EN PORTADA.

Convierte al televisor en tu mejor aliado durante las próximas vacaciones, sobre todo a
la hora de ver los programas seleccionados en familia. PÁGINAS 2 y 3

Nº 3

PADRES
Diciembre de 2005

Y COLEGIOS www.padresycolegios.com

ENSÉÑALES A
SABER SER
AUTÓNOMOS P. 6

PEDRO DUQUE
“Los españoles de mi
generación estamos
mejor o igual formados
que en el exterior” P. 14

CÓMO MEJORAR LA
SALUD MENTAL A
TRAVÉS DE LA

ABLESTOCK
PROPIA CALIGRAFÍA
P. 15

OPINIÓN
TEMAS DE HOY
EDUCAR HOY
4y5
6 a 11
15 a 20
Navidad
Tantas veces denostada por su componente comercial, la Navidad
Aprende a aprovecharla
a tope con tu familia
sibilidad es aprovechar el filón de las grandes comilonas para ha-
es ante todo un tiempo para compartir experiencias en familia. Las cer compras especiales con nuestros hijos y hacerles partícipes en
CONSULTORIO 19 opciones son múltiples: visitar belenes (o participar activamente la preparación de los platos más típicos. Pero ante todo no debe-
en su elaboración), ver películas especialmente adecuadas para mos olvidar que la Navidad cobra una dimensión espiritual que,
OCIO 22 y 23 estas fechas, leer cuentos juntos o asistir a espectáculos recomen- amén de nuestras creencias, debería impregnar nuestros momentos
dados para todos los públicos son sólo algunas de ellas. Otra po- de ocio y disfrute. PÁGINAS 12 y 13
2 en portada
Convierte al televisor
en tu mejor aliado
MARÍA MIRET
Poner límites al consumo de tele-
visión se hace ahora más impres-
cindible que nunca. Y los princi-
pales responsables de ello son los
padres. Así lo recuerda el Código
de Autorregulación sobre conteni-
dos televisivos e infancia firmado
el 9 de diciembre de 2004 por las
principales cadenas de televisión
españolas, en el que se puede le-
er que “la mejor protección a la
infancia y a la juventud exige un
comportamiento activo de los pa-
dres y educadores, a quienes de
forma más directa atañe la res-
ponsabilidad de la educación de
los niños y los jóvenes”.
La emisión, un año tras otro,
de películas como Mujercitas, So-
lo en casa o las entrañables Son-
risas y lágrimas o Siete novias pa-
ra siete hermanos por Navidad
puede parecer un aburrimiento
a los mayores, hartos ya de ver
por enésima vez las mismas cin-
tas, que las cadenas repiten una
y otra vez por estas fechas. Sin
embargo, para los pequeños de la
casa estos filmes son toda una
novedad, lo que supone una oca-
sión única para enseñarles a des-
cubrir el cine de siempre sin te-
mor a exponerles a contenidos
poco adecuados ante la pequeña
pantalla.
Aprovechar los contenidos po-
sitivos de la televisión es, pues,
otro de los hábitos del buen tele-
vidente. Porque no se trata de
prohibir a nuestros hijos ver la te-
le, sino de regular su consumo,
evitando siempre usar la televi-
sión como niñera. Cuando se
acerca la Navidad, conviene vol-
ver a recordar algunos de los
principios básicos que los padres
deben de seguir para hacer un
buen uso de la televisión en sus
hogares.
PRINCIPIOS BÁSICOS
PARA HACER UN BUEN
USO DE LA TELEVISIÓN
LA TELE SE PONE SÓLO
PARA VERLA
La televisión no debe nunca de-
jarse puesta sin voz o el sonido
sin imagen, como “ambiente de
fondo” de nuestos hogares. Hay
que enseñar a los niños a conec-
tar el aparato sólo cuando em-
piece el programa que les intere-
se y acostumbrarles a cambiar de
canal cuando un programa no
sea conveniente, así como apa-
gar la tele cuando termine lo que
están viendo o cuando la progra-
mación no sea adecuada para
ellos y en todas las cadenas pon-
gan lo mismo.
PADRES
Diciembre de 2005
Se acerca la Navidad, y con ella comienza el bombardeo de anuncios de juguetes en tele-
LA TELE SE VE SIEMPRE
EN EL SALÓN visión, al tiempo que la programación televisiva se transforma. Con la llegada de las vaca-
ciones escolares los niños pasan más tiempo en casa y, generalmente, frente a la peque-
A pesar de que, en nuestro país, ña pantalla. Aunque según datos ofrecidos por el Estudio General de Medios (EGM), en
casi el 50% de los niños de ESO
los últimos meses de 2005 ha descendido el consumo de televisión en nuestro país a fa-
dispone de un televisor en su ha-
bitación, según la psicóloga Ma- vor del ordenador y los videojuegos, en la actualidad niños y jóvenes pasan más de 3 o 4 ho-
ría Jesús Álava, autora de El no ras al día frente al televisor, tiempo que se incrementa en periodos como el navideño.
también ayuda a crecer, poner te-
levisión a los hijos en su cuarto
“es uno de los mayores errores
que los padres pueden cometer”,
ya que favorece que vean solos
cualquier programa y que la pe-
queña pantalla interrumpa sus
horas de descanso o la realiza-
ción de las tareas escolares. La te-
ENCUENTRA LOS 10 ERRORES
viendo no es adecuado. 7. Come mientras ve la tele- cerca del niño.
le ha de estar siempre en el salón, 10. El programa que está beres para ver la televisión. 3. La tele está demasiado
ras. 6. Ha dejado de hacer los de- salón.
que es un espacio compartido ca que son más de las 22 ho- habitación. munes de la casa, como el
por toda la familia. Sin embargo, 9. Un reloj en la pared indi- lo. No hay nadie más en su cuarto, no en las zonas co-
dentro de éste, algunos expertos traste. 5. Está viendo la televisión so- 2. El niño tiene TV en su
recomiendan que, cuando hay oscuras. No hay luz de con- zonas comunes. encorvado.
niños pequeños en casa, se sitúe 8. La habitación está casi a bitación en vez de estar en las tado. Está sobre la cama y
en un lugar de difícil acceso ya visión y hace los deberes. 4. Hay un ordenador en la ha- 1. El niño no está bien sen-
SOLUCIÓN
que, en palabras de Joan Ferrés,
autor de Televisión y Educación,
“el hecho de que el televisor es-
té situado en el lugar central de la
casa llevará al niño a la convic-
ción de que ha de ocupar el lugar
central de su vida”.
LA TELE SE VE EN
FAMILIA
La recomendación de los expertos
es clara: nunca debe dejarse a los
hijos solos ante la pequeña panta-
lla. Sólo debería hacerlo cuando se
emitan programas que le ofrezcan
todas las garantías, por lo que an-
tes deberá enterarse bien de lo que
el niño va a ver, aunque en esos ca-
sos lo más recomendable es echar
mano del DVD o del video para
ponerles una película de confian-
za o un programa previamente
grabado y visionado por los pa-
dres. Después pida siempre a su
hijo que le cuente lo que ha visto.
Según Joan Ferrés, “cuanto más
pequeños son los niños más gra-
ve es el riesgo de que contemplen
solos la televisión”.
Por desgracia, según un estu-
dio de Barlovento Comunicación
“casi la mitad del tiempo que pa-
san los jóvenes españoles delan-
te del televisor lo hacen solos”,
mientras que, según un estudio
de la Universidad de Navarra, “un
42% de los niños españoles con
edades comprendidas entre los 9
y 11 años ve habitualmente los
programas de televisión sin nin-
guna compañía”. El informe anual
de la empresa especializada en
marketing audiovisual GECA co-
rrobora estos datos al poner de
manifiesto que los niños “pasan
solos el 28% de su tiempo televi-
sivo”.
PADRES
Diciembre de 2005
DE LA TELE HAY QUE
HABLAR
Pero no basta con que el niño no
esté físicamente solo ante la pe-
queña pantalla. Es preciso que no
se sienta solo como espectador, si-
no que pueda dialogar acerca de
lo que ha visto. Como ya hemos di-
cho, lo recomendable es ver siem-
pre la tele con los hijos para poder
comentar sus contenidos en fa-
milia. Para Joan Ferrés, unas sim-
ples intervenciones durante o des-
pués del visionado “servirán para
potenciar los valores de la televi-
sión y para contrarrestar sus efec-
tos negativos”. No hay que olvidar
que la interpretación que los niños
hacen de los mensajes televisivos
depende, en gran medida, de los
comentarios de sus padres al res-
pecto. Por ello conviene explicar- dio elaborado por la Ceaccu en
les todo lo que han visto y, en es- 2004 entre sus asociados, sólo una
pecial, los contenidos delicados tercera parte de los padres co-
(como sexo o violencia) y todo menta habitualmente los progra-
aquello que les genere dudas. mas de televisión con sus hijos,
Cuando se acerca la Navidad, una a pesar de que la mayoría reco-
buena opción es invitar a casa a noce que el consumo televisivo
amigos de su hijo para que vean de los niños es ante todo respon-
juntos la tele y animarles a que ha- sabilidad suya.
blen de ella.
Una vez más, la realidad es
bien distinta. Aunque la mayoría LA TELE SE VE CON
de padres y madres creen que la LÍMITES
televisión engancha, también re-
conocen que no la suelen utilizar
para dialogar con sus hijos. Según “Antes de cumplir los 15 años, un
una investigación de la CAM, “só- niño habrá visto televisión duran-
lo un 19% de los niños encuesta- te un tiempo equivalente a 17 me-
dos ve la televisión acompañado ses”, lo que supone que “casi un
de sus padres. Un 55% escoge los año y medio de toda su existencia
programas sin consultar, un 39% se habrá dedicado a ver televisión”.
nunca comenta con sus padres Así lo aseguraba el informe Situa-
los programas y un 21% lo hace ción social de la infancia en Espa-
rara vez”. Y es que, según un estu- ña elaborado por la universidad de
TELE-HÁBITOS SALUDABLES
1 Cuide la ubicación del televisor y siga unas
normas básicas sobre su utilización. La pro-
longada exposición a los rayos catódicos es per-
judicial para la vista, por ello nunca se debe ver
la tele a menos de tres veces y media la altura
de la pantalla. También hay que cuidar la altura a
la que esté situada la pequeña pantalla, de ma-
nera que no obligue a forzar la vista ni a adoptar
posturas que produzcan defectos en la columna
vertebral. Conviene respetar, asimismo, el ángu-
lo máximo de visibilidad lateral; lo más recomen-
dable es situarse perpendicular a la pequeña pan-
talla. Y por último, no es conveniente ver la tele-
visión a oscuras ni tampoco a plena luz.
2 Evite que sus hijos hagan vida delante de la
tele:
 En primer lugar, hay que evitar que la televi-
sión esté encendida durante las comidas, que de-
ben ser un momento de diálogo en la familia. Y
con más razón si en casa hay niños, que nunca
deben ver la televisión comiendo. Joan Ferrés ase-
gura que “cuando se utiliza la televisión para que
el niño coma, se corre el riesgo de fomentar en
él la adicción, con el agravante de que, fascinado
por las imágenes, suele olvidarse de masticar”.
 En segundo, evite que sus hijos hagan los de-
beres del colegio viendo la televisión, ya que el es-
fuerzo que exige seguir un programa les impide
realizar otro al mismo tiempo.
 Tampoco debe permitirles que pongan la tele
nada más levantarse –la tele por la mañana “siem-
pre es un mal principio por la pasividad que pro-
duce”, según María Jesús Álava– ni que la en-
ciendan nada más entrar en casa: antes deben
asearse, merendar y contar cómo les ha ido el día.
 No use nunca la televisión para que sus hijos
se duerman ni deje que sus hijos se vayan a la ca-
ma nada más terminar de ver un programa, por-
que les puede impedir dormir bien. Establezca un
horario fijo de acostarse y levantarse y, si hay al-
go muy interesante en la tele, grábelo para verlo
otro día o en otro momento. Según María Luisa
Ferrerós, “lo importante es que [los niños] nunca
dejen de hacer lo que tienen que hacer por ver
la tele ni que ésta les reste horas de sueño, te-
niendo un horario que no les impida desarrollar
las actividades cotidianas”.
3 Predique con el ejemplo: “si los padres no mar-
camos límites, los niños no aprenderán a au-
tocontrolarse. Hay que razonar con hechos”, de-
clara la autora Mª Luisa Ferrerós.
www SI DESEA HACER UNA APOR-
TACIÓN SOBRE EL TEMA O DAR
SU OPINION PUEDE HACERLO
EN NUESTRO BLOG:
www.padresycolegios.com
en portada
Comillas para el Ministerio de Tra-
bajo y Asuntos Sociales en 2003.
Ante esta situación se hace im-
prescindible comenzar a dosificar
el consumo de televisión estable-
ciendo unas normas claras en el
hogar. María Luisa Ferrerós, auto-
ra de Enséñale a ver la tele. Guía
útil para enseñar a tus hijos a ver
televisión, propone “establecer un
pacto sobre horarios y programa-
ción” en las familias, poniendo lí-
mites claros con el fin de contro-
lar el tiempo que los niños pasan
frente al televisor, siempre tenien-
do en cuenta la programación que
echen en cada momento. Algo
que, por ahora, parece que nos
cuesta. El citado estudio elabora-
do por la Ceaccu en 2004 entre sus
asociados constataba que aproxi-
madamente un 30% de los padres
reconoce no tener ningún control
sobre el consumo televisivo de sus
hijos.
Aunque el tiempo de visionado
variará en función de la edad, tra-
dicionalmente se ha recomenda-
do que los niños no vean televisión
hasta que cumplan los tres años
y algunos autores consideran que,
simplemente, durante los dos pri-
meros años de vida las dosis de te-
levisión deberían ser menores que
en el resto. Por su parte, la Acade-
mia de Pediatría de Estados Uni-
dos aconseja que los niños meno-
res de dos años no vean televisión
y que el resto no vea más de una
o dos horas de programas de ca-
lidad al día.
Antes de los ocho o diez años,
son los padres los que deben de-
terminar cuánto tiempo al día
puede verse la tele en casa, pero
a partir de esa edad es importan-
te que el pequeño aprenda a dosi-
ficar la televisión para que de ma-
yor sepa elegir sus programas. Se-
gún María Luisa Ferrerós, “la edad
adecuada para empezar a trabajar
el autocontrol y la responsabilidad
del propio consumo televisivo se-
ría de ocho años en las niñas y de
diez para los niños, siempre bajo
la supervisión de un adulto”. Pero
recuerde: “en última instancia, la
decisión es de los adultos, somos
los padres los que decidimos lo
que ven nuestros hijos, cuándo y
cómo lo ven”.
Para que se respete el horario
establecido, es muy recomenda-
ble usar el video para grabar los
programas que interesen y verlos
en otro momento, especialmente
los espacios que no se adapten a
los horarios infantiles: poner el
DVD o programas previamente
grabados es siempre un consejo
útil que, además, evita el bombar-
deo publicitario tan excesivo en fe-
chas como las navideñas.
TV CON PROGRAMAS
ADECUADOS
Pero no se trata sólo de cuanto
tiempo ver la tele, sino también
de qué ver en ella. Cuando ha-
blamos de los niños, extremar las
precauciones sobre la programa-
ción televisiva es esencial. Y una
vez más, vigilar lo que los peque-
ños ven en televisión es obliga-
ción de los padres. Sin embargo,
se trata de otra práctica que tam-
poco parece estar muy de moda
3
en nuestro país ya que, según
alerta el profesor Fernando Tu-
cho, en la actualidad “la totalidad
de los programas más vistos por
los pequeños de la casa no son es-
pacios especialmente dirigidos
para ellos”. Por si fuera poco, se-
gún datos de Corporación Mul-
timedia, más de 150.000 niños
ven la televisión a partir de las 12
de la noche en España. Y según
recoge el Anuario de la Televisión
2005 elaborado por el Gabinete de
Estudios de la Comunicación Au-
diovisual (GECA), “el momento
con más espectadores infantiles
es a partir de las 10 de la noche,
momento en el que se concen-
tran 915.000 niños delante del te-
levisor”. Efectivamente, un 78’1%
de los niños españoles admite ver
la televisión en horario nocturno.
Una vez más, recordamos que
informarse del contenido de los
programas de televisión que ven
sus hijos antes de su visionado es
responsabilidad de los padres de
familia. Pero no basta con dejarles
ver la tele sólo en determinados
horarios y elegir programas cali-
ficados “para niños”, sino que los
padres han de ser críticos también
con los programas infantiles que
no respeten los valores y derechos
de los menores, ya que numerosas
investigaciones demuestran que
muchos de los productos de fic-
ción que suelen consumir los ni-
ños no favorecen su desarrollo
moral. Cuidado, por lo tanto, con
los programas para niños y los di-
bujos animados, porque no todos
son adecuados.
LA TELE TIENE QUE
TENER ALTERNATIVAS
En vacaciones, una opción espe-
cialmente interesante para los hi-
jos es ofrecerles actividades alter-
nativas a la televisión en torno a las
cuales se organice su tiempo libre.
Por supuesto, una de las activida-
des sustitutorias del televisor que
han de tener los más jóvenes es la
lectura, pero en Navidad el abani-
co de posibilidades se amplía.
Proponemos aquí algunas de
ellas: inventar juegos en lugar de
ver la televisión; contar cuentos a
los hijos; narrarles películas –pre-
ferentemente basadas en libros–;
ir al cine; visitar exposiciones; mi-
rar la realidad a través del objetivo
de la cámara de fotos o grabar al-
go en video para aprender lo que
es “estar detrás de la cámara”, o pa-
sar un día sin televisión en el que
preguntemos a los abuelos qué ha-
cían de pequeños, cómo era la vi-
da sin tele.
Otra actividad muy divertida,
ahora que hay tiempo de estar en
casa, es “hacer la prueba del algo-
dón” para enseñar a los hijos a
comprobar por sí mismos cómo
miente la publicidad: después de
ver un anuncio de detergente o el
spot en el que una gota de lavava-
jillas cae sobre un plato cubierto
de grasa dejándolo completa-
mente limpio, se puede trasladar
a los niños a la cocina para expe-
rimentar con un plato sucio o en-
suciando una prenda que ya no
sirva para intentar quitarle las
manchas con sólo meterla un se-
gundo en el agua.

4 opinión PADRES
Diciembre de 2005

Se confirma: COLO

hay alguien ahí

C
UANDO EN 1994 LANZAMOS EL
periódico MENOS 20, para
estudiantes de Bachillerato
(entonces todavía se llamaba
COU), costó que los imberbes lectores
participasen en la que iba a ser su nueva
publicación. No llegaban cartas al director,
apenas participaban en las secciones ni se
recibían consultas a la página de
Consultorio... Por no haber no había ni
malas críticas. Fue entonces cuando el
director lanzó a los lectores un editorial
–cargado de ironía-reproche-lamento–
titulado “¿Hay alguien ahí?”. Entre otras
cosas, era un llamamiento a la participación
–activa, claro– de los lectores.

AFORTUNADAMENTE COMENZARON A PARTICIPAR, Y

de qué manera, en la que se ha convertido
en la publicación de referencia de los
estudiantes de Bachillerato. Once años
después nos inundan con sus consultas,
píldoras, cartas... pero nos costó ganarnos
su confianza. Con PADRES no ha hecho
falta. Como podéis leer en la página 8 del
blog de notas comienzan a fluir las
opiniones, los comentarios a los reportajes,
las sugerencias y las aportaciones a “La
pregunta del mes”. Nuestro blog
www.padresycolegios.com es el modo más SON COMO NIÑOS
rápido y sencillo de participar. No lo SI DESEA PARTICIPAR EN ESTA SECCIÓN CONTÁNDONOS LAS ANÉCDOTAS QUE TENGA DE SUS HIJOS PUEDE HACERLO ESCRI-
olvidéis: vuestra aportación puede ser muy
útil para otro padre en apuros. @ BIÉNDONOS UN CORREO ELECTRÓNICO A LA SIGUIENTE DIRECCIÓN:
padres@padresycolegios.com
COMO MUESTRA UN BOTÓN: COLEGIO SAN JOSÉ
de la Montaña: “he preguntado a algunos Soy culpable Zapatos blancos cimiento estaba lleno y los ca- muy seria: ¡Te advierto que yo
padres por el contenido del periódico y les Abraham (cinco años) y su Raquel, de dos años de edad, mareros tenían mucho traba- se morirme muy bien! ¿Y quién
ha encantado. Gracias”. Colegio Alauda: hermano Daniel (cuatro) fue- estaba muy ilusionada con te- jo, así que, aunque ya habían es el que me mata? ¡Ah, un
“Felicitarles y animarles por la gran labor ron con sus padres un día a ner unos zapatos blancos, pe- servido la comida, el pan tar- amigo tuyo! ¡Pues si es un ami-
que están realizando”. CEIP Albino Núñez: unos grandes almacenes. Al ro al tener un problema de daba en llegar. Viendo que go no hay ningún problema,
“El hecho de contar con su publicación ver el botón de parada de las pies planos debía llevar un mo- sus padres comentaban el re- que me mate! ¡Que sí!
periódicamente ha supuesto una escaleras mecánicas a Abra- delo especial de calzado. An- traso, la niña se levantó y, acer-
valiosísima ayuda tanto a nivel centro como ham no se le ocurrió otra co- te su insistencia sus padres cándose al camarero más cer- Meones y Secones
a nivel APA contribuyendo a reforzar la sa que apretarlo, deteniéndo- decidieron llevarla a comprar cano, le dijo toda seria: Por fa- Israel padecía de incontinencia
colaboración entre los padres y el colegio”. las. Un guardia de seguridad unos zapatos ortopédicos del vor, ¿no tendría usted un po- nocturna y seguía orinándo-
apareció para ponerla de nue- color que ella quería. Tras re- co de pan para mí y para mi fa- se en la cama en una edad en
vo en marcha. Confundiéndo- correr con escaso éxito una milia? la que esto ya no era normal.
lo con un policía y temiendo docena de tiendas y zapate- Su madre estaba muy preocu-
Me muero muy bien
PADRES
que detuvieran a su hermano rías, Raquel, muy enfadada, pada por la posibilidad de que
mayor, Daniel decidió sacrifi- empezó a gritar en medio de El tío de Paula (cuatro añitos) el niño cogiera algún tipo de
carse y se colocó delante. ¡Es la calle: ¡Mis padres no me es director de cine y está pre- complejo y no quería que los
Y COLEGIOS inocente! –exclamó– ¡Yo soy quieren! ¡Vecinos, mirad mis parando un cortometraje en el conocidos de su hijo se ente-
el culpable! ¡Llévenme a mí! zapatos rotos! Al final, en otro cual tiene que aparecer una ni- raran y se dedicaran a burlarse
Año 2005. Número 3 establecimiento apareció lo ña pequeña. Piensa en su so- de el. Por eso le insistía al her-
Perro rabioso que andaban buscando. ¡Por brina, pero como el personaje mano mayor de Israel, Sergio,
Lara (ocho años) y su herma- fin! –exclamó la niña, sintién- tiene que morir asesinado y no que no debía de contarle a na-
Director: José María de Moya. na decidieron lavar a un perro dose satisfecha– ¡Ya era ho- sabe si eso le puede crear pro- die lo que pasaba. Los niños,
Redactor jefe: José Manuel Lacasa. callejero que, obviamente, se ra! blemas a la niña, decide llamar sin embargo, acabaron dicién-
Redacción: Marta Serrano (jefa de información), Rodri- encontraba bastante sucio. Se a la madre para consultarle su doselo a sus amigos, algunos
go Santodomingo y Laura Tornero (secretaria de redac- lo llevaron a una fábrica aban- ¿Me da un pan? opinión. Cuando Paula se en- de los cuáles comentaron con
ción). donada y se dedicaron con en- Estando de vacaciones, la fa- tera, no sólo se muestra entu- toda naturalidad que tenían el
Servicio de noticias: Aceprensa. tusiasmo a enjabonar al pobre milia de Nerea (seis años) de- siasmada sino que, de espal- mismo problema. ¡Cual no se-
Diseño y maquetación: Elena Moreno. animal con jabón en polvo de cidió ir a almorzar a la terraza das a su madre, corre a llamar ría la sorpresa de la madre
Fotografía: Jorge Zorrilla. lavadora. Asustado, el chucho de un restaurante. El estable- por teléfono a su tío y le dice cuando descubrió que la pan-
Ilustración: Javier Muñoz, Jesús Colomina. decidió escapar de las niñas, dilla de sus hijos había forma-
su agua y sus cepillos, y corrió do dos equipos para jugar un
Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias, por el pueblo con el cuerpo y partido de fútbol, y que los equi-
SIENA, S. A.
Director general: José María de Moya.
la boca cubiertos de espuma. Yo quiero ser violador pos se llamaban Los Meones
La gente, asustada por la apa- y Los Secones!
Director gerente: Juan Ollero.
Director de publicidad: Víctor Núñez.
rición de un peligroso perro ra- De pequeño, a Iván y a su hermana les
bioso, corrió a esconderse a La bandera
Administración: Ernesto Zamorano, Ángel Bravo.
sus casas. encantaba la música. A la niña le gus- Francisco se escapó de casa
Distribución: Angelines La Rosa.
taba tocar el arpa, mientras que el pe- para ir a la playa, pero a la vuel-
Depósito legal: AV-181-2005
¡Eso es mío! ta, y temiendo que su madre se
La madre de Álvaro (de cin- queño se decantaba por la viola. Un día diera cuenta de que entraba
co años) decidió aquella ma- unas vecinas vinieron de visita a la ca- con el bañador húmedo, no se
Redacción y Administración: c/ Javier Ferrero, 2.
28002 Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24. ñana que su hijo llevara al co- le ocurrió otra cosa que inten-
Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 415 11 24. legio el jersey nuevo a juego sa y al verle, una de ellas le preguntó: tar tirarlo por la ventana, con tan
E-mail: publicidad@magisnet.com. con el pantalón. ¡Toma hijo, mala suerte que se le quedó
ponte el jersey de Nike! Con
¿Y tu, qué quieres ser de mayor? ¿Yo? enganchado en la persiana.
Imprime: Imcodávila S.A. Tel.: 920 25 99 33
PADRES no se identifica necesariamente con las opi- los brazos en jarras, Álvaro la –respondió muy serio– ¡Quiero ser vio- Cuando su madre lo descubrió,
niones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni miró enfadado. ¿Quién es ese él se defendió como pudo: ¡Es
mantiene correspondencia sobre los originales. señor que dices? –gritó– ¡Es- lador! que en casa no teníamos ban-
Todos los derechos reservados. te jersey es el mío! dera!
PADRES
Diciembre de 2005
Escuela concertada
JUAN MANUEL
DE PRADA
ESCRITOR
I L
gnoro quién habrá lanzado esa
especie malévola que desvirtúa
hasta extremos caricaturescos las
reclamaciones de la escuela con-
certada, reduciéndolas a una exigencia
de “religión obligatoria”; pero sin duda
se trata de un discípulo aventajado de
Goebbels. La especie ha intoxicado a un
sector de la opinión pública y envuelto
el debate en una humareda de confu-
sión y enrarecimiento, para provecho de
pescadores en río revuelto.
Pero lo cierto es que a nadie se le ha
ocurrido demandar tal enormidad, en-
tre otras razones porque la escuela con-
certada cree de verdad –y no sólo de bo-
quilla– en el derecho que asiste a los pa-
dres para elegir la formación religiosa
de sus hijos; derecho que obliga a los
centros públicos y concertados a ofer-
tar una asignatura de religión –en con-
diciones equiparables al resto de asig-
naturas– a la que los alumnos podrán
voluntariamente acogerse, sin que di-
cha elección libre implique discrimina-
ción alguna. Que una demanda tan na-
tural y respetuosa de los principios
constitucionales haya sido tergiversada
hasta degenerar en una “exigencia de
religión obligatoria” delata la interfe-
rencia de marrulleros métodos de pro-
paganda.
Familia, educación y economía
JUAN VELARDE
CATEDRÁTICO
DE ECONOMÍA
D
ebemos a Gary Becker que
nos haya conducido a la
comprensión del extraordi-
nario impacto que tiene la fa-
milia en la economía. Ahora mismo lo
observamos en España. El fundamento
para que nuestro país continúe por la
senda del crecimiento radica en la ne-
cesidad de que la familia acepte el papel
clave de obligar a los hijos a llevar a ca-
bo, con el mayor grado de excelencia po-
sible, su proceso educativo, sin regatear
esfuerzos propios y de los hijos para al-
canzar el éxito. Si la familia se inhibe, po-
co se puede hacer. Cuando se observa lo
que impulsó a la economía española ha-
cia un crecimiento fortísimo a partir de
los años cincuenta, enseguida se perci-
be que uno de sus factores nada despre-
ciables fue el de que, a unos aceptables
programas educativos se unía, en el ho-
gar, una especie de exigencia coactiva
muy apreciable sobre el estudiante.
Esto es muy importante. Cuando se
analiza, en el ámbito de la Unión Euro-
pea, para 2003 –última fecha con datos
de Eurostat homogéneos para conocer
el nivel ese año del PIB por habitante y el
gasto en educación del Sector Público en
porcentaje del PIB–, se observa que el
Pero esta demanda irreprochable no
se puede considerar aisladamente, sino
en el contexto de otras que abogan por
un sistema educativo de calidad que no
relegue la escuela concertada a un arra-
bal de incuria y abandono. Según da-
tos oficiales suministrados por el Mi-
nisterio de Educación, una plaza en la
escuela pública exige a las administra-
ciones un desembolso anual de 3.500
euros; esa misma plaza en la escuela
concertada, gracias al esfuerzo de aus-
teridad de sus responsables, cuesta
1.800, prácticamente la mitad. Multipli-
cando esta diferencia de 1.700 euros por
el número de alumnos acogidos a la es-
cuela concertada, descubrimos que el
Estado se ahorra 3.200 millones de eu-
ros anuales. Pese a carecer de la dota-
ción de la escuela pública, los centros
concertados reciben cada año muchas
más solicitudes de ingreso de las que
pueden atender; prueba inequívoca de
que la escuela concertada constituye un
servicio de interés social que el Estado
no puede ignorar. Y es que muchos pa-
dres españoles consideran que la oferta
educativa de los centros concertados
–pese a sufrir una evidente racanería
presupuestaria– incorpora ventajas no
La concertada no quiere obligar a
nadie; quiere, por el contrario, que
la libertad rija el funcionamiento del
sistema educativo. Algo que la pro-
paganda oficial no soporta.
gasto en educación no impulsa per se el
desarrollo. Dicho de otro modo, el que
exista ese gasto es condición necesaria,
pero no suficiente. Lo que definitiva-
mente impulsa, sobre alguna base en
educación el desarrollo, es la actitud de
la familia en favor del esfuerzo. Lo con-
trario también es cierto: esto es, que la
desidia de la familia frena el desarrollo.
No es posible explicar sin una acen-
drada colaboración familiar fortísimos
desarrollos asiáticos de la costa del Pa-
cífico, o el singular caso del prodigioso
avance de Irlanda –en 1985 tenía una
renta por habitante menor que la espa-
ñola y en 2005 supera en esa magnitud a
todos los países de la Unión Europea, sal-
vo Luxemburgo–, o desde luego progre-
sos fortísimos como el mencionando de
España en los cincuenta y los sesenta.
Las familias así, con esta actitud po-
sitiva en pro del esfuerzo, rompen ade-
más cualquier lazo con la sociedad esta-
mental, y crean una sociedad muy abier-
ta. Sin ella tampoco es posible que exis-
ta un fuerte avance económico. El ries-
go se agazapa si los miembros de una ge-
neración creen que lo que lograron con
Lo que definitivamente impulsa, so-
bre alguna base en educación, el
desarrollo, es la actitud de la fami-
lia en favor del esfuerzo. Lo con-
trario también es cierto.
mensurables en dinero que la hacen
atractiva: un mayor esmero y atención
al alumno, una mayor preocupación por
su formación plena (que, desde luego,
incluye la formación espiritual). Esta
predilección de los padres la ha conse-
guido la escuela concertada sin disfru-
tar de privilegio alguno, sino, por el con-
trario, ateniéndose a la misma legisla-
ción que rige para la escuela pública, so-
breponiéndose incluso a las trabas e im-
pedimentos que de facto la sitúan en
una notoria desigualdad. En lugar de es-
forzarse por corregir aquellos aspectos
que enturbian la imagen de la escuela
pública (y a nadie le conviene tanto una
escuela pública de calidad como a la
concertada, pues así tendría un mode-
lo en el que reflejarse y un acicate cons-
tante para la mejora), el Gobierno pre-
tende introducir una serie de medidas
restrictivas que asfixien el libre desen-
volvimiento de la escuela concertada: se
limita la libertad de los padres de elegir
la formación que desean para sus hijos;
se restringe la libertad de creación de
centros, se tutela hasta extremos inter-
vencionistas el ideario distintivo de los
centros concertados; y, en fin, se trata de
erosionar el sistema de conciertos en la
etapa de Educación Infantil, lo cual
constituye un método más burdo que
sibilino de encauzar la demanda edu-
cativa.
La escuela concertada no quiere obli-
gar a nadie; quiere, por el contrario, que
la libertad rija el funcionamiento del sis-
tema educativo. Algo que la propagan-
da oficial, al parecer, no soporta.
esfuerzo escolar les da bula para no exi-
gir –el exigir siempre es molesto– que sus
hijos trabajen en sus actividades forma-
tivas tanto como ellos. Agréguese que, el
fortísimo dinamismo de la Revolución
Industrial y el que, de modo irreversible,
hayamos entrado en una economía glo-
balizada, origina que la generación que
en un país no sea trabajadora, me atre-
vería a decir que casi ascética compulsi-
va, verá que sus ventajas de todo tipo se
esfuman. En tal caso, los habitantes del
país contemplarían, como una especie
de Paraíso perdido, lo que había aconte-
cido una o dos generaciones antes. Siem-
pre existe algún Milton para relatar eso.
En el pecado de no exigir esfuerzo inte-
lectual a los hijos, muy pronto se lleva
la penitencia de verles fracasar.
El gran poeta portugués Fernando
Pessoa nos ofreció así en sus Odas de Ri-
cardo Reis, en la traducción de Ángel
Campos Pámpano, el mensaje básico de
lo que debe ser la base firme de la vida
–por cierto, muy en primer lugar la eco-
nómica , y dónde debe asentarse la di-
versión, la poesía, la evasión, por muy in-
telectual que se sea, pero todo en su si-
tio y en su orden:
Pongo en la altiva mente el fijo
[esfuerzo
de la cultura, y a la suerte dejo,
y a sus leyes, el verso;
que, cuando es alto y regio el
[pensamiento,
súbdita la frase lo busca,
y el esclavo ritmo lo sirve.
opinión 5
Amarrando las
Navidades
RAFAEL GUIJARRO
PERIODISTA
o que se decía de que las Navi-
dades se adelantan siempre
mucho por culpa de los gran-
des almacenes, este año va a
haber que hacerlo porque quién sabe
cuanto dinero quedará en la tarjeta el día
de Nochebuena. Con lo que hay en el mo-
nedero hoy a esta hora en la que toca dar-
le algunas vueltas al futuro inmediato de
los padres de familia, el consejo es: que
a nadie se le ocurra ni siquiera esperar a
las rebajas porque todo va a subir, si no lo
está haciendo ya. Todo, menos los suel-
dos, y las pensiones. Un pensionista en la
familia va a ser como agua de mayo pa-
ra la cuesta de enero, porque la Ley obli-
ga a pagarle la diferencia entre el 2% de
subida prevista en los presupuestos y lo
que dé la inflación media de noviembre.
Y como en noviembre la inflación da por
lo menos 3,4%, al abuelito le van a dar en
enero una paga extra por ese 1,4 de más
que ha subido la vida.
Con lo que hay en el monedero hoy,
a esta hora el consejo es que a na-
die se le ocurra ni siquiera esperar
a las rebajas porque todo va a su-
bir; si no lo está haciendo ya.
A los demás, ni el Gobierno, ni el Jefe,
ni nada de nadie le va a subir ni un duro
y si pueden, se lo bajarán. Con la cosa de
la deslocalización, a lo mejor se llevan la
empresa a Osetia del Norte o a Kazajstán,
o a un barrio cerca de Pekín o Calcuta, en
la que hay gente a porrillo que haría lo
mismo o quién sabe, pero por la mitad de
la mitad. Total, qué más dá que allí se ha-
ga la mitad que aquí, si ya no vamos a te-
ner dinero para comprar las cosas que fa-
brican esas empresas. Mientras los emi-
grantes vienen, las empresas se van y has-
ta podría pasar que acabáramos emi-
grando nosotros mismos a Alemania, co-
mo la película de Landa y Sacristán, “Ven-
te a Alemania Pepe”, pero ahora con la
Merkel de Jefa del Gobierno, la chica a la
que nuestro Presidente no tuvo mejor
ocurrencia que felicitarse porque había
perdido las elecciones, cuando resulta-
ba que las había ganado y que se ha con-
vertido en la esperanza de media Europa
para que la locomotora alemana vuelva a
tirar para adelante de todos nosotros y re-
miende nuestras flaquezas.
Todo eso llegará, porque no hay mal
que cien años dure, pero de aquí a en-
tonces, de estas Navidades en adelante
e incluso desde hoy mismo hasta la Na-
vidad, los precios van a subir y a subir y
a subir, nada de como la espuma, sino
consistentemente como un tsunami de
olas de diez metros que nos va a llevar a
subirnos a los tejados de las casas y comer
las uvas cada dos o tres campanadas pa-
ra que haya para todos y para que dure
el saborcillo, como hacen los niños cuan-
do paladean los pasteles antes de comér-
selos para que dure más el sabor en la bo-
ca. Y en enero, Dios dirá.
Amárrense los cinturones, que van a
fallar la electricidad, el gasóleo y el gas o
se van a poner por las nubes y nosotros
estamos con los pies en el suelo.
6 temas de hoy
La autonomía de nuestros hijos
La mejor ayuda, no ayudar
Todos los padres, o la mayoría de ellos, nacemos con el ins-
tinto programado de amar y proteger a nuestros hijos. Les que-
remos evitar sufrimientos, dolor, rodear de cariño y de seguri-
dad. Pero, ¿sabemos cómo se hace eso? ¿Creéis que evitán-
dole errores, fracasos o decepciones lo conseguiremos? ¿Cre-
éis que haciéndoles la vida más cómoda y fácil se sentirán más
seguros y fuertes?
ELENA ROGER
Muchos padres sabéis que ofrecer
a vuestros hijos la oportunidad de
equivocarse es ofrecerles también
la oportunidad de aprender, de
rectificar errores y mejorar. De
madurar, en definitiva. Pero este
principio se puede ampliar y en-
riquecer. Podemos ir más allá y no
solo dejar que nuestros hijos se
equivoquen y aprendan de sus
errores sino además ayudarles a
“separarse de nosotros”.
Esto, que puede asustar a más
de uno, se traduce en dos pala-
bras: dejar libertad. Nuestros hi-
jos no son propiedad nuestra ni
tampoco nosotros somos parte de
ellos ni ellos de nosotros. Son in-
dividuos en constante proceso de
crecimiento, con necesidades e
ideas independientes a las nues-
tras y con un proceso de madura-
ción distinto al que nosotros tuvi-
mos a su misma edad. No debe-
mos hacerles creer que somos in-
dispensables para ellos o que nos
necesitan para ser ellos mismos.
Haim G. Ginott, en su libro En-
tre padres e hijos, de la editorial
Medici, afirma que un buen pa-
dre, como un buen maestro, es el
que se hace cada vez menos in-
dispensable para los niños.
¿Qué quiere decir esto? Pues
que debemos enseñar a nuestros
hijos a ser autónomos e indepen-
dientes.
En el día a día en casa este prin-
cipio no es tan evidente. Cuando
son bebés nos es fácil ayudarles
a ser independientes de manera
inconsciente: les mostramos su
reflejo ante un espejo, les hacemos
en breve
Piden cambios en la
Educación obligatoria
El 85% de españoles considera
que la Educación obligatoria en
España (Primaria y ESO) necesi-
ta cambios, según una encuesta
elaborada por la empresa De-
mométrica en 4.500 hogares de
todo el territorio nacional du-
rante los pasados meses de ma-
yo y junio.
En cuanto al grado de trans-
formación, un 32,7% opina que
el sistema de enseñanza precisa
cosquillas para identificar las di-
ferentes partes del cuerpo, les fo-
mentamos el arrastre y gateo... to-
do son pasos inconscientes que
damos hacia este objetivo final.
BUENAS INTENCIONES
Pero en otras ocasiones actuamos
con la mejor de nuestra intencio-
nes, con todo el amor del mundo,
pero no lo hacemos todo lo bien
que sabemos. Cada día ocurren
decenas de circunstancias que sin
darnos cuenta dicen sin palabras
a nuestros hijos que ellos mismos
no se bastan y necesitan de nues-
tra ayuda:

Esa pieza del puzzle no va ahí,
cariño, va aquí.

Tu no puedes solito. Ven que te
abroche los zapatos (por cierto,
¿cuántos niños de 10 años saben
abrochárselos hoy en día?).

Te voy a poner guapísimo. Ven
que te peine y te ponga colonia.

Te pongo el bocadillo dentro de
la mochila para que no se te olvi-
de.

Estos deberes son dificilísimos
para ti. Deja que te ayude.

No te preocupes, cielo. Encon-
traré tu peonza y cuando vuelvas
del colegio ya la tendrás.

Te he preparado la ropa de ma-
ñana.

Deja que abra yo el paquete de
galletas. Tú no podrás.
Cuando nuestro hijo se esfuerza
por superar un reto o un proble-
ma, es lógico sentir el impulso de
ayudarlo. Sin embargo, si quere-
ABLESTOCK
de “cambios profundos”; otro
12,7% apuesta por “rehacerlo
completamente” debido a su
mal estado; y un 40,1% piensa
que “el funcionamiento es bue-
no aunque necesita algunos
cambios”.
PADRES
Diciembre de 2005
mos ayudarle debemos no
ayudarle en ese momento, co-
mo dice Haim G. Ginott. En ese
momento nuestro hijo lucha
para saber hasta qué punto es
autónomo y su opinión sobre
él mismo dependerá directa-
mente de la frecuencia y ma-
nera en que le ayudamos.
CÓMO AYUDAR
¿Quieres saber cómo ayudar a
tu hijo a ser autónomo?
La teoría está clara y la ma-
yoría de vosotros estará de
acuerdo con este plantea-
miento pero, ¿sabéis cómo
conseguir que vuestros hijos
sean más autónomos e inde-
pendientes en la práctica? ¿Có-
mo se fomenta este hábito des-
de casa?
Casi todos sabemos que es-
tablecer tareas para cada uno
de nuestros hijos en casa fo-
menta la responsabilidad (Car-
los saca la basura, Clara pone
la mesa, Javi compra el perió-
dico cada fin de semana, todos
se hacen su cama y tiran la ro-
pa a lavar), casi todos sabemos
que debemos graduarles las di-
ficultades en función de la
edad y capacidad madurativa,
casi todos sabemos que hay
que dejarles explorar, dejarles
ISTOCK
equivocarse, dejarles aprender
Los padres debemos apoyar las iniciativas de los niños. por ensayo-error.
Si nuestro hijo es capaz de
tomar sus propias decisiones
en cada etapa de su vida y en
RECOMENDAMOS proporción a su capacidad ma-
durativa, si es capaz de asumir
“25 ERRORES QUE COMETEN LOS PADRES Y QUE responsabilidades y de hacer
PODRÍAN EVITARSE FÁCILMENTE” las cosas por sí mismo acaba-
rá creyéndose un individuo
Autor: Peter Jaksa. Editorial: Amat competente y, de hecho, será
Te recomendamos este libro porque está escrito pensando en los un individuo competente. 
padres, en el día a día en casa, en lo que hacemos mal, en lo que © solohijos.com
hacemos bien y en lo que se podría hacer todavía mejor. Peter Jak- Elena Roger es pedagoga
sa identifica en su libro 25 problemas con los que se enfrentan
los padres con hijos de todas las edades sólo por el hecho de ser PARA SABER MÁS
padres, problemas cotidianos que van desde la independencia y
autonomía, pasando por la autoridad y disciplina o los celos entre
hermanos. Es un libro que sensibiliza a los padres sobre determi-
i
www.solohijos.com/So-
loNews66
nados problemas que tienen o pueden llegar a tener en el futuro.
www.padresehijos.org
(especial convivencia)
Por su parte, sólo el 18% cree
que la Educación Secundaria (la
Una exposición para El objetivo de esta iniciativa
es dar a conocer e impulsar en-
que sale peor parada) ha evolu-
cionado favorablemente en los
mostrar una realidad tre la sociedad aragonesa y es-
pañola el acogimiento familiar
últimos cinco años. El Paraninfo de la Universidad de como un recurso de protección
Por comunidades, las más sa- Zaragoza acogerá hasta el próximo a la infancia que cumple el de-
tisfechas con la realidad de la en- 17 de diciembre la exposición iti- recho de todo niño y niña a vi-
señanza son País Vasco, Navarra nerante Acogimiento familiar: otra vir en familia. En la exposición
y Cantabria, mientras que aque- forma de vivir en familia. Una también pueden participar los
llas que detectan más problemas muestra que ofrece la visión del escolares de 5º y 6º de Primaria
serían Madrid, Cataluña y Ca- acogimiento familiar por parte de de centros educativos de Zara-
narias. En cuanto a los temas, los niños y niñas de 3 a 20 años que vi- goza y desarrollar la propuesta
más preocupantes son el consu- ven en esta situación, pertenecen a educativa La casa mágica, un
mo de drogas dentro de los cen- familias acogedoras o han conoci- entretenido taller sobre acogi-
tros educativos y el fenómeno de do esta modalidad de familia a tra- miento familiar y modelos fa-
la violencia escolar.  vés de intervenciones educativas. miliares. 
8 blog de notas
¿QUÉ OPINA?
Libertad de elegir
(JUAN MANUEL DE PRADA. PADRES NOVIEMBRE 2005)
NO TODOS PENSAMOS IGUAL. En
primer lugar felicitaros por el buen pe-
riódico que habéis elaborado, bien
compensado y sin excesiva “politiza-
ción”. respecto al artículo de Juan Ma-
nuel de Prada, comentar que mis hi-
jos, que estudian en un colegio con-
certado, lo hacen gracias a que yo sí
tuve libertad para elegir el centro con-
certado que quise. Nosotros elegimos
ese colegio y, gracias al resto de pa-
rámetros que exigían (cercanía al do-
micilio, renta, etc.) pudo entrar el ma-
yor, y posteriormente, los pequeños.
Que dejen al colegio elegir los padres
que deben entrar me resultaría cuan-
to menos sospechosamente peligro-
so ya que primarían a las familias “mo-
delo” (rentas más altas que la media,
amigos de los profesores o de la titu-
laridad del colegio, enchufes diver-
sos...) sobre otros que lo único que pi-
den es acceder a un centro que con-
sideran el mejor para sus hijos. Que el
colegio concertado es un chollo pa-
ra el Estado, eso creo que no lo dis-
cute nadie y si alguien lo duda es que
viven en los mundos de Yupi. Pero de
ahí a permitir que el colegio concer-
tado sea un rancho privado de los ti-
tulares me parece demasiado, sobre
SUGERENCIAS
Escuela de padres
Soy miembro del APA del colegio
donde estudia mi hijo. Hemos visto
la necesidad de montar una Escue-
la de padres. Por tanto, le rogaría
que me facilitase direcciones, telé-
fonos o personas de contacto para
realizar tal función. Muchas Gracias.
CARLOS HERNANDO.
PADRES. No te preocupes. Tra-
taremos de atender tu petición
próximamente. Sigue atento a
Padres.
¿Podríais hablar
ampliamente sobre
la dislexia y cómo
combatirla?
De mis hijos, la pequeña tiene disle-
xia. Es una persona muy trabajadora
e interesada en aprender. Dedica
más tiempo al estudio que los de-
todo cuando (no hay que olvidarlo)
costeamos parte de ellos.
JUANJO
DATO ECONÓMICO OBJETIVO. Un
dato objetivo, cierto e indiscutible es
que cada alumno que está matricu-
lado en un colegio concertado aho-
rra al estado un 48% (un 100% si
está en centro privado no concerta-
do). Por tanto, desde un punto de
vista económico, y se piense de la
manera que se piense (excepto si se
pretende el adoctrinamiento desde
la administración), cualquier gobier-
no democrático debería potenciar la
libertad de elegir y crear centros de
iniciativa privada (de esta manera,
con todo lo que se ahorra quedará
mucho más dinero para invertir en
los centros públicos).
SANTIAGO
Los niños que ven
mucha televisión
sacan peores notas
(REPORTAJE. PADRES NOVIEMBRE 2005)
NO TIENE POR QUÉ. No estoy muy
segura de que esto sea así. Mi hija ve
mucho la tele y saca muy buenas no-
tas, aunque es cierto no tiene televi-
más. Sin embargo, pese al esfuerzo,
cuando llega a clase, ya tiene olvi-
dado todo. Sencillamente no le luce.
Se desmoraliza, pierde la constancia,
y está deseando desconectar. Lo úl-
timo de este año es que no quiere
que le revisemos los deberes. El cur-
so próximo empezará la ESO. Ade-
más de estar encima y armarnos de
paciencia, ¿cómo podemos dirigirla
de tal manera que resulte práctico?
PADRES. El tema que nos plan-
teas es muy interesante. Sigue
atento porque trataremos de
ayudaros con un próximo artícu-
lo.
SI QUIERES QUE PUBLIQUEMOS TUS CARTAS, ARTÍCULOS DE OPINIÓN
@ O EXPERIENCIAS EDUCATIVAS PUEDES PONERTE EN CONTACTO CON
NOSOTROS EN LA SIGUIENTE DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO:
padres@padresycolegios.com
sor en su cuarto. Quizás no es tanto
las horas que se ocupan viéndola co-
mo qué es lo que ven, cuándo y dón-
de. No es lo mismo ver la tele en la
salita que irse al cuarto a estudiar y
poner el televisor a la misma vez. Ah,
felicidades por vuestra revista.
C. MARTÍNEZ
OPERADOR CINEMATOGRÁFICO.
Tengo dos hijas de 13 y 10 años y
las dos tienen televisión en sus cuar-
tos, estoy muy contento con las no-
tas que traen y nunca repitieron cur-
so. Nunca las privé de ver la televi-
sión, cuando tienen que estudiar
ellas mismas no la ponen. Una re-
vista muy buena, gracias.
F. HURTADO
¿Cómo conseguir que
los niños lean?
(REPORTAJE. PADRES NOVIEMBRE 2005)
LEER MUCHO Y BIEN. La lectura
compartida es una de las experien-
cias más entrañables para los niños.
Si echamos unos años atrás en el
tiempo, recordaremos con mucha
nostalgia cómo nuestros padres o
abuelos se sentaban con nosotros y
nos leían o leíamos a la vez un cuen-
to. Es uno de los momentos que se
quedan en nuestra memoria para
siempre. Esta experiencia también
puede ser eterna en la memoria de
nuestros hijos. No sólo les enseña-
mos a leer, sino que aprendemos con
ellos, ambos nos enriquecemos y
conseguimos que vean en los libros
un entretenimiento más con el que
aprenden y se sumergen en muchas,
muchas historias y aventuras nuevas.
Y. CUEVAS
NUESTRO EJEMPLO LECTOR.
Aunque sea a largo plazo, consegui-
remos hijos lectores si a nosotros
nos ven en nuestro tiempo de ocio
con un libro en las manos de mane-
ra sistemática y viendo poca televi-
sión. Es la manera de enseñarles
que disfrutamos leyendo. Lo que les
decimos tienen que verlo.
J. FERNANDO
PADRES
Diciembre de 2005
LA PREGUNTA DEL MES
¿Te parece importante comer
y cenar en familia?
pueden comer con sus hijos, por
DIRECCIONES ÚTILES. Páginas web útiles para estudiantes en apuros. Ayudamos a los padres y
madres a encontrar en la red los mejores recursos para trabajar con los hijos en casa. PÁGINAS 2 y 3
eso deben procurar cenar con
PADRES
Nº 2
ellos. Los niños aprenden lo que
Noviembre de 2005
SANTIAGO Á. DE MON
Y COLEGIOS www.padresycolegios.com
ven y es un ejemplo ver como tú
“Detrás de ese órdago
que te echa tu hijo
adolescente, rascas y
sólo hay miedo” P. 14
Juguetes, comes para ellos, sobre todo si
TWEENIES: CUANDO
LA ADOLESCENCIA
elige el que más conviene
a tu hijo
en una casa se lleva una buena
ADELANTA SU EDAD
Chicos y chicas de apenas doce u
once años con hábitos y aspecto de
adolescente. En los últimos años,
la presión de grupo, el marquismo
y la rebeldía parecen haber exten-
Se acercan las navidades, vuel-
ven las dudas sobre la mejor
elección en la compra de ju-
guetes para nuestros peque-
ños. Los hay de todo tipo y
condición: banales y sofistica-
alimentación. Mi marido no come
mucha fruta y verdura, pero yo
dido sus tentáculos a los últimos dos; de corte educativo o en-
años de la infancia. P. 17 focados al mero entreteni-
miento; sencillos y originales;
clásicos o rompedores. Todos
tienen su fin y utilidad, pero no
LA COMUNIDAD todos convienen a nuestro hi-
jo o hija, ya sea por su edad, su
EDUCATIVA NOS
en cambio como bastante, mis
personalidad o (algo que no
siempre tenemos en cuenta)
sus propias preferencias.
FELICITA PADRES ha rastreado el
mercado y ha consultado a ex-
P. 8 y 9 pertos para ofrecerte una suer-
te de guía que, confiamos, te
OPINIÓN
TELEVISIÓN,
EDUCACIÓN Y
4y5
sirva para encontrar el cami-
no en los largos pasillos de los
centros de compra de jugue-
tes.
PÁGINAS 12 y13
hijos de 7 y 3 años comen y ce-
nan conmigo y desde pequeños
FAMILIA
Colaboración del
psiquiatra Enri-
que Rojas
TEMAS DE HOY 6 a 15
EDUCAR HOY
CONSULTORIO
OCIO
16 a 20
19
22 y 23
da gusto verles comer fruta y
verdura.
Mª A. CABELLO
YO CREO QUE ES UNA COSA muy
importante en la familia, ya
POR HORARIOS DE TRABAJO, a lo lar-
que es uno de los momentos
en los que se reúnen todos
go de la semana sólo podemos para comunicarse y se coge
cenar todos juntos. Los sábados
y domingos las comidas son en
ejemplo, ya para comer bien,
sano y saludable, como para
familia, con frecuencia nos acom- solucionar problemas de la fa-
pañan la abuela y la tía. Los do-
mingos son comidas completas
milia.
V. NAVARRO
con aperitivo y postre dulce, am-
bos elaborados en casa con la PIENSO QUE COMER en familia es
ayuda de mis hijos. Los domin- muy importante porque para al-
gos también los celebramos en la gunas familias es el único mo-
mesa. mento del día en el que pueden
SILVIA FRANCO hablar tranquilamente. Eso de la
alimentación saludable no tiene
EN ESTOS TIEMPOS en el que la nada que ver con lo de comer en
educación familiar ha perdido familia.
gran parte de sus valores co- R. GARCÍA
mo consecuencia de que la fa-
milia cada vez tiene menos ES IMPORTANTÍSIMO porque es
tiempo para estar reunidos, es una costumbre que se está
imprescindible poder aprove- perdiendo y con ello se pierde
char esos momentos de la co- la oportunidad de charlar y de
mida o cena para conocernos comer sano.
mejor y traspasar a nuestros Y. CUEVAS
hijos esa educación tan impor-
tante para la sociedad. SÍ. ES UN MOMENTO para poner en
DANIEL común lo que has hecho en el día
y conocer más a las personas
CREO QUE ES IMPORTANTE, pero con las que vives además de
también soy consciente de que compartir todos los problemas.
muchos padres trabajan y no L. SÁNCHEZ
El próximo número queremos saber su opinión sobre la siguiente
cuestión. Para ello puedes participar con tus comentarios en
nuestro blog: www.padresycolegios.com/blog
¿Cuántos regalos le haces a cada uno de
tus hijos en Navidad?
PADRES
Diciembre de 2005
ISTOCK
MAR VILLASANTE
Prueban y se quedan. Seis de ca-
da diez jóvenes de entre 14 y 18
años ha fumado alguna vez y ca-
si una tercera parte son fumado-
res activos antes de cumplir los
18. La edad media de inicio del
consumo de tabaco es de 13 años,
aunque la mayoría empiezan a
los doce. Sólo un año o dos más
tarde, a los 14, ya son consumi-
dores diarios. De modo que, des-
pués del alcohol, el tabaco se ha
convertido en la droga más con-
sumida entre los adolescentes.
Son cifras de la última encues-
ta del Plan Nacional sobre Drogas,
temas de hoy
correspondientes al año 2004,
que revelan el alarmante dato de
la precocidad con la que los jóve-
nes se enganchan al tabaco.
A pesar de las insistentes cam-
pañas de sensibilización, España
ha sido el único país europeo en
el que ha aumentado el consumo
de tabaco entre los jóvenes, em-
pujados por “el deseo de adoptar
conductas de adultos, atreverse
con lo prohibido o integrarse en
el grupo”, explica María José Prie-
to, psicóloga de la Agencia Anti-
droga de Madrid.
¿Qué debemos hacer si descu-
brimos que nuestros hijos fuman
a escondidas? “Lo primero es no
obsesionarse”, señala la psicólo-
ga, “hablar con ellos y escuchar-
les, hacerles preguntas abiertas
más que sugerencias”. Es decir,
que en lugar de amenazarle con
Fumar a
un “te voy a romper la cara” o un
“no fumes, eso es malo”, podemos
recurrir al “¿Por qué fumas? ¿Qué
te aporta? ¿Qué consecuencias
escondidas
crees que tiene? ¿Por qué fumas
ahora si cuando eras pequeño nos
reñías a nosotros?”
Mercedes, madre de un chico
desde los 13
de 15 años, recuerda que “mi hijo
es el que desde muy pequeño me
dice que deje de fumar”. “Lo he-
mos hablado muchas veces y yo
le digo: ya ves que quiero dejarlo
Nada de amenazas. Frente al consumo de tabaco por los jó- y no puedo, si das una calada te
venes, los padres debemos mostrarles las consecuencias in- puede pasar lo mismo que a mí”.
“A mi hijo nunca se lo diré, pero
mediatas del pernicioso hábito. yo empecé a los 14”, se lamenta.
9
A la hora de exponerles las razo-
nes para no fumar, la psicóloga
María José Prieto recomienda que
no acudamos a las consecuencias
a largo plazo, porque “un adoles-
cente no tiene la sensación de que
su salud es vulnerable, así que si
le decimos que va a tener un cán-
cer de pulmón o una enfermedad
aguda respiratoria se parte de ri-
sa”. Por eso, es mejor recurrir a las
cosas que les interesan: “Si besas
a un chico olerás mal, se te pon-
drán los dientes amarillos...”. In-
convenientes, en definitiva, para
su modo de vida adolescente.

QUÉ HACER
Llegan a casa con olor a ta-
baco, tienen mecheros en
su habitación, esconden ca-
jetillas de tabaco o cigarri-
llos sueltos... Son algunas
pistas que nos pueden in-
dicar que nuestros hijos fu-
man a escondidas. Pero los
padres, recomiendan los
psicólogos, no nos pode-
mos convertir en espías. El
tema de las drogas en ge-
neral, y del tabaco en par-
ticular, hay que abordarlo a
partir de los doce o trece
años como una conversa-
ción más sin hacer excesi-
vo énfasis.
10 temas de hoy
Ya estamos en
casa... ¡Ahora, a
estudiar!
AURORA CAMPUZANO
Aprender es una tarea complica-
da que requiere mucho esfuerzo,
constancia y, desde luego, buena
predisposición. Para conseguir
que nuestros hijos aprendan, ob-
tengan buenos resultados acadé-
micos y, como dice el filósofo Jo-
sé Antonio Marina, “lleguen a ser
niños y niñas felices”, hay que po-
ner toda la carne en el asador. Los
padres debemos vigilar todos los
factores que influyen en el buen
uso y aprovechamiento de ese
tiempo de estudio. En definitiva,
conseguir que el estudio sea eficaz.
Y para conseguir ese objetivo,
no hay nada mejor que seguir las
recomendaciones de los expertos.
Para el profesor de la UNED San-
tiago Castillo, especialista en es-
tos temas desde hace más de 20
años, la primera condición para
lograr un estudio eficaz “es querer
aprender, tener voluntad de
aprender”. Y la segunda, “dispo-
ner de técnicas de estudio y de
condiciones ambientales que fa-
ciliten la tarea”, un apartado en el
que los padres podemos hacer
mucho. Sigamos sus recomenda-
ciones.
¿CÓMO ES SU HABITACIÓN?
La sesión de estudio no resultará
eficaz si no se cuidan todos y ca-
da uno de los detalles: ¿Cuándo y
dónde estudian nuestros hijos?
El estudiante ha de tener un lu-
gar de estudio fijo donde realizar
las tareas. Ese espacio debe ser la
habitación más tranquila de la ca-
sa, lejos de la televisión y de rui-
dos molestos, con pocos estímu-
los externos para la distracción y
lo suficientemente amplio para
poder desenvolverse.
ISTOCK
No tener un lugar fijo para
estudiar lejos de la televisión es
nocivo para nuestros hijos.
El proceso de aprendizaje no termina en el aula. La segun-
da parte viene después, cuando nuestros hijos llegan a ca-
sa y se enfrentan a los deberes, al repaso de los temas o
la preparación de los temidos exámenes. Es entonces cuan-
do hay que aprovechar al máximo los tiempos de estudio,
para que el esfuerzo obtenga los mejores resultados.
LA TELEVISIÓN QUE ATONTA
¿Tiene su hijo una televisón en
el dormitorio? Probablemente
sí. La mitad de los niños espa-
ñoles disponen de un “apara-
tito” de este tipo en su cuarto, y
eso a pesar de las advertencias
que los expertos hacen al res-
pecto.
Son muchos los estudios
que han asociado el abuso de
la televisión con patologías co-
mo la obesidad, el aumento de
la agresividad o los trastornos
de conducta. Lo que añaden las
últimas investigaciones es que
además, exponerse demasiado
tiempo a la llamada “caja ton-
ta”, puede traer consecuencias
nefastas para los estudiantes.
En concreto, un trabajo rea-
lizado en la universidad norte-
america Johns Hopkins, de Bal-
timore, asegura que los niños
que ven mucho la televisón ob-
tienen calificaciones académi-
cas mediocres y les cuesta más
trabajo acceder a estudios su-
periores. Además, el rendimien-
to puede bajar hasta un 9 por
ciento, sobre todo en asignatu-
ras como Matemáticas y Len-
gua.
En definitiva, está claro que
el abuso de la televisión reper-
cute directamente en el apren-
dizaje. Pero no sólo eso, todo el
tiempo que el niño pasa delan-
te de esa “niñera electrónica”
de dudosa confianza, lo roba a
actividades tan enriquecedoras
como leer, jugar o simplemen-
te hablar con sus padres.
La mesa de estudio debe ser
consistente, con una superficie
mate para evitar los reflejos de la
luz; y la silla de estudio recta, có-
moda y proporcionada con la me-
sa, para que el estudiante pueda
apoyar los antebrazos sin forzar la
postura. En definitiva, que nues-
tro hijo esté cómodo, pero no en
exceso, porque la excesiva como-
didad –¡cuántos niños estudian
tumbados en la cama o en el so-
fá!–, puede disminuir la atención
y la concentración. Es más, una
mala postura se puede traducir
en trastornos de la columna ver-
tebral, dolores cervicales y can-
sancio en los ojos.
Y desde luego, contar con la ilu-
minación y la temperatura ade-
cuadas. Debemos cuidar que la
luz no dé directamente en los ojos,
que sea suficiente y que llegue por
la izquierda (a los zurdos por la de-
recha), y en la medida de lo posi-
ble, que sea luz natural.
PLANIFICAR EL TIEMPO
¿Cuántas veces se levanta nuestro
hijo de la mesa con la excusa de
merendar o ir al aseo? El profesor
Castillo recomienda que los estu-
diantes tengan todo el material a
mano que vayan a necesitar, por
ejemplo, folios en blanco para ha-
cer cálculos y esquemas, lápiz, cal-
culadora y diccionario. Así se evi-
tarán las interrupciones.
A continuación hay que orga-
nizar el tiempo de estudio, que de-
pende, claro está, de la edad y el
nivel educativo de nuestros hijos.
En los primeros cursos de educa-
ción primaria los deberes pueden
suponer una hora diaria como
mucho, pero según aumenta el ni-
vel, aumentan las exigencias: un
alumno de secundaria o bachille-
rato puede llegar a necesitar tres
horas al día para completar su
aprendizaje en el aula.
Aún así, en todos los casos hay
una regla básica que siempre fun-
ciona: se debe empezar siempre
por las materias más fáciles, des-
pués hacer un descanso que no
supere los cinco minutos (sólo pa-
ra los alumnos más mayores),
continuar con la materia más di-
fícil y terminar con los ejercicios
más fáciles, con el repaso y la me-
morización.
Un último detalle: Hay que sa-
ber que los expertos recomiendan
estudiar siempre que se pueda a
la misma hora y nunca después de
las principales comidas. Además,
aseguran –aunque no hay recetas
mágicas–, que el mejor momento
para retener y memorizar lo
aprendido es por la noche, justo
antes de irse a dormir.

PADRES
Diciembre de 2005
GUÍAS CONTRA
EL ALCOHOL
PARA PADRES,
ALUMNOS Y
PROFESORES
La Fundación Alcohol y Socie-
dad ha editado sendas guías
sobre el consumo de bebidas
alcohólicas durante la adoles-
cencia dirigidas a alumnos,
padres y profesores de toda
España. Los documentos pro-
porcionan información útil so-
bre el alcohol en cuanto a te-
mas esenciales como los efec-
tos que produce en el organis-
mo o su papel en la sociedad.
Aquella dirigida a estudian-
tes ha llegado a 450.000 chava-
les entre 12 y 18 años gracias a
la visita de la fundación a cen-
tros educativos de todo el te-
rritorio nacional, mientras que
la guía destinada a los padres
–editada con formato de pe-
riódico de información gene-
ral– recaló en 410.000 hogares
españoles.
Por su parte, la informa-
ción distribuida entre los pro-
fesores de Secundaria ofrece
nociones básicas sobre el tra-
tamiento de las bebidas alco-
hólicas en la publicidad, al
tiempo que propone activida-
des a realizar con los alumnos.
Con un cuidado diseño, la guía
de estudiantes y la de profeso-
res se complementan mutua-
mente, compartiendo estilo,
contenidos y objetivos.

CAMPAÑA DE
INTERVIDA
PARA LOGRAR
12.000
PADRINOS
La organización no guberna-
mental Intervida ha organiza-
do una campaña on line para
lograr 12.000 apadrinamien-
tos de niños del Tercer Mun-
do durante las próximas navi-
dades.
La iniciativa de Intervida
llega después de que otra ONG
(la Fundación Vicente Ferrer)
pusiese en marcha una acción
similar el pasado 18 de no-
viembre. En este caso, el obje-
tivo es alcanzar la cifra de
10.000 padrinos en un perio-
do no superior a un mes.
Una de las ventajas de apa-
drinar a un niño a través de in-
ternet es que el interesado
puede ver una foto del chaval
al que desea ayudar y conocer
sus datos personales de mane-
ra casi inmediata. Intervida ha
dispuesto una página que si-
mula una escuela con alum-
nos de 10 países, los mismos
con los que trabaja la organi-
zación a nivel mundial.

PADRES
Diciembre de 2005
La risa, la mejor y más
barata de las medicinas
CARMEN HERRERA GARCÍA
El sentido del humor es necesario
en la vida familiar tanto como la
disciplina, la educación o los valo-
res. Las relaciones entre padres e
hijos que permiten y dedican tiem-
po a las diversiones, el buen humor
y la risa son más sanas, menos ten-
sas y más cordiales.

El sentido del humor es un sen-
tido eminentemente humano.
Nos permite ver los problemas en
su dimensión correcta, ni sobres-
timados ni subestimados. Saber re-
írnos de nuestros errores y aspere-
zas facilita reconducir situaciones
que, de otro modo, aumentarían
las tensiones y los conflictos.

A los niños les encanta reír, les
gustan las bromas, las expre-
siones de buen humor y la ale-
gría. A los padres nos es fácil ha-
cerles reír cuando son bebés, pe-
ro a medida que crecen y empeza-
mos a sentir la responsabilidad de
su educación podemos, poco a po-
co, alejarnos de las expresiones dia-
rias de alegría con que nos dirigía-
mos a ellos cuando eran pequeños.
Nos ponemos perfeccionistas y, lle-
vados por la tensión y el estrés, pa-
samos la mayor parte del tiempo
corrigiendo de forma reactiva o ha-
ciendo énfasis en los errores, los
conflictos y las dificultades que, por
otro lado, son características de se-
res en continuo aprendizaje. Y nos
olvidamos de pasar tiempo con
ellos divirtiéndonos. Dejamos de
lado la alegría y el buen humor que
tanto nos pueden ayudar en su
educación. Y dejamos, por ende, de
ser modelos de personas alegres y
divertidas, dignas de ser imitadas
por nuestro alto sentido del humor.
Conviene recordar que los niños
aprenden, sobre todo, por imita-
ción, y cuanto más dignos de cré-
dito son los modelos a imitar, más
duradero será el aprendizaje.

Seamos conscientes de que la
alegría y el buen humor también
se educan. A los niños les encan-
ta reír y les encantan las bromas.
Las familias que logran pasar tiem-
po divirtiéndose juntas crean vín-
culos de relación más estrechos y
temas de hoy 11
BENEFICIOS
La risa es una de las expre-
siones que más beneficios
aporta a la persona:

Es la expresión de la ale-
gría.

Activa la producción de
endorfinas, transmisores
químicos que aportan al ce-
rebro alivio y bienestar.

Libera tensiones.

Provoca una respuesta
emocional única orientada
a la alegría y al bienestar.

Aumenta la captación de
oxígeno.

Crea un ambiente positi-
vo y cordial.

Nos ayuda a poner los
problemas en perspectiva.
ACTIVIDADES
Son muchos los juegos y
actividades que nos permi-
ten educar el sentido del
humor de nuestros hijos. Os
proponemos las siguientes
para ayudarles a crecer y
ABLESTOCK
La risa es la mejor y más barata de las medicinas y com- mejorar como personas sin
bate, cuando menos, el mal humor. Los niños lo des- perder el sentido del humor.
cubren de forma espontánea pocas semanas después
Guerras de cosquillas.
del nacimiento. Esa primera sonrisa despierta en no- es tan o más digno de crédito que
Batallas de almohadones.
aquel padre huraño y culpabiliza-
Jugar al escondite dentro
sotros ternura y los mejores sentimientos. Durante to-
dor. De hecho, a nosotros mismos de casa.
da la infancia, la risa le acompañará y llenará nuestro nos es mucho más grato compar-
Hacer ejercicio físico jun-
hogar de uno de los sonidos más bellos. tir nuestro tiempo con personas de tos.
trato alegre y cordial que con aque-
Esperar a papá o a mamá
llas que siempre se quejan o pro- escondidos por casa y dar-
testan por todo. le un susto.

Ver juntos películas de ri-
duraderos. Es conveniente, por habernos quejado y lamentado por
Pero lo que hemos de evitar es sa.
tanto, pasar tiempo juntos en acti- la ropa, etc. En vez de eso, empe- reírnos de los niños. Si nos reímos
Hacer comentarios diver-
vidades lúdicas a menudo. Re- zamos a reír y a ver el lado diverti- de sus errores, podemos menos- tidos manteniendo nuestra
cuerdo una niña de siete años que, do del asunto, comentando que cabar su autoestima dado que se expresión seria.
tras un paseo invernal por la playa tendríamos que meter los panta- encuentran todavía en una etapa
Salir a pasear y a jugar.
con su papá y sus hermanos en el lones en el vaso de leche para apro- inmadura en la que necesitan
Contar chistes.
que jugaron y corrieron todo el vechar el cacao, o que tal vez la me- afianzar la confianza en sí mismos.
Hacer preguntas aparen-
tiempo, al regresar a casa hizo un jor idea sería “vaciar la leche direc- Frente a un error deberemos pri- temente absurdas: ¿alguien
dibujo que lograba transmitir con tamente en la maleta y tener un mero saber qué opina nuestro hi- quiere un helado de ancho-
enorme fuerza los intensos mo- montón de leche chocolateada”. jo de lo sucedido y después podre- as?, etc.
mentos de diversión que acababa Nuestros hijos aún recuerdan el in- mos ayudarle a ver el lado diverti-
Vestirnos intencionada-
de vivir. cidente con risas y, en su momen- do del asunto puesto que ya cono- mente con una prenda al re-
to, lo comentaron con los amigos cemos sus sentimientos. vés o con dos zapatos dis-

Los padres podemos enseñar como algo tremendamente diver- tintos.
a nuestros hijos a no sobredi- tido. A lo largo del día tenemos
Es recomendable comprobar el
Leer juntos tebeos o có-
mensionar los problemas a tra- muchas oportunidades de vivir humor que ven nuestros hijos en mics divertidos.
vés del buen humor y la alegría. nuestra relación con los niños de televisión. A menudo se utiliza un
Contar anécdotas de
En cierta ocasión, tras un largo via- forma alegre y divertida, pero he- humor que daña a los demás para nuestra infancia.
je, un paquete de cacao en polvo se mos de ser capaces de reconocer- hacer reír. Es necesario que sepan
Recordar las cosas diver-
abrió dentro de nuestra maleta de los y de vivirlos sin miedo a que las que no podemos reírnos a costa del tidas que nuestros hijos ha-
ropa manchándolo todo. En el mo- normas o la disciplina se vean afec- dolor producido a otros.  cían cuando eran bebés.
mento en que lo vimos podíamos tadas. Un padre divertido y alegre ©solohijos.com
12 en pocas palabras
NAVIDAD
Recupera los valores y disfruta
MAR VILLASANTE
Enseñar a los niños el valor de la Na-
vidad no es una misión ni difícil ni
imposible. Tenemos a nuestro al-
cance sencillos recursos para vivir
estas fechas en familia y, de paso, ha-
cer entender a los pequeños que la
fiesta va más allá de los regalos de
Papá Noel y los Reyes Magos. La ma-
gia juega a nuestro favor. Cuentos,
tradiciones y celebraciones se alían
para conjugar un mundo fantásti-
co al que los pequeños son extre-
madamente receptivos. En contra te-
ACTIVIDADES PARA HACER EN FAMILIA
Estos días que hay más tiempo libre son idóneos para aprovechar y re-
alizar esas actividades en familia que siempre sesechamos por el que-
hacer diario. Asistir a algún cuentacuentos, elaborar un belén para el
que nosotros mismos recogemos el musgo o el corcho o visitar algún
museo están entre la variedad de iniciativas que podemos hacer realidad.
Las navidades son una buena excusa para realizar actividades para
toda la familia
BELENES
A los niños les encanta ayudar a po-
ner el belén o el árbol en casa. Pe-
ro también merece la pena darse
una vuelta por los algunos monta-
jes de estas fechas. En Buitrago de
Lozoya hay un belén viviente de
proporciones desmesuradas, mien-
tras que en San Lorenzo de El Es-
corial se instala un nacimiento de
tamaño real a prueba de niños.
TEATRO
En toda España hay una amplia red
de teatros con programación infantil
en la que figuran el Teatro Pradillo
de Madrid (con un Festival de Tí-
teres Navideños todos los días du-
rante las vacaciones escolares); la
Cuarta Pared, que cuenta además
con una escuela de teatro para que
los niños también puedan actuar;
además del Liceu de Barcelona o
La Fundición de Bilbao, entre otros.
Se puede consultar toda la progra-
mación en la web www.infoesce-
na.es/directorio/teatros.shtml
nemos la falta de tiempo, el excesi-
vo consumismo y la progresiva ten-
dencia a vivir la Navidad como una
fiesta más; además de la influencia
de otros países, con sus tradiciones
propias, que ha dado un mayor pro-
tagonismo a personajes y costum-
bres que hasta hace poco apenas te-
nían presencia, lo que ha añadido al-
go más de confusión al entramado
de conceptos que configuran la Na-
vidad.
José Benigno Freire, profesor de
Psicología de la Universidad de Na-
MUSEOS
Madrid cuenta con museos ideales
para visitar en familia como Cos-
mocaixa o el Museo Africano. Pero
sin duda uno muy curioso es el Mu-
seo del Polvorón, en la localidad se-
villana de Estepa, donde podemos
conocer cómo se elabora el dulce
navideño. (Más información :
www.cnice.mecd.es/enlaces/mu
seos.htm).
CONCIERTOS
La mayoría de los ayuntamientos
programan multitud de conciertos
para estas fechas. En Madrid, la
Fundación Juan March celebra seis
conciertos por semana con entra-
da libre y por orden de llegada.
MERCADILLOS
Los mercadillos son una cita obli-
gada en estas fechas para disfru-
tar del ambiente navideño por las
calles. El de la Plaza Mayor de Ma-
drid es uno de los más emblemá-
ticos.
varra, recomienda que los padres ex-
pliquen cuanto antes a sus hijos el
sentido espiritual y religioso de la ce-
lebración, de forma que sepan des-
de muy pronto que se trata de una
fiesta muy especial. Para ello, es ne-
cesario acabar con la progresiva
equiparación de la tradición navi-
deña con otras más socioculturales,
delimitarles con claridad qué forma
parte de las costumbres y qué pro-
viene de las raíces del cristianismo,
de manera “que sea el sentido reli-
gioso el que dé origen a la fiesta, y no
SOLIDARIDAD
Si queremos que nuestros hijos re-
fuercen los valores de la Navidad,
puede ser importante que lleven ju-
guetes, ropa o medicinas a los niños
desfavorecidos o que visiten a per-
sonas que carecen de recursos. En
Madrid, el albergue de la Asociación
de Voluntarios de San Juan de Dios
(en la calle Herreros de Tejada, 3)
ofrece asistencia completa, orienta-
ción y rehabilitación a las personas
marginadas sin hogar.
CUENTOS
Los cuentos son la mejor herra-
mienta para que los niños entien-
dan el verdadero significado de la
Navidad. Las bibliotecas públicas
son un buen lugar para que padres
e hijos lean cuentos en familia y ve-
an películas infantiles. Los cuentos
serán unos de los protagonistas de
la programación navideña de la
Fundación Caja de Navarra, en
Pamplona.
Vuelve la Navidad y la inevitable f
en nuestra mano la posibilidad d
sino una oportunidad de sembrar
la fiesta la que oculte lo religioso”. Al
margen de las creencias, las navida-
des son fechas para disfrutar en fa-
milia. Con las vacaciones escolares,
los niños pasarán un par de sema-
nas en casa y conviene preparar un
programa de actividades para que
sean lo más activas y familiares que
sea posible. Sin olvidar, –y de eso a
veces se encarga el acelerado ritmo
de vida– la importancia que estas
edades tienen en la formación de la
personalidad. “Las respuestas como
adultos casi siempre están marcadas
COMIDAS
Para hacer de las celebraciones na-
videñas un momento más familiar
podemos implicar a nuestros hijos
en la compra (eso sí, siempre que no
haya riesgo de rabietas) y en la pre-
paración de las comidas y las cenas,
con la elaboración de recetas sen-
cillas. Cocinar y presentar platos de
forma artística puede ser muy di-
vertido y estimula su creatividad, al
mismo tiempo que potencia el gus-
to por la comida.
CONSUMISMO
El fuego cruzado de anuncios em-
pieza meses antes, pero la fiesta no
debería quedar desbordada por un
exceso de consumismo. El niño ne-
cesita hacer cosas que le generen
ilusión, actividades con las que lue-
go tendrá recuerdos para toda su vi-
da. Cantar villancicos con sus ami-
gos, las visitas por la ciudad o las
reuniones familiares pueden ser al-
gunas.
PADRES
Diciembre de 2005
por el tono afectivo que hemos reci-
bido de pequeños”, destaca Freire,
quien recuerda, en este sentido, que
la Navidad deja “una huella muy
fuerte”.
En Navidad afloran una serie de
valores universales y atemporales
que no siempre están presentes. Po-
demos y debemos aprovechar estas
fechas para estar con nuestros hijos
y reforzar lo que les enseñamos du-
rante todo el año. Pero, sobre todo,
no tenemos que olvidar que lo que
de verdad educa es el día a día.

LABORES
Conviene que los niños no pasen de-
masiado tiempo ociosos durante sus
vacaciones escolares y que dediquen
un rato, por qué no, a hacer los de-
beres. De este modo evitaremos que
caigan en la desidia y el aburri-
miento. También podemos organi-
zar juegos caseros, hacer manuali-
dades o montar nuestro cuenta-
cuentos en casa, en el que los adul-
tos leerán las historias y los peque-
ños las interpretarán.
TALLERES
En el Museo Guggenheim, hasta el
8 de enero, se desarrolla el cuarto
certamen de Dibujo, en el que niños
de 6 a 12 años podrán desarrollar su
potencial creativo. Del 23 de di-
ciembre al 6 de enero, el Museo de
Ciencias Naturales de Madrid ofre-
ce programas que van desde “Cuen-
tos de animales” (niños de 3 a 7
años), hasta “Talleres de insectos”
(de 5 a 12).
 PADRES
Diciembre de 2005
fiebre consumista. Pero todo tiene cura y tenemos
e hacer de ella no sólo una celebración especial,
r valores que deberían estar presentes todo el año.
a en familia
FOTOGRAFÍA: ABLESTOCK, ISTOCK, DREAMSTIME
en pocas palabras 13
OTRAS TRADICIONES
Millones de niños se preparan en Espa-
ña para recibir la Navidad, redactan sus
cartas para los Reyes Magos y aguardan
con impaciencia la llegada de esa noche
mágica en la que podrán ver cumplidos
sus deseos. ¿Y qué hacen los pequeños
en otros países europeos?
ALEMANIA
Santa Claus y su ayudante Knecht Ru-
precht visitan las casas de los niños pa-
ra comprobar cómo se han portado du-
rante el año. Los chavales que han sido
buenos reciben dulces, nueces y man-
zanas, mientras que Knecht se encarga
de castigar a los malos.
AUSTRIA
Los pequeños participan en talleres don-
de hacen con sus manos los adornos pa-
ra el árbol de Navidad. Los regalos los lle-
va el propio Niño Jesús, que baja cada
Nochebuena del cielo acompañado de
una banda de ángeles.
DINAMARCA
Las niñas se visten con vestidos blancos
y llevan velas en las manos y en una co-
rona como símbolo de la paz. Las fami-
lias asisten al encendido del alumbrado
y cantan las primeras canciones navide-
ñas.
FRANCIA
En Alsacia y Lorena, las navidades em-
piezan con la llegada de San Nicolás, que
lleva regalos a los niños. En Morains-en-
Montagne se monta el bosque finlandés
de Papá Noel, mientras que en Montbé-
liard los niños aprenden a preparar go-
losinas y disfrutan de un espectáculo de
payasos, juglares y saltimbanquis.
ITALIA
Una bruja llamada Befana se encarga de
repartir los regalos el 5 de enero, mon-
tada en una escoba en la que va sobre-
volando los tejados de las casas.
FINLANDIA
En el país donde se dice que vive Santa
Claus, los pequeños finlandeses se vis-
ten de gnomos la noche del 24 para ayu-
dar a Joulupukki, que visita a los niños de
cada casa y escucha las canciones que
le cantan antes de dejarles los regalos.
HOLANDA
San Nicolás, que pasa casi todo el año
en España, coge a mediados de no-
viembre un barco con su ayudante Zwar-
te Piet y va a repartir sus regalos entre
los niños holandeses.
Santa Claus está presente en la mayoría
de las tradiciones europeas
14 bueno en lo suyo
MARTA SERRANO
PEDRO DUQUE INGENIERO AERONÁUTICO A caballo entre Estados Unidos y
España, Pedro Duque conoce
bien nuestro sistema educativo y,
a pesar de ser muy tímido y mo-
“Hay que enseñar a los desto, le gusta rodearse de niños
y jóvenes cada vez que imparte
una de sus clases magistrales. Es
todo un ejemplo a seguir.
padres que es honorable Pregunta. ¿Qué importancia cree
que tiene en la educación el en-
torno familiar y la relación con los
no ir a la universidad” padres y el resto de hermanos?
Respuesta. Muchísima. Fíjate que
yo soy hijo de una maestra de Pri-
maria, así que, como compren-
derás, creo que el entorno fami-
Casado y con tres hijos, Pedro Duque es, ante todo, un deportista liar es fundamental.
P. ¿Quizá por eso tu pasión por los
aficionado a la natación, el submarinismo y la bicicleta. Llega a la jóvenes y tu colaboración como
profesor universitario?
entrevista en moto, con la que se mueve a velocidad de cohete. R. Yo no me siento profesor como
tal. Colaboro con la Universidad
Politécnica de Madrid en un pro-
yecto tecnológico.
P. ¿No impartes también confe-
rencias y clases magistrales?
R. Bueno, las conferencias es al-
go que no se puede evitar porque
la gente quiere saber... Y la curio-
sidad es buena. No doy clase aca-
démica como tal, sólo comento
las experiencias que hemos he-
cho.
P. ¿Crees que los estudiantes te
ven, por decirlo de alguna mane-
ra,como un “bicho raro” por eso
de haber estado en el espacio?
R. Me imagino que sí…(risas).
P. ¿Cómo ves el nivel educativo de
los chavales aquí en España com-
parándolo con los de otros países
que visitas?
R. Sé que los resultados en las
comparativas internacionales nos
sitúan por debajo, pero la verdad
es que la gente completamente
formada de mi generación, los in-
genieros españoles, estamos me-
jor o por lo menos igual de for-
mados que en el exterior. En este
sentido, enseguida nos hemos
quitado el complejo en cuanto he-
mos salido a otros países. Ahora,
es verdad que, por lo que me di-
cen los profesores de los niveles
inferiores, cada vez hay más pre-
sión por aprobar a más gente y eso
hace que baje el nivel. No sabe-
mos dónde va a acabar esto.
P. ¿Presión de quién?
R. Pues en general de la sociedad.
Todo el mundo quiere ser licen-
ciado universitario, pero si a to-
do el mundo le enseñas muchas
cosas entonces no todo el mundo
va a aprobar. Es una dialéctica
muy difícil de solventar.
P. Parece que hoy se traumatiza a
los niños si se les hace repetir…
R. No. Lo que hay que hacer es en-
señarles a los padres sobre todo,
porque los niños no tienen la cul-
pa de esto, que tener una profe-
sión, que no necesariamente pa-
se por la universidad, es algo per-
fectamente honorable y que a la
gente puede darle una vida con
grandes satisfacciones igual. El
problema es que los padres fuer-
zan a los niños a ir a la universi-
dad y después encima quieren
que los aprueben.
P. ¿Qué crees que aportan las tec-
nologías a la Educación?
R. Aportan una herramienta nue-
va que no sólo es una herramien-
ta para la educación sino que se
Pedro Duque tenía claro desde niño que lo suyo eran las ciencias. convierte en sí mismo en una ma-
PADRES
Diciembre de 2005
teria fundamental para que des-
pués los niños de hoy puedan de-
senvolverse en la vida cotidiana.
Igual que uno ha tenido que
aprender a escribir con boli o con
pluma, ahora tienen que apren-
der a teclear, aprender a manejar
el ordenador. En cualquier caso,
esperemos que quiten los tecla-
dos pronto...
P. En tus clases magistrales utili-
zas estas nuevas tecnologías o
eres más tradicional aplicando el
viejo refrán del dicho al hecho…
R. Sí, utilizo presentaciones, víde-
os y, desde luego, si tengo internet
en el aula, pues por supuesto lo
conecto y lo proyecto.
P. ¿Conoces las reformas educa-
tivas que se están produciendo?
R. Sobre todo la de las nuevas ti-
tulaciones universitarias. Parece
que hay líos de corporativismo,
pero creo que se está haciendo
bastante bien y la armonización
es importante en Europa para que
tengamos movilidad en el merca-
do de trabajo y haya competitivi-
dad.
‘‘
Todo el mundo quiere
ser licenciado
universitario, pero si a
todos les enseñas
muchas cosas, entonces
no todos van a aprobar.
Es difícil de solventar.
‘‘
Hay que dejar hablar
más a los niños sobre
qué es lo que quieren
hacer ellos y no forzarles
necesariamente a hacer
algo que a lo mejor sus
padres nunca hicieron.
P. Un consejo para las familias pa-
ra que sus hijos tengan éxito edu-
cativo
R. Dejarles hablar más a los niños
sobre qué es lo que quieren hacer
ellos y no necesariamente forzar-
les a hacer lo que ellos a lo mejor
nunca hicieron.
P. ¿En tu caso la profesión fue por
vocación?
R. Ingeniero aeronáutico quise ser
desde prequeñito y no tuve nun-
ca ninguna duda de que quería es-
tudiar ciencias hasta el último res-
quicio.
P. ¿Y si el niño no tiene vocación?
R. Eso no existe. Todos quieren ha-
cer algo y el que no, seguro que se
le va a ocurrir. Esa es una ventaja
de la raza humana, que todos te-
nemos siempre la ilusión de hacer
algo.

PADRES
Diciembre de 2005
Aprende a escribir con letras
inteligentes
Pilar Besumán lleva 25 años curando a través de la escritura.
ALGUNAS LETRAS “CLAVES” Y SU SIGNIFICADO
El óvalo demasiado redon-
do y cerrado revela pereza,
egosísmo, falta de fran-
queza y comunicación.
Este rasgo, llamado antena
grafológicamente, significa
prejuicios, rígidez.
La ‘e’ bloqueada es signo
de educación severa, afec-
tividad frustrada.
ANTES
Sus padres no sabían qué hacer
con Pablo, a quien, con 12 años,
encontraban deprimido, bloquea-
do, triste y con mucha tensión.
Tanta que le provocaba reacciones
desmesuradas ante distintas si-
tuaciones. Cuando empezó a visi-
tar a Pilar en septiembre de 2004,
esta era su letra.
etapas difíciles educar hoy 15
Averiguar los rasgos del carácter de alguien
a través de su letra o de su firma puede te-
ner su interés, pero normalmente como pa-
dres no asociamos la Grafología a ningún ti-
po de terapia ni le otorgamos propiedades
PILAR BESUMÁN PSICÓLOGA
“Adiós a las tachaduras, al
lápiz y a la goma de borrar”
M.S.E.
Entusiasmada como una niña con
zapatos nuevos, Pilar Besumán
nos da a conocer un método que
ha ayudado a cientos de niños a
aprender a escribir y a otros tantos
jóvenes a madurar sin saber lo que
es el fracaso escolar.
Pregunta. ¿Hasta qué punto tiene
importancia la escritura durante
el periodo escolar?
Respuesta. La grafomotricidad lo
es todo. Porque un niño que es-
cribe rápido, es más feliz, es men-
talmente ágil y su pensamiento es
inteligente.
P. Pero uno suele cambiar de le-
tra a lo largo de la vida...
R. Éso es porque no han aprendi-
do con mi método. Un niño a los
cinco años tiene que escribir. Y tie-
ne que hacerlo con una letra es-
pontánea, grande... Porque un ni-
La ‘g’en forma de hélice de- La ‘m’en forma de ‘u’da una
muestra un gran nivel inte- fácil adaptación al entorno
lectual y evolución personal. con gran receptividad y fle-
xibilidad mental.
La ‘m’cuadrada representa
falta de vivacidad intelec- La ‘m’ con tres palitos dis-
tual. continua representa una di-
ficultad de adaptación.
Con la ‘m’ escolar el rendi-
miento es más lento, me- La ‘p’ puntiaguda significa
nos receptivo y oculta un comportamiento riguroso y
sentimiento de inseguridad. mezquino.
EL MÉTODO DE LAS GUIRNALDAS
DESPUÉS
Los viajes desde Pamplona a Ma-
drid cada semana merecieron la
pena porque Pablo empezó a estar
más relajado y mostraba más inte-
rés por sus tareas. En sólo ocho me-
ses, en abril de 2005, la situación
había cambiado por completo y
Pablo era un niño mucho más fe-
liz. Su letra también cambió.
preventivas o curativas. Por lo menos no has-
ta conocer a Pilar Besumán, una psicogra-
fóloga que se ha propuesto enseñar a todos
los niños a escribir con “letras inteligentes”
que les ayudarán a ser más felices.
ño con una letra muy pequeña es-
conde una grave depresión.
P. Usted habla de enseñar al ni-
ño letras inteligentes, ¿a qué se
refiere exactamente?
R. Lejos de las letras tradicionales,
lo que se le enseña al niño es a es-
cribir con letras de adulto evolu-
cionado, es decir, con letras que le
aportan capacidad de síntesis, ra-
pidez mental, constancia, madu-
rez, equilibrio, dinamismo...
P. Nada de letras con puntas...
R. Las letras en punta implican
rencor, obsesiones, resentimiento
y agresividad. Hay que evitarlas.
P. ¿Con qué materiales recomien-
da aprender a escribir?
R. Pues con rotulador o pincel y
con pizarras “vileda”. Lo que no de-
ben nunca los profesores es tachar
lo que escriben los niños. Hay que
decirle adiós a las tachaduras, al
lápiz y a la goma de borrar.
La ‘t’sin rasgos significa una
mayor autonomía, espíritu
de decisón, autocontrol.
La ‘t’ en forma de ‘l’ signifi-
ca gran imaginación crea-
dora.
La barra de la ‘t’ alta (debe
de estar a la mitad de la le-
tra) significa carácter do-
minante y poco dócil.
Pilar recibe en su casa una vez
por semana al cliente, a menu-
do un adolescente introvertido,
con problemas de dislexia, an-
siedad, depresión, complejos
o incluso con tendencia al sui-
cidio.
Les escucha a la vez que
emplea su propio manual gra-
fológico basado en letras que
esconcen bonitas guirnaldas
que consiguen conectar con el
adolescente, conquistarlo.
Su receta: “escuchar al niño
o al adolescente, entenderlo,
animarlo y valorarlo por su es-
fuerzo personal”. Para Pilar:
“siempre hay que ponerse en
el lugar del niño”.
MARTA SERRANO
Lleva utilizando su propio méto-
do más de veinte años y los resul-
tados la avalan. Psicólogos y
orientadores de colegios tan pres-
tigiosos como el SEK, el colegio
Gaztelueta de Bilbao o Los Rosa-
les –donde estudió el príncipe Fe-
lipe–, remiten a Pilar chicos con
problemas de dislexia o depre-
sión... Y ha solucionado todos los
casos.
¿Cómo? Sus conocimientos de
medicina, de Psicología, junto al
cariño que da a las personas ha-
cen una parte, pero Pilar insiste
en que “hay letras inteligentes
que nos ayudan a tener mayor
agilidad mental y a ser menos
agresivos y más solidarios”. Y aun-
que esto parezca más ficción que
ciencia, la realidad es que Pilar
nos enseña numerosas cartas de
padres y de centros educativos,
sobre todo, que le agradecen su
labor. La grafoterapia que emplea
Pilar ha curado a chicos tristes y
depresivos, e incluso a algunos
con tendencia al suicidio, consi-
guiendo que vuelvan a tener in-
terés por la vida y por sus estu-
dios. En definitiva, a ser más fe-
lices.
Pero Pilar insiste en que “es una
pena que haya que actuar a pos-
teriori cuando hay algunos rasgos
del carácter que se pueden pre-
venir si los niños aprenden desde
pequeños a escribir con letras in-
teligentes”.
GRAFOMOTRICIDAD
Pilar utiliza un Manual Grafoló-
gico Infantil del que es autora y
a partir del que trabaja la psico-
motricidad de los niños desde los
tres años. Según Pilar, con esta
nueva cartilla escolar grafológi-
ca “el fracaso escolar está supera-
do”. Y es que según la experta,
“nosotros influimos negativa-
mente en el niño al obligarle a es-
cribir con letra pequeña, hacerle
escribir con lápiz, o tacharle lo
que escribe porque creemos que
es una mala letra”. En cambio, lo
que habría que hacer es dejar al
niño expresar su personalidad a
través de la escritura. “Adiós a las
tachaduras, al lápiz y a la goma de
borrar”, explica, añadiendo que
“el niño debe aprender a escribir
con rotulador ya que es muy fácil
de deslizar sobre el papel y más
divertido para ellos”, explica.
A partir de ahí, Pilar les enseña
unas letras que nada tienen que
ver con las cartillas tradicionales
de escritura y que se unen con la-
zos en vez de ángulos para formar
palabras. El método, “muy estu-
diado para formar niños evolu-
cionados”, parte de la escritura
que ya utilizaran personalidades
como Severo Ochoa o Einstein. ¡El
éxito escolar está asegurado!

16 educar hoy etapas difíciles PADRES
Diciembre de 2005

PARA PEGAR EN LA NEVERA 1. Mirando los programas

con ellos.
noticiarios, o dramas pue-
den causar sufrimientos
innecesarios a un niño.
2. Eligiendo programas
cidad y su influencia en lo
que se compra.
10. Estimulando al niño
14. Creando el hábito de
apagar la televisión cuan-
do se termina el progra-
ma.

TELEVISIÓN
FOMENTA LA VISIÓN CRÍTICA
El papel que debe tener el padre
o la madre ante el televisor es el
de compañero, ayudando a sus hi-
jos a que vean la pequeña panta-
lla con lo que se llama “una visión
crítica”, es decir, cuestionando si lo
que ve es realidad o ficción y, so-
bre todo, intentando descubrir la
intencionalidad con la que se emi-
ten dichos contenidos.
La televisión, por otro lado, pue-
de ser una buena compañera de
aprendizaje para los niños ya que
estimula la imaginación y la crea-
tividad y les ayuda a saber com-
partir. En muchas ocasiones ade-
más genera diálogo en el entorno
familiar. Con estos consejos pa-
ra ver la TV en familia le sacarás
mayor partido.
apropiados para el nivel de
desarrollo del niño.
3. Poniendo límites a la
cantidad de tiempo: no
más de una o dos horas al
día.
4. Apagando la tele du-
rante las horas de la co-
mida y del estudio.
5. Apagando los progra-
mas que no te parezcan
apropiados para tu hijo.
6. Evitando siempre los
programas con violencia
explícita. Las telenovelas,
7. Estimulando discusio-
nes con tus hijos sobre lo
que están viendo mientras
miran los programas jun-
tos.
8. Señalando el compor-
tamiento positivo como la
cooperación, la amistad,
etc. Haciendo conexiones
de lo que están viendo
con situaciones reales o
de estudio.
9. Relacionando sus va-
lores personales y familia-
res con los que ven en la
tele. Discutiendo con ellos
sobre el papel de la publi-
para que practique de-
portes, y se envuelva en
pasatiempos y en estar
con amigos de su misma
edad.
11. No permitiendo a ni-
ños con edad inferior a los
dos años que miren la te-
levisión.
12. Grabando progra-
mas de calidad para ver-
los en otro momento.
13. Evitando el zapping.
Solamente encender la te-
le para mirar algún pro-
grama específico.
15. Evitando a los dibu-
jos animados que mues-
tren a sus personajes su-
friendo. Eso es muy co-
mún en las grandes pelí-
culas de dibujos anima-
dos, en las que el niño se
angustia al identificarse
con el personaje. No hay
evidencia de beneficios en
que un niño sufra al ver
una película infantil.
16. Haciéndoles saber
que los personajes en las
películas son desempe-
ñados por actores y no por
personas reales.

La sutileza, ra ellos como es la habitación del

niño, y si queremos entrar, lla-
mamos a la puerta”, señala esta
pedagoga valenciana.
OTROS PADRES
Como en otras tantas cosas,
rebeldías propias de la edad que
desaparecen con el tiempo, pero
eso no quita para que detrás de
esos signos externos, esté un ami-
go que pueda ser beneficioso para

arma contra
la mejor educación es el
ejemplo. Así, el padre tam-
OCIO SEGURO bién debe cuidar a sus pro-
pias amistades, sobre todo,
Otra de estas actitudes inteligentes cuando esté delante de sus
el hijo. “Hay que conocer a sus ami-
gos y sus valores”. Es este tema de
los valores algo importante, por-
que es mejor sustituir frases como

las malas de los padres es favorecer el “ocio

seguro”. Un ejemplo claro se da en
la Nochevieja, una fecha que está
cercana. Es normal que el adoles-
hijos. Además, siempre es
buena la ayuda del coedu-
cador, ese primo mayor que
tiene ascendencia con el
“ese chico no me gusta”, por “tal ac-
titud no me gusta”, para que el jo-
ven sea consciente de sus propias
amistades.

compañías
cente quiera salir con sus amigos, adolescente y que puede Es normal buscar las amistades
en cambio, si los impedimentos compartir los postulados del por compatibilidad. No obstante,
paternos para esa noche son muy padre en cuanto a sus amis- “en estas edades, el adolescente
altos, quizás opte por otro tipo de tades. Por último, no hay que también pasa una etapa de fre-
Nochevieja como ir a una casa ru- desdeñarconocer los padres cuentar a gente diferente a él, has-
ral, donde los riesgos aumentan de los amigos de tu hijo. ta que se forma más su propia per-
PABLO ROVIRA decir este chico no me gusta co- por la carretera y la lejanía. “Es un Compartís las mismas pre- sonalidad”. Es más adelante, en Ba-
De los cuatro grandes agentes so- mo idealizar a un amigo, porque ejemplo, pero es bueno que los pa- ocupaciones. Esto no signi- chillerato, donde se concretan las
cializadores en la vida de un ado- el hijo puede ver en él una pro- dres se aseguren de que en lugares fica control, a veces es me- amistades duraderas que acom-
lescente, escuela, familia, televi- longación de sus padres”. seguros, el hijo lo pase bien”. jor dejar pasar una mentira pañan toda la vida. Porque la amis-
sión y amigos, éste último quizás Por ejemplo, es importante que Además, Mar Sánchez aconseja y esperar a que sea vuestro tad no debe ser vista como un ries-
sea al que menos atención pres- el adolescente goce de intimidad a los padres mirar más allá de los propio hijo quien os cuente go, sino, por el contrario, puede in-
ten los padres. O, al menos, sobre cuando vengan sus amigos a ca- signos. El pelo largo, el piercing, la la verdad que presionarlo a fluir positivamente en la madurez
el que menos información reca- sa. “Pueden tener un espacio pa- ropa, son en ocasiones pequeñas hablar de lo que no quiere. de un adolescente.

ban para realizar su tarea educa-
tiva. “No me gusta ese amigo pa-
ra ti” es la peor manera para cui-
dar las amistades de tu hijo por-
que “a los quince años, si un ado-
lescente es obligado a elegir, se
queda con sus amigos antes que
con sus padres”, señala Mar Sán-
chez Marchori, pedagoga tera-
péuta y directora de MSM Peda-
gogía Creativa.
En secundaria, la amistad es el
máximo indicador de adaptación
personal del joven, le da seguri- A los quince años, si un
dad. Por eso, no puede verse co- adolescente es obligado
mo un riesgo, ya que forma parte
de la educación del adolescente. a elegir, se queda con
“A esas edades, el niño cambia el sus amigos antes que
nucleo familiar por el social, que con sus padres.
son sus amigos y, con el tiempo,
vuelve otra vez a la familia”. Por
eso, comenta Mar Sánchez, “el pa-
dre tiene que aceptar que el ni-
ño crezca con independencia”.
Esto no quiere decir que se des-
vincule de las amistades de sus hi-
jos. Lo único es que toda actitud
al respecto debe contar con un al-
to grado de sutileza, “el joven no
puede ser consciente de un con-
trol”. Así, los padres pueden favo-
ISTOCK

recer ciertas amistades que con-

sideran saludable, aunque no de
un modo directo: “tan malo es
18 educar hoy etapas difíciles PADRES
Diciembre de 2005

El problema de ser
MARTA SERRANO
Definir lo que es un adolescente
es difícil aunque convivamos con
ellos bajo el mismo techo. El pro-
fesor de Psicología de la Univer-
sidad de Massachussets se atreve

adolescente hoy
a decir que “es el paso de la falta
de precupación por lo que uno es,
a un verdadero interés, y de algún
modo, el paso de la vida exterior
a la vida interior”. Esa transfor-
mación, ese paso a la vida adul-
La salud de los adolescentes, sus miedos, sus vivencias y sus gusto Blasi, profesor de Psicología en la Universidad de Mas- ta conlleva, sin duda, unos pro-
problemas fueron objeto de debate en el Congreso Ser Ado- sachussets, para quien “los adolescentes entre 12 y 13 años blemas inherentes que los padres
debemos atender. Entre ellos, los
lescente Hoy. En este foro, organizado por la Fundación de Ayu- todavía no han empezado a desarrollar un genuino sentido de más graves son quizá la tenden-
da contra la Drogadicción (FAD), destacó la ponencia de Au- la identidad”. Sólo años después se observa la transformación. cia creciente observada en las ta-
sas de suicidio entre adolescen-
tes, así como los consumos de
drogas, alcohol y tabaquismo, o
la violencia entre iguales.
Actualmente vivimos en pleno
proceso evolutivo, cuestionando
de manera continua los modelos
de socialización, los roles, la je-
rarquía de valores dominantes, las
fórmulas de interacción entre los
miembros del hogar, las expecta-
tivas ciudadanas, la naturaleza y
funcionalidad de los grupos, las
estructuras familiares...
En el epicentro de estas trans-
formaciones y dudas para las que
no se ven alternativas claras, a ve-
ces sufriéndolas y más frecuente-
mente representándolas, apare-
cen los adolescentes que bien
ejemplifican, en toda su ambi-
güedad, esta dinámica del cam-
bio. Los adolescentes son además
la diana de múltiples miradas, y
deben ser el horizonte de una re-
flexión crítica sobre nosotros mis-
mos. Sobre todo, porque son en
parte nuestra criatura y, más aún,
porque representan el futuro co-
lectivo.
En este reportaje presentamos
las principales cuestiones que
afectan a los jóvenes y ante las
que tenemos que estar atentos y
comprender cuando nuestros hi-
jos dejan de ser niños y afrontan
cuestiones como los cambios en
El estilo de vida en las ciudades puede favorecer la aparición de conductas violentas entre los jóvenes. su propio cuerpo.

MIRADA FAMILIAR VIOLENCIA URBANA CULTO AL CUERPO

Para Jaime Funes, adjunto para la Infancia y la Adolescencia al Según Cristina Rechea y Raquel Bartolomé, ambas profesoras de Para Isaac Amigo, profesor de Psicología de la
Defersor del Pueblo de Cataluña, lo importante en la familia es Psicología en la Universidad de Castilla-La Mancha, “no es que los Salud en la Universidad de Oviedo, “Las mujeres
recoger, tanto como sea posible, los argumentos de los adoles- jóvenes urbanos sean más violentos sino que el estilo de vida de bulímicas se caracterizan por una falta de aten-
centes, sus formas de ver, sentir e interpretar lo que están vivien- las ciudades puede favorecer su aparición”. Se forman las pandi- ción por parte de sus padres en la infancia. Esa
do. Por ejemplo, no necesitamos saber si fuman porros o beben llas o cuadrillas, en un afán por “distanciarse y distinguirse de otros patología supone un descontrol sobre la comi-
alcohol sino por qué lo hacen. Sólo de esta forma podremos in- grupos”, y el grupo, como tal, favorece la disminución del control in- da y sobre muchos aspectos de su vida”. La bu-
fluir en su comportamiento. dividual y la difusión de la responsabilidad. limia tiene muchos puntos comunes con la ano-
rexia pero está reconocida como una alteración
independiente. Suele iniciarse con una dieta hi-
TRIBUS IGUALDAD DE CHICOS Y CHICAS INMIGRANTES pocalórica restrictiva que llega a la enfermedad.
También se tienen en cuenta otros factores co-
Según el antropólogo Carles A pesar de los estereotipos que afirman la equiparación, las Según datos aportados por el co- mo una autoestima muy dependiente de la silue-
Freixa, que analiza a los Latin chicas deben permanentemente justificar sus preferencias o lectivo IOÉ de Madrid, los ado- ta corporal y un estado de ánimo depresivo.
Kings como producto y ejemplo comportamientos en el caso que se encuentren fuera de los lescentes “autóctonos” tienen in-
del proceso de transnacionali- márgenes que se les permite como mujeres. Al final, según teriorizado que “los de fuera son
zación de las culturas juveniles concluyen los autores, en las edades adolescentes y jóve- los distintos porque a nosotros OCIO JUVENIL
en la era digital “los Latin Kings nes, son los comportamientos masculinos los que están más los españoles nos une y homo- Cinco actividades son las que prefieren el 90%
se han convertido en una espe- recubiertos de beneficios. geniza la modernidad. Ellos son
de los jóvenes: música, amigos, televisión, viajar
cie de franquicia transnacional atrasados”. Esta imagen respon-
y cine. Pero también se puede observar que la
con múltiples conexiones loca- de al tópico extendido sobre la
relación entre preferencia y práctica efectiva no
les que importan formas de ves- VIOLENCIA ENTRE IGUALES pobreza y el subdesarrollo de los
es muy directa. Los jóvenes se muestran satis-
tir, estilos musicales, comporta- países de donde proceden los in-
mientos, actitudes e incluso pro- migrantes que llegan al primer fechos con el tiempo de ocio disponible, aun-
Las catedráticas de Psicología Evolutiva Rosario Ortega y Ro-
ducciones culturales como la Bi- mundo. Desde el colectivo juve- que gran parte de ellos lo consideran insufi-
sario del Rey cifran entre un 25 y un 35%, el porcentaje de
blia LK que dice, entre otras mu- escolares que reconoce que alguna vez se ha visto implica- nil se impone pues, a estos jó- ciente; los varones tienen más tiempo libre que
chas cosas, que nuestro objeti- do como agresor o víctima en algún tipo de fenómeno agre- venes immigrantes, la disolución las mujeres; disminuye el tiempo libre con la
vo es proteger y asegurar la exis- sivo no muy cruel pero sí desagradable, y entre el 2 y 15% de de su propia identidad y una aco- edad; y dependiendo del hábitat, el máximo
tencia cultural del pueblo latino los estudiantes de Secundaria y Primaria confiesan verse im- modación a la uniformidad mo- tiempo libre de ocio aparece en el ámbito rural
y de nuestros antepasados”. plicados en estos fenómenos de forma pertinaz. dernizadora del progreso. (menos de 2.000 habitantes).
PADRES
Diciembre de 2005
¿Mi hijo copia en Enseñar
los exámenes? a ordenar
Tengo un hijo de 12 años. Hasta
ahora ha sacado muy buenas no-
tas en todos los cursos, aunque en
casa casi nunca estudia, como las
notas eran buenas nunca nos ha
preocupado que trabajara poco.
Ayer su profesor nos dijo que le
habían descubierto copiando en
un examen de matemáticas y cre-
ían que no era la primera vez. No
acabo de creer lo que nos han di-
cho en el colegio, no es posible
que mi hijo esté haciendo tram-
pas.
Tu consulta nos da pie a hablar del te-
ma de las notas, de las calificaciones
escolares. Los padres, muchas veces,
tendemos a valorar solamente los lo-
gros obtenidos sin pararnos a pensar,
y sin exigir un esfuerzo para conse-
guirlos, y la falta de exigencia es muy
grave en la educación de nuestros hi-
jos.
Ante unas calificaciones hemos de
dialogar con nuestros hijos sobre ellas,
valorarlas en su justa medida: una me-
dia de notable puede parecernos mal
si no se ha conseguido con trabajo
diario, si se ha conseguido estudian-
do a última hora, estudiando para el
examen. Unas notas raspadas pue-
den, deben parecernos muy merito-
rias cuando han sido logradas con tra-
bajo y esfuerzo diario. No debemos
dejarnos deslumbrar por los logros,
Sus compañías
Tengo un hijo de doce años que
sale con otros chicos y chicas de
su edad, del barrio. Con todo lo
que pasa, estoy muy preocupa-
da, y no sé cómo ayudarle.
a) En primer lugar, no se preocu-
pe. La amistad siempre es positi-
va. Es lógico que salga con los
otros chicos y chicas de su misma
edad. Algo que puede hacer es ha-
blar con él, sobre los cambios que
va a experimentar en su cuerpo,
en su forma de pensar y de sentir,
en sus reacciones…para que
cuando se encuentre con esas si-
tuaciones, las sepa reconocer y no
le genere más ansiedad por des-
conocidas e imprevistas.
b) En segundo lugar, puede ob-
servar si su hijo tiene, ahora, reac-
ciones de timidez, o de agresividad,
o empieza a comportarse de forma
diferente. Si es así, significa que es-
tá acusando ya esos cambios ado-
lescentes, que pueden hacer sufrir
mucho a todos, y principalmente a
ellos. Sea más delicada con él y no
se tome muy en serio algunos des-
plantes ( a él tampoco le gustan, pe-
ro no sabe evitarlos).
c) En todo caso, hay que hablarle
del respeto a todos los compañe-
ros, y de una forma especial de la
delicadez que siempre debe tener
con ellas, aunque no las entienda
debemos valorar los caminos por los
que se han conseguido.
Cuando un niño se acostumbra a
alcanzar logros, en este caso las no-
tas, sin que éstos respondan a un es-
fuerzo puede caer en la tentación de
seguir consiguiéndolos, cuando las di-
ficultades aumentan, mediante tram-
pas, en este caso copiando en los exá-
menes. Debes hablar con tu hijo para
aclarar lo ocurrido y, de inmediato, em-
pezar a valorar su esfuerzo diario. Es-
tablece en ese diálogo con él un ho-
rario de trabajo y empieza a cumplir-
lo. Sin duda de esta manera los re-
sultados de tu hijo volverán a ser sa-
tisfactorios y además estarán basa-
sados en su esfuerzo.
No puedo dejar pasar la oportu-
nidad de hacer referencia a ése “no
acabo de creer lo que nos han dicho
en el colegio” que escribes en tu car-
ta. Es fundamental que no existan di-
vergencias con el colegio. A veces re-
cibimos noticias que no nos gustan
y que nos hacen dudar, pero hemos
de admitirlas y no perder nunca la con-
fianza en el colegio que hemos elegi-
do para nuestros hijos. Por esa rendi-
ja de la desconfianza se cuelan mu-
chas dudas que pueden ser muy per-
judiciales para la educación de nues-
tros hijos. Recuerda que es el colegio
que habéis elegido para educarlos y
actúa en consecuencia.
ÁNGEL GONZÁLEZ
mucho (tampoco de mayor se les en-
tiende mucho mejor). Esté atenta, y
procure que su padre se haga un buen
amigo de su hijo, y se gane su con-
fianza, sin hacer concesiones.
JUAN JOSÉ JAVALOYES
Cómo hablo de sexo
Tengo un hijo de dieciséis años,
¿cómo enfoco una conversación
sobre sexualidad con él? ¿Le ade-
lanto algo, o lo “sorprendo” so-
bre la marcha? ¿Llego tarde?
a) A esta edad ya está preparado
para conocer cómo es y cómo re-
acciona la sexualidad femenina, tan
diferente a la sexualidad masculina,
y que él desconoce.
b) Más adelante tendrá que hablar
sobre los aspectos negativo de un
uso de la sexualidad desordenado,
Los profesores del Master en Asesoramiento Educativo Familiar del Centro Universitario
@ Villanueva, de Madrid están a vuestra disposición para orientarles ante cualquier problema
educativo de vuestros hijos. Para realizar su consulta puede hacerlo a través del correo
electrónico: padres@padresycolegios.com, indicando consultorio en el asunto.
Tengo una hija de cuatro
años ¿cómo puedo incul-
carle el hábito del orden?
Estás en el momento idóneo
para trabajar con ella este há-
bito. Esto se debe a que está
atravesando el periodo sensi-
tivo del órden.
A esta edad ordenar debe
ser un juego. Debe estar cla-
ro cuál es el sitio de cada co-
sa... siempre el mismo y a su
alcance. Como muy bien sa-
ben las profesoras de Educa-
ción Infantil las cadenas de
sucesos (acciones repetidas,
constantes y sistemáticas, con
un orden prefijado) les ayudan
a ir creando estos hábitos co-
rrectos de orden.
También deben participar
en actividades de orden de la
casa y de los padres y hay que
enseñarles a usar los objetos
(cuchara, tenedor, cepillo de
dientes, etc.) ordenadamente.
JUAN HERMINIO DUARTE
Consumismo
Ante un mundo tan consumista y con hijos adolescentes ¿qué
nos aconseja para vivir la sobriedad en familia?
En primer lugar para vivir la so-
briedad en casa, como cualquier
otra virtud, lo más importante es
que los padres seamos ejemplo.
Debemos no ser caprichosos en
las comidas y en las bebidas, lle-
vando un ritmo ordenado de vida
y no estando en constante com-
paración con los demás. Luego
debemos no darles demasiadas
sobre las enfermedades de trans-
misión sexual.
c) Siempre debe enmarcar estas
conversaciones sobre sexualidad
como el lenguaje del amor, que es
necesario conocer para expresar
adecuadamente todo lo que se ama.
d) Sobre el cómo: con naturalidad y
cierta “crudeza”, pero con mucha de-
licadeza, sin ser escabroso, ni mor-
boso, y después de haber prepara-
do muy bien la conversación y ha-
ber pedido consejo si es necesa-
consultorio educar hoy 19
Malas notas
Tengo un hijo de 10 años. En
una sesión informativa de su
colegio oí a un especialista que
a esta edad los niños están
predispuestos a estudiar y tra-
bajar y sin embargo el mío sa-
ca muy malas notas ¿qué pue-
do hacer?
cosas y acostumbrarles a agra-
decer las que reciben, prestando
atención a la ropa y ayudándoles
a revisar sus pertenencias.
Por último, debemos no aho-
rrarles sacrificios razonables, ayu-
darles a vivir la autodisciplina en
lo ordinario y enseñarles a servir a
los demás con buen humor.
JUAN HERMINIO DUARTE
rio, para no dejar se llevar por la im-
provisación y decir algo inconve-
niente, o que piensa que debe de-
jarlo para otro momento.
e) Siempre es tiempo para educar;
así que no se preocupe demasiado,
si hasta ahora ha hecho poco. Ade-
lántele que desea hablar con él de
estos aspectos y cuando esté bien
preparado, tranquilamente, comien-
za la primera de otras muchas con-
versaciones que vendrán después
y siempre le agradecerá.
JUAN JOSÉ JAVALOYES
ISTOCK
En primer lugar decirte que es
verdad que los niños de ocho a
once años están predispuestos a
estudiar y a trabajar. Esto se de-
be a que atraviesan los periodos
sensitivos de afán de aprender y
de tendencia a la curiosidad in-
telectual.
Si un niño de esta edad saca
malas notas generalmente suele
existir un problema. Dicho pro-
blema puede ser de aprendizaje,
de rechazo afectivo o incluso de
vida familiar.
En el caso de que os inclinéis
por pensar que es un problema
de aprendizaje tendréis que in-
vestigar si es por falta de capaci-
dad, de esfuerzo, de motivación
suficiente o de falta de técnicas
de estudio adecuadas que hagan
fructífero su trabajo para poner
los medios para solucionarlo.
JUAN HERMINIO DUARTE
Amigos
Tengo un hijo que está en-
trando en la adolescencia y a
veces no me gustan las com-
pañías que tiene ¿cómo pue-
do explicarle lo que es ser un
buen amigo?
Es muy importante que antes de
hablar a tu hijo de la amistad le
hables de la generosidad. Mejor
dicho, antes de hablarle de algo
(sobre todo en esta edad tan sig-
nificativa de la adolescencia) es
importantísimo que os vea (a tu
marido y a ti) “ser” generosos y
“hacer” actos de generosidad. De
igual forma tendrá que veros “ser”
buenos amigos y “tener” buenos
amigos. Siempre es más difícil,
pero también más efectivo, en-
señarles con el ejemplo que con
explicaciones.
Tras el ejemplo podrás ha-
blarle de que un buen amigo
siempre da lo mejor de uno mis-
mo. Que un buen amigo te ayuda
a hacer siempre lo mejor, a cum-
plir con tus obligaciones. Y por
supuesto, siempre te sientes fe-
liz cuando estás con él.
JUAN HERMINIO DUARTE
20 educar hoy familia y sociedad PADRES
Diciembre de 2005

Comunicación con los hijos: en breve

¿tarea reservada a las madres?
Tradicionalmente, los roles comunicativos en la familia han estado bien
definidos. La madre: confidente (sobre todo para las hijas) en los temas
serios y más accesible en el diálogo cotidiano. El padre: casi missing en el
día a día y pidiendo cuentas de resultados cada cierto tiempo. ¿Han varia-
do algo estos papeles? Los expertos observan cambios, pero muy lentos.
RODRIGO SANTODOMINGO
Un estudio de la Universidad de
Sevilla (US) realizado sobre cha-
vales de 13 a 18 años apuntaba
conclusiones bastante claras: nues-
tros adolescentes (chicos y chicas)
hablan más con sus madres que
con sus padres de casi cualquier
tema. Sólo invertían la norma las
conversaciones sobre política entre
hijos varones y sus padres, donde,
siendo escasas en general, los chi-
cos mostraban una mayor predi-
lección a dialogar con sus proge-
nitores masculinos que con los
femeninos.
Quizá poco sorprendente, las
adolescentes hablan más sobre
cualquier asunto con sus madres de
lo que lo hacen sus compañeros
masculinos, y (lo que no parecía
tan claro) también se comunican
más con sus padres que los chicos
excepto en cuestiones de sexo y de
consumo de alcohol y tabaco.
A la vista de estos datos, parece
claro que los patrones comunicati-
vos en las familias españolas siguen
respondiendo al modelo tradicional.
Madres actuando como confiden-
tes; padres más inaccesibles. Hijas
abiertas a hablar de su vida privada
en familia; hijos extremamente reser-
vados. Los roles perduran, ¿pero
empieza a observarse algún cambio
de tendencia en una realidad tan
ABLESTOCK
lo entre los niveles sociocultura-
les más altos. Al parecer, los hom-
bres universitarios han sabido
adaptarse mejor al ritmo de los
tiempos y empiezan a mostrarse
abiertos, atentos e interesados en
aumentar el diálogo con sus hijos.
Es lo que opinan tanto la co-auto-
ra del estudio, Águeda Parra, pro-
fesora asociada en la US, como el
profesor de psicología en la San Pa-
blo-CEU Amable Cima.
SIMETRÍA
El profesor Cima señala que, en oca-
siones, los padres con peor nivel edu-
cativo querrían comunicarse mejor
con sus hijos, pero se encuentran
con que no disponen de “las herra-
mientas afectivas y la capacidad de
diálogo necesarias”. Además, apun-
ta Cima, la incorporación al merca-
do laboral de la mujer y el reparto de
tareas en el hogar (entre ellas, la aten-
ción a los retoños) son fenómenos
más generalizados entre las capas
sociales con estudios superiores.
Por su parte, Parra enumera tres
motivos para explicar la perpetua-
ción del papel tradicional que aún
sitúa a la madre como cabeza visi-
ble en los procesos comunicativos
de la familia. Una es que los ado-
lescentes sienten “la relación con la
madre como más simétrica. Exis-
Dos videojuegos
ante la polémica
El contenido de algunos vide-
ojuegos protagonizados por
escolares sigue despertando
polémicas sobre sus posibles
efectos adversos en el proceso
formartivo de nuestros niños
y adolescentes. En las últimas
semanas, dos nuevos lanza-
mientos han vuelto a cuestio-
nar si el todo vale en el mundo
del entretenimiento infantil y
juvenil tiene algún sentido.
El primero, que ya en el
nombre (Bully, matón en in-
glés) advierte de sus intencio-
nes, está protagonizado por un
alumno cuyo objetivo es aco-
sar a alumnos y profesores. Pe-
dro Núñez de Morgades, de-
fensor del menor en la Comu-
nidad de Madrid, reaccionó rá-
pido pidiendo a la Asociación
Española de Distribuidores y
Editores de Software de Entre-
tenimiento que colabore para
evitar la comercialización de vi-
deojuegos que, como éste, ha-
cen apología de la violencia.
Quizá más sorprendente
por el apoyo oficial que ha re-
cibido, el segundo se centra en
las aventuras de un chaval ur-
banita y cuando menos gam-
berro que, entre otras cosas, se
cuela en el metro y pelea, barra
de hierro en mano, con vigi-
lantes y otros chicos del subur-
bano. Ante este panorama, el
objetivo es lo de menos: pintar
un graffiti con su firma. Marc
Ecko´s Getting Up fue incluido
en la sección de recomenda-
ciones de la revista Jov., edita-
da por la Dirección General de
Juventud de la Comunidad de
Madrid. Un hecho criticado en
la Asamblea madrileña por el

asentada en nuestra sociedad? te verdadero diálogo porque ellas Grupo Socialista.

La comunicación padre-hijo varón es la más infrecuente.
¿Instrumentales o expresivos?
Un capítulo dedicado a comu-
nicación familiar incluido en la
Enciclopedia Encarta define con
claridad y cierto lirismo los dos
roles sociales más habituales en
la interacción del hogar. Curio-
samente, la información no atri-
buye explícitamente ninguno de
los dos a un sexo concreto, pero
las definiciones parecen copiar
la opinión que la mayoría com-
parte sobre las actitudes pater-
na y materna respectivamente
ante el diálogo con los hijos.
La persona que adquiere el
rol instrumental“se va a regir por
el intelecto, la razón... va a bus-
car soluciones a los problemas,
se va a centrar en lo material. Lo
material, no en el sentido eco-
nómico únicamente, sino en el
sentido de las necesidades mate-
riales, de las cosas concretas, de
la operatividad cara a conseguir
los objetivos. Este rol va a deter-
minar que el funcionamiento sea
más frío y práctico”.
Por el contrario, el rol expre-
sivo “se relaciona con el mundo
emocional, y la persona que fun-
ciona de acuerdo con él va a
atender las necesidades efecti-
vas del otro, va a ocuparse del
cuidado del otro, de proveerle de
contención emocional, apoyo,
escucha, va a tener una actitud
empática frente a las dificulta-
des y vivencias del otro; es decir,
de calidez y cercanía, que ofre-
ce cobijo emocional, escucha
cálida que nos ayuda a desaho-
garnos, a sentirnos comprendi-
dos”.
Aplicados al tópico, los per-
files parecen bien trazados. En
pocas palabras, los padres tien-
den a sentir preocupación por-
que a sus hijos (dentro de sus
Según los expertos, se ha per-
cibido alguna transformación só-
posibilidades) no les falte de
nada. Querrán buenas notas y un
comportamiento correcto, pero
pocos conseguirán romper la
barrera afectiva que separa la
apariencia de la realidad. En
cambio, las madres suelen ir
más allá de lo superficial y la
periódica cuenta de resultados
escolares: es más probable que
detecten con una simple mira-
da si las cosas no van bien. Con
seguridad tendrán una aproxi-
mación más sutil y efectiva para
arrancar palabras difíciles.
Amén de factores objetiva-
bles, no son pocos los que pien-
san que el carácter femenino
inspira en general más con-
fianza que el masculino. Pero,
¿hasta qué punto es social y no
esencial el comportamiento de
la mujer y el hombre actuales?
Sólo el tiempo lo dirá.
hablan con más facilidad de sus
sentimientos, se muestran más
humanas”.
Además, aunque las cosas están
cambiando, habitualmente “la
implicación de las madres en el
hogar sigue siendo mayor” que la
de los padres en todas las clases
sociales. Por último, “la motivación
de padres y madres a la hora de
hablar con sus hijos es distinta. El
padre suele recurrir al sermón,
mientras que la madre procura
comprender cómo se sienten sus
hijos y les pregunta más sus propias
opiniones”.
Cima añade que la comunica-
ción del padre con sus hijos duran-
te la adolescencia suele ser mejor
“cuando las relaciones han sido
intensas durante la infancia, entre los
tres y once años. Hay que ganarse la
confianza poco a poco”. Algo que
comparte Parra: “lo que no se pue-
de hacer es coger un día y decir:
vamos a hablar de tal o cual tema.
Eso no funciona”, concluye.

www SI DESEA HACER UNA APOR-
TACIÓN SOBRE EL TEMA O DAR
SU OPINION PUEDE HACERLO
EN NUESTRO BLOG:
www.padresycolegios.com
Colegios abiertos
en Navidad
Un total de 185 colegios de Edu-
cación Infantil y Primaria de la
Comunidad de Madrid tienen
previsto abrir sus puertas duran-
te las vacaciones escolares de
Navidad para que unos 9.500
niños puedan participar en las
diferentes actividades extraes-
colares deportivas, culturales y
de ocio que se organizan para
este periodo vacacional.
Las acciones se desarrolla-
rán de acuerdo con los planes
locales de mejora y extensión
de los servicios educativos en
los centros docentes que la
Comunidad puso en marcha
en 2002. Las principales acti-
vidades que realizan estos cen-
tros consisten en aulas de natu-
raleza, talleres artísticos, jue-
gos de mesa, torneos de ajedrez,
animación a la lectura, activi-
dades deportivas, o literarias,
entre otras, y en ellas pueden
participar todos los alumnos
de los centros públicos de la
localidad.

PADRES
Diciembre de 2005
ALEJANDRA RODRÍGUEZ
Sin embargo, muchos de los usos
y costumbres típicos de la Navidad
encierran un cierto peligro para
nuestros retoños. No obstante, ob-
servar una serie de precauciones
es suficiente para que ellos estén
seguros y todos disfrutemos.
JUGUETES.
A pesar de que los controles son
cada vez mayores, las autoridades
recomiendan una especial caute-
la con los productos procedentes
de países asiáticos, que son los que
suelen presentar mayores tasas de
irregularidades. Estos juguetes
suelen adquirirse en estableci-
mientos que los importan direc-
tamente, eludiendo los controles
que impone la Unión Europea. Pa-
ra asegurarse de que el artículo
cumple con la ley busque el dis-
tintivo CE, garantía de que ha pa-
sado por la criba pertinente.
Aparte de que el juguete sea se-
guro desde el punto de vista nor-
mativo, hay que tener en cuenta
que en manos de un crío, puede
tener un uso imprevisible. Por
ello, hay que prestar atención a la
existencia de piezas pequeñas,
puesto que pueden ocasionar
atragantamiento o asfixia, algo re-
lativamente frecuente en los me-
nores de tres años. Conviene evi-
tar los filos, puntas y bordes que
pueden herir al usuario. Es con-
veniente, sobre todo en el caso de
los más pequeños, que un adulto
supervise las sesiones de juego,
puesto que a veces pueden pro-
ducirse accidentes inesperados,
incluso con juguetes debida-
mente homologados. Los padres
han de controlar si los productos
favorecen la violencia o los com-
portamientos discriminatorios.
Es conveniente decantarse por los
juguetes que favorecen la imagi-
nación y la creatividad, así como
la interacción con otros niños y
con los progenitores. Desde el
punto de vista psicopedagógico,
los expertos insisten en adecuar
el juguete a la edad del chaval. A
veces, los padres creen que esco-
ger un producto que en realidad
está indicado para críos más ma-
yores estimulará su intelecto. Sin
embargo, el efecto que se consi-
gue es totalmente contrario y has-
ta contraproducente, porque si el
niño no entiende plenamente el
juego se aburrirá o se frustrará.
Por último, es aconsejable pa-
sar revista al arsenal de juguetes de
nuestros hijos y retirar los que no
Precauciones para
una dulce Navidad
La vorágine navideña está en pleno auge. Desde finales del mes pasado, las ciudades y co-
mercios se han ido llenando de luces, árboles y otros elementos decorativos propios de es-
tas fechas. Sobre todo en los hogares en los que hay niños pequeños, estas fiestas se vi-
ven con especial excitación.
se encuentren en buen estado. Los
que hayan perdido piezas o pre-
senten signos evidentes de dete-
rioro deben desecharse, puesto
que pueden representar un peli-
gro. Esto último es especialmen-
te importante en el caso de los ar-
tilugios con baterías o compo-
nentes eléctricos, ya que pueden
producir descargas muy desagra-
dables.
ADORNOS
Tratar de ahorrar en la decoración
navideña puede jugarnos malas
pasadas. Las asociaciones de con-
sumidores recuerdan la necesidad
de extremar la vigilancia en cuan-
to a la distribución y venta de es-
tos artículos, puesto que se en-
cuentran en comercios de fácil ac-
ceso a menores. En este sentido,
una vez más es necesario insistir
en el grave peligro que implican
los petardos y otros artículos ex-
plosivos (casi siempre destinados
a gastar bromas) que, a pesar de la
prohibición siguen estando dis-
ponibles fundamentalmente en
puestos ambulantes.
Las velas merecen una men-
ción especial. Aparte de que hay
que extremar las precauciones en
cuanto al lugar donde se encien-
den (para evitar llamas), es con-
veniente adquirir productos de
calidad. Muchas mechas llevan en
su interior hilillos metálicos para
darles consistencia o aumentar su
duración. Sin embargo, en oca-
siones estos elementos son de plo-
mo, un material altamente tóxico,
especialmente cuando se encien-
de la vela, ya que se descompone
en pequeñísimas partículas que
quedan en suspensión (se inha-
lan) y posteriormente se deposi-
tan sobre el mobiliario. Recuerde
que los niños pequeños suelen lle-
varse las manos a la boca tras to-
carlo todo y que el plomo produ-
salud y nutrición educar hoy 21
ce daños neurológicos que, a ve-
ces, son irreversibles.
Otros productos divertidos que
conviene vigilar son los sprays, ya
que a veces son inflamables o pue-
den causar irritaciones oculares
o cutáneas, así como los adornos
que se colocan en el árbol. Es pre-
ferible decantarse por las bolas de
plástico, ya que las de cristal se
rompen con mucha facilidad, y lo
hacen en fragmentos muy cortan-
tes y muy difíciles de recoger. Fi-
nalmente, es imprescindible reti-
La seguridad
es una de las
cosas a tener
en cuenta en
Navidad
rar los envoltorios, bolsas, lazos y
paquetes en cuanto hayamos sa-
cado el contenido de su interior.
Esto evitará asfixia (con las bolsas)
o posibles estrangulamientos (con
cordones y lazadas).
En cuanto a los disfraces, si el
traje de la función del colegio ya es
un engorro, más lo será si tenemos
en cuenta que existen muchos te-
jidos que pueden producir alergia.
Elija vestimenta de su talla porque
así se evitarán problemas como
caídas y tropezones. 
COME LO DE SIEMPRE
Para los adultos, estas fe-
chas se convierten en una
excusa ideal para comer y
beber hasta hartarse. No
traslade este mal hábito a
sus hijos. A pesar de que en
Navidad es imposible elu-
dir el dulce, hay que hacer
un esfuerzo por limitar su
consumo.

No ponga los turrones y
golosinas al alcance de los
pequeños (en las consabi-
das bandejas que se distri-
buyen por toda la casa).

Si al crío no le gustan los
dulces típicamente navide-
ños no los sustituya por
chucherías convencionales
(caramelos, gominolas…).

No hay ninguna prisa por-
que se enganche a polvo-
rones y mazapanes; quizá
de mayor tenga que hacer
sacrificios para evitar co-
merlos.

Es conveniente optar por
repostería casera y pro-
ductos artesanales y limitar
al máximo los preparados
industriales.

Los frutos secos son una
buena alternativa a los ali-
mentos menos saludables.
Sin embargo, son produc-
tos muy alergénicos, de
manera que hay que revisar
bien el etiquetado.

No alargue la festividad
un mes.

Dentro de lo posible, tra-
te de seguir un ritmo de ali-
mentación igual al del res-
to del año y permita los ca-
prichos sólo ocasional-
mente. No tiene sentido au-
mentar el tamaño de las ra-
ciones ni estar comiendo
constantemente.

Tampoco hay que apro-
vechar las navidades para
frecuentar los estableci-
mientos de comida rápida
o tomar un exceso de co-
mida basura. En el caso de
los niños este punto es, al
menos en teoría, más fácil
de seguir, puesto que ellos
no tienen tantos compro-
misos sociales como los
adultos (cenas y comidas
de trabajo…) y sus fiestas
no están tan asociadas a la
comida y a la bebida como
entre los mayores.
22 al salir de clase
CINE
CON H. DE POTTER
Desde noviembre está en nues-
tros cines la nueva película del
mago más famoso entre los más
jóvenes, Harry Potter. El éxito de
este personaje es tan grande que
no sólo ha convertido a su auto-
ra (J. K. Rowling) en la mujer con
más dinero de Inglaterra, sino que
su sosias en la gran pantalla –el
joven actor Daniel Radcliffe– es
también el adolescente más ri-
co del país. Cada nueva novela
o estreno cinematográfico se ha
convertido en todo un aconteci-
miento para sus legiones de fans,
que saquean el merchadising de
las tiendas y discuten acalorada-
mente en los foros de internet so-
bre este o aquel personaje, por
eso no sería de extrañar que
Harry Potter y el Caliz de Fuego
–la cuarta entrega de la serie–
pulverizara la taquilla en unas fe-
chas que, como son estas, son
propicias para el cine familiar.
Aunque algo larga (cerca de
tres horas) la película resulta bas-
tante divertida y encantará a los
niños. Advertir, sin embargo, que
la literatura de Rowling está más
bien dirigida hacia los preadoles-
centes, y que aunque los toques
siniestros del original literario es-
tán suavizados en el film, este tie-
ne algunos momentos bastante
negros que han provocado que
en algunos países no se la haya
clasificado como para todos los
públicos, algo a tener en cuenta
a la hora de llevar a los más pe-
queños de la casa al cine.

SALIDAS
Un belén en nuestras manos
Z.P.A. Los belenes son una opción
divertida para que los niños desarro-
llen su creatividad de cara a las fechas
navideñas. En casa o en el colegio,
profesores, padres y, sobre todo, ni-
ños, pueden trabajar codo con codo
para dar su particular visión del naci-
miento de Jesús. Con un poco de ima-
ginación, construir un belén puede in-
cluso tener premio.
Para los niños que quieran traba-
jar en grupo, la Fundación Reale ha
convocado la cuarta edición del cer-
tamen El Belén de mi Colegio, en el
que pueden participar los centros de
educación primaria y secundaria del
municipio de Madrid. El objetivo de es-
te concurso, que cuenta con la cola-
boración de la Asociación de Bele-
nistas de Madrid, es fomentar entre
los niños y jóvenes la tradición del be-
lén, ofreciéndoles al mismo tiempo
la posibilidad de expresar artística-
mente su visión de la Navidad.
Cada colegio presenta a concur-
so, como máximo, un belén por nivel
educativo. Los alumnos realizan las
piezas de los belenes en tres dimen-
siones y bajo la orientación de uno o
más profesores. Entre todos los par-
ticipantes se seleccionan diez fina-
EXCURSIONES
PUEBLOS CON SORPRESA
S.L.L. Una de las ventajas de vivir en
un país tan rico patrimonial y medio-
ambientalmente como España es
que cualquier rincón insospechado
de nuestra geografía puede sor-
prendernos gratamente con un pai-
saje inesperado, un edificio magní-
fico o una nueva delicia gastronó-
mica por saborear. Aparte de los lu-
gares que todo el mundo conoce, de
localidades tan bellas y afamadas co-
mo Trujillo, Morella, Santillana del Mar
o Ciudad Rodrigo, hay otros sitios de
fama mucho menor y cuyos nombres
quizás no nos suenen, pero que sin
duda merecen el esfuerzo de ir a vi-
sitarlos y conocerlos.
Urueña, en Valladolid
listas que optarán a un primer premio,
dotado con 1.500 euros; un segundo
premio, de 1.000 euros; un tercero, de
450, y siete accésit de 180 euros ca-
da uno. Estos diez belenes premiados
permanecerán expuestos al público
hasta el 8 de enero en la Fundación
Reale (Paseo de la Castellana, 11) en
Madrid.
También el Ayuntamiento de Gra-
nada convoca un concurso similar pa-
ra mantener la tradición de los bele-
nes y promover su instalación. Se tra-
ta de fomentar la participación de co-
lectivos y jóvenes a través de tres mo-
dalidades: belenes artesanales, tradi-
cionales e infantiles. En esta catego-
ría sólo se podrá presentar un belén
por colegio realizado por niños me-
nores de 14 años. El primer premio
para los más pequeños asciende a
300 euros y todos los belenes con-
cursantes se expondrán hasta el 6 de
enero.
EN CASA Y EN LA CALLE. Pero los
niños no sólo pueden construir su pro-
pio belén en clase, también lo pueden
hacer en casa, en familia. Con un po-
co de maña e imaginación, la creati-
vidad puede aflorar en cualquier mo-
Este es el caso, por ejemplo, de
Urueña (Valladolid)., sobre el mapa un
pequeño pueblo de apenas 250 ha-
bitantes, pero que pese a su tamaño
posee importantes elementos monu-
mentales, como su castillo del siglo
XIV, la ermita de la Anunciada (levan-
tada en estilo románico lombardo) y
la muralla medieval que rodea la po-
blación, una de las mejor conservadas
de Castilla. Además no hay que de-
jar de visitar sus dos interesantes mu-
seos, el Centro Etnográfico Joaquín
Díaz y el Museo de la Música Luis Del-
gado, cuya colección incluye mil ins-
trumentos musicales traídos de todas
las partes del mundo.
NICOLÁS PÉREZ 2005
mento. Prueba de ello son los belenes
que encontramos en el portal
www.terra.es/personal/7sie-
tes/belenes/belhogar.htm, un si-
tio donde los internautas pueden com-
partir sus belenes familiares. Otra pá-
gina web para coger ideas sobre có-
mo elaborar nuestro propio belén es
www.recuerdas.com/nostalgia-
navidad-belén.htm. En este sitio
podemos encontrar los belenes típi-
cos de los años 50, 60 y 70.
Y si queremos ponernos grandes
modelos, podemos visitar en familia el
Belén del Ayuntamiento de Madrid,
que este año cuenta con figuras es-
culpidas por José Luis Mayo, que las
ha moldeado a mano con arcilla. Este
nacimiento cuenta, además, con di-
versas construcciones realizadas en
madera y forradas con pastas cerá-
micas pintadas a mano.
Este belén ha ido creciendo año
tras año con figuras y construcciones
nuevas y se ha ido buscando cada vez
el espacio más adecuado para exhi-
birlo, siempre en zonas céntricas y de
fácil acceso al público, de manera que
pudiera recibir numerosas visitas. Es-
te año el lugar elegido es la Plaza de
la Villa de la capital.
Cerca de Ponferrada y en plenos
Montes de León se levanta la aldea
de Peñalba de Santiago, notable por
ser un hermoso ejemplo de arquitec-
tura rural tradicional perfectamente
conservada. Sus casas de piedra con
balcones de madera y techos de pi-
zarra parecen encajar de modo na-
tural con el impresionante paisaje de
los valles de los ríos Oza y Silencio, ro-
deados de picos de más de dos mil
metros. A destacar su preciosa igle-
sia del siglo X, uno de los más bellos
ejemplares de arquitectura preromá-
nica mozárabe de España. Y no hay
que olvidar que Peñalba está a tiro de
piedra del tramo leones del Camino
de Santiago, con lo que su visita pue-
de complementarse dándose un sal-
to a sitios como Ponferrada, Molina-
seca, Astorga...
Garachico fue durante los siglos
XVI y XVII el puerto más importante
de Tenerife, hasta que en 1706 las la-
vas de una erupción volcánica cega-
ron su rada natural. Hoy en día es una
pequeña villa marinera que conserva
importantes vestigios de su pasado
esplendor, como sus casas solariegas,
el castillo de San Miguel, la plaza de
Juan González o el convento de San-
to Domingo de Guzmán, de llamativa
arquitectura plateresca. Su casco an-
tiguo está declarado bien de interés
cultural. El marco natural del norte de
Tenerife, dominado por la mole del Tei-
de, y la cercanía de Icod de los Vinos,
Masca o La Orotava invitan además a
descubrir otros rincones de la isla.

Junto con este belén popular, el
Ayuntamiento de Madrid también ha
diseñado un itinerario de belenes for-
mado por un total de 24 misterios ubi-
cados en diferentes emplazamientos.
Entre ellos destaca un belén napoli-
tano, que data del siglo XVIII, que se
expondrá en el Museo Municipal de
Madrid. No debemos perder la opor-
tunidad de visitarlo.

PADRES
Diciembre de 2005
LIBROS
25 CUENTOS
TRADICIONALES
M.S.E. Este libro editado por Si-
ruela nos hará pasar grandes mo-
mentos al tiempo que recordamos
viejas historias. Recoge 25 cuen-
tos tradicionales españoles, reela-
borados por uno de los autores
más valiosos de la narrativa espa-
ñola contemporánea como es Jo-
sé María Guelbenzu.
Se trata de una selección de
cuentos populares, cuentos de tra-
dición oral que son una verdade-
ra joya porque fascinan tanto a los
más jóvenes como a los adultos y
a los más mayores. Para los pri-
meros será un mundo nuevo; para
los segundos, una sorpresa ines-
perada; y para los terceros, un me-
recido y emocionado reencuentro.
Los cuentos seleccionados tie-
nen tienen algunas características
propias de nuestra cultura sin de-
jar de ser, a la vez, mágicamente
expresivos y actuales y expresivos.
Por eso, tanto por su contenido co-
mo por su intencionalidad invitan,
como pocas cosas lo hacen hoy en
día, a considerar nuestras vidas co-
mo un espacio abierto en el que las
coincidencias con los demás, con
“el otro” son siempre superiores a
las diferencias. Eso también nos
hace hablar de cuentos fraterna-
les y, en definitiva, humanos tales
como El hombre del saco, La ca-
sita de azucar, La novia rana o El
castillo de las siete torres.
Las ilustraciones son obra de
Mariona Cabassa, una joven que
ya cuenta en su haber con dos pre-
mios como ilustradora en el año
2000 y en el 2004.

ISTOCKPHOTO
PADRES
Diciembre de 2005
VIDEOJUEGOS
El retorno de Harry Potter
D.G. La llegada de la nueva en-
trega cinematográfica vuelve a es-
tar acompañada de un título a la al-
tura de la misma. Harry Potter y el
Cáliz de Fuego presenta, como su
homónima fílmica, un aspecto más
serio y un contenido un poco más
maduro, de ahí su nueva cataloga-
ción para mayores de siete años.
En esta ocasión seguiremos las
aventuras de Harry, Ron y Hermio-
ne pudiendo compartirlas con otros
dos amigos para resolver los enig-
mas que nos surjan en el camino y
superar así las pruebas del Torneo
de los tres magos. El trabajo en
equipo de los tres personajes, así
como la evolución de sus caracte-
rísticas, serán vitales para avanzar
en la aventura. Para ello tendremos
que ir recogiendo las famosas gra-
geas Bearty Bobs que servirán de
moneda de cambio para mejorar-
las.
El juego mezcla a partes igua-
les acción y aventura, aunque es-
taremos bastante limitados en
cuanto a nuestra libertad para de-
ambular por Hogwarts. Sin em-
bargo, visitaremos escenarios ex-
teriores donde, siguiendo el argu-
mento de la película, tendremos
que enfrentarnos a diferentes re-
tos. Las misiones gozan de una
gran variedad, desde la búsqueda
de un nuevo hechizo, hasta prue-
bas cronometradas o enfrenta-
mientos con enemigos, y por su-
puesto, las tres principales: el ro-
bo del huevo de oro, el rescate en
el agua y el laberinto.
Los fans del niño mago tienen
aquí su juego de las navidades.

INTERNET
PIPO VUELVE PARA
JUGAR ON LINE
Micronet ha lanzado un nuevo título
de la colección Pipo Online, un ma-
terial que combina el software mul-
timedia –en formato CD-ROM– y la
oferta de contenidos en internet
–mediante un código de acceso a In-
ternet– enfocado a niños entre 3 y
12 años que pueden disfrutar así de
sus juegos favoritos al tiempo que re-
fuerzan las materias más relevantes
de su currículo escolar.
El CD-ROM multimedia incluye
50 juegos educativos que se es-
tructuran en cinco secciones dife-
rentes: “para peques”, “lógica”, “lec-
tura”, “matemáticas” e “inglés”.
Va acompañado además de una
tarjeta de suscripción a Bailey sumido en la desesperación.
Pipoclub.com con la que se podrá
acceder a todos los contenidos de la
web durante 12 meses sin ningún ti-
po de coste adicional. Mediante una
simple conexión a internet las familias
disponen de un taller de cuentos, así
como más de 80 juegos distintos con
los que aprender y divertirse a la vez.
Pipo online también ofrece 64 fi-
chas ilustradas para aprender y prac-
ticar vocabulario bilingüe castellano-
inglés con el sencillo juego de las pa-
rejas.

al salir de clase 23
TELEVISIÓN
¡Qué bello es vivir!
J.M.L. Todas las Navidades, las te- nas (que sufrían el boicot del mun-
levisiones desempolvan las viejas do del cine y no disponían de pelí-
películas de siempre: Ben-Hur, las culas). De esta manera, durante dos
distintas versiones del Cuento de décadas la cinta fue repetida varias
Navidad de Dickens, todas aque- veces al año por distintos canales, y
llas en que salga Papá Noel... Tam- siempre caía en Navidad. Muchos
bién aparecen las películas de de los grandes directores –Spiel-
“buenos sentimientos”, especial- berg entre ellos– crecieron con ella.
mente las del director italoameri- Desde entonces, es la película
cano Frank Capra (1897-1991). de las Navidades (afortunadamen-
De entre las películas de Capra te). Que la vuelvan a disfrutar.

que reaparecen en las parrillas te-
levisivas con el turrón, la más re-
petida es, indudablemente, ¡Qué
bello es vivir! (1946), aquella del
angelito sin alas que baja a la tie-
rra para ayudar un pobre a George
Memorable es la secuencia en que
la que George ve la vida de su ciu-
dad si él no hubiera nacido.
Sin embargo, es la película na-
videña por antonomasia por casua-
lidad. Aunque fue producida inde-
pendientemente de los grandes es-
tudios, pronto se quedaron con los
derechos... pero se olvidaron de re-
novarlos. De esta manera, durante
los años 50 fue una de las pocas
“grandes películas” que estaban li-
bres para las televisiones america-