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UNINTER
PASSO FUNDO
2017
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL
UNINTER
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
PASSO FUNDO
2017
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 3
2 DESENVOLVIMENTO .............................................................................................. 4
2.1 Identificação da escola estagiada.......................................................................... 4
2.2 Concepção pedagógica da escola ......................................................................... 4
2.3 Descrição e análise reflexiva das atividades de Estágio Supervisionado ......... 5
2.3.1 Caracterização estrutural .......................................................................................... 5
2.3.2 Caracterização dos profissionais que atuam na escola estagiada ............................ 6
2.3.3 Caracterização da turma estagiada........................................................................... 7
2.3.4 Perfil do professor observado durante o Estágio Supervisionado ............................. 8
2.3.5 Descrição das aulas observadas............................................................................... 8
2.3.6 Descrição das atividades de avaliação observadas ................................................ 11
2.4 PLANO DE OFICINA PEDAGÓGICA ..................................................................... 12
2.5 CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................... 19
REFERÊNCIAS ................................................................................................................. 20
ANEXO A - Ficha de Frequência – Catia P. da Rosa Vizentin ...................................... 21
ANEXO B - Ficha de Frequência – Gláucia Maria Pasquali Slongo ............................. 23
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1 INTRODUÇÃO
2 DESENVOLVIMENTO
uma sala de informática; uma sala de vídeo e projetor de slides com banheiro; um
laboratório de ciências; um ginásio coberto; cozinha e refeitório; uma quadra para a prática
de esportes e/ou outras atividades ao ar livre; um parque infantil. Há, também, uma ampla
área verde, com gramado, para atividades diversificadas.
No dia 13/06, participamos de uma palestra para os estudantes sobre o tema “Meio
ambiente”, que foi proporcionado pela escola, em que foi abordado sobre questões de
separação e coleta do lixo, além de enfatizar conscientização sobre as formas de cuidar e
proteger o meio ambiente e da responsabilidade de todos. No dia 14/06 o professor deu
espaço para a realização das questões iniciadas na aula anterior e interagiu com os alunos
tirando dúvidas e reforçando o conteúdo.
No dia 16/06 iniciou a correção comentada das questões, em que os alunos
colocaram suas argumentações e debateram sobre conceitos, frases e ideias relacionadas
com a teoria de Locke. Ainda na noite de 16/06 participamos dos trabalhos com a
organização e nas atividades da festa junina, momento cultural em que a comunidade
escolar se reuniu e interagiu ativamente.
No dia 21/06 o professor retomou rapidamente os questionamentos da aula anterior
e continuou o conteúdo comentando e anotando no quadro sobre a árvore conceitual de
Locke, enfatizando as condições da natureza, do trabalho, propriedade privada,
capitalismo, Estado Político, o que é justo e o que é lícito. Os alunos fizeram as anotações
no caderno e interagiram com o professor debatendo sobre o assunto. Ainda na noite de
21/06, participamos da entrega de boletins, momento em que os professores dialogaram
com os pais a respeito do desenvolvimento escolar dos alunos durante o primeiro trimestre,
a fim de que a família participe ativamente desse processo, buscando auxílio nas
dificuldades e incentivo por parte dos pais para que os alunos possam intensificar seus
estudos e aprender de forma significativa.
No dia 23/06 finalizamos as observações na turma 221 do 2º ano. Nesta aula os
alunos resolveram uma cruzadinha relacionada a árvore conceitual de Locke e o professor
abriu espaço para que pudéssemos dialogar um pouco com os estudantes sobre as aulas
observadas. Dessa conversa conseguimos perceber que os alunos são participativos e
comunicativos, que gostam das aulas de Filosofia, pois nessa disciplina conseguem
desenvolver o pensamento e posicionar-se de forma crítica, analisando situações, e
respeitando as formas de pensamento dos outros. Além disso relataram que gostam das
aulas por serem dinâmicas, e que eles conseguem dialogar, observar, aprender de formas
variadas e não apenas “decorando conteúdos”.
As demais aulas observadas foram nas turmas 211 e 212 do 1º ano. Cada turma
possui semanalmente dois períodos da disciplina de Filosofia, sendo que estas ocorrem
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nas segundas e sextas-feiras. Os dias observados foram 09/06, 12/06, 16/06, 19/06, 23/06
e 26/06. Os conteúdos trabalhados durante as aulas observadas foram a cosmologia pré-
socrática e os primeiros filósofos: Sócrates, Platão e Aristóteles. O conteúdo estabelecido
para as duas turmas é o mesmo, sendo que cada turma tem algumas particularidades nas
formas de interagir e aprender.
No dia 09/06 o professor apresentou, por meio de slides o filósofo Sócrates, um dos
três grandes filósofos gregos, e os alunos fizeram anotações sobre o tema. No dia 12/06
os alunos copiaram algumas questões sobre o que fora exposto na aula anterior e em
duplas buscaram a resolução das mesmas. No dia 16/06 o professor fez a correção
comentada das questões. Os alunos expuseram suas respostas e argumentaram sobre
elas, nesse momento o professor fez a mediação e reforçou os conceitos estudados. No
dia 19/06 o professor fez uma aula expositiva em que apresentou um novo e considerado
grande filósofo grego: Platão. Nesta aula, utilizando o recurso de vídeo, passou um episódio
do telecurso de Filosofia que reforçou o conteúdo trabalhado e o conhecimento sobre
Platão.
No dia 23/06 o professor copiou no quadro, uma síntese do que foi exposto na aula
anterior, os alunos fizeram anotações no caderno e o professor reforçou as explicações
sobre Platão. No dia 26/06, último dia observado, o professor organizou no quadro um
passo a passo do Mito da Caverna, também conhecido como “Alegoria da Caverna” que é
uma passagem do livro “A República” do filósofo grego Platão e uma das mais importantes
alegorias da história da Filosofia. O professor reforçou bastante as ideias contidas nessa
metáfora sobre o mundo sensível que seria captado através do conhecimento e o mundo
inteligível, conhecido através da razão. Após, pediu para que os alunos traçassem um
paralelo representando no mundo atual dentro das influências sociais e culturais o que seria
a caverna e o que seria o mito. Nesta aula percebemos o quanto os alunos e a sociedade
em que vivemos tem visões distorcidas da realidade e dificuldades em organizar o
pensamento.
Concluindo nossa observação nas turmas 221, 211 e 212, relativas ao 1º e 2º anos
do Ensino médio, percebemos a importância da disciplina de Filosofia no intuito de
aprimorar a capacidade de argumentação e questionamento, de desenvolver o raciocínio e
a organização do pensamento respeitando opiniões contrárias, mas também
fundamentando as respostas e opiniões individuais.
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No período de estágio, por ser início do segundo trimestre, não ocorreu nenhuma
avaliação do tipo prova no período observado. Como instrumento de avaliação, foram
desenvolvidos apenas questionamentos e a participação dos alunos nas atividades
realizadas em sala de aula que, de acordo com o professor, também são subsídios para
diagnosticar e mensurar a aprendizagem obtida pelos alunos, pesando no momento da
avaliação.
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1) IDENTIFICAÇÃO
Estagiário (a): Catia P. da Rosa Vizentin e Gláucia M. Pasquali Slongo
Escola: E.E.E.M. Profª Adelaide Picolotto
Disciplina: Filosofia
Turma: 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio
Professor Regente: Jeverton Slongo
2) TEMA
Cidadania
3) JUSTIFICATIVA
4) OBJETIVOS
5) SÍNTESE DO ASSUNTO
6) DESENVOLVIMENTO DA OFICINA
Atividade 1:
1. Realizar a leitura do texto:
Há algum tempo, venho refletindo sobre a razão para que no Brasil tenhamos tão poucos exemplos
de cidadania dignos de nota. Começo a pensar que talvez tenha encontrado uma explicação para esta
deseducação: o equívoco de pensar que cidadania é uma palavra que pressupõe mais direitos do que
deveres, quando, na minha modesta opinião, é o contrário. É muito provável que a ideia de que precisamos,
antes de mais nada, lutar por nossos direitos advenha de um momento bastante recente, do ponto de vista
histórico, quando nossas liberdades individuais eram muitíssimo cerceadas. Basta dizer que, no início dos
anos 80 do século que passou, a batalha era, por exemplo, pelo direito de elegermos diretamente nosso
presidente. Também precisamos considerar os muitos anos de injustiças sociais, em especial no que diz
respeito aos negros, às mulheres e a algumas minorias, as quais vêm dos tempos da colonização e ainda
permanecem. Nada mais justo, portanto, que todo cidadão com um mínimo de valores humanitários seja
defensor dos direitos dos menos favorecidos socialmente inclusive dele próprio. Porém, o rumo da história
segue, e no meu entender o Brasil e os brasileiros já deveriam estar maduros para entender que o conceito
de cidadania tem contornos muito mais de uma pauta de deveres do que apenas de direitos.
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Penso que temos o dever, como cidadãos, de avaliarmos se nossas condutas sociais respeitam a
individualidade de nossos semelhantes. Entendo que cidadania é uma palavra quase prima de empatia,
que significa a capacidade de nos colocarmos no lugar do outro, para que, assim, estabeleçamos um
vínculo de respeito e dignidade na relação, seja ela pessoal ou social. Cidadania, portanto, pressupõe não
apenas reclamar e se indignar, mas ter a consciência de que é preciso também agir, participando de
coletivos, de instâncias de opinião institucionalizadas, seja como protagonista, seja como ouvinte, mas
sempre de forma atenta e crítica, e preferencialmente propositiva.
Ser cidadão é lutar por seus direitos, obviamente, mas significa também não se deixar levar apenas
por seus interesses pessoais ou por aqueles que, com boas ou más intenções, colocam-se na linha de
frente. Se você, caro leitor, não se sente preparado para ser uma liderança, ao menos exercite a
capacidade de avaliar as coisas sob o ponto de vista do coletivo. Ter um olhar voltado para algo além do
seu interesse imediato também é transformar o mundo em um lugar mais digno para todos.
2. Após a leitura, propor que a turma se organize em duplas e, de acordo com o texto,
preencham o seguinte quadro:
Concordamos com o texto Discordamos do texto
Atividade 2:
1. Organizar a turma e assistir ao vídeo: “ O que é cidadania? ” (BORDIN, 2013)
2. Após assistir o vídeo propor para que, em dupla, os alunos discutam e respondam:
a. O que consideram mais importante de tudo o que foi visto no vídeo?
b. Do que viram sobre cidadania, o que foi novidade para a dupla?
c. Do que assistiu, o que você ainda precisa fazer para melhor exercitar sua
cidadania?
3. Socializar as respostas e discutir com os alunos atitudes cotidianas que
consideram positivo ou negativo para o exercício da cidadania.
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4. Dividir os estudantes em três grupos e para que cada grupo preencha o quadro a
seguir com as ações apontadas:
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3
Ações que devemos realizar
Ações que contribuem para o Ações que não contribuem
para exercermos nossa
exercício da cidadania para o exercício da cidadania
cidadania
5. Em seguida, disponibilizar aos grupos, tesouras, colas e uma cartolina, assim
como edições recentes de jornal.
6. Solicitar para que os estudantes olhem o jornal e escolham três notícias que
demonstrem ações correspondentes ao seu grupo. As reportagens selecionadas
devem ser coladas na cartolina de cada grupo.
7. Por fim, pedir para que os grupos leiam as notícias aos colegas e exponham suas
opiniões sobre o assunto.
Atividade 3:
1. Dividir a turma em sete grupos. Distribuir um tema para cada grupo sendo estes:
a. Direitos do cidadão;
b. Deveres do cidadão;
c. Direitos e deveres do aluno;
d. Direitos e deveres do professor;
e. Direitos e deveres do consumidor;
f. Direitos e deveres do empregado;
g. Direitos e deveres do empregador;
2. Levar os estudantes até a sala de informática da escola e solicitar para que cada
grupo realize a pesquisa na internet a fim de coletar os dados referentes aos seus
respectivos temas.
3. Após a pesquisa, disponibilizar materiais como: tesoura, cola, canetões, lápis,
jornais e revistas e solicitar para que cada grupo crie um cartaz que represente
seu tema pesquisado. Os estudantes podem se utilizar de gravuras, palavras ou
textos para confeccionar dos cartazes.
4. Ao finalizar essa atividade, o professor irá combinar um horário com a direção para
realizar a culminância da oficina, com a exposição e apresentação dos temas
abordados para as demais turmas da escola.
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7) RECURSOS
1. Folha sulfite A4
2. Papel pardo
3. Cartolina
4. Tesoura
5. Cola
6. Canetões coloridos
7. Jornais e revistas
8. Multimídia (internet, computador, caixa de som)
9. Aula interativa
10. Trabalhos em dupla e em grupo
11. Leitura de textos
12. Produção textual
13. Debate
8) REFERÊNCIAS
BUENO, R. Será que exercemos a CIDADANIA como deveria? Porto Alegre: Zero
Hora, 2009. Disponível em: <http://www.ogalileo.com.br/noticias/nacional/cidadania-
direitos-ou-deveres>. Acesso em: 19 jun. 17.
REFERÊNCIAS
DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O que é a filosofia? Trad. Bento Prado Jr., Alberto Alonso
Muñoz. Rio de Janeiro: Editora 34, 1992.
_____, KOHAN, W. O. (Orgs.). Filosofia no ensino médio. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
ANEXO A
ANEXO B