OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
Leer en voz alta cuidando los aspectos

pronunciando las palabras con precisión que determinan una expresiva y fluida

respetando la prosodia indicada por todos los signos de lectura.
puntuación

decodificando de manera automática la mayoría de las
palabras del texto
OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
Leen y valoran cuentos folclóricos.
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo:

poemas

cuentos folclóricos y de autor

fábulas

leyendas

mitos

novelas

historietas

otros
OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
Parafrasean expresiones del texto.
profundizar su comprensión:
Opinan sobre la conducta de un

interpretando el lenguaje figurado presente en el texto personaje en una narración,

expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los fundamentando con ejemplos del
personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto texto.

determinando las consecuencias de hechos o acciones
Distinguen conflicto del relato.

describiendo el ambiente y las costumbres representadas
Identifican causas y consecuencias en
en el texto una narración.

explicando las características físicas y sicológicas de los
Caracterizan a los personajes
personajes que son relevantes para el desarrollo de la principales y sus motivaciones.
historia • comparando textos de autores diferentes y
Distinguen fantasía de realidad.
justificando su preferencia por alguno
OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras
Infieren significados en contexto.
nuevas:
Buscan autónomamente significados y

claves del texto (para determinar qué acepción es escogen el más apropiado.
pertinente según el contexto)

raíces y afijos

preguntar a otro

diccionarios, enciclopedias e internet
OA_29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales
Comprende y utiliza apropiadamente
el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. palabras nuevas extraídas de textos
leídos.
OA_30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para
Representan sus diálogos dramáticos
desarrollar su capacidad expresiva: realizados a partir de la narración

poemas leída.

narraciones (contar una historia, describir una actividad,
relatar noticias, testimonios, etc.)

dramatizaciones

FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 1

Lenguaje y Comunicación 5° Básico
UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Las dos ranas

Autor: Anónimo. Cuento de la India.
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 1 semana

 Antes de la lectura
El profesor activa los conocimientos previos, a partir de preguntas y presentación.

1. Activación de conocimientos previos

Invite a responder oralmente las siguientes preguntas.

1. ¿De qué podría tratar un texto cuyo título es “Las dos ranas”?
2. ¿Qué tipo de texto podría llevar ese título?
3. A partir de sus conocimientos, ¿dónde viven las ranas?

 Durante la lectura
Lectura coral del texto respetando elementos ortográficos y signos de exclamación
e interrogación, así como los énfasis y tonos de los diálogos.
El profesor realiza preguntas durante la lectura para comprobar la comprensión y
monitorear la atención.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Antes de realizar la lectura en voz alta, los estudiantes organizados de a dos, analizan los indicadores
de la lectura oral.
Pauta para el alumno Sí No A veces
¿He enfatizado las palabras clave?
¿Pronuncio todas las letras de las palabras leídas?
¿La entonación que doy a la lectura es variada?
¿La velocidad ha sido adecuada al contenido del texto?
¿Leo respetando las pausas sugeridas por la puntuación?
¿Leo con un volumen de manera que todos los presentes me escuchen?

FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 2


El docente explica a los estudiantes, que la práctica diaria de la lectura, permitirá mayor autonomía en la
integración de los diferentes indicadores. Para mejorar la calidad de la lectura, se debe utilizar diferentes
estrategias:
‒ Lectura personal y silenciosa.
‒ Lectura personal en voz alta.
‒ Lectura en grupo, a coro.
‒ Lectura en grupo, por párrafos.
‒ Lectura colectiva, a coro.
‒ Lectura colectiva, por párrafos.

2. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Leen en voz alta el texto cuidando dar cuenta del sentido del relato, enfatizando según signos
ortográficos, respetando las pausas y expresando el sentir de los personajes.

Detenga la lectura para corroborar la comprensión en el siguiente momento:
‒ Al finalizar el comentario de la segunda rana. Pregunta: ¿Qué crees que sucederá ahora? ¿Por qué
crees eso?

 Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para
que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio
crítico, en forma oral y escrita.
Los estudiantes dialogan a partir del texto incorporando vocabulario extraído de la
lectura.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Inferir vocabulario en contexto: Se busca que los estudiantes infieran el significado de las palabras a
partir de la lectura. Comparta los siguientes datos que pueden ser útiles para desentrañar los
significados en contexto:
‒ Algunas pistas que entrega el texto pueden ser imágenes que explican el significado de la palabra
que desconocemos.
‒ A veces el autor comprende que la palabra es compleja y entrega el significado en una definición
cercana, o bien la define mediante lo que no es.
‒ En otras oportunidades, es necesario leer el párrafo completo e intentar comprender de qué
habla. Una vez que sabemos de qué habla es posible inferir el significado de cada una de sus
palabras.
‒ En ocasiones, hay términos que son sinónimos cerca de la palabra que desconocemos.

FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 3


A partir de la información anterior, responden las siguientes preguntas de selección múltiple.
Escogen el término o los términos que reemplaza el significado del subrayado en el contexto sin
modificar el sentido donde se encuentra.

1. He aquí una rana que había vivido siempre en un mísero y estrecho pozo.
A. De pequeño valor.
B. De gran antigüedad.
C. De gran profundidad.
D. De extraña originalidad.

2. Te digo que el mar es excepcionalmente grande, descomunal.

A. Lejano.
B. Enorme.
C. Profundo.
D. Fantástico.

3. Pero la rana del pozo, fuera de sí por la ira, aseveró:

—Mentira, no puede haber nada más grande que mi pozo.
A. Reflexionó.
B. Recordó.
C. Criticó.
D. Dijo.

Pregunte: ¿Cómo supieron los significados? ¿En qué se fijaron?

 Conversando sobre el texto

Formule preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito.

a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto. Solicite

que marquen en el texto el fragmento donde aparecen las respuestas.
1. ¿Cómo llegó la segunda rana al pozo?
2. ¿De dónde venía la segunda rana?

b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que
aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la
lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes:

Determinar causas y consecuencias de acciones. Recuérdeles que una causa es la razón por la que
pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción.
1. ¿Por qué se enojó la rana del pozo?
2. ¿Por qué la rana del pozo expulsa a la segunda rana?
3. ¿Qué consecuencia tiene la llegada de la segunda rana al pozo?

Cuéntele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que
una situación puede generarse por diversas causas.

FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 4

 Inferir conflicto del relato. Recuerde a los estudiantes que los cuentos son narraciones breves que se
estructuran en torno a momentos. Uno de esos momentos es el conflicto o nudo del texto, que
corresponde al momento de mayor tensión del mismo.
1. ¿Cuándo y por qué se genera el conflicto en el relato? ¿Qué personaje lo genera?

Distinguir fantasía de realidad. Solicite que comenten sobre las cosas que pueden pasar en la
realidad y cosas que no pueden ocurrir. Para eso, invítelos a pensar en libros o películas.
1. ¿Qué elementos del texto podrían suceder en la realidad y cuáles son parte de la fantasía?

A continuación, se trabaja en la siguiente tabla.

Elementos del texto Cosas que podrían pasar Cosas que no podrían pasar

Una rana vive en un pozo. 

Una rana dialoga con otra
rana.

Una rana vive en el mar.

Una rana se enoja.

Una rana tropieza y cae.

c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y
justifican sus respuestas.

Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya
que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre
deben respetarse, independiente que se esté o no de acuerdo.

Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben
fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la
lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana.

Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal
o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que le llaman la atención en la
lectura, en relación a las actitudes del personaje principal y la de sus amigos; realizan
cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este cuento.
Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contra preguntas. Por
ejemplo:
‒ ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero?
‒ ¿Por qué no estás de acuerdo con ella?
‒ ¿Cómo defiendes tu postura?
‒ ¿Por qué opinas de ese modo?, ¿cuáles son tus argumentos?

Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas en voz alta:

1. ¿A qué tipo de persona representa la rana del pozo? Justifica con argumentos.
2. ¿Por qué crees que la rana del pozo reacciona como lo hace en el relato? Justifica. En tu respuesta
utiliza las palabras: mísero, descomunal y aseverar.
3. ¿Cuál crees que es la mejor forma de demostrar a la rana del pozo que está equivocada? En tu
respuesta oral, considera que la rana tiene mal carácter y que puede irritarse si no cuidas la forma
como te diriges a ella y como tratas de convencerla.

FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 5

 Ejemplo de escala de apreciación de fluidez lectora

Pronuncia Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca

correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre
correctamente las se equivoca
palabras difíciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca

fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca
características de su
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe

modulación puede
considerarse.

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada a las oraciones
que pronuncia
(monótono).

Su manejo de las pausas Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo

puede considerarse. atolondrado

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado

adapta a la situación en (audible y baja
la que lee. grata)

FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 6