Resumo

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O conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK, do inglês Pedagogic Content Knowledge)
é um conhecimento desenvolvido ao longo da formação docente e no exercício de sua
profissão, caracterizando-se como um conhecimento próprio do professor. Atualmente,
ele é utilizado como referencial em pesquisas de formação de professores,
principalmente na investigação de como se dá o desenvolvimento de conhecimentos
necessários para a prática docente. Dessa forma, entendemos que o PCK pode ser uma
ferramenta útil para a compreensão do como os professores desenvolvem estratégias
didáticas para a discussão de aspectos da Natureza da Ciência (NdC) na sala. Embora
uma definição fechada sobre NdC seja algo bastante criticado na literatura, neste
trabalho buscamos compreendê-la como metaconhecimento sobre a ciência, oriundo de
diferentes reflexões interdisciplinares.

Nesta pesquisa, de natureza qualitativa, buscamos investigar como futuros

professores de Ciências/Física, estudantes do curso de Licenciatura em Física e
matriculados na disciplina de Evolução Histórica da Física, em situações de ensino-
aprendizagem, desenvolvem e mobilizam seus PCK para o ensino de aspectos da
Natureza da Ciência (PCK/NdC).

Devido à natureza tácita do PCK, utilizamos de várias formas de coleta de dados,

como, por exemplo, questionários, entrevistas, diários de reflexão do participante,
além das próprias atividades desenvolvidas (sequências didáticas, planos de aula e
texto histórico didático).

Para análise do desenvolvimento do PCK/NdC, elaboramos um modelo próprio de

avaliação, o qual intitulamos de modelo transformativo-reflexivo para avaliação do
PCK/NdC.

Os dados obtidos nos mostram que os licenciandos, em situações de ensino-

aprendizagem, caracterizadas pelo trabalho cooperativo e pela reflexão de suas
práticas ou vivências, potencializam o desenvolvimento do PCK/NdC.

Outro ponto que merece destaque é a necessidade de uma melhor compreensão de

aspectos da NdC e suas relações com o Ensino de Física. Notamos que este fator dá
suporte, por exemplo, para a própria percepção dos futuros professores sobre o
entendimento dos estudantes da Educação Básica acerca de aspectos da NdC. Notamos,
também, lacunas conceituais e metodológicas, principalmente direcionadas ao
processo de construção de metodologias de avaliação das propostas pensadas,
sinalizando um desenvolvimento pouco produtivo do conhecimento da avaliação de
conteúdos metacientíficos. A partir das análises realizadas, embora os licenciandos
investigados ainda estejam na fase de amadurecimento dos seus PCK/NdC, sugerimos
que os cursos de formação inicial direcionem outro olhar para a questão de como os
licenciandos desenvolvem os conhecimentos necessários para o ensino de conteúdos
metacientíficos e, por consequência, seus PCK/NdC. Uma saída, emergente da nossa
investigação, seria a inserção de mais práticas cooperativas e reflexivas na
formação destes professores.