Matematicas 2012 PDF

Curso COMIPEMS
impartido en la UACM-San Lorenzo Tezonco.
Matemáticas.
Febrero-Junio.
2
Índice general
1. Sesión uno (Números). 7

1.1. Asesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1.1. Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1.2. Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1.3. Posiciones a la derecha e izquierda del punto decimal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1.4. Exponenciación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1.5. Base 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.2.1. Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2. Sesión dos (Operaciones en Z). 13

2.1. Asesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1.2. Conjuntos de números. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1.3. Signos en la suma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1.4. Signos en la multiplicación y división. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.1.5. Signos en la resta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.2.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3. Sesión tres (Operaciones con fracciones). 17

3.1. Asesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.1.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.1.2. Suma de fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.1.3. Resta de fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.1.4. Multiplicación de fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.1.5. División de fracciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.1.6. Aplicaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4. Sesión cuatro (Regla de tres). 21

4.1. Asesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.1.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.1.2. Regla de tres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.1.3. Relación directa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.1.4. Solución de relaciones directas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.1.5. Relación inversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.1.6. Solución de relaciones inversas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.2.1. Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3
4 ÍNDICE GENERAL
5. Sesión cinco (Porcentajes). 27

5.1. Asesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5.1.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5.1.2. Porcentajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5.1.3. Porcentajes especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5.1.4. Porcentaje conocido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
5.1.5. Porcentaje desconocido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
5.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5.2.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
6. Sesión seis (Operaciones con polinomios). 31

6.1. Asesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
6.1.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
6.1.2. Monomios y polinomios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
6.1.3. Operaciones con términos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
6.1.4. Polinomios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
6.1.5. Operaciones con polinomios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
6.1.6. Multiplicación o producto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
6.1.7. División. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
6.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
6.2.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
6.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
7. Sesión siete (Operaciones con polinomios). 35

7.1. Asesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
7.1.1. Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
7.1.2. División larga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
7.1.3. División sintética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
7.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
7.2.1. Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
7.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
8. Sesión ocho (Ec. de primer grado y gráfica de rectas). 41

8.1. Asesores, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
8.1.1. Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
8.1.2. Ecuación matemática y grado de una ecuación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
8.1.3. Plano cartesiano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
8.1.4. Gráfica de la ecuación de primer grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
8.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
8.2.1. Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
8.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
9. Sesión nueve (Sistemas de ecuaciones lineales). 47

9.1. Asesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
9.1.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
9.1.2. Método de suma resta (eliminación). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
9.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
9.2.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
9.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
10.Sesión diez (Factorización). 51

10.1. Asesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
10.1.1. Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
10.1.2. Productos notables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
10.1.3. Factorización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
10.1.4. Completación del trinomio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
ÍNDICE GENERAL 5
10.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
10.2.1. Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
10.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
11.Sesión once (Solución y gráficas de ecuaciones cuadráticas). 55

11.1. Asesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
11.1.1. Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
11.1.2. Solución de ecuaciones cuadráticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
11.1.3. Completación del trinomio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
11.1.4. Graficación de las ecuaciones de segundo grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
11.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
11.2.1. Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
11.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
12.Sesión doce (Triángulos). 63

12.1. Asesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
12.1.1. Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
12.1.2. Triángulos, Pitágoras y funciones trigonométricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
12.1.3. Teorema de pitágoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
12.1.4. Razones trigonométricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
12.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
12.2.1. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
13.Sesión trece (Habilidades matemáticas). 67

13.1. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
13.1.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
14.Evaluaciones. 71
14.1. Parcial 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
14.1.1. Asesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
14.1.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
14.2. Evaluación asesores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
14.2.1. Instrucciones: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
14.2.2. Preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
6 ÍNDICE GENERAL
Capı́tulo 1
Sesión uno (Números).
1.1. Asesores.
1.1.1. Objetivos:
1. Que el estudiante lea números de “cualquier tamaño”.
2. Que el estudiante opere correctamente el punto decimal y conozca los nombres de cada una de las posiciones
tanto a la derecha como a la izquierda del punto.
3. Que el estudiante conozca y utilize adecuadamente la notación cientı́fica.
1.1.2. Presentación.
Por ser la primera clase, se debe de realizar como primera actividad la presentación del asesor anotando su nombre
en el pizarrón junto con la materia que trabajarán con el grupo, en nuestro caso Matemáticas.
Se puede continuar con una presentación de cada uno de los estudiantes, considero que con su nombre es mas que
suficiente, considero que es muy “violento”solicitar que nos proporcionen mas datos, pues es un ambiente desconocido
y algunos son tı́midos.
1.1.3. Posiciones a la derecha e izquierda del punto decimal.

Nuestro sistema de numeración es posicional y por lo tanto se requiere tener una referencia para evitar ambigüeda-
des, dicha referencia es el punto decimal, que muchas veces no lo escribimos pero implı́citamente esta ahı́.
Como por ejemplo, regularmente escribimos 123456 en vez de 123456. lo anterior lo hacemos porque no tenemos
valores a la derecha, pero en el caso que si existan valores a la derecha estamos obligados a escribir el punto decimal
claramente pues sino el número escrito es diferente al que se desea escribir.
12345.678 es diferente a 123.45678 y también diferente a 1234567.8, lo anterior por que como se mencionó antes
nuestro sistema de numeración es posicional, es decir depende del orden en que estén acomodados los números; cada
posición tiene un valor y se describe a continuación:
1.1.4. Exponenciación.
Antes de ver la exponenciación debemos asegurarnos que los estudiantes conozcan los nombres de las expresiones
como la siguiente:
ab
7

!
8 CAPÍTULO 1. SESIÓN UNO (NÚMEROS).
donde a es la base y b el exponente.
El exponente nos indica las veces que se debe de multiplicar la base por si misma, es decir, se expresan de la
siguiente forma:
Con exponente Sin exponente Como se lee

25 2·2·2·2·2 dos a la cinco.
97 9·9·9·9·9·9·9 nueve a la siete.
32 3·3 tres a la dos o tres al cuadrado.
23 2·2·2 dos a la tres o dos al cubo.
a5 a·a·a·a·a a a la cinco o a a la quinta.
b20 b| · b ·{z· · · · }b b a la veinte.
20 veces
1.1.5. Base 10.

Como se mencionó anteriormente, nuestro sistema es decimal, (¿por qué?), es decir, el valor de las posiciones
a la derecha e izquierda del punto varı́an en potencias de 10, por eso es de suma importancia aprender a escribir
números muy “grandes” o muy “pequeños” de la siguiente forma, pues si no son de dicha forma tendremos errores por
truncamiento.
Exponente positivo.
Tendremos exponente positivo en la base 10 cuando tengamos números muy “grandes” como los que siguen:
Notación normal Notación cientı́fica formas alternativas de escritura

1230000000000 123 × 1010 12.3 × 1011 1.23 × 1012
0.123 × 1013
25
980000000000000000000000000 98 × 10 980 × 1024 9.8 × 1026
0.98 × 1027
Como se observa en los ejemplos anteriores, el exponente nos indica la cantidad de posiciones que se recorrio el
punto hacia la izquierda.
NOTA: Cuando no está escrito el punto en los números de manera explı́cita, éste se considera que está en el extremo
derecho del número.
1.1. ASESORES. 9
Exponente negativo.
Utilizaremos base 10 y exponentes negativos cuando los números involucrados sean “muy chicos” como los que
siguen:
Notación normal Notación cientı́fica formas alternativas de escritura

0.000000000123 123 × 10−12 12.3 × 10−11 1.23 × 10−10
0.123 × 10−9
−26
0.00000000000000000000000098 98 × 10 9,8 × 10−25 0.98 × 10−24
0.098 × 10−23
1.2. Estudiantes.
1.2.1. Objetivos:
1. Que el estudiante lea números de “cualquier tamaño”.
2. Que el estudiante opere correctamente el punto decimal y conozca los nombres de cada una de las posiciones
tanto a la derecha como a la izquierda del punto.
3. Que el estudiante conozca y utilize adecuadamente la notación cientı́fica.
1.2.2. Ejercicios.
1. ¿Qué cifra representa cuarenta y siete enteros dos milésimos?
a) 47.2000 b) 47.02 c) 47.002 d) 47002 e)47.0002
2. El número 3 000 000 000 en notación cientı́fica se escribe:
a) 10 × 39 b) 3 × 109 c) 39 + 10 d) 30 × 109 e) 3 × 10−9
3. En la expresión 5n = 125, el valor del exponente n es:

a) −2 b) 2 c) −3 d) 3 e) 5
4. En la expresión a4 = 81, la base a tiene el valor de:

a) 2 b) 3 c) 4 d) 7 e) 9
5. Escribe el número 2345 × 10−9 en base 10: —————————————————————-

6. El número 217 000 000 000 000 en notación cientı́fica es:————————————————
7. Escribe en notación base 10 las siguientes cantidades:
a) El radio del sol mide aproximadamente seis cientos noventa millones de metros:
—————————————————————————
b) La longitud de una molécula de agua es de tres diez millonésimas de metro:
—————————————————————————-
c) La distancia de la tierra a la luna es de 385 millones de metros:
—————————————————————————
8. Escribe en DOS formas distintas un millón:
a) —————————————————–
b) —————————————————–
9. Escribe de DOS formas diferentes una diezmilésima:
a) —————————————————–
b) —————————————————–
10. Describe los siguientes números:
a) 3.1416 ×105 =—————————
b) 1.234 ×10−5 =————————–
c) 9.9 ×10−6 =—————————
d ) 1 × 105 =——————————-
1.2. ESTUDIANTES. 11
e) 1 × 10−3 =—————————–
f ) 1 × 1010 =———————————
g) 1 × 10−13 =——————————–
h) 1 × 1021 =———————————————————————————–
i) 1 × 10−33 =———————————————————————————
j ) 1 × 10100 =———————————————————————————–
k ) 1 × 10−300 =———————————————————————————
Capı́tulo 2
Sesión dos (Operaciones en Z).
2.1. Asesores.
2.1.1. Objetivos.
1. Que el estudiante conozca los números reales R y sus subconjuntos.
2. Que el estudiante realice correctamente las operaciones de suma, resta, multiplicación y división en los números
enteros.
2.1.2. Conjuntos de números.

Definimos los siguientes conjuntos de números:
1. Números naturales: N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, . . .} se llaman ası́ pues surgieron de manera natural
y nos sirven para contar, se usa como convención que el cero esta en los naturales.
2. Números enteros: Z = {. . . , −4, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, . . .} surgen por la necesidad al realizar la resta de dos
naturales en donde el sustraendo es mayor que el minuendo, por ejemplo 3-10= -7.
na o
3. Números racionales: Q = |a, b ∈ Z , es decir es el conjunto en donde están todas las fracciones, y las
b
fracciones las creamos a partir de dos enteros, este conjunto surge al realizar la operación de división con dos
enteros que no son divisibles, es decir con dos enteros que al dividirlos involucran una expansión finita o periódica
de decimales.
4. Números irracionales
√ se denotan con la letra I y son todos los números que no se pueden poner como fracción,
por ejemplo π, 2.
5. Números reales se denotan con la letra R y son todos los números anteriores.
Observación 1. A partir de ahora todos los números se componen de dos partes, la primera es su signo y la segunda
es la cantidad, por ejemplo:
1. 4 este número tiene signo positivo, que no esta escrito pero por convención se tiene que es positivo, y la cantidad
que es 4.
2. −4 este número tiene signo negativo y la cantidad es 4.
2.1.3. Signos en la suma.

Para realizar la suma debemos de recordar que existen algunas reglas para hacerlo
13
14 CAPÍTULO 2. SESIÓN DOS (OPERACIONES EN Z).
Tabla de signos para la SUMA.

Número Operación Número Resultado
+2 + +5 +7
+2 + −5 −3
−2 + +5 +3
−2 + −5 −7
Como se puede observar en la tabla anterior sólo existen dos reglas para realizar la suma de dos números:
1. Si dos números con signos iguales se suman, el resultado es el mismo signo de los números involucrados y los
números se suman.
2. Si dos números con signos diferentes se suman, el resultado es el signo del número mayor y al número mayor se
le resta el menor.
2.1.4. Signos en la multiplicación y división.

Para realizar la multiplicación (división) debemos de recordar que existen algunas reglas para hacerlo
Tabla de signos para la MULTIPLICACIÓN y DIVISIÓN.

+2 × +5 +10
+2 × −5 −10
−2 × +5 −10
−2 × −5 +10
Como se puede observar en la tabla anterior sólo existen dos reglas para realizar la multiplicación (división) de dos
números:
1. Si dos números con signos iguales se multiplican (dividen), el resultado es signo positivo y los números se
multiplican (dividen).
2. Si dos números con signos diferentes se multiplican (dividen), el resultado es signo negativo y los números se
multiplican (dividen).
2.1.5. Signos en la resta.

Para realizar la resta de reales debemos de recordar que existen algunas reglas para hacerlo al igual que el la suma
Tabla de signos para la RESTA.

+2 − +5 −3
+2 − −5 +7
−2 − +5 −7
−2 − −5 +3
Observación 2. Para la resta aplicamos la regla de la suma y cuando estén dos signos seguidos, aplicamos la regla
del producto a los signos y posteriormente aplicamos la regla de la suma.
Tabla de signos para la RESTA.
+2 + −5 −3
+2 + +5 +7
−2 + −5 −7
−2 + +5 +3
A este procedimiento se le llama reducción de signos y se utiliza siempre que aparezcan dos o mas
signos de suma y/o resta.
2.2. Estudiantes.
2.2.1. Objetivos.
1. Que el estudiante conozca los números reales R y sus subconjuntos.
2. Que el estudiante realice correctamente las operaciones de suma, resta, multiplicación y división en los números
enteros.
2.2.2. Ejercicios.
1. Clasifica los siguientes números (Reales): √ √ √
8
-2, 8, 2, − 53 , 20
5 ,
5
20 ,
33
11 , 2, π, 3, 9, 24 , 8.903, -0.23, 14.0, -5.
Naturales:—————————————————–
Enteros:——————————————————
Racionales:———————————————————-
Irracionales:———————————————————-
2. Realiza las siguientes operaciones:
a) −2 − −4 =
b) −2(3 + −4) + −7 =
c) 5 + 3(2 + 8 − 1) − −9 =
d ) 2 + 3(−6 + 1 + 4) − 3(1 − 9) =
e) −3 + 4 − 7(4 − 8 + 1) − (4 − 9) =
f ) − − − − 4 + − + − + 6 − −9 + −(8 − 2) =
g) 2 + 16 ÷ 4 − 8(3) − 8 ÷ 2 =
h) 2(3 + −2(5 − 2) − 1) =
i) 3 − 35 ÷ 5 + 4(7) − 1 =
j ) 1 + 4(14 ÷ 2) =
k ) 10 − −3 + −7 + −2(10 − 10 ÷ 2) =
l ) 10 × 2 ÷ 5 + 2 − 4 × 3 =
3. ¿Con que cantidad representarı́as que debes 40 pesos?
16 CAPÍTULO 2. SESIÓN DOS (OPERACIONES EN Z).
Capı́tulo 3
Sesión tres (Operaciones con fracciones).
3.1. Asesores.
3.1.1. Objetivos.
1. Que el estudiante opere correctamente con fracciones.
2. Que el estudiante aplique el concepto de fracciones en problemas comunes.
3.1.2. Suma de fracciones.

Definición 3. La suma de fracciones se define de la siguiente forma:
a c ad + bc
+ =
b d bd
Ejemplo 4. 1. Realiza la siguiente suma de fracciones:
2 5 −8 + 15 7
− + = =
3 4 12 12
2. Caso especial de suma de fracciones:

3 7 10
+ =
4 4 4
aquı́ sólo basta con sumar los numeradores, pues el denominador es el mismo.
3.1.3. Resta de fracciones.

Definición 5. La resta de fracciones se define de la siguiente forma:
a c ad − bc
− =
b d bd
Ejemplo 6. 1. Realiza la siguiente resta de fracciones:
2 5 −8 − 15 −23
− − = =
3 4 12 12
2. Caso especial de suma de fracciones:

3 9 −6
− =
4 4 4
aquı́ sólo basta con sumar los numeradores, pues el denominador es el mismo.
17
18 CAPÍTULO 3. SESIÓN TRES (OPERACIONES CON FRACCIONES).
3.1.4. Multiplicación de fracciones.

Definición 7. La multiplicación de fracciones se define de la siguiente forma:
a c a c ac
× = =
b d b d bd
Ejemplo 8. 1. Realiza la siguiente multiplicación de fracciones:

2 5 −10
− =
3 4 12
2. Caso especial de multiplicación de fracciones:

9 9 3 9 27
3× = (3) = =
4 4 1 4 4
aquı́ agregamos un uno para ver el entero como fracción y operamos de manera usual.
3.1.5. División de fracciones.

Definición 9. La división de fracciones se define de la siguiente forma:
a
a c b ad
÷ = c =
b d d bc
Se conoce como la “ley del sándwich”
Ejemplo 10. 1. Realiza la siguiente división de fracciones:
2 5 −2 −8
− ÷ = 53 =
3 4 4
12
2. Caso especial de división de fracciones:

3
9 3 1 9
3÷ = 9 = 9 =
4 4 4
12
aquı́ agregamos un uno para ver el entero como fracción y operamos de manera usual.
3.1.6. Aplicaciones.
Dado que las matemáticas son un lenguaje, existe siempre la equivalencia entre el lenguaje coloquial y el matemáti-
co, por ejemplo en fracciones tenemos las siguientes:
1
Ejemplo 11. 1. La mitad la expresamos como 2.
1
2. La tercera parte la expresamos como 3
2
3. Dos quintas partes lo expresamos como 5
4. En general las fracciones las podemos leer como:

a
b
donde a no dice “de” y b nos dice “de cuantos”.
Para las aplicaciones nos deben de proporcionar de quien queremos obtener las fracciones y al multiplicar la fracción
por una cantidad lo que se obtiene es la cantidad que representa la fracción.
Ejemplo
12. 1. Dos terceras partes de 100, lo resolvemos multiplicando la fracción por la cantidad dada:
2 200
(100) = = 66.66
3 3
5

2. Cinco dieciseisavos de 80, lo resolvemos de igual forma multiplicando 16 (80) = 25.
3.2. Estudiantes.
3.2.1. Objetivos.
1. Que el estudiante opere correctamente con fracciones.
2. Que el estudiante aplique el concepto de fracciones en problemas comunes.
3.2.2. Ejercicios.
1. Realiza las operaciones que se indican:
4 2
a) 7 + 3 =
9 5
b) 4 + 4 =
c) − 82 + 10
5 =
8
d) 6 + 3 =
e) − 35 − 65 =
3 −6
f) 5 − 7 =
10 20
g) 2 − 2 =
h) 8 − 65 =
1 2
i) 3 × 5 =

j) − 25 18 =
k) 10 × 67 =
5
7
l) 3 3 =
9 5
m) 2 ÷ −3 =
− 23
n) − 25
=
−4
ñ) − 95
=
3 4 9

o) 4 7 − 2 =
8 9 1 1

p) 5 + 2 3 − 5 =
3 5 6 7
q) 4 +4− 2 × 7 +8÷ 3 =
2. Resuelve los siguientes problemas:

a) ¿Qué fracción de la unidad representa:
1) La mitad de la mitad.
2) La mitad de la tercera parte.
3) La tercera parte de la mitad.
4) La mitad de la cuarta parte.
b) ¿A cuánto equivale en gramos la tercera parte de un paquete de 750 gramos de azucar?
c) ¿Cuántos gramos de mantequilla equivalen a tres quintas partes de un paquete de 200 gramos?
d ) Dos autos, un ferrari y un camaro, deben de hacer un recorrido de 572 km. El ferreri llava recorridos cinco
onceavos del trayecto y el camaro lleva ocho treceavos.
1) ¿Cuál de los dos va adelante?
2) ¿Cuántos kilómetros lleva rocorridos cada uno?
e) Hace unos años Pedro tenı́a 24 años, que representan las dos terceras partes de su edad actual. ¿Qué edad
tiene Pedro?
20 CAPÍTULO 3. SESIÓN TRES (OPERACIONES CON FRACCIONES).
Capı́tulo 4
Sesión cuatro (Regla de tres).
4.1. Asesores.
4.1.1. Objetivos.
1. Que el estudiante identifique relaciones directa e inversas.
2. Que el estudiante aprenda a resolver problemas utilizando regla de tres, directa e inversa.
3. Que el estudiante resuelva problemas donde aparecen porcentajes.
4.1.2. Regla de tres.

La regla de tres, aunque parezca contradictorio, es una relación de cuatro cantidades, dos del tipo 1 y dos del tipo
2, en donde se conocen tres de ellas.
Normalmente se utiliza una representación cuadrada para realizar la regla de tres, se acostumbra poner x en la
posición del valor que no se conoce o mejor dicho el valor que se quiere encontrar.
Las cuatro posibilidades de “acomodar” los datos son:
Datos de tipo 1 Datos de tipo 2

x ↔ a
b ↔ c

b ↔ c
x ↔ a

a ↔ x
b ↔ c

b ↔ c
a ↔ x
Las dos primeras representaciones son equivalentes al igual que la tercera y cuarta, en el sentido de que se puede
llegar a partir de una a la otra mediante un intercambio de renglones, esto lo utilizaremos mucho en la solución de la
regla de tres.
21
22 CAPÍTULO 4. SESIÓN CUATRO (REGLA DE TRES).
4.1.3. Relación directa.

Diremos que la relación, alguna de las cuatro mencionadas, está en forma directa si al analizar el acomodo por
renglones ambos incrementan o ambos disminuyen.
Para poder realizar este análisis, es preciso que antes se pregunte ¿cómo es el valor esperado de x con respecto al
valor en la misa columna pero en el otro renglón de donde se encuentra x?
Para ilustrar lo anterior considere el siguiente ejemplo:
Ejemplo 13. Un auto recorre 240 km en 3 horas. Suponiendo que el auto viaja a una velocidad constante, ¿cuántos
kilómetros habrá recorrido en 2 horas?
Solución: Se tiene la siguiente representación, recuerden que no debemos de mezclar tipos de datos, para eso nos
sirven las columnas:
km tiempo
240 ↔ 3
x ↔ 2
Se pregunta: ¿El valor de x es mayor o menor que 240?
La respuesta se obtiene, regularmente, por sentido común: Si en tres horas se recorren 240 km, en menos tiempo
debo de recorrer menos kilómetros, por lo tanto el valor esperado de x es menor a 240.
Ahora analicemos nuestro sistema, recuerde que el análisis se hace por renglones.
El valor de 240 es mayor que el valor esperado de x, esa fue la respuesta a nuestra pregunta, y en la otra columna
el 3 es mayor que el 2, entonces concluimos que el primer renglón es mayor que el segundo o dicho de otra forma, la
relación disminuye en ambas columnas, por lo tanto es una relación directa.
4.1.4. Solución de relaciones directas.

Para resolver una regla de tres directa se hace lo siguiente:
Se transforma el sistema
km tiempo
240 ↔ 3
x ↔ 2
mediante un intercambio de renglones, al siguiente sistema equivalente:
km tiempo
x ↔ 2
240 ↔ 3
Ahora se transforma a lo siguiente:
x 2
=
240 3
del cual “despejamos” a x, quedando:
(2)(240) 480
x= = = 160.
3 3
♣
4.1. ASESORES. 23
4.1.5. Relación inversa

Diremos que la relación está en forma inversa si al analizar el acomodo por renglones mientras uno se incrementa
el otro disminuye.
Para poder realizar este análisis, es preciso que antes se pregunte ¿cómo es el valor esperado de x con respecto al
valor en la misa columna pero en el otro renglón de donde se encuentra x?
Para ilustrar lo anterior considere el siguiente ejemplo:
Ejemplo 14. Una manguera de la cual salen 18 litros de agua por minuto, tarda en llenar una alberca, vacı́a, 14
horas, ¿cuánto tardará en llenarse otra alberca, vacı́a y de la misma capacidad, si de la manguera sólo salen 7 litros
de agua por minuto?
Solución: Se tiene la siguiente representación, recuerden que no debemos de mezclar tipos de datos, para eso nos
sirven las columnas:
litros/ minuto tiempo

18 ↔ 14
7 ↔ x
Se pregunta: ¿El valor de x es mayor o menor que 14?
La respuesta se obtiene, regularmente, por sentido común: Si la alberca se llena en 14 horas con una manguera de
donde salen 18 litros por minuto, si de la manguera sale menos agua, esperarı́a que se tarde mas en llenar la alberca,
es decir el valor esperado de x es mayor que 14.
Ahora analicemos nuestro sistema, recuerde que el análisis se hace por renglones.
El valor de 14 es menor que el valor esperado de x, esa fue la respuesta a nuestra pregunta, y en la otra columna
el 18 es mayor que el 7, entonces concluimos que en la primera columna el primer renglón es menor que el segundo y
en la segunda columna el primer renglón es mayor que el segundo, por lo tanto es una relación inversa.
4.1.6. Solución de relaciones inversas

Para resolver una regla de tres inversa se hace lo siguiente:
Se transforma el sistema
km tiempo
18 ↔ 14
7 ↔ x
mediante un intercambio de renglones sólo en la columna donde aparece x, al siguiente sistema equivalente:
km tiempo
18 ↔ x
7 ↔ 14
Ahora se transforma a lo siguiente:

18 x
=
7 14
del cual “despejamos” a x, quedando:
(18)(14)
x= = 36.
7
♣
4.2. Estudiantes.
Sesión 4 Estudiantes.
4.2.1. Objetivos:
Que identifiques relaciones directa e inversas.
Que aprendas a resolver problemas utilizando regla de tres, directa e inversa.
4.2.2. Ejercicios.
1. Una persona tardó tres horas en realizar un plano y cobró 600 pesos. ¿Cuánto deberá cobrar si se tarda en hacer
un plano 8 horas?
2. Tres trabajadores descargan un camión en dos horas. ¿Cuánto tardarán dos trabajadores en descargar un camión
con la misma cantidad de carga?
3. Trescientos gramos de queso cuestan 60 pesos. ¿Cuánto se puede comprar con 45 pesos?
km
4. Un auto a 60 h tarda 40 minutos en cubrir cierto recorrido. ¿Cuánto tardará en hacer el mismo recorrido a
120 km
h ?
5. Una máquina llena 240 botellas en 20 minutos. ¿Cuántas botellas llenará en hora y media?
6. Una mamá le da dinero a sus tres hijas de forma que a cada una le corresponde una cantidad proporcional a su
edad. A la mayor, que tiene 20 años, le da 500 pesos. ¿Cuánto debe de darle a las otras dos hijas de 15 y 8 años
de edad?
7. Un niño tiene 20 peces y tiene alimento suficiente para 30 dı́as. Su gato se come ese dı́a cinco peces, para cuánto
tiempo le durará ahora el alimento?
8. El guı́a de una excursión pensada para 25 ninõs lleva alimento para 30 dı́as. ¿Para cuantos dı́as alcanzará la
comida si van 30 niños?
9. Un carpintero trabaja 8 horas diarias para poder entregar un mueble en 6 dı́as. ¿Cuántas horas diarias debe
trabajar para poder entregar el mueble en 4 dı́as?
Capı́tulo 5
Sesión cinco (Porcentajes).
5.1. Asesores.
5.1.1. Objetivos.
5.1.2. Porcentajes.
El porcentaje es una manera práctica que utilizamos muy frecuentemente para dar una idea de la magnitud de una
cantidad respecto a otra a una de ellas se le asocia el 100 %, por lo que podemos dividirla en 100 partes y por lo tanto
podemos hablar de cualquiera de sus partes.
La forma de obtener un porcentaje es por medio de la regla de tres, se ilustra con unos ejemplos:
Ejemplo 15. Se desea obtener el 15 % de 120.
Solución: En este caso el 120 es el 100 % y podemos colocar nuestra relación en una regla de tres de la siguiente
forma:
100 % ↔ 120
15 % ↔ x
15 · 120
De donde se concluye que x =
100
15 · 120
Ahora observe que a x = se puede ver de la siguiente forma, pues es un producto y una división.
100
15
x= · 120
100
es decir
x = (0.15)(120)
Ejemplo 16. Calcula el 3 % de 120.
Solución: De acuerdo al ejercicio anterior basta multiplicar (0.03) con 120 y con eso obtenemos el 3 % de 120.
27
28 CAPÍTULO 5. SESIÓN CINCO (PORCENTAJES).
5.1.3. Porcentajes especiales

El cálculo de estos porcentajes en una sección especial, es por que su uso es muy común en la vida diaria.
1. Obtener el 50 % de un número (llamemoslo a):

Solución: Por medio de la regla de tres se obtiene
50 1
x= a= a
100 2
Es decir, obtener el 50 % de a es obtener la mitad de a.
2. Obtener el 25 % de un número (de nuevo sea a):

Solución:
25 1
x= a= a
100 4
Es decir, el 25 % de a es obtener la cuarta parte de a.

Solución:
20 1
x= a= a
100 5
Es decir, el 20 % de a es obtener la quinta parte de a.

Solución:
10 1
x= a= a
100 10
Es decir, el 10 % de a es obtener la décima parte de a.

Solución:
75 3
x= a= a
100 4
Es decir, el 75 % de a es obtener tres cuartas partes de a.
♣
5.1. ASESORES. 29
5.1.4. Porcentaje conocido

Si se conoce el porcentaje de un todo, por medio de la regla de tres se puede conocer el todo.
Es decir, si el b % es a, ¿cuál es el 100 %?

Solución:
100 % ↔ x
b% ↔ a
a · 100
De donde se obtiene que x = .
b
♣
Ejemplo 17. Si el 30 % es 330, ¿cuál es el 100 %?

Solución:
100 % ↔ x
30 % ↔ 330
(330)(100) 3300
Se concluye que el número buscado es x = = = 1100.
30 3
♣
5.1.5. Porcentaje desconocido

Si se conocen dos números cualquiera, por medio de la regla de tres se puede conocer que porcentaje es uno del
otro. Es decir, si se conocen a y b y se desea saber que porcentaje es a de b, se procederı́a de la siguiente forma.
El problema se puede replantear de la siguiente forma: si b es el 100 %, ¿qué porcentaje x es a?
100 % ↔ b
x% ↔ a
a · 100
Por lo tanto x = %
b
Ejemplo 18. ¿Qué porcentaje es 30.4 de 95?
Solución:
100 % ↔ 95
x % ↔ 30.4
(30.4)(100)
Se concluye que el número buscado es x = = 32 %.
95
♣
30 CAPÍTULO 5. SESIÓN CINCO (PORCENTAJES).
5.2. Estudiantes.
Sesión 5 Estudiantes.
5.2.1. Objetivos.
5.2.2. Ejercicios.
1. Si una televisión cuesta 2300 pesos y tiene un descuento del 12 %.¿Cuánto costará al final?
2. Si el salario mı́nimo es de 53 pesos por dı́a y tiene un aumento del 0.5 %. ¿Cuánto será el salario después del
incremento?
3. En una empresa de 1230 trabajadores el 35 % hablan inglés. ¿Cuántos trabajadores no hablan inglés?
4. Una inmobiliaria vende una casa en 2345000 pesos en donde esta incluida su comisión que es del 13 %. ¿Cuánto
es lo que el dueño recibe de ese dinero?
5. Si una persona compra un auto a 120000 pesos y lo vende a 130000. ¿Qué porcentaje gano?
Capı́tulo 6
Sesión seis (Operaciones con polinomios).
6.1. Asesores.
6.1.1. Objetivos.
1. Que el estudiante identifique las partes que componen a los términos algebraicos.
2. Que el estudiante realize las operaciones de suma, resta y multiplicación de polinomios correctamente.
6.1.2. Monomios y polinomios.

Un término (algebraı́co) en una variable es de la forma axb , donde a a se le llama coeficiente, a b se la llama
exponente y x es la variable, “normalmente” a y b son números.
A los términos, se les llamaba monomios.
6.1.3. Operaciones con términos

multiplicación.
Aunque es poco común, empezaremos con la multiplicación.
Para multiplicar términos, se requiere hacer dos cosas:
1. Se multiplican los coeficientes de los términos.
2. Los exponentes de las variables se suman.
Ejemplo 19. Considere los siguientes términos: 3x5 y 5x2 .
La multiplicación (3x5 )(5x2 ) = (3)(5)x5+2 = 15x7 .
División.
Para la división de términos se realiza lo siguiente:
1. Se dividen los coeficientes de los términos.
2. Al exponente del término de arriba(numerador) se le resta el exponente del término de abajo(denominador).
Ejemplo 20.
3x5 3 3
Sean 3x5 y 5x2 dos términos, entonces = x5−2 = x3 .
5x2 5 5
31
32 CAPÍTULO 6. SESIÓN SEIS (OPERACIONES CON POLINOMIOS).
5x2 5 5
Sean 3x5 y 5x2 dos términos, entonces = x2−5 = x−3 .
3x5 3 3
♣
Suma y resta.
Para la suma(resta) de términos se requiere que la variable y su exponente sean iguales en los dos términos, aese
tipo de términos se les llaman términos semejantes.
Si la condición se cumple, entonces la suma(resta) se realiza de la siguiente forma:

1. Se suman(restan) los coeficientes de los términos.
2. Dado que las variables y exponentes son los mismos, se queda el mismo.
Se puede ver la suma(resta) con cosas de la misma especie: 3 naranjas mas(menos) 5 naranjas, quedan 8(-2) na-
ranjas, pero no con especies diferentes: 3 naranjas mas(menos) 5 manzanas, nos quedan 3 naranjas mas(menos) 5
manzanas.
Ejemplo 21. 1. 3x4 + 5x4 = (3 + 5)x4 = 8x4

2. 3x4 − 5x4 = (3 − 5)x4 = −2x4
3. 3x4 + 5x2 = 3x4 + 5x2
4. 3x4 − 5x2 = 3x4 − 5x2
♣
6.1.4. Polinomios.
Definición 22. La suma y/o resta de dos términos con diferentes exponentes es un binomio.
La suma y/o resta de tres términos con diferentes exponentes es un trinomio.
La suma y/o resta de cuatro o mas términos con diferentes exponentes se les llama polinomios.
Observación 23. En realidad todos son polinomios, pero por su importancia se les da un trato especial a los binomios
y trinomios.
6.1.5. Operaciones con polinomios.

Regresamos al orden “acostumbrado” de presentar las operaciones, en este caso entre polinomios.
Suma.
La suma de polinomios se realiza mediante la suma de términos semejantes1 .
Ejemplo 24. Realizar la siguiente suma de polinomios:
(2x3 − 3x4 + x5 ) + (x − 2x2 + 2x3 + 3x8 )

Solución:
Debemos identificar todos los términos semejantes, en este caso los únicos son los que involucran a x3 .
Por lo tanto respuesta es:
(2x3 − 3x4 + x5 ) + (x − 2x2 + 2x3 + 3x8 ) = x − 2x2 + 4x3 − 3x4 + x5 + 3x8

♣
n n
Observación 25. Los términos que tiene coeficiente uno se escriben como x en vez de 1x .
1 Recordemos que los términos semejantes son aquellos términos que tienen la variable y exponentes iguales y sólo pueden diferir en el
coeficiente.
6.1. ASESORES. 33
Resta o diferencia.
La resta de polinomios se realiza mediante la resta de términos semejantes.
Ejemplo 26. Realizar la siguiente suma de polinomios:
(2x3 − 3x4 + x5 ) − (x − 2x2 + 2x3 + 3x8 )

Solución:
Lo que se procura hacer primero es, mediante la regla de los signos, “eliminar” el signo de resta quedando asi:
2x3 − 3x4 + x5 − x + 2x2 − 2x3 − 3x8

Ahora debemos identificar todos los términos semejantes, en este caso los únicos son los que involucran a x3 .
Por lo tanto respuesta es:
2x3 − 3x4 + x5 − x + 2x2 − 2x3 − 3x8 = −x + 2x2 − 3x4 + x5 − 3x8 .
Observación 27. Los términos que tiene coeficientes que difieren sólo en el signo al sumarlos nos dan cero 0xn en
este caso ya no los escribimos.
6.1.6. Multiplicación o producto.

La forma de realizar un producto de polinomios es mediante la multiplicación de términos, cada uno del primer
polinomio con cada uno del segundo polinomio y despues reducir los t‘erminos por medio de la suma o resta de términos
semenjantes (suma o resta de polinomios).
Ejemplo 28. Realizar la siguiente multiplicación de polinomios:
(2x3 − 3x4 )(x − 2x2 + 2x3 )

Solución:
Procuraremos ser muy ordenados para no cometer errores, pues debemos de cuidar los signos, los coeficientes y los
exponentes, ademas del orden.
(2x3 − 3x4 )(x − 2x2 + 2x3 ) = 2x4 − 4x5 + 4x6 − 3x5 + 6x6 − 6x7
= 2x4 − 7x5 + 10x6 − 6x7 Mediante sumas o restas simplificamos.
6.1.7. División.
Este tema considero es mejor desarrollarlo la siguiente sesión, pues es un poco mas complicado para los estudiantes
entender el proceso y hace uso de las tres operaciones anteriores.
34 CAPÍTULO 6. SESIÓN SEIS (OPERACIONES CON POLINOMIOS).
6.2. Estudiantes.
Fecha:
6.2.1. Objetivos.
1. Que el estudiante identifique las partes que componen a los términos algebraicos.
2. Que el estudiante realize las operaciones de suma, resta y multiplicación de polinomios correctamente.
6.2.2. Ejercicios.
1. Completa los espacios en blanco de tal forma que las igualdades se cumplan.
a) 2x3 + x = 6x3 .
b) x5 − x = 1x5 .
c) 2(3x3 + 2x2 ) = 6x3 + x .
d ) −2x(3x5 + x = x6 + 8x2 .
e) 2x3 + x = 6x3 .
f ) (3x − 2)(x2 − 1) = x3 − 2x2 − x + .
x9
g) = 4x4
2x
2. Realiza las siguientes operaciones con polinomios:
a) (4x2 − 1) + (x3 − 3x2 + 6x − 2) =
b) (4x2 − 1) − (x2 + 2) =
c) 2(4x2 − 1) − (6x2 + x + 1) =
d ) ( 21 x2 + 4) + ( 32 x2 + 5) + (x2 + 2) =
e) ( 21 x2 + 4) − ( 32 x2 + 5) + (x2 + 2) =
f ) (x4 − 2x2 − 6x − 1) + (x3 − 6x2 + 4) − (2x4 − 2x − 2) =
g) (x4 − 2x2 − 6x − 1) + 2(x3 − 6x2 + 4) − (2x4 − 2x − 2) =
h) −2(x4 − 2x2 − 6x − 1) + (x3 − 6x2 + 4) + (2x4 − 2x − 2) =
i) (x4 − 2x2 + 2)(x2 − 2x + 3) =
j ) (3x2 − 5x)(2x3 + 4x2 − x + 2) =
k ) (2x2 − 5x + 6)(3x4 − 5x3 − 6x2 − 4x − 3) =
10x5
l) =
2x2
6x3 + 8x8
m) =
2x3
♣
Capı́tulo 7
Sesión siete (Operaciones con

polinomios).
7.1. Asesores.
7.1.1. Objetivos:
1. Que el estudiante recuerde las operaciones de suma, resta y multiplicación de polinomios.
2. Que el estudiante realize la operación de división larga de polinomios de manera correcta.
3. Que el estudiante realize la operación de división sintética.
4. Que el estudiante identifique adecuadamente cuando aplicar la división larga y cuando la división sintética.
7.1.2. División larga

Le llamaremos división larga al proceso de división de dos polinomios en el que se aplicará el siguiente algoritmo,
cabe mencionar que este proceso funciona para cualesquiera dos polinomios, es decir no importa el grado de los
polinomios involucrados.
Definición 29. El grado de un polinomio es el máximo exponente que aparece en los términos del polinomio.
En la división de polinomios se intenta reproducir la división extendida de dos números.

486
Ejemplo 30. Realizar la división .
5
097
5|486
−0
486
−4 5
036
−3 5
01
3 − x + 2x2 + 4x3 − 5x5

Se ilustrará el método con un ejemplo:
x + 2x3
35
36 CAPÍTULO 7. SESIÓN SIETE (OPERACIONES CON POLINOMIOS).
1. Ordenar los polinomios del grado mayor al menor.
2x3 + x | − 5x5 + 4x3 + 2x2 − x + 3

2. Divides el primer término de “adentro” con el primer término de “afuera”.
−5x5 −5x2
=
2x3 2
3. El valor obtenido se coloca sobre el primer término de “adentro”.
−5x2
2
2x3 + x | − 5x5 + 4x3 + 2x2 − x + 3

4. Multiplicamos el valor anterior con todo el polinomio de “afuera” y se coloca abajo del polinomio de “adentro”.
−5x2
2
2x3 + x | − 5x5 + 4x3 + 2x2 − x + 3

3
− (−5x5 − 5x2 )
5. Distribuimos el signo de resta.
−5x2
2
2x3 + x | − 5x5 + 4x3 + 2x2 − x + 3

3
(5x5 + 5x2 )
6. Se realiza la operacion de “resta”.
−5x2
2
2x3 + x | − 5x5 + 4x3 + 2x2 − x + 3

3
(5x5 + 5x2 )
13x3
2 + 2x2 − x + 3
7. Se ordena, nuevamente, el polinomio de “adentro” del exponente mayor al menor y se repiten todos los pasos
anteriores.
8. Divides el primer término de “adentro” con el primer término de “afuera”.
13x3
2 13
=
2x3 4
9. El valor obtenido se coloca sobre el término correspondiente de “adentro”.
−5x2 13
2 + 4
2x3 + x | − 5x5 + 4x3 + 2x2 − x + 3

3
(5x5 + 5x2 )
13x3
2 + 2x2 − x + 3
7.1. ASESORES. 37
10. Multiplicamos el valor anterior con todo el polinomio de “afuera” y se coloca abajo del polinomio de “adentro”.
−5x2 13
2 + 4
2x3 + x | − 5x5 + 4x3 + 2x2 − x + 3

3
(5x5 + 5x2 )
13x3
2 + 2x2 − x +3
13x3
− ( 2 + 13x 4 )
11. Distribuimos el signo de resta.
−5x2 13
2 + 4
2x3 + x | − 5x5 + 4x3 + 2x2 − x + 3

3
(5x5 + 5x2 )
13x3
2 + 2x2 − x +3
13x3
(− 2 − 13x 4 )
12. Se realiza la operacion de “resta”.
−5x2 13
2 + 4
2x3 + x | − 5x5 + 4x3 + 2x2 − x + 3

3
(5x5 + 5x2 )
13x3
2 + 2x2 − x +3
3
(− 13x 13x
2 − 4 )
17x
2x2 − 4 +3
13. El procedimiento termina cuando el polinomio resultante es de grado menor al polinomio de “afuera”.
7.1.3. División sintética

La división sintética SOLAMENTE nos servirá cuando tenemos división de cualquier polinomio con otro de la
forma x − a.
5x5 + 3x4 − 2x2 + x

Se ilustra el método con un ejemplo, sea .
x+3
1. Escribir el polinomio a dividir del exponente mayor al exponente menor colocando los términos que no aparecen.
5x5 + 3x4 + 0x3 − 2x2 + x + 0
2. Determinamos quien juega el papel de a, en nuestro ejemplo es −3.

3. Colocamos en una tabla los coeficientes del polinomio completado y el a determinado.
5 3 0 −2 1 0 || − 3
4. Iniciamos el proceso del algoritmo, procedemos de izquierda a derecha:

a) Bajamos el primer elemento.
5 3 0 −2 1 0 || − 3
b) Multiplicamos el numero de abajo con el a y colocamos el resultado en la segunda columna sobre la raya.
5 3 0 −2 1 0 || − 3
−15
c) Sumamos los elementos de la columna y colocamos el resultado en la misma columna debajo de la raya.
5 3 0 −2 1 0 || − 3
−15
5 −12
d ) Repetimos el proceso anterior con la siguiente columna.
5 3 0 −2 1 0 || − 3
−15 36
5 −12 36
e) Nuevamente repetimos el proceso anterior con las columnas restantes.
5 3 0 −2 1 0 || − 3
−15 36 −108 330 −993
5 −12 36 −110 331 −993
f ) Se transforma el último renglón a un polinomio de un grado menor que el inicial.
5 −12 36 −110 331 −993
a 5x4 − 12x3 + 36x2 − 110x + 331 y residuo −993.
Observación 31. Si el residuo es cero, se dice que el polinomio x − a divide exactamente a el otro polinomio involu-
crado.
El proceso de división sintética sólo funciona cuando el polinomio que divide es de la forma x − a.
Es muy importante identificar quien es a, cuidado con su signo.

7.2. Estudiantes.
Sesión 7 Estudiantes Fecha:
7.2.1. Objetivos:
1. Que el estudiante recuerde las operaciones de suma, resta y multiplicación de polinomios.
2. Que el estudiante realize la operación de división larga de polinomios de manera correcta.
3. Que el estudiante realize la operación de división sintética.
4. Que el estudiante identifique adecuadamente cuando aplicar la división larga y cuando la división sintética.
7.2.2. Ejercicios.
1. Realiza las siguiente divisiones:
2x5 + 2x3 − x − 8
a) =
3x2 − 2x + 1
6x3 − 17x2 + 15x − 8
b) =
3x − 4
4x5 + 2x3 − 24x2 + 18x
c) =
x2 − 3x
4x4 + 2x3 − 24x2 + 18x
d) =
x2 + 3x
16x8 + 24x6 + 9x4
e) =
4x5 + 4x4 + 3x3 + 3x2
2x4 − 6x3 + 7x2 − 3x + 2
f) =
x−2
3x3 − 2x2 − 5x − 9
g) =
x−2
x3 − 5x2 + x
h) =
x2 − 1
x5 − 2x2 − 3
i) =
x−1
2x4 − 2x3 + 3x2 + 5x + 10
j) =
x+2
x4 − 3x2 + 2
k) =
x−3
x3 − 2x − 1
l) =
x−3
x6 − 1
m) =
x+1
x4 − 2x3 + x2 + x − 1
n) =
x−1
x10 − 1024
ñ) =
x+2
Capı́tulo 8
Sesión ocho (Ec. de primer grado y

gráfica de rectas).
8.1. Asesores,
8.1.1. Objetivos:
1. Que el estudiante identifique que es una ecuación matemática y el grado de la ecuación.
2. Que el estudiante conozca lo que es el plano cartesiano.
3. Que el estudiante ubique puntos en el plano cartesiano.
4. Que el estudiante identifique las partes que componen la ecuación de la recta.
5. Que el estudiante grafı́que rectas en el plano cartesiano.
8.1.2. Ecuación matemática y grado de una ecuación.

Definición 32. Una ecuación (matemática) es una expresión en donde aparece un sı́mbolo de igualdad
Ejemplo 33. 1. 2x2 + 3x − 1 = 0
2. 5x6 − 2 = 3x2
Se acostumbra ordenar los términos de la ecuación del exponente mayor al exponente menor.
Definición 34. El grado de una ecuación es el máximo exponente que aparece en los términos que componen la
ecuación.
8.1.3. Plano cartesiano.

El plano cartesiano es el plano que se genera al colocar de manera perpendicular a dos rectas reales, el punto que
tienen en común e el punto de intersección y es el (0, 0).
Los puntos en el plano están descritos por dos entradas (x, y), la primera es x y la segunda es y.
41
42 CAPÍTULO 8. SESIÓN OCHO (EC. DE PRIMER GRADO Y GRÁFICA DE RECTAS).
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2
-3
El lado derecho es para los valores positivos de x, el lado izquierdo es para los valores negativos de x.
Arriba del eje x es para los valores positivos de y y el lado de abajo de x es para los valores negativos de y.
Todos los puntos en el plano son de la forma (x, y).
Para ubicar puntos en el plano cartesiano se desplaza primero en forma horizontal las unidades que marque la
primera entrada y después se desplaza en forma vertical las unidades que marca la segunda entrada.
Ejemplo 35. En el siguiente dibujo se muestran los puntos ya ubicados. La primera entrada del punto es la coorde-
nada en x y la segunda es la coordenada en y.
(-3,3) . $
(1,2)
% .
(4,1)
(-1,1) . & .
! "# "$ "% "& ' & % $ # !
"& .
(3,-1)
. . "%
(-4,-2) (-2,-2)
(1,-3)
"$ .
8.1.4. Gráfica de la ecuación de primer grado.

Todas las gráficas de las ecuaciones de primer grado es una recta.
Para graficar una recta, solo se necesitan dos puntos.

Ejemplo 36. Para graficar las ecuaciones de primer grado realizaremos lo siguiente:
1. Dada la siguiente ecuación de primer grado 2x − 4 + 3x = x − 2

2. La llevamos a la forma ax + b = 0, para nuestro ejemplo es 4x − 2 = 0.
3. Hacemos a y = 4x − 2.
4. Hacemos la siguiente tabla, en donde los valores de x los asignamos arbitrariamente, preferentemente asignamos
valores pequeños.
x y
0
1
5. Los valores de y los obtenemos al sustituir el valor de x propuesto en la ecuación de y.

8.1. ASESORES, 43
6. Nos queda de la siguiente forma:
x y
0 -2
1 2
7. Ahora ubicamos en el plano cartesiano los puntos (0, −2) y (1, 2), que son los puntos determinados por los
renglones de la tabla generada.
2 .
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2 .
-3
8. Unimos los puntos con una recta, es la que buscamos.
2 .
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2 .
-3
9. La solución de la ecuación es la intersección de la recta con el eje x.
2 .
.
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
solución
-1
-2 .
-3
Algebraicamente es
4x − 2 = 0
4x = 2
2
x=
4
1
x=
2
10. A el valor de x con la intersección con la recta se le llama “raı́z”, a el valor de y que intersecta a la recta se le
llama “ordenada al origen”.
2 .
.
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
raíz
-1
ordenada
-2 .
al origen
-3
8.2. Estudiantes.
8.2.1. Objetivos:
1. Que el estudiante identifique que es una ecuación matemática y el grado de la ecuación.
2. Que el estudiante conozca lo que es el plano cartesiano.
3. Que el estudiante ubique puntos en el plano cartesiano.
4. Que el estudiante identifique las partes que componen la ecuación de la recta.
5. Que el estudiante grafı́que rectas en el plano cartesiano.
8.2.2. Ejercicios.
1. Determina cuáles de las siguientes expresiones son ecuaciones y si lo son, decir cúal es el grado de la ecuación.
a) 3x4 − 2x − 6x3 = −3x9
b) x4 = 1
c) 2x8 − 3x + 1
d) 4x5 − 2x − 9x8 = 2 − 4x2
e) −x − 4x2 − 5x3 = −8x4
f) 1 − x − 2x2 − 3x3 − 4x4
2. Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano.
a) (0, 1)
b) (1, 1)
c) (5, 3)
d) (2, 4)
e) (−2, 2)
f) (−5, 3)
g) (−4, 4)
h) (−1, −1)
i) (−2, −3)
j) (−4, −2)
k) (−1, −3)
l) (3, −2)
m) (2, −3)
n) (4, −1)
ñ) (5, −3)
o) (0, −2)
p) (−2, 0)
q) (−3, 0)
r) (0, −5)
s) (0, 5)
t) (0, 2)
3. Grafı́ca las siguientes ecuaciones e indica la ordenada al origen y la raı́z.
a) 5x − 10 = 0
b) −x − 1 = 0
c) x=1
d) 3x + 5 = −1
e) 2x − 5x + x + 3 = 2x + 3x − x + 7
Capı́tulo 9
Sesión nueve (Sistemas de ecuaciones

lineales).
9.1. Asesores.
9.1.1. Objetivos.
1. Que el estudiante resuelva correctamente los sistemas de ecuaciones lineales de dos por dos por el método de
suma y resta.
9.1.2. Método de suma resta (eliminación).

Definición 37 (Ecuación de dos variables o incógnitas.). Una ecuación en 2 variables es una expresión matemática
en la cual existe una igualdad y los términos que la componen pueden tener cada uno de ellos a las dos variables,
regularmente x y y.
Definición 38 (Sistema de ecuaciones de dos por dos.). Un sistema de ecuaciones de dos por dos son dos ecuaciones
con dos variables o incógnitas cada una.
Ejemplo 39. 1. un sistema de ecuaciones de tres ecuaciones y dos incógnitas, no lineal, pues los términos en
donde aparecen multiplicación de variables son términos, en nuestro ejemplo, de orden 2, los exponentes se
suman.
2xy − 3x = 4
xy − 3y = −1
x + y − xy = 0
2. Un sistema de dos ecuaciones y dos incógnitas lineal, es decir en cada término aparece sólo una variable.
2x + 3y = 1
x−y = 0
Nos interesa resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por el método de suma resta o también
llamado eleminación.
Se esta consiente que existen muchos métodos para resolver los sistemas de ecuaciones de dos por
dos, pero se considera que el más fácil de implementar es el de elmininación, pues por medio de
operaciones de multiplicación y suma o resta se llega el resultado, con lo anterior se logra reducir
considerablemente el número de errores que se comenten al realizar cualquiera de los otros métodos.
Ejemplo 40 (Método de eliminación o suma, resta.). Considere el sistema de ecuaciones lineales de dos por dos
siguiente:
2x + 3y = 5
6x − 4y = 10
Solución:
47
48 CAPÍTULO 9. SESIÓN NUEVE (SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES).
1. Lo que se debe de realizar primero es elegir una variable, la que se va a eliminar.

Supongamos que en nuestro caso es x.
2. Observar quienes son los coeficientes que multiplican a x en cada ecuación. En nuestro caso son el 2 y el 6.
3. Multiplicar a la primera ecuación por el coeficiente de x de la segunda ecuación y multiplicar a la segunda

ecuación por el coeficiente de x de la primera ecuación.
6(2x + 3y = 5)
2(6x − 4y = 10)
4. Realizar las operaciones:

12x + 18y = 30
12x − 8y = 20
5. Observar que se obtiene el mismo coeficiente para x en ambas ecuaciones.
6. Aplicar la siguiente regla para determinar si se suman o restan las ecuaciones: “Si los coeficientes que son
iguales tienen el mismo signo se debe de restar, si tienen signos diferentes se debe de sumar”.
En nuestro caso debemos de restar.
12x + 18y = 30
−(12x − 8y = 20)
26y = 10
7. Despejamos la variable que queda.
10
y= .
26
8. Se repite el proceso para la otra variable, en nuestro caso y.
9. Observar quienes son los coeficientes que multiplican a y en cada ecuación. En nuestro caso son el 3 y el 4.
10. Multiplicar a la primera ecuación por el coeficiente de y de la segunda ecuación y multiplicar a la segunda
ecuación por el coeficiente de y de la primera ecuación.
4(2x + 3y = 5)
3(6x − 4y = 10)
11. Realizar las operaciones:

8x + 12y = 20
18x − 12y = 30
12. Observar que se obtiene el mismo coeficiente para y en ambas ecuaciones.
13. Aplicar la siguiente regla para determinar si se suman o restan las ecuaciones: “Si los coeficientes que son
iguales tienen el mismo signo se debe de restar, si tienen signos diferentes se debe de sumar”.
En nuestro caso debemos de sumar.
8x + 12y = 20
+(18x − 12y = 30)
26x = 50
14. Despejamos la variable que queda.
50
x= .
26
9.2. Estudiantes.
9.2.1. Objetivos.
1. Que el estudiante resuelva correctamente los sistemas de ecuaciones lineales de dos por dos por el método de
suma y resta.
9.2.2. Ejercicios.
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones de dos por dos preferentemente por el método de suma resta.
x + 4y = 0
1.
x−y = 1
−2x − 2y = 4
2.
3x − 5y = 2
y − 2x = 3
3.
x − 3y = 3
−y − 3x = 0
4.
−2y + 5 = 0
3x = 0
5.
5x + 2y = 10
50 CAPÍTULO 9. SESIÓN NUEVE (SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES).
Capı́tulo 10
Sesión diez (Factorización).
10.1. Asesores.
10.1.1. Objetivos:
1. Que el estudiante manipule correctamente las siguientes expresiones
a(b + c), (a + b)2 , (a − b)2 , (a + b)3 , (a − b)3 , (a − b)(a + b).
2. Que el estudiante aplique las principales formas de factorización (término común, completación de trinomios,
diferencia de cuadrados, diferencia y suma de cubos.), a diferentes expresiones algebraicas.
3. Que el estudiante realize simplificaciones de las expresiones algebraicas mediante factorización.
10.1.2. Productos notables.

Los productos notables se deducen a partir de la definición del producto de polinomios.
a(b + c) = ab + ac Distribitiva.
(a + b)2 = (a + b)(a + b) = a2 + 2ab + b2 Binomio al cuadrado (suma).
(a − b)2 = (a − b)(a − b) = a2 − 2ab + b2 Binomio al cuadrado (resta).
(a + b)3 = (a + b)(a + b)(a + b) = a3 + 3a2 b + 3ab2 + b3 Binomio al cubo (suma).
(a − b)3 = (a − b)(a − b)(a − b) = a3 − 3a2 b + 3ab2 − b3 Binomio al cubo (resta).
(a − b)(a + b) = a2 − b2 Producto de dos binomios.
10.1.3. Factorización.
ab + ac = a(b + c) Factorización por término común.
ab + ac + ad + ae + af = a(b + c + d + e + f ) Factorización por término común generalizada.
a2 + 2ab + b2 = (a + b)(a + b) Producto de dos binomios.
51
52 CAPÍTULO 10. SESIÓN DIEZ (FACTORIZACIÓN).
a2 − 2ab + b2 = (a − b)(a − b) Producto de dos binomios.
(a2 − b2 ) = (a + b)(a − b) Diferencia de cuadrados.

Las dos siguientes se obtienen por división larga.
(a3 − b3 ) = (a − b)(a2 + ab + b2 ) Diferencia de cubos.
(a3 + b3 ) = (a + b)(a2 − ab + b2 ) Suma de cubos.
10.1.4. Completación del trinomio.

En ocasiones nos será de gran utilidad expresar un polinomio de la forma ax2 + bx + c como un polinomio de la
forma a(x + d)2 + e, para realizar lo siguiente se realiza el siguiente algoritmo:
1. Se tiene un polinomio de la forma ax2 + bx + c, es importante el orden.

b c
2. factorizamos el termino común a, nod queda a(x2 +) x + ).
a a
3. Se suma un cero adecuado, donde adecuado es, se toma el coeficiente del segundo término se divide entre dos y
al resultado se eleva al cuadrado, para que sea un cero se suma y se resta la cantidad obtenida, Nos queda de la
siguiente forma:  
!2 !2
b b
b c
a x2 + x + a − a + 
a 2 2 a
Simplificando las fracciones nos queda:
2 2 !
b
2 b b c
a x + x+ − +
a 2a 2a a
4. Con lo cual se logra un binomio al cuadrado mas un número, es decir queda como:
2 2 !
b b c
a x+ − +
2a 2a a
El binomio al cuadrado se obtiene de la siguiente forma: raı́z del primer término, signo del segundo y raı́z del
tercer término.
5. Se hace la operación de los números y nos da:
2 2 !
b −b + 4ac
a x+ +
2a 4a2
6. Se distribuye a y nos queda la forma buscada.

2 2
b −b + 4ac
a x+ +
2a 4a
Ejemplo 41.
2x2 + 4x + 8 = 2(x2 + 2x + 4)
= 2(x2 + 2x + 1 − 1 + 4)
= 2((x + 1)2 + 3)
= 2(x + 1)2 + 6
10.2. Estudiantes.
10.2.1. Objetivos:
1. Que el estudiante manipule correctamente las siguientes expresiones
a(b + c), (a + b)2 , (a − b)2 , (a + b)3 , (a − b)3 , (a − b)(a + b).
2. Que el estudiante aplique las principales formas de factorización (término común, completación de trinomios,
diferencia de cuadrados, diferencia y suma de cubos), a diferentes expresiones algebraicas.
3. Que el estudiante realize simplificaciones de las expresiones algebraicas mediante factorización.
10.2.2. Ejercicios.
Factoriza los siguientes:
1. 3x9 + 6x6 + 12x3 =
2. x2 + 3x + 2 =
3. 3x2 + 15x + 12 =
4. x2 − 4 =
5. x4 − 9 =
6. x3 − 27 =
7. x3 + 8 =
8. x2 − 7x + 6 =
9. x2 − 6x + 9 =
10. 2x2 − 4x − 16 =
x2 + x − 6
11. =
x2 − 9
x3 − 125
12. =
x2 − 25
x2 + x − 2
13. =
x2 + 7x + 10
3x4 + 5x2 + 3x
14. =
x + 3x2 + 5x3
x3 + x2 − 2x
15. =
x6 − 16x2
54 CAPÍTULO 10. SESIÓN DIEZ (FACTORIZACIÓN).
Capı́tulo 11
Sesión once (Solución y gráficas de

ecuaciones cuadráticas).
11.1. Asesores.
11.1.1. Objetivos:
1. Que el estudiante resuelva ecuaciones de segundo grado, por medio de factorización, despeje o formula general.
2. Que el estudiante realize la gráfica de cualquier ecuación de segundo grado.
11.1.2. Solución de ecuaciones cuadráticas.

La forma de una ecuación de segundo grado es: ax2 + bx + c = 0 para resolver esta ecuación existen por lo menos
tres formas para hacerlo, las cuales son: factorización, despeje y fórmula general.
Recordemos que el grado de la ecuación nos indica el número de soluciones que tiene la ecuación, en este caso son 2.
1. Despeje.
Utilizaremos la técnica de despeje para resolver una ecuación de segundo grado, cuando en la ecuación de segundo
grado no tiene el termino lineal (b = 0).
Ejemplo 42. Resolver −4x2 + 3 = 0.
Solución: Como no aparece el término lineal, es decir, b = 0 resolvemos la ecuación la resolvemos despejando a
la x, de la siguiente forma:
−4x2 + 3 = 0
−4x2 = −3
−3
x2 = −4
q
3
x = ± 4
q q
3 3
Por lo tanto la solución a la ecuación de segundo grado es x1 = 4 y x2 = − 4
2. Factorización
Utilizaremos el método de factorización para resolver las ecuaciones de segundo grado cuando las ecuaciones a
resolver sean “fáciles” de factorizar, si la factorización se observa complicada, es mejor utilizar el método de la
fórmula general.
Ejemplo 43. Resolver x2 − 14x + 49 = 0
55
56 CAPÍTULO 11. SESIÓN ONCE (SOLUCIÓN Y GRÁFICAS DE ECUACIONES CUADRÁTICAS).
Solución: Mediante la factorización, buscamos dos números que multiplicados den 49 y sumados den −14, de
donde se obtienen como candidatos a los numeros −7 y −7, por lo tanto la solución quedarı́a:
x2 − 14x + 49 = 0
(x − 7)(x − 7) = 0
De donde se deduce que x − 7 = 0 o x − 7 = 0 lo que implica que x1 = 7 y x2 = 7 es la solución de la ecuación.

Ejemplo 44. Resolver x2 − 10x + 24 = 0
Solución: Por factorización, de nueva cuenta buscamos dos números que multiplicados den 24 y sumados den
−10, los candidatos son: −4 y −6, por lo tanto nos quedarı́a de la siguiente forma:
x2 − 10x + 24 = 0
(x − 4)(x − 6) = 0
De aquı́ se desprende que x − 4 = 0 o x − 6 = 0, en ambos casos es una ecuación de primer orden y se resuelve
despejando a x, obtenemos la solución deseada de x1 = 4 y x2 = 6.
3. Formula general
Se recomienda utilizar esta técnica como una últim opción, pues aunque es seguro que se encuentren las solucio-
nes de la ecuación de segundo grado, es el camino mas tardado para hacerlo.
La fórmula general para resolver las ecuaciones de segundo grado es:

√
−b ± b2 − 4ac
x1,2 =
2a
donde los valores de a, b, c san los coeficientes de la forma general de la ecuación de segundo grado ax2 +bx+c = 0.
Observación 45. a) Es importante observar que la ecuación debe estar igualada a cero para sacar los valores
de a, b, c.
b) Si aparecen signos negativos en la ecuación, estos deben de incluirse en los valores de a, b, c.

Ejemplo 46. Resolver x2 − 3x − 5 = 0
Solución:
a=1
b = −3
c = −5
Sustituimos valores en la fórmula y se obtiene lo siguiente:

√
−b± b2 −4ac
x1,2 = 2a √
−(−3)± (−3)2 −4(1)(−5)
=
√ 2(1)
−(−3)± 9+20
= √ 2
3± 29
= 2
Por lo tanto √
3+ 29
x1 =
2
y √
3 − 29
x1 =
2
11.1. ASESORES. 57
11.1.3. Completación del trinomio.

En ocasiones nos será de gran utilidad expresar un polinomio de la forma ax2 + bx + c como un polinomio de la
forma a(x + d)2 + e, para realizar lo siguiente se realiza el siguiente algoritmo:
1. Se tiene un polinomio de la forma ax2 + bx + c, es importante el orden.

b c
2. factorizamos el termino común a, nos queda a(x2 + x + ).
a a
3. Se suma un cero adecuado, donde adecuado es, se toma el coeficiente del segundo término se divide entre dos y
al resultado se eleva al cuadrado, para que sea un cero se suma y se resta la cantidad obtenida, Nos queda de la
siguiente forma:  
!2 !2
b b
b c
a x2 + x + a − a + 
a 2 2 a
Simplificando las fracciones nos queda:
2 2 !
b2 b b c
a x + x+ − +
a 2a 2a a
4. Con lo cual se logra un binomio al cuadrado mas un número, es decir queda como:
2 2 !
b b c
a x+ − +
2a 2a a
El binomio al cuadrado se obtiene de la siguiente forma: raı́z del primer término, signo del segundo y raı́z del
tercer término.
5. Se hace la operación de los números y nos da:
2 2 !
b −b + 4ac
a x+ +
2a 4a2
6. Se distribuye a y nos queda la forma buscada.

2 2
b −b + 4ac
a x+ +
2a 4a
Ejemplo 47.
2x2 + 4x + 8 = 2(x2 + 2x + 4)
= 2(x2 + 2x + 1 − 1 + 4)
= 2((x + 1)2 + 3)
= 2(x + 1)2 + 6
11.1.4. Graficación de las ecuaciones de segundo grado.

Primero observemos que la gráfica de toda ecuación de segundo grado es una parábola y nos basta tener la gráfica
de la ecuación canónica:
y = x2
cuya gráfica se obtiene por tabulación:
x y
-2 4
-1 1
0 0
1 1
2 4
. 4 .
. 1 .
.
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
Repetimos el procedimiento para −x2
x y
-2 -4
-1 -1
0 0
1 -1
2 -4
.
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
. -1 .
-2
-3
. -4 .
-5
Para graficar cualquier ecuación de segundo grado debemos de realizar el proceso anterior de completación del
trinomio, y siempre llagaremos a una estructura como la siguiente:
±a(x ± b)2 ± c
Y esta es bastante fácil de graficar, solo basta con identificar las partes que componen a la estructura.
11.1. ASESORES. 59
Ejemplo 48 (Descripción de los componentes.). 1. Empecemos por c, este valor nos indicará el desplazamiento de
la gráfica sobre el eje vertical, si es positivo se desplazará c unidades hacia arriba, si es negativo se desplazará c
unidades hacia abajo.
2. b nos indica el desplazamiento de la gráfica de forma horizontal, si c es negativo la gráfica se desplaza c unidades
hacia la derecha, si c es positivo el desplazamiento es de c unidades hacia la izquierda.
3. Si a es mayor que 1, el efecto sobre la gráfica es hacerla mas cerrada, si 0 < a < 1 la grafica es mas abierta.
4. El signo inicial, nos indica hacia donde abre la parábola, si es positivo abre hacia arriba, si es negativo abre
hacia abajo.
Ejemplo 49. Graficar las siguientes:
1. x2 + 2
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
2. x2 − 3
2.5
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-2.5
3. (x − 2)2
2.5
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-2.5
4. (x + 2)2 − 1
4
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2
11.1. ASESORES. 61
5. 2(x − 1)2 + 1
4
2(x-1)^2 +1
(x-1)^2+1
3
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2
6. −3(x + 1)2 + 2
4
-(x+1)^2+2
1
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-3(x+1)^2+2
-1
-2
11.2. Estudiantes.
11.2.1. Objetivos:
1. Que el estudiante resuelva ecuaciones de segundo grado, por medio de factorización, despeje o formula general.
2. Que el estudiante realize la grafica de cualquier ecuación de segundo grado.
11.2.2. Ejercicios.
1. Resolver las siguientes ecuaciones:
a) x2 + 7x = 0
b) 4x2 + 8x = 0
c) x2 − 8x − 9 = 0
d ) x2 + 5x − 4 = 0
e) −x2 + 8x − 12 = 0
f ) x2 − 16x + 48 = 0
g) 3x2 − 7x = 20
h) 6x2 + x = 2
i) 12x2 + 7x − 12 = 0
j ) x2 − 5x = 14
k ) (x + 2)(2x + 3) = (x + 2)2
2. Encuentra una ecuación de la forma ax2 + bx = 0 con soluciones 0 y −6.
3. Encuentra una ecuación de la forma ax2 + bx + c = 0 con soluciones 4 y 34 .
4. Realiza la gráfica de las siguientes ecuaciones cuadráticas.
a) x2 + 1
b) x2 − 3
c) 3x2 − 1
d ) (x − 1)2 + 1
e) −(x − 1)2 − 2
f ) −4(x + 2)2 − 4
g) 2(x + 2)2 + 4
h) x2 + 4x − 5
i) x2 − 8x + 1
j ) −x2 + 10x − 3
k ) −x2 − 2x + 1
l ) x2 + 4x + 2
Capı́tulo 12
Sesión doce (Triángulos).
12.1. Asesores
12.1.1. Objetivos:
1. Que el estudiante clasifique los triángulos de acuerdo a la longitud de sus lados, de acuerdo a sus ángulos.
2. Que el estudiante utilice el teorema de Pitágoras para resolver problemas practicos.
3. Que el estudiante utilice las funciones trigonométricas en triángulos para resolver problemas de aplicación.
12.1.2. Triángulos, Pitágoras y funciones trigonométricas.

Clasificasión de triángulos.
Por longitud de sus lados.
Los triángulos son las figuras más importantes en el área de la geometrı́a. Con ellas se pueden realizar cálculos de
áreas, de longitudes de lados desconocidos, de perı́metros, etc, de figuras mas complejas.
Definición 50. Un triángulo es la figura que se forma al unir por los extremos a tres segmentos de recta. Al lado mas
largo se le llama hipotenusa y a los dos restantes se les llama catetos.
Definición 51. Los triángulos se clasifican de acuerdo a la longitud de sus lados en:
Equilátero: Son aquellos triángulos tales que todos sus lados tienen la misma longitud.
Isosceles: Son los triángulos que tienen dos lados de la misma longitud.
Escaleno: Son los triángulos que tienen todos sus lados de longitudes diferentes.
Por sus ángulos.

Definición 52. El ángulo entre dos segmentos de rectas con un punto en común es el espacio que hay entre ellas, se
mide en grados o en radianes.
Definición 53 (Clasificación de los ángulos.). Los ángulos se clasifican de acuerdo a su tamaño en los siguientes:
Agudo: Son los ángulos cuya medida es menor, estrictamente, de 90 grados.
Recto: Son los ángulos que miden exactamente 90 grados.
Obtuso: Son los ángulos que miden mas de 90 pero menos de 180 grados.
Definición 54. Los triángulos se clasifican de acuerdo a sus ángulos en los siguientes:
Agudos: Son los triángulos que tienen todos sus ángulos agudos.
63
64 CAPÍTULO 12. SESIÓN DOCE (TRIÁNGULOS).
Recto: Son los triángulos que tienen un ángulo recto.

Obtuso: Son los triángulos que tienen un ángulo obtuso.
Teorema 55. La suma de todos los ángulos (internos) de cualquier triángulo es 180 grados.
12.1.3. Teorema de pitágoras.

Observación 56. El teorema de pitágoras sólo funciona para triángulos rectángulos.
Teorema 57. Teorema de Pitágoras.] Dado un triángulo rectángulo, la siguiente relación se cumple:
“El cuadrado de la hipotenúsa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.”
12.1.4. Razones trigonométricas.

En un triángulo rectángulo, al elegir uno de los dos ángulos que no son de 90 grados, se puede renombrar a los
catetos de acuerdo a la posición de cada uno de ellos respecto al ángulo elegido, de acuerdo a los siguientes criterios:
El cateto que se opone al ángulo se le llama cateto opuesto, pues se opone al ángulo.
El cateto que esta junto al ángulo, se le llama cateto adyacente.
Definición 58. Dado un triángulo rectángulo, se definen las siguientes razones (trigonométricas):
c.o c.a sen x c.o
sen x = cos x = tan x = =
h h cos x c.a
1 h 1 h 1 cos x c.a
csc x = = sec x = = cot x = = =
sen x c.o cos x c.a tan x sen x c.o
12.2. Estudiantes.
12.2.1. Ejercicios.
1. Clasifica los siguientes triángulos de acuerdo a la longitud de sus lados.
a) Catetos de longitud 3 y 4 e hipotenusa 5.
b) Catetos de longitud 1 y 3 e hipotenusa 8.
c) Catetos de longitud 5 y 3 e hipotenusa 9.
d) Longitud de sus lados 5,5,2.
e) Longitud de sus lados 3,3,3.
2. Determina cuanto mide el ángulo faltante y después clasifica a los siguientes triángulos de acuerdo a sus ángulos:
a) El triángulo que tiene dos ángulos internos de 90, 30.
b) El triángulo que tiene dos ángulos internos de 45, 45.
c) El triángulo que tiene dos ángulos internos de 25, 65.
d) El triángulo que tiene dos ángulos internos de 60, 60.
e) El triángulo que tiene dos ángulos internos de 20, 35.
f) El triángulo que tiene dos ángulos internos de 70, 40.
3. Utilizando el teorema de Pitágoras para resolver los siguientes ejercicios.
a) Encontrar la longitud del tercer lado de cada uno de los siguientes triángulos rectángulos donde la longitud
de sus lados son:
1) 8 y 15.
2) 4 y 4.
3) 3 y 5.
b) En un diamante de beisbol de ligas menores, la distancia entre las bases es de 20 metros. ¿ Cuál es la
distancia de la segunda base a home?
c) ¿Qué longitud tiene un cable de retén que va del extremo superior de un poste de 5 metros de alto a un
punto en el piso que está a 3 metros de la base del poste?
d ) Una escalera de 12 metros está apoyada en un edificio. Si la base de la escalera está a 7 metros del edificio,
¿a qué altura está la cima de la escalera?
e) ¿Cuál es la longitud de la diagonal de la pantalla de una televisión si mide de largo 65 cm y de ancho 40
cm?
4. Utiliza los valores de las siguientes funciones trigonométricas para resolver los ejercicios:
α sen α cos α tan α

0 0 √
1 0
1 3 √1
30 2 2 3
45 √1 1
√ 1
√2 2 √
3 1
60 2 2 3
90 1 0
a) La longitud de la hipotenusa de un triángulo rectángulo es de 5 metros y tiene un ángulo de 30 grados:

1) ¿Cuánto mide el cateto opuesto al ángulo?
2) ¿Cuánto mide el cateto adyacente al ángulo?
b) Una tortuga camina en linea recta desde un punto hasta que llega a 50 metros, después da un giro de 90
grados y continua caminando, al llegar a los 40 metros a partir del giro decide girar nuevamente, pero solo
gira 60 grados, y camina hasta llegar al punto de inicio.
1) ¿Cuál fue la distancia total que recorrió la tortuga?
2) ¿Cuánto debe de girar al final, para quedar en la misma posición que como inicio su recorrido?
66 CAPÍTULO 12. SESIÓN DOCE (TRIÁNGULOS).
Capı́tulo 13
Sesión trece (Habilidades matemáticas).
13.1. Estudiantes.
13.1.1. Objetivos.
1. Que el estudiante desarrolle las habilidades matemáticas como son: la observación, clasificación, ordenamiento
de objetos, abstracción, etc.
Habilidad Matemática
Series e imaginación
Ejercicio: 2
espaciales
Ejercicios 1. A continuación se presenta una serie de

dibujos que siguen un patrón de
comportamiento. Obsérvalos
detenidamente y selecciona, de entre las
Ejercicio: 1 Sucesiones numéricas opciones, aquella que completa
correctamente la serie.
1. ¿Cuál es el término que sigue en la

sucesión presentada?
16 16
a) 18/27,18/21,18/15,_______
4 7
b) 81, 27 , 9 ______
c) 1, 2, 4, 8, 16,______ 24 32
d) 4, 2, 1, 1/2,______
8 24
e) 33, 66, 55, 88, ______
40
2. ¿Cuáles son los dos números siguientes en
la serie 1, 6, 13, 18, 25, 30, 37, 48
42,_____,___? 8
3. ¿Cuáles son los números que completan

las siguientes series?
¿Qué número está en la cara opuesta al 48?
1 , 1 , 1 , , , 1 , 1
36 32 28 16 12 a) 8
b) 16
c) 24
1, 2, 5, 6, 9, 10,_____ , ____ d) 32
e) 40
1 , 1 , 1 , ,
2 3 5
4. ¿Con qué número inicia la serie?
____, 36, 31, 27, 24?
67
34&
68 CAPÍTULO 13. SESIÓN TRECE (HABILIDADES MATEMÁTICAS).
2. 5.
?
a)
A B C D E
b)
c) d)
6.
e)
?
3.
A B C D E
?
A B C D E
7.
?
4.
A B C D E
?
A B C D E
8.
?
A B C D E
34&
9.
A B C D E
10.
A B C D E
34&
70 CAPÍTULO 13. SESIÓN TRECE (HABILIDADES MATEMÁTICAS).
Capı́tulo 14
Evaluaciones.
14.1. Parcial 1.
14.1.1. Asesores.
Objetivos:
1. Que el estudiante reconozca lo que ha aprendido y lo que no del curso.
2. Que los asesores, re orienten, si es necesario, las actividades del curso dependiendo de los resultados de la
evaluación parcial.
3. Determinar los avances o deficiencias que se han presentado en el curso.
Instrucciones para la aplicación:

Se propone que el asesor haga lo siguiente:
1. Solicite a los estudiantes que coloquen las bancas en la forma tradicional, filas y columnas.
2. Si considera necesario acomodar a los estudiantes tratando de que no queden sentados junto a compañeros con
los que conviven demasiado.
3. Entregue a los estudiantes la hoja de ejercicios (se anexa).
4. Leer las instrucciones de la evaluación, aparecen en la hoja de ejercicios.
5. Cuidar que los estudiantes no platiquen entre ellos y mucho menos se copien.
6. Al terminar la hora, recoger todas las evaluaciones.
7. Califique las evaluaciones en la semana.
8. Haz un balance de los resultados.
9. Entregar el balance a los coordinadores del curso.
10. Entregarle el resultado de su evaluación a los estudiantes en la siguiente sesión.
71
72 CAPÍTULO 14. EVALUACIONES.
14.1.2. Estudiantes.
Parcial 1 Estudiantes Fecha:
Objetivos:
1. Que el estudiante reconozca lo que ha aprendido y lo que no del curso.
2. Que los asesores, reorienten, si es necesario, las actividades del curso dependiendo de los resultados de la evalua-
ción parcial.
3. Determinar los avances o deficiencias que se han presentado en el curso.
Instrucciones:
1. Dispones de 50 minutos para realizar la evaluación.
2. Debes de anotar todos tus procedimientos de solución del problema.
3. No puedes hablar con tus compañeros.
4. No puedes copiar.
5. No se permite el uso de calculadora o celular.
Ejercicios:
1. Realiza las operaciones siguientes:
a) 4(−2 + −5) − 5(3 − 9) + − − 2 =

b) −2 + 4 ÷ 2 + −1 × −4 + 3 =
c) −2(−3(−1 + 4)) − 2(−1 − 9) =
2. Escribe en notación cientı́fica las siguientes cantidades:
a) 0.0000000000000000023
b) 0.000000000000000000000000000000000017894
c) 17540000000000000000000000000
d ) 98765432100000000000000000000000000000
3. Realiza las siguientes operaciones con fracciones:

9 8 5
a) ÷ + =
7 5 3
1
− 5 − (3) 1
b) 3 2 1 2 2 =
−(2) 5 + 3
1 1 3
c) 3 + ÷ − ×5+4=
3 5 2
4. Calcula el m.c.m y M.C.D de 80, 120,100.
5. ¿Cuáles de los siguientes números no son primos?
10, 9, 13, 21, 23, 41, 43,
51, 93, 87, 89, 100, 121, 33, 11, 101, 66, 2430.
6. Resuelve los siguientes problemas:
a) Una mamá rapartirá la bolsa de dulces que acaba de comprar entre sus cuatro hijos (la bolsa tiene 100
piezas), lo hará de manera proporcional a su edad, al de 15 años le dará 25, cuantos les toca a los hijos de
12, 10 y 8 años?
14.1. PARCIAL 1. 73
b) El costo de un televisor es de 7800 pesos incluido el iva (16 por ciento), ¿cúal es el costo neto del televisor
(costo sin iva)?
7. Calcula los siguientes porcentajes:
a) ¿Cúal es el porcentaje que representa 22 de 110?
b) ¿Cuánto es el 75 % de 120?
c) Si 26 es el 15 %. ¿Cuánto es el 80 %?
74 CAPÍTULO 14. EVALUACIONES.
14.2. Evaluación asesores.

EVALUACIÓN DE ASESOR
Materia::
Nombre del asesor:
Grupo:
14.2.1. Instrucciones:
Marca el número que consideres adecuado a tu respuesta, el cero es el valor mas bajo (Nada, no domina, malo)
y el 10 es el mas alto (todo, domina, muy bueno)
14.2.2. Preguntas
1. ¿El asesor domina los temas de la materia?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No domina Domina
2. ¿Consideras que el asesor explicó bien cada uno de los temas?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
nada muy bien
3. ¿Cuál es la disposición del asesor para resolver dudas?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Mala muy buena
4. ¿Consideras que el asesor ilustró cada uno de los temas vistos con suficientes ejemplos, ejercicios, mapas, etc. ?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nada Muchos
5. ¿Consideras que el asesor genera un ambiente adecuado (agradable) en el grupo cuando imparte su clase?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nada Mucho
6. Sugerencias para el asesor:

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Curso COMIPEMS

impartido en la UACM-San Lorenzo Tezonco.

1. Sesión uno (Números). 7

2. Sesión dos (Operaciones en Z). 13

3. Sesión tres (Operaciones con fracciones). 17

4. Sesión cuatro (Regla de tres). 21

5. Sesión cinco (Porcentajes). 27

6. Sesión seis (Operaciones con polinomios). 31

7. Sesión siete (Operaciones con polinomios). 35

8. Sesión ocho (Ec. de primer grado y gráfica de rectas). 41

9. Sesión nueve (Sistemas de ecuaciones lineales). 47

10.Sesión diez (Factorización). 51

11.Sesión once (Solución y gráficas de ecuaciones cuadráticas). 55

12.Sesión doce (Triángulos). 63

13.Sesión trece (Habilidades matemáticas). 67

Sesión uno (Números).

3. Que el estudiante conozca y utilize adecuadamente la notación cientı́fica.

1.1.3. Posiciones a la derecha e izquierda del punto decimal.

donde a es la base y b el exponente.

Con exponente Sin exponente Como se lee

1.1.5. Base 10.

Notación normal Notación cientı́fica formas alternativas de escritura

Notación normal Notación cientı́fica formas alternativas de escritura

3. En la expresión 5n = 125, el valor del exponente n es:

4. En la expresión a4 = 81, la base a tiene el valor de:

5. Escribe el número 2345 × 10−9 en base 10: —————————————————————-

Sesión dos (Operaciones en Z).

2.1.2. Conjuntos de números.

2. −4 este número tiene signo negativo y la cantidad es 4.

2.1.3. Signos en la suma.

Tabla de signos para la SUMA.

2.1.4. Signos en la multiplicación y división.

Tabla de signos para la MULTIPLICACIÓN y DIVISIÓN.

2.1.5. Signos en la resta.

Tabla de signos para la RESTA.

2. Realiza las siguientes operaciones:

Sesión tres (Operaciones con fracciones).

2. Que el estudiante aplique el concepto de fracciones en problemas comunes.

3.1.2. Suma de fracciones.

2. Caso especial de suma de fracciones:

3.1.3. Resta de fracciones.

2. Caso especial de suma de fracciones:

3.1.4. Multiplicación de fracciones.

2. Caso especial de multiplicación de fracciones:

3.1.5. División de fracciones.

2. Caso especial de división de fracciones:

4. En general las fracciones las podemos leer como:

2. Resuelve los siguientes problemas:

Sesión cuatro (Regla de tres).

3. Que el estudiante resuelva problemas donde aparecen porcentajes.

4.1.2. Regla de tres.

Las cuatro posibilidades de “acomodar” los datos son:

Datos de tipo 1 Datos de tipo 2

Datos de tipo 1 Datos de tipo 2

Datos de tipo 1 Datos de tipo 2

Datos de tipo 1 Datos de tipo 2

4.1.3. Relación directa.

Para ilustrar lo anterior considere el siguiente ejemplo:

4.1.4. Solución de relaciones directas.

4.1.5. Relación inversa

Para ilustrar lo anterior considere el siguiente ejemplo:

litros/ minuto tiempo

Se pregunta: ¿El valor de x es mayor o menor que 14?