Mapa conceptual

El mapa conceptual, es una técnica usada normalmente para los estudiantes, se usa para dar una sinopsis de un tema en específico.

Aprendizaje significativo
Según diferentes estudios, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus
primeros conceptos y se desarrollan en el lenguaje. Es por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la
escuela y los adultos en la vida. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes
memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los
conceptos en las definiciones o fórmulas.

Aprendizaje activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el
contenido. No es una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un proceso activo.

Índice
Elementos de los mapas conceptuales
Conceptos
Proposición
Palabras de enlace
Características distintivas
Síntesis
Impacto visual
Cómo construir un mapa conceptual
Distinción de otras formas de representación gráfica
Diferencias respecto al mapa mental
Véase también
Referencias
Bibliografía

Elementos de los mapas conceptuales

Lo más llamativo de esta herramienta, a primera vista, es que se trata de un gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una
serie de puntos. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos conceptuales, que se sitúan en un
óvalo o cuadrado; los conceptos relacionados se unen por línea y el sentido de la relación se aclara con "palabras- enlaces", que se
escriben con minúscula. Los conceptos, junto a las palabras- enlaces, forman una proposición. De acuerdo a Novak, el mapa
conceptual contiene tres elementos significativos:

Conceptos
Según Novak se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún
término. Desde la perspectiva del individuo, se puede definir a los conceptos, como imágenes mentales que provocan en nosotros las
palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las imágenes mentales tienen elementos comunes a todos los individuos y
matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Por ello es
importante diferenciar entre conceptos e imágenes mentales; estas tienen un carácter sensorial y aquellos abstractos. En todo caso,
puede decirse que los conceptos son imágenes de imágenes.Un concepto puede aparecer las veces que sea necesaria dependiendo el
tema.

Proposición
Es un elemento clave del aprendizaje significativo según la teoría de Ausubel, la proposición es la formulación verbal de una idea, lo
que significa que para poder enunciar una proposición se requieren de ciertos procesos intelectuales que involucran los
conocimientos previos de una persona.1 Una proposición, considerando un contexto determinado, es un indicador acerca de la
comprensión de un sujeto respecto de un fenómeno o concepto. Consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras
(palabras- enlaces) para formar una unidadsemántica.

Palabras de enlace
Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. La función de las palabras
enlace es determinante en el proceso de lectura del mapa conceptual ya que crean una secuencia de lectura de tipo: concepto-palabra
enlace-concepto produciendo un enunciado-proposición. La palabra enlace cumple también una función para determinar la jerarquía
conceptual y da precisión relacional entre conceptos.1 De esta manera Novak nos habla de que las palabras- enlaces, al contrario de
la idea anterior mencionada, no provocan imágenes mentales. Por ejemplo, en la frase "las plantas son seres vivos", los dos términos
conceptuales "plantas- seres vivos", estarían enlazados por la palabra "son".

Características distintivas
Los mapas conceptuales pueden ser identificados por tres principales características: la jerarquización, la síntesis y el impacto visual.

En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos más
inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Los ejemplos se sitúan en los últimos lugares y no se enmarcan. En
un mapa los conceptos solo pueden aparecer una vez. Las líneas de enlace con una flecha pueden ser muy útiles para indicar las
relaciones jerárquicas cuando los conceptos aparecen gráficamente a la misma altura. Los niveles de jerarquización se acomodan de
arriba hacia abajo como en la siguiente figura:

Síntesis
Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto.
Previamente a la construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar
la atención. La cantidad de conceptos que seleccionemos dependerá del tipo de material usado o la utilidad que le asignemos al mapa.

Impacto visual
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Por ello se
aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador para rehacerlo y mejorar su
presentación. Para mejorar el impacto visual se sugiere destacar los conceptos más relevantes enmarcándolos en una elipse y
escribiéndolos con letra mayúscula. La elipse es preferible al rectángulo ya que aumenta el contraste entre las letras y el fondo.

El mapa conceptual puede tener varios propósitos según el trabajo, como por ejemplo:

Generar conceptos o ideas (brain storming, etc.) sobre algo o un tema.

Diseñar una estructura compleja de información textos
( 2
largos, hipermedia, páginas web grandes, etc.).
Comunicar ideas complejas.
Contribuir al aprendizaje integrando de manera explícita conocimientos nuevos y antiguos.
Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión.
Explorar el conocimiento anterior y los errores de concepto.
Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes.
Medir la comprensión de conceptos.
Conocer los conceptos de los temas.
Otras características

Simplicidad y economía de palabras

Se abordan conceptos efímeros y concretos. Lo que se pretende decir debe de quedar explicado con las palabras justas.

Palabras clave
Los mapas conceptuales se sostienen en las palabras clave de un texto, por ello es preciso saber seleccionarlas de manera correcta.

Proporciones
Para poder identificar más fácilmente conceptos más o menos importantes, se utilizan diferentes tamaños de letras.

Jerarquía
En esta parte, no solo se trata del tamaño de las letras sino del orden en el que aparecen, es decir, por lo general, las palabras que
tienen más importancia aparecerán en la parte superior
.

Uso de conectores
Para evitar que el receptor del mapa conceptual tenga una interpretación inadecuada del mismo, es importante saber cómo utilizar los
conectores y utilizarlos solo si son estrictamente necesarios.

Representación
El mapa conceptual es una herramienta útil tanto en niños como en adultos. El aprendizaje que se hace a través de los esquemas es
activo ya que, requiere un proceso por parte de los estudiantes y o intérpretes para abstraer el contenido y posteriormente asimilarlo y
enlazarlo con otros aprendizajes.3

Cómo construir un mapa conceptual

1. Seleccionar
2. Agrupar
3. Ordenar
4. Representar
5. Conectar
6. Comprobar
7. Reflexionar
Seleccionar

Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con
los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos más
 de una vez en una misma representación.

Agrupar

Agrupar los conceptos, cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios donde se recomienda
ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que
agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta
forma aparecen los conceptos más genéricos.

Ordenar

Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico.

Representar

Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí las notas autoadhesivas pueden
agilizar el proceso, así como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto
que se han representado los conceptos desde el principio.

Conectar
 Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos,
se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos
mediante enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear una
oración correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se forma la oración (p. ej. "El perro
es un animal",...).

Comprobar

Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo
añadiendo, quitando, cambiando de posición los conceptos.

Reflexionar

Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se
pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia
estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas están
relacionados, ya que la vaca come plantas.

Distinción de otras formas de representación gráfica

Los mapas conceptuales no deben ser confundidos con otro tipo de diagramas tales como organigramas o diagramas de flujo, por el
hecho de tener una organización jerárquica o la inclusión de flechas, pues no implican secuencia, temporalidad o direccionalidad, ni
tampoco jerarquías “organizacionales” o de poder.4 También se les debe distinguir de los mapas mentales ya que estos son libres, no
se preocupan de la existencia de una jerarquía, son asociacionistas, pueden contener elementos diferentes a los conceptos (imágenes)
y la relación entre ideas no es una prioridad. Cabe señalar que también se distingue de las redes semánticas en razón de que estas no
suelen organizarse de forma jerárquica u ocuparseúnicamente de la relación de conceptos.

Diferencias respecto al mapa mental

El mapa mental o mind mapping es una técnica popular, inventada por el británico Tony Buzan.5 Dice: «un mapa mental consta de
una palabra central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra.
Entonces, a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de
esas palabras».6 Para muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares pero, gran parte de su diferencia estriba en la
capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las
imágenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otras para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea
compleja y también para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas afines, por lo que
parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad visual para generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio
visual del cerebro.

Véase también
CmapTools
Diagrama de flujo
Dinámica de sistemas
Visual Understanding Environment

Referencias
1. Aguilar Tamayo, Manuel Francisco, El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar, en Plasticidad y
Restauración Neurológica, Vol. 5 Núm. 1 enero-junio de 2006, consultado el 16 de noviembre.
2. Tramullas, Jesús; Sánchez Casabón, Ana I.; Garrido Picazo, Piedad (2009). «Gestión de información personal con
software para mapas conceptuales» (http://eprints.rclis.org/18188/1/Tramullas_Sanchez_Garrido.pdf). El profesional
de la información, 18, 6: 601-604.
3. «10 Características de un Mapa Conceptual» (https://www.caracteristicas.co/mapa-conceptual/).
www.caracteristicas.co. Consultado el 2018-04-07.
4. Moreira, Marco Antonio, Mapas conceptuales y aprendizaje significativo, Instituto de Física UFRGS, Brasil,
consultado el 16 de noviembre de 2016.
5. Buzan, Tony (1 de enero de 2013). Como crear mapas mentales / How to Mind Map (https://books.google.com/book
s?id=ew3NMgEACAAJ). Ediciones Urano. ISBN 9788479538330. Consultado el 3 de septiembre de 2016.
6. Monroy, Verónica Del Carmen Quijada; UNID, Editorial Digital; Elizalde, Erika Pamela Santana (22 de agosto de
2014). Aprendizaje virtual (https://books.google.com/books?id=yH1VBAAAQBAJ) . Editorial Digital UNID. Consultado
el 3 de septiembre de 2016.

Bibliografía
Novak, J. D. 2002. Aprendiendo a aprender. Martínez Roca, D.L. 2002.
NOVAK, Joseph D. (1995). Teoría y práctica de la educación. La teoría del aprendizaje asimilativo de David
Ausubel. Editorial Alianza.
NOTORIO, A. (1992) El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración. España Narcea.
Peña Antonio; Rubio Ana; Sánchez Ángela (2000)Los mapas conceptuales en el aula. Editorial Magisterio.

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