang, di mana saya menjadi co-
editor (editor pendamping)

Kamis:
• 7:00 pagi. Merevisi segmen saya dari makalah tentang praktik terbaik dalam membaca dan
menulis untuk proyek reformasi sekolah di Bay Area. (Tujuannya adalah untuk menghasilkan
dokumen yang mudah dibaca yang secara konseptual valid, memiliki "pukulan," dan mengarahkan
pembaca yang membaca dengan "perdebatan besar tentang cara mengajar membaca."

• Pukul 1:00 siang mengirim draft makalah saya melalui Faks dan e-mail .tiba di kantor.

• Pukul 2:30 Berangkatlah ke Bandara Internasional San Francisco untuk perjalanan ke Chicago
dan Omaha. (Saya memiliki jadwal yang ketat: Jumat di Chicago, lalu ke Omaha untuk lokakarya
(workshop) Sabtu dengan para guru . Saya punya 3 jam di perjalanan melalui udara untuk
mengerjakan sebuah buku yang saya tulis bersama seorang rekan di Universitas Nebraska.)

• 10:00 malam Saya tiba di Bandara Chicago O'Hare tepat waktu! sampai di rumah Ward di
Evanston pada pukul 10.45. Gail Ward, kepala sekolah Chicago, yang mengatur lokakarya besok.
Bicaralah panjang lebar dengan Gail dan suaminya, John, tentang sekolah. namun kami berbincang
hingga jam 12:30 pagi.

Jumat:

• 8:30 PAGI. Lakukan lokakarya 6 jam untuk 50 guru tingkat dasar pada metode untuk instruksi
fonetik yang efektif menggunakan teknik kognitif daripada praktik menghafal.

• Pukul 3.30 sore Temui staf sekolah untuk membahas tindak lanjut lokakarya. (Ini diskusi yang
bagus, tetapi ada masalah sulit di depan.)

• 5:00 sore. menuju bandara O'Hare untuk penerbangan ke Omaha, tetapi badai salju Januari telah
membatalkan semua penerbangan. check-in di hotel bandara. Bertanya-tanya apakah saya dapat
sampai di Omaha besok.

35

Sabtu

• 6:30 PAGI. Kembali ke bandara; Penerbangan Omaha tepat waktu Hallelujah!

• 10:15 pagi . Lakukan lokakarya 5 jam untuk 40 guru dan spesialis dalam tekik membaca tentang
strategi fonetik — tayangan ulang presentasi Chicago, tetapi dalam konteks yang berbeda, jauh
lebih bersemangat.
• JAM 4 SORE. Bertemulah dengan administrator Omaha untuk mendiskusikan implementasinya.
Sesi produktif!

• Pukul 6:00 sore Kembali ke pesawat. Ketik laporan dari 2 hari terakhir. Luangkan waktu untuk
mengerjakan bab ini.

• 10:00 malam. Tiba di San Francisco. Sangat menyenangkan berada di rumah.

Minggu ini lebih sibuk daripada minggu laiinya, tetapi tidak biasa. Mengajar itu penting dalam
hidupku. Penelitian memusatkan jalannya melalui semua yang saya lakukan. Layanan merupakan
bagian integral dari posisi saya dalam pendidikan. Ini adalah kehidupan yang hebat, dan saya
memiliki hak istimewa untuk memilikinya. Saya bekerja keras, dan saya merasa bahwa saya
membuat perbedaan baik secara teoritis maupun praktis.

Gairah sejati saya adalah penelitian — menghasilkan konsep dan data yang dapat meningkatkan
pembelajaran siswa di sekolah-sekolah saat ini. Kadang-kadang gairah ini diwujudkan ketika saya
menganalisis data dan menulis artikel, kadang-kadang dalam sesi dengan mahasiswa pascasarjana,
dan kadang-kadang dalam kunjungan dengan sekolah, guru, dan di dalam kelas.

Universitas adalah rumah saya, tetapi saya banyak bekerja di lingkungan sekolah. Latar belakang
saya adalah psikologi kognitif eksperimental, tetapi 20 tahun yang lalu saya beralih dari studi
laboratorium ke studi berorientasi tindakan (Calfee & Patrick, 1995).

Penelitian saya masih bersifat eksperimental, tetapi sekarang durasi penelitian adalah beberapa
tahun, bukan berminggu-minggu lagi, dan melibatkan sekolah dasar dan bukan perguruan tinggi.
Pergeseran ini berarti pergi ke jalan baru, menyesuaikan jadwal saya dengan kalender sekolah, dan
menangani kekacauan organisasi yang rumit.

Basis saya adalah program pascasarjana. Siswa kami mengejar gelar master atau doktor. Beberapa
akan menjadi guru dan administrator kelas, tetapi sebagian besar akan bekerja di universitas,
organisasi negara bagian dan federal, atau bisnis dan industri. Fakultas menawarkan kursus dalam
berbagai topik, tetapi pengajaran kami sebagian besar dilakukan melalui magang, yang merupakan
interaksi intens dengan beberapa individu selama 4 hingga 6 tahun.

Tujuan kami adalah mempersiapkan siswa untuk menjadi pemimpin masa depan. Khususnya pada
tahap akhir disertasi, tekanan waktu dapat menuntut dan tidak dapat diprediksi, baik untuk
mahasiswa dan fakultas. pertanyaan bernuasa kepanikan pada Panggilan telepon malam tentang
masalah statistik atau cara mengatur ulang suatu bab sering terjadi.

Kehidupan kampus tidak seperti yang saya harapkan. Pada awal kerja setelah kelulusan saya ..
saya membayangkan masa depan yang tenang dan reflektif, dipenuhi dengan

36

memberikan ceramah kepada siswa yang bersemangat di bidang keahlian saya dan waktu untuk
membaca dan menulis, untuk berkomunikasi dengan rekan kerja, dan untuk merenung dan
memikirkan pemikiran mendalam. Itu tidak berhasil persis seperti itu, terutama karena keputusan
saya untuk melakukan penelitian di lingkungan sekolah.

Tujuan dari skenario pribadi ini adalah untuk menyarankan berbagai kemungkinan bagi seorang
psikolog pendidikan dalam lingkungan akademik. Universitas yang berorientasi pada penelitian
mengharapkan fakultas untuk mempublikasikan, tetapi juga untuk mempersiapkan peneliti masa
depan. Begitu seorang profesor mencapai akhir masa jabatan, dia memiliki kebebasan yang cukup
untuk menetapkan agenda pribadi untuk mengajar, untuk penelitian, dan untuk layanan. Beberapa
instruksi terjadi di kelas reguler, tetapi lebih banyak terjadi melalui penasehat dan magang.
Universitas yang berorientasi pengajaran lebih menekankan pada instruksi di ruang kelas.

Tugasnya adalah menyeimbangkan jumlah siswa yang dicapai oleh profesor individu dengan
kedalaman persiapan. Untuk psikolog pendidikan, ini sering berarti trade-off dalam jumlah
perhatian yang dapat diberikan kepada siswa individu dan tujuan karir dari para siswa. Persiapan
untuk menjadi guru di kelas sering membutuhkan kursus dalam psikologi pendidikan yang
mencakup prinsip-prinsip pembelajaran dan motivasi. Kursus ini adalah salah satu dari
serangkaian mata kuliah dasar bagi calon guru, dan karenanya intensitas persiapan dapat dipahami
lebih rendah daripada bagi para siswa dengan karier dalam disiplin psikologi pendidikan.

Peluang untuk dampak langsung pada sekolah dapat menjadi substansial bagi instruktur psikologi
pendidikan yang terhubung dengan para guru baru. Peneliti dengan hanya daftar panjang publikasi
hanya dapat berharap untuk manfaat akhirnya saja. Instruktur yang menerjemahkan penelitian
abstrak ke dalam realitas praktis dapat melihat hasil langsung. Ketika Anda mempertimbangkan
karir dalam psikologi pendidikan, ini adalah beberapa trade-off untuk dipikirkan. Tetapi selalu
bijaksana untuk menjaga mata Anda tetap terbuka untuk peluang daripada membuat keputusan
tegas terlalu cepat.

Jalur Tak Terduga: Bersiap untuk Menjadi Psikolog Pendidikan

Misalkan Anda berpikir tentang menjadi seorang psikolog pendidikan. Bagaimana seharusnya
Anda mempersiapkan diri? Saya memberikan beberapa panduan, dan kemudian saya menunjukkan
seberapa bervariasi suatu jalur dalam saran-saran ini. Ketika bab-bab dalam buku ini
mengkonfirmasi, banyak psikolog tertarik pada "urusan manusia"

Disiplin psikologi pendidikan

37

jatuh pada penelitian akhir dari kontinum penelitian-praktek. dan membutuhkan kerangka berpikir
analitis, meskipun banyak pusat pekerjaan di sekitar siswa. guru, dan sekolah. Sedangkan psikolog
pendidikan mengambil siswa individu sebagai titik keberangkatan mereka, siswa adalah bagian
dari ruang kelas dan guru, yang pada gilirannya milik sekolah dan distrik. Di Amerika Serikat,
sistem sosial ini cukup kompleks dan interaktif, sehingga psikolog pendidikan sering harus
berurusan dengan kepraktisan dan politik.

Metode penelitian adalah inti dari pelatihan pascasarjana dalam psikologi pendidikan. beberapa
tahun yang lalu persiapan ini menekankan desain eksperimental dan teknik statistik, tetapi dekade
terakhir telah melihat munculnya metode kualitatif — observasi, wawancara, studi kasus, dan
bahkan etnografi — sebagai bagian penting dari "peralatan" peneliti. Psikologi pendidikan selalu
memiliki elemen antar-disiplin dan kecenderungan itu telah meningkat dalam beberapa dekade
terakhir.

Akhirnya, psikolog pendidikan harus mau dan mampu menulis. Apakah itu dilakukan di
lingkungan universitas atau tempat kerja lain yang disebutkan sebelumnya, penelitian hanya
berlaku ketika dipublikasikan, baik dalam jurnal arsip, seperti Jurnal Psikologi Pendidikan, atau
sebagai laporan teknis untuk agen klien. Psikolog pendidikan juga paling efektif dalam presentasi
kelompok seperti konvensi dan konferensi.

Akhirnya, banyak dari kita mengajar di universitas dan perguruan tinggi, di mana kita diharapkan
untuk menetapkan standar untuk kualitas pengajaran. Pekerjaan yang menuntut! Bagaimana cara
terbaik mempersiapkannya? Persiapan saya, menunjukkan beberapa tema penting, tetapi juga
menunjukkan variasi.

AWAL

Bagaimana kehidupan profesional saya bisa terjadi? Setiap narasi pribadi harus selektif, tetapi
tema yang berlaku dalam pengalaman saya adalah pentingnya memanfaatkan peluang tak terduga.
Setelah bertugas di Angkatan Udara selama Perang Korea. Saya kembali ke UCLA untuk
menyelesaikan gelar sarjana dalam psikologi.

Tujuan saya adalah berkarir dalam psikologi klinis. Tetapi, mata kuliah Allen Parducci dalam
psikologi eksperimental mengalihkan perhatian saya, dan mengarahkan saya ke pekerjaan doktoral
dalam psikologi eksperimental dengan orang-orang pada jajaran peringkat atas dalam teori
pembelajaran, desain penelitian, dan analisis statistik. Meskipun psikologi klinis tidak lagi menjadi
fokus saya, saya terus bekerja di daerah itu, yang merupakan keputusan yang terbukti berharga di
kemudian hari dalam karier saya.

Pada tahun 1960, kuliah saya selesai. Saya mengambil posisi sebagai rekan peneliti di Institut
Stanford untuk Studi Matematika di Ilmu Sosial (Institute for Mathematical Studies in the Social
Sciences - IMSSS), yang membenamkan saya di bidang psikologi kognitif yang sedang
berkembang. Patrick Suppes, direktur IMSSS, adalah seorang teoritikus yang terkenal

38

dalam teori belajar matematika yang juga memiliki coretan praktis. Pada pertengahan 1960-an ia
dan Richard Atkinson mengembangkan program untuk instruksi yang dibantu komputer dalam
matematika dan membaca. Banyak persiapan awal saya untuk psikologi pendidikan datang dari
aktif "berkeliaran" program ini.

"TAHUN-TAHUN DI TAMAN KANAK KANAK"

Pada 1965 saya dipekerjakan sebagai asisten profesor dan pindah ke University of Wisconsin,
Madison. Tugas saya adalah mengembangkan program dalam psikologi matematika. Tahun
berikutnya, Dick Venezky, lulusan program linguistik Stanford, tiba di Madison. Dia dan saya
bertemu sebentar di Stanford, dan menikmati kebersamaan satu sama lain.
Kami mendaftar ke Pusat Penelitian dan Pengembangan Wisconsin untuk mendapatkan hibah
untuk menyelidiki keterampilan pra-membaca di taman kanak-kanak, yang merupakan awal dari
kolaborasi yang telah bertahan selama 3 dekade. Latar belakang kami saling melengkapi. Hari ini
saya memahami linguistik karena pengaruh Venezky, dan dia tahu psikologi kognitif melalui
interaksi kita. Namun, pada tahun 1965, tugas kami adalah belajar lebih banyak tentang bagaimana
anak-anak kecil belajar membaca.

penelitian tentang Membaca selama tahun 1960 berpusat pada "satu metode terbaik." Membaca
berarti fonetik , dan peneliti mencari metode pengajaran "bukti dari guru" untuk meningkatkan
kinerja pada tes standar. Venezky dan saya mengambil taktik yang berbeda. Kami benar-benar
berbicara dengan anak-anak taman kanak-kanak tentang apa yang mereka pikirkan tentang tes.

Kami bereksperimen dengan berbagai format dan teknik. Kami menemukan banyak kondisi di
mana siswa gagal, tetapi lebih sulit untuk mengembangkan "tes bersih" yang mendukung kinerja
optimal.

Kami menemukan bahwa anak-anak yang sangat muda, terutama yang berasal dari rumah yang
belum memperkenalkan mereka dengan lagu alfabet dan buku cerita, melakukan jauh lebih baik
pada tes ketika diberi sedikit bimbingan dan beberapa contoh. Masalah utama mereka adalah
mereka tidak mengerti apa yang seharusnya mereka lakukan.

PENDIDIKAN DEWASA

Pada tahun 1970, saya kembali ke Sekolah Pascasarjana Pendidikan Stanford. Pekerjaan ini
termasuk kesempatan untuk menghabiskan 6 bulan di Israel bersama Venezky. Kami berdua
mempelajari tentang sekolah. Kami mengamati pelajaran, berbicara dengan kepala sekolah dan
guru, dan menghabiskan waktu bersama siswa . Kami punya waktu untuk membaca, berpikir.
bicara, dan menjelajah. Itu adalah pendidikan tentang pendidikan. Pandangan kami tentang
membaca mulai bergeser dari individu ke arah organisasi, dari siswa ke guru. dari model kognitif
dari proses membaca ke arah kurikulum dan instruksi sebagai -membuat-pembentuk.- dan dari
pandangan laboratorium keterampilan membaca menuju apresiasi terhadap tuntutan kompleks
yang dihadapi seorang guru kelas satu yang khas.
39

Sepulang dari Israel, saya menemukan bahwa departemen pendidikan di Stanford terbukti sangat
berbeda dari departemen psikologi. Para mahasiswa doktoral dewasa, berpengalaman, dan
berpengetahuan tentang pragmatik sekolah. Kolega berbicara bahasa asing, tetapi koneksi mulai
muncul. Teknik generalisasi Cronbach - kemajuan mendasar dalam uji reliabilitas - dikaitkan
dengan konsep desain dan analisis. Dinas Pengujian Pendidikan meminta saya untuk membantu
dengan studi skala besar para guru pemula di California untuk merancang tes siswa, survei guru,
dan observasi kelas. Inilah kehidupan di dunia nyata!

Program pascasarjana Stanford dalam bidang pendidikan menarik beragam siswa berbakat —
beberapa diantaranya menuju karir penelitian, yang lain melewati kesenjangan antara penelitian
dan praktik. Banyak yang mengambil mata kuliah saya dalam desain penelitian dan analisis
statistik, dan itu merupakan tantangan sekaligus perlunya menghubungkan ide-ide teoritis dengan
berbagai topik disertasi.

Pengalaman saya di Israel menunjukkan bahwa jumlah itu tidak cukup; praktik kelas sering lebih
baik diceritakan sebagai cerita , sebagai episode daripada varians. Shirley Brice Heath bergabung
dengan fakultas Stanford pada tahun 1970-an, dan monografi , Ways With Words (1983),
menunjukkan kekuatan menggunakan informasi kualitatif untuk mendukung klaim yang sama
ketatnya dengan uji statistik.

Tanggung jawab mengajar saya juga termasuk menginstruksikan siswa dalam Program Pendidikan
Guru Stanford (Stanford Teacher Education Program- STEP). STEP adalah program magang di
mana siswa memiliki tugas paruh waktu di sekolah menengah setempat sambil menyelesaikan
gelar master mereka. Ketegangan antara teori dan praktik dapat menjadi intens dan jelas ketika
siswa melakukan perjalanan sehari-hari mereka antara kampus dan sekolah, sering mendengar satu
hal di kuliah dan satu lagi dari sesama guru.

Kursus psikologi pendidikan, dalam teori pembelajaran, motivasi, manajemen kelas, dan
sebagainya, biasanya merupakan bagian dari persyaratan dasar dalam program persiapan guru.
Karena latar belakang saya dalam membaca, saya mengajar baik psikologi pendidikan maupun
kursus membaca yang diperlukan.
STEP mempersiapkan guru sekolah menengah, yang mungkin memiliki sedikit minat dalam
keterampilan dasar sampai mereka menemukan bahwa siswa mereka tidak dapat menangani
bacaan yang ditugaskan. Saya belajar banyak tentang tantangan yang dihadapi guru hari ini, dari
pengalaman ini.

KEMBALI KE SEKOLAH DASAR

Pergantian penting berikutnya dalam karier profesional saya adalah pada tahun 1980 di sebuah
sekolah di lingkungan kelas menengah, Silicon Valley selama kunjungan

40

untuk mengamati program membaca. Rutinitas saya untuk observasi kelas sangat sederhana.
Setelah menonton pelajaran, saya bertanya kepada siswa dan guru apa yang mereka lakukan dan
mengapa. Mengapa adalah pertanyaan sulit karena instruksi membaca hari ini didorong oleh
kegiatan lebih dari konsep, dengan mengisi hari lebih banyak untuk bergerak menuju tujuan.
Kepala sekolah menelepon di akhir pekan dan bertanya apakah saya akan kembali untuk
membahas beberapa pertanyaan"mengapa" dan "dimana" : Mengapa membaca dan menulis tidak
terhubung? Mengapa murid-murid mereka tidak memiliki lebih banyak tantangan? Mengapa para
siswa dan guru sering bosan dengan instruksi? Bagaimana mereka bisa menghidupkan kembali
kurikulum mereka?

Saya menawarkan untuk berbagi beberapa ide tentang bagaimana prinsip-prinsip kognitif
diterapkan pada pertanyaan-pertanyaan ini, tetapi memperingatkan bahwa jawaban akan lebih baik
dikerjakan melalui kolaborasi. sekolah bertemu dengan saya dan tim mahasiswa pascasarjana
selama seminggu selama awal musim panas. Saat minggu berjalan, diskusi kami berpusat di sekitar
konsep literasi kritis - kemampuan untuk menggunakan bahasa sebagai alat untuk pemecahan
masalah dan komunikasi. Menangani hasil yang tercetak itu penting, tetapi penggunaan gaya
bahasa itu penting, tidak bergantung apakah itu pidato atau teks cetak.

Kolaborasi ini menghasilkan Proyek READ, sebuah program untuk menginformasikan guru
tentang psikologi kognitif, retorika, dan kekhasan bahasa Inggris, sehingga mereka dapat
menyesuaikan instruksi mereka dengan konteks lokal. Guru dapat menggunakan materi yang
sudah dikemas di mana itu masuk akal, tetapi juga dapat membuat keputusan profesional ketika
hal ini diperlukan. Bagi siswa, keterampilan itu penting, tetapi juga pemahaman. Kompetensi
individu penting, tetapi juga kapasitas untuk kerja sama tim.

Selama 15 tahun sejak Proyek READ, murid-murid saya dan saya telah bekerja bersama guru
sekolah dasar di ratusan sekolah, memperbaiki dan mengevaluasi program. Dari satu sudut
pandang, READ bukan konsep yang sangat "seksi" - tidak ada komputer, tidak ada bahan khusus,
tidak ada yang jelas di luar kebiasaan. Seorang pengunjung mungkin memperhatikan bahwa kelas-
kelas Proyek READ lebih berisik — bahwa para guru tampaknya kurang melakukan "pengajaran".
Dindingnya penuh dengan lembaran kertas coklat besar yang digunakan siswa untuk
mengembangkan jaring dan tenun, yang merupakan diagram grafik untuk mengatur dan
menampilkan ide-ide mereka. Dan jika pengunjung meminta siswa untuk menjelaskan apa yang
sedang terjadi; mereka dapat kagum dengan jawaban yang masuk akal dan disampaikan dengan
antusiasme yang besar.

Selama bertahun-tahun, READ telah memberi saya kerangka kerja untuk melakukan penelitian
keaksaraan dalam pengaturan alami. Sejak awal, READ mendemonstrasikan bahwa ruang kelas
reguler dapat diubah menjadi lingkungan belajar yang autentik lebih cepat dan dengan biaya
efektif. Guru Sekolah Dasar adalah orang-orang yang cerdas dan penuh perhatian, diberikan
kesempatan untuk menyadari potensi mereka, guru dapat membawa semua siswa ke potensi
mereka sendiri.

Karir baru ini mungkin tampak jauh dari studi laboratorium awal proses kognitif dalam membaca,
tetapi keteguhannya adalah sebuah fokus dalam

41

pada interaksi bahasa, pemikiran, dan keaksaraan, dan penggunaan bahasa formal sebagai penguat
pemikiran manusia. Eksperimentasi telah menjadi tema lain yang gigih dalam karir saya.
Sedangkan penelitian deskriptif dan observasional meletakkan peran penting dalam ilmu perilaku
dan sosial, peneliti sering memahami fenomena terbaik ketika kita dapat mengubahnya.

67

Pikiran Penutup (Kesimpulan)


Motivasi untuk memilih karier memang, dan memang harus, tidak hanya bergantung pada sifat-
sifat intrinsik dari karir tetapi juga pada konteks sosial yang lebih luas di mana karier itu
berkontribusi. Meskipun memang benar bahwa pendidikan bisnis jarang menjadi yang paling
mewah di dunia akademis, peristiwa pada dekade terakhir telah membawanya lebih dekat ke tahap
pusat dalam kesadaran publik. Posisi Amerika sebagai pemimpin ekonomi dunia telah berubah
menjadi negara debitur terbesar di dunia. Pemotongan biaya, perampingan, dan rekayasa ulang
telah menjadi kata kunci yang mencerminkan upaya manajemen untuk bersaing secara efisien di
pasar global baru. Kunci untuk persaingan yang sukses adalah manajer yang terlatih baik dan
lembaga pendidikan yang sangat efektif yang menghasilkan mereka.

Saya sangat meyakini bahwa tugas mendidik para manajer tidak dapat diserahkan kepada para
ekonom saja. Psikologi dan ilmu perilaku lainnya memiliki banyak kontribusi untuk memahami
faktor penentu produktivitas (Campbell, Campbell & Associates, 1988). Isu-isu seperti itu sebagai
sumber motivasi untuk bekerja, dinamika kepemimpinan yang efektif, dan dasar kerja tim dan
kolaborasi keduanya penting untuk produktivitas dan relevan dengan lensa konseptual dan
metodologis psikologi. Mereka mewakili jenis-jenis topik di mana psikolog dapat membuat
kontribusi penting yang, pada saat yang sama, akan memperkuat disiplin yang mendasarinya
(Vroom, 1983).

Dari sudut pandang pengajaran, psikologi telah banyak berkontribusi pada pendidikan para
manajer. Studi keterampilan manajemen kritis (Margerison & Kakabadse, 1984) menunjukkan
bahwa mendengarkan, mengelola konflik, dan memberikan peringkat umpan balik yang efektif
sangat penting bagi keberhasilan. Keterampilan ini sungguh dapat diajarkan, dan metode untuk
melakukannya dikenal dan mudah dikuasai oleh mereka yang memiliki latar belakang psikologi.

Dari sudut pandang saya, mengajar di sekolah bisnis adalah profesi yang luhur - yang diisi dengan
penghargaan pribadi dan hanya sedikit frustrasi - dan satu yang melaluinya penelitian dan
pengajaran seseorang dapat membuat organisasi menjadi lebih produktif dan tempat yang lebih
memuaskan untuk bekerja

You might also like