Ups CT002689 PDF

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA
“ANÁLISIS, DISEÑO, E IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO
PARA LA VALIDACIÓN DE UNA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PARA NIÑOS
CON DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE DEL INSTITUTO PILOTO DE
INTEGRACIÓN DEL AZUAY (IPIA)”.
Tesis previa a la obtención del título de
Ingeniero Electrónico
Autoras:
María Gabriela Cajamarca Morquecho.
Gloria Melida Fajardo Buñay.
Director:
Ing. Esteban Fernando Ordóñez Morales.
CUENCA, JUNIO 2013

AUTORIA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente proyecto, son de exclusiva

responsabilidad de Autoras, el patrimonio intelectual le pertenece a la Universidad
Politécnica Salesiana y autorizamos el uso de la misma con fines académicos.
Cuenca, Junio 2013
María Gabriela Cajamarca. Gloria Melida Fajardo
I
CERTIFICO:
En calidad de DIRECTOR DE LA TESIS “Análisis, diseño, e implementación de un
software educativo para la validación de una pizarra digital interactiva para niños con
discapacidad cognitiva leve del instituto piloto de integración del Azuay (IPIA)”
elaborada por María Gabriela Cajamarca, Gloria Melida Fajardo, declaro y certifico
la aprobación del presente trabajo de tesis basándose en la supervisión y revisión de
su contenido.
Cuenca, Junio 2013
Ing. Esteban F. Ordoñez Morales.
DIRECTOR DE TESIS
II
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer a nuestros padres por ser en todo momento, los principales
pilares de nuestros éxitos.
A nuestro Director de Tesis, Ing. Esteban Ordoñez, por su incondicional e importante

aporte durante estos meses de trabajo.
A la Directora del Instituto Piloto de Integración del Azuay “IPIA”, Lic. Gloria
Sánchez y de una manera especial al Lic. Marcelo Tapia quienes con su paciencia
supieron orientar y apoyarnos en el desarrollo del mismo.
A la Ing. Paola Inga, Ing. Eduardo Calle y al Ing. Flavio Quizhpe por todas las
correcciones y comentarios efectuados porque sin duda, esta tesis no sería la misma
sin el aporte de cada uno de ellos.
III
DEDICATORIA
A mis padres, porque creyeron en mí y porque me sacaron adelante, dándome

ejemplos dignos de superación y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy
puedo ver alcanzada mi meta, a mis dos hermanos y abuelita, que siempre estuvieron
impulsándome en los momentos más difíciles de mi carrera, y porque el orgullo que
sienten por mí, fue lo que me hizo ir hasta el final.
Gabriela.
Este trabajo es dedicado a mi madre Amelia Buñay por su apoyo incondicional en este
camino.
También quiero dedicar este trabajo a mi querido esposo Carlos Tixi y a mi hija María José
quienes fueron mi inspiración para seguir adelante en mis estudios y en vida.
Melida.
IV
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN ................................................................................................................... 1
CAPITULO 1. MARCO TEORICO ........................................................................ 2
1.1. Tecnología digital y educación .............................................................................. 2
1.1.1. Las tecnologías digitales como medios didácticos. ...................................... 4
1.2. Instituto Piloto de Integración del Azuay “IPIA” ............................................... 6
1.2.1. Beneficiarios. .................................................................................................. 7
1.2.2. Ubicación geográfica. ..................................................................................... 9
1.2.3. Infraestructura educativa.............................................................................. 9
1.3. ¿Qué es la discapacidad? ..................................................................................... 10
1.3.1. Tipos de discapacidades............................................................................... 11
1.3. Aprendizaje de los niños con discapacidad........................................................ 18
1.3.1. Desarrollo cognitivo ..................................................................................... 19
1.3.2. Desarrollo motriz ......................................................................................... 19
1.3.3. Desarrollo comunicativo y de lenguaje ...................................................... 20
1.3.4. Desarrollo socio-emocional.......................................................................... 20
1.4. Pizarra digital interactiva ................................................................................... 29
1.4.1. Referente teórico .......................................................................................... 29
1.4.2. Tecnologías y tipologías de pizarras digitales ............................................ 34
1.4.3. Componentes ................................................................................................ 37
1.4.4. Funcionamiento de la Pizarra Digital Interactiva..................................... 38
1.5. Software Educativo .............................................................................................. 39
1.5.1. Características del Software Educativo ..................................................... 40
1.5.2. Tipos de Software Educativos........................................................................ 40
1.5.3. Clasificación de acuerdo con funciones principales del Software ................. 42
CAPITULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL HARWARE ................... 45
2.1. Diseño y elaboración del puntero infrarrojo ..................................................... 46
2.2. Elaboración del Tablero que contiene la superficie para la proyección de la
pantalla. ............................................................................................................................ 56
2.2.1. Diseño e Implementación del Tablero Digital Interactivo. ....................... 56
2.3. Tecnología aplicada en el Tablero Digital Interactivo. ..................................... 58
2.3.1. Instalación software Bluesoleil .................................................................... 58
V
2.3.2. Instalación de Smoothboard en Windows............................................... 60
2.4. Conexión del Tablero Digital Interactivo con la Pc .......................................... 61
2.4.1. Posición de los wiimotes ............................................................................... 62
2.4.2. Uso del Smoothboard ................................................................................... 64
CAPITULO 3. DISEÑO DEL SOFTWARE DEL SISTEMA ................................ 66
3.1. Aspectos Generales .............................................................................................. 66
3.1.1. Características del Software Educativo. .................................................... 67
3.1.2. Disponibilidad y variedad del Software para la Educación. .................... 67
3.2. Análisis del software a implementar .................................................................. 77
3.2.1. Descripción de la Aplicación ....................................................................... 78
3.2.2. Alcance de la aplicación............................................................................... 78
3.2.3. Requerimientos pedagógicos ....................................................................... 79
3.2.4. Requerimientos funcionales ........................................................................ 80
3.2.5. Requerimientos no funcionales ................................................................... 80
3.3. Diseño del Software.............................................................................................. 81
3.3.1. Diseño general de la Aplicación .................................................................. 81
3.3.2. Selección de la plataforma para el desarrollo del software .................... 139
CAPITULO 4. RESULTADOS.............................................................................146
4.1. Análisis de datos ................................................................................................. 147
4.1.1. Análisis preguntas del Test Versión Software e Instituto tomada a los
niños de Básica Elemental I, edad mental comprendida entre 5 y 6 años. ........... 148
4.2. Análisis estadístico ............................................................................................. 152
4.2.1. Análisis del rendimiento en los niños de Básica Elemental I para la
versión tanto Software como Instituto ..................................................................... 160
4.2.2. Análisis del rendimiento en los niños de Básica Elemental II usando la
versión Software e Instituto. ..................................................................................... 164
4.2.3. Análisis del rendimiento en los niños de Básica Elemental III usando la
versión software e Instituto. ...................................................................................... 167
4.2.4. Análisis del rendimiento en los niños de Básica Elemental IV grupo
Experimental usando la versión Software e Instituto. ............................................ 170
Control usando tanto la versión Software como Instituto. ..................................... 173
4.3. Discusión ............................................................................................................. 176
4.3.1. Análisis del Pretest de la versión Software aplicada a los grupos Básica
Elemental I, II, III y IV.............................................................................................. 178
VI
4.3.2. Análisis de Postest de la versión Software aplicada a Básica Elemental I,
II, III y IV ................................................................................................................... 181
4.3.3. Análisis del Pretest de la versión Instituto aplicada a los grupos de Básica
Elemental I, II, III y IV.............................................................................................. 185
4.3.4. Análisis de Postest de la versión Instituto aplicada a los grupos de
Básica Elemental I, II, III y IV ................................................................................. 188
4.4. Evaluación Financiera del Proyecto ................................................................. 193
4.5. Conclusión .......................................................................................................... 207
4.6. Recomendaciones ............................................................................................... 208
REFERENCIAS ..............................................................................................................210
ANEXO A ..................................................................................................................220
ANEXO B .................................................................................................................224
ANEXO C ..................................................................................................................227
ANEXO D ..................................................................................................................232
ANEXO E .................................................................................................................237
ANEXO F . ............................................................................................................242
niños de Básica Elemental II, edad mental comprendida entre 6-7años............... 281
niños de Básica Elemental III, edad mental comprendida entre 7-8 años. ........... 343
Análisis preguntas del Test Versión Software e Instituto tomada a los niños de
Básica Elemental VI, edad mental comprendida entre 8-9 años. .......................... 415
ANEXO G .................................................................................................................494
VII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.1Fase de experiencia BECTA ..................................................................................... 31

Tabla 3.1. Precios del software educativo en el mercado internacional [68]. ...................... 76
Tabla 4.1. Respuesta a Pregunta 1 Pretest Versión Software. ............................................ 149
Tabla 4.2. Razones a Pregunta 1 Pretest Versión Software. ................................................ 149
Tabla 4.3. Destreza a Pregunta 1 Pretest Versión Software. ............................................... 149
Tabla 4.4. Respuesta a Pregunta 1 Postest Versión Software. ............................................ 150
Tabla 4.5. Razones a Pregunta 1 Postest Versión Software. ............................................... 150
Tabla 4.6. Destreza a Pregunta 1 Postest Versión Software................................................ 150
Tabla 4.7. Respuesta a Pregunta 1 Pretest Versión Instituto. ............................................. 151
Tabla 4.8. Razones a Pregunta 1 Pretest Versión Instituto.................................................. 151
Tabla 4.9. Respuesta a Pregunta 1 Pretest Versión Instituto. ............................................ 151
Tabla 4.10. Respuesta a Pregunta 1 Postest Versión Instituto. ........................................... 151
Tabla 4.11. Razones a Pregunta 1 Postest Versión Instituto. .............................................. 152
Tabla 4.12. Respuesta a Pregunta 1 Postest Versión Instituto. ........................................... 152
Tabla 4.13. Estadísticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest
versión Software. ................................................................................................................. 160
versión Instituto. .................................................................................................................. 161
Tabla 4.15. Coeficiente de correlación de Pearson para versión Software. ........................ 161
Tabla 4.16. Coeficiente de correlación de Pearson para versión Instituto. ......................... 162
Tabla 4.17. Resumen del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versión Software.
............................................................................................................................................. 163
Tabla 4.18. Resumen del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versión Instituto.
............................................................................................................................................. 163
Tabla 4.19.Estadísticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest
VIII
............................................................................................................................................. 166
............................................................................................................................................. 166
Tabla 4.28. Coeficiente de correlación de Pearson para versión Instituto .......................... 168
............................................................................................................................................. 169
............................................................................................................................................. 169
............................................................................................................................................. 172
Tabla 4.36. Resumen del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versión Instituto
............................................................................................................................................. 172
............................................................................................................................................. 175
............................................................................................................................................. 175
Tabla 4.43. Nivel de Significancia de la versión Software frente a la version Instituto. ...... 176
Tabla 4.44. Distribución de frecuencias para Básica Elemental I, Pretest versión Software.
............................................................................................................................................. 178
Tabla 4.45. Distribución de frecuencias para Básica Elemental II, Pretest versión Software.
............................................................................................................................................. 179
Tabla 4.46. Distribución de frecuencias para Básica Elemental III, Pretest versión Software.
............................................................................................................................................. 179
IX
Tabla 4.47. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Experimental, Pretest
Tabla 4.48. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Control, Pretest versión
Software. .............................................................................................................................. 180
Tabla 4.49. Distribución de frecuencias Básica Elemental I, Postest versión Software. ...... 181
Tabla 4.50. Distribución de frecuencias Básica Elemental II, Postest versión Software. ..... 181
Tabla 4.51. Distribución de frecuencias Básica Elemental III, Postest versión Software..... 182
Tabla 4.52. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Experimental, Postest
Tabla 4.53. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Control, Postest versión
Software. .............................................................................................................................. 183
Tabla 4.54. Distribución de frecuencias Básica Elemental I, Pretest versión Instituto. ....... 186
Tabla 4.55. Distribución de frecuencias Básica Elemental II, Pretest versión Instituto. ...... 186
Tabla 4.56. Distribución de frecuencias Básica Elemental III, Pretest versión Instituto. ..... 187
Tabla 4.57. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Experimental, Pretest
Tabla 4.58. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Control, Pretest versión
Instituto................................................................................................................................ 188
Tabla 4.59. Distribución de frecuencias Básica Elemental I Postest versión Instituto ........ 188
Tabla 4.60. Distribución de frecuencias Básica Elemental II Postest versión Instituto. ...... 189
Tabla 4.61. Distribución de frecuencias Básica Elemental III, Postest versión Instituto. .... 189
Tabla 4.62. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Experimental, Postest
Tabla 4.63. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Control, Postest versión
Instituto................................................................................................................................ 190
Tabla 4.64. Costo del Prototipo del Tablero Digital Interactivo........................................... 193
Tabla 4.65. Numero de Instituciones de Educación Especial en el Ecuador ........................ 197
Tabla 4.66. Listado de Porcentaje máximos de amortización anual establecidos por la
A.F.I.P. .................................................................................................................................. 199
Tabla 4.67. Listado de bienes de uso. .................................................................................. 200
Tabla 4.68. Listado de costos fijos. ...................................................................................... 200
Tabla 4.69. Listado de materiales utilizados para la elaboración del puntero Infrarrojo ... 201
Tabla 4.70. Listado de materiales para la elaboración del mueble. .................................... 202
Tabla F.1. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Software. ............................. 242
Tabla F.2. Razones a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Software. ................................ 242
Tabla F.3. Destreza a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Software. ................................ 243
Tabla F.4. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Software. ............................. 243
Tabla F.5. Razones a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Software. ................................ 243
Tabla F.6. Destreza a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Software. ............................... 243
Tabla F.7. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Instituto. .............................. 244
Tabla F.8. Razones a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Instituto. ................................ 244
Tabla F.9. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Instituto. .............................. 245
Tabla F.10. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Instituto. ............................ 245
Tabla F.11. Razones a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Instituto. ............................... 245
X
Tabla F.13. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Software. ........................... 246
Tabla F.14. Razones a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Software. .............................. 246
Tabla F.15. Destreza a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Software. ............................. 247
Tabla F.16. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Software. ........................... 247
Tabla F.17. Razones a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Software. .............................. 247
Tabla F.18. Destreza a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Software. ............................. 247
Tabla F.19. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Instituto. ............................ 248
Tabla F.20. Razones a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Instituto. ............................... 248
Tabla F.22. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Instituto............................. 249
Tabla F.23. Razones a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Instituto. ............................... 249
Tabla F.25. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Software. ........................... 250
Tabla F.26. Razones a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Software. ............................... 250
Tabla F.27. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Software. .............................. 250
Tabla F.28. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Software. .......................... 251
Tabla F.29. Razones a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Software. .............................. 251
Tabla F.30. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Software............................... 251
Tabla F.31. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Instituto. ............................ 252
Tabla F.32. Razones a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Instituto................................. 252
Tabla F.33. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Instituto. ........................... 252
Tabla F.34. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Instituto. ............................ 252
Tabla F.35. Razones a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Instituto. ............................... 253
Tabla F.37. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versión Software. ........................... 254
Tabla F.38. Razones a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versión Software. .............................. 254
Tabla F.39. Destreza a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versión Software. .............................. 254
Tabla F.40. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Postest Versión Software. ........................... 254
Tabla F.41. Razones a Pregunta 3 literal (a) Postest Versión Software. .............................. 255
Tabla F.42. Destreza a Pregunta 3 literal (a) Postest Versión Software. ............................ 255
Tabla F.43. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versión Instituto. ............................ 256
Tabla F.44. Razones a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versión Instituto. ............................... 256
Tabla F.45. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versión Instituto. ........................... 256
Tabla F.48. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Postest Versión Instituto ............................. 257
Tabla F.51. Destreza a Pregunta 3 literal (b) Pretest Versión Software. ............................. 258
Tabla F.52. Respuesta a Pregunta 3 literal (b) Postest Versión Software. ........................... 258
Tabla F.53. Razones a Pregunta 3 literal (b) Postest Versión Software. .............................. 259
Tabla F.54. Destreza a Pregunta 3 literal (b) Postest Versión Software. ............................. 259
Tabla F.56. Razones a Pregunta 3 literal 3 Pretest Versión Instituto................................... 260
XI
Tabla F.59. Razones a Pregunta 3 literal (b) Postest Versión Instituto. ............................... 260
Tabla F.61. Respuesta a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versión Software. ........................... 261
Tabla F.62. Razones a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versión Software. ............................... 262
Tabla F.63. Destreza a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versión Software. ............................. 262
Tabla F.64. Respuesta a Pregunta 3 literal (c) Postest Versión Software. ........................... 262
Tabla F.65. Razones a Pregunta 3 literal (c) Postest Versión Software. .............................. 262
Tabla F.66. Destreza a Pregunta 3 literal (c) Postest Versión Software............................... 263
Tabla F.67. Respuesta a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versión Instituto. ............................ 263
Tabla F.68. Razones a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versión Instituto................................. 263
Tabla F.69. Respuesta a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versión Instituto. ........................... 264
Tabla F.71. Razones a Pregunta 3 literal (c) Postest Versión Instituto. ............................... 264
Tabla F.73. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Software. ........................... 265
Tabla F.74. Razones a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Software. .............................. 265
Tabla F.75. Destreza a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Software. ............................. 266
Tabla F.76. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Software. .......................... 266
Tabla F.77. Razones a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Software. .............................. 266
Tabla F.78. Destreza a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Software. ............................. 266
Tabla F.79. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Instituto. ............................ 267
Tabla F.80. Razones a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Instituto. ............................... 267
Tabla F.81. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Instituto. ........................... 267
Tabla F.82. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Instituto............................. 268
Tabla F.83. Razones a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Instituto. ............................... 268
Tabla F.84. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Instituto. ........................... 268
Tabla F.85. Respuesta a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versión Software. ........................... 269
Tabla F.86. Razones a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versión Software. .............................. 269
Tabla F.87. Destreza a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versión Software. ............................. 270
Tabla F.88. Respuesta a Pregunta 4 literal (a) Postest Versión Software. ........................... 270
Tabla F.89. Razones a Pregunta 4 literal (a) Postest Versión Software. ............................. 270
Tabla F.90. Destreza a Pregunta 4 literal (a) Postest Versión Software. ............................ 270
Tabla F.91. Respuesta a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versión Instituto. ............................ 271
Tabla F.92. Razones a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versión Instituto. .............................. 271
Tabla F.93. Respuesta a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versión Instituto. ........................... 272
Tabla F.99. Destreza a Pregunta 4 literal (b) Pretest Versión Software.............................. 274
Tabla F.100. Respuesta a Pregunta 4 literal (b) Postest Versión Software. ......................... 274
Tabla F.101. Razones a Pregunta 4 literal (b) Postest Versión Software. ........................... 274
Tabla F.102. Destreza a Pregunta 4 literal (b) Postest Versión Software. ........................... 274
XII
Tabla F.103. Respuesta a Pregunta 4 literal (b) Pretest Versión Instituto. .......................... 275
Tabla F.104. Razones a Pregunta 4 literal (b) Pretest Versión Instituto. ............................. 275
Tabla F.106. Respuesta a Pregunta 4 literal (b) Postest Versión Instituto........................... 276
Tabla F.107. Razones a Pregunta 4 literal (b) Postest Versión Instituto. ............................. 276
Tabla F.109. Respuesta a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versión Software. ......................... 277
Tabla F.110. Razones a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versión Software. ............................. 277
Tabla F.111. Destreza a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versión Software. ............................ 278
Tabla F.112. Respuesta a Pregunta 4 literal (c) Postest Versión Software. ......................... 278
Tabla F.113. Razones a Pregunta 4 literal (c) Postest Versión Software. ............................ 278
Tabla F.114. Destreza a Pregunta 4 literal (c) Postest Versión Software............................. 278
Tabla F.115. Respuesta a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versión Instituto. .......................... 279
Tabla F.116. Razones a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versión Instituto. ............................. 279
Tabla F.117. Respuesta a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versión Instituto. ......................... 279
Tabla F.118. Respuesta a Pregunta 4 literal (c) Postest Versión Instituto. .......................... 280
Tabla F.119. Razones a Pregunta 4 literal (c) Postest Versión Instituto. ............................. 280
Tabla F.121. Respuesta a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versión Software. ......................... 281
Tabla F.122. Razones a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versión Software. ............................ 281
Tabla F.123. Destreza a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versión Software............................. 282
Tabla F.124. Respuesta a Pregunta 1 literal (a) Postest Versión Software. ......................... 282
Tabla F.125. Razones a Pregunta 1 literal (a) Postest Versión Software. ............................ 282
Tabla F.126. Destreza a Pregunta 1 literal (a) Postest Versión Software. ........................... 282
Tabla F.132. Respuesta a Pregunta 1 Postest literal (a) Versión Instituto. .......................... 284
Tabla F.133. Respuesta a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versión Software. ......................... 285
Tabla F.134. Razones a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versión Software. ............................ 285
Tabla F.135. Destreza a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versión Software. ........................... 286
Tabla F.137. Razones a Pregunta 1 literal (b) Postest Versión Software. ............................ 286
Tabla F.139. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (b) Versión Instituto. ......................... 287
Tabla F.140. Razones a Pregunta 1Pretest literal (b) Versión Instituto. .............................. 287
Tabla F.141. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (b) Versión Instituto .......................... 288
Tabla F.143. Razones a Pregunta 1Postest literal (b) Versión Instituto. .............................. 288
Tabla F.147. Destreza a Pregunta 1 literal (c) Pretest Versión Software. ............................ 290
XIII
Tabla F.151. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (c) Versión Instituto. ......................... 291
Tabla F.152. Razones a Pregunta 1Pretest literal (c) Versión Instituto. .............................. 291
Tabla F.155. Razones a Pregunta 1Postest literal (c) Versión Instituto. .............................. 292
Tabla F.157. Respuesta a Pregunta 1 literal (d) Pretest Versión Software. ......................... 293
Tabla F.158. Razones a Pregunta 1 literal (d) Pretest Versión Software. ............................ 293
Tabla F.159. Destreza a Pregunta 1 literal (d) Pretest Versión Software. ........................... 293
Tabla F.160. Respuesta a Pregunta 1 literal (d) Postest Versión Software. ......................... 294
Tabla F.161. Razones a Pregunta 1 literal (d) Postest Versión Software. ............................ 294
Tabla F.162. Destreza a Pregunta 1 literal (d) Postest Versión Software. ........................... 294
Tabla F.163. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (d) Versión Instituto. ......................... 295
Tabla F.164. Razones a Pregunta 1Pretest literal (d) Versión Instituto. .............................. 295
Tabla F.166. Respuesta a Pregunta 1 literal (d) Postest Versión Instituto........................... 296
Tabla F.167. Razones a Pregunta 1Postest literal (d) Versión Instituto. .............................. 296
Tabla F.169. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Pretest Versión Software. ........................ 297
Tabla F.170. Razones a Pregunta 1 literal (e) Pretest Versión Software. ........................... 297
Tabla F.171. Destreza a Pregunta 1 literal (e) Pretest Versión Software. ........................... 297
Tabla F.172. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Postest Versión Software. ........................ 298
Tabla F.173. Razones a Pregunta 1 literal (e) Postest Versión Software. ........................... 298
Tabla F.174. Destreza a Pregunta 1 literal (e) Postest Versión Software. .......................... 298
Tabla F.175. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (e) Versión Instituto. ........................ 299
Tabla F.176. Razones a Pregunta 1Pretest literal (e) Versión Instituto. ............................. 299
Tabla F.177. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (e) Versión Instituto. ....................... 299
Tabla F.178. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Postest Versión Instituto. ......................... 299
Tabla F.179. Razones a Pregunta 1Postest literal (e) Versión Instituto. ............................. 300
Tabla F.180. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Postest Versión Instituto. ......................... 300
Tabla F.181. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Software. ........................ 301
Tabla F.182. Razones a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Software. ........................... 301
Tabla F.183. Destreza a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Software. ........................... 301
Tabla F.184. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Software. ........................ 301
Tabla F.185. Razones a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Software. ........................... 302
Tabla F.186. Destreza a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Software. .......................... 302
Tabla F.187. Respuesta a Pregunta 2 Pretest literal (a) Versión Instituto. ......................... 303
Tabla F.188. Razones a Pregunta 2 Pretest literal (a) Versión Instituto. ............................. 303
Tabla F.190. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Instituto. .......................... 303
Tabla F.191. Razones a Pregunta 2 Postest literal (a) Versión Instituto. ............................. 304
Tabla F.192. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Instituto. ......................... 304
XIV
Tabla F.193. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Software. ........................ 305
Tabla F.194. Razones a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Software. ........................... 305
Tabla F.195. Destreza a Pregunta 2 literal (b)Pretest Versión Software. ........................... 305
Tabla F.196. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Software. ........................ 305
Tabla F.198. Destreza a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Software. .......................... 306
Tabla F.200. Razones a Pregunta 2 Pretest literal (b) Versión Instituto. ............................. 307
Tabla F.201. Respuesta a Pregunta 2 Pretest literal (b)Versión Instituto. .......................... 307
Tabla F.203. Razones a Pregunta 2 Postest literal (b) Versión Instituto. ............................. 307
Tabla F.204. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Instituto. ......................... 308
Tabla F.205. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Software. ........................ 308
Tabla F.206. Razones a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Software. ........................... 309
Tabla F.207. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Software. ........................... 309
Tabla F.208. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Software. ....................... 309
Tabla F.209. Razones a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Software. ........................... 309
Tabla F.210. Tabla 4.222. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Software. ...... 310
Tabla F.212. Razones a Pregunta 2 Pretest literal (c) Versión Instituto. ............................. 310
Tabla F.215. Razones a Pregunta 2 Postest literal (c) Versión Instituto. ............................ 311
Tabla F.216. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Instituto. ......................... 311
Tabla F.218. Razones a Pregunta 3 literal (a) Pretest Versión Software............................ 312
Tabla F.220. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Postest Versión Software. ....................... 313
Tabla F.222. Destreza a Pregunta 3 literal (a) Postest Versión Software. .......................... 313
Tabla F.224. Razones a Pregunta 3 Pretest literal (a) Versión Instituto. ............................ 314
Tabla F.227. Razones a Pregunta 3 Postest literal (a) Versión Instituto. ............................ 315
Tabla F.228. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Postest Versión Instituto. ......................... 315
Tabla F.229. Respuesta a Pregunta 3 literal (b) Pretest Versión Software. ........................ 316
Tabla F.230. Razones a Pregunta 3 literal (b) Pretest Versión Software. ........................... 316
Tabla F.231. Destreza a Pregunta 3 literal (b) Pretest Versión Software............................ 317
Tabla F.234. Destreza a Pregunta 3 literal (b)Postest Versión Software. ........................... 317
Tabla F.236. Razones a Pregunta 3 Pretest literal (b) Versión Instituto. ............................ 318
XV
Tabla F.239. Razones a Pregunta 3 Postest literal (b) Versión Instituto. ............................. 319
Tabla F.240. Respuesta a Pregunta 3 literal (b)Postest Versión Instituto........................... 319
Tabla F.242. Razones a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versión Software. ........................... 320
Tabla F.243. Destreza a Pregunta 3 literal (c) Pretest Versión Software. ........................... 321
Tabla F.246. Destreza a Pregunta 3 literal (c) Postest Versión Software............................ 321
Tabla F.253. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Software. ........................ 324
Tabla F.254. Razones a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Software. .......................... 324
Tabla F.255. Destreza a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Software............................ 324
Tabla F.256. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Software. ....................... 325
Tabla F.257. Razones a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Software. ........................... 325
Tabla F.258. Destreza a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Software. .......................... 325
Tabla F.260. Razones a Pregunta 3 Pretest literal (d) Versión Instituto. ............................ 326
Tabla F.266. Razones a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versión Software............................. 328
Tabla F.268. Respuesta a Pregunta 4 literal (a) Postest Versión Software. ........................ 328
Tabla F.270. Destreza a Pregunta 4 literal (a) Postest Versión Software........................... 329
Tabla F.272. Razones a Pregunta 4 Pretest literal (a) Versión Instituto. ............................ 330
Tabla F.275. Razones a Pregunta 4 Postest literal (a) Versión Instituto. ........................... 331
Tabla F.276. Respuesta a Pregunta 4 literal a Postest Versión Instituto. .......................... 331
Tabla F.277. Respuesta a Pregunta 4 literal (b)Pretest Versión Software. ......................... 332
Tabla F.278. Razones a Pregunta 4 literal (b) Pretest Versión Software ............................ 332
Tabla F.279. Destreza a Pregunta 4 literal (b) Pretest Versión Software............................ 332
Tabla F.282. Destreza a Pregunta 4 literal (b) Postest Versión Software. .......................... 333
XVI
Tabla F.284. Razones a Pregunta 4 Pretest literal (b) Versión Instituto. ............................ 334
Tabla F.287. Razones a Pregunta 4 Postest literal (b) Versión Instituto. ............................ 335
Tabla F.290. Razones a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versión Software ............................. 336
Tabla F.291. Destreza a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versión Software. .......................... 336
Tabla F.294. Destreza a Pregunta 4 literal (c) Postest Versión Software. .......................... 337
Tabla F.295. Respuesta a Pregunta 4 Pretest literal (c) Versión Instituto. ........................ 337
Tabla F.299. Razones a Pregunta 4 Postest literal (c) Versión Instituto. ........................... 338
Tabla F.301. Respuesta a Pregunta 4 literal (d) Pretest Versión Software. ....................... 339
Tabla F.302. Razones a Pregunta 4 literal (d) Pretest Versión Software ............................ 340
Tabla F.303. Destreza a Pregunta 4 literal (d) Pretest Versión Software........................... 340
Tabla F.304. Respuesta a Pregunta 4 literal (d) Postest Versión Software. ....................... 340
Tabla F.305. Razones a Pregunta 4 literal (d) Postest Versión Software. ........................... 340
Tabla F.306. Destreza a Pregunta 4 literal (d) Postest Versión Software. ......................... 341
Tabla F.307. Respuesta a Pregunta 4 Pretest literal (d) Versión Instituto. ........................ 341
Tabla F.308. Razones a Pregunta 4 Pretest literal (d) Versión Instituto. ............................ 341
Tabla F.309. Respuesta a Pregunta 4 Pretest literal (d) Versión Instituto. ........................ 342
Tabla F.312. Respuesta a Pregunta 4 literal d Postest Versión Instituto. .......................... 342
Tabla F.313. Respuesta a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versión Software. ......................... 343
Tabla F.315. Destreza a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versión Software............................. 344
Tabla F.316. Respuesta a Pregunta 1 literal (a) Postest Versión Software. ......................... 344
Tabla F.318. Destreza a Pregunta 1 literal (a) Postest Versión Software. ........................... 345
Tabla F.319. Respuesta a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versión Instituto. .......................... 345
Tabla F.320. Razones a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versión Instituto. ............................. 346
Tabla F.321. Resumen a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versión Instituto............................. 346
Tabla F.323. Razones a Pregunta 1 literal (a) Postest Versión Instituto. ............................. 346
Tabla F.324. Resumen a Pregunta 1 literal (a) Postest Versión Instituto. ........................... 347
Tabla F.325. Respuesta a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versión Software. ......................... 347
Tabla F.327. Destreza a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versión Software. ........................... 348
XVII
Tabla F.331. Respuesta a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versión Instituto ........................... 349
Tabla F.332. Respuesta a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versión Instituto ........................... 350
Tabla F.339. Resumen a Pregunta 1 literal (c) Pretest Versión Software. ........................... 352
Tabla F.343. Respuestas a Pregunta 1 literal (c) Pretest Versión Instituto. ......................... 353
Tabla F.345. Respuesta a Pregunta 1 literal (c) Pretest Versión Instituto. .......................... 354
Tabla F.348. Respuestas a Pregunta 1 literal (c) Postest Versión Instituto. ........................ 354
Tabla F.349. Respuestas a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Software......................... 355
Tabla F.352. Respuestas a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Software. ....................... 356
Tabla F.355. Respuestas a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Instituto. ........................ 357
Tabla F.358. Respuestas a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Instituto. ........................ 358
Tabla F.361. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Software. ....................... 359
Tabla F.364. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Software. ....................... 360
Tabla F.367. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Instituto. ........................ 361
Tabla F.370. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Instituto. ........................ 361
XVIII
Tabla F.373. Respuestas a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Software. ........................ 363
Tabla F.374. Razones a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Software.............................. 363
Tabla F.376. Respuestas a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Software......................... 363
Tabla F.385. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Pretest Versión Software. ....................... 366
Tabla F.388. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Postest Versión Software. ....................... 367
Tabla F.391. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Pretest Versión Instituto. ........................ 368
Tabla F.392. Razones a Pregunta 2 literal (d) Pretest Versión Instituto. ............................. 368
Tabla F.394. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Postest Versión Instituto. ........................ 369
XIX
Tabla F.443. Razones a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Instituto. ............................. 384
XX
Tabla F.479. Razones a Pregunta 4 literal (c) Postest Versión Instituto .............................. 395
XXI
Tabla F.546. Resumen a Pregunta 1 literal (a) Postest Versión Software. .......................... 417
Tabla F.547. Resumen a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versión Instituto. ............................ 418
XXII
Tabla F.555. Resumen a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versión Software............................ 421
Tabla F.558. Resumen a Pregunta 1 literal (b) Postest Versión Software. .......................... 422
Tabla F.560. Razones a Pregunta 1 literal (b )Pretest Versión Instituto. ............................. 423
XXIII
Tabla F.603. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Software ........................ 439
Tabla F.606. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Software ........................ 440
XXIV
Tabla F.653. Razones a Pregunta 3 literal (b)Postest Versión Software. ............................. 457
Tabla F.684. Resumen a Pregunta 4 literal (b) Postest Versión Instituto. ........................... 469
XXV
Tabla F.702. Respuestas a Pregunta 5 literal (b)Postest Versión Software. ........................ 476
XXVI
Tabla F.733. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versión Software. ....................... 489
Tabla F.734. Razones a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versión Software. ........................... 489
Tabla F.735. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versión Software. ....................... 489
Tabla F.736. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Postest Versión Software. ...................... 490
Tabla F.739. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versión Instituto. ....................... 491
Tabla F.740. Razones a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versión Instituto. ............................ 491
Tabla F.741. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versión Instituto. ....................... 492
Tabla F.742. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Postest Versión Instituto. ....................... 492
Tabla F.743. Razones a Pregunta 5 literal (e) Postest Versión Instituto. ............................ 492
Tabla F.744. Resumen a Pregunta 5 literal (e) Postest Versión Instituto. .......................... 493
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1.1. Alumnos de Instituto Piloto de Integración del Azuay .......................................... 7

Figura 1.2. Cuadro estadístico de los problemas de los Alumnos de Instituto Piloto de
Integración del Azuay. ............................................................................................................. 8
Figura 1.3. Ubicación geográfica del Instituto Piloto de Integración del Azuay. .................... 9
Figura 1.4. Cuadro estadístico de la población discapacitada del Ecuador [13]. ................... 10
Figura 1.5. Página web de SmoothBoard2 [48]. .................................................................... 34
Figura 1.6. Pizarra digital interactiva [48]. ............................................................................ 35
Figura 1.7. Página web de SmoothBoard2 [50]. .................................................................... 38
Figura 1.8. Funcionamiento de la pizarra digital interactiva [51]. ......................................... 38
Figura 2.1. Diagrama de Bloques de los elementos que contiene la Pizarra Digital interactiva.
............................................................................................................................................... 45
Figura 2.2. Diagrama de Flujo del funcionamiento de la Pizarra Digital interactiva............. 46
Figura 2.3. Características de Radiación. ............................................................................... 46
Figura 2.4. Radiación infrarroja de acuerdo al ángulo de visión. .......................................... 47
Figura 2.5. Circuito Integrado MC063AP. ............................................................................ 48
Figura 2.6. Circuito del elevador de voltaje tipo Boost del MC34063A ............................... 49
XXVII
Figura 2.7. Ecuaciones para el cálculo del valor de los componentes electrónicos del
convertidor Boost. .................................................................................................................. 49
Figura 2.8. Simulación del circuito del puntero en ISIS en Proteus 7.8. ............................... 54
Figura 2.9. Armado en protoboard. ........................................................................................ 54
Figura 2.10. Prueba del circuito. ............................................................................................ 55
Figura 2.11. Montaje del puntero infrarrojo .......................................................................... 55
Figura 2.12. Diseño del Tablero Digital Interactivo para la proyección de la pantalla.......... 56
Figura 2.13. Tablero Digital Interactivo. ............................................................................... 57
Figura 2.14. Colocación del espejo y el proyector. ................................................................ 57
Figura 2.15. Página web oficial de software Bluesoleil 8.0 [58]. .......................................... 58
Figura 2.16. Proceso de descarga del software Bluesoleil 8.0 [59]. ..................................... 59
Figura 2.17. Proceso de instalación del software Bluesoleil 8.0 [59]. ................................. 59
Figura 2.18. Página Oficial del Smoothboard [60]. ............................................................... 60
Figura 2.19. Dispositivo Bluetooth. ....................................................................................... 61
Figura 2.20. Detección de wiimote. ....................................................................................... 61
Figura 2.21. Posicionamiento del wiimote con respecto a la pantalla [62]. ........................... 62
Figura 2.22. Botón para la Calibración rápida ....................................................................... 62
Figura 2.23. Ventana de calibración del Smoothboard [62]. ................................................. 63
Figura 2.24. Visor de calibración del Smoothboard [62]. ..................................................... 63
Figura 2.25. Ventana principal del Smoothboard [62]. .......................................................... 64
Figura 2.26. Conexión del wiimote primario y secundario [62]. ........................................... 65
Figura 3.1. Estructura general de la aplicación. ..................................................................... 82
Figura 3.2. Pantalla de inicio. ................................................................................................ 83
Figura 3.3. Pantalla de Menú principal. ................................................................................. 83
Figura 3.4. Ventana de presentación de la Sección Test Inicial............................................. 84
Figura 3.5. Ventana de presentación de sección Test Inicial para Básica Elemental I. ......... 84
Figura 3.6. Ventana de presentación de sección Test Inicial para Básica Elemental II. ........ 85
Figura 3.7. Ventana de presentación de sección Test Inicial para Básica Elemental III........ 85
Figura 3.8. Ventana de presentación de sección Test Inicial para Básica Elemental IV. ...... 86
Figura 3.9. Ventana de presentación de la Sección Estimulación.......................................... 86
Figura 3.10. Ventana de presentación de sección Estimulación para Básica Elemental I. .... 87
Figura 3.11. Ventana de presentación de sección Estimulación para Básica Elemental II. ... 87
Figura 3.12. Ventana de presentación de sección Estimulación para Básica Elemental III. .. 88
Figura 3.13. Ventana de presentación de sección Estimulación para Básica Elemental II. ... 88
Figura 3.14. Ventana de presentación de las actividades. ...................................................... 89
Figura 3.15. Formato de imagen. .......................................................................................... 90
Figura 3.16. Ejercicio para comprobar lateralidad (derecha izquierda). ................................ 92
Figura 3.17. Ejercicio para comprobar comprensión de órdenes direccionales. .................... 93
Figura 3.20. Discriminación de animales............................................................................... 95
Figura 3.24. Ejercicio para evaluar conocimientos sobre operaciones matemáticas. ............ 96
Figura 3.27. Ejercicio para evaluar disposición del dedo meñique de la mano izquierda. .... 98
XXVIII
Figura 3.28. Ejercicio para evaluar disposición del dedo pulgar de la mano derecha. .......... 99
Figura 3.29. Ejercicio para evaluar disposición del dedo medio de la mano derecha............ 99
Figura 3.30. Ejercicio para evaluar disposición del dedo índice de la mano izquierda. ........ 99
Figura 3.31. Ejercicio para evaluar disposición del dedo anular de la mano derecha.......... 100
Figura 3.32. Ejercicio para evaluar discriminación auditiva................................................ 100
Figura 3.35. Ejercicio para evaluar conocimiento del valor de monedas. ........................... 102
Figura 3.39. Evaluar conocimientos matemáticos. .............................................................. 104
Figura 3.43. Ejercicio para discriminar las letras t y f. ........................................................ 106
Figura 3.44. Ejercicio para discriminar las letras n, u y c. ................................................... 106
Figura 3.45. Ejercicio para discriminar las letras p, q, b y d. ............................................... 107
Figura 3.46. Ejercicio para discriminar letras d y t. ............................................................. 108
Figura 3.47. Ejercicio para discriminar letras v y f. ............................................................. 108
Figura 3.48. Ejercicio para discriminar letras j y g. ............................................................. 109
Figura 3.49. Ejercicio para discriminar letras ch y ll. .......................................................... 109
Figura 3.50. Señala la palabra según el gráfico. .................................................................. 110
Figura 3.51. Señala la palabra según el gráfico ................................................................... 110
Figura 3.54. Ejercicio para reconocimiento de palabras según el gráfico............................ 111
Figura 3.63. Completar la palabra........................................................................................ 116
Figura 3.66. Ordena y forma la oración. .............................................................................. 117
Figura 3.70. Ejercicio para reconocer de forma global las palabras. ................................... 119
Figura 3.71. Ejercicio para reconocer de forma global las palabras. ................................... 119
Figura 3.72. Asociar objetos. ............................................................................................... 120
Figura 3.73. Asociar objetos. ............................................................................................... 120
Figura 3.74. Ejercicio de discriminación visual. .................................................................. 120
XXIX
Figura 3.79. Características de la abeja................................................................................ 123
Figura 3.80. Características del gato. ................................................................................... 123
Figura 3.81. Características de la ardilla. ............................................................................. 124
Figura 3.82. Características del perro. ................................................................................. 124
Figura 3.83. Ejercicio discriminación de animales. ............................................................. 124
Figura 3.86. Identificar la posición espacial encima y debajo. ............................................ 125
Figura 3.87. Identificar la posición espacial encima y debajo. ............................................ 125
Figura 3.88. Discriminación cantidad. ................................................................................. 126
Figura 3.89. Discriminación cantidad. ................................................................................. 126
Figura 3.90. Operaciones matemáticas. ............................................................................... 127
Figura 3.91. Operaciones matemáticas. ............................................................................... 127
Figura 3.92. Diferencia los dedos de la mano. ..................................................................... 128
Figura 3.93. Ejercicio para conocer el valor de las monedas. .............................................. 128
Figura 3.99. Ejercicio para reforzar la resta. ........................................................................ 130
Figura 3.100. Ejercicio para reforzar la resta. ...................................................................... 130
Figura 3.101. Ejercicio para reforzar la suma. ..................................................................... 131
Figura 3.104. Vocabulario profesiones. ............................................................................... 132
Figura 3.105. Vocabulario prendas de vestir. ...................................................................... 132
Figura 3.106. Aprender las letras del abecedario. ................................................................ 133
Figura 3.107. Aprender las letras ch y ll. ............................................................................. 133
Figura 3.108. Discriminar la letra d. .................................................................................... 133
Figura 3.109. Discriminar la palabra paleta. ....................................................................... 133
Figura 3.110. Actividad para discriminar la palabra cama. ................................................. 134
Figura 3.111. Ejercicio para reforzar operaciones matemáticas. ......................................... 134
Figura 3.115. Leer comprensivamente oraciones compuestas por palabras con tipografía
ligada. ................................................................................................................................... 136
Figura 3.116. Conocer y utilizar los cuantificadores: algunos-ninguno. ............................. 136
Figura 3.117. Conocer y utilizar los cuantificadores: pocos. ............................................... 136
Figura 3.118. Ejercicio para formar oraciones. .................................................................... 137
Figura 3.119. Ejercicio para formar oraciones. .................................................................... 137
XXX
Figura 3.125. Entorno de trabajo en Adobe Flash CS3 Professional. .................................. 140
Figura 3.126. Presentación Panel frontal ............................................................................. 141
Figura 3.127. Panel de Código. ............................................................................................ 142
Figura 3.128. Paleta de herramientas. .................................................................................. 142
Figura 3.129. Barra de Herramientas del Panel Frontal ....................................................... 143
Figura 3.130. Tab Control .................................................................................................... 144
Figura 3.131. Estructura CASE............................................................................................ 144
Figura 3.132. Variable Global.............................................................................................. 145
Figura 4.1. Etapas de Evaluación ......................................................................................... 146
Figura 4.2. Ventana Editor de datos. ................................................................................... 158
Figura 4.3. Venta Visor de Resultados................................................................................. 159
Figura 4.4. Resumen del Pretest y Postest del grupo de Básica Elemental I versión Software.
............................................................................................................................................. 183
Figura 4.5. Resumen del Pretest y Postest del grupo de Básica Elemental II versión Software.
............................................................................................................................................. 184
Figura 4.6. Resumen del Pretest y Postest del grupo de Básica Elemental III versión
Software. .............................................................................................................................. 184
Figura 4.7. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental IV grupo
Experimental. ....................................................................................................................... 184
Figura 4.8. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental IV grupo Control.
Versión Software. ................................................................................................................ 185
Figura 4.9. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental I Versión Instituto. 191
Figura 4.10. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental II Versión Instituto.
............................................................................................................................................. 191
Figura 4.11. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental III Versión Instituto.
............................................................................................................................................. 192
Figura 4.12. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental IV grupo
Experimental Versión Instituto. ........................................................................................... 192
Figura 4.13. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental IV grupo Control
Versión Instituto................................................................................................................... 192
Figura 4.14. Ventana Principal del software EvalAs 1.3. .................................................... 194
Figura 4.15. Ventana para el ingreso de los parámetros del Proyecto. ................................ 196
Figura 4.16. Ventana para el ingreso del precio y la cantidad del escenario pesimista. ... 198
Figura 4.17. Ventana para el ingreso del precio y la cantidad del escenario medio. ......... 198
Figura 4.18. Ventana para el ingreso del precio y la cantidad del escenario optimista. ..... 199
Figura 4.19. Ventana para el ingreso del porcentaje de amortización de materiales invertidos.
............................................................................................................................................. 200
Figura 4.20. Ventana para el ingreso de costos fijos............................................................ 201
Figura 4.21. Ventana para el ingreso de costos variables. ................................................... 202
Figura 4.22. Matriz de Flujos del escenario pesimista. ....................................................... 203
Figura 4.23. Matriz de Flujos del escenario medio. ............................................................. 203
Figura 4.24. Matriz de Flujos al 75% del escenario optimista. ............................................ 204
Figura 4.25. Indicador del proyecto del escenario pesimista .............................................. 205
Figura 4.26. Indicador del proyecto del escenario medio. .................................................. 205
Figura 4.27. Indicador del proyecto al 75% de clientes. ..................................................... 206
Figura C.1. Cara Lateral....................................................................................................... 227
XXXI
Figura C.2. Cara posterior .................................................................................................... 227
Figura C.3. Cara inferior. ..................................................................................................... 228
Figura C.4. Cara Superior. ................................................................................................... 228
Figura C.5. Cara anterior. .................................................................................................... 229
Figura C.6. Tablero Digital Interactivo a implementar. ....................................................... 229
Figura C.7. Vidrio Esmerilado. ............................................................................................ 230
Figura C.8. Proyección de la imagen ................................................................................... 231
Figura C.9. Construcción de la imagen de un objeto l formada por un espejo plano. ......... 231
Figura D.1. Diseño de botones para la sección Test Inicial para Básica Elemental I. ......... 232
Figura D.2. Diseño de la pantalla para la sección Test Inicial para Básica Elemental I. ..... 233
Figura D.3. Implementación “Ponga los cubos sobre la mesa” .......................................... 234
Figura E.1. Visualización de la ventana de editor para personalizar botones. ................... 238
Figura E.2. Estructuras principales del juego “Dedos” ........................................................ 239
Figura E.3. Diagrama de Bloques de la estructura 2 y Visualización de los casos. ............ 239
Figura E.4. Diagrama de Bloques de la estructura 3. .......................................................... 240
Figura E.5. Botones de navegación en las ventanas del juego “Dedos” .............................. 240
Figura E.6. Código implementado para los botones de navegación en las ventanas del juego
“Dedos”. ............................................................................................................................... 241
Figura G.1. Distribución "T" Student .................................................................................. 494
XXXII
RESUMEN
El avance de la tecnología hasta nuestros días ha sido significativo, mostrando una

sorprendente gama de equipos e instrumentos que se crean para cumplir con las
necesidades del hombre. Dentro de este basto grupo, la computadora ha surgido
como una herramienta que tiene aplicaciones en muchos campos como por ejemplo
en la educación, brindando un aprendizaje integral, novedoso y de gran impacto.
Los avances en el software se han reflejado a través de diversos desarrollos y

aplicaciones surgidas en los últimos años, con una evolución en cuanto a la manera
de interactuar entre el usuario y la computadora; de ser primero a través de una línea
de comandos hasta tener una interfaz gráfica y amigable. De esta manera surgen
nuevas herramientas para poder desarrollar aplicaciones, con lo cual, el hombre se ha
aventurado en nuevas áreas de investigación, poniéndose como metas el ir más allá
de lo tradicional, marcando nuevos límites. Dentro de todo este entorno, puede
nombrarse las aplicaciones en diversos campos, como es el caso de la pedagogía.
Todos los seres humanos aprendemos de diferente manera, algunos acoplados a un

estándar, mientras que otros tienen su propio método. De la misma manera, existen
personas que tienen problemas al aprender, porque algún órgano de su cuerpo no se
desempeña correctamente, causando retrasos significativos en su desarrollo.
Para tal efecto, esta tesis incursiona dentro del área pedagógica el desarrollo de un
sistema que le permite tener una pantalla digital interactiva junto a una aplicación
computacional que sirva de apoyo para reforzar el aprendizaje en los niños del
Instituto Piloto de Integración del Azuay. El diseño de la aplicación estará
fundamentado en los modelos pedagógicos empleados en la Educación Especial; y,
guiado por los criterios de Interacción Hombre Máquina
1
CAPITULO 1. MARCO TEORICO
El acelerado avance de las tecnologías digitales y su impacto en la educación

facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo adaptaciones de hardware
y software facilitadas por determinados programas. La llegada de la tecnología a las
personas con algún tipo de discapacidad, puede constituirse en el soporte necesario
para desarrollar actividades esenciales de la vida cotidiana. Sin embargo, se deben
tomar las decisiones acertadas al momento de incorporar la tecnología a los
ambientes de aprendizaje tradicionales, ya que de esto depende el reducir la
probabilidad de abandono de las aplicaciones ahora utilizadas.
Este capítulo inicia con una breve introducción sobre el uso de las tecnologías
digitales en el campo educativo.
1.1. Tecnología digital y educación
En la actualidad, los niños y las niñas se encuentran con las herramientas

tecnológicas en su cotidianidad. Los juegos de video, los juegos en la computadora,
el software educativo, las enciclopedias, son elementos que se encuentran al alcance
de los pequeños y adolescentes. Por ello es importante conocer las propuestas para su
uso en el campo educativo ya que las escuelas deben estimular experiencias de
aprendizaje significativas que vinculen a sus alumnos con lo tecnológico.
Las tecnologías digitales son valiosas en posibilidades educativas y su utilización

puede favorecer el aprendizaje como proceso de construcción activa del
conocimiento, en el cual la mente se convierte en la herramienta fundamental
utilizada por los participantes, para construir esquemas mentales usándola como un
recurso sumamente valioso [1].
2
Estas tecnologías constituyen una herramienta que permiten acceder a nuevas
alternativas de desarrollo para personas de todas las edades, incluyendo aquellas con
necesidades educativas especiales, producto de una discapacidad, quienes pueden
alcanzar a situaciones inimaginables, llevar a cabo tareas imposibles de realizar de
otro modo y aprovechar sus destrezas para ejecutar tareas específicas. Su empleo no
significa desplegar más acciones de las cotidianas, sino contribuir a la resolución de
problemas que difícilmente se lograría por otros medios, pero principalmente
apoyarse en su potencial para ampliar oportunidades de aprendizaje y desarrollo.
Entonces estas tecnologías son medios y no fines, son herramientas y materiales que
proveen el desarrollo de destrezas y distintas formas de aprender, bajo los estilos y
ritmos de los aprendices [2].
La educación es una zona donde se transmite la cultura. Unido al desarrollo de las

tecnologías digitales, aparece el término cultura digital, definido por Sánchez1.
La habilidad para acceder, entender y utilizar información en múltiples

formatos a partir de un amplio rango de fuentes y recursos computacionales
en red.
Esta cultura digital es fruto de la revolución de las telecomunicaciones,
dentro de la cual, poco a poco aumenta el papel del individuo, con mayor
acceso a la información, velocidad de ejecución y habilidad para
comunicarse con quien desee, en múltiples espacios y tiempos.
Un uso adecuado de las tecnologías digitales puede ayudar a mejorar la autoestima

de los estudiantes y del educador, la introducción de ésta en las escuelas concibe
nuevos significados dentro de los procesos culturales y educativos. Su impacto y
utilización van más allá de saber cómo funcionan, cómo se encienden o se apagan,
implica una reflexión sobre la práctica educativa y el aprendizaje realizado por los
estudiantes en la escuela. En el campo de la discapacidad estas tecnologías se
convierten en un apoyo vital que posibilita el acceso a espacios y alternativas que
antes eran difíciles de alcanzar [3].
1
SÁNCHEZ, J, Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, Editorial Universidad de Chile,
Chile, 1999, p.123.
3
1.1.1. Las tecnologías digitales como medios didácticos.
Las tecnologías digitales son un medio de construcción que permite ejercitar la

mente de quienes las utilizan. Son un recurso transparente empleado para aprender
con ellas, centrándose en la tarea, en el material de aprendizaje; por ello estas
herramientas deben estar en las escuelas, al favor del estudiante desde el inicio del
proceso de aprendizaje [4].
La presencia de las tecnologías digitales en los centros educativos como medio

didáctico es cada vez mayor. Sin embargo, su análisis técnico, didáctico y curricular
es reciente, pues los criterios que tradicionalmente se han adoptado para su
utilización se apoyan más en principios administrativos, de costumbre, de
experiencias y operativos que didácticos. Por lo general, se asume que su
introducción significa una innovación en el campo educativo cuya consecuencia es el
aumento de la calidad y la cantidad de información, así como un avance en el
procesamiento que el alumno hace de ella.
Otro aspecto que no se debe evadir son las diferencias individuales de los estudiantes
y sus necesidades educativas especiales. Los materiales y medios de enseñanza
deben considerarlas y ofrecer la posibilidad de la adecuación a esas condiciones. En
el campo de las necesidades educativas especiales estas particularidades tienen
singular importancia porque en la mayoría de los casos, “significará la diferencia
entre el éxito de una interacción eficiente con la computadora o la frustración ante su
imposibilidad” [5].
La inserción de cualquier medio toma sentido dentro de un diseño formativo más

amplio que integre con claridad al estudiante en el contexto y el proceso de
enseñanza. Los medios son elementos curriculares y como tales funcionan dentro del
currículum, si no se contemplan de esta manera rápidamente serán olvidados por los
profesores y acumulados solamente para funciones lúdicas y motivadoras.
4
En el caso de las tecnologías digitales, su prioridad es servir como herramienta de
construcción, al facilitar nuevos estilos de aprender a través de su uso. Cuando
aprovechamos la computadora para aprender, no es con el único fin de procesar
información a un nivel superficial, sino para construir aprendizajes del modo que
más se ajuste a la tarea y a las necesidades de los estudiantes en un contexto
determinado. No se pueden homogenizar las consecuencias de la tecnología en el
proceso de aprendizaje; por el contrario, lo atractivo es aprovechar las múltiples
opciones que presenta para la diversidad de estilos y momentos de aprendizaje a los
que los niños y las niñas están expuestos [6].
Un aspecto que requiere un medio didáctico es la organización de los contenidos en

secuencias significativas completas, que permitan a los usuarios la adquisición de
nuevos aprendizajes a partir de lo ya conocido y aplicarlos en distintas situaciones.
En este sentido el docente puede considerar la Pizarra Digital Interactiva como un
recurso idóneo para mejorar lo que se está haciendo, con características multimedios
que permiten incorporar imágenes, sonidos, animaciones y otros elementos de gran
poder comunicativo; esta interactividad que se posibilita con la integración de los
elementos citados es una de las mejorías para el aprendizaje activo y es importante
en la comprensión por parte del estudiante.
Otros elementos que determinan un buen medio son el nivel de participación, la

práctica y la repetición, que ayudan al sujeto a interiorizar la información que está
recibiendo. Por lo general, estos elementos aparecen en forma de preguntas durante
el proceso de aprendizaje. Finalmente, cuando un recurso permite informar al alumno
sobre su progreso, se incrementa su aprendizaje, ya que esta retroalimentación tiene
efectos positivos si aparece después de acertar una respuesta.
Cuando se introduce un medio activo como la computadora, junto con otros recursos
asociados como lo son el escáner, la cámara digital, proyector se convierten en
herramientas eficaces cuando poseen la intervención adecuada por parte de un
profesor que apoya y estimula el aprendizaje [7].
5
Las tecnologías digitales poseen un grupo de características que hacen posible la
creación de entornos de aprendizaje estimulantes para los estudiantes. Al respecto
Area (1997) ofrecen la siguiente información [8].
Las tecnologías digitales implican la integración audiovisual, informática y de

las telecomunicaciones, lo que significa poner a disposición de los
estudiantes y profesores cantidades importantes de información con
características visuales y auditivas novedosas. De esta manera se convierten
en un medio dinámico que permite cambios a nivel perceptivo, espacial y
cinético (luz, color, espacio, movimiento, profundidad, y sonido), donde la
imagen es un componente básico. Este elemento dinámico posibilita la
simulación de fenómenos sobre los cuales los alumnos pueden trabajar sin
correr riesgo y el análisis de aspectos capaces de determinar los elementos
significativos de una actividad o los procesos que la acompañan.
Por lo anterior, es importante que las personas con un Déficit Cognitivo Leve del
Instituto de Integración del Azuay, puedan acceder a las mismas oportunidades
tecnológicas para su desarrollo educativo. Permitiendo así que sus deficiencias
cognitivas sean niveladas por un Software educativo. Por esto se ve que la influencia
de la tecnología en la educación es relevante, puesto que, va a permitir que los niños
y niñas puedan adquirir el proceso de enseñanza- aprendizaje de una manera
dinámica, activa y que les permita ser protagonistas de su educación.
1.2. Instituto Piloto de Integración del Azuay “IPIA”
El Instituto Piloto de Integración del Azuay, es una entidad fiscal que brinda
educación a niños y adolescentes con NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES asociadas a la Discapacidad Intelectual; donde su fin es el de lograr el
desarrollo integral de la persona con Discapacidad Intelectual en los diferentes
campos social, deportivo y laboral, poniendo énfasis en sus potencialidades antes que
en sus limitaciones [9].
6
1.2.1. Beneficiarios.
Los alumnos matriculados en el centro en su totalidad presentan como discapacidad

dominante Retardo Mental en sus diferentes categorías como son: Retardo mental
leve, moderado y profundo. En algunos casos esta discapacidad está asociada al
Síndrome de Down, Parálisis Cerebral, Problemas de Psicomotricidad, Autismo,
Apper. Dificultades en el lenguaje, problemas conductuales, emocionales, familiares,
socio económicos.
Los estudiantes matriculados en el Instituto son distribuidos en 8 niveles pedagógicos

dependiendo de su edad cronológica y desempeño funcional, en la escuela asisten
para el presente año lectivo 74 estudiantes en edades comprendidas entre los 2 años y
los 18 años. Provienen de hogares de diferente nivel socio-económico, de hogares
incompletos, disfuncionales, de padres emigrantes y con una situación económica
precaria lo que conlleva otras características que afectan su normal desenvolvimiento
en la escuela su desarrollo personal y social [10].
Figura 1.1. Alumnos de Instituto Piloto de Integración del Azuay2
2
Lcda. Gloria Sánchez, Directora del Instituto Piloto de Integración del Azuay
7
Se hizo una investigación en el Instituto Piloto de Integración del Azuay “IPIA”,
donde se permitió hacer una evaluación de los métodos de enseñanza aprendizaje de
los niños y de los problemas que ellos presentan los cuales serán mencionados a
continuación en forma sintética:
 Síndrome de Down.-Trisomía del cromosoma 21, retraso mental.

 Parálisis Cerebral.- No hablan, tienen problemas de articulación.
 Autismo.- Problemas de lenguaje indiferentes ante acontecimientos o
situaciones que los rodean, egocentrismo interno.
 Síndrome de Apert.- Se caracteriza por el cierre prematuro de las suturas
craneales, lo que hace que la cabeza tome una forma puntiaguda y que se
deforme la apariencia de la cara.
 Epilepsia.- Es un trastorno cerebral que se caracteriza por convulsiones
recurrentes de algún tipo. La epilepsia es un término que indica cualquier
trastorno caracterizado por convulsiones recurrentes y una convulsión es un
trastorno pasajero que afecta la función cerebral y está dado por una descarga
neuronalparoxística anormal.
 Discapacidad Intelectual.- También conocido como retraso mental, es un
término utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a
niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana.
Estudiantes del Instituto de Integracion del

Azuay "IPIA"
4% Sindrome de Down
27% Paralisis Cerebral
48%
Autista
11%
5% Sindrome de Aper
5%
Figura 1.2. Cuadro estadístico de los problemas de los Alumnos de Instituto Piloto de Integración del
Azuay.
Fuente: (Las Autoras)
8
1.2.2. Ubicación geográfica.
El Instituto Piloto de Integración del Azuay, está ubicado en la Av. HuaynaCápac y

Calle Larga (detrás del Consejo de Salud) dela Parroquia Cañaribamba en la
Provincia del Azuay.
Figura 1.3. Ubicación geográfica del Instituto Piloto de Integración del Azuay.
Fuente: (https://maps.google.com.ec/)
1.2.3. Infraestructura educativa.
El Instituto de Integración del Azuay cuenta con los programas de Educación Inicial.
Básica. PRE talleres [11].
 Académico-pedagógico.
 Orientación laboral y vocacional.
 Integración Educativa(ed. Regular)
 Asesoramiento y orientación familiar.
 Capacitación y Sensibilización.
 Atención comunitaria.
 Prevención de discapacidades.
9
1.3. ¿Qué es la discapacidad?
Es cualquier limitación o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la

forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. La
discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño de una
actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes,
reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una
respuesta del propio individuo, sobre todo la psicológica, a deficiencias físicas,
sensoriales o de otro tipo [12].
Se estima que del total de la población del Ecuador, el 13,2 % son personas con
algún tipo de discapacidad, de las cuales aproximadamente el 27% son personas con
Discapacidad Intelectual [13].
Total Población Ecuatoriana 14'000000

de Habitantes
0%
13%
(1880861)
Población con
Discapacidad
Población sin
Discapacidad
87%(1424895
2)
Figura 1.4. Cuadro estadístico de la población discapacitada del Ecuador [13].
10
1.3.1. Tipos de discapacidades
Existen cinco tipos principales de discapacidades:
• Discapacidades visuales.- Ausencia completa o casi completa de la vista.

• Discapacidades auditivas.- Dificultad para captar los sonidos emitidos a su
alrededor
• Discapacidades físico motora.- Se ven afectado sus habilidades motrices.
Algunos ejemplos son la paraplejía y tetraplejía, que son causadas por
lesiones medulares.
• Discapacidades cognitivas o Intelectuales.- Disminución en sus habilidades
intelectuales y cognitivas.
Dentro de cada tipo, existe un amplio abanico de discapacidades. Las discapacidades

visuales, por ejemplo, engloban la ceguera, la visión reducida y los problemas
relacionados con la percepción del color. Algunas discapacidades son permanentes,
otras son temporales y otras están relacionadas con la edad [14].
1.3.1.1. Discapacidad cognitiva
“La discapacidad cognitiva es una distinción relativamente nueva, que se relaciona

en parte con las de discapacidad mental e intelectual (aunque no son del todo
equivalentes)”. Se entiende como un conjunto de condiciones que afectan el
desarrollo y adaptación social de algunas personas. Entre las dificultades asociadas
están las sicolingüísticas y de pensamiento lógico. Comprende discapacidades como
el autismo, la disfasia y síndrome de Down [15].
11
1.3.1.2. Discapacidad Intelectual
La American Association Mental Retardation AAMR define el retraso mental como

“Discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa tal como en las habilidades prácticas, sociales y
conceptuales y que obedece a diferentes etiologías y que puede ser vía común de
procesos patológicos diversos que afectan el sistema nervioso central” [16].
Usualmente, la Discapacidad Intelectual está definida en términos del coeficiente de

inteligencia (CI), el mismo que se determina mediante la aplicación de pruebas
individuales de inteligencia, cuya selección y correspondiente análisis de resultados
deben estar sometidos a los factores que limitan el normal desenvolvimiento de las
personas con Discapacidad Intelectual; entre ellos, problemas de aprendizaje,
comunicación, motricidad y defectos físicos. Sin embargo, también existe, la
incapacidad del individuo para desarrollar las actividades esenciales de la vida
cotidiana, que lo expone a situaciones de especial vulnerabilidad impidiendo su total
independencia. Las personas con Discapacidad Intelectual son continuamente
discriminadas por el resto de la sociedad, no solo en cuanto al trato que reciben, sino
también al no tener a su alcance recursos específicamente diseñados para ellos, los
cuales les permitan desarrollar sus destrezas cognitivas, motrices y auditivas [17].
1.3.1.2.1. Coeficiente Intelectual
El coeficiente intelectual, abreviado CI, es un número que resulta de la ejecución de

un test estandarizado para medir las habilidades cognitivas de una persona es decir la
inteligencia, medida en relación a su edad cronológica [18].
Desde este concepto el retardo mental de las personas podría fijarse a través de la
medida del tamaño de su cerebro o de su capacidad intelectual. Esta conmoción por
12
la medición y la cosificación fueron los criterios básicos de la craneometría-medición
del cerebro utilizada rigurosamente en el siglo XIX y la utilización de los test
psicológicos.
Según Díaz Osorio José Jaime3, (1985) el estudio del retardo metal implica
recalcar la necesidad de trabajar y evaluar el desempeño del estudiante más que
su potencial intelectual, debe de ser una evaluación de desempeño que implica
una mirada múltiple, con la cual no sólo con un test que mide el coeficiente
intelectual se diagnostica a un individuo con retardo mental, sino que además
tenga en cuenta las características y la diversificación del entorno y las diferentes
destrezas adaptativas que posee el sujeto por lo tanto se manejan varios
criterios: criterio psicométrico que tiene que ver con el nivel a capacidad
intelectual, el criterio de adaptación social, criterio orgánico, el criterio clínico y
el criterio de desarrollo.
Existe aceptación en el sentido de que no se puede usar un sólo criterio aislado sino
que el diagnóstico de retardo debe hacerse en función de todos estos a la vez. A
continuación se describe cada uno de ellos:
Criterios psicométricos
Estos criterios fueron utilizados desde la teoría de Binet y Simón en su publicación

de 1995 de las primeras escalas de inteligencia, la cual se basa en la valoración del
sujeto mediantetestsmentales, realizados a efectos de determinar el Coeficiente
Intelectual (CI). El mismo surge del cociente entre la edad mental obtenida por
dichas pruebas y la edad cronológica del individuo en estudio, multiplicado por cien.
“Según estos criterios son retrasados mentales aquellos sujetos que tienen un
coeficiente intelectual inferior a dos desviaciones típicas de la media fijada para la
población de la que forman parte” [19].
3
OSORIO, Jaime, La educación especial y sus acciones en el departamento de Antioquia, Medellín,
Secretaria de Educación y Cultura, 1987, p.32.
13
Criterios de adaptación social
Se dice por adaptación social a la capacidad de un individuo para actuar con éxito en
su propio ambiente y relacionarse con los miembros que lo rodean, es un dato
elemental puesto que permite empezar a deducir si hay o no retardo.
Criterio Orgánico
Las personas que están bajo este criterio, se encuentran por debajo de un coeficiente
intelectual de 70, teniendo una anormalidad detectable por medios bioquímicos,
cromosómicos, anatómicos y fisiológicos contribuyendo así a la deficiencia mental.
Criterio Clínico
Se basa en la exploración del sujeto mediante la entrevista clínica y el estudio de su

biografía. Entre los rasgos de más valor para el diagnóstico clínico, se destacan: la
capacidad de comprensión demasiado elemental y superficial; el dominio de un
presente inmediato, concreto y fragmentario; la dificultad para las construcciones de
síntesis, abstracciones, generalizaciones y visiones de conjunto; y, en conclusión, una
personalidad primitiva en sus reacciones y afectos [20].
Criterios de desarrollo o de maduración
La maduración se refiere a la proporción del desarrollo secuencial de las habilidades

básicas en la infancia como: sentarse, leer, pararse, caminar, hablar, entrenamiento
de hábitos e interacción con pares. Generalmente los retardados muestran lentitud y
alteraciones en más de las áreas del desarrollo físico, psicológico, motor, social,
lenguaje, igual que en el intelectual. Un desarrollo normal, sin ningún deterioro,
difícilmente es compatible con el retardo [21].
14
Estas expresiones de conducta, movimientos y actitudes son manifestaciones del
sistema nervioso; el cual pasa por un proceso de maduración hasta lograr su pleno
desarrollo en interacción con el medio ambiente, para una perfecta adecuación al
mismo. Por la falta de una adecuada maduración nacen comportamientos que no
corresponden a la edad o a las etapas de crecimiento del niño en una o varias de las
áreas del desarrollo.
1.3.1.2.2. Grados de Discapacidad Intelectual.
Es necesario comprender cuan grave puede ser la intensidad de la Discapacidad

Intelectual en un individuo. Según el Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales, DSM-IV [22], tomando en consideración el CI se pueden
distinguir cuatro grados de Retraso Mental: leve, moderado, y profundo;
seguidamente, se expondrán las características esenciales de cada uno de ellos.
Retraso Mental Leve (Educables)
Son todos aquellos cuyo C.I. está entre 70 y 50, y pueden llegar con una atención
especial hasta un nivel de cuarto o quinto de primaria. Pueden ser preparados en un
oficio de acuerdo con sus posibilidades y llegar así a desempeñar una actividad
laboral e independencia económica. Las características principales que presentan
son:
 No posee las operaciones formales (abstractas) de la mente.

 Tiene la capacidad para la lógica completa.
 Puede desarrollar un lenguaje complejo morfosintáctico, pero con errores
articulaciones (Dislalia Funcional), como son omisiones, sustituciones,
distorsiones.
15
 Puede asimilar los contenidos de un cuarto y quinto grado de educación
básica, incluyendo lectoescritura y cálculo básico aunque a un ritmo lento y
necesitando un apoyo suplementario.
 Llega a ejercer un oficio u ocupación en el que no tenga que tomar decisiones
que impliquen abstracción o manejar instrumentos complejos.
Retraso Mental Moderado (Entrenables)
Son aquellos que tienen un C.I. entre 30 y 50, desarrollan destrezas comunicativas
durante la niñez, sin embargo, les resulta dificultoso asimilar la enseñanza escolar,
requiriendo ayuda especializada para obtener mayores progresos. En la etapa de la
adolescencia les cuesta mantener relaciones interpersonales, aunque la mayoría logra
desarrollar sus habilidades sociales y laborales cuando son adultos.
No tienen razonamiento abstracto, su capacidad de atención y percepción es limitada
y su lenguaje sólo alcanza niveles muy elementales.
Su educación está centrada en el desarrollo o entrenamiento de hábitos y habilidades
de auto cuidado, integración social y seguridad personal, Estas personas no llegan a
ser totalmente independientes y necesitan supervisión constante. Sus principales
características:
 Incapacidad para en pensamiento abstracto, tampoco asimila las operaciones

lógicas concretas.
 Su nivel académico será el nivel prescolar.
 Desarrolla un nivel del lenguaje apto para situaciones sociales comunes, pero
con errores articulatorios (Dislalia Funcional). (Diartrias).
 Puede desarrollar trabajos manuales.
 No llegaba a asimilar los esquemas mentales preoperatorios (fantasía,
comprensión de relatos, etc.), actúa con esquemas circulares, rutinarios.
16
Retraso Mental Profundo (Custodiables)
Quienes integran esta categoría, generalmente tienen asociada una enfermedad

neurológica que dilucida su Discapacidad Intelectual, por ende se requieren atención
especializada tanto de familiares como profesionales para desarrollar las destrezas de
comunicación, motricidad y cuidado personal. Su C.I. es inferior a 30. Su profunda
limitación sólo les permite aprendizajes muy elementales. La educación casi se
reduce a llevarlos a la adquisición de habilidades básicas de supervivencia. Necesitan
constante protección y cuidado de por vida [23].
 No llega a completar el desarrollo sensorio motor.

 Bastantes casos no llegan a desarrollar el más elemental lenguaje, por carecer
de los prerrequisitos simbólicos de uso –función de objetos.
 Puede tener un lenguaje simple con problemas articulatorios.
1.3.1.2.3. Causas
Factores biológicos:
 Nivel genético.- Anormalidades cromosómicas.

 Problemas prenatales.- Hacen referencia a las dificultades que se pueden
producir durante el embarazo, defectos en las condiciones estructurales del
embarazo, factores maternos como la edad de la madre o enfermedades de
esta, sometimiento a radicaciones, etc.
 Problemas perinatales.- Son los problemas que se pueden presentar durante el
parto, como malnutrición del feto, falta de oxígeno, infecciones, virus, niños
prematuros.
 Problemas postnatales.- Enfermedades adquiridas después del nacimiento o
en la infancia, como infecciones, malnutrición, traumatismos, etc.
17
Limitaciones culturales y ambientales
 Pobreza ambiental.- Falta de estimulación, ambientes deteriorados, ausencia

de apoyo de los padres en las prácticas sociales y culturales normales, falta de
interés de los padres respecto al desarrollo educativo e intelectual de los hijos,
falta de estimulación social y verbal, escasa comunicación entre padres-hijos,
etc. [24]. De esta forma se está limitando al niño para que se desarrolle social
e intelectualmente, y como consecuencia el niño va arrastrar este déficit
durante toda su vida.
 Maltrato.- Castigos frecuentes, omisiones en el cuidado diario del niño como
alimentación, higiene, salud, indiferencia y falta de atención.
Interacción de factores orgánicos y culturales
La mayoría de las veces, una vez que al niño se le diagnostica un retraso, del tipo que
sea, los padres tienden a tomar ciertas actitudes y estilos educativos que no
benefician su desarrollo, pues los padres suelen tratar al niño como si tuviera una
grave enfermedad o como si fuera distintivo o especial, y por consiguiente, tienden a
sobreprotegerlo de forma excesiva, no les dan responsabilidades, son muy benévolos,
no establecen normas de lo que se puede o no se puede hacer, etc. De esta forma lo
único que logran es limitar al niño para que desarrolle conductas sociales y de
autonomía personal, creando relaciones de dependencia con los padres.
1.3. Aprendizaje de los niños con discapacidad
Al involucrarnos en el campo de los niños con Discapacidad Intelectual, se hace

necesario conocer ciertas características relacionadas con el desarrollo humano,
proceso mediante el cual las personas amplían y fortalecen sus capacidades a fin de
mejorar su calidad de vida, tomando en cuenta aspectos relevantes, desarrollo
cognitivo, motriz, socio-emocional, comunicativo y de lenguaje, que resulta ideal
potenciar en los individuos.
18
1.3.1. Desarrollo cognitivo
La diversidad cognitiva es una realidad latente del ser humano, lo cual pone en
manifiesto nuestras diferencias individuales, las mismas que conllevan a la búsqueda
de estrategias de aprendizaje acorde a las necesidades educativas de cada niño. Estas
diferencias se acentúan con la presencia de alguna discapacidad, afectando a un
componente fundamental para el desarrollo cognitivo, la capacidad de atención, que
pudiera verse disminuida afectando el proceso de aprendizaje. Las investigaciones
realizadas hasta el momento, reportan que el proceso de aprendizaje en los niños con
Discapacidad Intelectual sigue las mismas etapas que en los niños regulares pero de
manera más lenta, sin que esto implique que deba seguirse rigurosamente los planes
de educación regular. La identificación temprana de la Discapacidad Intelectual
constituye un indicador importante para tomar acciones acordes a las necesidades
educativas de los niños. Además, es preciso proporcionar a los niños un ambiente de
aprendizaje, con las adaptaciones apropiadas, donde se logre reforzar su capacidad de
exploración, manipulación, descubrimiento y relacionarse con los demás [25].
1.3.2. Desarrollo motriz
Previo a determinar descripciones respecto al desarrollo motriz, cabe resaltar que el

periodo sensomotriz es vital para el futuro aprendizaje en los niños. Según el
psicólogo francés Jean Piaget4, este período va desde el nacimiento hasta la edad de
dos años; es la etapa en la que el ser humano tiene que conseguir el control de sí
mismo y de su entorno, realizando actividades como mirar, reconocer cosas, mover o
sostener objetos, entre otras; para lo cual se requiere el apoyo familiar y de ser
posible el de un profesional quien asegure la atención adecuada para el niño.
El desarrollo motriz involucra actividades relacionadas al movimiento las cuales

posibilitan al ser humano adquirir información de sí mismo y del mundo que le
4
PIAGET, J, Educación e instrucción, Primera Edición, Proteo S.C.A., Buenos Aires, Argentina,
1968, p. 36, 37
19
rodea; se distinguen dos categorías de motricidad: fina y gruesa. La motricidad fina
comprende actividades en las que el niño requiere alta precisión y coordinación de
sus movimientos, por ejemplo la acción de tomar un lápiz, mientras que la
motricidad gruesa corresponde a movimientos de todo el cuerpo o gran parte del
mismo, tales como correr y saltar [26].
1.3.3. Desarrollo comunicativo y de lenguaje
El desarrollo del lenguaje de los niños con Discapacidad Intelectual no solamente se

refiere al proceso de interacción social y la intención comunicativa de cada niño, sino
además de otros aspectos físicos como, problemas de visión, deficiencia auditiva y
una dificultosa coordinación motriz. Este desarrollo se produce de modo similar al de
los niños regulares, es decir, comienza con susurro, llanto, balbuceo, vocalizaciones
preliminares y gestos, éstos últimos son muy abundantes en la conducta
comunicativa de los niños con Discapacidad Intelectual, quienes adquieren un
desarrollo comunicativo de manera lenta y demandante de gran esfuerzo. El
desenvolvimiento comunicativo puede ser mejorado a través de técnicas orientadas a
ejercitar las estructuras de la boca, la señalización, la vocalización, entre otras
habilidades acompañadas de estrategias motivacionales, aun cuando seamos
conscientes que al final el habla no será perfecta, pero cada cosa que los niños
puedan expresar es de vital importancia y genera gran valor tanto en el aprendizaje
académico como en el desarrollo social [27].
1.3.4. Desarrollo socio-emocional
El ser humano nace en un mundo social donde las muestras de afecto son esenciales
desde temprana edad, ya que existe una irrevocable necesidad de atención y cuidado.
Por tal motivo, el ambiente donde se desenvuelven los niños con Discapacidad
20
Intelectual frecuentemente se caracteriza por brindar un alto grado de protección,
esto provoca en ciertos casos una limitada exploración de su entorno. Sin embargo,
en general, podemos apreciar que éstos niños son sociables y manifiestan constante
afecto hacia los demás. El lenguaje y la comunicación son componentes
fundamentales de la socialización, por lo tanto, el uso de un lenguaje claro y concreto
permitirá que los niños respondan positivamente a los requerimientos académicos y
los relacionados con la conducta social, esto repercute en el estado emocional de los
niños al sentir que cumplen con lo que sus maestros, padres y los demás esperan de
ellos, mejorando su estado de ánimo, consolidando su confianza, aumentando su
autoestima e incentivando la participación en las actividades cotidianas [28].
1.4.1.1. Modelos pedagógicos utilizados en la Educación Especial

dirigida a niños con Discapacidad Intelectual.
Los modelos pedagógicos corresponden a un conjunto de principios, normas y

criterios, a partir de los cuales se orientan las actividades que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos modelos deben cumplir ciertos
requerimientos referentes al objeto de estudio, tales como, explicarlo de forma
simplificada, bosquejar sus rasgos importantes y adaptarlo a la práctica. La
educación especial, aquella que atañe a niños y jóvenes con necesidades educativas
especiales cuya causa proviene de algún tipo de discapacidad, no sigue un único
modelo pedagógico de forma rigurosa, sino que recurre a la adaptación de los
modelos que se describen a continuación.
1.4.1.1.1. Modelo Tradicional
Este modelo pedagógico está centrado en la enseñanza más que en el aprendizaje, se

hace énfasis en la memorización de conceptos y no en la apropiación del
conocimiento. El alumno cumple rol de receptor de los contenidos curriculares que
21
transmite el docente, los mismos que deben ser aprendidos en un lapso de tiempo
determinado, para luego aplicar la una evaluación sumativa [29].
1.4.1.1.2. Modelo Conductista
El modelo conductista mantiene el aprendizaje de forma memorística pero agrega

actividades de refuerzo mediante la lógica estímulo-respuesta, que consiste en que el
alumno debe aprender a responder frecuentemente de la misma forma frente a un
mismo estímulo. El docente es considerado como intermediario y el alumno como
ejecutor; y, emplea la evaluación sumativa como en el modelo tradicional [30].
1.4.1.1.3. Modelo Experiencial – Romántico
Este modelo prioriza la educación proveniente del interior del niño, sus cualidades y
habilidades innatas; se crea una especie de barrera para protegerlo contra las ideas
estructuradas por otros. Se persigue que el niño alcance su desarrollo intelectual
atendiendo a sus necesidades, intereses y preferencias, por ende carece de control en
la evaluación. El maestro es un auxiliar que debe propiciar un ambiente estimulante
de experiencias que permitan al niño acceder al conocimiento [31].
1.4.1.1.4. Modelo Social-Cognitivo
Persigue el desarrollo integral y pleno del individuo en función de la sociedad, a fin

de vincular la teoría con la solución a problemas de la vida diaria que atañen a la
colectividad; el docente fomenta la participación en grupo de los alumnos mediante
el debate sobre la temática estudiada. El tipo de evaluación que utiliza este modelo
pedagógico es formativa, es decir, obtiene datos durante las fases de evaluación con
la finalidad de implementar mejoras en el proceso que está siendo valorado [32].
22
1.4.1.1.5. Modelo Constructivista y Cognitivo
El modelo constructivista hace hincapié en el aprendizaje en lugar de la enseñanza,

da especial valor a las actividades realizadas por el niño, como el uso de la
tecnología, uso de los sentidos, ejercicios de memoria y reconocimiento, entre otras,
en las que el conocimiento previo que el niño posee le impulsa a construir y adquirir
nuevo conocimiento; en este modelo el docente actúa como facilitador y al mismo
tiempo es un participante más [33].
El modelo cognitivo tiene como meta el desarrollo intelectual del niño, ya sea por sí
mismo o con la asistencia de un adulto, tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje
así como la capacidad intelectual; al igual que el constructivismo, este modelo se
centra en el aprendizaje; y, ambos modelos usan tanto la evaluación sumativa como
la formativa .
1.4.1.2. Métodos de aprendizaje para niños con Discapacidad

Intelectual
“El método es el instrumento principal de que se sirve el educador para conseguir sus
fines” [34]. Desde el punto de vista pedagógico, el método no sólo depende del
objetivo que se desea alcanzar, sino también del sujeto a quien se dirige
(dependiendo de las características que presente cada individuo). Partiendo de este
hecho, se realizaron entrevistas a los profesionales involucrados en la educación
especial que laboran en el Instituto Piloto de Integración del Azuay “IPIA”, con el fin
de conocer los métodos empleados durante el desarrollo de sus clases, obteniendo
como respuesta los métodos de aprendizaje para niños con Discapacidad Intelectual
5
propuestos por Lcdo. lldefonso Guamán Pérez “Método Global Analítico” Mabel
Condemarin “Hurganito” [35]. El tipo de evaluación que utiliza el Instituto es el
5
GUAMAN, lldefonso, Método Global Analítico, 1985 , p. 14 3
23
Test de Zimmerman6 el cual ha sido tomado como modelo para el diseño del
Software a implementar.
1.4.1.2.1. Método Perceptivo-Discriminativo
La percepción requiere atención de parte del niño para desarrollar la capacidad de

discriminar unos objetos de otros, de manera tal, que aprende a ordenarlos,
seleccionarlos, y/o clasificarlos de acuerdo a características específicas. “Los niños
con Discapacidad Intelectual son capaces de asociar, seleccionar, y clasificar objetos
aunque no entiendan el lenguaje que describe la acción que realizan” [36]. Es decir,
que la falta de lenguaje comprensivo en los niños con Discapacidad Intelectual no
constituye una limitante para el aprendizaje perceptivo discriminativo. Por lo tanto,
las explicaciones provistas por el docente deben ser claras, breves y concretas.
Según Lcdo. Marcelo Tapia7 existe actividades que conceden, al niño con
Discapacidad Intelectual, la posibilidad de desarrollar sus capacidades perceptivo-
discriminativas de manera eficaz, tales como, asociación, selección, clasificación, y
conceptualización.
1.4.1.2.1.1. Asociación
La asociación “implica que el niño perciba y discrimine visual y cerebralmente

objetos y dibujos, entendiendo que debe ponerlos juntos porque son iguales” [37].
6
ZIMMERMAN, y otros, Evalúa niveles de comprensión y expresión. 1969.
7
Tecnólogo Medico: Marcelo Tapia Terapista del Lenguaje y Audición del Instituto Piloto de
Integración del Azuay “IPIA”
24
A los niños con Discapacidad Intelectual les resulta fácil percibir y distinguir los
objetos con colores y animaciones. Por lo tanto, en el diseño del Software se agrega
actividades de asociación que incluyan objetos interactivos en los que los dibujos son
nítidos y lo más real posibles permitiendo una buena percepción.
1.4.1.2.1.2. Selección
Durante el proceso de selección el niño escoge el objeto que se menciona, para lo

cual, es necesario que el niño conozca el nombre de por lo menos un elemento de los
que se le está mostrando. Las actividades de selección se las puede realizar casi de
forma simultánea que las de asociación, cuando el niño ha adquirido o ha
interiorizado el vocabulario a través de su experiencia.
1.4.1.2.1.3. Clasificación
En las actividades de clasificación están involucradas las destrezas de selección y

asociación, que promueven el agrupamiento de objetos de acuerdo a una o más
propiedades en común. Se requiere incluir objetos que sean familiares en la vida
cotidiana para que los niños puedan reconocerlos fácilmente e irlos aumentando
según su complejidad.
1.4.1.2.1.4. Conceptualización
La conceptualización se refiere a una actividad de verbalización, en la que el niño

nombra o trata de nombrar los objetos que percibe [38]. Cabe resaltar que cada una
de las actividades de, asociación, selección, clasificación y conceptualización,
constituyen, para los niños con Discapacidad Intelectual, la etapa preparatoria para la
enseñanza-aprendizaje tanto de la lectura como de la escritura.
25
1.4.1.2.1.5. Técnica de escucha dicótica
La escucha dicótica se vale de los impulsos auditivos. Esta técnica se basa en que el
oído derecho tiene conexiones más fuertes con el hemisferio izquierdo (área
específica del lenguaje) que con el derecho. De este modo la información que se
presenta al oído derecho, en la medida en que se envía a los centros de audición de
ambos hemisferios, se procesara mejor contra lateralmente. En circunstancias
normales no vemos los efectos de esta curiosa organización, pero cuando “saturamos
el sistema” podemos inferir que uno u otro hemisferio operan mejor con una clase de
estímulo [39].
El estímulo auditivo durante las sesiones de terapia para los niños, del Instituto Piloto
de Integración del Azuay “IPIA”, serán enviadas a través del oído derecho mediante
audífonos, los mismos que deben ser grandes y que puedan cubrir todo el pabellón
auricular.
1.4.1.2.2. Método de Lectura
Al proponer este método, lldefonso Guamán Pérez 8 y Mabel Condemarin persiguen

objetivos que van desde la percepción global y reconocimiento de palabras escritas,
seguido del aprendizaje de sílabas, palabras, hasta lograr que el alumno lea textos
complejos. No obstante que el abordaje es amplio, se hará énfasis en las
puntualizaciones que detallo a continuación. Las palabras a enseñar se deben
seleccionar de modo que puedan representarse gráficamente y de forma concreta y
sean distinguibles unas de otras. A menudo es conveniente incluir aquellas palabras
que el niño usa en su vida cotidiana, con la finalidad de facilitar su expresión verbal,
sin embargo, es importante añadir nuevas palabras, logrando así incrementar el
vocabulario del niño a su nivel de desarrollo evolutivo.
8
GUAMÁN, lldefonso. Op. Cit. p. 195.
26
1.4.1.2.3. Método de Escritura
“Escribir es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos gráficos
trazados en papel u otra superficie” [40]. La escritura es una actividad de motricidad
fina, que requiere coordinación tanto visual como manual para reproducir cierta
imagen. El proceso de escritura en los niños con Discapacidad Intelectual inicia con
trazos simples que carecen de significado lingüístico, luego trazado individual de
letras, después escritura de silabas, posteriormente palabras, hasta ser capaces de
expresar de forma clara y coherente sus ideas y necesidades.
El trazado de números se considera un ejercicio imprescindible en el método de

escritura, aun cuando no es un trabajo de cálculo, se recomienda incluir actividades
en las que haya una imagen con el número de objetos que corresponda a la cifra que
se traza, para interiorizar en el niño el concepto de cantidad. La letra que se
recomienda usar es la Comic Sans MS o, aquella usada en los textos mano imprenta,
debido a que presenta ciertas ventajas como, la diferenciación de las letras entre sí y
la facilidad para distinguir palabras, aun cuando requiere de mucha práctica. En el
proceso de aprendizaje de la escritura, es necesario proporcionar al niño modelos
bien definidos con punto de inicio y dirección concreta, teniendo en cuenta que los
niños con Discapacidad Intelectual requieren más repeticiones, debido a que su
aprendizaje es más lento que el de los niños regulares; y, se pueden incorporar
instrucciones verbales para recordar cómo escribir determinado número o letra, lo
cual agrada a los niños y les favorece para asimilar la escritura. De lo anterior se
pretende generar, lo siguiente:
 La conciencia fonológica.- Hace que los estudiantes comprendan que las

palabras están constituidas por sonidos (fonemas) y genera la reflexión sobre
cada uno de los sonidos que forman las palabras. A partir de aquí, lo niños
pueden identificar y jugar con los sonidos (suprimir, aumentar y cambiar)
para formar nuevas palabras. El desarrollo de esta conciencia propicia el éxito
en la adquisición del código alfabético, es decir, se parte de los sonidos que
forman las palabras y no de sus grafías.
27
 La conciencia Semántica.- Permite reflexionar y comprender el significado
de las palabras, frases oraciones y párrafos. Este es un periodo de
conversación y dialogo, en donde los niños podrán encontrar el sentido de las
palabras en el contexto de las oraciones. Eso significa que descubrirán los
múltiples significados que puede poseer una palabra y sus usos.
 La conciencia Sintáctica.- Permite reflexionar de la función que cumplen las

palabras en la expresión de sus ideas (el orden de las palabras dentro de la
oración) y la forma en que se estructura para que tenga sentido y se produzca
la comunicación (dos personas se comunican, solo si se entienden). Además,
posibilita que el estudiantado reconozca que existe una forma para estructurar
oraciones y de esta manera, producir mensajes coherentes.
 La conciencia léxica.- facilita la reflexión oral sobre las palabras que forman
las oraciones y el modo en que pueden cambiarlas dentro del contexto de la
oración sin modificar su significado. Los estudiantes pueden reconocer que la
lengua está formada por una serie determinada de palabras que se relacionan
entre si estructurando ideas que permiten comunicación con los demás,
contar el número de palabras que configuran las oraciones, suprimir palabras,
cambiar el orden de las palabras conservando el sentido de la oración.
Por todo lo anteriormente mencionado, esta tesis desarrolla un prototipo que nos
lleva a dar soporte a las actividades de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de
desarrollar las capacidades y habilidades de los alumnos mediante la inclusión de una
Pizarra Digital Interactiva.
28
1.4. Pizarra digital interactiva
La PDI o Pizarra Digital Interactiva es un sistema tecnológico formado por un

ordenador conectado a un video-proyector y un dispositivo de control de puntero,
que proyecta contenidos digitales en una superficie interactiva para una visualización
conjunta de una manera dinámica y motivadora. Las imágenes proyectadas en la
pantalla se pueden controlar, hacer anotaciones sobre cualquier dibujo, ilustración,
etc., así como grabarlas, guardarlas, imprimir las y trasladarlas a cualquier formato
[41].
1.4.1. Referente teórico
Aunque nos encontramos ante una nueva tecnología, ya es posible establecer un

análisis sobre el estado del arte en el empleo de Pizarras Digitales en educación. Para
ello, nos detenemos en un primer momento en la revisión de experiencias educativas.
Finalizamos con una importante revisión de aspectos técnicos, que fundamentan las
acciones de innovación educativa.
1.4.1.1. Antecedentes
Son numerosos los estudios y experiencias que se vienen realizando en los últimos
años para la investigación de la utilización y garantía de las Pizarras Digitales en el
aula. Sobre todo, existe un gran empeño por aprovechar todas sus posibles ventajas
en niveles inferiores de educación como Educación Infantil o primaria, pero también
una gran parte del uso de esta tecnología la hacen las personas con necesidades
educativas especiales, donde cualidades de motivación y comunicación resultan muy
atractivas en los procesos de enseñanza y aprendizaje [42].
Por otra parte, investigaciones consultadas [43] manifiestan que la utilización de las
Pizarras Digitales en el aula ayuda a mejorar el aprendizaje y sus habilidades, lo que
29
facilita una mejor adaptación a la sociedad actual. La inclusión de estas tecnologías
mejora la comunicación, la atención, la participación y la alfabetización digital
gracias a su uso intuitivo y sus posibilidades multimedia. La Pizarra Digital
Interactiva no deja de ser un medio de comunicación entre el profesor y el alumno,
pero será la forma de utilizarla y la habilidad de enseñanza-aprendizaje que se
plantee lo que marcará las diferencias entre las distintas experiencias de empleo. De
este modo, podrá permitir al profesor aplicar tanto metodologías tradicionales
centradas en la enseñanza, como metodologías centradas en los estudiantes y sus
procesos de aprendizaje. Esta tecnología es un recurso bastante nuevo en las aulas,
por lo que la literatura desarrollada en torno a ella en revistas especializadas de
investigación y otras publicaciones del ámbito académico en castellano no es muy
abundante comparada con el contexto anglosajón, y varía según los países (García
Bermejo y otros, 2008) [44]. En el ámbito internacional, Gran Bretaña, Estados
Unidos y Australia son los países donde se ha producido una mayor implantación de
esta tecnología y en donde se han llevado a cabo un número importante de
investigaciones sobre el uso de la PDI.
En Gran Bretaña, la British Educational Communications and Technology Agency

(BECTA) ha publicado varios informes, fruto de estudios de caso, analizando el
estado actual de la investigación sobre el empleo de las PDI para la enseñanza, ha
identificado los primeros beneficios y desventajas del uso de esta tecnología para
profesores y alumnos, y ha elaborado distintas recomendaciones sobre cómo hacer
un uso efectivo de esta tecnología.
Para el desarrollo de estrategias de enseñanza con la PDI, la metodología se define en

cinco etapas que a su vez se divide en dos fases principales, las cuales son la
sustitución y la transformación como se muestra en la Tabla 1.1.
30
Fase de Sustitución
Familiarización Utilización
 Nivel donde el docente es  En esta etapa se hace uso con más
expuesto por vez primera ante frecuencia de la pizarra y se realiza
una pizarra digital interactiva, una substitución de los métodos y
mediante sesiones de formación. estrategias de enseñanza, utilizadas
anteriormente al uso de la pizarra
 En este nivel se cuenta con el digital.
recurso, pero aún necesita crear la
necesidad de su uso.  Se puede observar el apoyo de la
tecnología en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
 Adicionalmente, en esta etapa

puede añadirse la aparición de
dificultades técnicas, las cuales
promueven un cambio.
Fase de transformación
Integración Reorientación Evolución
 Dentro de esta fase  En la fase de  La fase de
se toma como punto reorientación, el evolución permite
indispensable en los docente ya se ha al docente adaptar
procesos de dado cuenta de los la malla curricular
enseñanza beneficios que al uso de la
aprendizaje, el uso genera el uso de tecnología.
de la pizarra digital. una pizarra
interactiva, además,  Se ha creado un
 Se marca como un se buscan nuevas entorno más
período definido posibilidades en el flexible y
por desarrollo uso de la pizarra. adaptable.
profesional, por
parte del docente y
el entusiasmo de
incluir tecnología.
Tabla 1.1Fase de experiencia BECTA
Fuente: (http://www.becta.org.uk/)
31
1.4.1.1.1. Experiencias en Europa
Europa ha tenido un gran avance en la rama de investigación, especialmente, España

en el área de tecnologías desde inicios del siglo XX, incursionando en el desarrollo
de software, orientado a la búsqueda de nuevos métodos para mejorar la innovación
pedagógica.
Las primeras investigaciones se remontan a un grupo de la Universidad Autónoma de

Barcelona en España denominado Didáctica y multimedia (DiM-UAB) [45], quien
elaboró una investigación entre febrero y noviembre del 2005 desarrollada en 10
centros educativos que utilizaron pizarras SMART board en la cual se busca la mejor
forma de utilizar las PDI en el aula y se evalúa su potencial.
De los resultados de la investigación, liderada por el Dr. Pere Marqués Graells
(director de DiM-UAB), aunque directamente no se documenta la mejora en
resultados académicos, se identifica un potencial proporcionado por mejora en
atención, la participación y colaboración por parte del alumnado, dando como
resultado una mejora significativa en la eficacia didáctica que es apoyada por el
potencial pedagógico, obtenido por medio de la tecnología.
1.4.1.1.2. Experiencias en América Latina
En América Latina se encuentra la iniciativa de Colombia, que en su impulso a las

TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), crea el Plan Nacional de TIC,
para el período 2008 -2019, que le da importancia al ingreso de nuevas tecnologías y
dentro de ella, el desarrollo de Pizarras Interactivas de bajo costo.
Para el 2010, en Colombia, 1100 instituciones educativas han adoptado el recurso
PDI en el aula, teniendo como promotores principales a las ciudades de Bogotá,
Medellín y Montería, enfocándose en un porcentaje de 70% para instituciones
educativas públicas y un 30% para instituciones privadas. (Según estadísticas de
Smart Inc. Publicado en Colombia Digital 2009) [46]. Dentro de las metas
32
propuestas, por parte de la iniciativa de Colombia, se promueve la construcción de
Pizarras Interactivas de bajo presupuesto orientadas a entidades educativas y sin afán
de lucro.
En Ecuador son también variadas las investigaciones y experiencias que se realizan
en el campo de la utilización de la Pizarra Digital Interactiva como sistema
potenciador en los procesos de enseñanza y aprendizaje, hace tiempos atrás la
educación fue descuidada por varios años, lo que ha influenciado para que ésta sea
obsoleta, por lo tanto los recursos han sido insuficientes generando que la
infraestructura de la mayoría de las instituciones educativas no sea la adecuada para
que la comunidad educativa tenga conciencia y acceso a las TIC.
Para ayudar a remediar estos problemas en el Ecuador a partir de mayo del 2010 se
viene desarrollando el Programa “Tecnología de la Información y la Comunicación
para la Inclusión: La Tecnología al servicio de la inclusión de niños, niñas y
adolescentes con necesidades de educación en Ecuador” que promueve el Instituto de
Educación Especial “Fe y Alegría” IEEFA en Santo Domingo de los Tsáchilas [47].
Y es así como hoy en día el uso de las TIC es progresivo en el sector de la
educación, en donde tienen su mayor impacto. Han sido de mucha ayuda sobre todo
en los niños con necesidades educativas especiales, ya que por medio de programas y
dispositivos personas con estas discapacidades en el aprendizaje han logrado avanzar
y desarrollar su mayor potencial.
Los problemas e inconvenientes en el uso de la PDI suelen estar relacionadas por una
parte con las restricciones físicas y de infraestructuras como, por ejemplo, la
ubicación de la pantalla, el grado de luminosidad de la clase o la sombra producida
por el profesorado y alumnado. Además, los inconvenientes del empleo de estas
herramientas están relacionados con la falta de apoyo técnico, la poca formación
técnico-didáctica del profesorado en el uso de la tecnología y la falta de recursos
educativos adecuados. En este sentido, algunos estudios apuntan a la necesidad que
tiene el profesor de saber que puede contar en todo momento con un apoyo técnico.
Sin embargo, con la experiencia, los profesores que usan la PDI coinciden en señalar
cómo el trabajo inicial puede verse recompensado por la posibilidad que ofrece la
33
tecnología PDI de guardar la información y volver a utilizarla, teniendo presente que
la pizarra no tiene que ser el medio único para la enseñanza, sino que se puede
utilizar para reforzar o acompañar parte de la clase [48].
1.4.2. Tecnologías y tipologías de pizarras digitales
Como hemos dicho anteriormente las Pizarras Digitales surgen al combinar las
características de la pizarra tradicional con las posibilidades de mejora que añaden en
este campo las TIC. En este escenario se desarrollan distintas metodologías de
interacción con la pizarra con la introducción de nuevos elementos tecnológicos,
distinguiendo básicamente dos tipos de pizarras digitales:
 Pizarra digital simple (PD): Sistema tecnológico, generalmente formado por

un ordenador y un proyector, que consiente proyectar contenidos digitales en
un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las
imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado.
Figura 1.5. Página web de SmoothBoard2 [48].
 Pizarra digital interactiva (PDI): Sistema tecnológico, generalmente

integrado por un ordenador, un proyector y un dispositivo de control de
puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos
34
digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede
interactuar directamente sobre la superficie de proyección.
Figura 1.6. Pizarra digital interactiva [48].
La principal diferencia entre ambas, como podemos apreciar si comparamos las

pantallas de las figuras anteriores (Figura 1.5 y Figura 1.6) es la posibilidad que da la
segunda de interacción directa con la superficie de la pizarra a través de los
dispositivos adecuados. En cuanto a los elementos que la componen en ambos casos
se necesita un ordenador y un proyector.
Entre las PDI encontramos otra diferenciación realizada por la BECTA (British
Education and CommunicationTechnology Agency) que distingue tres tipos según la
tecnología que usan para desarrollar la interactividad con la pizarra [49].
Pizarras activas (electromagnéticas).- Requieren punteros específicos de cada

empresa con batería. Se basan en un digitalizador electromagnético que necesita un
emisor (el puntero) y un receptor (la superficie de la pantalla mediante un sistema de
rejilla). Son las más precisas.
Pizarras pasivas.- Permiten la manipulación directa de los contenidos por presión

del dedo o de un puntero sin batería sobre la superficie. Tienen un sistema sensor de
presión en toda la superficie.
35
Pizarras de infrarrojos y ultrasonidos.- Con sistemas de emisión/recepción de
infrarrojos y ultrasonidos. El emisor está en una cajita que se adosa a la pizarra. El
receptor es el puntero. Se adhieren a una pizarra blanca y la dotan de interactividad
con un puntero específico.
Una vez descrito en qué consisten estas herramientas y los distintos tipos que existen
vamos a pasar a ver con más detalle cuáles son las posibles metodologías de uso para
las pizarras así como sus funcionalidades. Como indican Bayón9. “Se pueden utilizar
como una pizarra tradicional, pero con una serie de ventajas, que las hacen ser de
gran apoyo en todos los niveles de enseñanza”. Algunas de las ventajas que señalan
son las siguientes:
 Mayor oportunidad de interacción entre el profesor, los alumnos, la materia y

la tecnología.
 Fomenta la participación más activa de los alumnos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 El uso de recursos variados convirtiendo a las clases en más atractivas y más
cercanas al entorno multimedia en el que se desenvuelven los niños.
 Optimización del tiempo de enseñanza.
 Ahorra tiempo al profesor, al poder grabar la información y reutilizarla o
prepararla de antemano, además el alumno no necesita pasarse todo el tiempo
tomando apuntes, que en muchos casos distrae su atención, sino que puede
concentrarse en entender y asimilar los conceptos.
 La tecnología se acomoda a diferentes modos de enseñanza y es fácil de
aprender.
 Potencia la creatividad del profesor y el alumno y el uso de nuevas estrategias
pedagógicas por parte del profesor, que ha de pensar en cómo diseñar clases
que favorezcan el pensamiento crítico de los alumnos.
 Permite mostrar determinados contenidos de una forma más visual,
facilitando la comprensión de conceptos.
 Favorece el aprendizaje colaborativo.
 Aumenta la motivación.
9
BAYÓN, La pizarra digital interactiva como herramienta básica en el marco de la adaptación al
EEES. Ponencia presentada en el XVI Congreso Universitario de Innovación Educativa en las
Enseñanzas Técnicas, Cádiz, Spain, 2008, p. 205
36
 Potencia la comprensión de conceptos complejos y la atención del alumnado.
 La eliminación del teclado la hace especialmente atrayente para los niños más
pequeños y los discapacitados.
1.4.3. Componentes
Computadora.- Esta puede ser portátil o de mesa, reproduce toda la información

almacenada en un disco duro, hay que tener en cuenta que el sistema operativo del
ordenador tiene que ser compatible con el software de la pizarra.
Proyector.- Permite observar la imagen de una computadora en una superficie de

gran tamaño.
Medios de conexión.- La comunicación entre el ordenador y la superficie interactiva

se realiza con el Wiimote, el cual mediante conexión Bluetooth envía coordenada
del puntero asía el computador.
Superficie Interactiva.- Es el espacio donde se proyecta la imagen que proviene del

ordenador y se controla mediante el puntero.
Puntero o lápiz infrarrojo.- Posiciona el cursor sobre la superficie interactiva es

usado por el docente o alumno en forma de mouse, interactuando sobre la imagen
que ha sido proyectado.
Software de la pizarra interactiva.- SmoothBoard2 es el encargado de gestionar la

información del hardware externo (Puntero) y de esta manera interpretar la posición
del cursor. Este software ha sido basado en desarrollo de Johnny Chung Lee, un
especialista informático que junto a Brian Peek programador sénior de Microsoft
desarrolló un software básico así como una librería exclusiva para el uso del
Wiimote. El software SmoothBoard 2 es un software emulador de mouse a la vez que
nos permite calibrar con nuestro puntero infrarrojo el área de trabajo de la pizarra
digital interactiva [50].
37
Figura 1.7. Página web de SmoothBoard2 [50].
1.4.4. Funcionamiento de la Pizarra Digital Interactiva
Figura 1.8. Funcionamiento de la pizarra digital interactiva [51].
 La imagen de la computadora se trasmite a una pantalla ubicada sobre una
pared (Superficie Interactiva) a través de un proyector.
 El lápiz infrarrojo envía su localización en la superficie interactiva al

Wiimote.
 El Wiimote que trae consigo una cámara infrarroja (IR), recibe la ubicación
de los puntos infrarrojos y los traduce en coordenadas cartesianas
38
 La comunicación entre el Wiimote y la computadora es a través de un
dispositivo Bluetooth.
 Con la ayuda del Software de la Pizarra, el cual nos ayuda a interpretar las
coordenadas cartesianas para conocer la ubicación del mouse.
De lo anterior, se puede decir que tanto el hardware como el software han dado pauta
a cubrir un mayor número de necesidades, dando con ello un incremento en
aplicaciones, cada día más complejas y específicas, como resultado final, un cambio
en los paradigmas computacionales. Uno de los cambios importantes realizados a
través de los paradigmas fue el considerar al usuario final como parte importante
durante el desarrollo del sistema, bajo la justificación de que a partir de él se podrán
diseñar las interfaces y la forma de operar el software requerido de acuerdo a las
necesidades y requerimientos específicos.
1.5. Software Educativo
El software educativo ayuda a la enseñanza y el aprendizaje autónomo de los

alumnos permitiendo el desarrollo de habilidades cognitivas. Además implementa
una mediación pedagógica como lo es el computador permitiendo así el acceso a
conocimiento académicos de manera rápida y sencilla.
Para elaborar un programa informático educativo, para asistir la enseñanza dirigida a

niños especiales, es elemental que dentro de las fases de análisis y diseño de este, se
integren aspectos didácticos y pedagógicos que faciliten y garanticen la satisfacción
de necesidades educativas. Para esto es recomendable, involucrar a los estudiantes y
de este modo identificar necesidades y/o problemas específicos que se pueden
prevenir, estableciendo mecanismos de resolución adecuados y apoyando cada una
de las fases en sólidos principios educativos y de comunicación humana [52].
39
Al mismo tiempo es necesario que en el desarrollo de este participen tanto técnicos
informáticos como pedagogos y educadores, de modo que la colaboración de todos
ayude a conseguir un software educativo de calidad.
1.5.1. Características del Software Educativo
El software educativo es un producto tecnológico diseñado para apoyar procesos

educativos, dentro de los cuales se concibe como uno de los medios que utilizan
quien enseña y quien aprende, para alcanzar determinados propósitos. Además, este
software es un medio de presentación y desarrollo de contenidos educativos, como lo
puede ser un libro o un video, con su propio sistema de códigos, formato expresivo y
secuencia narrativa. De esta manera, el software educativo puede ser visto como un
producto y también como un medio. Cada uno del software educativo que se
desarrollan en la actualidad tiene propósitos específicos, dirigidos a contribuir con el
desarrollo de alguno (a veces con más de uno) de los aspectos del proceso docente.
Unos pretenden enseñar al alumno un contenido nuevo, otros simulan el desarrollo
de un proceso físico, o intentan contribuir al desarrollo de alguna habilidad,
intelectual o motora; otros sólo pretenden evaluar los conocimientos del estudiante
sobre un determinado contenido [53].
1.5.2. Tipos de Software Educativos
Existen diversas clasificaciones que agrupan al software educativo en cualquiera de

sus producciones, en base a criterios como:
 Contenidos.- Temas, áreas curriculares […]

 Destinatarios.- Criterios basados en niveles educativos, edad, conocimientos
previos.
40
 Estructura.- Tutorial (lineal, ramificado o abierto), base de datos, simulador,
constructor, herramienta.
 Según sus bases de datos.- Cerrado, abierto
 Medios que integra.- Convencional, hipertexto, multimedia, hipermedia,
realidad virtual.
 "Inteligencia".- Convencional, experto (o con inteligencia artificial)
 Actividades cognitivas que activa.- Control psicomotriz, observación,
memorización, evocación, comprensión, interpretación, comparación,
relación (clasificación, ordenación), análisis, síntesis, cálculo, razonamiento
(deductivo, inductivo, crítico), pensamiento divergente, imaginación,
resolución de problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica), creación,
exploración, experimentación, reflexión meta cognitiva, valoración, etc.
 Tipo de interacción que propicia.- Re cognitiva, reconstructiva,
intuitiva/global, constructiva
 Función en el aprendizaje.- Instructivo, revelador, conjetural, emancipador
 Comportamiento.- Tutor, herramienta, aprendiz
 Tratamiento de errores.- Tutorial (controla el trabajo del estudiante y le
corrige), no tutorial.
 Bases psicopedagógicas sobre el aprendizaje.- Conductista, cognitivista,
constructivista
 Función en la estrategia didáctica.- Entrenar, instruir, informar, motivar,
explorar, experimentar, expresarse, comunicarse, entretener, evaluar, proveer
recursos (calculadora, comunicación telemática).
 Diseño.- Centrado en el aprendizaje, centrado en la enseñanza, proveedor de
recursos.
 Tecnologías que se emplean para su confección.- Modo texto, gráficos de
baja calidad, gráficos de alta calidad, recursos de multimedia, efectos de
realidad virtual.
41
1.5.3. Clasificación de acuerdo con funciones principales del Software
Una clasificación general y práctica agrupa a estos programas teniendo en cuenta sus
características principales y su uso. De esta manera se pueden identificar, entre los
más comunes, los siguientes grupos [54].
 Consulta (atlas, enciclopedias y materia de referencia)

 Ejercitación
 Simulación
 Juegos didácticos e interactivos
 Tutoriales
 Edutainment
 Historias y Cuentos
 Editores
 Hiperhistorias
A continuación se describen algunas de las principales características asociadas a

cada uno de estos tipos.
Consulta (atlas, enciclopedias y materia de referencia)
Usualmente presentado como enciclopedias interactivas. La finalidad de estas

aplicaciones reside en proporcionar el material de referencia e incluyen
tradicionalmente estructura hipermedial con clips de vídeo, sonido, imágenes, etc.
Como ejemplo de este tipo de software están las enciclopedias Grolier y Encarta.
Ejercitación
Se refiere a programas que intentan reforzar hechos y conocimientos que han sido
analizados en una clase expositiva o de laboratorio. En este tipo de aplicaciones el
usuario debe resolver algún problema y al analizar puede tener una recompensa que
motiva al usuario a completar la tarea o actividad propuesta. Un uso inteligente de
42
este no sólo involucra práctica, sino que incorpora un feedback que indica al
aprendiz cuándo un ejercicio ha sido resuelto en forma correcta e incorrecta. De este
modo, utilizando el computador para ejercitación, los aprendices pueden obtener una
abundante diversidad de ejercicios y el feedback adecuado.
Simulación
Son especialmente modelos de algunos eventos y procesos de la vida real, que

dispone al aprendiz de medios ambientes fluidos, creativos y manipulativos.
Normalmente, las simulaciones son utilizadas para examinar sistemas que no pueden
ser estudiados a través de experimentación natural, debido a que involucra largos
períodos, grandes poblaciones, aparatos de alto costo o materiales con un cierto
peligro en su manipulación. Las simulaciones modelan algún dominio en especial
para lograr la ilusión de interactuar con un sistema determinado.
Juegos didácticos e interactivos
Es muy similar a las simulaciones, la diferencia radica en que incorpora un nuevo

componente: la acción de un competidor, el que puede ser real o virtual. Cuando dos
o más aprendices juegan, deben realizar turnos o cada uno puede comprometerse en
algún objetivo. La ventaja de los juegos educativos es que permite al aprendiz
comprometerse más que en otras formas de enseñanza, razón por la cual este tipo de
software es más aceptado por los aprendices.
Tutoriales
Esencialmente presentan información que se plasma en un diálogo entre el aprendiz

y el computador. Un software de tipo tutorial comienza con una introducción, que
generalmente incluye el título, prerrequisitos, objetivos e instrucciones para la
utilización del software. Luego, se repite constantemente un ciclo de presentaciones
de información, contestación de una o más preguntas o solución de un problema.
Esto se hace para que la información y la respuesta de una o más preguntas de
43
información presentada motiven y estimule al alumno a comprometerse en alguna
acción relacionada con la información.
Edutainment
Es un software que integra elementos de educación y entretenimiento, en el cual cada

uno de estos elementos juega un papel significativo y en igual proporción. No se
debe confundir con el tipo de aplicaciones educativas tradicionales en las cuales se
presenta una tarea sin restricciones de tiempo real, y luego al finalizarla el usuario
tiene una recompensa de tipo juego. Estos programas son interactivos por excelencia,
utilizan colores brillantes, música y efectos de sonido orientado a los aprendices
interesados mientras se les introduce algún concepto o idea.
Historias y Cuentos
Son aplicaciones que presentan al usuario una historia multimedia, la cual se

enriquece con un valor educativo. Por ejemplo, las palabras que se van pronunciando
acústicamente son marcadas sobre el texto escrito, permitiendo al niño asociar el
texto escrito al sonido. Aunque estas aplicaciones no remplazan a los libros
impresos, adicionan un nuevo curso educativo.
Editores
El objetivo de estos productos no es dar respuesta a preguntas del usuario, sino dar
un marco de trabajo donde el niño pueda diseñar, crear y experimentar libremente en
un dominio gráfico o similar.
44
CAPITULO 2. DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL HARWARE
A continuación se explica la implementación de una Pizarra Digital Interactiva de

bajo costo utilizando software libre y hardware desarrollado de manera artesanal.
Para la implementación de la Pizarra Digital Interactiva se requiere de dos Wiimotes

y un dispositivo puntero Infrarrojo. Estos elementos se combinan con un
computador, un proyector y una superficie de proyección para crear un entorno de
trabajo, donde se proyecta la pantalla de la computadora sobre una superficie plana,
logrando controlarla mediante el puntero [55].
Figura 2.1. Diagrama de Bloques de los elementos que contiene la Pizarra Digital interactiva.
Fuente: http://biblioteca.usac.edu.gt. Consulta: 18 de febrero de 2012.
El diagrama de flujo presentado en la figura 2.2 muestra una vista general del
funcionamiento de la Pizarra Digital Interactiva. El wiimote incorpora una cámara
infrarroja (IR) que detecta puntos de este tipo de luz, codifica la posición de los
puntos de luz y la envía al ordenador mediante una conexión Bluetooth. [56]
45
Figura 2.2. Diagrama de Flujo del funcionamiento de la Pizarra Digital interactiva.
2.1. Diseño y elaboración del puntero infrarrojo
Analizando las hojas del datasheet (ver ANEXO A) del led infrarrojo SFH 484 de
longitud de onda de 940nm se puede observar la gráfica de las características de
radiación.
Figura 2.3. Características de Radiación.
46
La figura 2.4 indica la cantidad de radiación lumínica infrarroja emitida
dependiendo del ángulo al que se encuentre el led, por ejemplo si mantenemos el led
encendido y se lo observa desde la parte superior, se puede apreciar mayor cantidad
de luz infrarroja con relación a los demás ángulos de visión.
Figura 2.4. Radiación infrarroja de acuerdo al ángulo de visión.
Fuente: (Las Autoras).
Al momento de utilizar el puntero se lo hace prácticamente a 90°, si revisamos las

hojas de datos del led se observa que la luz infrarroja emitida en ese ángulo es
mínima. Por lo tanto se debe mover el puntero de forma correcta para evitar fallas al
momento de usar la pizarra.
La distancia entre el emisor (puntero) y receptor (wiimote) también es un factor

importante a considerar, ya que a mayor distancia, la proyección del computador
aumenta por lo que el wiimote debe alejarse para abarcar el tamaño de la pantalla,
dando como resultado menor detección de luz infrarroja por parte del receptor. La
radiación lumínica depende del ángulo al que este ubicado el puntero, pero también
depende de la corriente y el voltaje que se le proporcione. Con esto se puede
proponer que aplicando más voltaje al led infrarrojo aumenta su brillo lo suficiente
sin llegar a destruirse [57].
47
Si analizamos con atención las hojas de datos del led infrarrojo (ver ANEXO A) nos
indica que el voltaje para periodos de tiempo de 20ms está entre 1.5 a 1.8 voltios con
100mA de corriente y para periodos de 20us pude aumentar entre 3 a 3.8 voltios
con 1A de corriente. Por otra parte el inconveniente es la fuente de alimentación, la
solución en este caso sería usar varias pilas tipo botón hasta alcanzar el voltaje
deseado de 3 a 3.8 voltios ya que ocupan menos espacio en el puntero que las pilas
AA y AAA, el problema surge cuando se necesita más Voltaje-corriente, las pilas
tipo botón no tienen mucha corriente, además el uso de varias pilas incrementa el
costo.
Para alcanzar hasta 5v con una corriente promedio de 20mA suficiente para encender
el led infrarrojo, se propone el diseño de un circuito electrónico capaz de aumentar
el voltaje de una fuente de alimentación de 3v a 5v con una corriente entre 20mA a
50mA dependiendo de las pilas utilizadas y así obtener la mayor iluminación del led
infrarrojo. El circuito utilizado es un conversor elevador de cd a cd y se lo encuentra
con el nombre de circuito integrado MC34063A. El conversor elevador tipo Boost el
cual por medio de una bobina almacena energía por ciertos periodos de tiempo y que
luego esa energía sumada a la energía de la fuente de alimentación es entregada a la
carga.
Figura 2.5. Circuito Integrado MC063AP.
48
En el ANEXO B se observa la hoja de datos del MC34063A, siendo este un circuito
integrado que funciona con un voltaje de entrada desde los 3 hasta 40 voltios. Con el
MC34063A se puede elevar el voltaje de 3 v a 5v aumentando así la luminosidad del
led infrarrojo en tiempos cortos. La figura 2.6 contiene el circuito del MC34063A
para calcular los valores de los elementos electrónicos necesarios para que funcione
como un elevador de voltaje tipo BOOST.
Figura 2.6. Circuito del elevador de voltaje tipo Boost del MC34063A
Figura 2.7. Ecuaciones para el cálculo del valor de los componentes electrónicos del convertidor
Boost.
49
Para nuestro cálculo se utiliza las ecuaciones de la segunda columna, es necesario
establecer los parámetros a los que se desea que funcione el convertidor elevador,
valores que pide el fabricante.
En este caso:
Valores de las constantes que presenta el fabricante para el uso de las ecuaciones:
Con estos valores se pueden hacer uso de las ecuaciones y calcular los valores de los
elementos que constituyen el convertidor tipo Boost. Se determina entonces:
50
Calcular el periodo de la red LC:
Calcular (tiempo de encendido) y (tiempo de apagado):
Se debe cumplir que el ciclo de trabajo sea menor a 0.857.
Calculo del capacitor de tiempo:
51
Se observa que el valor del capacitor no es un valor comercial, por lo tanto se
aproxima al valor comercial más cercano en este caso:
Calculo del corriente pico:
( ) ( )
( )
Calculo de la inductancia requerida:
( )
( )
Se observa que el valor de la inductancia no es comercial por lo que se aproxima al

valor más próximo 560uH o a su vez puede ser usado uno mayor como 680uH ya
que el valor calculado es el mínimo que requiere el circuito.
Calculo de la resistencia limitadora de corriente:
( ) ( )
( )
( )
52
Calculo del capacitor de salida:
Valor comercial:
Resistencias de salida:
( )
Valor comercial:
Resolviendo:
( )
Valor comercial:
Terminado los cálculos usando las ecuaciones de las hojas de datos, se procede a
armar el circuito y comprobar el funcionamiento. Para esto primero se realiza una
simulación en el ISIS de Proteus 7.8. Con los valores de los componentes
electrónicos calculados.
53
Figura 2.8. Simulación del circuito del puntero en ISIS en Proteus 7.8.
Como se aprecia en la Figura 2.8 en el circuito simulado tenemos a la salida 5v, por
lo cual se procede a armar en el protoboard para probar su funcionamiento con los
elementos electrónicos reales. El pulsante nos sirve para encender el led, cuando se
desee que los movimientos del puntero sean reconocidos por el wiimote. El wiimote
ve de forma óptima los led con una longitud de onda de 940nm, si el led es de
longitud de onda inferior lo interpreta como si fuera de menor intensidad.
Figura 2.9. Armado en protoboard.
54
Figura 2.10. Prueba del circuito.
Funcionando ya el circuito se procede a realizar la placa, en el puntero se utiliza un

pulsante circular grande cuya fuerza de presión es baja siendo más cómodo para
trabajar, existen otros pulsantes de mayor tamaño que se integraría al puntero de
mejor manera pero sería necesario aplicar mayor presión cansando al niño. Por el
costo que tiene la elaboración de una carcasa especialmente diseñada para el puntero
optamos por la construcción de un prototipo en acrílico como se muestra en la Figura
2.11.
Figura 2.11. Montaje del puntero infrarrojo
55
2.2. Elaboración del Tablero que contiene la superficie para la proyección de
la pantalla.
Con el objetivo de que la interacción Hombre-Máquina se desarrolle de forma

productiva y segura, sin los inconvenientes de la sombra producida por el
profesorado y alumnado dando paso a dificultar la proyección, se tomó la decisión de
realizar la pizarra a modo de un Tablero Digital Interactivo brindando a los niños
mayor comodidad al momento de trabajar.
2.2.1. Diseño e Implementación del Tablero Digital Interactivo.
De acuerdo: al espacio proporcionado en el Instituto, ubicación de los Wiimotes

para la recepción de la luz infrarroja y a la estatura de los niños se diseñó el Tablero
con las siguientes medidas (ver ANEXO C). Quedando como se muestra en la Figura
2.12.
Figura 2.12. Diseño del Tablero Digital Interactivo para la proyección de la pantalla.
56
Teniendo el diseño del Tablero se procede a su implementación como se observa en
la Figura 2.13.
Figura 2.13. Tablero Digital Interactivo.
Los elementos necesarios para el funcionamiento del Tablero Digital Interactivo, son
dos wiimotes, un proyector, un ordenador y un espejo, estos irán dispuestos como se
observa en la figura 2.14. Las razones de la ubicación de cada elemento se plantean
en el ANEXO C.
Figura 2.14. Colocación del espejo y el proyector.
57
2.3. Tecnología aplicada en el Tablero Digital Interactivo.
Una vez que contamos con todo el hardware necesario para llevar a cabo este
proyecto de tesis, necesitamos el software que nos convierta el punto captado por la
cámara de los wiimotes en una coordenada de la pantalla de nuestro ordenador, para
indicar al puntero del mouse que se dirija a esa coordenada. Por tanto se trata de un
programa, que mediante una calibración previa, conozca que coordenadas del punto
en el mando son las esquinas de nuestra proyección. Para ello en el apartado que
presentamos a continuación se indica el software necesario para la conexión con el
mando.
2.3.1. Instalación software Bluesoleil
Software libre Bluesoleil que servirá para el reconocimiento de los wiimotes en el

ordenador. Ya que el sistema operativo de nuestro computador es Windows
convenimos descargar Bluesoleil, dicho software es para el control del Bluetooth.
Para realizar la instalación primero se descarga la aplicación Bluesoleil en la página
oficial http://www.bluesoleil.com/index.aspx.
Figura 2.15. Página web oficial de software Bluesoleil 8.0 [58].
58
En la página oficial se da clic en Free Down load y se procede a descargar
gratuitamente el instalador.
Figura 2.16. Proceso de descarga del software Bluesoleil 8.0 [59].
Realizada la descarga se instala como cualquier otro programa, al terminar la

instalación nos aparecerá el icono del BlueSoleilSpace en el escritorio de la
computadora y estará listo para ser utilizado.
Figura 2.17. Proceso de instalación del software Bluesoleil 8.0 [59].
59
2.3.2. Instalación de Smoothboard en Windows
Smoothboard es un software de pizarra digital interactiva desarrollada por Goh

BoonJin http://www.boonjin.com/. Este software le permite controlar fácilmente su
presentación y las lecciones a través de la única personalizable Barra de herramientas
flotante y fuera de la pantalla Alterna. Smoothboard tiene SmoothConnect que
permite la conexión rápida y fácil de su Wiimote / Wiimotes a la computadora [60].
Para obtener el instalador de este software debemos visitar la página Oficial de

Smoothboard: http://www.smoothboard.net/wiimote/ damos clic en Smoothboard
Software FREE Trial Down load y descargamos.
Figura 2.18. Página Oficial del Smoothboard [60].
Seleccionado el instalador del Smoothboard 2 de la página oficial damos clic en el
apartado y guardamos el archivo. Una vez descargado el software se instala como
cualquier otro programa.
60
2.4. Conexión del Tablero Digital Interactivo con la Pc
Instalados los programas se procede a conectar el Wiimote con la computadora por

medio de la comunicación Bluetooth, para esto se realiza la compra de un dispositivo
externo de Bluetooth.
Figura 2.19. Dispositivo Bluetooth.
Se conecta el dispositivo Bluetooth al ordenador y este automáticamente instala el

controlador y estará listo para ser utilizado para la comunicación. Realizado el
proceso anterior se abre el BlueSoleil haciendo clic derecho en el icono al lado del
reloj y eligiendo la opción “DisplayClassic View”. Ahora el objetivo es detectar los
wiimotes para eso se pulsa los botones 1 y 2 de los wiimotes de forma simultánea, y
no los soltamos hasta el final del proceso [61]. En el BlueSoleil buscaremos el
dispositivo, pulsando en el teclado F5, apareciendo los wiimotes con los nombres de
Nintendo RVL-CNT-01 y Nintendo RVL-CNT-02.
Figura 2.20. Detección de wiimote.
61
Para completar la conexión se vuelve a pulsar los botones 1 y 2 de los wiimotes y en
el Bluesoleil hacemos clic derecho y pulsamos “Connect Bluetooth Human Interface
Device” y se establece la conexión.
2.4.1. Posición de los wiimotes
Para la calibración se debe realizar un correcto posicionamiento de los wiimotes, esto

se logra colocando los wiimotes a una distancia aproximadamente 2 veces el ancho
de la pantalla y dirigir la cámara de infrarrojos de los wiimotes hacia el centro de la
pantalla [62].
Figura 2.21. Posicionamiento del wiimote con respecto a la pantalla [62].
Trate de asegurarse de que el puntero este casi tocando la pantalla cuando se trabaje
en la pizarra. Posicionado los wiimotes se procede a dar clic en el botón de
“Calibración rápida” en la ventana principal del Smoothborad.
Figura 2.22. Botón para la Calibración rápida
62
Presionado el botón de Calibración rápida, se muestra la calibración de la pantalla en
el siguiente orden: esquina superior izquierda, esquina superior derecha, en la
esquina inferior derecha y la esquina inferior izquierda. Después de completar los
cuatro puntos, la ventana de calibración desaparecerá.
Figura 2.23. Ventana de calibración del Smoothboard [62].
En la ventana principal de Smoothboard, se puede verificar la calibración mirando el

visor de la calibración y el uso del rastreador, el área de color blanco representa la
pantalla, esta debería estar dentro de la zona de color negro. La utilización de
seguimiento debe ser más de 30% para una pantalla del tamaño de una pizarra. Este
valor puede ser obligado a ser más alto si la pantalla es muy grande.
Figura 2.24. Visor de calibración del Smoothboard [62].
63
Repetir la calibración hasta que la utilización de seguimiento sea superior al 30% y el
área de color blanco está completamente dentro del área de color negro.
Cuando la calibración está completa, la pantalla interactiva está lista para ser
utilizada.
2.4.2. Uso del Smoothboard
A continuación se explicara los elementos más importantes que contiene la ventana

Principal del Smothboad:
Figura 2.25. Ventana principal del Smoothboard [62].
En la Figura 2.28 podemos observar entre otras cosas: Nivel de Batería, este nivel
debe ser superior al 30% los bajos niveles pueden provocar la desconexión frecuente
del wiimote, la utilización del área de trabajo o proyección (Tracking Utilization) así
como los modos de uso pudiendo ser dos; el modo de pizarra y el modo de
presentador.
64
Si dos wiimotes son configurados y conectados, ambos wiimotes pueden ser
utilizados simultáneamente para mejorar la precisión de seguimiento y la fiabilidad.
El wiimote secundario actuará como una copia de seguridad redundante para el
wiimote principal si el wiimote primario de la línea división está bloqueado. Esto
asegurará el seguimiento continuo, incluso cuando el puntero no es detectado por uno
de los wiimotes. Por lo tanto este modo puede ser utilizado para mejorar la precisión
de seguimiento de las pantallas grandes, donde el wiimote primario y secundario
lleva el seguimiento de las distintas áreas de la pantalla.
Figura 2.26. Conexión del wiimote primario y secundario [62].
Como se observa en la Figura 2.32 los wiimotes primario y secundario se pueden

distinguir mirando el led azul en la cara del wiimote. El wiimote principal tiene el
primer led azul encendido, mientras que el wiimote secundario tiene el segundo led
azul iluminado.
65
CAPITULO 3. DISEÑO DEL SOFTWARE DEL SISTEMA
3.1. Aspectos Generales
Hoy en día los programas de aplicación didáctica o software educativo son uno de
los medios más atractivos para la presentación de contenidos con el objetivo de ser
utilizados como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido,
podemos decir que su utilidad abarca desde el apoyo para mejorar destrezas
perceptuales hasta la mejora de la autoconfianza y motivación. Esto se debe a las
diferentes posibilidades que su empleo ofrece al alumno, quién aprende a codificar y
decodificar mensajes escritos que aparecen en el programa, mientras realiza
clasificaciones y asociaciones de objetos y ejercita destrezas viso-motoras. Estas
actividades las lleva a cabo mediante la interpretación de símbolos, íconos,
multimedia que aparecen en las acciones secuenciadas que se le presentan [63].
El control que el estudiante tiene sobre la tarea, beneficia la autorregulación de su

actividad, situación dada por la posibilidad de repetir, retroceder y analizar las
acciones, lo cual incide positivamente en el manejo de la frustración por parte del
alumno y la mejora de su autoconfianza, llegando a comprender que el logro se
alcanza con pequeños avances [64].
Actualmente no son muy conocidos los programas pedagógicos para personas con
necesidades educativas especiales, tal como señala López (1995)10. “Las aplicaciones
son muy variadas y escazas que ayudan en gran medida; a la integración y
normalización de las personas con deficiencias, y al desarrollo de sus capacidades
intelectuales, motoras y de socialización o de comunicación”.
10
LÓPEZ, M, Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación especial. En S. Molina (dir). Bases
psicopedagógicas de la Educación Especial. España: Marfil, 1995, p.123
66
Todo ello como consecuencia de la facilidad de la computadora para proveer
variedad de experiencias, que permitan adquirir información, conocimientos y
aprendizaje autónomo, además de ofrecer diferentes soluciones para una misma
situación.
3.1.1. Características del Software Educativo.
En el mercado hay diversos programas que son considerados como Software

Educativo, pero que demandan ser diferenciados por sus características propias
considerando que estos deben cumplir con propósitos educativos [65]. Siendo las
principales las siguientes:
 El software educativo es creado con un propósito específico: apoyar la labor

del profesor en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 Son programas elaborados para ser utilizados por computadores, generando
ambientes interactivos que posibilitan la comunicación con el estudiante.
 La facilidad de uso, es una condición básica para su empleo por parte de los
estudiantes, debiendo ser mínimos los conocimientos informáticos para su
utilización.
 Debe ser un agente de motivación para que el alumno, pueda interesarse en
este tipo de material educativo e involucrarlo.
3.1.2. Disponibilidad y variedad del Software para la Educación.
Son muy escasos los software educativos, más aun orientados a infantes con algún
tipo de discapacidad, resulta una búsqueda no muy complaciente debido a la falta de
los mismos, especialmente en nuestro país, Ecuador, pues al parecer el desarrollo de
software se ha dirigido en el fortalecimiento de áreas como inteligencia de negocio,
67
telefonía móvil, aplicaciones en Internet, optimización y automatización de procesos,
entre otras. A pesar de la realidad en la que vivimos, existen instituciones como
Fundación Asistencial Armada Nacional (FASAN) y Fundación Ecuatoriana de
Asistencia Psicopedagógica para Personas con Retardo Mental (FASINARM), que
cuentan con software de apoyo para la enseñanza a niños con discapacidad, los
mismos que han sido diseñados con la asistencia de educadores parvularios. También
se tiene el software multimedia de EDUFUTURO es un producto interactivo que
explota las cualidades multimedia del computador, creando una herramienta
complementaria a los libros de texto con temas curriculares de segundo a séptimo
año de educación básica en las áreas cognitivas. El software multimedia educativo de
EDUFUTURO presenta personajes, paisajes, modos de hablar, música, videos,
tradiciones y costumbres de Pichincha y del Ecuador. Esto hace que los niños y niñas
se identifiquen rápidamente con las actividades que el software propone. Por otro
lado ofrece descargas gratis en su portal de sistemas hipermediales [66].
No obstante, países como España, Estados Unidos y Argentina, desde ya hace

algunos años atrás, han promovido campañas de concienciación social con la
finalidad de insertar a los niños en el mundo de la tecnología a través del uso del
computador, creyendo firmemente en que el uso de las Tecnologías de Información
constituyen un medio para el fortalecimiento de ciertas habilidades en los niños.
A continuación, se hace un análisis de la organización de la industria del software en

algunos países del mundo, se presenta un pequeño perfil de algunas de las principales
compañías de la industria mundial del software educativo y de algunas compañías de
América Latina, no tan representativas a nivel mundial, pero que muestran un trabajo
sólido y destacado a nivel regional. Entre los aspectos que se analiza para cada
compañía están los datos de localización, sitio web y principales líneas de productos,
así como volúmenes de ventas, y mercados que cubren [67].
68
Nombre: The American Education Corporation
Ubicación: 7506 n. Broadway extensión, ste. 505, ciudad de oklahoma
País: Estados Unidos
Sitio web: www.amered.com.
Líneas de productos: Soluciones educativas funcionales, polifacéticas para las
escuelas. Entre sus principales líneas de productos se encuentran el sistema avanzado
de aprendizaje con más de 150 títulos dirigidos a la práctica de la escritura y la
lectura, así como al estudio de la matemática, ciencias, historia, geografía, y artes.
Unas 10,000 escuelas y centros educacionales en general, han usados estos
productos.
Volumen de ventas: Ventas en el año 2002 (millones): $8.5. Crecimiento de las
ventas en 1 año: (4.7%).
Nombre: Boxer Learning, Inc.

Ubicación: 200 E. Main St. Charlottesville, VA 22902
Sitio web: www.boxerlearning.com.
Líneas de productos: Desarrolla y comercializa cursos de matemática interactivos
para estudiantes de los cursos de 3ro a 12mo. Sus cursos de BoxerMath están
disponibles en línea y en CD-ROM.
Canales de distribución: Ventas On-line y en tiendas para los productos en formato
CD-ROM.
Nombre: Docent, Inc.

Ubicación: 2444 Charleston Rd., Mountain View, CA 94043
Sitio web: www.docent.com
Líneas de productos: La compañía ofrece software de dirección de aprendizaje y
servicios que ayudan al aprendizaje fundamentalmente online. Sus productos
Learning Management Server y Learning Content Management System, hacen
69
posible a los clientes planificar y administrar sus programas de aprendizaje, y
permiten a estos adquirir habilidades individuales y organizacionales, facilitan la
comunicación entre expertos y estudiantes y permiten medir los resultados de los
programas de estudio. La compañía también ofrece las aplicaciones para administrar
remotamente los programas de aprendizaje.
ventas en 1 año: (4.1%)
Canales de distribución: Fundamentalmente ventas On-line.
Nombre: EduSoft Ltd.

Ubicación: 16 Hamelacha St., Afek Industrial Park, RoshHa'Ayin 48091, Israel
País: Israel
Sitio web: www.edusoft.co.il
Líneas de productos: La compañía israelita es líder en el software educativo
multimedia, y trabaja fundamentalmente dirigida a tres áreas de aprendizaje: idioma
Inglés, ciencias y enseñanza a niños en edades muy tempranas. Trabaja también
enfocado al desarrollo de proyectos escolares, software educacional, hardware,
formación de profesores, adaptación curricular. Su producto English Discoveries en
una serie multivolumen de instrucción de idioma Inglés que incorpora lectura,
escritura, expresión oral, e instrucciones de comprensión. Otro de sus principales
productos el Multikid contribuye a la educación de los niños en varios temas que van
desde ciencia hasta música. Entre los principales títulos se incluyen además:
AppliedPhysics, EverydayMathematics, y TheHotelier.
Mercados que cubre: Más de 50 países, está disponible en más de 25 idiomas.
Nombre: Futuremedia PLC

Ubicación: Media House, Arundel Rd., Walberton, Arundel, West Sussex BN18
OQP, United Kingdom.
País: Reino Unido
Sitio web: www.futuremedia.co.uk
70
Líneas de productos: Establecido en 1982, es un proveedor de soluciones de e-
learning innovadoras y eficaces a clientes corporativos como Ford,
GlaxoSmithKline, y 3M. Entre sus principales productos se incluye Solstra, software
de entrenamiento y aplicaciones de aprendizaje en línea que ayudan a los clientes a
establecer portales de aprendizaje que incorporan contenidos a partir de los
proveedores de contenidos como SkillSoft. Futuremedia ofrece acceso a más de
1.500 cursos diferentes, cubriendo temas como tecnologías de la información,
marketing y ventas, diseño gráfico y programación, entre otros.
Vol. De ventas: Ventas en el año 2002 (millones): $1.3. Crecimiento de las ventas en
1 año: (18.2%)
Canales de distribución: Fundamentalmente ventas On-line
Nombre: The Learning Company, Inc.

Ubicación: Corporate Headquarters, Broderbund LLC, 500 Redwood Blvd. Novato,
CA 94947
Líneas de productos: Una de las compañías de mayor crecimiento en el sector de
software educativo del mundo. Lanzó al mercado el "Cyberpatrol" considerado como
el mejor programa de restricción de acceso a material nocivo en Internet, dirigido a
padres de familia, instituciones educativas o empresas que buscan el correcto uso de
Internet. También publica títulos populares como la serie de Conejo de Lector y la
Enciclopedia Interactiva de Compton.
Nombre: PLATO Learning, Inc.

Ubicación: 10801 Nesbitt Ave. South, Bloomington, MN 55437.
Sitio web: http://www.plato.com
Líneas de productos: El Sistema PLATÓN Learning y PLATÓN Web Learning
proporciona más de 3,500 horas de trabajo, incluye la valoración, alineación y
dirección. Trabaja con herramientas para crear los planes de estudios basados en
normas y facilita el proceso de aprendizaje. PLATO vende sus productos a escuelas
71
de enseñanza media y superior, universidades, programas de entrenamiento laboral,
instituciones correccionales, programas de educación militar y empresas privadas.
ventas en 1 año: (6.1%)
Canales de distribución: CD-ROM, Internet e Intranets privadas.
Mercados que cubre: La Compañía tiene las oficinas a lo largo de los Estados
Unidos y oficinas internacionales en el Reino Unido y Canadá. Se localizan los
distribuidores internacionales en Puerto Rico, Singapur, África Sur y Emiratos árabes
Unidos.
Nombre: Learn Technologies Interactive

Ubicación: 361 Broadway, Ste. 610, New York, NY 10013, Phone: 212-334-2225,
Fax: 212-334-1211
Sitio web: www.learntech.com
Líneas de productos: Fundada en 1994. La compañía publica juegos educativos
multimedia interactivos, materiales de referencia, guías didácticas y otros productos
asociados a los planes de estudio. Learn Technologies Interactive edita más de 30
CD-ROM en las temáticas del arte, historia, idioma, música. Los productos de la
compañía se diseñan en Bulgaria por Haemimont Multimedia.
Canales de distribución: Fundamentalmente ventas en CD-ROM
Mercados que cubre: LTI tiene mercadeo y las alianzas industriales con los
accionistas de AOL Time Warner, con editores alemanes y con la empresa americana
Sur Carvajal.
Nombre: Edumátika, Informática en la Educación.

Ubicación: Allende 3673, (1419) Capital Federal, Argentina (Sede Matriz),
Edumátika es integrante de Edutic (Asociación de Entidades de Educación a
Distancia y Tecnologías Educativas de la República Argentina).
País: Argentina
Sitio web: www.edumatika.com.ar
72
Líneas de productos: Desarrollan software educativo escolar y material didáctico
complementario desde el año 1990
Mercados que cubre: Trabaja a nivel nacional con presencia en la mayoría de las
provincias, afianzándose día a día como empresa líder en su rubro. Trabaja en la
expansión de su mercado y a nivel internacional, Edumátika ya tiene presencia fuerte
en Paraguay y Chile.
Nombre: Auralog Inc.

Ubicación:
Francia: Auralog S.A.: 6, rue Jean-Pierre Timbaud
78180 Montigny-le-Bretonneux
Reino Unido: Auralog U.K., Suite 401, 302 Regent St.
London W1R 6HH Reino Unido
Estados Unidos: Auralog Inc.: 2720 S. Hardy Drive, Suite 3
Tempe, Arizona 85282, support@auralog.com,info@auralog.com,
Alemania: Auralog GMBH, Aduchtstr. 7, D-50668 Cologne,
Germany
Sitio web: www.auralog.com
Líneas de productos: Desarrolla soluciones tecnológicas y servicios destinados al
aprendizaje de idiomas dirigidos a diferentes usuarios: mercado profesional, mercado
gran público, mercado de e-learning. El mercado de los productos tecnológicos de
aprendizaje de idiomas para profesionales constituye el principal eje de desarrollo en
el futuro con productos en más de 30 idiomas diferentes
Canales de distribución: Cursos On-line, formación a distancia, ventas en línea
Mercados que cubre: Está presente en más de 65 países. Su posición internacional y
la amplia gama de productos con los que cuenta, le procuran los medios necesarios
para ofrecer sus servicios a las grandes empresas y escuelas de idiomas. Más de 2
millones de clientes en el mundo usan los productos de Auralog, entre ellos muchos
clientes corporativos como: British Arropase Airbus, Air France, Alcatel, American
Express, AT&T, Bosch, British Telecom, Caterpillar, Colgate-Palmolive,
DaimlerChrysler, Disneyland Paris, Ford, France Télécom, Hewlett-Packard,
Moët&Chandon, Nestlé, RollsRoyce, Shell, Siemens-Nixdorf y Volkswagen
73
Nombre: Abacus Communications Ltd
Ubicación: 12 Main Street, Lucan, Co. Dublin, Irlanda.
País: Irlanda
Sitio web: www.abacus-communications.com
Líneas de productos: Diseña, produce y vende programas de entrenamientos
dirigidos a aprendices que quieren mejorar su nivel de habilidad del lenguaje usando
un medio altamente motivador.
Canales de distribución: Ventas On-line
Mercados que cubre: Europa (Bélgica, Finlandia, Francia, Alemania, Hungría,
Irlanda, Italia, Japón, Polonia, España, Suiza, Holanda, Reino Unido); América
(Brasil y Chile)
3.1.3. Comportamiento de los precios del software educativo en el

mercado internacional
Hacer un estudio de los precios del software educativo en el mercado resulta una
tarea difícil debido a las propias características de este producto. Ello está dado
fundamentalmente por la gran variedad existente tanto desde el punto de vista de las
características tecnológicas, los contenidos, los grupos de interesados o segmentos de
mercado a los que van dirigidos y las particularidades de los propios mercados donde
se venden los mismos. Estos dos últimos factores resultan quizás los de influencia
más directa sobre los precios de los productos en el mundo [68].
En países como Inglaterra, Francia, Dinamarca, los planes de establecimiento de los

precios de referencia para el software educativo están por completo subordinados a la
tipología de los productos en surgimiento, y esto muestra una madurez incipiente en
el mercado.
En Dinamarca, Reino Unido, España, Estados Unidos, Colombia, entre otros, existen
diferentes precios para los productos educativos multimedia según los diferentes
74
segmentos de mercado. Los precios se mantienen bajos para la educación primaria y
secundaria ya que ellos garantizan determinado volumen de ventas, mientras que los
precios para el sector de capacitación son mucho más altos, pero tienden a disminuir
a través de los convenios de autorizaciones para la utilización múltiple dentro de una
institución usuaria.
Los precios para los productos multimedia generalmente están disminuyendo tanto
en los países del Sureste Europeo como en América Latina, debido al aumento de los
competidores en los mercados que aún no han alcanzado una dimensión regular, así
como a un elevado grado de profesionalismo entre los proveedores.
La caída de precios ha estado determinada por el aseguramiento de la competencia
entre los productores de multimedia y por una creciente demanda, especialmente
entre la población más joven. Esto se debe en parte a iniciativas nacionales en la
promoción de programas educacionales en las escuelas y centros de educación en
general.
A continuación en la Tabla 3.1, se presenta los precios de varios software educativos

que se comercializan en el mundo en formato de CD-ROM, diferenciados de acuerdo
con el segmento de mercado al cual van dirigidos [68].
75
SECTOR EDUCACIONAL
Leer Mejor A partir 8 años $30.00 EDICINCO S.A. (España)
The Print Shop CD Label Creator $24.88 TheLearningCompany (EUA)
Baúl de Juegos $25.00 Kimera Multimedia (Colombia)
The Amazon TrailClassic $11.95 TheLearningCompany (EUA)
Garabatos $25.00 Kimera Multimedia (Colombia)
Mi Mundo y Yo $25.00 Kimera Multimedia (Colombia)
The Reader Rabbit'sMath 1 $11.95 TheLearningCompany (EUA)
Ortografía Interactiva $25.00 Kimera Multimedia (Colombia)
Geografía Interactiva $25.00 Kimera Multimedia (Colombia)
Historia Interactiva $25.00 Kimera Multimedia (Colombia)
TheNationalGeographicMaps $39.95 TheLearningCompany (EUA)
English Teaching Tools B.I $l5.00 Kimera Multimedia (Colombia)
English Teaching Tools B.II $15.00 Kimera Multimedia (Colombia)
Math Grade 3 $12.88 School Zone Publishing Company
School Zone Publishing Company

Math Grade 3 $12.95
(EUA)
English forDummies $12.99 Vivendi Universal S.A. (Francia)
Zoboomafoo Animal Kids $17.99 Simon&Schuster, Inc. (EUA)
Cívica Interactiva $25.00 Kimera Multimedia (Colombia)
Solucionario Baldor $15.00 Kimera Multimedia (Colombia)
Desarrollo Matemática $15.00 Kimera Multimedia (Colombia)
SpanishNow! 8 $14.95 Transparent (EUA)
FrenchNow! 8 $14.95 Transparent (EUA)
English Teach. Advanced I $15.00 Kimera Multimedia (Colombia)
English Teach. Advanced II $15.00 Kimera Multimedia (Colombia)
The Reader Rabbit 2nd Grade $4.99 TheLearningCompany (EUA)
Tabla 3.1. Precios del software educativo en el mercado internacional [68].
76
Las organizaciones administradas con dinero público y los proyectos de desarrollo
curricular también producen software educativo. Comúnmente, estas asociaciones no
están sometidas a las limitaciones y presiones comerciales, por lo que tiene la
posibilidad de elaborar materiales más innovadores. Comúnmente, este software
puede conseguirse a precios muy accesibles. Sin embargo, dado que estos programas
no tienen la publicidad de las editoriales y que su difusión se reduce a grupos
limitados, no siempre es fácil hallarlos o comprar. Regularmente, el desarrollo de
estos programas lo hacen profesores, estudiantes y aficionados con el fin de retribuir
innegables necesidades educativas no atendidas por el mercado internacional. Los
programas desarrollados por estas personas generalmente son de bajo costo pero su
distribución será menor y con poca garantía.
La situación antes planteada es el resultado de la imperante necesidad de desarrollar

aplicaciones computacionales que tomen en cuenta los principios de Interacción
Hombre Máquina, así como también las necesidades irrebatibles de la Educación
Especial. Para ello es necesario conocer las características de las personas que
estarán involucradas así como las tareas y funciones que el programa deberá
desempeñar
3.2. Análisis del software a implementar
Una vez que ha sido establecido las bases teóricas sobre las cuales nos justificaremos
en el desarrollo de la aplicación para niños con Discapacidad Intelectual Leve, nos
compete adentrarnos en el análisis de nuestro software, por medio del cual
examinaremos y delimitaremos el problema planteado en el Capítulo 1, así como
también nos enfocaremos al cumplimiento de los objetivos que se pretenden
alcanzar.
77
3.2.1. Descripción de la Aplicación
El software a desarrollar consiste en una aplicación multimedia de apoyo educativo

para niños con Deficiencia Cognitiva Leve cuyas edades están comprendidas entre
cinco y nueve años de edad mental del Instituto Piloto de Integración del Azuay
“IPIA”, la misma que está compuesta por diversas actividades donde se relacionan
palabras con objetos, campo semántico : prendas de vestir, esquema corporal, medios
de transporte, frutas, animales, partes de la casa como la sala cocina dormitorio baño,
colores, figuras geométricas y posición; actividades de lectoescritura con las que se
pretende reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje y fomentar el desarrollo de las
destrezas cognitivas, motrices y auditivas de los niños.
3.2.2. Alcance de la aplicación
En esta sección se dará a conocer la orientación que se dará a la aplicación así como
también las implicaciones de la misma con su respectiva justificación, como se
detalla a continuación:
 La aplicación está orientada para niños, niñas y jóvenes con Deficiencia

Cognitiva Leve de edades entre cinco y nueve años de edad mental, (a pesar
que su edad cronológica es mucho mayor) pues el contenido que se pretende
exponer es el adecuado para estas edades de acuerdo al proceso y planes
educativos dictados por el Instituto Piloto de Integración del Azuay “IPIA”
 El diseño de la aplicación contempla actividades de reforzamiento de los
contenidos que los niños han recibido en sus clases regulares, mas no
constituye un sustituto de las tutorías proporcionadas por los maestros, por lo
que se requiere la asistencia de alguna persona quien esté guiando al niño
hasta que éste alcance cierto nivel de autonomía en el uso de la aplicación.
 El dispositivo de entrada para usar la aplicación será un puntero infrarrojo, el
cual tiene la forma de un lápiz, y es de fácil manipulación para los niños.
78
 La aplicación a implementar será de tipo monousuario, es decir, que podrá ser
usada por un único niño a la vez, con la finalidad de evitar distracciones y
que toda la atención esté fijada en lo que se muestra en la pizarra.
 Los símbolos utilizados son obra de Sergio Palao para CATEDU
(http://catedu.es/arasaac/) que la pública bajo licencia CreativeCommons, los
cuales serán implementadas en dos dimensiones, debido a que las imágenes
en tres dimensiones consumen más recursos de la computadora y tardan un
poco más en cargarse. La aplicación será implementada para ser ejecutada en
computadoras con Sistemas Operativo Windows.
3.2.3. Requerimientos pedagógicos
En esta sección plantearemos las necesidades pedagógicas que debe relevar nuestra
aplicación tomando en cuenta la metodología utilizada en la enseñanza a niños con
Deficiencia Cognitiva Leve del Instituto Piloto de Integración del Azuay, como
procedemos a detallar:
 La aplicación deberá incorporar actividades de asociación, selección,

denominación y clasificación de objetos, las mismas que fueron detalladas
previamente el apartado 3.2.1 y 3.2.2.
 Se debe incluir repeticiones en aquellas actividades donde se instruye al niño,
pues así se afianza el conocimiento en los niños con Deficiencia Intelectual.
El ritmo del desarrollo de las actividades requiere un tiempo más prolongado
debido a que proceso de aprendizaje de los niños especiales es más lento que
el de un niño regular.
 La explicación verbal que se proporcionará debe ser sencilla, clara y concreta
acorde con la edad mental de los niños.
 Las figuras mostradas en la aplicación tienen que representar objetos
concretos que sean conocidos por los niños.
79
 La retroalimentación tanto verbal como auditiva debe incentivar al niño a
continuar usando la aplicación, por lo tanto, se deben incluir frases en sentido
positivo cuando los resultados de la ejecución de una actividad son correctos.
3.2.4. Requerimientos funcionales
Los requerimientos funcionales se refieren a las actividades que la aplicación

permitirá realizar a los usuarios del sistema, entre los que se describen:
 Permitir el manejo de la computadora a través del puntero infrarrojo.

 Proporcionar un ambiente en el que el niño pueda manipular las figuras
mostradas en la pizarra de acuerdo con la instrucción dada.
 La interfaz de la aplicación debe mostrar imágenes y animaciones que
empleen colores llamativos para captar la atención del niño.
 Proporcionar el uso de sonido para escuchar instrucciones y retroalimentación
tanto verbales como auditivas.
 Permitir la visualización en la pizarra de instrucciones breves y concretas de
forma escrita.
 Posibilitar la salida de la aplicación en cualquier instante.
3.2.5. Requerimientos no funcionales
Los requerimientos no funcionales constituyen aquellas características de la

aplicación que posibilitan la ejecución satisfactoria de las actividades contenidas en
la misma.
80
 Brindar un ambiente tecnológico de aprendizaje agradable para los niños con
Deficiencia Cognitiva Leve, enfocándonos en sus necesidades educativas.
 Seleccionar palabras cuya representación gráfica sea clara y cuyos grafismos
sean fácilmente diferenciables.
 Incluir frases (instrucciones y/o retroalimentación) utilizando un lenguaje
sencillo, claro y amable, que se asemeje al que usan las maestras de párvulos
en las aulas.
 Facilitar la expresión verbal eligiendo palabras que el niño usa en su vida
cotidiana
 Incrementar el vocabulario de los niños al incorporando una cantidad
moderada de palabras nuevas.
 Fomentar el auto aprendizaje en los niños con Deficiencia Cognitiva Leve.
 Fortalecer las destrezas motrices, cognitivas y auditivas.
3.3. Diseño del Software
En esta sección se discutirá el procedimiento a seguir para llevar a cabo lo planteado

en la etapa del análisis; se presenta un bosquejo general de la aplicación que incluye
diseño de ventanas, imágenes, objetos en pantalla y animaciones; posteriormente
abordaremos las especificidades requeridas en cada una de las secciones que contiene
la aplicación.
3.3.1. Diseño general de la Aplicación
La aplicación contiene tres bloques que corresponden a las secciones de Test inicial,
Estimulación y Test final las cuales serán detalladas en el presente apartado, no
obstante, se procederá a exponer las generalidades que se tomarán en cuenta en la
posterior implementación, para lo cual se ha clasificado la estructura de la aplicación
en cuatro niveles, como se muestra en la Figura 3.1.
81
Menu
Test inicial Estimulacion Test final
Básica Básica Básica Básica Básica Básica Básica Básica Básica Básica Básica Básica
Elemental I ElementalI Elemental III Elemental IV Elemental I Elemental II Elemental III Elemental IV Elemental I Elemental II Elemental III Elemental IV
Dedos de la Dedos de la Dedos de la

Posición Abecedario Asocia Posición Profesiones Lectura Posición Abecedario Asocia
mano mano mano
Animales Cuenta Diferencias Sílabas Animales Monedas Vocabulario Cantidad Animales Cuenta Diferencias Sílabas
Derecho- Derecho
Monedas Vocabulario Ordena Números Suma Suma y Resta Ordena Monedas Vocabulario Ordena
Izquierdo Izquierdo
Suma Suma y Resta Suma y Resta Suma y Resta Suma Resta Suma y Resta Suma Suma y Resta Suma y Resta Suma y Resta
Figura 3.1. Estructura general de la aplicación.
82
3.3.1.1. Diseño de ventanas
Cuando el usuario acceda a la aplicación, se mostrará una pantalla de inicio ver figura
3.2, desde esta pantalla, podemos acceder a las secciones disponibles pulsando sobre el
botón en forma de flecha de color amarillo.
Figura 3.2. Pantalla de inicio.
Una vez se ha pulsado el botón en forma de flecha accedemos a la primera pantalla

interactiva, donde se nos presentan 3 opciones: Test Inicial, Test Final y Estimulación
Figura 3.3. Pantalla de Menú principal.
83
Si pulsamos el botón de Test Inicial o Test Final se muestra la siguiente pantalla con las
opciones de Básica Elemental I, II, III y IV. Ver Figura 3.4.
Figura 3.4. Ventana de presentación de la Sección Test Inicial.
Una vez que has entrado en “Básica elemental I” de la sección Test Inicial o Test Final
te aparece una pantalla con 4alternativas, posición, derecho – izquierdo, animales y
suma. Como se observa en la figura 3.5.
Figura 3.5. Ventana de presentación de sección Test Inicial para Básica Elemental I.
84
Ahora si pulsamos sobre la opción “Básica elemental II” de la sección Test Inicial o Test
Final te aparece una pantalla con 4 opciones, Los dedos de la mano, cuenta, monedas y
suma-resta. Como se observa en la Figura 3.6.
Figura 3.6. Ventana de presentación de sección Test Inicial para Básica Elemental II.
Al presionar sobre “Básica elemental III” de la sección Test Inicial o Test Final, te
encontraras una pantalla con 4 posibilidades, abecedario, vocabulario, diferencias y
suma-resta. Como se observa en la Figura 3.7.
Figura 3.7. Ventana de presentación de sección Test Inicial para Básica Elemental III.

85
Y por último al seleccionar “Básica elemental IV” de la sección Test Inicial o Test Final,
te aparece una pantalla con 4 opciones, asocia, silabas, ordena y por último suma-resta.
Como se observa en la Figura 3.8.
Figura 3.8. Ventana de presentación de sección Test Inicial para Básica Elemental IV.
Ahora si pulsamos el botón de Estimulación se presenta la siguiente lámina con las

opciones: Básica Elemental I, II, III y IV. Ver Figura 3.9.
Figura 3.9. Ventana de presentación de la Sección Estimulación.
86
Una vez que se ha pulsado en “Básica Elemental I” de la sección Estimulación aparece
una pantalla con las siguientes opciones: animales, posición, números y suma como se
observa en la Figura 3.10.
Figura 3.10. Ventana de presentación de sección Estimulación para Básica Elemental I.
Si en la misma sección se elige “Básica elemental II” se mostrará una pantalla con 4
opciones: los dedos de la mano, cuenta, monedas y suma-resta. Como se observa en la
Figura 3.11.
Figura 3.11. Ventana de presentación de sección Estimulación para Básica Elemental II.
87
Al presionar sobre “Básica Elemental III” se accede a la pantalla con las opciones:
profesiones, vocabulario y suma-resta:
Figura 3.12. Ventana de presentación de sección Estimulación para Básica Elemental III.
Y por último si se escoge “Básica Elemental IV” se abrirá una lámina con 4 opciones:
lectura, cantidad, ordena y suma-resta, como se puede apreciar en la Figura 3.13.
Figura 3.13. Ventana de presentación de sección Estimulación para Básica Elemental II.
88
En el último nivel se encuentran las actividades a desarrollar en cada sección, las
mismas que presentan el siguiente diseño, como se puede apreciar en la Figura 3.14.
Figura 3.14. Ventana de presentación de las actividades.
3.3.1.2. Diseño de formato de imágenes
Las imágenes a ser utilizadas en la aplicación son bidimensionales, lo más natural

posible, es decir, que sean claras y concretas, que puedan representar objetos reales; con
colores llamativos donde primen el amarillo, azul y rojo, para captar la atención del
niño. Los símbolos pictográficos utilizados son propiedad de CATEDU
(http://catedu.es/arasaac/) bajo licencia CreativeCommons y han sido creados por Sergio
Palao. Por ejemplo:
89
11
Figura 3.15. Formato de imagen.
Las animaciones que proporciona la aplicación tienen diferentes propósitos, tales como:
 Presentar una Sección.

 Mostrar la palabra o letra con el que se va a trabajar en un instante dado.
 Desarrollo de la percepción visual.
 Discriminación auditiva.
 Reconocimiento de palabras y escritura.
 Mostrar objetos de colores.
Es necesario enfatizar que los profesionales en Educación Especial que fueron

consultados, Tecnólogo Medico: Marcelo Tapia Terapista del Lenguaje y Audición del
Instituto Piloto de Integración del Azuay “IPIA”, Ing. Paola Inga Vélez Docente de la
Universidad Politécnica Salesiana sugirieron que la reproducción de los sonidos sean
con voz clara y aguda como la de un niño para crear conciencia fonológica, haciendo
que los niños comprendan que las palabras están constituidas por sonidos y genera la
reflexión sobre cada uno de los sonidos que forman las palabras, ya que esto permitirá al
niño interiorizar el conocimiento que anhelamos sea reforzado; sin dejar de lado la parte
de la estimulación visual la que se crea mediante grafía.
11
SERGIO, Palao para CATEDU (http://catedu.es/arasaac/) que los publica bajolicencia
CreativeCommons
90
3.3.1.3. Especificaciones de las Secciones de la Aplicación
A continuación se detallan los contenidos de cada sección con las que cuenta la
aplicación, es decir, Test Inicial, Estimulación y Test Final.
3.3.1.3.1. Sección Test Inicial
Se estudió el tipo de ejercicios desarrollados actualmente en el Instituto, y el utilizado

por los profesores es el test de Zimmerman12 para evaluar el aprendizaje de los niños
usando tarjetas, material didáctico remoto, en base a esto nos permitimos plasmar estas
actividades en un software con actividades interactivas usando imágenes en secuencia
para dar la apariencia de movimiento, además usamos sonidos para crear en los niños
conciencia fonológica. El desarrollo de esta aplicación se logra a través de la plataforma
Adobe Flash Professional y Labview que serán explicados más adelante.
Con el fin de facilitar la realización de los ejercicios se establecieron cuatro niveles

principales:
Básica Elemental : Este nivel está comprendido por niños con Retardo Mental Leve de
5 a 6 años de edad mental, aunque su edad cronológica es superior los ejercicio
propuestos para este nivel comprende órdenes direccionales, contar hasta cinco,
distinguir partes de los animales y sumar hasta 5. A continuación se detallara cada una
de las actividades a desarrollarse por los niños.
12
ZIMMERMAN. Op. Cit. p. 26.
91
i. Derecho - Izquierdo
Pregunta Nº1
Este ejercicio pretende ejercitar conceptos de izquierda y derecha, el niño primero debe
ubicar la derecha o izquierda en su propio cuerpo (manos, pie, orejas, etc.), luego
ubicarlas en la pantalla y llevar cada uno de los círculos hacia el pollo que corresponde
si es i lo llevara al pollo que está a la izquierda y si es d lo llevara hasta el pollo que está
a su derecha.
Figura 3.16. Ejercicio para comprobar lateralidad (derecha izquierda).
ii. Posición
Pregunta Nº2 literal (a)
En esta actividad evaluamos órdenes direccionales haciendo que los niños coloquen los
4 cubos que están a su izquierda sobre la mesa.
92
Figura 3.17. Ejercicio para comprobar comprensión de órdenes direccionales.
Pregunta Nº2 literal (b)
Al igual que el caso anterior tenemos ejercicios para reforzar la direccionalidad en los
niños en este caso se pide llevar los cubos que están a su izquierda hacia el costado
derecho de la mesa.
93
Pregunta Nº2 literal (c)
Y siguiendo con el esquema se presenta el último ejercicio sobre posición, se trata de

ubicar los cubos debajo de la mesa, aquí disponemos con la cantidad de 5 cubos, para el
desarrollo el niño tiene que tomar un cubo, arrastrarlo y colocarlo debajo de la mesa, no
importa en el orden que vaya tomando los cubos.
iii. Animales.
Los ejercicios de la Pregunta Nº3 literal (a), Pregunta Nº3 literal (b), Pregunta Nº3
literal (c) y Pregunta Nº3 literal (d) pretenden evaluar la habilidad de diferenciar las
partes de los animales, sus características principales, en si valorar la discriminación de
animales. Para este ejercicio se presenta 4 animales: una rata, una ardilla, un gato y una
jirafa, donde luego de escuchar la orden para cada caso, el niño deberá señalar la
respuesta correcta pulsando sobre uno de los animales presentados en la lámina. Para
estas actividades se necesita motivar al niño para que describa lo que ve utilizando el
vocabulario apropiado relacionado con los animales, además es importante que se preste
ayuda al niño para que intente leer el enunciado y lo interprete.
94
Figura 3.20. Discriminación de animales. Figura 3.21. Discriminación de animales.
Fuente: (Las Autoras) Fuente: (Las Autoras)
Figura 3.22. Discriminación de animales. Figura 3.23. Discriminación de animales.
iv. Suma
En esta actividad presentamos una ficha para valorar niños la realización de operaciones
matemáticas. Con esta actividad los niños pueden aprender a contar y sumar de forma
sencilla. Para llevar a cabo esta tarea el niño deberá escuchar la orden y una vez
95
entendida la pregunta llevar las monedas que se encuentran en la parte inferior hacia la
parte superior junta al signo de igual. Aquí el número de monedas a llevar serán tres.
Figura 3.24. Ejercicio para evaluar conocimientos sobre operaciones matemáticas.
A continuación se presenta otro ejercicio de suma similar al caso anterior la diferencia

radica en el número de monedas a sumar pues en este caso tenemos la suma de dos más
dos.
96
Por ultimo tenemos la suma de tres más dos para incentivar al niños Indíquele las sumas
para que realice con los dedos y así tener mejores resultados.
Básica Elemental II
En esta sección encontramos la posibilidad de realizar 16 diferentes actividades con los

que el evaluamos al niño sobre la capacidad lógica, espacial y de memorización, va
dirigido principalmente a niños de 6 a 7 años de edad mental, sin embargo esta sección
puede utilizarse en otras edades, dependiendo de las necesidades y capacidades de cada
niño.
i. Dedos de la mano
En esta actividad se pretende ver el conocimiento de los niños sobre los nombres de los
dedos de la mano. A lo largo de esta divertida actividad podremos jugar con ellos y con
97
nuestras manos y dedos, el principal objetivo es aprender y diferenciar los dedos de la
mano. Para eso disponemos de una lámina donde se muestra los dedos tanto de la mano
derecha como izquierda y según la orden indicada en la parte superior se deberá señalar
en este caso el dedo meñique de la mano izquierda.
Figura 3.27. Ejercicio para evaluar disposición del dedo meñique de la mano izquierda.
Para las tres actividades siguientes Pregunta Nº1 literal (b), Pregunta Nº1 literal (c),
Pregunta Nº1 literal (d) y Pregunta Nº1 literal (e), al igual que el caso anterior se
presenta laminas con los dedos de la mano, cada una con una orden diferente pero con
el mismo objetivo el de diferenciar los dedos, además es importante que se preste ayuda
al niño describiendo a cada uno de los dedos de la mano, hablando de sus características
y sus usos con un toque de humor.
98
Figura 3.28. Ejercicio para evaluar disposición del dedo pulgar de la mano derecha.
Figura 3.29. Ejercicio para evaluar disposición del dedo medio de la mano derecha.
Figura 3.30. Ejercicio para evaluar disposición del dedo índice de la mano izquierda.

99
Figura 3.31. Ejercicio para evaluar disposición del dedo anular de la mano derecha.
ii. Cuenta
En esta sección se presenta las actividades para Pregunta Nº2 literal (a), Pregunta Nº2
literal (b) y Pregunta Nº2 literal (c) cuyo objetivo es el de contar el número de
aplausos ejecutados por el muñeco que se muestra en la ficha, una vez que el niño haya
escuchado (cuantas veces sea necesario) debe escoger la respuesta entre las tres opciones
que se presentan al costado derecho, en el caso de que el número elegido sea incorrecto
podrá volver a escuchar y seleccionar nuevamente. La diferencia entre las 3 actividades
presentadas es el número de golpes que dispone cada una.
Figura 3.32. Ejercicio para evaluar discriminación auditiva.
100
iii. Monedas
A continuación presentamos la actividad que tiene por objetivo contar dinero y conocer
el valor de monedas. El desarrollo de esta actividad consiste en arrastrar la cantidad
suficiente de monedas que se encuentran en el costado derecho, hacia la moneda que se
encuentra a la izquierda, según sea el valor equivalente. Algo que se debe enfatizar es la
101
importancia de esta actividad pues es una estupenda ayuda para aquellos niños en los
que su desconocimiento del valor del dinero supone una barrera para su integración
social.
Figura 3.35. Ejercicio para evaluar conocimiento del valor de monedas.
El desarrollo para esta actividad tiene el mismo principio que la anterior la unica
diferencia es en la moneda presentada, es decir para este caso el niño tendra que en
primer lugar reconocer la moneda situada a su izquierda, luego escuchar la orden dada
(las veces que sean necesarias), y por ultimo arrastrar la cantidad de monedas de cinco
centavos equivalentes a la moneda de veinte y cinco centavos.
102
Similar al caso anterior , la unica diferencia radicara en el valor de las monedas, ya que
para esta actividad presentamos una moneda de un dólar y seis modenas de veinte y
cinco centavos.
Pregunta Nº3 literal (d)
Ya para terminar con esta seccion se presenta una actividad parecida a las anteriores,
pero ahora con monedas de un centavo junto a una moneda de cinco centavos. Se debera
arrastrar la cantidad suficiente de monedas de un centavo hacia la moneda de cinco
centavos según corresponda.

103
iv. Suma y Resta.
Las dos siguientes actividades Pregunta Nº4 literal (a) y Pregunta Nº4 literal (b) se
trata de sumas que pretenden evaluar el conocimiento con respecto a las operaciones
matemáticas, además esta actividad intenta apoyar a los niños para aprender o repasar
conocimientos del curso escolar realizando ejercicios de sumas. Para llevar a cabo esta
tarea el niño deberá escuchar la orden y una vez entendida la pregunta llevar los
números que se encuentran en la parte inferior hacia el espacio de la respuesta, como
ayuda se presenta a cada número con su representación gráfica mediante los dedos de la
mano.
Figura 3.39. Evaluar conocimientos Figura 3.40. Evaluar conocimientos

matemáticos. matemáticos.
Y para terminar se presenta las siguientes actividades Pregunta Nº4 literal (c) y
Pregunta Nº4 literal (d) se trata de restas que pretenden evaluar el conocimiento con
respecto a las operaciones matemáticas, además esta actividad intenta apoyar a los niños
para aprender o repasar conocimientos del curso escolar realizando ejercicios de restas.
Para llevar a cabo esta tarea el niño deberá escuchar la orden y una vez entendida la
pregunta llevar los números que se encuentran en la parte inferior hacia el espacio de la
104
respuesta, como ayuda se presenta a cada número con su representación gráfica
mediante los dedos de la mano.

Básica Elemental III :Este nivel está comprendido por niños con Retardo Mental Leve
de 7 a 8 años de edad mental, aunque su edad cronológica es superior los ejercicio
propuestos para este nivel pretenden valorar el reconocimiento y asociación de gráficos
con palabras, reconocer las silabas con las que empieza una palabra, suma y sustracción
de decenas. A continuación se detallara cada una de las actividades que encierra esta
sección.
i. Abecedario
Este ejercicio pretende que los niños discriminen entre las letras t y f de esta forma
alcanzaremos que haya menos confusión entre las dos letras, el trabajo consiste en
105
llevar las letras ya se la f o t hacia el modelo que se presenta en la parte superior según
corresponda.
Figura 3.43. Ejercicio para discriminar las letras t y f.
Con este ejercicio se pretende que el niño al igual que el caso anterior discrimine letras
serán las letras n u y, c cada carácter se encuentra sobre una figura geométrica de igual
color lo cual le ayudara a relacionar y llevar las que se encuentran en la parte inferior
hacia la parte superior según corresponda.
Figura 3.44. Ejercicio para discriminar las letras n, u y c.
106
Con esta actividad se aspira que el niño maneje simultáneamente dos variables formas
geométricas y forma de las letras. Hacer que los niños aprecien las similitudes de las
cuatro letras al mismo tiempo su distinta orientación en el espacio y llevar las que se
encuentran en la parte inferior hacia la parte superior según corresponda.
Figura 3.45. Ejercicio para discriminar las letras p, q, b y d.
Esta tarea pretende que los niños discriminen cuales dibujos comienzan con d y cuales
comienzan con t, ambos fonemas de sonido próximo por tener un punto de articulación
común y por ende frecuentemente confundido por los niños. Para llevar a cabo la
actividad tiene que arrastrar las figuras que se encuentra a su derecha hasta los óvalos
que están a la izquierda según corresponda. Como se presenta en la Figura 3.46.
107
Figura 3.46. Ejercicio para discriminar letras d y t.
Al igual que la actividad anterior se pretende que los niños discriminen cuales dibujos
comienzan con v y cuales comienzan con f. Para llevar a cabo la actividad tiene que
arrastrar los dibujos que se encuentra a su derecha hasta los óvalos que están a su
izquierda según corresponda. Los gráficos usados son los más comunes para los niños.
Figura 3.47. Ejercicio para discriminar letras v y f.
108
Seguimos con la misma temática, en esta actividad se pretende que los niños discriminen
cuales dibujos comienzan con j y cuales comienzan con g. En esta actividad se presenta
graficas llamativas y conocidas por los niños para que no haya problemas al momento de
desarrollar la misma.
Figura 3.48. Ejercicio para discriminar letras j y g.
A continuación tenemos un ejercicio que intenta enseñar las letras no tan conocidas
como son la ch y ll, Para efectuar la actividad se tiene que llevar las figuras que se
encuentra a su derecha hasta los óvalos que están a la izquierda según corresponda.
Figura 3.49. Ejercicio para discriminar letras ch y ll.
109
ii. Diferencias.
Para Pregunta Nº3 literal (a), Pregunta Nº3 literal (b), Pregunta Nº3 literal (c) y
Pregunta Nº3 literal (d) se dispone de ejercicios donde el niño debe señalar la palabra
que corresponde a la ilustración. Es de mucha ayuda para los niños con tendencia a
invertir el orden de las silabas en las palabras leídas. Para llevar a cabo el ejercicio tiene
que leer con mucho cuidado cada palabra y señalar la correcta de acuerdo a la grafía que
corresponde.
Figura 3.50. Señala la palabra según el gráfico. Figura 3.51. Señala la palabra según el gráfico
Figura 3.52. Señala la palabra según el gráfico. Figura 3.53. Señala la palabra según el gráfico.
110
iii. Vocabulario.
Este ejercicio pretende que el niño ejercite su manejo de vocabulario mediante la

actividad de arrastrar la palabra con el grafico en este caso tenemos los medios de
transporte más conocidos para ayudar el vocabulario de los niños.
Figura 3.54. Ejercicio para reconocimiento de palabras según el gráfico.
Este ejercicio pretende que el niño practique su vocabulario sobre profesiones mediante
la actividad de trasladar la palabra hacia el grafico según corresponda, en este caso
tenemos cuatro profesiones conocidas por los niños de esta edad.
111
Este ejercicio pretende que el niño practique su vocabulario sobre prendas de vestir
mediante la actividad de arrastrar mediante el puntero la palabra hacia la imagen según
corresponda, para este actividad tenemos un par de zapatos lo cual utilizan tanto niños
como niñas, una blusa de color verde para las niñas, un pantalón que puede ser para
niños o niñas y por último un vestido para las niñas.
112
Al igual que el ejercicio anterior para llevar a cabo su realización arrastramos cada
palabras hacia la gráfica que le corresponde, para este caso usamos vocabulario sobre los
miembros de la familia como se ve en la en la siguiente figura tenemos a un par de
abuelitos, un bebe y una niña.
iv. Suma y Resta
Los dos ejercicios siguientes Pregunta Nº5 literal (a) y Pregunta Nº5 literal (b) se
trata de suma de decenas, diseñado para que los niños practiquen de la forma más
entretenida las complicadas matemáticas, donde se ha dispuesto en la parte inferior todos
los números los cuales serán llevados hacia el área de respuesta de cada suma, al no
realizar bien esta tarea el programa le advierte del error haciendo que no pueda seguir
arrastrando los números hasta que los coloque correctamente.
113
Por último los dos ejercicios siguientes Pregunta Nº5 literal (c) y Pregunta Nº5 literal
(d) se trata de restas, las que nos ayudaran a ejercitar la resta, el programa está diseñado
para que el niño vaya paso a paso resolviendo las operaciones al momento de haber un
error este le indica y el niño lo puede corregir. Para la estructura de este ejercicio se ha
dispuesto en la parte inferior todos los números los cuales serán llevados hacia el área de
respuesta de cada resta.

114
Básica Elemental IV: Va dirigido para los niños de 8 a 9 años de edad mental. En esta
sección se juzga el aprendizaje de la lectura de forma sintética, esto es de la unidad más
simple como es la letra, a la más compleja, la formación de frases. Mediante 17
divertidos ejercicios que trabajan diferentes aspectos del aprendizaje: discriminación
visual, memorización, reconocimientos de formas, asociación, vocabulario, etc. Las
actividades están repartidas en 4 secciones:
i. Silabas
Este ejercicio consiste en construir palabras a partir de sílabas. Para realizar este
ejercicio Pulsamos sobre las silabas que se encuentran en la parte superior, arrastramos
la sílaba necesaria para formar la palabra y llevamos hasta su lugar correspondiente. Este
ejercicio cuenta con una ayuda pues si colocamos las silabas incorrectamente el
programa no nos permitirá continuar hasta que ya no haya errores.
115
Para los ejercicios que tenemos a continuación Pregunta Nº1 literal (b), Pregunta Nº1
literal (c), Pregunta Nº1 literal (d), tiene el mismo principio que el ejercicio anterior
consiste en construir palabras a partir de sílabas. Para realizar este ejercicio pulsamos
sobre las silabas que se encuentran en la parte superior, arrastramos la sílaba necesaria
para formar la palabra y llevamos hasta su lugar donde corresponde, para el caso en el
que la silaba no se quede en el lugar que indicamos quiere decir que estamos errados, y
poder modificar y ubicar donde corresponde sin lugar a errores.
Figura 3.63. Completar la palabra. Figura 3.64. Completar la palabra.
Figura 3.65. Completar la palabra.
116
ii. Ordena
En esta pregunta el objetivo es construir frases, discriminar palabras y asociar grafías,

hay que formar las oraciones con las palabras que se encuentran en la parte superior.
Para ello, selecciona las palabras y encájalas en el espacio en blanco de la parte inferior.
Figura 3.66. Ordena y forma la oración.
La Pregunta Nº2 literal (b), Pregunta Nº2 literal (c) y Pregunta Nº2 literal (d) tienen
por objetivos didácticos: Completar las frases, discriminar palabras y Perfeccionar la
comprensión lectora.
117
Figura 3.67. Ordena y forma la oración. Figura 3.68. Ordena y forma la oración.
Figura 3.69. Ordena y forma la oración.
iii. Asocia
Tanto para la Pregunta Nº3 literal (a) y Pregunta Nº3 literal (b), pretenden ejercitar la
discriminación visual mediante la asociación de la palabra con la ilustración que le
corresponde.
118
Figura 3.70. Ejercicio para reconocer de forma global las palabras.
Figura 3.71. Ejercicio para reconocer de forma global las palabras.
Al igual que la sección anterior tenemos para la Pregunta Nº4 literal (a) y Pregunta
Nº4 literal (b) se juzga asociar gráficas las cuales facilitan el aprendizaje y la lectura
ideográfica. Desarrolla la memoria, habilidades de fijación, etc. Para el desarrollo de
esta actividad lo único que debemos hacer es arrastrar los dibujos situados a la derecha y
llevarlos hacia el especio en blanco que está a la izquierda según corresponda.
119
Figura 3.73. Asociar objetos.
Figura 3.72. Asociar objetos.

iv. Suma y Resta
En esta pregunta se pretende evaluar los conceptos de mayor y menor, el ejercicio

consiste en observar el grafico y responder las preguntas que se encuentran en la parte
inferior. Se presenta 6 piñas 5 manzanas y 4 guineos entre los cuales se hará
comparaciones de cantidad.
Figura 3.74. Ejercicio de discriminación visual.
120
Los dos ejercicios siguientes Pregunta Nº5 literal (b) y Pregunta Nº5 literal (c) se
trata de suma de centenas, diseñado para que los niños practiquen de la forma más
entretenida las complicadas matemáticas, donde se ha dispuesto en la parte inferior todos
los números los cuales serán llevados hacia el área de respuesta de cada suma, al no
realizar bien esta tarea el programa le advierte del error haciendo que no pueda seguir
arrastrando los números hasta que los coloque correctamente.
Figura 3.75. Evaluar conocimientos matemáticos.
121
Al igual que el caso anterior los dos ejercicios siguientes Pregunta Nº5 literal (d) y
Pregunta Nº5 literal (e) pretenden de una forma simpática y atractiva optimizar la
capacidad mental de razonamiento lógico-deductivo, de una forma estimulante y
divertida para realizar las restas. El procedimiento es similar al anterior.
Figura 3.78. Evaluar conocimientos

matemáticos.

3.3.1.3.2. Sección Estimulación
Observados los resultados de la evaluación con el Test Inicial, se obtuvo alcances no tan
favorables pues se presentó problemas de aprendizaje, por lo tanto se procedió a realizar
el proceso de la enseñanza y aprendizaje en las áreas de vocabulario, lectoescritura y
cálculo según el nivel en el que se hallaban, con el fin de lograr un avance en sus
conocimientos se usó el sistema (hardware y software) que se realiza en este proyecto.
Con el fin de facilitar la realización de las actividades se establecieron cuatro niveles:
122
Básica Elemental I: En este apartado proponemos una serie de fichas para potenciar la
concentración visual y la atención en los niños de 5 a 6 años de edad mental. Se trata de
actividades de estimulación de la inteligencia para niños que conseguirán aumentar su
capacidad de observación, discriminación visual, diferenciar las distintas partes de los
animales, sumas, discriminar números, etc. En si son tareas extraescolares que refuerzan
el conocimiento.
i. Animales
En esta actividad tratamos que los niños conozcan las características principales de los
animales, además se pretende conocer y utilizar el vocabulario básico sobre animales. Y
sobre todo potencializar la discriminación visual, para ello se presentan laminas con las
características principales de ciertos animales, cada lamina presenta 4 botones los cuales
al ser pulsados se escucharan las cualidades principales de cada animal, como se puede
desde la Figura 3.79 a la 3.85.
Figura 3.79. Características de la abeja. Figura 3.80. Características del gato.
123
Figura 3.82. Características del perro.
Figura 3.81. Características de la ardilla.

Figura 3.83. Ejercicio discriminación de Figura 3.84. Ejercicio discriminación de

animales. animales.
124
Figura 3.85. Ejercicio discriminación de animales.
ii. Posición
Estas actividades sobre los conceptos espaciales ayudarán a los niños a identificar si un
objeto está encima o debajo de otro. Para llevar a cabo estas actividades se debe arrastrar
los objetos hacia el lugar correspondiente según la orden que se tenga en la parte
superior, para la primera lamina, Figura 3.86, se tiene cuáles de los objetos presentados
puede ir ENCIMA y cuales pueden ir DEBAJO de la cama, y para la segunda lamina
tenemos que objetos pueden ir ENCIMA y cuales pueden ir DEBAJO del escritorio ver
Figura 3.87.
Figura 3.87. Identificar la posición espacial

Figura 3.86. Identificar la posición espacial encima y debajo.
encima y debajo.

125
iii. Números
Se presenta ejercicios de matemáticas destinados a que los niños repasen los números
que han ido aprendiendo. Con este ejercicio de iniciación a las matemáticas relacionarán
la grafía de los números con su cantidad. Son unos ejercicios muy útiles para que los
niños aprendan matemáticas y en concreto, los números. Par el desarrollo de los mismos
se debe seleccionar el número correcto de acuerdo a la orden dada en la parte superior de
cada lámina.
Figura 3.88. Discriminación cantidad. Figura 3.89. Discriminación cantidad.
iv. Suma
Te presentamos fichas de matemáticas para que los niños comiencen a familiarizarse

con las operaciones matemáticas. Estos ejercicios les ayudarán en las sumas y a conocer
los signos de esta operación: + (más) = (igual). Para potencializar la suma ayude al niño
a realizar los conteos de forma oral para luego hacerlos de forma gráfica.
126
Figura 3.90. Operaciones matemáticas. Figura 3.91. Operaciones matemáticas.
Básica Elemental II: En esta sección encontramos la posibilidad de realizar actividades

con los que el niño refuerza y adquiere una mayor capacidad lógica, espacial y de
memorización, además de estimular el pensamiento abstracto y deductivo. Va dirigido
principalmente a niños de 6 a 7 años de edad mental, sin embargo esta sección puede
utilizarse en otras edades, dependiendo de las necesidades y capacidades de cada niño.
i. Dedos de la mano
A lo largo de esta divertida actividad podremos jugar con ellos y con nuestras manos y
dedos, el principal objetivo es aprender y diferenciar los dedos de la mano. Para eso
disponemos de una lámina donde se muestra los dedos de las manos, al ir presionando
los dedos se escuchara el nombre de cada uno de ellos.
127
Figura 3.92. Diferencia los dedos de la mano.
ii. Monedas
A continuación mostramos la actividad que tiene por objetivo contar dinero y conocer el
valor de monedas. Es importante el desarrollo de esta actividad pues es una estupenda
asistencia para aquellos niños en los que su desconocimiento del valor del dinero supone
una barrera para su integración social. Par el desarrollo de los mismos se debe
seleccionar el número correcto de acuerdo a la pregunta dada en la parte superior de
cada lámina.
Figura 3.93. Ejercicio para conocer el valor de Figura 3.94. Ejercicio para conocer el valor de
las monedas. las monedas.
128
Figura 3.96. Ejercicio para conocer el valor de
Figura 3.95. Ejercicio para conocer el valor de
las monedas.
las monedas.

Figura 3.97. Ejercicio para conocer el valor de Figura 3.98. Ejercicio para conocer el valor de
las monedas. las monedas.
129
iii. Resta
Se presenta láminas que guiará a los niños con animaciones y grabaciones de voz para
aprender a restar. Además pretenden de una forma simpática y atractiva optimizar la
capacidad mental de razonamiento lógico-deductivo de una forma estimulante y
divertida.
Figura 3.100. Ejercicio para reforzar la resta.

Figura 3.99. Ejercicio para reforzar la resta.

iv. Suma
Ejercicios para que los niños aprendan a sumar. Estas fichas tienen por objetivo
principal asociar números a su cantidad. Con este ejercicio se pretende que los niños
puedan iniciarse en la realización de sumas y practicar las sumas.
130
Figura 3.101. Ejercicio para reforzar la suma. Figura 3.102. Ejercicio para reforzar la suma.
Figura 3.103. Ejercicio para reforzar la suma.
Básica Elemental III: Esta sección está comprendido por niños 7 a 8 años de edad
mental que presentan Discapacidad Intelectual Leve, los ejercicio propuestos pretenden
impulsar el reconocimiento y asociación de gráficos con palabras, reconocer las silabas
con las que empieza una palabra, lectura, suma y sustracción de decenas. A continuación
se detallara cada una de las actividades que encierra esta sección.
131
i. Vocabulario
Seguidamente se expone ejercicios de lenguaje para que los niños aprendan nuevo
vocabulario relacionado con las profesiones y prendas de vestir. Se trata de una ficha de
lenguaje, comunicación y representación. Su objetivo es que los niños puedan trabajar
en casa los conceptos que aprenden en el Instituto.
Figura 3.104. Vocabulario profesiones. Figura 3.105. Vocabulario prendas de vestir.
ii. Abecedario
Te proponemos unas fichas con las letras del abecedario para que los niños realicen un
ejercicio sencillo de lectoescritura para reconocer y aprender las letras. En cada ficha te
presentamos una letra diferente del abecedario con animaciones y audio.
132
Figura 3.106. Aprender las letras del abecedario. Figura 3.107. Aprender las letras ch y ll.
Figura 3.108. Discriminar la letra d. Figura 3.109. Discriminar la palabra paleta.
133
Figura 3.110. Actividad para discriminar la palabra cama.
iii. Suma y Resta
A continuación se muestra fichas de sumas y restas para que los niños comiencen a
familiarizarse con las operaciones matemáticas. Estos ejercicios les ayudarán a más de
realizar sumas y restas a conocer los signos de estas operaciones: + (más) -(menos).
Para potencializar la suma ayude al niño a realizar los conteos de forma oral. Las sumas
y restas que se disponen en estas tarjetas son con decenas.
Figura 3.111. Ejercicio para reforzar Figura 3.112. Ejercicio para reforzar
operaciones matemáticas. operaciones matemáticas.
134
Básica Elemental IV:
Te presentamos una serie de ejercicios de lectoescritura para niños de 8 a 9 años de edad

mental. Son tareas extraescolares que refuerzan el conocimiento aprendido.
Con estos ejercicios podrán leer palabras y aprenderán a escribirlas. Son unas fichas
muy útiles para que los niños aprendan a escribir.
i. Lectura
Se ofrece una ficha para potenciar la concentración visual y la atención. Se trata de una
tarea de estimulación de la inteligencia para niños que conseguirán aumentar su
capacidad de lectura y comprensión.
135
Figura 3.115. Leer comprensivamente oraciones compuestas por palabras con tipografía ligada.
ii. Cantidad
Te presentamos ejercicios para que los niños se inicien en las matemáticas,

concretamente en el área de los cuantificadores: muchos, pocos, algunos, menos,
bastante, todos y ninguno.
Figura 3.116. Conocer y utilizar los Figura 3.117. Conocer y utilizar los
cuantificadores: algunos-ninguno. cuantificadores: pocos.
136
iii. Ordena
Este ejercicio de lectoescritura pretende iniciar al niño en la escritura y lectura. Su

objetivo es que los niños puedan trabajar en casa los conceptos que aprenden en el
Instituto. Para llevar a cabo con el desarrollo de esta actividad los niños deberán arrastrar
cada palabra hacia un espacio vacío según corresponda, formando una oración.
Figura 3.118. Ejercicio para formar oraciones.
Figura 3.119. Ejercicio para formar oraciones.
137
iv. Suma y Resta
Se trata de ejercicios con sumas y restas de centenas, diseñado para que los niños
practiquen de la forma más entretenida las complicadas matemáticas, donde se ha
dispuesto en la parte inferior todos los números los cuales serán llevados hacia el área de
respuesta de cada suma. Como se muestra en las siguientes figuras.
138
Figura 3.124. Ejercicio para reforzar operaciones matemáticas.
3.3.1.3.3. Sección Test final
Las actividades de esta sección son las mismas que se presentaron para el Test Inicial, en
este bloque se verá reflejada información acerca del avance en el aprendizaje.
3.3.2. Selección de la plataforma para el desarrollo del software
Sobre la base de las consideraciones del análisis y diseño de la aplicación se definirán

los programas requeridos para el desarrollo del software, así como también se proveerá
la justificación concerniente a la elección de los mismos.
3.3.2.1. Lenguajes de Programación.
Para el desarrollo del software se eligieron dos plataformas Adobe Flash CS3
Professional y LabVIEW.
139
3.3.2.1.1. Adobe Flash CS3 Professional.
Flash proveen un entorno de trabajo que facilita la implementación del contenido

multimedia con el que cuenta el prototipo de la aplicación, el cual incluye textos,
sonidos, gráficos y animaciones, además cuenta con una línea de tiempo que posibilita la
organización del contenido y la ejecución de las animaciones, capas que contienen los
instantes de una película conocidos como fotogramas y el área de trabajo en la que
colocamos los objetos requeridos, ver Figura 3.20.
Figura 3.125. Entorno de trabajo en Adobe Flash CS3 Professional.
Fuente: Adobe Flash CS3 Professional (Modificado por autores).
El lenguaje de programación que proporciona la interactividad entre objetos y el control

de las actividades de aprendizaje implementadas corresponde a un lenguaje orientado a
objetos embebido en Flash conocido como ActionScript. Este lenguaje tiene una sintaxis
similar a la de otros lenguajes basados en la programación orientada a objetos tales
como C++ y Java, es así que resulta natural vincular los componentes de software con
sus respectivas acciones. La implementación del software se puede ver en el ANEXO D.
140
3.3.2.1.2. LabVIEW
Laboratory Virtual InstrumentEngineeringWorkbench, es un lenguaje de programación

gráfica permitiendo diseñar interfaces de usuario amigables.
Labview posee un ambiente de desarrollo grafico dinámico, con funciones integradas

para realizar adquisición de datos, control de instrumentos, análisis de mediciones,
presentaciones de datos entre otras cosas.
Entorno
LabVIEW consta de un panel Frontal o interface de usuario y un panel de Código.
Panel Frontal
El panel frontal como se observa en la Figura 3.28 es la parte donde se diseña de

acuerdo a la aplicación, las interfaces con el usuario y es donde se ubican los controles e
indicadores. Los controles son texto, botones de acción, perillas, y otros dispositivos de
entrada. Los indicadores son gráficas, LED, etc.
Figura 3.126. Presentación Panel frontal
Fuente: LabView (Modificado por autores)
141
Panel de Código
Ventana en la cual se encuentran las funciones, hay que tomar en cuenta que cada
control que se utiliza en la interfaz de usuario tiene una representación en el panel de
código. Figura 3.29
Figura 3.127. Panel de Código.
Paleta de herramientas
Contiene herramientas utilizadas para editar y depurar objetos tanto en panel frontal
como en panel de código. Figura 3.30.
Figura 3.128. Paleta de herramientas.
142
Barras de Herramientas del Panel Frontal
Permite la ejecución, depuración y organización de los VIs. Figura 3.129.
Figura 3.129. Barra de Herramientas del Panel Frontal
Funciones Básicas Utilizadas
TAB Control
Cuando se elabora una interfaz de usuario se requiere ocultar y mostrar páginas es par
esto que se usa un control de ficha. Figura 3.130.
Las propiedades más importantes a un control Tab:
 Mostrar / ocultar las pestañas (página selector).

 Mostrar / ocultar la pantalla de etiquetas
 Matriz de referencias a cada página (en el orden de tabulación).
143
Figura 3.130. Tab Control
Estructura CASE
Posee varios subdiagramas llamados casos de los cuales solo se ejecuta uno dependiendo
del tipo de variable asociado al terminal. Figura 3.33.
Es una representación de las estructuras IF y CASE o SWICH de los lenguajes de

programación conocidos.
Figura 3.131. Estructura CASE.
144
Como se observa en la Figura 3.131, al dar clic derecho en la estructura se puede añadir
o eliminar case de acuerdo al orden que nosotros necesitemos.
Variables en LabVIEW
La variable global se utiliza para pasar información dentro de VIs que comparte la
misma memoria de la aplicación.
Figura 3.132. Variable Global.
La variable local se utiliza para pasar información dentro de VIs cuando no es posible
hacerlo mediante el uso de cables. Para ver la implementación del software mediante
esta plataforma referirse al ANEXO E.
145
CAPITULO 4. RESULTADOS
Para la evaluación del prototipo implementado se consideraron: cuatro niños de Básica

Elemental I, cuatro niños de Básica Elemental II, cuatro niños de Básica Elemental III y
ocho niños de Básica Elemental IV (este último, dividido en grupo experimental y
control cada uno conformado por 4 niños) del Instituto Piloto de Integración del Azuay,
cuyas edades están comprendidas entre 5 y 9 años de edad mental. El procedimiento
seguido para la realización de las pruebas consistió en tres etapas:
Etapas de Evaluación
Pretest Postest
Estimulacion
Básica Básica
Básica
Elemental I Elemental I
Elemental I
Básica Básica
Básica
ElementalI Elemental II
Elemental II
Básica Básica
Básica
Elemental III Elemental III
Elemental III
Básica Básica Básica

Elemental IV Elemental IV Elemental IV
Figura 4.1. Etapas de Evaluación
En la etapa Pretest y Postest se aplican estrategias para desarrollar competencias

motrices, cognitivas y auditivas utilizando la versión Software (Aplicación multimedia
desarrollada en la tesis), y la versión Instituto que no es más que los métodos
146
tradicionales (uso de tarjetas, material didáctico remoto) utilizados en el Instituto Piloto de
Integración del Azuay “IPIA”.
4.1. Análisis de datos
A continuación se dará a conocer los resultados obtenidos al haber aplicado el Pretest y

Postest a los grupos de control y experimental analizando cada una de las preguntas
tomadas tanto en versión Software como Instituto. Para el efecto nos valemos de tres
Tablas:
Tabla 4.1 indica cuantos niños realizaron la primera pregunta, además muestra los
siguientes campos:
 La primera columna contiene la etiqueta de cada categoría asociada a los valores

de la variable es decir; validos, perdidos, total son valores que toma la variable
pregunta 1.
 En la segunda columna tenemos la Frecuencia que no es más que el número de
ocurrencia de cada categoría.
 La columna Porcentaje muestra la frecuencia expresada en tanto por ciento, se
obtiene dividiendo la frecuencia de cada categoría al total de casos, y
multiplicando el resultado por 100.
 La columna Porcentaje Valido muestra la frecuencia expresada en tanto por
ciento, eliminando los casos con valores perdidos. En este caso no hay valores
perdidos por lo que esta columna coincide con la columna Porcentaje.
 Por ultimo tenemos la columna Porcentaje Acumulado que no es más que la
suma de los porcentajes válidos. La sumatoria empieza con el porcentaje del
primer valor, al cual se suma el porcentaje del segundo valor, etc.
147
Tabla 4.2 hace referencia a las razones de la pregunta es decir; cuantos repondieron bien
y cuantos lo hicieron de forma incorrecta, al igual que el caso anterior se presentan los
valores de Frecuencia, Porcentaje, Porcentaje valido y Porcentaje acumulado con la
diferencia que ahora las categorías tienen las etiquetas de incorrecto, correcto, total que
serán los valores que tome la variable pregunta 1.
Tabla 4.3 muestra un resumen de las tablas anteriores, Tabla 4.1 y Tabla 4.2, en la
primera columna se tiene la cantidad total de niños que respondieron bien (√), mal (x) o
si no respondieron la pregunta (Φ), mientras que en la segunda columna observamos la
destreza que han desarrollado pudiendo ser:
NI: No manifiesta interés sobre el uso del sistema, le parece aburrido.
DI: Destreza Iniciada, comienza a manejar el sistema.
DD: Destreza en Desarrollo, manipulación del sistema con errores.
DA: Destreza Alcanzada, manipulación del sistema sin ninguna dificultad.
niños de Básica Elemental I, edad mental comprendida entre 5 y 6
años.
Pregunta Nº1
Comenzaremos revisando la pregunta Nº1 “Colocar los círculos, a la derecha o

izquierda, según corresponda”, de la versión Software y versión Instituto para el Pretest
y Postest. Este ejercicio consiste en arrastrar los círculos que contienen las letras e, i
hacia dos figuras en forma de pollo que está colocado a la derecha e izquierda. En las
148
Tablas de la 4.1 a la 4.6, se dan a conocer los indicadores estadísticos de la pregunta
Nº1, para versión Software y versión Instituto.
Pregunta 1
Porcentaje Porcentaje
Básica Elemental I Frecuencia Porcentaje Valido Acumulado
Control Validos 4 100 100 100
Perdido 0 0
Total 4 100
Experimental Validos 0 100 100 100
Tabla 4.1. Respuesta a Pregunta 1 Pretest Versión Software.
Pregunta 1
Control Incorrecto 0 0 0 0
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Experimental Validos 0 100
Tabla 4.2. Razones a Pregunta 1 Pretest Versión Software.
Pregunta 1
Nombre Respuesta Destreza
SEBASTIÁN √ DI
ANTHONY √ DI
FABIOLA √ DI
JHONATAN √ DI
Tabla 4.3. Destreza a Pregunta 1 Pretest Versión Software.
149
Pregunta 1
Control Valido 4 100 100 100
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla 4.4. Respuesta a Pregunta 1 Postest Versión Software.
Pregunta 1
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Tabla 4.5. Razones a Pregunta 1 Postest Versión Software.
Pregunta 1
SEBASTIÁN √ DA
ANTHONY √ DA
FABIOLA √ DD
JHONATAN √ DD
Tabla 4.6. Destreza a Pregunta 1 Postest Versión Software.
Observando los valores de porcentaje valido se puede determinar que no hubo

problemas en esta pregunta, las respuestas en el Pretest y Postest son correctas. En
cuanto a la destreza se notó dificultad al inicio pero con la persistencia se fue
desarrollando poco a poco hasta tener una destreza alcanzada en un 50% de los niños
quedando el otro 50% con una destreza en desarrollo.
150
Pregunta 1
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla 4.7. Respuesta a Pregunta 1 Pretest Versión Instituto.
Pregunta 1
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos Sistema 0 0
Total 4 100
Tabla 4.8. Razones a Pregunta 1 Pretest Versión Instituto.
Pregunta 1
Nombre Respuesta
SEBASTIÁN √
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √
Tabla 4.9. Respuesta a Pregunta 1 Pretest Versión Instituto.
Pregunta 1
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla 4.10. Respuesta a Pregunta 1 Postest Versión Instituto.
151
Pregunta 1
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla 4.11. Razones a Pregunta 1 Postest Versión Instituto.
Pregunta 1
Nombre Respuesta
SEBASTIÁN √
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √
Tabla 4.12. Respuesta a Pregunta 1 Postest Versión Instituto.
En la versión Instituto se observó, el manejo de materiales didácticos tales como los

cubos y triángulos para el desarrollo de esta actividad, resolviendo los ejercicios sin
ningún problema.
Las Tablas pertenecientes a las demás preguntas se pueden ver en el ANEXO F
4.2. Análisis estadístico
A continuación se indica los estadísticos de muestras relacionadas, en ella podemos

verificar como la media tanto del Pretest como del Postest ha ido evolucionando, para
ello se utiliza el procedimiento Prueba T para muestras relacionadas, ésta compara las
medias del Prestes y Postest, calcula las diferencias entre los valores de las dos variables
y contrasta si la media difiere de cero. Este diseño se aplica cuando los datos están
152
relacionados o emparejados (provienen de sujetos con variables medidas antes y después
del tratamiento). Seguidamente se muestra las formulas usadas para el efecto.
Desviación Típica: La desviación típica es la raíz cuadrada de la varianza.
Calculo de la varianza para la población:
∑ ( ) ⁄
√∑ ( ) ⁄ √ (1)
Cálculo de la varianza para la muestra:
∑ ( ) ⁄
√∑ ( ̅) ⁄ √ (2)
Dónde:
s = Varianza
= Observaciones individuales de la muestra.
̅ = Media aritmética de la muestra.
= Tamaño de la población.
= Tamaño de la muestra.
Desviación Típica de las medias: De una población es posible sacar submuestras, las
que tendrán su propia ̅ y s, las mismas que se encuentran sujetas a variación.
153
Cálculo de la desviación típica de las medias para la población:
(3)
√ ⁄ (4)
(5)
√
Cálculo de la desviación típica de las medias para la muestra:
̅ (6)
̅ √ ⁄ (7)
̅ (8)
√
Correlación: El concepto de correlación se refiere al grado de parecido o variación

conjunta de dos o más variables. El coeficiente de Pearson estudia el grado de relación
lineal existentes entre dos variables. Toma valores entre -1 y 1: un valor de 1 indica
relación lineal perfecta positiva, un valor de -1 indica relación lineal perfecta negativa
(en ambos casos los puntos del correspondiente diagrama de dispersión se encuentran
dispuestos en una línea recta), un valor de 0 indica relación lineal nula. Un coeficiente
de correlación alto no implica causalidad, es decir, dos variables pueden estar
linealmente relacionadas sin que una sea la causa de la otra, por lo tanto un valor
significativamente diferente de 0 representa que existe relación entre las variables.
154
Coeficiente de correlación: cuando se trata de establecer el grado de relación entre dos
variables, se calcula el coeficiente de determinación ( ), que determina el
porcentaje de asociación entre las variables. Es decir que este valor denota la variación
del Postest atribuible al Prestest. El coeficiente de correlacion esta dado por:
∑ (∑ ) (∑ )⁄
√[∑ (∑ ) ⁄ ][∑ (∑ ) ⁄ ]
Donde X e Y son las variables.
La significación (sig.) del coeficiente de correlación r depende del número de pares de

observaciones. Mientras mayor es el número, mayor es la probabilidad de obtener
significación.
Intervalos de confianza
En el contexto de estimar un parámetro poblacional, un intervalo de confianza es un

rango de valores (calculado en una muestra) en el cual se encuentra el verdadero valor
del parámetro, con una probabilidad determinada.
La probabilidad de que el verdadero valor del parámetro se encuentre en el intervalo

construido se denomina nivel de confianza, y se denota 1- . La probabilidad de
equivocarnos se llama nivel de significancia y se simboliza . Generalmente se
construyen intervalos con confianza 1- = 95% (o significancia =5%). Menos
frecuentes son los intervalos con =10% o =1%.
En forma sencilla esta afirmación podría representarse así:
155
[̅ ( )( ̅ ) ̅ ( )( ̅ )] (9)
Donde t es el valor tabular al 95% de probabilidades, de acuerdo con el número de

grados de libertad. Se llama grados de libertad (gl), al número de comparaciones menos
uno (n – 1).
En la tabla G1 del ANEXO G encontramos, por ejemplo, que para el valor de t al 95%
para tres grados de libertad, es 3.182.
Por lo tanto la ecuación 9 nos queda:
[ ( )( ) ( )( )]
( )
Es decir, la probabilidad de que µ (-12.92) se encuentre comprendido entre: -19.88

límite inferior y -5.95 límite superior, es de 95%.
T de Student para muestras relacionadas: Se utiliza cuando las muestras son

dependientes; esto es, cuando se trata de una única muestra que ha sido evaluada dos
veces (Pretest y Postest)
156
̅
(10)
⁄
√
En la ecuación (10), la diferencia entre todos los pares tiene que ser calculada. Los pares
se han formado con resultados antes (Pretest) y después (Postest) de la evaluación. La
media (̅) y la desviación típica de las medias ( ̅ ) de tales diferencias se han utilizado en
la ecuación asi como los grados de libertad
En otras palabras la T. de Student está dada por la diferencia entre medias de pruebas
(Pretest y Postest), dividida para el error típico de la diferencia,
El error típico de la diferencia, es la desviación típica de la distribución muestral de la

media. Es una medida de cuánto puede variar el valor de la media de una muestra a otra,
extraídas éstas de la misma distribución.
[70].
̅ ̅ ̅
( ̅ ̅ ) ̅
Dónde:
̅ Valor promedio de las diferencias entre los momentos antes y después
̅ Valor promedio de la diferencia del error típico.
En definitiva, para comprobar la validez del instrumento que se desarrolla en esta tesis
se utiliza la T. de Student para muestras relacionada, donde se compara las medias y las
deviaciones estándar del Pretest frente al Postest y se determina si entre esos parámetros
las diferencias son estadísticamente significativas para lo cual se ha usado SPSS versión
prueba.
157
El programa SPSS (Statistical Product and Service Solutions) es un conjunto de potentes
herramientas de tratamiento de datos y análisis estadístico. Al igual que el resto de
aplicaciones que utilizan como soporte el sistema operativo Windows, el SPSS funciona
mediante menús desplegables y cuadros de dialogo que permiten hacer la mayor parte
del trabajo simplemente utilizando el puntero del ratón.
Existen ocho tipos de ventanas SPSS, aunque no todas ellas poseen la misma
importancia desde el punto de vista de su utilidad para el usuario. Las dos ventanas
principales (imprescindibles para trabajar con el SPSS) son:
Editor de datos: Contiene el archivo de datos sobre el que se basa la mayor parte de las
acciones que es posible llevar a cabo con el SPSS. Esta ventana tiene aspecto similar al
de una hoja de cálculo. Ver Figura 4.2.
Figura 4.2. Ventana Editor de datos.
Visor de resultados: Recoge toda la información (estadísticos, tablas, gráficos, etc.) que
el SPSS genera como consecuencia de las acciones que se realice.
158
Figura 4.3. Venta Visor de Resultados.
En el Visor de resultados al aplicar prueba T para muestras relacionadas, vamos a

encontrar tres Tablas. Ver Figura 4.3.
Tabla 1: Nos muestra los estadísticos descriptivos más comúnmente usados: la media,
tamaño muestral común, desviación típica y error típico de la media de cada una de las
dos variables. El error típico de la media, o sea la desviación típica de la distribución
muestral de la media. Se obtiene dividiendo la desviación típica por la raíz cuadrada del
número de casos. Es una medida de cuánto puede variar el valor de la media de una
muestra a otra, extraídas éstas de la misma distribución.
Tabla 2: Contiene el coeficiente de correlación de Pearson entre ambas variables junto

con el nivel crítico bilateral.
159
Tabla 3: En la primera mitad incluye tres estadísticos referidos a las diferencias entre
cada par de puntuaciones: media, desviación típica y error típico de la media. La
siguiente columna contiene el intervalo de confianza para la diferencia de medias. La
segunda mitad de la tabla informa sobre el valor del estadístico t, sus grados de libertad
y el nivel crítico bilateral (valor de probabilidad).
4.2.1. Análisis del rendimiento en los niños de Básica Elemental I para la

versión tanto Software como Instituto
En la Tabla 4.13, se indican los estadísticos de muestras relacionadas, se puede verificar

como la media de la prueba del Pretest y del Postest realizado en el software ha
evolucionado de 78,75 a 91,67. Mientras que la media de la prueba del Pretest y del
Postest realizado mediante la versión Instituto ha evolucionado de 77,08 a 81,67
mostrado en la Tabla 4.14
Estadísticos de muestras relacionadas
Error típ. de la
Media N Desviación típ. media
Par 1 Pretest_version_ Software 78,7475 4 13,42596 6,71298
Postest_version_ Software 91,6650 4 10,00111 5,00056
Tabla 4.13. Estadísticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versión Software.
160
Error típ. de la
Media N Desviación típ. media
Par 1 Pretest_version_Instituto 77,0800 4 11,24879 5,62439
Postest_version_Instituto 81,6650 4 9,62096 4,81048
Tabla 4.14. Estadísticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versión Instituto.
En las Tablas que se presentan a continuación se observa el coeficiente de correlación

tanto para la versión Software como la versión Instituto. En la tabla 4.16, vemos que el
Pretest frente al Postest tiene un coeficiente de correlación de Pearson de 0.710 y un
nivel Sig. de 0,290 ya que esta es significativamente diferente de cero nos dice que
efectivamente hay relación entre las variables. De igual forma para la versión Instituto
existe relación entre las variables puesto que la correlación es de 0,710 como se ve en la
Tabla 4.16.
Correlaciones de muestras relacionadas
N Correlación Sig.
Par 1 Pretest_version_ Software 4 ,972 ,028

Postest_version_ Software
Tabla 4.15. Coeficiente de correlación de Pearson para versión Software.
161
N Correlación Sig.
Par 1 Pretest_version_Instituto 4 ,710 ,290

Postest_version_Instituto
Tabla 4.16. Coeficiente de correlación de Pearson para versión Instituto.
En la Tabla 4.17, se muestra en la última columna el índice para definir la

significatividad de la prueba si este es mayor a 0,05 (5%) la prueba no será significativa,
para nuestra prueba mediante la versión Software el índice es 0,010, este valor es
menor que 0,05 por lo tanto es significativa. Ahora bien en la Tabla 4,18 se observa los
datos de la prueba tomada con la versión Instituto, siendo el índice de 0,340, este valor
es mayor que 0,05 por lo tanto no existe una diferencia significativa.
162
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de confianza para
Desviación Error típ. de la la diferencia Sig.

Media típ. media Inferior Superior t gl (bilateral)
Par 1 Pretest_version_ Software - -12,91750 4,37999 2,18999 -19,88704 -5,94796 -5,898 3 ,010
95% Intervalo de confianza para
Error típ. de la la diferencia Sig.

Media Desviación típ. media Inferior Superior t gl (bilateral)
Par 1 Pretest_version_Instituto - -4,58500 8,09298 4,04649 -17,46273 8,29273 -1,133 3 ,340

163
4.2.2. Análisis del rendimiento en los niños de Básica Elemental II usando
la versión Software e Instituto.
En la Tabla 4.19, se puede verificar como la media de la prueba del Pretest y del
Postest realizado con la versión Software ha evolucionado de 44,03 a 66,80. En la Tabla
4.20, se indican los estadísticos de muestras relacionadas, en ella podemos verificar
como la media de la prueba del Pretest y del Postest realizado por la versión Instituto
ha evolucionado de 42,08 a 62,69.
Desviación Error típ. de

Media N típ. la media
Tabla 4.19.Estadísticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versión Software.
Desviación Error típ. de la

Media N típ. media
A continuación se presenta las Tablas de correlación para las dos versiones antes
indicadas, en la Tabla 4.21, vemos que el Pretest frente al Postest tienen un coeficiente
de correlación de Pearson de 0.965 y un nivel Sig. de 0,035 ya que esta es
significativamente diferente de cero nos dice que evidentemente hay relación entre las
variables, al igual que la correlación para la versión Instituto que es de 0,978 con un Sig.
de 0,22.
164
N Correlación Sig.
Par 1 Pretest_version_ Software 4 ,965 ,035

N Correlación Sig.
Par 1 Pretest_version_Instituto 4 ,978 ,022
Ahora se analizará en las Tablas 4.23 y 4.24 en la última columna el índice para definir
la significatividad de la prueba si este es mayor a 0,05 (5%) la prueba no será
significativa, para nuestra prueba tomada mediante la versión Software, el índice es de
0,041, este valor es menor que 0,05 por lo tanto existe una diferencia significativa.
Ahora bien en la Tabla 4,24 para la versión Instituto el índice es 0,011, este valor es
menor que 0,05 por lo tanto la prueba la diferencia es significativa, llegando a la
conclusión que para estos niños hay variaciones al aplicar las dos versiones.
165
95% Intervalo de confianza
Desviación Error típ. de la para la diferencia
Media típ. media Inferior Superior t gl Sig. (bilateral)
Par 1 Pretest_version_ Software- - 13,19855 6,59927 -43,78183 -1,77817 -3,452 3 ,041

Postest_version_ Instituto 22,78000
Error típ. de la para la diferencia
Media Desviación típ. media Inferior Superior t gl Sig. (bilateral)
Par 1 Pretest_version_Instituto - -20,61000 7,19254 3,59627 -32,05493 -9,16507 -5,731 3 ,011

166
4.2.3. Análisis del rendimiento en los niños de Básica Elemental III
usando la versión software e Instituto.
En la Tabla 4.25 se aprecia un incremento altamente significativo del promedio

registrado en la situación inicial en el grupo Básica Elemental III, interpretando
como un mejoramiento de éstas aplicaciones al usar la versión Software, pero al
aplicar el método Instituto también hay un cambio en el promedio pues sus medias
varían 46,25 a 58,96 del Pretest frente al Postest.

Tabla 4.25. Estadísticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versión
Software.

Instituto.
A continuación y siguiendo con el análisis presentamos las Tablas 4.27 y 4.28 que
exponen la correlación para la versión Software e Instituto, donde observamos una
167
correlación elevada y significativamente diferente de cero en los dos casos, por lo
tanto sin duda alguna hay relación entre las variables (Pretest-Postest).
Correlació
N n Sig.
Par 1 Pretest_version_ Software y
Postest_version_Software 4 ,670 ,330
Correlació
N n Sig.
Par 1 Pretest_version_Instituto y
Pretest_version_Instituto 4 ,800 ,200
Tabla 4.28. Coeficiente de correlación de Pearson para versión Instituto
En la Tabla 4.29 observamos que la diferencia entre las medias es de -14,17.

También podemos ver el estadístico t que vale -3,446 y junto a este su Sig. (bilateral)
que vale 0,041. Dado que este valor es menor que 0,05 decimos que las variables
difieren, esto en cuanto a la versión Software.
Ahora al usar la versión Instituto produce los siguientes datos: una diferencia entre
las medias de -12,71, un estadístico t que vale -2,236 y su Sig. (bilateral) que vale
0,111. Dado que este valor es mayor que 0,05 se concluye que las variables
comparadas (Pretest y Postest) no difieren significativamente. Ver Tabla 4.30.
168
Media típ. media Superior Inferior t gl Sig. (bilateral)
Par 1 Pretest_version_ Software-

Postest_version_ Software -14,17000 8,22508 4,11254 -27,25793 -1,08207 -3,446 3 ,041

Postest_version_ Software -12,71000 11,36998 5,68499 -30,80217 5,38217 -2,236 3 ,111
169
Experimental usando la versión Software e Instituto.
En la Tabla 4.31 podemos ver el avance de la media del Pretest frente al Postest versión
Software el cual tiene una variación de 83,5 a 95,5 lo que se interpreta como un
mejoramiento en el rendimiento, pero al aplicar el método Instituto la media Pretest
frente a la media Postest no tiene una variación significativa por lo tanto se induce que al
usar este método no hay cambios; es decir avances.

Par 1 Pretest_Software 83,5000 4 10,24695 5,12348
Postest_Software 95,5000 4 9,00000 4,50000
Tabla 4.31. Estadísticos descriptivos del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versión Software.

Par 1 Pretest_Instituto 76,2500 4 9,74252 4,87126
Postest_Instituto 79,2500 4 15,62317 7,81158
Ahora tanto en la versión Software como la versión Instituto la correlación es elevada y

significativamente diferente de cero nos dice que efectivamente hay relación entre las
variables.
170
N Correlación Sig.
Par 1 Pretest_Software y
Postest_Software 4 ,878 ,122
N Correlación Sig.
Par 1 Pretest_Instituto y
Postest_Instituto 4 ,603 ,397
Al observar la tabla 4.35 tenemos la diferencia entre las medias que es de -12 y que el
límite se encuentra comprendido entre -19,79 y -4,20. También podemos ver el
estadístico t con un valor de -4,899 y su significación que vale 0,016. Dado que este
valor es menor que 0,05 se concluye que existen cambios entre el Pretest y Postest de la
versión Software por lo tanto hay mejoramiento para los niños del grupo Experimental
de Básica Elemental IV. Mientras que para la versión Instituto la diferencia entre las
medias que es de -3 y que el límite se encuentra comprendido entre -22,84 y 16,84.
También podemos ver el valor del estadístico t -0,481 y su significación que vale 0,663,
dado que este valor es mayor que 0,05 se concluye que no existen cambios entre el
Pretest y Postest por lo tanto no hay mejoramiento al usar la versión Instituto.
171

Postest_version_ Software -12,00000 4,89898 2,44949 -19,79537 -4,20463 -4,899 3 ,016

Postest_version_ Software -3,00000 12,46996 6,23498 -22,84250 16,84250 -,481 3 ,663
Tabla 4.36. Resumen del procedimiento Prueba T para Pretest y Postest versión Instituto
172
4.2.5. Análisis del rendimiento en los niños de Básica Elemental IV
grupo Control usando tanto la versión Software como Instituto.
De igual manera como se veía en el caso anterior debido a que la media Pretest frente
a la media Postest en la versión Software no tiene variación suficientemente
significativa se concluye que no hay evoluciones, y para la versión Instituto existe
una variación relativamente grande por lo tanto hay una mejora para estos niños al
usar este método.

Par 1 Pretest_Software 82,5000 4 13,89244 6,94622
Postest_Software 85,5000 4 14,17745 7,08872
Software.

Par 1 Pretest_Instituto 67,7500 4 22,86737 11,43369
Postest_Instituto 72,5000 4 23,42008 11,71004
Instituto.
Por otro lado, la correlación es significativamente diferente de cero es decir que

efectivamente hay relación entre las variables tanto para la versión Software como
Instituto.
173
N Correlación Sig.
Par 1 Pretest_Software y
Postest_Software 4 ,970 ,030
N Correlación Sig.
Par 1 Pretest_Instituto y
Postest_Instituto 4 ,976 ,024
Por último en la Tabla 4.41 se observa la diferencia entre las medias, siendo de -3 y
que el límite se encuentra comprendido entre -8,51 y 2,51 por lo tanto la diferencia
de las medias se encuentra dentro de ese intervalo. Para la versión Instituto se tiene
que la diferencia entre las medias que es de -1.860.
Al fijarse en el valor de Sig. (bilateral) 0,182 para la versión Software y 0,160 para la
versión Instituto notamos que estos valores son menores a 0,05 por lo tanto no existe
cambios entre el Pretest y Postest de la versión Software ni de la versión Instituto.
Basados en esta información podemos concluir que debido a que este grupo no
estuvo en una constante operación con el software no se pudo observar el avance que
podría haber proporcionado el sistema implementado.
174
Diferencias relacionadas gl Sig. (bilateral)

95% Intervalo de
confianza para la Error
diferencia típ. de
Media típ. la media Superior Inferior t Desviación típ. media
Par 1 Pretest_Software -
Postest_Software -3,00000 3,46410 1,73205 -8,51216 2,51216 -1,732 3 ,182
Diferencias relacionadas gl Sig. (bilateral)

95% Intervalo de
confianza para la Error
diferencia típ. de
Media típ. la media Superior Inferior t Desviación típ. media
Par 1 Pretest_Instituto -
Postest_Instituto -4,75000 5,10718 2,55359 -12,87667 3,37667 -1,860 3 ,160
175
Significancia bilateral
Grupo Versión_Software Versión_Instituto
Básica Elemental I 0,010 Si 0,340 No
Básica Elemental II 0,041 Si 0,011 Si
Básica Elemental III 0,041 Si 0,111 No
0,016 Si 0,663 No
Básica Experimental
Elemental IV 0,182 No 0,160 No
Control
Tabla 4.43. Nivel de Significancia de la versión Software frente a la version Instituto.
Al observar la Tabla 4.43 y comparar la significancia bilateral entre la versión

Software y la versión Instituto comprobamos que hubo cambios significativos para la
versión Software, puesto que la significación bilateral es menor que 0,05. Por lo
tanto el programa de estimulación recibido por los niños durante 12 semanas ha
mejorado tanto sus competencias cognitivas así como el grado de destreza.
4.3. Discusión
A continuación se presentará el análisis, interpretación y relación de los datos

obtenidos, se relacionara a su vez con las propuestas teóricas de tal forma de
encontrar respuestas a los resultados presentados en el apartado anterior.
Recordando que el objetivo de este proyecto es el de validar el sistema para

favorecer con herramientas didácticas a los niños con Retardo Mental Leve del
Instituto Piloto de Integración del Azuay “IPIA”, para lograr este objetivo se planteó
determinar en primera instancia el nivel de conocimientos que poseen los niños con
Retardo Mental Leve del Instituto en cuestión, a través de un Pretest para luego
176
implementar un programa de estimulación durante 12 semanas. Este programa tuvo
como objetivo lograr avances en cuanto a lo cognitivo y a la destreza detectado en el
Pretest. Al término de las 12 semanas se volvió a tomar el mismo test del inicio a
modo de un Postest para determinar si el programa tenía algún efecto en nivel de
conocimientos adquirido por los niños luego de la aplicación de dicho programa.
El programa estuvo dividido de la siguiente forma: se tomó el Pretest a 4 grupos,

Básica Elemental I, II, III y IV cada grupo consta de 4 niños excepto el ultimo que
consta de 8, el cual será dividido en 2 subgrupos el uno que seguirá el programa
(grupo Experimental) y el otro no (grupo Control), para luego aplicar el programa de
estimulación a todos excepto el grupo experimental y al final volver a aplicar el
Postest a todos los grupos y comparar los resultados.
Para analizar los resultados es necesario centrarnos en el ámbito dentro del cual se
realizó la investigación, como ya se expuso esta fue realizada en el Instituto Piloto de
Integración del Azuay “IPIA” que es una entidad fiscal que brinda educación a niños
y adolescentes con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES asociadas a la
Discapacidad Intelectual, los alumnos matriculados en el centro en su totalidad
presentan como discapacidad dominante Retardo Mental en sus diferentes categorías
como son: Retardo mental leve, moderado y profundo. En algunos casos esta
discapacidad está asociada al Síndrome de Down, Parálisis Cerebral, Problemas de
Psicomotricidad, Autismo, Apper, dificultades en el lenguaje, problemas
conductuales, emocionales.
Siguiendo con el contexto del ámbito, se tiene que considerar que estos niños
provienen de hogares de diferente nivel socio-económico, de hogares incompletos,
disfuncionales, de padres emigrantes y con una situación económica precaria lo que
conlleva otras características que afectan su normal desenvolvimiento en la escuela
su desarrollo personal y social, todos estos factores a la hora de revisar el que hacer
educacional de una u otra manera influyen, más aun en los resultados de esta
investigación y en muchos aspectos más de la vida de un individuo.
177
Con esta introducción, entendiendo el contexto dentro del cual se efectuó la
investigación y tomando en cuenta las teorías expuestas en el capítulo I, se da paso al
análisis y comparación de los Pretest y Postest de la versión Software e Instituto de
los 4 grupos [70].
4.3.1. Análisis del Pretest de la versión Software aplicada a los grupos

Básica Elemental I, II, III y IV
Los resultados son los que se muestran en las Tablas de la 4.44 a la 4.48, los
intervalos tomados para la tabla de frecuencias van del 0 al 100 de tal forma de
determinar el nivel de conocimientos y su respectivo porcentaje con respecto al total
de alumnos. Además se presenta las figuras de distribución de frecuencias para
deducir de mejor manera lo que está ocurriendo.
Básica Elemental I_versión software_ Pretest

Nota No de estudiantes Frec relativa
0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 0 0%
51-60 0 0%
61-70 1 25%
71-80 1 25%
81-90 1 25%
91-100 1 25%
4 100%
Tabla 4.44. Distribución de frecuencias para Básica Elemental I, Pretest versión Software.
178
Básica Elemental II_versión software_ Pretest
0-10 0 0%
11-20 1 25%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 1 25%
51-60 0 0%
61-70 1 25%
71-80 1 25%
81-90 0 0%
91-100 0 0%
4 100%
Tabla 4.45. Distribución de frecuencias para Básica Elemental II, Pretest versión Software.
Básica Elemental III_versión software_ Pretest

0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 0 0%
51-60 1 25%
61-70 3 75%
71-80 0 0%
81-90 0 0%
91-100 0 0%
4 100%
Tabla 4.46. Distribución de frecuencias para Básica Elemental III, Pretest versión Software.
179
Básica Elemental
IV_GrupoExperimental_Instituto_versión software_
Pretest
0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 1 25%
51-60 0 0%
61-70 1 25%
71-80 0 0%
81-90 2 50%
91-100 1 0%
4 100%
Tabla 4.47. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Experimental, Pretest versión
Software.
Básica Elemental IV_GrupoControl_versión software_

Pretest
0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 0 0%
51-60 0 0%
61-70 1 25%
71-80 0 0%
81-90 2 50%
91-100 1 25%
4 100%
Tabla 4.48. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Control, Pretest versión Software.
180
4.3.2. Análisis de Postest de la versión Software aplicada a Básica
Elemental I, II, III y IV
Teniendo en cuenta que el Postest fue la misma evaluación de Pretest, y además se

aplicó un programa de estimulación durante 12 semanas, se observa que los niños al
ser sometidos a la versión Software tuvieron resultados bastante buenos esto se
muestra en las Tablas de la 4.49 a la 4.53.
Básica Elemental I_versión software_ Postest

0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 0 0%
51-60 0 0%
61-70 0 0%
71-80 0 0%
81-90 2 50%
91-100 2 50%
4 100%
Tabla 4.49. Distribución de frecuencias Básica Elemental I, Postest versión Software.
Básica Elemental II_versión software_ Postest

0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 1 25%
51-60 0 0%
61-70 1 25%
71-80 1 25%
81-90 1 25%
91-100 0 0%
4 100%
Tabla 4.50. Distribución de frecuencias Básica Elemental II, Postest versión Software.
181
Básica Elemental III_versión software_ Postest
0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 25%
31-40 0 0%
41-50 0 0%
51-60 0 0%
61-70 1 25%
71-80 1 25%
81-90 2 50%
91-100 0 0%
4 100%
Tabla 4.51. Distribución de frecuencias Básica Elemental III, Postest versión Software.
Básica Elemental IV_GrupoExperimental_versión

software_ Postest
0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 0 0%
51-60 0 0%
61-70 0 0%
71-80 0 0%
81-90 1 25%
91-100 3 75%
4 100%
Tabla 4.52. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Experimental, Postest versión
Software.
182
Básica Elemental IV_GrupoControl_versión software_
Postest
0-10 1 25%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 0 0%
51-60 0 0%
61-70 1 25%
71-80 0 0%
81-90 2 50%
91-100 1 25%
4 100%
Tabla 4.53. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Control, Postest versión Software.
En las figuras de la 4.11 a la 4.15 a modo de resumen se presenta las comparaciones

entre el Pretest y Postest de la versión Software.
120
100 100
100 93,33
86,66 86,66
80
80 70
65
60
40
20
0
25% 25% 25% 25%
Pretest Postest
Figura 4.4. Resumen del Pretest y Postest del grupo de Básica Elemental I versión Software.
183
100
83,89
80 72,78
67,78
59,44 61,67
60 48,89
42,22
40
20
6,67
0
25% 25% 25% 25%
Pretest Postest
Figura 4.5. Resumen del Pretest y Postest del grupo de Básica Elemental II versión Software.
100
85 86,67
80 75
63,33 65 66,6665,83
60,83
60
40
20
0
25% 25% 25% 25%
Pretest Postest
Figura 4.6. Resumen del Pretest y Postest del grupo de Básica Elemental III versión Software.
120
100 100 100
100 94
88
82 82
80 70
60
40
20
0
25% 25% 25% 25%
Figura 4.7. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental IV grupo Experimental.
184
120
100 100
100 88
82
80 66 69
60
40
20
0
50% 25% 25%
Pretest Postest
Figura 4.8. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental IV grupo Control. Versión
Software.
4.3.3. Análisis del Pretest de la versión Instituto aplicada a los grupos de

Básica Elemental I, II, III y IV
Se dio en este caso una distribución de frecuencias iguala la que se le dio para la
versión Software. De igual manera se presentan las Figuras con la distribución de
frecuencias para deducir de mejor manera lo que está ocurriendo en cuanto al
rendimiento de los niños al usar la versión Instituto. En las Tablas de 4.54 a la 4.58
se muestra la distribución de frecuencias.
185
Básica Elemental I_versión_instituto_ Postest
0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 0 0%
51-60 0 0%
61-70 2 50%
71-80 0 0%
81-90 2 50%
91-100 0 0%
4 100%
Tabla 4.54. Distribución de frecuencias Básica Elemental I, Pretest versión Instituto.
Básica Elemental II_versión_Instituto_ Pretest

0-10 1 25%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 1 25%
41-50 0 0%
51-60 1 25%
61-70 1 25%
71-80 0 0%
81-90 0 0%
91-100 0 0%
4 100%
Tabla 4.55. Distribución de frecuencias Básica Elemental II, Pretest versión Instituto.
186
Básica Elemental III_versión_Instituto_ Pretest
0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 1 25%
41-50 1 25%
51-60 2 50%
61-70 0 0%
71-80 0 0%
81-90 0 0%
91-100 0 0%
4 100%
Tabla 4.56. Distribución de frecuencias Básica Elemental III, Pretest versión Instituto.
Básica Elemental IV_GrupoExperimental_versión software_

Pretest
0-10 0 0%
11-20 1 0%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 0 0%
51-60 0 0%
61-70 1 25%
71-80 1 25%
81-90 2 50%
91-100 0 0%
4 100%
Tabla 4.57. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Experimental, Pretest versión
Instituto.
187
Básica Elemental IV_GrupoControl_versión_Instituto_
Pretest
0-10 0 0%
11-20 1 25%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 0 0%
51-60 0 0%
61-70 0 0%
71-80 1 25%
81-90 1 25%
91-100 1 25%
4 100%
Tabla 4.58. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Control, Pretest versión Instituto.
4.3.4. Análisis de Postest de la versión Instituto aplicada a los grupos

de Básica Elemental I, II, III y IV
En las Tablas de la 4.59 a la 4.63 se indica la distribución de las frecuencias para el

Postest usando la versión Instituto donde se ve que la situación se mantiene es decir
no se vio un avance notable.
Básica Elemental I_versión_instituto_ Postest

0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 0 0%
51-60 0 25%
61-70 1 25%
71-80 0 0%
81-90 2 50%
91-100 1 25%
4 100%
Tabla 4.59. Distribución de frecuencias Básica Elemental I Postest versión Instituto
188
Básica Elemental II_versión_Instituto_ Postest
0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 1 25%
41-50 0 0%
51-60 1 25%
61-70 1 25%
71-80 0 0%
81-90 1 25%
91-100 0 0%
4 100%
Tabla 4.60. Distribución de frecuencias Básica Elemental II Postest versión Instituto.
Básica Elemental III_versión_Instituto_ Postest

0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 0 0%
41-50 2 50%
51-60 0 0%
61-70 1 25%
71-80 1 25%
81-90 0 0%
91-100 0 0%
4 100%
Tabla 4.61. Distribución de frecuencias Básica Elemental III, Postest versión Instituto.
189
Básica Elemental IV_GrupoExperimental_versión
Instituto_ Postest
0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 1 0%
41-50 0 0%
51-60 0 0%
61-70 1 25%
71-80 1 25%
81-90 1 25%
91-100 1 25%
4 100%
Tabla 4.62. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Experimental, Postest versión
Instituto.
Básica Elemental IV_GrupoControl_versión_Instituto_

Postest
0-10 0 0%
11-20 0 0%
21-30 0 0%
31-40 1 25%
41-50 0 0%
51-60 0 0%
61-70 0 0%
71-80 1 25%
81-90 2 50%
91-100 0 0%
4 100%
Tabla 4.63. Distribución de frecuencias Básica Elemental IV grupo Control, Postest versión Instituto.
190
En las figuras de la 4.28 a la 4.32, a modo de resumen se presenta las comparaciones
entre el Pretest y Postest de la versión Instituto.
100 93,33
86,6683,33 86,66
80
80 70 70
65
60
40
20
0
25% 25% 25% 25%
Pretest Postest
Figura 4.9. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental I Versión Instituto.
100 87,22
80 67,78 63,67
53,89 56,11
60
37,78 40
40
20 6,67
0
25% 25% 25% 25%
Pretest Postest
Figura 4.10. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental II Versión Instituto.
191
100
Pretest
76,67
80 69,17
60 51,67 51,67
45,83 45,8344,17
35,83
40
20
0
25% 25% 25% 25%
Figura 4.11. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental III Versión Instituto.
100 100
83 82 82
78
80 70,5
62 64,5
60
40
20
0
25% 25% 25% 25%
Pretest Postest
Figura 4.12. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental IV grupo Experimental
Versión Instituto.
100 88 88 88
72 75,5 76
80
60
40 35 38,5
20
0
25% 25% 25% 25%
Pretest Postest
Figura 4.13. Resumen del Pretest y Postest grupo de Básica Elemental IV grupo Control Versión
Instituto.
192
En conclusión de este apartado con respecto al Pretest y Postest de la versión
Software aplicada a los niños de Básica Elemental I, II, III y IV, se puede apreciar
que el rendimiento mejoró, sin embargo la mejora no es definitivo más aun tomando
en cuenta que tanto el Pretest y Postest de la versión software e Instituto fueron los
mismo en ambas ocasiones, por lo que siempre será más factible componer errores
que se cometieron en la primer test, sin embargo se puede decir que existe mejora
confirmando la hipótesis de que al realizar las actividades con el software se
desarrollan y potencializan los conocimientos adquiridos en los niños.
4.4. Evaluación Financiera del Proyecto
A continuación se da a conocer los costos del prototipo de la Tablero Digital

Interactivo (ver Tabla 4.64).
Costo de Prototipo de la Pizarra Digital Interactiva

Materia Prima del puntero Infrarrojo $ 27.60
Materia Prima del Mueble $ 905.00
Herramientas $ 52.20
Programación del Software $ 1431
Horas de validación $ 1272
Programa de Labview $ 1500
Alimentación y pasajes $ 704
Total $ 5,891.80
Tabla 4.64. Costo del Prototipo del Tablero Digital Interactivo.
Con el objetivo de conocer el rendimiento del proyecto cuando se vaya a producir a

gran masa, se procede a una evaluación para el cual se utilizó el software de
evaluación de Proyectos de Inversión Productivos EvalAs 1.3. (Versión prueba), el
mismo permite el ingreso de información del proyecto (Inversiones, amortizaciones,
depreciaciones, Costos Fijos, Costos Variables Impuestos, etc.)
193
Los períodos pueden indicarse en años y también en meses. A partir de los datos
ingresados, se calcula la matriz de flujos de caja, indicadores financieros: VAN
(VPN): valor actual neto, período de repago, TIR: tasa interna de retorno.
En la Figura 4.14 se muestra la ventana Principal del software EvalAs 1.3.
Figura 4.14. Ventana Principal del software EvalAs 1.3.
A continuación se describen los pasos que se deben seguir para el cálculo de la

Matriz de Flujos de Caja, indicadores financieros: VAN (VPN) y TIR.
Paso 1.- Se introduce los parámetros del proyecto (Ver figura 4.15).
La duración del proyecto de la Pizarra Digital Interactiva para niños con

discapacidad cognitiva leve será de 5 años iniciando en 2013, debido a que en este
tiempo se recupera la inversión de nuestro proyecto.
194
Parámetros de entorno del proyecto
Tasa de descuento (% anual): Se define como el interés que se hubiera ganado de

haber invertido en la mejor inversión alternativa. La Tasa de Descuento debería
representar la tasa de rendimiento mínima esperada por el inversionista por debajo
del cual considera que no conviene invertir.
Se calcula con la siguiente formula:
( )
La tasa pasiva, la tasa activa así como la inflación las podemos obtener en la página
web del Banco Central13.
( )
.
Tasa de reinversión (% anual): Es la tasa a la que se supone se podrán reinvertir

los excedentes de cada período. Si bien por simplificación, en muchas evaluaciones
se utiliza directamente la tasa de descuento como tasa de reinversión.
Valor Residual del Proyecto (% anual). Se define como el valor que se adjudica al
proyecto en el último período proyectado. Este valor es de 1955.52.
13
http://www.bce.fin.ec/.(2013). Recuperado el 3 de junio de 2013, de
http://www.bce.fin.ec/docs.php?path=documentos/Estadisticas/SectorMonFin/TasasInteres/Indice.htm
195
Figura 4.15. Ventana para el ingreso de los parámetros del Proyecto.
Paso 2.- Ingresar el precio y cantidad del producto anual, esto va a depender de la
demanda. Para la demanda se investigó el número de Instituciones Educativas de
Educación Especial en la página web del Ministerio de Educación del Ecuador,
dichas Instituciones serán nuestros clientes potenciales.
196
Cantidad de Instituciones de
Provincia Educación Especial
Azuay 13
Bolívar 3
Cañar 5
Carchi 2
Cotopaxi 3
Chimborazo 9
El Oro 12
Esmeraldas 16
Guayas 22
Imbabura 2
Loja 12
Los Ríos 12
Manabí 10
Morona Santiago 6
Napo 4
Pichincha 21
Tungurahua 3
Zamora Chinchipe 5
Galápagos 1
Sucumbíos 4
Orellana 2
Santo Domingo de Tsáchilas 1
Santa Elena 3
TOTAL 171
Tabla 4.65. Numero de Instituciones de Educación Especial en el Ecuador 14
Siguiendo con el proceso se establece el precio de venta al público de la Pizarra de

$ 2000 dólares, consideremos algunos puntos que justifican este precio.
 El Costo del prototipo es de $5,891.80

 Número de clientes potenciales alto.
 Se necesita un grupo de trabajo (Psicólogo infantil, profesor del área de
lingüística, profesor que tengan conocimiento en software educativo y
programadores) para el diseño del software.
 Nivel de programación del software complejo.
14
http://educacion.gob.ec. (2013). Recuperado el 5 de junio de 2013, de
http://educacion.gob.ec/instituciones-de-educacion-especial/
197
 El diseño del mueble y del puntero infrarrojo solo lo pueden hacer los
ingenieros electrónicos.
 Sistemas similares con un elevado costo. El más barato que se puede
encontrar en el mercado supera ampliamente la barrera de los $2500
 El sistema no es replicable.
 El software es diseñado exclusivamente para nuestro medio, realizado con
lenguaje natural.
 Como se observara a continuación en los escenarios, se recupera la inversión
en el caso pesimista en 3 años.
Ahora bien para tener 3 análisis diferentes se modifica el número de ventas de

pizarras a los clientes durante los 5 años que durara el proyecto:
a) Al 25% (escenario pesimista), se venden 42 pizarras.

b) Al 50% (escenario medio), se venden 82 pizarras.
c) Al 75% (escenario optimista), se venden 128 pizarras.
Figura 4.16. Ventana para el ingreso del precio y la cantidad del escenario pesimista.
Figura 4.17. Ventana para el ingreso del precio y la cantidad del escenario medio.
198
Figura 4.18. Ventana para el ingreso del precio y la cantidad del escenario optimista.
Paso 3.- Ingreso de amortizaciones de bienes de uso, son aquellos bienes tangibles
aplicados exclusivamente a la explotación de la empresa y no a la venta, al ser
utilizados estos bienes sufren un desgaste que disminuye su valor. Esta pérdida de
valor se conoce con el nombre de depreciación, amortización o desvalorización. El
porcentaje de amortización dependerá de la cantidad de años de vida útil que tenga el
bien. Los porcentajes máximos de amortización anual son establecidos por la
A.F.I.P.15
Bien de uso Vida útil Porcentaje Anual de

depreciación.
Muebles y Útiles 10 años 10%
Instalaciones 10 años 10%
Maquinarias 10 años 10%
Rodados 5 años 20%
Equipos de Computación 5 años 20%
Inmuebles(valor edificado) 50 años 2%
Tabla 4.66. Listado de Porcentaje máximos de amortización anual establecidos por la A.F.I.P.
15
http:// docs.google.com. (2013). Recuperado el 8 de junio de 2013, de
https://docs.google.com/document/d/1GuVkHsyz5rbeUI--
KaCz_vo4Ct2V8YTzlPGvUq9f0lE/edit?pli=1
199
Inversión Detalle Costo
Escritorios, sillas y cajas de almacenamiento. La
Muebles amortización es a 10 años 800
Equipos de Computadoras para la implementación del Software. La
Computación amortización de esta inversión es a 5 años. 2600
Equipos de Esferos, cuadernos La amortización de esta inversión es
Oficina a 5 años. 100
Software La amortización de esta inversión es a 5 años 730
Material Utilizado para la implementación de
Herramientas Hardware. La amortización de esta inversión es a 5 años 87.20
Total 4317.2
Tabla 4.67. Listado de bienes de uso.
Figura 4.19. Ventana para el ingreso del porcentaje de amortización de materiales invertidos.
Paso 4.- Ingresar los costos fijos, que son aquellos cuyo monto total no se modifica
de acuerdo con la actividad de producción, varían con el tiempo; es decir, se
presentarán durante un periodo de tiempo aun cuando no haya alguna actividad de
producción [72].
Costos Fijos
Detalle Mensual Anual
Luz 10.00 120.00
Teléfono 20.00 240.00
Celular 15.00 180.00
Empleado 318.00 3,816.00
Internet 25.00 300.00
TOTAL 388.00 4,656.00
Tabla 4.68. Listado de costos fijos.
200
Figura 4.20. Ventana para el ingreso de costos fijos.
Paso 5.- Ingresar los costos variables, estos hacen referencia a los costos de
producción que varían dependiendo de la cantidad de productos [73]. El costo
variable está en función de la materia prima, puesto que entre más unidades se
produzcan más materia prima se requiere, o caso contrario, entre menos unidades
menos materia prima se demanda.
Materia Prima para la elaboración del puntero infrarrojo

Detalle Unidad Cantidad P.U. Total
Bobina Unidad 1 0.61 0.61
Capacitores cerámicos Unidad 3 0.13 0.39
Capacitores electrolíticos Unidad 2 0.20 0.40
Carcasa Acrílico Unidad 1 15.00 15.00
Diodo shotcky Unidad 1 0.90 0.90
Led infrarrojo Unidad 3 1.20 3.60
MC34063AP Unidad 1 1.50 1.50
PCB Unidad 1 4.00 4.00
Pulsador Unidad 1 0.75 0.75
Resistencias 1/8w Unidad 5 0.04 0.20
Zócalo 8 Unidad 1 0.25 0.25
TOTAL (Incluye IVA) 24.58 27.60
Tabla 4.69. Listado de materiales utilizados para la elaboración del puntero Infrarrojo
201
Materia Prima Mueble
Detalle Unidad Cantidad P.U. Total
Wiimote Unidad 2 35.00 70.00
Cable de Red Unidad 1 19.00 19.00
Escritorio de Madera Unidad 1 140.00 140.00
Espejo Unidad 1 1.50 1.50
Proyector Unidad 1 300.00 300.00
Soporte del Wiimote Unidad 1 14.00 14.00
Computador Unidad 1 350.00 350.00
Unidad Bluetooth USB Unidad 1 10.50 10.50
TOTAL (Incluye IVA) 870.00 905.00
Tabla 4.70. Listado de materiales para la elaboración del mueble.
Figura 4.21. Ventana para el ingreso de costos variables.
Paso 6.- Ingrese el porcentaje de impuesto a la renta como persona natural, siendo
este del 0% dependiendo de la utilidad anual16.
Paso 7.- Resultados del proyecto. El flujo neto efectivo es un indicador financiero,
que representa la discrepancia entre ingresos y gastos por la ejecución de un
proyecto durante su vida útil [74].
16
www.sri.gob.ec. (2013). Recuperado el 10 de junio de 2013, de
http://www.sri.gob.ec/web/guest/167
202
Figura 4.22. Matriz de Flujos del escenario pesimista.
Figura 4.23. Matriz de Flujos del escenario medio.
203
Figura 4.24. Matriz de Flujos al 75% del escenario optimista.
VAN (Valor Actual Neto): Es ampliamente utilizado en la evaluación de proyectos

de inversión, que consiste en determinar la equivalencia en el tiempo cero de los
flujos de efectivo que genera un proyecto y comparar esa equivalencia con el
desembolso inicial.
Con este método se define la aceptación o rechazo de un proyecto de acuerdo con los
siguientes criterios de evaluación:
 Si el VAN es > 0, se acepta el proyecto
 Si el VAN es < 0, se rechaza el proyecto
 Si el VAN es = 0, el proyecto es indiferente
TIR (Tasa Interna de Rendimiento): Es un indicador financiero que mide el

rendimiento de los fondos que se pretenden invertir en un proyecto. Es la tasa que
iguala la suma de los flujos descontados a la inversión inicial; en la cual se supone
que el dinero que se gana período a período, se reinvierte en su totalidad17.
17
Ayuda del software de evaluación de Proyectos EvlAs 1.3.
204
Periodo de Repago: Es el tiempo en el cual el proyecto genera los recursos
suficientes para igualar el monto de la inversión inicial
Periodo de repago con descuento: Mide el número de años que tomará recuperar la
inversión.
Figura 4.25. Indicador del proyecto del escenario pesimista
El valor del VAN es de $8634.68 > 0 por lo tanto se acepta el proyecto. El

rendimiento de los fondos es de 35.20%. El tiempo para recuperar la inversión es 3
años y medio.
Figura 4.26. Indicador del proyecto del escenario medio.
205
El valor del VAN es de $40,857.18 > 0 consecuentemente se acepta el proyecto. El
rendimiento de los fondos es del 142.53 %. El tiempo que se necesita para recuperar
la inversión en este escenario es de 1año.
Figura 4.27. Indicador del proyecto al 75% de clientes.
El valor del VAN es de $ 76,659.19 > 0 por lo que el proyecto debe aceptarse. El
rendimiento de los fondos es de 247.87 %. El tiempo que se necesita para recuperar
la inversión en este escenario en comparación con los demás escenarios es corto de
apenas 0.47 años.
206
4.5. Conclusión
Luego de haber realizado el presente proyecto, se llegó a las siguientes conclusiones:
 En el apartados 4.1, se presentaron las Tablas analizadas pregunta a pregunta

del Postest y Pretest tanto de la versión Software como Instituto. En ese
análisis se llegó a determinar que la versión Instituto no obtuvo valores
significativos, luego de hacer un arduo análisis de porque se dio esta
situación, llegamos a la deducción de que al usar el software los niños prestan
mayor atención les estimula a seguir desarrollando las actividades debido a la
interactividad que este presenta mientras que con el método usado en el
instituto es repetido y no les causaba el mismo interés que con el software.
 La utilización del puntero en el sistema de la pizarra digital permite a los

niños estimular diferentes sentidos y capacidades como su motricidad fina ya
que realizan distintas acciones con sus manos como desplazar el lápiz por la
superficie de la pizarra y al mismo tiempo presionan el botón para seleccionar
los objetos deseados. Los niños que padezcan de problemas auditivos se
verán beneficiados debido a la gran cantidad de material visual que está
disponible en el Software Educativo lo cual permite potenciar este tipo de
aprendizaje.
 Es necesario recalcar que el diseño de la aplicación contempla actividades de

reforzamiento de los contenidos que los niños han recibido en sus clases
regulares, mas no constituye un sustituto de las tutorías proporcionadas por
los maestros.
 Por último, creemos que el programa fue muy interesante, valió la pena el
sacrificio de todos los que de una u otra forma colaboraron para su
realización. En nuestro parecer el proyecto termina siendo un éxito porque
más allá de definir si el instrumento es o no valido, queda la amistad, queda el
aprecio, queda la alegría de una labor cumplida por parte de los actores,
queda la convicción de que el proyecto funciona y con más tiempo y
paciencia se obtendrían mejores resultados. Algo importante que se debe
207
tomar en cuenta es que los resultados anteriores no pueden generalizarse. La
limitación de este proyecto radica en que la evolución del rendimiento fue
evaluada en niños con Retardo Mental Leve, por lo que sería relevante
evaluar dicho instrumento en niños con otro tipo de Discapacidad ya se
moderado o severo.
 Cabe mencionar que al final de las pruebas sintieron nostalgia por que les
termino gustando y querían que siguiéramos yendo a estimularles. Nos
dimos cuenta también que aparte de los muchos factores que se han
mencionado y que influyen en los resultados, como nivel socioeconómico,
edad, hogar, pensum académico, migración, y otros más. Pudimos deducir
que al final de todo lo que necesitan los niños es comprensión paciencia y
quien les brinde confianza, si todo esto se logra comulgar con el respeto el
rendimiento de ellos sube sin lugar a duda por que crece la confianza en ellos
mismos, se sienten apreciados y aunque muy difícil, se sienten entendidos en
algunos casos.
4.6. Recomendaciones
 Recomendamos que para conseguir un adecuado funcionamiento del tablero

digital interactivo, es fundamental ubicar correctamente el dispositivo
receptor, para esto se debe tomar en cuenta varios parámetros tales como el
espacio físico de la instalación, la altura de la proyección, la misma que es
primordial debido a que el dispositivo receptor se posiciona a un radio igual
al doble de esta longitud. Además es importante considerar que el dispositivo
receptor tiene un límite de distancia de funcionamiento, el cual se relaciona
directamente con la altura de la proyección.
 Es necesario usar el lápiz de infrarrojos diseñado ya que la intensidad de éste,

es el apropiado para el correcto funcionamiento del Tablero Digital
Interactivo.
208
 Se sugiere que para el desarrollo del software se utilice la plataforma de
Adobe Flash Professional pues es el más apropiado para animaciones,
interactividad es versátil y con un entorno amigable, ya que Labview es un
lenguaje de programación gráfico para el diseño de sistemas de adquisición
de datos, instrumentación y control.
 También es necesario un mayor apoyo para el desarrollo de proyectos que

promuevan innovación tecnológica como modelos que puedan ser replicados
en más escuelas de la ciudad, generando de esta forma sistemas más
intuitivos y usables retroalimentados por las experiencias de utilización.
209
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219
ANEXOS
ANEXO A
220
221
222
223
ANEXO B
224
225
226
ANEXO C
Para el diseño de la cara Lateral del mueble se priorizo la comodidad de los niños,
por esta razón se realizó con una ligera pendiente permitiendo que todos pueden
manipular la pantalla.
Figura C.1. Cara Lateral
La cara posterior es totalmente cerrada para evitar que los niños entren en contacto
directo con el data show.
Figura C.2. Cara posterior
227
La cara inferior es la base del mueble, sirve para la colocación del proyector, espejo
y los wiimotes.
Figura C.3. Cara inferior.
La cara superior del mueble servirá como superficie de la pizarra, se realiza con un
marco de 15 cm, para la colocación del vidrio esmerilado de 6 líneas, se escogió este
grosor de vidrio por su resistencia.
Figura C.4. Cara Superior.
228
En la cara anterior del mueble se coloca doble puerta, la misma que se utilizará para
introducir los equipos dentro del mueble.
Figura C.5. Cara anterior.
Diseño del mueble con superficie de vidrio que será utilizado para la proyección de
la pizarra digital interactiva.
Figura C.6. Tablero Digital Interactivo a implementar.
229
Implementación del Tablero Digital Interactivo.
Teniendo las especificaciones y el diseño del Tablero en inventor se procede a la

implementación, el material usado para el efecto es MDF que es una madera
compuesta de pedazos de fibra de madera aglomerados con pegamento, resina,
presión y calor, no se astilla permitiendo una óptima calidad en las terminaciones,
con un importante ahorro de pintura y un menor desgaste de herramientas.
Para la superficie de la pantalla se utiliza el vidrio Acrílico químico o llamado

también vidrio opacado, es el producto del granallado o grabado de ácido del vidrio
claro, tiene el efecto de hacer el cristal traslúcido dejando pasar una pequeña
cantidad de luz, por lo tanto al momento de la proyección, las imágenes detrás de
ello son un tanto borrosas.
Figura C.7. Vidrio Esmerilado.
Por otro lado se utiliza un espejo para reflejar la luz emitida por el proyector hacia la
superficie del vidrio. Un espejo es toda superficie lisa y pulimentada capaz de
reflejar los rayos luminosos.
230
Figura C.8. Proyección de la imagen
Para comprender el proceso, consideremos la imagen “I” formada por los rayos
emitidos desde O, como se observa en la Figura C.9. Se han trazado cuatro rayos
luminosos que parten de la fuente. El rayo luminoso OV es reflejado sobre sí mismo
por el espejo. La luz reflejada recorre la misma distancia que la luz incidente.
Cuando la luz reflejada se ve en el espejo la distancia de la imagen (q) es igual a la
distancia del objeto (p).
Figura C.9. Construcción de la imagen de un objeto l formada por un espejo plano.
231
ANEXO D
Descripción de la aplicación usando la plataforma Adobe Flash Professional.
La ventana de presentación de sección Test Inicial para Básica Elemental I se

encuentra conformado por una interfaz de usuario en la que se visualiza las secciones
a las que puede accederse con solo dar un clic sobre cualquiera de ellas. Esta ventana
contiene cuatro botones diseñados en Flash CS3 Professional, a los mismos se les
agregó la funcionalidad de ejecutar la inicialización de posición, derecho-izquierda,
animales y suma, ver Figura D.1.
Figura D.1. Diseño de botones para la sección Test Inicial para Básica Elemental I.
Una vez creados los botones se les añade el siguiente código ActionScript que
concede el acceso a la presentación que particularmente en este caso hace referencia
a los animales.
232
on(rollOver){
musi1.stop();
musi3.stop();
musi2.stop();
musi4 = new Sound();//creando variable =)
musi4.attachSound("animales");
musi4.start(0,0);
}
on (release) {
gotoAndPlay("jirafa", 1);
stop()
}
Cabe destacar que la sección Test Inicial para Básica Elemental I consta de un clip de
película en el que se visualiza los botones principales, y una animación interpolada
de las letras que forman la palabra “BASICA ELEMENTAL I”, nombre que se ha
dado a esta sección del software ya que los ejercicios que están dentro de ella están
dirigidos para este grupo, así como también capas en las que se ha incluido el audio
de introducción, como puede observarse en la Figura D.2.
Figura D.2. Diseño de la pantalla para la sección Test Inicial para Básica Elemental I.
Actividades y animaciones
233
Las actividades a desarrollarse a través del uso del prototipo de la aplicación
consisten en una serie de animaciones formadas por un conjunto sucesivo de
fotogramas con una velocidad que da la impresión de movimiento.
El objetivo que persiguen las animaciones y el desarrollo de actividades es añadir
interactividad a los elementos multimedia, en relación a esto último. En la Figura 5.8
se presenta la implementación de la actividad colocar los cubos sobre la mesa, para
lo cual se realizaron algunas consideraciones:
 Utilización de diferentes capas para cada parte de la composición de la

animación, sean éstas, fondo, títulos, figuras y sonidos.
 Interpolación de movimiento.
 Animación fotograma a fotograma.
 Refuerzo auditivo para ejecutar la tarea.
Figura D.3. Implementación “Ponga los cubos sobre la mesa”
234
A las figuras se les añade la funcionalidad de clip de película y la posición en
pantalla es controlada con el código ActionScript mostrado a continuación.
varcorrecto:Boolean = false;
//Almacena todos los clips de arrastre
varclips:Array = [Arrastre1_mc,Arrastre2_mc,Arrastre3_mc,Arrastre4_mc,];
//Almacena los nombres de los clips de destino para los clips de arrastre
vardestinos:Array = [Destino1_mc,Destino2_mc,Destino3_mc,Destino4_mc]
function Empezar(){
GuardarDatos();
ProgramarArrastres();
Corregir();
}
functionGuardarDatos(){
for (vari = 0;i <clips.length; i++){
clips[i].xIni = clips[i]._x;
clips[i].yIni = clips[i]._y;
clips[i].destino = destinos[i];
clips[i].prof = clips[i].getDepth();
}
}
functionProgramarArrastres(){
for(vari = 0; i<clips.length; i++){
var clip = clips[i];
clip.onPress = function(){
startDrag(this,false);
this.swapDepths(getNextHighestDepth());
}
clip.onRelease = function(){
Soltar(this);
this.swapDepths(this.prof);
}
}
}
function Soltar(clip){
clip.stopDrag();
if(clip.hitTest(clip.destino)){
//clip._alpha=0;
clip._x = clip.destino._x;
clip._y = clip.destino._y;
musica = new Sound();//creando variable =)
musica.attachSound("bien");
musica.start(0,0);
}else{
clip._x = clip.xIni;
235
clip._y = clip.yIni;
musica1 = new Sound();//creando variable =)
musica1.attachSound("mal");
musica1.start(0,0);
}
Corregir();
}
functionCorregir(){
varaciertos = 0;
for(vari = 0; i<clips.length; i++){
if(clips[i].hitTest(destinos[i])){
aciertos++;
}
}
correcto = (aciertos == clips.length)?true:false;
Resuelto_txt.text = correcto;
Aciertos_txt.text = aciertos;
if(aciertos==4){
musica4 = new Sound();//creando variable =)
musica4.attachSound("muy_bien2");
musica4.start(0,0);
}
236
ANEXO E
Descripción de la aplicación usando la plataforma Labview
LabVIEW cuenta con dos interfaces: panel frontal y diagrama de bloques, en el

panel frontal se crea un “Tab Control”, este es un control de ficha que contiene
varias pestañas en las cuales se puede colocar controles, indicadores, Tablas,
imágenes, etc. A continuación se revisa la actividad “Dedos”. El propósito de esta
actividad potencializar la discriminación de los dedos de la mano, para el efecto se
usa sonidos, animaciones de cambio de color, al momento de presionar sobre cada
uno de los dedos (botones).
Para realizar esta acción primero buscamos imágenes de cada uno de los dedos de la
mano y los guardamos en un carpeta, se debe tener en cuenta que las imágenes deben
tener fondo trasparente para ello usamos Adobe Fire Works. Insertamos las
imágenes de cada uno de los dedos en el control Pict Ring, para esto se siguen los
siguientes pasos:
1. Desde la paleta de Controls seleccione el control Ring Pict en el Ring y

Enum Sub-paleta y colóquelo en el panel frontal.
2. Haga clic en el control Ring Pict y seleccione la opción Importar imagen.
3. Volver al editor de imágenes y abrir la imagen siguiente en la secuencia,

copiarlo.
4. Haga clic en el control Ring Pict y seleccione Importar imagen.
237
En el TabControl cambiamos el nombre de la ficha a “dedos” e insertamos 10
botones a los cuales se les cambia las propiedades y se colocan las imágenes de los
diez dedos.
Los iconos son botones personalizados en LabView para esto señalamos el botón al
cual queremos modificar las propiedades y damos clic en editar/ Customize control
para ejecutar el editor de controles e indicadores, ver Figura E.1. En la ventana de
editor damos clic en Window/Show PartsWindow, nos aparece una ventana que nos
muestra las partes del botón, damos clic derecho y seleccionamos Importfrom File at
SameSize para importar la imagen y guardar el control.
Figura E.1. Visualización de la ventana de editor para personalizar botones.
Fuente: Labview (Modificado por autores).
El diagrama de bloques de la Figura E.2 muestra las estructuras implementadas, para

la explicación de la programación de este ejercicio se han numerado a cada una de
las estructuras.
238
Figura E.2. Estructuras principales del juego “Dedos”
Estructura 1: Es un While que en este caso se utiliza para salir de la ventana.
Estructura 2: Contiene los estados de la ventana “Estimulación de niños de Básica

Elemental II”. Ver Figura E.3.
Figura E.3. Diagrama de Bloques de la estructura 2 y Visualización de los casos.
Estructura 3: Contiene 14 casos, 10 para conocer los dedos de la mano y 4 para

navegar entre las ventanas de la actividad, este cambia de estado cada vez que se
haya presionado “un dedo” es decir al presionar el dedo meñique izquierdo se
muestra la imagen en el Pict Ring y al mismo tiempo se escucha el sonido “Dedo
Meñique”.
239
Figura E.4. Diagrama de Bloques de la estructura 3.
Para navegar entre ventanas de la actividad tenemos 5 botones, se han numerado

con el fin de facilitar la explicación:
 Botón 1: Regresar a la ventana Anterior

 Botón 2: Regresar al Submenú
 Botón 3: Escuchar las veces que sean necesaria la actividad
 Botón 4: Parar y salir del juego
 Botón 5: Ir a la siguiente ventana
Figura E.5. Botones de navegación en las ventanas del juego “Dedos”
A continuación se describe la programación para navegar en las actividades, para

cambiarnos de una ventana a otra se utiliza la variable local, la cual sirven para
240
pasar información dentro de VIs cuando no es posible hacerlo mediante el uso de
cables, ahora bien, si nos encontramos en la ventana “dedos” y queremos regresaros
a la ventana anterior, usamos el código que se presenta en la Figura E.6.
Figura E.6. Código implementado para los botones de navegación en las ventanas del juego “Dedos”.
241
ANEXO F .
Continuando revisando la Pregunta 2 literal (a). “Ponga los cubos sobre la mesa” de
la versión Software como también de la versión Instituto para el Pretest y Postest.
El ejercicio consiste en mover 4 cubos uno por uno y colocarlos sobre la mesa. En
las Tablas de la F1 a la F.6, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la
pregunta Nº2 literal (a), de la versión Software y versión Instituto.
Pregunta 2 Literal (a)

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.1. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Software.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.2. Razones a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Software.
242
SEBASTIÁN √ DI
ANTHONY √ DI
FABIOLA √ DI
JHONATAN √ DI
Tabla F.3. Destreza a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.4. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Software.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.5. Razones a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Software.

SEBASTIÁN √ DD
ANTHONY √ DA
FABIOLA √ DD
JHONATAN √ DD
Tabla F.6. Destreza a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Software.
243
Observando los valores del porcentaje valido se puede determinar que no existió
problemas en esta pregunta, los niños en el Pretest y Postest responden correctamente
en cuanto a lo cognitivo. Se observó la dificultad en el manejo del puntero en el
desarrollo del Pretest, teniendo como resultado el 100% de los niños con una
destreza iniciada, al revisar la Tabla F.6 la destreza fue alcanzada en un 25% de los
niños quedando el otro 75% con una destreza en desarrollo.
En las Tablas de la F.7 a la 7.12, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la
pregunta Nº2 literal (a), para la versión Instituto

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.7. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Instituto.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.8. Razones a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Instituto.
244
Nombre Respuesta
SEBASTIÁN √
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.10. Respuesta a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Instituto.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.11. Razones a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Instituto.

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN √
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √
245
Revisando los valores del porcentaje valido del Pretest y Postest de la versión
Software y versión Instituto se puede mencionar que los niños no demuestran
dificultad en el desenvolvimiento de la actividad, consiguiendo un 100%, por otra un
25% alcanza la destreza en el manejo del puntero.
Siguiendo revisando la pregunta 2 literal (b), “Ponga los cubos al costado derecho
de la mesa” de la versión Software y de la versión Instituto para el desarrollo del
Pretest y Postest. El ejercicio consiste en mover 3 cubos al costado derecho de la
mesa. En las Tablas de la F.13 a la F.18, se dan a conocer los indicadores
estadísticos para la pregunta Nº1 literal (b).
Pregunta 2 Literal (b)

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.13. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Software.

Correcto 3 75 75 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.14. Razones a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Software.
246
SEBASTIÁN √ DI
ANTHONY √ DI
FABIOLA √ DI
JHONATAN √ DI
Tabla F.15. Destreza a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.16. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Software.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.17. Razones a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Software.

SEBASTIÁN √ DD
ANTHONY √ DA
FABIOLA x DD
JHONATAN √ DD
Tabla F.18. Destreza a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Software.
247
Revisando los porcentajes validos se puede determinar que al igual que en juego de
la pregunta 2 literal (a) no hay complicaciones, los niños en el Pretest y Postest
responden correctamente. La destreza fue alcanzada en un 25% en el manejo del
puntero.
En las Tablas de la F.19 a la F.24, se dan a conocer los indicadores estadísticos para
la pregunta Nº2 literal (b), para la versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.19. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Instituto.

Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.20. Razones a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Instituto.

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN x
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √

248
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.22. Respuesta a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Instituto.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.23. Razones a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Instituto.

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN √
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √
En el proceso de valoración de esta actividad no se perdió de vista la confianza y

la seguridad de los niños en exponer sus conocimientos en el tema de la
orientación, arrojándonos resultados excelentes en este punto.
249
Continuando revisando la pregunta 2 literal (c). “Ponga los cubos debajo de la

mesa” de la versión Software como también de la versión Instituto para el Pretest y
Postest. En las Tablas de la F.25 a la F.30, se dan a conocer los indicadores
estadísticos para la pregunta Nº2 literal (c), para la versión Software.
Pregunta 2 Literal (c)

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.25. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Software.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.26. Razones a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Software.

SEBASTIÁN √ DI
ANTHONY √ DI
FABIOLA √ DI
JHONATAN √ DI
Tabla F.27. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Software.
250
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.28. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Software.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.29. Razones a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Software.

SEBASTIÁN √ DD
ANTHONY √ DA
FABIOLA √ DD
JHONATAN √ DD
Tabla F.30. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Software.
Revisando los valores de porcentaje valido se puede definir que esta pregunta fue
relativamente realizable pues prácticamente los niños en el Pretest y postes
responden correctamente.
la pregunta Nº2 literal (c), para versión Instituto.
251
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.31. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Instituto.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.32. Razones a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Instituto.

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN √
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.34. Respuesta a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Instituto.
252
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.35. Razones a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Instituto.

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN √
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √
Revisando minuciosamente, se observó un buen rendimiento en el Pretest y Postest,

tomando a consideración que los niños son de capacidades especiales se puede
indicar que han trabajado duro para alcanzar conocimiento básicos en lo que se
refiere a orientación.
Continuamos revisando la pregunta 3 literal (a). “Cuál de estos animales tiene el

cuello más largo” de la versión Software y versión Instituto para el Pretest y
Postest. El ejercicio consiste en seleccionar de un grupo de 4 animales, el animal que
cumpla con la característica. En las Tablas de la F.37 a la F.42, se dan a conocer los
indicadores estadísticos de la pregunta Nº3 literal (a), para la versión Software.
253
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100

SEBASTIÁN √ DI
ANTHONY √ DI
FABIOLA √ DI
JHONATAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100
254
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100

SEBASTIÁN √ DA
ANTHONY √ DA
FABIOLA √ DD
JHONATAN √ DA
Al revisar los valores de porcentaje valido se puede establecer que no existieron

inconvenientes con los niños para encontrar en un grupo de 4 animales a la jirafa
que es un animal salvaje que cumplía con las características que solicitaba la
actividad. Sin embargo no se perdió de vista la dificultad en el manejo del puntero
en el proceso desarrollo del Pretest, teniendo como resultado el 100% de los niños
con una destreza iniciada, al estudiar la tabla 4.54 la destreza fue alcanzada en un
75% de los niños, este alto porcentaje se da debido a que los niños tenían que
encontrar al animal y señalar con el puntero, acción que fue dominada en corto
tiempo.
la pregunta Nº3 literal (a), para la versión Instituto.
255
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN √
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √

Perdido 0 0
Total 4 100
256
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN √
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √
Tabla F.48. Respuesta a Pregunta 3 literal (a) Postest Versión Instituto
Examinando los resultados de porcentaje valido se puede decir que no hubo

dificultad en reconocer al animal con dichas características tanto en el Pretest como
en el Postest, cave acentuar que las imágenes utilizadas eran hechas a mano a
blanco y negro.
Siguiendo revisando la pregunta 3 literal (b). “Cuál de estos animales tiene el rabo
más peludo” de la versión Software y versión Instituto para el Pretest y Postest. El
ejercicio consiste en seleccionar de un grupo de 4 animales, el animal que cumpla
con la característica. En las Tablas de la F.49 a la F.54, se dan a conocer los
indicadores estadísticos para la pregunta Nº3 literal (b), para la versión Software.
257
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

SEBASTIÁN √ DI
ANTHONY √ DI
FABIOLA √ DI
JHONATAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100
258
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100

SEBASTIÁN √ DA
ANTHONY √ DA
FABIOLA x DD
JHONATAN √ DA
En esta pregunta existió problemas en el Pretest, pues el 25% de los niños obtuvo
malos resultados, en el Postest se observó mejoras como consecuencia de la
estimulación que duro 12 semanas.
En las Tablas de la 4.66 a la 4.71, se dan a conocer los indicadores estadísticos de la

pregunta Nº3 literal (b), para la versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
259
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.56. Razones a Pregunta 3 literal 3 Pretest Versión Instituto.

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN √
ANTHONY √
FABIOLA x
JHONATAN √

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
260
Nombre Respuesta
SEBASTIÁN √
ANTHONY √
FABIOLA x
JHONATAN √
En las Tablas antes indicadas, se observa que existe un error del 25% tanto en el
Pretest como en el Postest, este error se da por el poco interés que muestra en la
actividad muy a parte de los conocimientos que posee.
Pregunta Nº 3 literal (c)
Continuamos revisando la pregunta 3 literal (c). “Cuál de estos animales tiene una
cola larga y delgada” de la versión Software como también de la versión Instituto
para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en seleccionar de un grupo de 4
animales, el animal que cumpla con la característica. En las Tablas de la 4.72 a la
4.77, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la pregunta Nº3 literal c, para
la versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100
261
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100

SEBASTIÁN √ DI
ANTHONY √ DI
FABIOLA √ DI
JHONATAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
262
SEBASTIÁN √ DA
ANTHONY √ DA
FABIOLA √ DD
JHONATAN √ DA
Revisando los valores de porcentaje valido se puede determinar que los niños en el
Pretest y Postest responden correctamente. En las Tablas de la F.67 a la F.75, se dan
a conocer los indicadores estadísticos de la pregunta Nº3 literal (c), para la versión
Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
263
Nombre Respuesta
SEBASTIÁN √
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN √
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √
264
Analizando los indicadores estadísticos se puede determinar que no hubo
dificultades en esta pregunta, los niños en el Pretest y postes responden
acertadamente.
Continuamos revisando la pregunta 3 literal (d). “Cuál de estos animales tiene las
orejas puntiagudas” de la versión Software y la versión Instituto para el Pretest y
Postest. El ejercicio consiste en seleccionar de un grupo de 4 animales, el animal que
cumpla con la característica. En las Tablas de la F.73 a la F.78, se dan a conocer los
indicadores estadísticos para la pregunta Nº3 literal (d), para la versión Software.
Pregunta 3 Literal (d)

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.73. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Software.

Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.74. Razones a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Software.
265
SEBASTIÁN √ DI
ANTHONY √ DI
FABIOLA √ DI
JHONATAN √ DI
Tabla F.75. Destreza a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.76. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Software.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.77. Razones a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Software.

SEBASTIÁN √ DD
ANTHONY √ DA
FABIOLA √ DD
JHONATAN √ DA
Tabla F.78. Destreza a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Software.
266
En esta pregunta se observa un avance del 25% en cuanto al conocimiento, en cuanto
a la destreza se observó dificultad en el manejo del puntero en el Pretest, teniendo
como resultado el 100% de los niños con una destreza iniciada, al revisar la tabla
4.89 la destreza fue alcanzada en un 50% de los niños quedando el otro 50% con
una destreza en desarrollo. En las Tablas de la F.79 a la F.84, se dan a conocer los
indicadores estadísticos para la pregunta Nº3 literal (d), para versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.79. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Instituto.

Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.80. Razones a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Instituto.

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN x
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √
Tabla F.81. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Pretest Versión Instituto.
267
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.82. Respuesta a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Instituto.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.83. Razones a Pregunta 3 literal (d) Postest Versión Instituto.

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN x
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN √
Revisando los datos de los indicadores estadísticos de la versión Instituto se puede

ver que existe un 25% de niños que no responde correctamente tanto en el Pretest
como en el Postest.
268
Continuamos revisando la pregunta 4 literal (a). “¿Si tienes un centavo y yo te doy

dos centavos más, cuánto tienes?” De la versión Software y la versión Instituto
para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en sumar monedas y conociendo el
resultado se arrastra las monedas necesarias para completar la suma. En las Tablas de
la F.85 a la F.90, se dan a conocer los indicadores estadísticos de la pregunta Nº4
literal (a), para la versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
269
SEBASTIÁN x DI
ANTHONY √ DI
FABIOLA x DI
JHONATAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

SEBASTIÁN x DD
ANTHONY √ DA
FABIOLA √ DD
JHONATAN √ DD
270
Al observar los valores de porcentaje valido se puede determinar que hubo dificultad
en esta pregunta pues prácticamente el 50% de los niños en el Pretest responden
correctamente y el 50% no desarrolla la actividad. En el Postest el 75% responde
correctamente y el 25% no lo hace, debido a su discapacidad cognitiva tienen
dificultad para resolver problemas lógicos como son las sumas.
Se observó la dificultad en el manejo del puntero en el desarrollo del Pretest,

teniendo como resultado el 100% de los niños con una destreza iniciada, al revisar la
tabla 4.101 la destreza fue alcanzada en un 25% de los niños quedando el otro 75%
con una destreza en desarrollo. En las Tablas de la F.91 a la F.96, se dan a conocer
los indicadores estadísticos para la pregunta Nº4 literal (a), para versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
271
Nombre Respuesta
SEBASTIÁN x
ANTHONY √
FABIOLA x
JHONATAN x

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN x
ANTHONY √
FABIOLA √
JHONATAN x
272
Al observar los resultados, esta pregunta conlleva a manifestar que un 75% de los
niños tuvieron problemas en el Pretest, pero ya para el Postest el rendimiento sube
quedando un 50% de niños con problemas.
Continuamos revisando la pregunta 4 literal (b). “¿Si tienes dos centavo y yo te doy
dos centavos más, cuánto tienes? De la versión Software y de la versión Instituto
para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en sumar monedas y conociendo el
la F.97 a la F.105, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la pregunta Nº4
literal (b), para la versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
273
SEBASTIÁN x DI
ANTHONY √ DI
FABIOLA √ DI
JHONATAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

SEBASTIÁN x DD
ANTHONY √ DA
FABIOLA x DD
JHONATAN x DD
274
Al observar los valores de porcentaje valido se puede determinar que no existió
dificultad en esta pregunta pues el 75% de los niños en el Pretest responden
correctamente y el 25% no desarrolla la actividad. En el Postest el 25% responde
correctamente y el 75% no responde. Este cambio se debería que los niños se
distraen fácilmente y pierden interés en la actividad.
Se observó la dificultad en el manejo del puntero en el desarrollo del Pretest,

Tabla F.102 la destreza fue alcanzada en un 25% de los niños quedando el otro 75%
con una destreza en desarrollo. En las Tablas de la F.103 a la F.108, se dan a
conocer los indicadores estadísticos para la pregunta Nº4 literal (b), para versión
Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
275
Nombre Respuesta
SEBASTIÁN x
ANTHONY x
FABIOLA x
JHONATAN √

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN x
ANTHONY √
FABIOLA x
JHONATAN √
276
Al analizar los valores de porcentaje valido se puede determinar que sigue
aumentado el grado de dificulta en comparación a la pregunta 4 literal (a), se
observa que un 50% de los niños desarrollaron la actividad mientras que un 50% no
lo hicieron.
Continuamos revisando la pregunta 4 literal (c). “¿Si tienes tres centavo y yo te doy
dos centavos más, cuánto tienes? De la versión Software y la versión Instituto para
el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en sumar monedas y conociendo el
la F.109 a la F.114, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la pregunta
Nº4 literal (c), para la versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Total 4 100
277
SEBASTIÁN x DI
ANTHONY x DI
FABIOLA x DI
JHONATAN x DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

SEBASTIÁN x DD
ANTHONY √ DA
FABIOLA x DD
JHONATAN √ DD
278
Al revisar los indicadores estadísticos se percibe que el 50% de los niños completa la
actividad mientras que el otro 50% no hace el mayor intento por ejecutarla. En las
Tablas de la 4.126 a la 4.131, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la
pregunta Nº4 literal (c), para versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN x
ANTHONY x
FABIOLA x
JHONATAN x
279
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
SEBASTIÁN x
ANTHONY √
FABIOLA x
JHONATAN √
En esta pregunta analizando los valores de porcentaje valido se puede determinar la

dificultad de esta pregunta, pues el 100% de los niños en el Pretest no responden
bien, en el Postest el 50% responde correctamente y el otro 50% no presta interés.
280
4.6.1. Análisis preguntas del Test Versión Software e Instituto tomada a
los niños de Básica Elemental II, edad mental comprendida entre 6-
7años.
A continuación revisaremos la pregunta 1 literal (a). “Señale el dedo meñique

izquierdo” de la versión Software para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en
señalar el dedo correcto en la mano. En las Tablas de la F.121 a la F.126, se dan a
conocer los indicadores estadísticos para la pregunta Nº1 literal (a), para la versión
Software.
Pregunta 1 literal (a)

Básica Elemental II Frecuencia Porcentaje Valido Acumulado
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
281
HENRY √ DI
PAMELA √ DI
ABIGAIL √ DI
ANDREA x DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100

HENRY √ DD
PAMELA √ DD
ABIGAIL √ DD
ANDREA √ DA
282
Al mirar los valores de porcentaje valido se puede determinar que esta pregunta no
fue complicada ya que el 75% de los niños en el Pretest responden correctamente y
el 25% no desarrolla la actividad. En el Postest el 100% responde bien. En cuanto a
la destreza se observó la dificultad en el manejo del puntero durante el Pretest,
Tabla F.126 la destreza fue alcanzada en un 25% de los niños quedando el otro 75%
con una destreza en desarrollo.
En las Tablas de la F.127 a la F.132, se dan a conocer los indicadores estadísticos

para la pregunta Nº1 literal (a), para versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
283
Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA √
ABIGAIL √
ANDREA x

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA √
ABIGAIL x
ANDREA √
Tabla F.132. Respuesta a Pregunta 1 Postest literal (a) Versión Instituto.
284
En esta pregunta al fijarse en los valores de porcentaje valido se puede puntualizar
que no hubo dificultad en esta pregunta pues el 75% de los niños en el Pretest
responden correctamente y el 25% no desarrolla la actividad. En el Postest el 75%
responde adecuadamente y el 25% no responde.
Continuamos revisando la pregunta 1 literal (b). “Señale el dedo pulgar derecho” de

la versión Software y la versión Instituto para el Pretest y Postest. El ejercicio
consiste en encontrar y señalar el dedo correcto en la mano. En las Tablas de la
F.133 a la F.138, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la pregunta Nº1
literal (b), para la versión Software.
Pregunta 1 literal (b)

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
285
HENRY √ DI
PAMELA √ DI
ABIGAIL √ DI
ANDREA √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100

HENRY √ DD
PAMELA √ DD
ABIGAIL √ DD
ANDREA √ DA
286
Al revisar los valores de porcentaje valido se puede verificar que no existió
complicaciones en esta pregunta pues los niños en el Pretest y postes responden
apropiadamente en cuanto a los conocimientos, pero se notó la dificultad en el
manejo del puntero en el desarrollo del Pretest, teniendo como resultado el 100% de
los niños con una destreza iniciada, al revisar la Tabla F.138 la destreza fue
alcanzada en un 25% de los niños quedando el otro 75% con una destreza en
desarrollo.

para la pregunta Nº1 literal (b), para versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.139. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (b) Versión Instituto.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.140. Razones a Pregunta 1Pretest literal (b) Versión Instituto.
287
Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA √
ABIGAIL √
ANDREA x
Tabla F.141. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (b) Versión Instituto

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.143. Razones a Pregunta 1Postest literal (b) Versión Instituto.

Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA √
ABIGAIL √
ANDREA √
288
Examinando las Tablas de los indicadores estadísticos se observa que existe un buen
rendimiento, los niños en el Pretest y Postest responden adecuadamente en cuanto a
lo cognitivo.
Siguiendo revisando la pregunta 1 literal (c). “Señale el dedo medio derecho” de la

versión Software para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en señalar el dedo
correcto en la mano. En las Tablas de la F.145 a la F.150, se dan a conocer los
indicadores estadísticos para la pregunta Nº1 literal (c), para la versión Software.
Pregunta 1 literal (c)

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
289
HENRY √ DI
PAMELA √ DI
ABIGAIL x DI
ANDREA √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

HENRY √ DD
PAMELA √ DD
ABIGAIL x DD
ANDREA √ DA
290
Al igual que en la pregunta anterior no hubo dificultad en esta pregunta pues
prácticamente el 75% de los niños en el Pretest responden correctamente y el 25 %
no desarrolla la actividad. En el Postest el 75% responde correctamente y el 25% no
responde. Se observó la dificultad en el manejo del puntero en el desarrollo del
Pretest, teniendo como resultado el 100% de los niños con una destreza iniciada, al
revisar la tabla 4.161 la destreza fue alcanzada en un 25% de los niños quedando el
otro 75% con una destreza en desarrollo.

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.151. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (c) Versión Instituto.

Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.152. Razones a Pregunta 1Pretest literal (c) Versión Instituto.

Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA √
ABIGAIL x
ANDREA √
291
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.155. Razones a Pregunta 1Postest literal (c) Versión Instituto.

Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA √
ABIGAIL √
ANDREA √
Al observar los valores del porcentaje valido se puedo establecer que no hubo
problemas en esta pregunta, los niños en el Pretest y Postest reconocen y por lo tanto
responden correctamente a la pregunta.
Iniciaremos revisando la pregunta 1 literal (d). “Señale el dedo índice izquierdo” de

292
consiste en señalar el dedo indicado en la mano. En las Tablas de la F.157 a la
F.162, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la pregunta Nº1 literal (d),
para la versión Software.
Pregunta 1 literal (d)

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Total 4 100

HENRY x DI
PAMELA x DI
ABIGAIL x DI
ANDREA x DI
293
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

HENRY x DD
PAMELA √ DD
ABIGAIL x DD
ANDREA √ DA
Revisando las Tablas de los indicadores estadísticos se puede visualizar claramente

que el 50% de los niños en el Postest responden adecuadamente la pregunta en
comparación con el Pretest. Este progreso es debido a las 12 semanas de
estimulación que se llevó a cabo con cada niño.
294
para la pregunta Nº1 literal (d), para versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.163. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (d) Versión Instituto.

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.164. Razones a Pregunta 1Pretest literal (d) Versión Instituto.

Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA x
ABIGAIL x
ANDREA x
295
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.167. Razones a Pregunta 1Postest literal (d) Versión Instituto.

Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA √
ABIGAIL x
ANDREA x
Al observar los valores de porcentaje valido se puede comprobar que existió

dificultad en esta pregunta pues el 100% de los niños en el Pretest no responden
adecuadamente. En el Postest el 25% responde bien y el 75% no responde.
296
Pregunta Nº1 literal (e)
Continuamos revisando la pregunta 1 literal (e). “Señale el dedo anular derecho” de

consiste en señalar el dedo correcto en la mano. En las Tablas de la F.169 a la
F.174, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la pregunta Nº1 literal (e),
Pregunta 1 literal (e)

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.169. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Pretest Versión Software.

Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.170. Razones a Pregunta 1 literal (e) Pretest Versión Software.

HENRY √ DI
PAMELA x DI
ABIGAIL √ DI
ANDREA √ DI
Tabla F.171. Destreza a Pregunta 1 literal (e) Pretest Versión Software.
297
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.172. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Postest Versión Software.

Correcto 1 1 25 100
Total 4 76 100
Total 4 100
Tabla F.173. Razones a Pregunta 1 literal (e) Postest Versión Software.

HENRY √ DD
PAMELA x DD
ABIGAIL x DD
ANDREA x DA
Tabla F.174. Destreza a Pregunta 1 literal (e) Postest Versión Software.
Al revisar los valores de porcentaje valido se puede identificar claramente en los

resultados un adelanto del 25% en el Postest en comparación con el Pretest, la
mejora es mínima debido a la dificultad de la pregunta.
En las Tablas de la F.175 a la F.180 se dan a conocer los indicadores estadísticos

para la pregunta Nº1 literal (e), para versión Instituto.
298
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.175. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (e) Versión Instituto.

Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.176. Razones a Pregunta 1Pretest literal (e) Versión Instituto.

Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA x
ABIGAIL √
ANDREA √
Tabla F.177. Respuesta a Pregunta 1 Pretest literal (e) Versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.178. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Postest Versión Instituto.
299
Correcto 1 1 25 100
Total 4 76 100
Total 4 100
Tabla F.179. Razones a Pregunta 1Postest literal (e) Versión Instituto.

Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA x
ABIGAIL x
ANDREA x
Tabla F.180. Respuesta a Pregunta 1 literal (e) Postest Versión Instituto.
Al examinar los valores de porcentaje valido se puede comprobar que el 25% de los
niños responden correctamente y mientras que el 75% no desarrolla la actividad
debido a la fácil perdida de concentración en la actividad.
Continuamos revisando la pregunta 2 literal (a). “Dime cuantos golpes escuchas” de

consiste en escuchar y contar 5 golpes realizados con las manos. En las Tablas de
la F.181 a la F.186, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la pregunta
Nº2 literal (a), para la versión Software.
300
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

HENRY √ DI
PAMELA x DI
ABIGAIL √ DI
ANDREA √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100
301
Correcto 3 1 75 100
Total 4 26 100
Total 4 100

HENRY √ DD
PAMELA √ DD
ABIGAIL √ DD
ANDREA √ DA
Al analizar los valores de porcentaje valido se puede determinar que los niños se
desenvuelven muy en bien en la actividad de contar. En esta pregunta el 75% de los
niños en el Pretest responden correctamente y el 25% por su falta de concentración al
escuchar no realizan la actividad, en el Postest el 100% responde correctamente. Se
observó la dificultad en el manejo del puntero en el desarrollo del Pretest, teniendo
como resultado el 100% de los niños con una destreza iniciada, al revisar la Tabla
F.168 la destreza fue alcanzada en un 25% de los niños quedando el otro 75% con
una destreza en desarrollo.
En las Tablas de la F.187 a la F.192, se dan a conocer los indicadores estadísticos de

la pregunta Nº2 literal (a), para la versión Instituto.
302
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.187. Respuesta a Pregunta 2 Pretest literal (a) Versión Instituto.

Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.188. Razones a Pregunta 2 Pretest literal (a) Versión Instituto.

Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA x
ABIGAIL √
ANDREA √

Perdido 0 0
Total 4 100
303
Correcto 3 1 75 100
Total 4 26 100
Total 4 100
Tabla F.191. Razones a Pregunta 2 Postest literal (a) Versión Instituto.

Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA √
ABIGAIL √
ANDREA √
Al observar los valores de porcentaje valido se puede determinar que los niños
trabajaron bien por lo tanto se obtuvieron excelentes resultados en el Postest.
Iniciaremos revisando la pregunta 2 literal (b). “Dime cuantos golpes escuchas” de

la versión Software para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en escuchar y
contar 7 golpes entre manos. En las Tablas de la F.193 a la F.198, se dan a conocer
los indicadores estadísticos de la pregunta Nº2 literal (b), para la versión Software.
304
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

HENRY √ DI
PAMELA x DI
ABIGAIL √ DI
ANDREA √ DI
Tabla F.195. Destreza a Pregunta 2 literal (b)Pretest Versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100
305
Correcto 3 1 75 100
Total 4 26 100
Total 4 100

HENRY √ DD
PAMELA √ DD
ABIGAIL √ DD
ANDREA √ DA
Al analizar los indicadores específicos se observó la dificultad en el manejo del

puntero en el desarrollo del Pretest, teniendo como resultado el 100% de los niños
con una destreza iniciada, al revisar la Tabla F.198 la destreza fue alcanzada en un
25% de los niños quedando el otro 75% con una destreza en desarrollo.

la pregunta Nº2 literal (b), para versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
306
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.200. Razones a Pregunta 2 Pretest literal (b) Versión Instituto.

Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA x
ABIGAIL √
ANDREA √
Tabla F.201. Respuesta a Pregunta 2 Pretest literal (b)Versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 3 1 75 100
Total 4 26 100
Total 4 100
Tabla F.203. Razones a Pregunta 2 Postest literal (b) Versión Instituto.
307
Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA √
ABIGAIL √
ANDREA √
Al enfocarnos en los valores de porcentaje valido se puede ver que los resultados
fueron buenos, tomando en cuenta que el Pretest y el Postest se realizan a cada niño
de forma individual, para capturar la atención y trabajar de mejor manera.
Continuamos revisando la pregunta 2 literal (c). “Dime cuantos golpes escuchas” de

consiste en escuchar y contar 8 golpes entre manos. En las Tablas de la F.205 a la
F.210, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la pregunta Nº2 literal (c),

Perdido 0 0
Total 4 100
308
Total 4 100 100
Total 4 100

HENRY √ DI
PAMELA x DI
ABIGAIL √ DI
ANDREA √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 3 1 75 100
Total 4 26 100
Total 4 100
309
HENRY √ DD
PAMELA √ DD
ABIGAIL √ DD
ANDREA √ DA
Tabla F.210. Tabla 4.222. Destreza a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Software.
Al revisar los valores de porcentaje valido se consigue estipular que esta pregunta no
es compleja, pues el 75% de los niños en el Pretest responden correctamente y el
25% no desarrolla la actividad. En el Postest el 100% responden excelentemente.

para la pregunta Nº2 literal c, para versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.212. Razones a Pregunta 2 Pretest literal (c) Versión Instituto.
310
Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA x
ABIGAIL √
ANDREA √

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 3 1 75 100
Total 4 26 100
Total 4 100
Tabla F.215. Razones a Pregunta 2 Postest literal (c) Versión Instituto.

Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA √
ABIGAIL √
ANDREA √
311
Al prestar atención a los valores de porcentaje valido se puede determinar que esta
pregunta no fue difícil, pues el 75% de los niños en el Pretest responden excelente y
el 25% no desarrolla la actividad. En el Postest el 100% responde correctamente.
Revisando la pregunta 3 literal (a). “Cuantas monedas de 10 centavos tiene una

moneda de 50 centavos” de la versión Software la versión Instituto para el Pretest y
Postest. El ejercicio consiste ajustar 50 centavos con 5 monedas de 10 centavos. En
las Tablas de la F.117 a la F.122, se dan a conocer los indicadores estadísticos e3 la
pregunta Nº3 literal a, para la versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Total 4 100
312
HENRY x DI
PAMELA x DI
ABIGAIL x DI
ANDREA x DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 2 1 50 100
Total 4 51 100
Total 4 100

HENRY x DD
PAMELA √ DD
ABIGAIL x DD
ANDREA √ DA
313
Al revisar los valores de porcentaje valido se logró determinar que esta actividad fue
compleja para los niños por su falta de conocimientos en el valor de monedas,
debido a que por su discapacidad especial no era habitual el uso de monedas para
realizar cualquier compra. En esta pregunta el 100% de los niños en el Pretest no
responden bien. En el Postest el 50% responde correctamente y el otro 50% no
responde. Esta situación se da también por la falta de interés en conocer en valor de
las monedas.

para la pregunta Nº3 literal a, para versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Total 4 100
314
Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA x
ABIGAIL x
ANDREA x

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 2 1 50 100
Total 4 51 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA √
ABIGAIL x
ANDREA √
315
Al analizar los valores de porcentaje valido se puede ver en esta pregunta el 100%
de los niños en el Pretest no responden correctamente. En el Postest el 50% responde
correctamente y el otro 50% no responde.
Continuando revisando la pregunta 3 literal (b). “Cuantas monedas de 5 centavos

tiene una moneda de 25 centavos” de la versión Software y la versión Instituto para
el Pretest y Postest. El ejercicio consiste ajustar 25 centavos con 5 monedas de 5
centavos. En las Tablas de la F.229 a la F.234, se dan a conocer los indicadores
estadísticos de la pregunta Nº3 literal (b), para la versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
316
HENRY x DI
PAMELA x DI
ABIGAIL x DI
ANDREA √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 2 1 50 100
Total 4 51 100
Total 4 100

HENRY x DD
PAMELA √ DD
ABIGAIL x DD
ANDREA √ DA
Tabla F.234. Destreza a Pregunta 3 literal (b)Postest Versión Software.
317
Al observar los valores de porcentaje valido se puede determinar en esta pregunta
que el 25% de los niños en el Pretest responden bien y el 75% no realiza la
actividad. En el Postest el 50% responde correctamente y el otro 50% no responde.
En esta actividad se puedo ver un mínimo avance debido de un grupo de niños
utilizan el bus como medio de trasporte a sus casas.

para la pregunta Nº3 literal (b), para versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
318
Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA x
ABIGAIL x
ANDREA √

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 2 1 50 100
Total 4 51 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA √
ABIGAIL x
ANDREA √
Tabla F.240. Respuesta a Pregunta 3 literal (b)Postest Versión Instituto.
319
Al observar los valores de porcentaje valido se puede determinar en esta pregunta
que el 25% de los niños en el Pretest responden bien y el 75% no realiza la
actividad. En el Postest el 50% responde correctamente y el otro 50% no responde.
Pregunta Nº3 literal c
Continuamos revisando la pregunta 3 literal c. “Cuantas monedas de 25 centavos

tiene una moneda de 1 dólar” de la versión Software para el Pretest y Postest. El
ejercicio consiste ajustar 1 dólar con 4 monedas de 25 centavos.

para la pregunta Nº3 literal c, para la versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Total 4 100
320
HENRY x DI
PAMELA x DI
ABIGAIL x DI
ANDREA x DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 1 0 100
Total 4 101 100
Total 4 100

HENRY x DD
PAMELA x DD
ABIGAIL x DD
ANDREA x DA
321
Revisando los valores de porcentaje valido se puede establecer que esta pregunta fue
compleja, puesto que el 100% de los niños en el Pretest y el Postest no responden
adecuadamente la actividad. Sabiendo que el aprendizaje de niños con discapacidad
cognitiva leve es lento, por lo que no se obtuvieron los resultados esperados.

para la pregunta Nº3 literal (c), para versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA x
ABIGAIL x
ANDREA x
322
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 1 0 100
Total 4 101 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA x
ABIGAIL x
ANDREA x
Examinando los valores de porcentaje valido se puede observar que en esta pregunta
el 100% de los niños en el Pretest y en el Postest no responden bien la actividad.
Continuaremos revisando la pregunta 3 literal (d). “Cuantas monedas de 1 centavos

tiene una moneda de 5 centavos” de la versión Software y la versión Instituto para
323
el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en ajustar 5 centavos con 5 monedas de 1
centavo. En las Tablas de la F.253 a la F.258, se dan a conocer los indicadores
estadísticos de la pregunta Nº3 literal d, para la versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

HENRY x DI
PAMELA √ DI
ABIGAIL x DI
ANDREA √ DI
324
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 1 0 100
Total 4 101 100
Total 4 100

HENRY √ DD
PAMELA √ DD
ABIGAIL x DD
ANDREA √ DA
Al analizar los valores de porcentaje valido se puede decir que el 75% de los niños
responden correctamente puesto que la mayoría de los niños conocen las monedas
de 1 centavos. En las Tablas de la F.259 a la F.264, se dan a conocer los indicadores
estadísticos de la pregunta Nº3 literal (d), para la versión Instituto.
325
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.260. Razones a Pregunta 3 Pretest literal (d) Versión Instituto.

Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA √
ABIGAIL x
ANDREA √

Perdido 0 0
Total 4 100
326
Correcto 3 1 75 100
Total 4 26 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA x
ABIGAIL x
ANDREA √
Examinando los valores de porcentaje valido se puede afirmar que el 50% de los
niños responde acertadamente y el otro 50% no contesta.
Continuaremos revisando la pregunta 4 literal (a). “Vamos a sumar. Seis más tres es
igual a” de la versión Software y la versión Instituto para el Pretest y Postest. El
ejercicio consiste en sumar dos números y arrastrar el resultado de una fila de 10
dígitos. En las tablas de la F.265 a la F.270, se dan a conocer los indicadores
estadísticos de la pregunta Nº4 literal (a), para la versión Software.
327
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 5 125 125
Total 4 100
Tabla F.266. Razones a Pregunta 4 literal (a) Pretest Versión Software

HENRY x DI
PAMELA x DI
ABIGAIL x DI
ANDREA x DI

Perdido 0 0
Total 4 100
328
Correcto 2 1 50 100
Total 4 51 100
Total 4 100

HENRY √ DD
PAMELA √ DD
ABIGAIL x DD
ANDREA x DA
Al analizar los valores de porcentaje valido se puede afirmar que existió dificultad
en esta pregunta pues el 100% de los niños en el Pretest no responden
correctamente. En el Postest el 50% responde bien y el otro 50% no lo hace. Se
observó la dificultad en el manejo del puntero en el desarrollo del Pretest, teniendo
como resultado el 100% de los niños con una destreza iniciada, al revisar la Tabla
F.270 la destreza fue alcanzada en un 25% de los niños quedando el otro 75% con
En las tablas de la F.271 a la F.276, se dan a conocer los indicadores estadísticos

para la pregunta Nº4 literal a, para versión Instituto.
329
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 5 125 125
Total 4 100

Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA x
ABIGAIL x
ANDREA x

Perdido 0 0
Total 4 100
330
Correcto 3 1 75 100
Total 4 26 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA √
ABIGAIL x
ANDREA √
Tabla F.276. Respuesta a Pregunta 4 literal a Postest Versión Instituto.
Al visualizar los valores de porcentaje valido se dice que el 75% de los niños
responde adecuadamente y el otro 25% no logra resultados aceptables.
Continuaremos revisando la pregunta 4 literal (b). “Vamos a sumar. Nueve más 1 nos
da” de la versión Software y la versión Instituto para el Pretest y Postest. El
ejercicio consiste en sumar dos números y arrastrar el resultado de una fila de 10
dígitos. En las tablas de la F.277 a la F.282, se dan a conocer los indicadores
estadísticos de la pregunta Nº4 literal b, para la versión Software.
331
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.277. Respuesta a Pregunta 4 literal (b)Pretest Versión Software.

Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.278. Razones a Pregunta 4 literal (b) Pretest Versión Software

HENRY x DI
PAMELA x DI
ABIGAIL x DI
ANDREA √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100
332
Correcto 3 1 75 100
Total 4 26 100
Total 4 100

HENRY √ DD
PAMELA x DD
ABIGAIL √ DD
ANDREA √ DA
en esta pregunta pues el 25% de los niños en el Pretest responden correctamente y el
75% no desarrolla la actividad. En el Postest el 75% responde correctamente y el
25% no responde. Se observó la dificultad en el manejo del puntero en el desarrollo
del Pretest, teniendo como resultado el 100% de los niños con una destreza iniciada,
al revisar la Tabla F.282 la destreza fue alcanzada en un 25% de los niños quedando
el otro 75% con una destreza en desarrollo.

la pregunta Nº4 literal b, para versión Instituto.
333
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA √
ABIGAIL x
ANDREA √

Perdido 0 0
Total 4 100
334
Correcto 1 1 25 100
Total 4 76 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA x
ABIGAIL x
ANDREA √
en esta pregunta pues el 50% de los niños en el Pretest responden correctamente y el
otro 50% no desarrolla la actividad. En el Postest el 25% responde correctamente y el
otro 75% no responde.
Continuaremos revisando la pregunta 4 literal c. “Vamos a sumar. Nueve más 1 nos

da” de la versión Software para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en sumar
dos números y arrastrar el resultado de una fila de 10 dígitos. En las tablas de la
literal c, para la versión Software.
335
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.290. Razones a Pregunta 4 literal (c) Pretest Versión Software

HENRY x DI
PAMELA x DI
ABIGAIL x DI
ANDREA x DI

Perdido 0 0
Total 4 100
336
Correcto 2 1 50 100
Total 4 51 100
Total 4 100

HENRY x DD
PAMELA x DD
ABIGAIL √ DD
ANDREA √ DA
Al revisar los valores de porcentaje valido se alcanza mencionar que el 50%

responde bien y el otro 50% no realiza la actividad. Cabe recalcar que los niños
tienen discapacidad cognitiva con diferente coeficiente intelectual.

para la pregunta Nº4 literal c, para versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
337
Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA x
ABIGAIL x
ANDREA x

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 1 1 25 100
Total 4 76 100
Total 4 100
338
Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA x
ABIGAIL x
ANDREA √
en esta pregunta pues el 100 % de los niños en el Pretest no responden. En el
Postest el 25% responde correctamente y el otro 75% no responde.
Continuaremos revisando la pregunta 4 literal d. “Vamos a sumar. Nueve más 1 nos

da” de la versión Software para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste en sumar
dos números y arrastrar el resultado de una fila de 10 dígitos. En las Tablas de la
literal d, para la versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100
339
Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.302. Razones a Pregunta 4 literal (d) Pretest Versión Software

HENRY √ DI
PAMELA √ DI
ABIGAIL x DI
ANDREA x DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 1 1 25 100
Total 4 76 100
Total 4 100
340
HENRY x DD
PAMELA x DD
ABIGAIL x DD
ANDREA √ DA
Al revisar los valores de porcentaje valido se puede concluir que el 25% responde
correctamente y el 75% no contesta, debido a la falta de razonamiento ya que ellos
suman con la ayuda de los dedos de la mano y al hacerlo comenten equivocaciones.

para la pregunta Nº4 literal d, para versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
Tabla F.308. Razones a Pregunta 4 Pretest literal (d) Versión Instituto.
341
Nombre Respuesta
HENRY √
PAMELA √
ABIGAIL x
ANDREA x

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 2 1 50 100
Total 4 51 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
HENRY x
PAMELA √
ABIGAIL x
ANDREA √
Tabla F.312. Respuesta a Pregunta 4 literal d Postest Versión Instituto.
342
Al ver los valores de porcentaje valido se puede el 50% responde correctamente y el
otro 50% no responde.
4.6.2. Análisis preguntas del Test Versión Software e Instituto tomada a

los niños de Básica Elemental III, edad mental comprendida entre
7-8 años.
Iniciaremos revisando la pregunta 1 literal (a). “Colocar las figuras según

corresponda” de la versión Software como de la versión Instituto para el Pretest y
Postest. El ejercicio consiste en mover 8 figuras que sostienen las letras t y f hacia
su modelo respectivo.

para la pregunta Nº1 literal (a), tanto para la versión Software como para la versión
Instituto.

Básica Elemental III Frecuencia Porcentaje Válido Acumulado
Perdido 0 0
Total 4 100
343
Total 4 100 100
Total 4 100

SANDRA √ DI
GABRIELA x DI
VICTOR √ DI
BRYAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Básica Elemental III Frecuencia Porcentaje Valido Acumulado
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
344
SANDRA √ DA
GABRIELA √ DA
VICTOR √ DA
BRYAN √ DD
Al observar los valores de porcentaje valido de la versión realizada en software se

puede determinar que no hubo complicaciones en esta pregunta pues prácticamente
los niños en el Pretest y postes responden correctamente en cuanto a lo cognitivo. En
cuanto a destreza se refiere esta se fue adquiriendo paulatinamente durante el
transcurso de estimulación, pues se observó que en el Pretest los niños tenían
dificultades al momento de manipular el puntero pero a medida que practicaban se
les fue agilizando el manejo del mismo, es así que en el Postest se notó que el 75%
de los niños alcanzaron la destreza y un 25% que se quedó en una destreza
desarrollada como se observa en la tabla F.318.

Perdido 0 0
Total 4 100
345
Total 4 100 100
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR √
BRYAN √
Tabla F.321. Resumen a Pregunta 1 literal (a) Pretest Versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Total 4 100
346
Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR √
BRYAN √
Tabla F.324. Resumen a Pregunta 1 literal (a) Postest Versión Instituto.
Para el caso de utilizar la versión Instituto es decir al aplicar los métodos que los
profesores usualmente lo hacen se observa un excelente rendimiento pues
prácticamente los niños en el Pretest y postes responden correctamente sin ninguna
dificultad a lo que destreza se refiere pues el método lo utilizan a diario.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº1 literal (b)de la versión tanto
Software como Instituto “Colocar las figuras según corresponda.”
El ejercicio consiste en mover 9 figuras que sostienen las letras n, u y c hacia su

modelo respectivo. En las Tablas de la F.325 a la F.330, se dan a conocer los
indicadores estadísticos para la pregunta Nº1 literal (b), para la versión software y
versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
347
Total 4 100 100
Total 4 100

SANDRA x DI
GABRIELA x DI
VICTOR √ DI
BRYAN x DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Total 4 100
348
SANDRA √ DA
GABRIELA x DA
VICTOR √ DA
BRYAN x DD
En esta pregunta analizando el Pretest y Postest se ve una excelente mejora pues al

inicio existe un 75% de errores pero ya para el Postest tan solo el 50% de error.
Con respecto a la destreza como se dijo es una habilidad que se va adquiriendo con el
tiempo es así que al inicio presentaron pequeños problemas al desconocer de su
funcionamiento pero de acuerdo al tiempo que lo iban usando fueron adquiriendo la
destreza es así que tenemos un 75% de los niños que alcanzaron la destreza y un
25% que se quedó en una destreza desarrollada como se observa en la tabla anterior.

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.331. Respuesta a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versión Instituto
349
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Tabla F.332. Respuesta a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versión Instituto

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA x
VICTOR x
BRYAN x

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.334. Respuesta a Pregunta 1 literal (b) Postest Versión Instituto

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
350
Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA x
VICTOR x
BRYAN √
Al observar las Tablas los puntajes del Pretest y Postest de la versión Instituto, se
puede apreciar que en el Pretest las notas obtenidas tienen un 75% de respuestas
incorrectas mientras que en Postest tienen el 50%, habiendo un avance del tan solo
25%.
A continuación se analizara y presentara la pregunta Nº1 literal (c) de la versión

tanto Software como Instituto “Colocar las figuras según corresponda.” En este
caso las figuras a mover se tratan de las letras p, q, b y d. En las Tablas de F.337 a la
para la versión software y versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
351
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DI
GABRIELA √ DI
VICTOR √ DI
BRYAN x DI
Tabla F.339. Resumen a Pregunta 1 literal (c) Pretest Versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
352
SANDRA √ DA
GABRIELA √ DA
VICTOR √ DD
BRYAN x DD
En esta pregunta para el Pretest y Postest la respuesta se mantiene es decir; de 4

niños solamente uno responde mal esta pregunta. Pero en cuanto a la destreza se
alcanza tan solo el 50 % a obtener una destreza alcanzando quedando el otro 50% en

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.343. Respuestas a Pregunta 1 literal (c) Pretest Versión Instituto.

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
353
Nombre Respuesta
SANDRA x
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN x

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA x
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN x
Tabla F.348. Respuestas a Pregunta 1 literal (c) Postest Versión Instituto.
354
Se puede observar que existe confusión al momento de responder esta pregunta, con
un ya que tanto en el Pretest como el Postest de la versión Instituto el rendimiento es
del 25%, por lo que se puede concluir que fue una pregunta conflictiva.
Se analizara y presentara la pregunta Nº2 literal (a). “Clasificar los objetos de

acuerdo al nombre que lleva cada uno de ellos. El ejercicio consiste en mover 6
graficas hacia las letras d y t según corresponda. En las Tablas de la F.349 a la
F.354, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la pregunta Nº2 literal (a),

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.349. Respuestas a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Software.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
355
SANDRA √ DI
GABRIELA √ DI
VICTOR √ DI
BRYAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.352. Respuestas a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Software.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DA
GABRIELA √ DA
VICTOR √ DA
BRYAN √ DI
356
En esta pregunta analizando se observa que no hubo complicaciones pues el 100%
contesta de forma correcta tanto en el Pretest como en el Postest.
Y en cuanto a destreza observamos una mejora significativa pues al inicio existía tan
solo una capacidad iniciada pero al final del curso obtenemos un 75% de niños que
consiguen desarrollar la destreza sin ninguna complicación.

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.355. Respuestas a Pregunta 2 literal (a) Pretest Versión Instituto.

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA x
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN √
357
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.358. Respuestas a Pregunta 2 literal (a) Postest Versión Instituto.

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN √
En esta pregunta al usar el método tradicional no existe una variación considerable

en el Postest con respecto al Pretest pues existe tan solo un 25% de avance.
358
A continuación se presenta la pregunta Nº2 literal (b). “Clasificar los objetos de

acuerdo al nombre que lleva cada uno de ellos. El ejercicio consiste en mover 6
graficas hacia las letras v y f según corresponda. En las Tablas de la F.361 a la
4F.372, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la pregunta Nº2 literal (b),

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.361. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Software.

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DI
GABRIELA √ DI
VICTOR x DI
BRYAN x DI
359
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.364. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Software.

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DA
GABRIELA √ DA
VICTOR √ DA
BRYAN x DI
Al observar los valores del Pretest y Postest antes indicadas, se observa un avance
del 50% al 70% en cuanto a lo cognitivo, mientras que en la destreza se ve un
progreso significativo así que tenemos un 75% de los niños que alcanzaron la
destreza y un 25% que se quedó en una destreza desarrollada como se observa en la
Tabla F.366
360
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.367. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Instituto.

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA x
GABRIELA x
VICTOR x
BRYAN √

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.370. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Instituto.
361
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA x
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN √
En el resultado de esta pregunta se observa un cambio del 25% al 75% de

aprovechamiento es decir se obtiene un buen resultado del Postest frente al Pretest.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº1 literal (c) de la versión tanto
Software como Instituto “Clasificar los objetos de acuerdo al nombre que lleva cada
uno de ellos.” El ejercicio consiste en mover 6 graficas hacia las letras j y según
corresponda. En las Tablas de la F.372 a la F.383, se dan a conocer los indicadores
estadísticos para la pregunta Nº2 literal (c), para la versión software y versión
Instituto.
362
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.373. Respuestas a Pregunta 2 literal (c) Pretest Versión Software.

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DI
GABRIELA √ DI
VICTOR √ DI
BRYAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.376. Respuestas a Pregunta 2 literal (c) Postest Versión Software.
363
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DA
GABRIELA √ DA
VICTOR √ DA
BRYAN √ DI
Como se observa el desarrollo de esta actividad no hubo complicaciones pues todos

los niños contestan correctamente. Y en cuanto a la destreza como se ha mencionado
anteriormente se va desarrollando de acuerdo al tiempo de uso, dando como
resultado que el 75% alcanzaron a desarrollar la destreza mientras que el 25% se
queda en una destreza iniciada.

Perdido 0 0
Total 4 100
364
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA x
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN x

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
365
Nombre Respuesta
SANDRA x
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN x
En cuanto a la versión instituto los resultados se mantienen pues en el Pretest se

obtiene un 75% de rendimiento y para el Postest se mantiene el porcentaje.
A continuación se analizara y presentara la pregunta Nº2 literal (d). “Clasificar los

objetos de acuerdo al nombre que lleva cada uno de ellos.” El ejercicio consiste en
mover 6 graficas hacia las letras ch y ll según corresponda. En las Tablas de la
literal (d), para la versión software y versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.385. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Pretest Versión Software.
366
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA x DI
GABRIELA x DI
VICTOR x DI
BRYAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.388. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Postest Versión Software.

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
367
SANDRA √ DA
GABRIELA x DA
VICTOR x DA
BRYAN √ DI
Siguiendo con el análisis se observa que hay una mejora en el rendimiento de un

25% a un 50% pues hubo complicaciones en esta actividad debido a que en la
nomenclatura les resultaba un tanto difícil ya que los niños están acostumbrados a
ver a las palabras en forma global y no silábicamente sin embargo se observó una
mejora considerable del Postest frente al Pretest. Y para lo que a destreza se refiere
hay un avance gradualmente de acuerdo al tiempo, dando como resultado de un
dominio en la práctica de manejar el puntero de un 75%.

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.391. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Pretest Versión Instituto.

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
368
Nombre Respuesta
SANDRA x
GABRIELA x
VICTOR x
BRYAN x

Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.394. Respuestas a Pregunta 2 literal (d) Postest Versión Instituto.

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA x
GABRIELA x
VICTOR x
BRYAN √
369
En esta pregunta se puede notar claramente que no hay un avance significativo pues
el rendimiento apenas alcanza el 25% de un 0%.
A continuación se analizara y presentara la pregunta Nº3 literal (a). “Señale la

palabra correcta”, el ejercicio consiste en pulsar la palabra correcta de acuerdo al
grafico que se presenta, existen 4 graficas cada una con dos palabras pero una de
estas está mal escrita. En las Tablas de la F.397 a la F.408, se dan a conocer los
indicadores estadísticos para la pregunta Nº3 literal (a), para la versión software y
versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
370
SANDRA √ DI
GABRIELA √ DI
VICTOR √ DI
BRYAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DA
GABRIELA √ DA
VICTOR √ DD
BRYAN √ DD
371
Se observa que para esta pregunta no existe ningún problema, pues el rendimiento es
del 100% en cuanto a lo cognitivo, mientras que la habilidad para desarrollar la
actividad se vio un poco difícil al inicio pero al pasar el tiempo fueron adquiriendo la
agilidad en su desarrollo consiguiendo un 50% de destreza alcanzada.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA x
VICTOR √
BRYAN √
372
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR √
BRYAN √
Como se puede observar tampoco existe dificultad al desarrollar esta actividad

mediante el método Instituto, sin embargo en el Pretest se presenta un rendimiento
del 75% alcanzando en el Postest un 100%.
373
A continuación se analizara y presentara la pregunta Nº3 literal (b). “Señale la

palabra correcta”, el ejercicio consiste en pulsar la palabra correcta de acuerdo al
grafico que se presenta, existen 4 graficas cada una con dos palabras pero una de
estas está mal escrita. En las Tablas de la F.409 a la F.420, se dan a conocer los
indicadores estadísticos para la pregunta Nº3 literal (b), para la versión software y
versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DI
GABRIELA √ DI
VICTOR √ DI
BRYAN √ DI

374
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DA
GABRIELA √ DA
VICTOR √ DA
BRYAN √ DD
Se observa que para esta pregunta no hubo complicaciones pues el rendimiento es del
100%. En la destreza se alcanzó un notable avance ya que en el Pretest tan solo
existe una destreza iniciada, pero esta se fue perfeccionando con el pasar del tiempo
hasta lograr que la mayoría de los niños manejen correctamente el puntero.
375
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR √
BRYAN √

Perdido 0 0
Total 4 100
376
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR √
BRYAN √
Al observar los resultados se ve que en esta pregunta no existe ninguna clase de

complicaciones pues el rendimiento al inicio y al final es del 100%.
Software como Instituto. “Señale la palabra correcta”, el ejercicio consiste en
pulsar la palabra correcta de acuerdo al grafico que se presenta, existen 4 graficas
cada una con dos palabras pero una de estas está mal escrita. En las Tablas de la
literal (c), para la versión software y versión Instituto.
377
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DI
GABRIELA √ DI
VICTOR √ DI
BRYAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100
378
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DA
GABRIELA √ DA
VICTOR √ DA
BRYAN √ DD
Al observar los resultados se ve que en esta pregunta no existe ninguna clase de

complicaciones pues el rendimiento en el Pretest y Postest es del 100%. Pero en
cuanto a la destreza se puede ver que se alcanza un mejoramiento considerable en el
Postest frente al Pretest.

Perdido 0 0
Total 4 100
379
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR √
BRYAN √

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
380
Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR √
BRYAN √
En esta pregunta analizando el Pretest y el Postest se ve que no hubo complicaciones

en el desarrollo, pues el rendimiento es el mismo antes y después esto quiere decir
que efectivamente el 100% del grupo contesta correctamente.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº3 literal (d) de la versión tanto
Software como Instituto. “Señale la palabra correcta”, el ejercicio consiste en
pulsar la palabra correcta de acuerdo al grafico que se presenta, existen 4 graficas
cada una con dos palabras pero una de estas está mal escrita. En las Tablas de la
literal (d), para la versión software y versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
381
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DI
GABRIELA √ DI
VICTOR √ DI
BRYAN x DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
382
SANDRA √ DA
GABRIELA √ DA
VICTOR √ DD
BRYAN x DD
En esta pregunta se ve que no hay una mejora pues el rendimiento se mantiene en un

75%, pero en cuanto a la destreza, se consigue que su proceso vaya de iniciada hasta
alcanzada en un 50%.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
383
Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA x
VICTOR x
BRYAN x

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN x
384
En esta pregunta conlleva una mejora apreciable pues en el Postest existen mayor
número de niños que contestan correctamente con respecto al Pretest, por lo tanto el
grupo tiene mejor rendimiento en lo posterior.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº4 literal (a) de la versión tanto
Software como Instituto. “Colocar la palabra según corresponda”, el ejercicio
consiste en colocar la palabra de acuerdo al medio de transporte que corresponda. En
las Tablas de la F.445 a la F.456, se dan a conocer los indicadores estadísticos para
la pregunta Nº4 literal (a), para la versión software y versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
385
SANDRA √ DI
GABRIELA x DI
VICTOR x DI
BRYAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DA
GABRIELA x DA
VICTOR √ DA
BRYAN √ DI
386
Se observa que para esta pregunta existe un avance del 25% ya que en el Pretest hay
2 niños que responden bien mientras que para el Postest se alcanza a 3. Al analizar la
destreza al igual que en los casos anteriores el avance se observa al pasar el tiempo
pues al principio presentan un mal manejo del puntero pero al final la mayoría logra
desarrollar la destreza quedando tan solo un niño con destreza iniciada.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN x
387
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN x
No existe un avance pues el rendimiento se mantiene en un 50%.
388
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº4 literal (b) de la versión tanto
consiste en colocar la palabra de acuerdo a las profesiones que corresponda. En las
Tablas de la F.457 a la F.468, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la
pregunta Nº4 literal (b), para la versión software y versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DI
GABRIELA √ DI
VICTOR √ DI
BRYAN √ DI

389
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DA
GABRIELA √ DA
VICTOR √ DD
BRYAN √ DD
Al observar los valores de porcentaje valido se puede definir que el rendimiento se

mantiene tanto en el grupo de control como en el experimental.
390
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN x

Perdido 0 0
Total 4 100
391
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR √
BRYAN x
La respuesta al aplicar este método se ve un progreso pues en el Pretest tenemos un

50% de errores pero ya para el Postest hay tan solo el 25%.
consiste en colocar la palabra de acuerdo a la prenda de vestir que pertenezca. En las
Tablas de la F.469 a la F.480, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la
pregunta Nº4 literal (c), para la versión software y versión Instituto.
392
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DI
GABRIELA x DI
VICTOR √ DI
BRYAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100
393
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DA
GABRIELA x DA
VICTOR √ DA
BRYAN √ DD
No hubo complicaciones en cuanto a esta pregunta el rendimiento se mantiene en el

100%, pero la destreza se podrá ver la mejora al transcurrir cierto tiempo donde se
llega a un 75% de “destreza alcanzada”, quedando tan solo el 25% con “destreza en
desarrollo”

Perdido 1 25
Total 4 100
394
Control Incorrecto 2 50 66,67 66, 67
Correcto 1 25 33,33 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA Φ
GABRIELA x
VICTOR √
BRYAN x

Perdido 1 25
Total 4 100

Control Incorrecto 1 25 33,33 33,33
Correcto 2 50 66,67 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100
Tabla F.479. Razones a Pregunta 4 literal (c) Postest Versión Instituto
395
Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA Φ
VICTOR √
BRYAN x
El rendimiento mejora aunque tanto en el Pretest como el Postest existe el 25% que
no responden esta pregunta, sin embargo se nota una mejora pues los errores se
disminuyen de un 50% a un 25%.
consiste en colocar la palabra de acuerdo a los miembros de la familia que
pertenezca. En las Tablas de la F.481 a la F.492, se dan a conocer los indicadores
estadísticos para la pregunta Nº4 literal (d), para la versión software y versión
Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
396
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA x DI
GABRIELA √ DI
VICTOR √ DI
BRYAN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
397
SANDRA x DA
GABRIELA √ DA
VICTOR √ DA
BRYAN √ DD
Al observar las Tablas se nota que no hay evolución pues el rendimiento se mantiene
en un 75%, mientras que la destreza se va adquiriendo en el pasar de las prácticas
logrando conseguir en la mayoría la destreza íntegra quedando una minoría con una
destreza en desarrollo.

Perdido 1 25
Total 4 100

Correcto 3 75 100 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100
398
Nombre Respuesta
SANDRA Φ
GABRIELA √
VICTOR √
BRYAN √

Perdido 1 25
Total 4 100

Correcto 2 50 66,67 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA Φ
VICTOR √
BRYAN x
399
Al observar los valores de porcentaje valido se puede definir que esta pregunta hubo
conflicto en el Postest pues el rendimiento en el Pretest fue de 75% para llegar a un
50% en el Postest habiendo una disminución del 25%.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº5 literal (a) de la versión tanto
Software como Instituto “Vamos a suma.” El ejercicio consiste en realizar una suma
de decenas. En las Tablas de la F.493 a la F.504, se dan a conocer los indicadores
estadísticos para la pregunta Nº5 literal (a), para la versión software y versión
Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
400
SANDRA x DI
GABRIELA x DI
VICTOR x DI
BRYAN x DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA x DA
GABRIELA √ DA
VICTOR x DD
BRYAN x DD
401
En esta pregunta analizando el Pretest y el postes el avance es de un 25% por lo tanto
se puede decir que hubo complicaciones para realizar esta actividad, y en cuanto a la
destreza también hubo dificultades pues tan solo se alcanzó al 50% de destreza
alcanzada quedando el otro 50% en desarrollo.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN x
402
Perdido 1 25
Total 4 100

Correcto 2 50 66,67 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN Φ
Al usar este método “Instituto” se observa un mejor rendimiento frente al método de

Software pues existe tan solo un 25% de error.
403
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº5 literal (b)de la versión tanto
Software como Instituto “Vamos a sumar.” El ejercicio consiste en realizar la suma
estadísticos para la pregunta Nº5 literal (b), para la versión software y versión
Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA x DI
GABRIELA x DI
VICTOR x DI
BRYAN x DI
404
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA x DA
GABRIELA √ DA
VICTOR x DD
BRYAN x DI
Para esta pregunta en el Pretest la tendencia es un rendimiento del 0%, en el Postest

tan solo se alcanza a un 25% en tanto se concluye que se les hace difícil sumar
decenas a este grupo de niños, pero en la destreza se observa un mejoramiento
llegando a un 50% de manipulación quedando un 25% en desarrollo y un 25% en
iniciada.
405
Perdido 1 25
Total 4 100

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA x
GABRIELA x
VICTOR x
BRYAN x

Perdido 1 25
Total 4 100
406
Correcto 2 50 66,67 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA x
VICTOR √
BRYAN Φ
De la misma forma que en el método de software hay complicaciones en el pre test

pues el rendimiento es del 0% pero ya para el pos test en este método se ve un
avance del 50% quedando un 25% de error y un 25% que no contestaron esta
pregunta.
Software como Instituto “Vamos a restar.” El ejercicio consiste realizar la resta de
decenas. En las Tablas de la F.517 a la F.528, se dan a conocer los indicadores
estadísticos para la pregunta Nº5 literal (c), para la versión software y versión
Instituto.
407
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA x DI
GABRIELA x DI
VICTOR x DI
BRYAN x DI

Perdido 0 0
Total 4 100
408
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA √ DA
GABRIELA √ DA
VICTOR x DD
BRYAN √ DD
El resultado de esta pregunta es bastante bueno pues al principio hay un rendimiento

del 0% pero el Postest se observa que logran alcanzar a un 75%, de esta forma se
puede concluir que no hubo muchos problemas en el desarrollo de la actividad en
cuanto a lo cognitivo, pero al referirnos a destreza se puede ver que tan solo el 50%
llegan a desarrollar la destreza sin ningún problema mientras que los restantes se
quedan en una destreza en desarrollo.

Perdido 0 0
Total 4 100
409
Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA x
GABRIELA x
VICTOR x
BRYAN x

Perdido 1 25
Total 4 100

Correcto 1 25 33,33 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100
410
Nombre Respuesta
SANDRA x
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN Φ
En esta pregunta se da una mejora apreciable pues en el Postest existen mayor

número de niños que contestan correctamente con respecto al Pretest, esto es de un
0% a un 50% de rendimiento; por lo tanto el grupo tiene mejor rendimiento en lo
posterior.
Software como Instituto “Vamos a restar.” El ejercicio consiste en realizar la resta
estadísticos para la pregunta Nº5 literal (d), para la versión software y versión
Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
411
Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

SANDRA x DI
GABRIELA x DI
VICTOR x DI
BRYAN x DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
412
SANDRA √ DA
GABRIELA √ DA
VICTOR x DA
BRYAN x DD
Esta pregunta hay un grado bastante alto de avance pues al principio tenemos de
rendimiento el 0% alcanzando en lo posterior un 50% por lo cual este grupo tienen
mejor rendimiento en esta pregunta en el Postest. Bien en cuanto a la destreza se
observa una mejora en el Postest donde el 75% tiene alcanzada la destreza mientras q
tan solo un 25% se queda con una destreza desarrollada.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 0 0 0 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
413
Nombre Respuesta
SANDRA x
GABRIELA x
VICTOR x
BRYAN x

Perdido 1 25
Total 4 100

Correcto 2 50 66,67 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

Nombre Respuesta
SANDRA √
GABRIELA √
VICTOR x
BRYAN Φ
414
Al usar este método “Instituto” se observa un mejor rendimiento del pos test frente al pre
test pues el número de niños que responden correctamente aumenta de 0 a 2.
Análisis preguntas del Test Versión Software e Instituto tomada a los niños de
Básica Elemental VI, edad mental comprendida entre 8-9 años.
Iniciaremos revisando la pregunta 1 literal (a). “Complete la palabra” de la versión

Software como de la versión Instituto para el Pretest y Postest. El ejercicio consiste
en completar cada una de las palabras con la silaba que le falta. En las Tablas de la
literal (a), tanto para la versión Software como para la versión Instituto.

Básica Elemental IV Frecuencia Porcentaje Valido Acumulado
Perdido 0 0
Total 4 100
415
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Experimental Incorrecto 0 0 0 0
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

Básica Elemental IV Nombre Respuesta Destreza
MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS √ DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100
416
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS √ DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN √ DD
Experimental
JESSICA √ DD
MARTIN √ NI
Tabla F.546. Resumen a Pregunta 1 literal (a) Postest Versión Software.
En esta pregunta analizando el Pretest y el postes se observa el 100% del rendimiento

por lo tanto, no hubo problemas en el desarrollo de la actividad en cuanto a lo
cognitivo, pero en cuanto a la destreza con respecto al grupo de control se logró
adquirir la habilidad de manipulación del puntero, pero con el grupo experimental
tenemos un 50 % en desarrollo, un 25% en iniciada y un 25% que no le interesa.
417
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100

Básica Elemental IV Nombre Respuesta
MARCELO x
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA √
LENIN x
Experimental
JESSICA √
MARTIN x
418
Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Experimental Incorrecto 1 25 33,33 33,33
Correcto 2 50 66,67 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

MARCELO x
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA Φ
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN x
419
Para el grupo de control tanto para el Pretest como el Postest el rendimiento se
mantiene mientras que para el grupo experimental en el Pretest responde
erróneamente el 50%, un 25% responde bien y un 25% no responde.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta 1 literal (b). “Complete la

palabra” de la versión Software como de la versión Instituto para el Pretest y
Postest. El ejercicio consiste en completar cada una de las palabras con la silaba que
le falta. En las Tablas de la F.553 a la F.564, se dan a conocer los indicadores
estadísticos para la pregunta Nº1 literal (b), tanto para la versión Software como para
la versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
420
MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS √ DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ DI
Tabla F.555. Resumen a Pregunta 1 literal (b) Pretest Versión Software.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
421
MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS √ DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN √ DD
Experimental
JESSICA √ DD
MARTIN √ NI
Tabla F.558. Resumen a Pregunta 1 literal (b) Postest Versión Software.
Al igual que en la pregunta anterior en esta no existe conflictos al momento de

realizar la actividad pues el rendimiento tanto en el grupo de control como el
experimental muestran un rendimiento del 100%. En cuanto a la destreza hay
complicaciones con el grupo experimental ya que a un 25% no le interesa el sistema,
un 50% se queda con una destreza en desarrollo y un 25% se queda en una destreza
iniciada.

Perdido 0 0
Total 4 100
422
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100
Tabla F.560. Razones a Pregunta 1 literal (b )Pretest Versión Instituto.

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA √
LENIN x
Experimental
JESSICA √
MARTIN x

Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100
423
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 2 50 66,67 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA Φ
LENIN x
Experimental
JESSICA √
MARTIN √
En las Tablas antes indicadas, se observa que existe un buen rendimiento en cuanto
al grupo de control pero, en el grupo experimental hay tan solo un 16.66% de avance
en su rendimiento.
424
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº1 literal (c). “Complete la

le falta. En las Tablas de la F.665 a la F.676, se dan a conocer los indicadores
estadísticos para la pregunta Nº1 literal (c), tanto para la versión Software como para

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100
425
MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS √ DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN x NI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100
426
MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS √ DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN √ DD
Experimental
JESSICA √ DD
MARTIN x NI
Al observar los valores de porcentaje valido se puede definir que esta pregunta fue
relativamente fácil para en el grupo de control pues prácticamente en el Pretest y
postes responden correctamente, pero en el grupo experimental el rendimiento se
mantiene en un 75%. En cuanto a la destreza para el grupo de control alcanzan el
100% de manipulación pero para el grupo experimental se manifiesta un 25% de
descontento y un 50% que se queda en desarrollo debido que a este grupo no se le
estimuló.

Perdido 0 0
Total 4 100
427
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA √
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN x

Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100
428
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Experimental Incorrecto |1 25 33,33 33,33
Correcto 2 50 66,67 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

MARCELO x
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA Φ
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN x
Como en el caso de la pregunta anterior se observa que existe un buen rendimiento

en cuanto al grupo de control pero, en el grupo experimental hay tan solo un 16.66%
de avance en su rendimiento.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº1 literal (d). “Complete la

429
le falta. En las Tablas de la F.577 a la F.588 se dan a conocer los indicadores
estadísticos para la pregunta Nº1 literal (d), tanto para la versión Software como para

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS √ DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN x NI
430
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS √ DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN x NI
En la Tabla F. 582, se observa que existe un buen rendimiento en el grupo de control

pues no existe error alguno, pero para el grupo experimental tenemos un 75% de
431
rendimiento. Para la destreza se observa un rendimiento óptimo en cuanto al grupo
de control, mientras que para el grupo experimental no hay avance.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA √
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN x
432
Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 2 50 66,67 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA Φ
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN x
433
El rendimiento se mantiene en cuanto al grupo de control, pero el grupo
experimental.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº2 literal (a). “Ordena la

oración.” El ejercicio consiste en ordenar las palabras expuestas para formar una
oración. En las Tablas de la F.589 a la F.600, se dan a conocer los indicadores
estadísticos para la pregunta Nº2 literal (a), tanto para la versión Software como para

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
434
MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS √ DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ NI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
435
MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS √ DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ NI
Se puede observar que el rendimiento es bastante bueno en esta pregunta tanto en el

grupo de control como en el grupo experimental, pues no hubo complicaciones en
cuanto a la cognitivo. Pero para la destreza hay problemas en el grupo experimental
debido a la falta de practica por el contrario en el grupo de control la destreza es
alcanzada.

Perdido 0 0
Total 4 100
436
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA √
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN √

Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100
437
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 3 75 100 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA Φ
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN √
relativamente fácil pues prácticamente los dos grupos en el Pretest y postes
responden correctamente, es decir no existe inconvenientes en esta pregunta el
rendimiento es óptimo.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº2 literal (b). “Ordena la

438
estadísticos para la pregunta Nº2 literal (b), tanto para la versión Software como para

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS √ DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ NI
Tabla F.603. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Pretest Versión Software
439
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS √ DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN √ DD
Experimental
JESSICA √ DD
MARTIN √ DI
Tabla F.606. Respuestas a Pregunta 2 literal (b) Postest Versión Software
Se puede observar que el rendimiento es considerable en esta pregunta tanto en el

grupo de control como en el grupo experimental, pues no hubo complicaciones en
440
cuanto a la cognitivo. Pero para la destreza hay problemas en el grupo experimental
pues existe un 50% que se quedan en una destreza iniciada mientras que el otro 50%
en una destreza en desarrollo, por el contrario en el grupo de control la destreza es
alcanzado.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS x
LILIANA √
CRISTINA √
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN √
441
Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 2 50 66,67 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

MARCELO x
MARIA √
Control
DORIS x
LILIANA √
CRISTINA Φ
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN x
442
El resultado de esta pregunta es atípico, normalmente existía un avance en el Postest
y vemos que ahora sucedió lo contrario el mejor rendimiento se da en el Pretest.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº2 literal (c). “Ordena la

estadísticos para la pregunta Nº2 literal (c), tanto para la versión Software como para

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
443
MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS √ DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
444
MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS √ DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ DI
rendimiento es óptimo.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100
445
MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS x
LILIANA √
CRISTINA √
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN x

Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 1 25 33,33 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100
446
MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA Φ
LENIN x
Experimental
JESSICA √
MARTIN x
Se puede observar que el rendimiento es bastante bueno en esta pregunta para el

grupo de control yendo de un 75% a un 100% del rendimiento. Mientras que en el
grupo experimental hay un retrocedo en el rendimiento que va desde 75% en el
Pretest y para el Postest llega a un 33.33%.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº2 literal (d). “Ordena la

estadísticos para la pregunta Nº2 literal (d), tanto para la versión Software como para

Perdido 0 0
Total 4 100
447
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS √ DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100
448
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS √ DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ DI
Al igual que en la pregunta anterior en esta no existe conflictos al momento de

desarrollar la pregunta, pues tenemos un 100% del rendimiento tanto en el grupo de
control como en el experimental. En cuanto a la destreza no hay un avance
significativo con el grupo experimental ya que todos se quedan en una destreza
iniciada, pero en cuanto al grupo de control la destreza es alcanzada.

Perdido 0 0
Total 4 100
449
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA √
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN x

Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100
450
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 2 50 66,67 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS x
LILIANA √
CRISTINA o
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN x
El resultado de esta pregunta es extraño, normalmente en el Postest se obtiene

mejores resultados pero aquí sucede todo lo contrario hay mayor error en el Postest
que en el Pretest.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº3 literal (a). “Coloque la

palabra según el grafico.” El ejercicio consiste en llevar la palabra correcta hacia el
grafico y formar la frase. En las Tablas de la F.637 a la F.648, se dan a conocer los
451
indicadores estadísticos para la pregunta Nº2 literal (a), tanto para la versión
Software como para la versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS √ DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ DI
452
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS √ DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN √ DD
Experimental
JESSICA √ DD
MARTIN √ DI
Se observa que tanto para el grupo de control como para el grupo experimental no
hubo problemas en esta pregunta pues el rendimiento es el 100%. Bien con respecto
a la destreza, para el grupo de control no hay problemas pues se llega a obtenerla
453
técnica al 100% pero para el grupo experimental se tiene un 50% en desarrollo y un
50% iniciada.

Perdido 1 25
Total 4 100

Correcto 3 75 100 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA Φ
CRISTINA √
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN √
454
Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 3 75 100 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA Φ
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN √
455
Para el grupo de control hay un avance del 75% al 100% del rendimiento, mientras
que para el grupo experimental va del 100% al 75% debido a que un niño no contestó
la pregunta. En conclusión no existe mucha variación del Pretest frente al Postest.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº3 literal (b). “Coloque la

palabra según el grafico.” El ejercicio consiste en llevar la palabra correcta hacia el
grafico y formar la frase. En las Tablas de la F.649 a la F.660, se dan a conocer los
indicadores estadísticos para la pregunta Nº2 literal (b), tanto para la versión
Software como para la versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
456
MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS √ DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Tabla F.653. Razones a Pregunta 3 literal (b)Postest Versión Software.
457
MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS √ DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN √ DD
Experimental
JESSICA √ DD
MARTIN √ DI
Al observar las Tablas del Pretest y Postest se puede definir que esta pregunta fue
rendimiento es óptimo. En cuanto a la destreza como en la pregunta anterior para el
grupo de control no hay problemas pues se llega a obtener la técnica al 100% pero
para el grupo experimental se tiene un 50% en desarrollo y un 50% iniciada.

Perdido 1 25
Total 4 100
458
Correcto 3 75 100 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100
Total 4 100 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA Φ
CRISTINA √
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN √

Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100
459
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 3 75 100 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA Φ
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN √
Esta pregunta es similar a la anterior por lo que los resultados son parecidos, en el
grupo de control el rendimiento va desde el 75% al 100%, en tanto que el grupo
experimental va desde el 100% al 75%, esto se da debido a que el Postest un niño no
contesta esta pregunta.
460
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº4 literal (a). “Asocie.” El

ejercicio consiste en llevar los gráficos de acuerdo a la relación que estos tengan. En
la pregunta Nº4 literal (a), tanto para la versión Software como para la versión
Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
461
MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS √ DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
462
MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS √ DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN √ DD
Experimental
JESSICA √ DD
MARTIN √ DD
relativamente sencillo pues prácticamente los dos grupos en el Pretest y postes
rendimiento es favorable. Al igual en la destreza se observa un rendimiento
extraordinario para el grupo de control, mientras que en el grupo experimental se
observa que el 75% se queda con la destreza en desarrollo y un 25% con destreza
iniciada.

Perdido 0 0
Total 4 100
463
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS x
LILIANA √
CRISTINA √
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN √

Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100
464
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 3 75 100 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA Φ
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN √
En las Tablas antes indicadas, se observa que existe un buen rendimiento en cuanto
al grupo de control, mientras que el grupo experimental hay una disminución del
100% al 75% causada por que un 25% no contesto esa pregunta.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº4 literal (b). “Asocie.” El

ejercicio consiste en llevar los gráficos de acuerdo a la relación que estos tengan. En
465
la pregunta Nº4 literal (b), tanto para la versión Software como para la versión
Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS √ DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ DI
466
Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS √ DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN √ DD
Experimental
JESSICA √ DD
MARTIN √ DD
Se puede observar que el rendimiento se bastante bueno en esta pregunta tanto en el

Pretest como en el Postest para los dos grupos, pero en cuanto a la destreza el grupo
experimental presenta un 75% que se quedan en una destreza en desarrollo y un 25%
467
en iniciada, mientras que el grupo de control se obtiene la agilidad de resolver la
pregunta sin ningún problema.

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA √
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN √
468
Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 3 75 100 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA Φ
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN √
Tabla F.684. Resumen a Pregunta 4 literal (b) Postest Versión Instituto.
469
En las Tablas antes indicadas, se observa que existe un buen rendimiento también en
esta pregunta aunque existen problemas en el Postest para el grupo experimental ya
que hay un 25% que no responden a esta pregunta.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº5 literal (a). “Responda las
preguntas.” El ejercicio consiste en observar el grafico y responder las preguntas. En
las Tablas de la F.685a la F.696, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la
pregunta Nº5 literal (a), tanto para la versión Software como para la versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100
470
MARCELO x DI
MARIA x DI
Control
DORIS x DI
LILIANA √ DI
CRISTINA x DI
LENIN x DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN √ DI

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
471
MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS x DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN √ DD
Experimental
JESSICA √ DD
MARTIN √ DI
En esta pregunta existe conflictos al momento de entender la pregunta pues contiene

un cierto grado de complejidad, de igual forma los estudiantes contestan bien la
respuesta pero tienen problemas al definir correctamente la razón de su afirmación.
En cuanto a la destreza en el grupo de control alcanzan a desarrollar la destreza
mientras que el grupo experimental el 50% se queda en una destreza iniciada y un
50% en la destreza en desarrollo.

Perdido 1 25
Total 4 100
Perdido 2 50
Total 4 100
472
Correcto 1 25 33,33 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100
Total 2 50 100
Perdidos 2 50
Total 4 100

MARCELO Φ
MARIA x
Control
DORIS x
LILIANA √
CRISTINA √
LENIN Φ
Experimental
JESSICA Φ
MARTIN x

Perdido 1 25
Total 4 100
Perdido 2 50
Total 4 100
473
Correcto 1 25 33,33 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100
Correcto 0 0 0 100
Total 2 50 100
Perdidos 2 50
Total 4 100

MARCELO x
MARIA √
Control
DORIS Φ
LILIANA x
CRISTINA Φ
LENIN Φ
Experimental
JESSICA x
MARTIN x
Existe conflictos al momento de entender la pregunta pues contiene un cierto grado

de confusión, es por eso que los valores presentados en las Tablas anteriores no hay
un avance importante.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº5 literal (a). “Vamos a sumar.”
El ejercicio consiste realizar la suma de centenas. En las Tablas de la F.697 a la
474
F.708, se dan a conocer los indicadores estadísticos para la pregunta Nº5 literal (a),
tanto para la versión Software como para la versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100

MARCELO x DI
MARIA X DI
Control
DORIS X DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN x DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN x NI
475
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS x DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN x DD
Experimental
JESSICA √ DD
MARTIN x NI
Tabla F.702. Respuestas a Pregunta 5 literal (b)Postest Versión Software.
Esta pregunta necesita de mucho análisis para responderla por lo que el rendimiento
se ve claramente afectado tanto en el Pretest como el Postest, pero cabe recalcar que
el grupo de control obtiene mejores resultados en el Postest. En cuanto a la destreza
476
el grupo de control presenta valores excelentes en su avance, mientras que el grupo
experimental tiene tan solo un 50% destreza en desarrollo un 25% destreza iniciada y
un 25% no le interesa.

Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
477
MARCELO x
MARIA √
Control
DORIS x
LILIANA x
CRISTINA √
LENIN x
Experimental
JESSICA x
MARTIN x

Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 2 50 66,67 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100
478
MARCELO x
MARIA √
Control
DORIS x
LILIANA √
CRISTINA Φ
LENIN x
Experimental
JESSICA √
MARTIN √
Con esta pregunta seguimos en el mismo ámbito de las sumas donde se observa un
avance del 25% en el grupo de control en el Pretest frente al Postest, de igual manera
sucede en el grupo experimental.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº5 literal (c). “Vamos a sumar.”
El ejercicio consiste realizar la suma de centenas. En las Tablas de la F.709 a la

Perdido 0 0
Total 4 100
479
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100

MARCELO x DI
MARIA x DI
Control
DORIS x DI
LILIANA √ DI
CRISTINA √ DI
LENIN x DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN x NI

Perdido 0 0
Total 4 100
480
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS x DA
LILIANA √ DA
CRISTINA √ DI
LENIN x DD
Experimental
JESSICA √ DD
MARTIN x NI
Esta pregunta guarda relación con la anterior, pues se trata de una suma, los
estudiantes del grupo de control obtienen mejores resultados, ya que el avance va
desde un 25% a un 75% en el rendimiento, mientras que el grupo experimental el
rendimiento se mantiene. En cuanto a la destreza en el grupo de control alcanzan a
desarrollar la destreza mientras que el grupo experimental el 50% se queda en
destreza desarrollada, 25% en la destreza iniciada y un 25% no tiene interés.
481
Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS x
LILIANA x
CRISTINA √
LENIN x
Experimental
JESSICA x
MARTIN x
482
Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 1 25 33,33 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS x
LILIANA x
CRISTINA Φ
LENIN √
Experimental
JESSICA x
MARTIN x
483
Al observar las Tablas del Pretest y Postest el grupo de control mantiene su
rendimiento, mientras que el grupo experimental hay un avance alrededor del
13.33%.
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº5 literal (d). “Vamos a restar.”
El ejercicio consiste realizar la resta de centenas. En las Tablas de F.721 a la F.732 se
dan a conocer los indicadores estadísticos para la pregunta Nº5 literal (d), tanto para
la versión Software como para la versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100
484
MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS x DI
LILIANA √ DI
CRISTINA x DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN x NI

Perdido 0 0
Total 4 100

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100
485
MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS √ DA
LILIANA √ DA
CRISTINA x DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DD
MARTIN x NI
El rendimiento para el grupo de control es bastante bueno pues llegan al 100%, para
el grupo experimental la respuesta se mantuvo. En cuanto a la destreza el grupo de
control presenta valores excelentes en su avance, mientras que el grupo experimental
tiene tan solo un 50% destreza iniciada un 25% destreza en desarrollo y un 25% no le
interesa.

Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 0 0
Total 4 100
486
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100

MARCELO √
MARIA x
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA x
LENIN √
Experimental
JESSICA x
MARTIN x

Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100
487
Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 3 75 100 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100

MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA o
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN √
En las Tablas antes indicadas, se observa que existe un buen rendimiento tanto en el
grupo de control como el grupo experimental.
Pregunta Nº5 literal (e)
Siguiendo con el análisis presentamos la pregunta Nº5 literal (e). “Vamos a restar.”
El ejercicio consiste realizar la resta de centenas. En las Tablas de la F.733 a la
F.744., se dan a conocer los indicadores estadísticos para la pregunta Nº5 literal (e),
488
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.733. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versión Software.

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100
Tabla F.734. Razones a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versión Software.

MARCELO √ DI
MARIA √ DI
Control
DORIS x DI
LILIANA √ DI
CRISTINA x DI
LENIN √ DI
Experimental
JESSICA √ DI
MARTIN x NI
Tabla F.735. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versión Software.
489
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.736. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Postest Versión Software.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100

MARCELO √ DA
MARIA √ DA
Control
DORIS √ DA
LILIANA √ DA
CRISTINA x DI
LENIN √ DD
Experimental
JESSICA √ DD
MARTIN x NI
Al observar los valores de porcentaje valido en el Pretest y Postest del grupo de

control hay un avance del 75% al 100%, mientras que para el grupo experimental el
rendimiento se mantiene en el 50%. En cuanto a la destreza en el grupo de control
490
alcanzan a desarrollar la destreza mientras que el grupo experimental el 50% se
queda en destreza desarrollada, 25% en la destreza iniciada y un 25% no tiene
interés.

Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 0 0
Total 4 100
Tabla F.739. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versión Instituto.

Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Tabla F.740. Razones a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versión Instituto.
491
MARCELO √
MARIA x
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA x
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN x
Tabla F.741. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Pretest Versión Instituto.

Perdido 0 0
Total 4 100
Perdido 1 25
Total 4 100
Tabla F.742. Respuestas a Pregunta 5 literal (e) Postest Versión Instituto.

Correcto 4 100 100 100
Total 4 100 100
Perdidos 0 0
Total 4 100
Correcto 3 75 100 100
Total 3 75 100
Perdidos 1 25
Total 4 100
Tabla F.743. Razones a Pregunta 5 literal (e) Postest Versión Instituto.
492
MARCELO √
MARIA √
Control
DORIS √
LILIANA √
CRISTINA Φ
LENIN √
Experimental
JESSICA √
MARTIN √
Tabla F.744. Resumen a Pregunta 5 literal (e) Postest Versión Instituto.
Como en el caso de la pregunta anterior se observa que existe un buen rendimiento

en cuanto al grupo de Experimental pues va de un 75% a un 100% pero, en el grupo
Control los resultados se mantienen el Pretest frente al Postest.
493
ANEXO G
Figura G.1. Distribución "T" Student
494

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

CARRERA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA

“ANÁLISIS, DISEÑO, E IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO

PARA LA VALIDACIÓN DE UNA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PARA NIÑOS

CON DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE DEL INSTITUTO PILOTO DE

INTEGRACIÓN DEL AZUAY (IPIA)”.

Tesis previa a la obtención del título de

María Gabriela Cajamarca Morquecho.

Gloria Melida Fajardo Buñay.

Ing. Esteban Fernando Ordóñez Morales.

CUENCA, JUNIO 2013

Las ideas y contenidos expuestos en el presente proyecto, son de exclusiva

Cuenca, Junio 2013

María Gabriela Cajamarca. Gloria Melida Fajardo

En calidad de DIRECTOR DE LA TESIS “Análisis, diseño, e implementación de un

la aprobación del presente trabajo de tesis basándose en la supervisión y revisión de

Cuenca, Junio 2013

Ing. Esteban F. Ordoñez Morales.

A nuestro Director de Tesis, Ing. Esteban Ordoñez, por su incondicional e importante

A mis padres, porque creyeron en mí y porque me sacaron adelante, dándome

Tabla 1.1Fase de experiencia BECTA ..................................................................................... 31

Figura 1.1. Alumnos de Instituto Piloto de Integración del Azuay .......................................... 7

El avance de la tecnología hasta nuestros días ha sido significativo, mostrando una

Los avances en el software se han reflejado a través de diversos desarrollos y

Todos los seres humanos aprendemos de diferente manera, algunos acoplados a un

El acelerado avance de las tecnologías digitales y su impacto en la educación

1.1. Tecnología digital y educación

En la actualidad, los niños y las niñas se encuentran con las herramientas

Las tecnologías digitales son valiosas en posibilidades educativas y su utilización

La educación es una zona donde se transmite la cultura. Unido al desarrollo de las

La habilidad para acceder, entender y utilizar información en múltiples

Un uso adecuado de las tecnologías digitales puede ayudar a mejorar la autoestima

Las tecnologías digitales son un medio de construcción que permite ejercitar la

La presencia de las tecnologías digitales en los centros educativos como medio

La inserción de cualquier medio toma sentido dentro de un diseño formativo más

Un aspecto que requiere un medio didáctico es la organización de los contenidos en

Otros elementos que determinan un buen medio son el nivel de participación, la

Las tecnologías digitales implican la integración audiovisual, informática y de

1.2. Instituto Piloto de Integración del Azuay “IPIA”

Los alumnos matriculados en el centro en su totalidad presentan como discapacidad

Los estudiantes matriculados en el Instituto son distribuidos en 8 niveles pedagógicos

Figura 1.1. Alumnos de Instituto Piloto de Integración del Azuay2

 Síndrome de Down.-Trisomía del cromosoma 21, retraso mental.

Estudiantes del Instituto de Integracion del

27% Paralisis Cerebral

Fuente: (Las Autoras)

El Instituto Piloto de Integración del Azuay, está ubicado en la Av. HuaynaCápac y

1.2.3. Infraestructura educativa.

 Orientación laboral y vocacional.

 Integración Educativa(ed. Regular)

 Asesoramiento y orientación familiar.

Es cualquier limitación o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la

Total Población Ecuatoriana 14'000000

Figura 1.4. Cuadro estadístico de la población discapacitada del Ecuador [13].

Existen cinco tipos principales de discapacidades:

• Discapacidades visuales.- Ausencia completa o casi completa de la vista.

Dentro de cada tipo, existe un amplio abanico de discapacidades. Las discapacidades

1.3.1.1. Discapacidad cognitiva

“La discapacidad cognitiva es una distinción relativamente nueva, que se relaciona

La American Association Mental Retardation AAMR define el retraso mental como

Usualmente, la Discapacidad Intelectual está definida en términos del coeficiente de

1.3.1.2.1. Coeficiente Intelectual

El coeficiente intelectual, abreviado CI, es un número que resulta de la ejecución de