Ciencias Naturales

Material complementario

Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de

1
las Ciencias Naturales

eral de
cación Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación
1 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Materiales complementarios 1

© 2018 Dirección General de Cultura y Educación

Subsecretaría de Educación
Dirección de Educación Primaria
Dirección General de
Dirección de Formación Continua
Cultura y Educación
Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata,
Provincia de Buenos Aires, República Argentina.
 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las
Ciencias Naturales
Síntesis
Se presenta el primero de los materiales complementarios
de Ciencias Naturales de la revisión y actualización de los Di-
seños Curriculares Jurisdiccionales del nivel. La actualización
implica una nueva entrega de los contenidos y situaciones de
enseñanza desde el mismo enfoque de los Diseños Curricula-
res del año 2007 y la adecuación a los Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios (NAP). Se trata de orientaciones didácticas y recur-
sos a manera de hipótesis de trabajo para escribir las planifi-
caciones.
En este primer material se presentan los modelos orienta-
dos a la planificación de un año escolar completo del área (uno
por cada ciclo). Se proponen alternativas de planificación que
permitan tener, al mismo tiempo, una perspectiva completa
general y una perspectiva detallada acerca del modo de pre-
sentar los contenidos en forma secuenciada para una propues-
ta curricular específica. Se incluyen los contenidos, modos de
conocer y situaciones de enseñanza, como también alternati-
vas que garanticen una educación inclusiva que integre el uso
de las tecnologías digitales para la enseñanza de las Ciencias
Naturales.
Tal como fuera expresado en documentos recientes de la
Dirección Provincial de Educación Primaria1 consideramos la
1
La enseñanza de las Ciencias Naturales en Primaria. Documento marco para la Instuciona-
lización del enfoque de enseñanza, DPEP, 2016.
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3 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
planificación como un instrumento de elaboración institucio-
nal, pensada y diseñada en diálogo entre el equipo directivo
y el plantel profesional docente de Primero a Sexto año, con-
siderando propósitos generales por ciclo, objetivos por año y
teniendo presente el trabajo articulado entre años de la mis-
ma escuela, y también entre áreas del mismo año. Pensamos
que el trabajo articulado y la toma de decisiones pedagógicas
asumidas institucionalmente, permitirá no solo evitar reitera-
ciones y vacancias de contenidos, sino lograr una progresión
en la propuesta de contenidos –tanto de conceptos como de
los modos de conocer– propios del área. Es fundamental que
en un área como las Ciencias Naturales, con menos recorrido
didáctico frente a otras con tradición centenaria en la Escuela
Primaria, las planificaciones institucionales se constituyan en
documentos que permitan revisar, profundizar o rectificar el
sentido de su enseñanza, y que respalden las decisiones con-
cretas y particulares que tome cada docente.
Criterios para seleccionar los contenidos
El sentido de secuenciar contenidos implica un recorrido in-
tencional y consciente que se construye durante la enseñanza.
Los contenidos de Ciencias Naturales provienen de diferentes
disciplinas que se organizan en cada uno de los bloques del Di-
seño Curricular Jurisdiccional. A su vez, esta profusa cantidad
de conceptos responde a tres ejes o conceptos organizadores
que articulan e integran todos los conceptos: diversidad, cambio
e interacción2.
Tal como establece el Diseño Curricular 2007, si bien los
bloques son los mismos en primero y segundo ciclo, los conte-
nidos progresan a medida que se avanza en la escolaridad, de
modo tal que los alumnos puedan construir una mirada pro-
gresivamente más compleja del mundo natural. De esta for-
ma, los mismos objetos y fenómenos naturales se vuelven a
enseñar a lo largo de la trayectoria escolar, pero con diferente
grado de profundidad o desde miradas complementarias. Esta
progresión en niveles de complejidad no implica solamente
evitar las repeticiones de contenidos, sino cuidar el sentido de
construcciones cada vez más complejas acerca del mundo y
de cómo se comporta, contribuyendo, en última instancia, a la
construcción de una ciudadanía más crítica y consciente.
Estos diferentes niveles de complejidad creciente para el
abordaje de los contenidos se tomaron en cuenta al plantear
los modelos de planificación:
1. Nivel fenomenológico y descriptivo: este primer nivel de
acercamiento a los contenidos hace foco en la diversidad
de hechos y fenómenos, mediante exploración, observa-
ción y descripción sistemáticas, con acceso a información
orientada por el docente. Es un nivel adecuado para el Pri-
mer Ciclo.
2. Nivel relacional: en este segundo nivel se focalizan las re-
laciones e interacciones entre los distintos componentes
de un sistema, que pueden identificarse en los procesos,
2
Ídem 1.
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4 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
hechos y fenómenos, resaltando los efectos o cambios que
ellos producen. Se presta mayor atención a la dimensión
temporal, y se incorpora más de una variable al analizar
los fenómenos. Es un nivel de complejidad adecuado para
acompañar la transición entre el primero y segundo ciclo.
3. Nivel explicativo: en este nivel se propone incorporar ex-
plicaciones con cierto nivel de generalidad, para dar cuenta
de la unidad y diversidad, las interacciones y los cambios
en el mundo natural. Se requieren mayores niveles de abs-
tracción haciendo referencia a teorías que relacionan dife-
rentes hechos, estableciendo relaciones causales que dan
coherencia a las diferentes observaciones. Es un nivel de
complejidad propio del Segundo Ciclo, que implica el tra-
bajo simultáneo con los otros niveles. Es decir, estos niveles
se articulan e incluyen, no se reemplazan mutuamente.
Tipos de materiales que se pueden utilizar para
desarrollar estos contenidos
A la hora de planificar la enseñanza de las Ciencias Natu-
rales, es muy importante realizar las previsiones didácticas con
respecto al sentido de cada situación de enseñanza. Por ejemplo,
cuando se prevén salidas didácticas orientadas a la observación
de la diversidad de las plantas y animales con la recolección de
ejemplares para su posterior observación, o bien cuando se or-
ganizan observaciones del cielo o los paisajes cercanos a la es-
cuela. Es fundamental considerar las oportunidades didácticas
de hacerlo y concretarlo en el contexto de una secuencia de acti-
vidades que prevé el “antes, el durante y el después” de este tipo
de actividades. Cuando los alumnos se involucran en la búsqueda
de información para responder una pregunta investigable cons-
truida previamente, los registros y su confrontación, así como la
sistematización de la información recabada, tienen un valor in-
trínseco al poner en juego procedimientos que se constituyen en
modos de conocer que se aprenden en la escuela. En el mismo
sentido, se puede prever la realización de entrevistas a especialis-
tas de la comunidad escolar o del barrio, para ampliar la informa-
ción en función de resolver las indagaciones escolares propuestas.
Las tecnologías digitales ofrecen materiales innovadores y
nuevas oportunidades para la enseñanza de las Ciencias Natura-
les3. Además de contar con las computadoras portátiles también
contamos con los celulares de alumnos y docentes. Es importan-
te tener presente que la funcionalidad de los dispositivos tecno-
lógicos está condicionada a la existencia o no de la conexión a
internet. Es decir, registrar archivos digitales de audio o imagen
a través de la cámara o tomar notas escritas, son funciones que
ya están instaladas y para hacerlas funcionar no es necesaria la
conexión a internet. Por el contrario, para la observación de videos
específicos, imágenes desde  galerías o sitios oficiales, simulado-
res y aplicaciones, necesariamente deben conectarse a internet,
al menos un momento, para poder ser descargarlas e instalarlas
en los dispositivos. Recomendamos indagar e instalar diferentes
aplicaciones y/o simuladores y empezar a probarlos para hacer
una evaluación crítica sobre su utilización y posibles oportunida-
des didácticas.
Haremos mención a un recurso del que disponen algunas es-
cuelas, que es la pizarra interactiva. Con esta herramienta pode-
3 La integración de celulares en la enseñanza de las Ciencias Naturales: situaciones de ense-
ñanza para implementar en las clases, DPEP, 2016.
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5 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
mos favorecer el trabajo colaborativo y hacer más efectivo el in-
tercambio para que el registro sea una construcción colectiva con
los alumnos. Con ella podemos, por ejemplo, mostrar imágenes
de diferentes paisajes (cuando se nos imposibilite la observación
directa) para ser trabajados en los contenidos propuestos en el
bloque temático “La Tierra y el Universo”: cada alumno puede in-
dicar usando los marcadores digitales los elementos que tiene un
paisaje y a través de la herramienta “recortar” podemos obtener
una muestra digital de esa parte del paisaje, llevarlo a una nueva
hoja de trabajo y, luego, explorando bibliografía, ya sea en formato
impreso o digital, los alumnos podrán ampliar la información so-
bre ese elemento del paisaje en estudio.
Los materiales de laboratorio también son un recurso clave en
la enseñanza de las Ciencias Naturales desde diferentes perspecti-
vas. Ya hemos hecho referencia a la necesidad de contextualizar los
experimentos escolares, dada su sobrevaloración cuando pensamos
una ciencia alejada de la sociedad, llevada adelante por científicos
aislados en sus laboratorios. Hoy sabemos que estos experimen-
tos por sí mismos no promueven necesariamente el aprendizaje
significativo de las Ciencias Naturales. Son valiosos en el marco de
propuestas didácticas que involucran al alumno en actividades de
distinto grado de complejidad, y pueden desarrollarse tanto en el
laboratorio, como en el aula o el patio de la escuela.
Enfoque de la planificación y modelos
Los cuadros que se presentan a continuación son propues-
tas para organizar el trabajo en la clase de Ciencias Naturales.
Como ya se ha mencionado, se trata de materiales pensados
como hipótesis de trabajo. Son tres cuadros por ciclo, una pla-
nificación anual, una trimestral y una planificación semanal, a
modo de ejemplos. Para Primer Ciclo se consideró Tercer año y
para Segundo Ciclo se eligió Cuarto año.
La planificación anual está organizada de la siguiente manera:
Temporización: se presenta una organización por meses,
explicitando los criterios a tener en cuenta en las Ciencias
Naturales. Este es un punto muy importante, dado que la
enseñanza del área no se puede resolver solo con la lectura
de libros y manuales, sino que implica variadas situaciones
de enseñanza que intentan responder preguntas investiga-
bles buscando información en “fuentes primarias”, como
son exploraciones, experimentaciones, uso de simulaciones
digitales, salidas de campo y a instituciones, entrevistas a
especialistas, junto con la consulta de fuentes textuales.
Por lo tanto, determinados contenidos están condicionados
por la época del año y las posibilidades de hacer salidas
para investigar y recolectar ejemplares, y observar el com-
portamiento de seres vivos, y también para presenciar de-
terminados fenómenos atmosféricos y astronómicos.
Bloques de contenidos: para los años seleccionados, los
bloques del Diseño Curricular responden a una unidad
conceptual que se debe contextualizar en cada escuela y
particionar según la época del año y en relación con posi-
bles vinculaciones con otras áreas curriculares.
Contenidos: se ofrece una posible secuenciación temporal
de los contenidos de los diferentes bloques para los años
seleccionados.
Contextualización: todos los elementos anteriores están
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6 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
enmarcados en un contexto particular de la institución es-
colar que es fundamental describir brevemente. Por ejem-
plo, características de la población escolar, de la escuela, de
la zona, problemas ambientales locales (para integrar con
Ciencias Sociales) y toda aquella información que el con-
junto de profesionales docentes considere relevante y que
influya en sus elecciones y propuestas pedagógicas.
Los componentes de la planificación trimestral son los si-
guientes:
Contenidos conceptuales distribuidos en las cuatro se-
manas de cada mes: se han considerado los mismos con-
ceptos para el primero y segundo ciclo haciendo una pro-
gresión semana a semana.
Objetivos: son formulados solo los objetivos de un conteni-
do por bloque del año seleccionado, a partir de los objetivos
planteados en la actualización del Diseño Curricular.
Pregunta integradora: consiste en una pregunta amplia
que está pensada sobre la base de un grupo de contenidos
(para un mes o más). Es decir, se trata de un interrogante
que incluye las diversas preguntas investigables y que per-
mite articular los contenidos y los modos de conocer de
cada bloque. Esta pregunta es alternativa y dependerá, por
ejemplo, del contexto de la escuela y de los alumnos, así
como de las propuestas que puedan hacer los docentes. De
esta manera, el tema podrá variar y en vez de preguntar
¿de qué materiales está hecha la escuela? se puede inda-
gar ¿de qué materiales está hecha la ropa que usamos en
esta época del año? o ¿de qué materiales están hechos los
juguetes?, etcétera.
 Pregunta investigable: son preguntas que requieren una
indagación para confrontar diferentes hipótesis y no se res-
ponden consultando la definición en un libro o en una pági-
na web. Permiten acotar los contenidos a trabajar en cada
mes y fueron formuladas en función de los contenidos pro-
puestos para Tercer año en el Primer Ciclo y para Cuarto
año en el Segundo Ciclo.
Modos de conocer: se formulan aquellos propuestos en el
Diseño Curricular y contextualizados a los objetivos.
Indicadores de avance: se enuncian en diálogo con los ob-
jetivos del ejemplo seleccionado.
La planificación semanal está organizada de la siguiente
manera:
Año y bloque.
Objetivos: se consideran los de la planificación semanal
para la propuesta en función del contenido seleccionado y
de la progresión de los contenidos y modos de conocer.
Contenidos: los seleccionados en función de las preguntas
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7 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
orientadoras y de la progresión a lo largo de todo el trimes-
tre.
Prerrequisitos de aprendizaje: enunciados para considerar
un punto de partida y explicitación de la progresión pensa-
da.
Situaciones de enseñanza: se considera el conjunto de
actividades que realizan alumnos y docentes, junto con la
organización del grupo y los recursos acordes con la inda-
gación a realizar.
Pregunta investigable: pregunta de partida y que organiza
toda la indagación escolar.
Actividades: se pueden identificar cuestiones a tomar en
cuenta como preguntas o notas particulares aclaratorias
para el docente.
Tiempos: asignados para las actividades y relativos al gru-
po particular.
Uso de tecnologías digitales: se considera de manera par-
ticular en las Aclaraciones para el docente, para que se inte-
gren en las situaciones de enseñanza planteadas.
PLANIFICACIÓN ANUAL TERCER AÑO

Mes MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
La Tierra La Tierra
Bloques Seres Vivos Los Materiales Seres Vivos Los Materiales Seres Vivos Mundo Físico
y el Universo y el Universo
LOS ANIMALES LOS MATERIALES LA TIERRA EL CUERPO MEZCLAS Y LAS PLANTAS COMPOR- EL UNIVERSO
La alimentación. Y EL CALOR Los fenómenos HUMANO SEPARACIONES Cambios a lo largo TAMIENTO Los movimientos
Cambios en los meteorológicos. Aproximación a Mezclas entre sólidos, del año. DE LA LUZ aparentes del Sol
EL CUERPO materiales por funciones de algunos entre líquidos y sólidos y La propagación y la Luna.
HUMANO efecto de la órganos del cuerpo entre líquidos. de la luz.
Contenidos El cuidado de la variación de la humano. Métodos de separación
salud. temperatura. de las mezclas.
Cambios de esta-
do: de líquido a LOS MATERIALES
sólido y de sólido Y SUS CAMBIOS
a líquido. Transformaciones de los
materiales.
Contexto: todas las consideraciones acerca de la institución y del grupo particular de alumnos que condicionan las decisiones pedagógicas. Incluye cuestiones como las efemérides que se pueden
seleccionar en ocasión de la enseñanza de determinados contenidos de un año, como el 7 de abril, Día Mundial de la Salud, en Tercer año.

PLANIFICACIÓN ANUAL CUARTO AÑO

Mes MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
La Tierra
Bloques Los Materiales Seres Vivos Mundo Físico La Tierra y el Universo Seres Vivos
y el Universo
PROPIEDADES DE LOS DIVERSIDAD DE LOS SERES FUERZAS Y LA TIERRA FUNCIONES DE LOS EL UNIVERSO
MATERIALES VIVOS MOVIMIENTO La Tierra como sistema. SERES VIVOS La Tierra en el Sistema
Los materiales y el calor. Las características de los seres Las fuerzas y sus efectos. Estructura y cambios de la geosfera. Reproducción Solar.
Contenidos Los materiales y la electricidad. vivos. La diversidad de fuerzas. Historia de la Tierra. en plantas y animales.
Los materiales y el magnetismo. La clasificación de los seres vi- Estructuras de sostén.
Familias de materiales. vos.
Reciclado de materiales.

Contexto: todas las consideraciones acerca de la institución y del grupo particular de alumnos que condicionan las decisiones pedagógicas.

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8 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL TERCER AÑO

MES MARZO ABRIL MAYO

Bloques Seres Vivos Los Materiales La Tierra y el Universo

Contenidos La alimentación de los animales
Explorar estructuras utilizadas en la
alimentación, y con los registros realizados
Objetivos
establecer relaciones entre diferentes dietas
de mamíferos y aves.
El cuidado de la salud
Relacionar el contagio de enfermeda-
des contagiosas con ciertas medidas
de higiene.
Cambios en los materiales por efecto de la
variación de la temperatura. Cambios de
estado: sólido a líquido y líquido a sólido
Relacionar los cambios en los estados de
agregación de los materiales con la variación de
temperatura.
(Continúa en junio)
Los fenómenos meteorológicos
Describir algunos fenómenos
meteorológicos como la lluvia, el
viento, las nubes y el arcoíris.

¿Cómo se alimentan diferentes animales de ¿Por qué nos lavamos las manos con ¿Por qué durante el verano generalmente no ¿Cómo se puede medir la velocidad
Preguntas la zona de la escuela? jabón antes de comer? encontramos chocolates en el kiosco del barrio? del viento cerca de la escuela?
investigables ¿Qué le pasa a un helado derretido cuando se ¿Cuánto llovió en la semana?
¿Qué relación existe entre las estructuras que ¿Qué diferencia hay entre lavarse con vuelve a congelar?
usan y sus dietas? jabón y con agua sola?

Pregunta ¿Cómo se alimentan los animales? ¿Cómo nos cuidamos del contagio de ¿Cómo cambian los materiales por efecto de la ¿Cómo son los fenómenos
integradora enfermedades? variación de temperatura? meteorológicos?

Observar sistemáticamente imágenes y es-
tructuras dentarias y elaborar hipótesis sobre
el tipo de alimentación.
Modos de
conocer Elaborar generalizaciones sobre la relación
entre dietas y estructuras.
Organizar la información en tablas de doble
entrada.
Describe las estructuras utilizadas por los
animales para la alimentación y las relaciona
Indicadores con el tipo de dieta.
de avance
Reconoce mamíferos y aves con diferentes
dietas y puede dar ejemplos.
Formular preguntas investigables
relacionadas con las enfermedades
contagiosas y el cuidado de la salud.
Realizar experimentaciones sencillas
para comparar diferentes medidas de
higiene.
Relaciona las medidas de higiene
con la prevención del contagio de
microbios que causan enfermedades.
Formular anticipaciones acerca de las condiciones
necesarias para el cambio de estado de
los materiales y confrontarla con diferentes
exploraciones.
Registrar y organizar información sobre las
características de los materiales antes y después de con el viento y la lluvia locales.
someterlos a cambios de temperatura.
Registra los resultados de las exploraciones
relacionando los cambios en los estados de
agregación con la variación de la temperatura.
Anticipa los procedimientos necesarios para
provocar el cambio de estado líquido a sólido y
viceversa.
Describir oralmente y en textos
breves los principales fenómenos
meteorológicos.
Diseñar experiencias sencillas para
responder preguntas relacionadas
Describe distintos fenómenos
meteorológicos a partir de los
resultados de observaciones y
experiencias sencillas.

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9 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL CUARTO AÑO

MES MARZO ABRIL MAYO

Bloques Los Materiales-Mundo Físico Seres Vivos

(Solo características de los seres vivos)
Los materiales y el Los materiales y el Familias de materiales.
Contenidos Los materiales y la electricidad Las características de los seres vivos
calor magnetismo Reciclado de materiales
Identificar buenos y Identificar las propiedades Identificar buenos y malos Reconocer diferentes familias de Buscar información en diferentes fuentes para
malos conductores del de los imanes. conductores de la electricidad. materiales según sus propiedades. determinar las características de los seres vivos.
calor.
Objetivos Reconocer la posibilidad de reciclar Identificar al ciclo vital como una característica
algunos materiales y relacionarlo de todos los seres vivos.
con su importancia para el cuidado
del ambiente.
¿Cuáles son los objetos ¿Qué objetos del salón ¿Con qué materiales se hicieron ¿Qué propiedades tienen los ¿Cómo son los animales y plantas que
de la cocina de la atraen los imanes? las instalaciones eléctricas de la diferentes materiales con que se encontramos en el barrio?
escuela que conducen escuela? hizo el edificio de la escuela?
Preguntas
mejor el calor? ¿Dónde encontramos microorganismos en la
investigables
¿Qué materiales ¿Qué materiales aislantes utilizan ¿Qué materiales del edificio se escuela?
aislantes se utilizan en la los electricistas? pueden reciclar?
cocina?
Pregunta ¿Qué propiedades tienen los diferentes materiales? ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?
integradora
Formular preguntas Observar Formular preguntas sobre la Buscar información mediante la Realizar observaciones sistemáticas de seres
sobre la conducción sistemáticamente conducción de la electricidad de lectura de textos y otras fuentes vivos.
del calor de diferentes las interacciones de diferentes materiales. acerca del origen y formas de
materiales. los imanes entre sí y Diseñar y realizar pruebas experi- obtención de metales, cerámicos y Utilizar diferentes instrumentos de observación.
con distintos objetos mentales que les permitan compa- plásticos. Describir a través de dibujos y/o textos sencillos
Modos de
Analizar los resultados ferromagnéticos. rar la conductividad del calor y la las características de los seres vivos.
conocer
experimentales electricidad de distintos materiales. Identificar las propiedades particu-
y elaborar Explorar el lares de cada familia de materiales. Formular generalizaciones sobre las
generalizaciones sobre funcionamiento de las características de los seres vivos.
la conductividad del brújulas.
calor.
Utiliza los resultados Utiliza los resultados Utiliza los resultados de las Identifica las propiedades Identifica las características distintivas y
de las experiencias y de las actividades experiencias y la información particulares de cada familia comunes de los seres vivos estudiados.
la información biblio- experimentales para bibliográfica para justificar que los basándose en los resultados de las
gráfica para justificar la explicar que no todos los metales son mejores conductores experiencias y en la información Reconoce el ciclo vital de los seres vivos como
diferente conductividad metales son atraídos por del calor y la electricidad que otros bibliográfica. una característica común a todos los seres vivos.
Indicadores del calor en diferentes imanes. materiales, y que algunos metales
de avance materiales. conducen el calor y la electricidad Puede dar ejemplos de objetos
Identifica la dirección mejor que otros. que se pueden reciclar según las
de los puntos cardinales propiedades de los materiales
utilizando la brújula. Interpreta la capacidad de conducir que lo forman y  reconoce de qué
el calor o la electricidad como manera esto  influye  en el cuidado
propiedades de los materiales. del ambiente y sus recursos.

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10 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
PLANIFICACIÓN SEMANAL TERCER AÑO
Año y bloque Tercer año - Los Materiales

Realizar exploraciones con materiales cotidianos y conocidos para observar los cambios que se producen en ellos por efecto de la variación de temperatura.
Objetivos
Identificar el cambio de estado de agregación de sólido a líquido y de líquido a sólido.

Contenidos Cambios en los materiales por efecto de la variación de temperatura (sólido a líquido y de líquido a sólido).

Prerrequisitos Noción de frío-calor. Reconocimiento de diferentes materiales.

Pregunta ¿Por qué durante el verano generalmente no encontramos chocolates en el kiosco del barrio?
investigable

Primer momento: indagación individual de ideas previas. Confrontación de las anticipaciones.

Generalmente, en los kioscos hay una gran variedad de golosinas: confites, chupetines, gomitas, etc. La mayoría de estas golosinas están exhibidas durante todo
el año, excepto los chocolates, que son cambiados de lugar. ¿Cuál será el lugar donde se colocarán los chocolates durante el verano? ¿Por qué dejan de ser
exhibidos? ¿Cuál será el motivo?
Los alumnos intercambiarán sus ideas y el docente escribirá sus respuestas en el pizarrón como registro de sus anticipaciones (predicciones). A continuación se les
presenta, por grupos, una serie de materiales donde ellos deberán diseñar dos dispositivos que simulen las condiciones de temperatura en verano y en invierno.
50 minutos

Los materiales son: dos recipientes térmicos (tipo hielera), doce cubitos de hielo, una vela de tamaño pequeño, un encendedor para prender la vela, dos tabletas
de chocolate (necesariamente iguales en cuanto a tamaño, tipo de chocolate y envoltura), jugo de fruta en polvo, recipiente con agua.
La/el docente deberá recorrer los grupos preguntando y orientando sobre el diseño de los dispositivos. También podrá solicitarles a los alumnos que dibujen, a modo
de etiqueta, las condiciones de temperatura que representa cada dispositivo; por ejemplo, un muñeco de nieve donde se encuentran los cubitos de hielo.
Actividades y organización grupal
Sit uaciones de enseñanza

Aclaraciones: para respetar el nivel de complejidad del Primer Ciclo con respecto al tipo de exploraciones sencillas (univariable), debemos respetar que las dos
tabletas de chocolate sean idénticas. Además, podemos considerar el reemplazo de la vela como fuente de calor por una estufa o bien colocándola al sol. Lo
mismo con la opción del hielo, si no contamos con heladera en la escuela, traerlo en una conservadora.
A continuación el docente solicitará a los alumnos que cuenten lo sucedido con el chocolate en cada uno de los dispositivos y especifiquen: ¿qué características
tiene al fundirse? ¿Por qué sucedió? ¿Qué sucederá al enfriarse?

Segundo momento: una nueva pregunta investigable y la sistematización de la información.

El docente propone una nueva pregunta para responder en pequeños grupos: ¿por qué para hacer helados necesitamos colocarlos en la parte más fría de la
heladera (freezer-congelador)? Después de registrar las diferentes hipótesis el docente pregunta: ¿cómo podríamos comprobar esta hipótesis?
A partir de las diferentes propuestas de los grupos, el docente orientará la realización de un diseño exploratorio como el siguiente:
Tomar cuatro recipientes tipo moldes para helado y colocar dos de ellos en la parte del congelador (freezer) y los otros dos en la parte de la heladera
(conservadora).
50 minutos

Mientras se espera el resultado de la exploración, en pequeños grupos podrán escribir un informe con los resultados de las exploraciones del momento anterior.
También pueden hacerlo por medio de dibujos, rotulando los elementos utilizados, indicando sus partes.
Como siguiente momento se pueden confrontar con nuevas predicciones como: ¿qué pasaría si los intercambiáramos? ¿Qué observaríamos? (Para identificar qué
sucede con la nueva forma al congelarse lo que estaba derretido).
Finalmente, cada grupo comunica los resultados elaborando una generalización acerca de los cambios en los materiales por efecto de la variación de la
temperatura.
Aclaraciones: para poder observar los resultados, recomendamos comenzar con la clase al inicio de la jornada escolar; se puede continuar con las demás áreas
curriculares y luego de una hora o más (dependiendo del tipo de heladera), retomar las anticipaciones para culminar la clase. También, para favorecer el registro,
recomendamos utilizar la cámara de las net o de celulares capturando imágenes de lo sucedido, ordenarlas y rotularlas usando un editor gráfico o bien un editor de
fotos de celulares. Ayudará a optimizar la sistematización y comunicación de los resultados.

Dos recipientes térmicos (tipo hielera); doce cubitos de hielo; una vela de tamaño pequeño; un encendedor para prender la vela; dos tabletas de chocolate; jugo
Previsiones
de fruta en polvo; agua; recipiente para preparar el jugo; moldes para helado; heladera (en lo Previsiones
didácticas
posible con freezer); cámara de dispositivo digital y editor de imagen.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación

11 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
PLANIFICACIÓN SEMANAL CUARTO AÑO
Año y bloque Cuarto año - Los Materiales

Realizar exploraciones con materiales para determinar cuáles son buenos y malos conductores del calor.
Objetivos
Identificar materiales que conducen el calor.

Contenidos Materiales conductores y aislantes del calor. El calor y los seres vivos.

Prerrequisitos Presentación de las siguientes propiedades: materiales y el calor / electricidad / magnetismo.

Pregunta ¿Cuáles son los objetos de la cocina de la escuela que conducen mejor el calor?
investigable

Primer momento: indagación individual de ideas previas.

50 minutos

En la cocina de la escuela o en sus casas se utilizan distintos tipos de cucharones: ¿de qué materiales están hechos?, ¿todos están hechos del mismo material? ¿Los
cucharones están hechos del mismo material que las ollas y los sartenes?
¿Qué puede suceder si los cucharones se fabrican del mismo material que las ollas?
Los alumnos intercambiarán opiniones y se escribirán sus ideas en el pizarrón.

Segundo momento: exploración, en pequeños grupos, de diferentes materiales provistos por el docente.
Se realizarán exploraciones de objetos de diferentes materiales. En este caso, se pueden utilizar cucharones y agujas de tejer de distintos materiales (madera, metal,
plástico) a las que se les pegó una chinche con parafina (prever utilizar casi nada de cebo, apenas sostenidas). Antes de llevar adelante las exploraciones, se dará un
tiempo para registrar las anticipaciones (predicciones) acerca de cuáles son los cucharones y agujas de donde se desprenderán primero las chinches.
Actividades y organización grupal
Sit uaciones de enseñanza

Se colocarán las agujas y los cucharones en una olla con agua caliente y se anotará en cuáles cucharones y agujas de tejer se desprende la chinche primero y en
50 minutos

cuáles no se desprende. Como se usa una olla con agua caliente y agujas de tejer, serán manipuladas únicamente por el docente.
En el pizarrón se arma un cuadro donde se registran los resultados, se consignan en una columna los materiales con los que están hechos los cucharones y las
agujas y, en la otra columna, si se desprendieron o no las chinches y cuánto tiempo tardan (prever que los cucharones o las agujas sean de dimensiones similares).
Buscar información en fuentes digitales o impresas acordes al nivel, acerca de los materiales buenos y malos conductores del calor para fundamentar los resultados
obtenidos.
Aclaraciones: para guardar registro de las anticipaciones formuladas por los alumnos, puede ser útil usar la grabadora de voz que encontramos en los dispositivos
tecnológicos, y también la cámara de video para registrar la realización de las exploraciones.

Tercer momento: una nueva pregunta investigable y la sistematización de la información.

El docente propone una nueva pregunta para responder en pequeños grupos: ¿por qué en invierno usamos ropa de lana? Después de registrar las diferentes hipótesis
el docente pregunta: ¿cómo podríamos comprobar cuál es la hipótesis acertada?
A partir de las diferentes propuestas de los grupos, el docente orientará la realización de un diseño experimental como el siguiente:
50 minutos

Se utilizarán cuatro recipientes metálicos de dimensiones similares. En dos de ellos, se coloca agua caliente y en otros dos, hielo. Se tomará la temperatura inicial de
cada recipiente con termómetros de laboratorio. Con un trozo de tejido de lana, se envolverán totalmente dos recipientes: uno con agua caliente y el otro con hielo.
Luego de media hora volverán a tomar la temperatura en los cuatro recipientes y lo registrarán en un nuevo cuadro.
Mientras se espera el resultado de la medición, en pequeños grupos podrán escribir un informe con los resultados de las exploraciones del momento anterior. Luego
de registrar los datos de aquella experimentación, sistematizar toda la información y completar el informe. Finalmente, cada grupo comunica sus resultados para
elaborar una generalización acerca de la conducción del calor en los diferentes materiales, que se confrontará con las ideas previas registradas en el primer momento.
Aclaraciones: para favorecer la sistematización y el registro de la actividad podemos activar la cámara de los dispositivos tecnológicos y capturar imágenes que
luego serán ordenadas y secuenciadas haciendo explicaciones sencillas por parte de los alumno.

Previsiones Chinches; vela; fósforos; cucharones de metal con plástico, de metal y de madera; agujas de tejer de distintos materiales: madera, metal, plástico; trozos de lana; hielo;
didácticas cuatro recipientes de metal; olla; trozos de lana tejida para cubrir los recipientes; termómetros de laboratorio; cámara de video o celular y grabadora de voz.

Material complementario 1 • Dirección General de Cultura y Educación

12 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales
Conclusión
El presente documento propone un instrumento de planificación de la enseñanza de las Ciencias Naturales que promueve el
intercambio al interior de cada institución. Por medio de planificaciones en sus tres opciones relacionadas con la temporización
(anual-trimestral-semanal) se proponen ejemplos que comparten los mismos criterios y enfoques de enseñanza.
Para comunicar el sentido de estos materiales complementarios incorporamos la fila sobre los datos del contexto áulico/
escolar particular.
Durante el transcurso del documento también se mencionó la importancia de institucionalizar la planificación, ya que pro-
moviendo el trabajo en equipo se podrán acordar criterios de revisión de su implementación, evaluando la pertinencia de la se-
lección y secuenciación de contenidos y actividades. Otro aspecto a destacar es la formulación de preguntas orientadoras y pre-
guntas integradoras de todo el bloque, que resignifican el lugar de la interrogación como motor y articulador de toda propuesta
de indagación escolar, sirviendo también de guía en la evaluación de los aprendizajes y en la regulación de la misma propuesta
de enseñanza.

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13 Planificación anual, trimestral y semanal de la enseñanza de las Ciencias Naturales