UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE INGENIERÍA DE MINAS GEOLOGÍA Y CIVIL

ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL

“MUSICOTRICIDAD”

INTEGRANTES:

 SIMBRÓN GASGA, Howard

 BULEJE HUAMÁN, Eder
 GALINDO GALINDO, Jhonatan

PROFESOR : EYZAGUIRRE MALDONADO, Edwin H.

ASIGNATURA: Actividades psicomotrices, deportes y recreación

SERIE : 200-impar

SEMESTRE : 2018- I

AYACUCHO

2018
LA MUSICOTRICIDAD

Este trabajo está dedicado a

nuestros padres y familiares ya
que ellos son los que nos
apoyan e inspiran a ser buenos
profesionales y grandes
personas.

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 LA MUSICOTRICIDAD

Tabla de contenido
Introducción ........................................................................................................................................ 4
1. Musicotricidad ............................................................................................................................... 5
1.1.Música y movimiento ......................................................................................................... 5
1.2.Efectos físicos y psicológicos de la música............................................................... 6
2.Decálogo sobre la mejora motórica a partir de la música en los niños ............ 7
3.Recursos didácticos que utilizamos para llevar a cabo la metodología ........... 8
3.1.- El juego................................................................................................................................... 8
3.1.1. JUEGOS: Ejemplos prácticos del método ......................................................... 8
3.2.- Las canciones ...................................................................................................................... 9
3.2.1. Habilidades motrices que desarrollan las canciones infantiles ........ 9
3.3.- Los cuentos musicales ................................................................................................. 11
3.3.1. ¿El por qué centrarnos en un cuento musical? ......................................... 11
3.1.2. Características de los cuentos ............................................................................ 11
3.4.- Instrumentos apropiados para la Escuela Infantil ........................................ 13
3.4.1. Sonidos naturales ..................................................................................................... 13
3.4.2. Sonidos rudimentarios .......................................................................................... 13
3.4.3. Sonidos populares .................................................................................................... 13
3.4.4. Percusión elemental (musicales) .................................................................... 13
Conclusiones ...................................................................................................................................... 14
Referencias bibliográficas ........................................................................................................ 15

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 LA MUSICOTRICIDAD

INTRODUCCIÓN

La musicotricidad viene de música y movimiento, la música es un lenguaje que ha

servido a las personas para expresarse y comunicarse, desde los tiempos más
remotos. La música podemos encontrarla en los brazos de una madre mientras
mece a su hijo acompañando su sueño con los relajantes sonidos y ritmos de una
canción de cuna. Cuando un coro canta, todos sus miembros entienden que hay
algo que les agrupa, esta magia tiene la música, es un lenguaje universal.

Como decía el pedagogo Kódaly “tenemos que enseñar música a los niños nueve
meses antes de su nacimiento”. Esto que parece una exageración, no lo es, existen
experiencias prenatales que lo justifican.

“La música es la parte principal de la educación, porque se introduce desde el

primer momento en el alma del niño y se familiariza con la belleza y la virtud”
(Platón).

Este lenguaje universal, lleno de expresividad, sugerencia y evocación es: activo,

globalizador e integrador.

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 LA MUSICOTRICIDAD

1. MUSICOTRICIDAD

La musicotricidad es un componente lúdico que se asocia de manera directa con la

capacidad de movimiento y destreza del estudiante. A través de la música y el
movimiento se pueden desarrollar alternativas pedagógicas tendientes al
mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la persona, se pueden mostrar procesos
positivos en la lateralidad, motricidad fina y desarrollo de la parte neural a través
de la estimulación del hemisferio derecho.

La musicotricidad tiende a agrupar todas las actividades que ponen en relación la

música y el cuerpo.
De 0 a 6 años, los niños necesitan moverse. La música, la expresividad, la creatividad y
el cariño son fundamentales en estas edades. Se aprenden mejor la música y se mueven
con mayor facilidad escuchando la voz humana.

1.1. MÚSICA Y MOVIMIENTO

En el niño la música se convierte en:
 Fuente de energía
 Actividad
 Movimiento
 Alegría
 Juego.

La importancia que la música tiene en la vida de la humanidad y sus efectos

educativos deben de aprenderse en los primeros estados de nuestra vida, ya que,
de este modo, estaremos formando unos “buenos oyentes activos”, con lo que
justificaríamos el comenzar de la música desde la etapa de educación infantil.

Es enorme la capacidad de captación que posee el niño en estos momentos, a

través de actividades, canciones, juegos,... Con música y movimiento le ayuda
a expresar sus sentimientos y a desarrollar su creatividad.

Desde el punto de vista de tratamiento corporal, con las canciones se pretende

desarrollar unas habilidades motrices y expresivas que permitan al niño adquirir
un mayor control corporal a través de la ejecución de acciones motrices
relacionadas con las actividades tónico posturales, equilibradoras y localización
del esquema corporal, la lateralidad, respiración y relajación.

LA EDUCACIÓN INFANTIL ES AQUELLA QUE TIENE LA MISIÓN DE

CONTRIBUIR AL CRECIMIENTO CUALITATIVO Y CUANTITATIVO DEL NIÑO.
DESDE SU CRECIMIENTO SE HA COMPROBADO QUE CUANDO LOS NIÑOS HAN
RECIBIDO UNA ADECUADA EDUCACIÓN MUSICAL, PRESENTAN UN NIVEL
ESCOLAR SUPERIOR, ESPECIALMENTEPORQUE SE POTENCIA EN ELLOS EL
PENSAMIENTO.

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 LA MUSICOTRICIDAD

Los profesores son los profesionales más adecuados para acercar a nuestros niños
a la musicotricidad de forma cálida. Ellos hacen que estén lo más receptivos
posible a la música y al movimiento. De ahí el nombre de Musicotricidad. El
profesor es quien guía al niño para que este adquiera un aprendizaje con el mínimo
esfuerzo, máximo interés y divertimento.

Entendiendo por:
 Motricidad el desarrollo motor.
 Psicomotricidad el desarrollo psicológico del niño a partir de la
motricidad, es decir, psicológico + motórico.
 Musicotricidad es igual a música + movimiento.

La metodología, tanto en musicotricidad como en cualquier otro área de Educación

Infantil, debe ser activa: sólo se aprende lo que se hace, lo que se experimenta.

El niño a esta edad investiga, pregunta continuamente, manifiesta gran curiosidad,

y, para avanzar en la búsqueda de lo que le rodea, en principio, dispone de su
propio cuerpo; son sus sentimientos el instrumento que le va facilitando la
información que necesita.

Para formar niños creativos debemos comenzar por desarrollar un talante creativo
que anime a los niños a crear. No debemos olvidar que el educador debe ser
imaginario, espontáneo, animador, entusiasta, ..., pero a la vez, riguroso en su
trabajo, organizándolo y preparándolo sistemáticamente.

1.2. EFECTOS FÍSICOS Y PSICOLÓGICOS DE LA MÚSICA

El aspecto más importante de la música es que por su cualidad no verbal, es capaz

de acceder a todos los niveles del funcionamiento humano: biológico, psicológico y
social.

Efectos físicos Efectos psicológicos

 Relaja y/o tonifica los músculos.  Facilita la comunicación.
 Mejora la coordinación y el  Desarrolla la autoexpresión.
movimiento.  Potencia la creatividad.

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 Modifica el ritmo cardiaco,  Provoca la catarsis.

respiratorio y presión  Altera la dimensión espacial y
sanguínea. temporal.
 Modifica el ritmo de las ondas  Potencia el aprendizaje, la
cerebrales. atención y la memoria.
 Modifica el metabolismo.  Favorece la socialización.
 Activa los hemisferios  Ayuda en la elaboración del
cerebrales. duelo.
 Regenera tejidos.  Evoca recuerdos.
 Altera niveles de la percepción
del dolor.
 Modifica la temperatura
corporal, estimula la actividad
inmunitaria.

2. DECÁLOGO SOBRE LA MEJORA MOTÓRICA A PARTIR DE LA MÚSICA EN LOS

NIÑOS

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3. RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAMOS PARA LLEVAR A CABO LA

METODOLOGÍA:

3.1.- El juego.

3.2.- Las canciones.

3.3.- Los cuentos musicales.

3.4.- Instrumentos apropiados para la Escuela Infantil.

3.1 EL JUEGO:

En educación infantil y el juego se considera como un regulador afectivo-social del

niño. El niño ve la realidad tal y como desea.

Es preciso potenciar situaciones de juego en las que los niños sientan la necesidad
de expresarse a través de la voz, el movimiento y todo tipo de objetos sonoros e
instrumentos. Se potenciará la exploración y el descubrimiento de las posibilidades
sonoras de su propia voz o su cuerpo.

3.1.1. JUEGOS: Ejemplos prácticos del método.

Los juegos se organizan de acuerdo con las habilidades que se proponen

desarrollar. Ejemplos: juegos de correr, saltar, rodar, lanzar, golpear, reptar,
cuadrupedia y combinaciones de todas estas.

 Somos distintos animales y nos movemos por todo el espacio (andamos y

hacemos sus sonidos onomatopéyicos).
 Uno se pone mirando a la pared y cuenta 10, cuando se da la vuelta todos
los que estaban corriendo se paran (son estatuas); si alguno se mueve se le
descalifica.

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3.2. LA CANCIÓN INFANTIL

¯ La canción infantil es un recurso didáctico.

¯ Por medio de la canción educamos el oído, la voz, y el ritmo.

¯ La canción infantil acompañada de movimientos, expresión, gestos, desarrolla el

lenguaje y amplia el vocabulario.

¯ Desarrolla la memoria auditiva y lingüística.

¯ Es muy importante que los niños estén relajados y que respiren con naturalidad.

Las canciones con movimiento hacen:

· Al niño protagonista de ellas, por lo que atrae su interés.

· La actividad física y mental del niño, se convierte en una fuente principal de su

aprendizaje y desarrollo.

No es suficiente que el niño aprenda las palabras a través de las canciones y que
cante; se debe ir más lejos y utilizar este material para que pueda llegar a
comprender y expresar sus propios sentimientos.

El desarrollo de la percepción ha de seguir el siguiente proceso:

Escuchar: trata de “abrir” al niño al mundo sonoro.

Identificar: despertamos el interés por las experiencias motoras.

Retener: aprender a escuchar y a estar en silencio para reconocer.

Reproducir: tras haber escuchado y reconocido los objetos. Considerar la

importancia del proceso más que el resultado en sí.

3.2.1. HABILIDADES MOTRICES QUE DESARROLLAN LAS CANCIONES

INFANTILES

1. La evolución del Control Corporal, por el que el niño, a partir de su sucesiva

adquisición de tono muscular en los diversos segmentos corporales, puede adoptar
posturas cada vez más autónomas, lo que le permitirá conocer cada vez mejor su
cuerpo.

2. La evolución de la Locomoción, que se consigue cuando el niño llega a

adquirir un tono muscular adecuado que le permita realizar determinados ajustes
posturales a partir de los cuales pueda comenzar a desplazarse con autonomía
(reptación, gateo, trepa, etc.)
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3. La evolución de la Manipulación. Esta capacidad de utilizar las manos con

tanta destreza es lo que ha permitido al ser humano dar un salto cualitativo con
respecto a otras especies.

Podemos observar que el niño realiza movimientos reflejos nada más nacer, para
llegar a una buena coordinación:

Es interesante que el niño, tras una actividad dinámica (correr, saltar, etc.), pueda
detenerse y ver qué dice su cuerpo: cómo es su respiración, color de sus ojos, pelo,
si suda,...; lo mismo podría decirse tras una situación más estática, un momento de
descanso, de siesta, o una situación de escucha.

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3.3. LOS CUENTOS MUSICALES

3.3.1. ¿EL POR QUÉ CENTRARNOS EN UN CUENTO MUSICAL?

Fernando Palacios, profesor de Pedagogía Musical del Conservatorio Superior de

Música de Madrid, Emplea la fórmula cuento-música para que las audiciones sean
más entretenidas e interesantes para los niños.

“Por lo que he podido estudiar, creo que la fórmula cuento-música es una de las
mejores. El lenguaje musical y oral se llevan muy bien. El cuento hace que los niños
se mantengan atentos, debemos intentar que la imaginación y el oído se
involucren, y olvidarnos un poco de la vista. La experiencia de lo audiovisual hoy
en día es la norma.”

Si unimos el cuento y la música, tenemos una experiencia complementaria. A todo

esto, añadimos movimiento siendo esa experiencia mucho más completa.

3.1.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS CUENTOS:

Se basan en centros de interés próximos al niño (estaciones del año).

Cada cuento se puede secuenciar en 4 fragmentos.

Los fragmentos musicales son de corta duración.

La música hace referencia a lo narrado.

Por último, con nuestro cuerpo escenificamos ese cuento (desarrollando la

motricidad gruesa y fina).

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Los objetivos que se persiguen con esta experiencia son:

· Favorecer la cooperación en grupo.

· Desarrollar el esquema corporal.

· Fomentar la creatividad y el ingenio.

· Potenciar el equilibrio, la expresión corporal y la agilidad.

· Controlar la lateralidad.

· Aumentar la flexibilidad.

· Ejercitar la coordinación óculo-manual.

3.4. INSTRUMENTOS APROPIADOS PARA LA ESCUELA INFANTIL

3.4.1. SONIDOS NATURALES

 Manos, rodillas, pies, pitos, voz, etc.

3.4.2. SONIDOS RUDIMENTARIOS

 Botes, conchas, cañas, chapas, cajas de madera, palos, cajas de metal, piedras,
cocos, tapaderas. etc.

3.4.3. SONIDOS POPULARES

 Almirez, alpargata, palos, botella, pandereta, caldero, campanillas, sonaja,

cántaro, tinaja, cañas, triángulo, etc.

3.4.4. PERCUSIÓN ELEMENTAL (MUSICALES)

 Madera, metal, parche, cascabeles, caja china, pandero, etc.

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CONCLUSIONES

1. Queramos o no, la música nos acompañará durante toda la vida, y

tendremos una visión más amplia a la hora de interpretarla.
2. La danza, el juego dirigido y la musicotricidad hacen que los estudiantes
pierdan la timidez, se integren con facilidad al grupo, demuestren todo su
potencial creativo y participen más en las actividades que se programen en
la institución.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Emile Jaques Dalcroze 1865, Método Dalcroze. Viena- Ginebra. Edit. Miguel
Almarche 2012
 Le boulch,j. 1977, La Educación por el Movimiento, paidos, buenos aires
 Ludy, j 1992 introducción a la dinámica de grupos. Edit Herder (Barcelona
Patricia)
 Mata schinca 1988. exprecion corporal. E. escuela española
 Stokoe. La Expresión Corporal y el niño. Buenos Aires: Ricordi, 1967
 http://www.waece.org/memoriascongresos/cong2003elsalvador/textos/r
corrales.htm
 http://www.waece.org/textosmorelia/ponencias/rosicorrales.htm

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