SESIONES DE APRENDIZAJE - 5° de Primaria Abril

UNIDAD N°02
“CRECEMOS, CAMBIAMOS Y EXPRESAMOS NUESTRAS

EMOCIONES”
SEMANA Nº 1
“LA PUBERTAD… TODOS PASAMOS POR ELLO”
DÍA Nº 01
“CAMBIOS, CAMBIOS Y MÁS CAMBIOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS NUESTROS CAMBIOS FÍSICOS
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
F Capacidad aprendizaje?
PS 1. Construye su Describe las prácticas culturales Elaboran un cuadro de doble entrada
identidad de su familia, institución señalando las semejanzas y diferencias de
1.1. Se valora a sí educativa y comunidad los cambios físicos en la pubertad.
mismo. señalando semejanzas y Técnicas e Inst. de evaluación.
diferencias. Prueba escrita.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque igualdad de Género Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Preparar copias de anexos, siluetas de un varón y una Libro Personal Social 5. Papelotes. Plumones.
mujer, esquemas de sistematización. Limpiatipos o masking tape. Tarjetas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Damos la bienvenida a los estudiantes y pedimos que se pongan de pie, que formen un círculo y que se
observen mutuamente. Deben seguir las indicaciones:
 Caminen por el aula, con cuidado, evitando chocar.
 Estén muy atentos a las consignas que se irán mencionando.
 Agrúpense lo más rápido posible por… estatura. (Menciónales que cuando el grupo termine de formarse,
deberá decir en voz alta: “¡Listo!").
- Continúan dando pautas similares para agruparse; por ejemplo, de acuerdo a sus gustos y aficiones (los que
gustan de correr, escuchar música, dibujar, chatear), etc.
- Mediante la dinámica, forman grupos mixtos de cuatro integrantes.
- Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué cambios se han producido en tí entre
el año pasado y este año?, ¿Sabes a qué se deben estos cambios?, ¿Crees que si buscas y lees información
sobre este tema comprenderás mejor estos cambios? ¿Los cambios nos deben asustar?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY VAN A RECONOCER LOS CAMBIOS FÍSICOS QUE ESTÁN
VIVIENDO
- Acuerdan las normas de convivencia necesarias para esta sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
- Coloque dos hojas de papel en la pizarra con las siguientes palabras en cada hoja: HOMBRE – MUJER.
Acompañamos cada palabra con una silueta. Anexo 1
- Se solicita a los estudiantes que escriban o señalen los cambios físicos que están viviendo. Luego, responden:
¿Son los únicos cambios que pasarán? ¿Qué otros cambios pasarán? ¿Sólo cambiarán externamente?
- Comentamos que se irá resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta sesión.
Análisis de información
- Organizar junto con los estudiantes la disposición del mobiliario en forma de U o de media luna, de manera que
todos se miren y escuchen.
- Copiamos un cuadro en la pizarra sobre los cambios que están viviendo.
- Invitar a uno o dos representantes de cada grupo para que anoten en tarjetas sus respuestas y las coloquen en
el cuadro.
- Clasifican las tarjetas que colocaron en la pizarra de acuerdo a criterios consensuados; por ejemplo, en
cambios: físicos, psicológicos y sociales
- Pide a los estudiantes que se organicen en pares, que comparen la clasificación realizada con la información
que está en el libro Personal Social 5 y que elaboren su propio esquema. Anexo 2
- Se indica que, después de leer la información, cada uno trabaje en su cuaderno un cuadro de doble entrada
anotando los cambios particulares que ha podido observar.
Toma de decisiones
- Orientamos a los estudiantes en la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿Hemos podido
reconocer rápidamente los cambios que hemos experimentado?, ¿A qué nos comprometemos para informarnos y
saber lo que sucede en nuestra persona?
- Anotan en un papelote los compromisos asumidos en el grupo clase.
- Los felicitamos por el trabajo realizado.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:
¿Hemos reconocido los cambios que se han suscitado en nuestro cuerpo?, ¿Cómo nos hemos sentido durante la
sesión?, ¿Hemos sido escuchados y tomados en cuenta?
- Escuchamos sus respuestas y les recordamos que en esta etapa el cuerpo pasa por muchos cambios, lo cual
es muy natural.
- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué más quisieran saber sobre la pubertad? Solicitamos que
formulen sus preguntas al respecto. Se entrega tiras de papel y colocan una caja o recipiente para que dejen sus
preguntas. Comentamos que serán trabajadas en las siguientes sesiones.
- Como actividad de extensión: Con ayuda de sus padres o familiares cercanos, deben escribir algunas ideas
sobre lo que quisieran conversar en relación con la pubertad.
- Se evalúa a través de una prueba escrita.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Los estudiantes lograron identificar los cambios físicos en la pubertad en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el trabajo de la sesión?
TÍTULO DE LA SESIÓN DEBATIMOS SOBRE NUESTROS CAMBIOS FÍSICOS

Desempeños
C 1. Se comunica - Participa en diversos intercambios - Participan en diversos
oralmente en su orales alternando los roles de hablante intercambios orales, como el
lengua materna y oyente. Recurre a sus saberes debate, alternando los roles de
1.5. Interactúa previos y aporta nueva información hablante y oyente; considerando
estratégicamente con para argumentar, explicar y normas y modos de cortesía.
distintos complementar las ideas expuestas. Técnicas e Inst. de evaluación.
interlocutores Considera normas y modos de Ficha de autoevaluación.
cortesía según el contexto
sociocultural.

Se fomenta una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
Enfoque igualdad de Género
personas.
sesión?
- Preparar copias de anexos, - Papelotes Hojas bond. Plumones. Limpiatipo o
- Ficha de autoevaluación, cinta masking tape.

- Recordamos con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior de Personal Social. Se
pregunta: ¿Todos opinaron de la misma manera sobre el tema?, ¿Todos tienen el mismo punto de vista?
- Invitamos a expresar sus opiniones: ¿Qué opinan ustedes?, ¿La etapa de la pubertad tiene ventajas o
desventajas?
- Se pide que todos los estudiantes que opinan que esta etapa tiene ventajas se pongan al lado izquierdo del
aula y los que opinan que tienen desventajas se pongan al lado derecho.
- Comentan que hay dos posiciones distintas, algunos piensan que esta etapa tiene ventajas y otros piensan
que tiene desventajas. ¿Cómo pueden hacer para convencer a los demás sobre su punto de vista?
- Se recogen sus ideas y se les conduce a plantear que para convencer a los demás de un punto de vista
deben argumentar o dar razones suficientes y que muchas veces cuando hay dos posiciones diferentes se
plantea hacer un debate.
- Pedimos la participación de los estudiantes y responden las preguntas planteadas: ¿Alguna vez han
participado en un debate?, ¿Cómo se realiza?, ¿Quiénes participan?, ¿Qué tipos de temas podemos abarcar en
un debate?, Al final de un debate ¿Todos los participantes tienen una idea en común?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A PARTICIPAR EN UN DEBATE SOBRE LAS VENTAJAS
O DESVENTAJAS DE LA PUBERTAD.
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia

- Solicitamos que analicen la información proporcionada sobre los debates. Anexo 1
Antes del debate
- Planificar con la participación de los estudiantes el tema a debatir, pueden apoyarse en preguntas.
- Organizamos a los estudiantes en grupos más pequeños y pedimos que si dijeron que la etapa de la pubertad
tiene ventajas o desventajas, anoten sus argumentos, pueden ayudarse planteando las siguientes preguntas:
- Luego de que planteen sus argumentos, preguntamos: ¿Qué se debe tener en cuenta al participar de un
debate?, ¿Qué se debe tener en cuenta si nos toca hablar planteando nuestra posición y nuestros
argumentos?, ¿Qué se debe tener en cuenta cuando otras personas presentan su posición y sus argumentos?
- A partir de las preguntas y de las ideas que plantean los estudiantes, organizar las ideas y enfatizar los roles
de “hablante” y “oyente” y lo que deben tener en cuenta cuando les toque estar en uno de esos roles.
- Invitamos a los estudiantes a colocar su silla en media luna, de modo que todos puedan verse.
- Se comenta sobre el papel del moderador (prepara las preguntas, dirige el debate, controla el tiempo y
elabora las conclusiones)
Durante el debate
- Asumir el rol de moderador y dar inicio al debate.
- Indicamos las pautas de tiempos, participación de cada uno de los debatientes, bloques de preguntas, etc.
- Siguen las pautas para el desarrollo del debate.
- Finalizar con las conclusiones del debate.
Después del debate
- Dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: Luego de los argumentos escuchados,
¿Mantienen o modifican su postura sobre el tema? ¿A qué conclusiones llegaron?
- Pedimos que cada uno escriba sus conclusiones
- Se propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y necesidad de la participación de todos en
esta sesión.
- Se felicita por el trabajo realizado.

- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: ¿Es importante el debate?, ¿Por
qué es importante debatir?, ¿Qué se necesita para debatir?, ¿Qué se necesita si estoy actuando como
hablante?, ¿Qué se necesita si actuamos como oyentes?
- Recordamos paso a paso la organización y desarrollo del debate.
- Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que formulen ideas para mejorar la organización
de futuros debates.
- Se evalúa a través de ficha de autoevaluación. Anexo 2
 ¿Lograron los estudiantes expresar con facilidad sus ideas durante el debate?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el debate?
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEMOS A MANEJAR LA BIBLIA

Área/A ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
F aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Participa en espacios - Ubican, leen e interpretan
personal y comunitario con Dios en su de encuentro personal y citas bíblicas que fortalezcan
proyecto de vida en coherencia con su comunitario con Dios y su fe como miembro activo
creencia religiosa. fortalece así su fe como de su familia, Iglesia y
2.2. Actúa coherentemente en razón de miembro activo de su comunidad. Resuelve
su fe según los principios de su familia, Iglesia y crucigramas donde identifica
conciencia moral en situaciones comunidad. los libros que conforman la
concretas de la vida Biblia.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejos.

- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
sesión?
Imagen de Jesús. Cartel con cita bíblica, Copia de Imágenes, biblia, recursos humanos, cuadernos,
Ficha de aplicación, Copia de prueba escrita. papelógrafos, plumones, colores.

- Observan la imagen de Jesús con los maestros del templo y comentan. Anexo 1
- Dialogamos a partir de lo observado: ¿De qué hablaba Jesús con los sabios del templo? ¿Jesús siempre
expresaba su opinión? ¿Dónde podemos encontrar otros pasajes bíblicos? Orientamos sus respuestas hacia el
manejo de la Biblia.
- Rescatamos los saberes previos, planteando las siguientes preguntas: ¿Quién escribió la Biblia? ¿Cómo está
dividida la Biblia? ¿Qué pasos debemos de seguir para leer citas bíblicas? ¿Por qué es importante leer la
Biblia?
- Comunicar el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LAS CARACTERISTICAS Y EL MANEJO DE LA
BIBLIA.
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia.

Ver
- Presentamos información sobre la Biblia y sus características
- Comentan sobre la cantidad de libros que posee la Biblia y como están organizados.
- Formamos parejas de trabajo y se les entrega una biblia para que identifiquen algunos de los libros de la
Biblia.
Juzgar
- Presentamos una cita bíblica en la pizarra.
Gn. 1, 27-28
- Solicitamos a los estudiantes que ubiquen la cita bíblica y le den lectura.
- Interpretan y escriben el mensaje de la cita bíblica leída.
- Acompañamos y observamos el trabajo de los estudiantes y reforzamos su actividad con la siguiente
información sobre el Uso y Manejo de la Biblia. Anexo 2
- Una vez leída la información solicitamos que ubiquen la cita bíblica planteada al inicio y que comenten su
contenido.
Actuar
- Se les entrega una ficha para practicar el uso y manejo de la Biblia. Anexo 3
- Comparten sus respuestas y corrigen si fuese necesario.
- Felicitamos la labor realizada durante la sesión.

- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué es importante la Biblia? ¿Qué mensaje de
dios leómos hoy? ¿Les resultó difícil completar las fichas? ¿Acepto que Jesús nos recibe a cada uno de
nosotros como sus amigos?
- Como actividad de extensión, responden el siguiente cruci-bíblico: Anexo 4
- Se evalúa a través de una lista de cotejos. Anexo 5
 ¿Lograron los estudiantes ubicar correctamente las citas bíblicas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la práctica en clase?
DÍA Nº 02
“NUESTRO CUERPO ESTA CONECTADO”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO SE CONECTAN NUESTROS SENTIDOS?

Área/A ¿Qué nos dará evidencia
F de aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las diferencias - Descubren la relación
conocimientos sobre los seres vivos, entre la célula animal y del oído y el olfato
materia y energía, biodiversidad, tierra y vegetal, y explica que participando en el bingo
universo. ambas cumplen funciones sonoro donde diferencian
2.1. Comprende y usa conocimientos básicas. los sonidos y las
sobre los seres vivos, materia y energía, imágenes de las tarjetas.
biodiversidad, Tierra y universo Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejos

- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
Enfoque igualdad de Género cuidado de los espacios educativos que utilizan.
sesión?
- Preparar tarjetas de Bingo. Microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, vidrio de reloj,
- Traer láminas de los sentidos. pinza, escalpelo, azul de metileno, agua destilada y
cebolla. Cuadernos. Libros de texto. Pizarra.
- Preparar copia de los anexos.
- Participan en la dinámica: “El lazarillo”. Se puede empezar a jugar en un espacio cerrado despejado de
objetos, si bien teniendo la precaución adecuada se puede también practicar en el exterior. Forman parejas, uno
se venda los ojos a modo de ciego y el otro hace de lazarillo. El lazarillo debe guiar indicando si tiene que girar,
seguir recto, parar, ir hacia atrás: recto / derecha + recto / izquierda + recto / hacia atrás / stop / cualquier
combinación necesaria para guiar los pasos del ciego.
- Preguntamos: ¿Les agrado la dinámica?, Para los que fueron los ciegos ¿Les fue difícil seguir las
indicaciones?, Para los que fueron lazarillos ¿Consideran importante observar el entorno para evitar que su
pareja sufra un accidente? ¿Qué órganos de los sentidos utilizaron en la dinámica?
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo funciona el sentido de la vista?,
¿Qué relación existe entre el sentido de la vista y el oído?, ¿Los sentidos se comunican con el cerebro? ¿El
sistema nervioso está relacionado a los sentidos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A DESCUBRIR LA RELACION ENTRE EL SISTEMA
NERVIOSO Y LOS SENTIDOS DE LA VISTA Y OIDO.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
Planteamiento del problema:
- Analizan imágenes referidas al uso de los sentidos y describen lo que sucede en estas secuencias. Anexo 1
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Alguna vez te ha sucedido algo parecido? ¿Qué sucedería sino
sentirías los estímulos del ambiente?
- Los niños dialogan sobre estas preguntas, y comentan sobre el problema: ¿Cuál es la relación de los sentidos
y el cuerpo humano?
Planteamiento de la hipótesis.
- Solicitamos a los estudiantes que mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas planteadas. Luego,
que las escriban en sus cuadernos.
- Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
Elaboración del plan de indagación
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades realizarán para responder al problema de
indagación? ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema? Menciona tres de ellos.
- Elaboran un cuadro y en el registran las actividades que se realizarán, los responsables de cada actividad y
las fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación.
- Solicitamos un breve plan para realizar el experimento: “Bingo sonoro” y recoger la información que les
permita demostrar sus hipótesis y absolver las preguntas.
- Para ello es necesario recortar en viejas revistas fotos de objetos o animales que produzcan sonidos
diferentes: coche, tren, helicóptero, caballo, oveja, teléfono, piano, guitarra, etc. Para cada objeto o animal
necesitamos 2 o 3 fotos, ya que con ellas se elaborará los cartones del bingo (con 5 o 6 objetos cada uno) y una
serie de tarjetas individuales, una para cada objeto
- Las tarjetas deben ser elaboradas con anticipación, además obtener los sonidos para cada imagen.
- Se entregan las tarjetas a los estudiantes y sólo queda las fichas para marcar los cartones del bingo (pueden
utilizar botones de colores) y ya pueden empezar a jugar.
- Siguen las instrucciones: Colocan todas las tarjetas individuales en un montón boca abajo. Se van sacando
las tarjetas de ese montón y escuchando el sonido que corresponde al objeto/animal y van marcando en las
tarjetas hasta que uno de los jugadores dice ¡Bingo! Se puede complicar el juego eligiendo sonidos más
complicados de identificar: diferentes instrumentos musicales, animales menos conocidos, etc.
- Luego de terminado el experimento, responden: ¿Qué sentidos debieron utilizar para completar el bingo
sonoro? ¿Cómo funcionaron los sentidos de la vista y oído en el bingo sonoro? Anotan sus respuestas en la
pizarra.
Argumentación
- Responden: ¿Cuál fue el problema? ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego,
señalan las que coincidieron.
Comunicación.
- Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades de experimentación.
- Hacemos que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones y de sus conclusiones. Se induce a
que los estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates
y nuevas conclusiones si fuera necesario.
Estructuración del conocimiento
- Presentamos información para que contrasten lo experimentado. Anexo 2
Evaluación y comunicación
- Se entrega medio papelote para que escriban las posibles soluciones en forma grupal a la pregunta: ¿Qué
actividades podemos proponer para cuidar nuestros sentidos de la vista y audición? Menciónalas.
- Pedimos que presenten sus alternativas a toda la clase. Cuando un grupo finalice su presentación,
preguntamos a los demás: ¿Las actividades planteadas por el grupo serán adecuadas a la necesidad
planteada?, ¿Qué proponen los otros grupos?
Presentan y explican sus experiencias a través de la técnica del museo
- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar
las dificultades en las actividades?
- Como actividad de extensión: Investigan sobre los efectos de observar de muy cerca la televisión o
aparatos tecnológicos y de escuchar música a muy alto volumen.
 ¿Lograron los estudiantes relacionar los sentidos de la vista y del oído?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el juego del bingo sonoro?
TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTEMOS NÚMEROS

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Expresa con diversas representaciones y lenguaje - Resuelven
problemas de numérico (números, signos y expresiones verbales) su situaciones
cantidad. comprensión de: problemáticas
1.2. Comunica El valor posicional de un dígito en números de hasta seis referidas a
su cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, equivalencias de
comprensión unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así números utilizando la
sobre los como del valor posicional de decimales hasta el décimo, recta numérica y el
números y las su comparación y orden. tablero de valor
operaciones. posicional.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Prueba escrita.

Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
sesión?
Papelote con el problema de “Desarrollo”. Mapa del Cartulinas en blanco. Papelotes, lápices, plumones,
Perú. Cartulinas con los nombres de algunos reglas y cintas adhesivas. Ábaco. Cuaderno de trabajo.
departamentos del Perú. UNIDADES DIDACTICAS MINEDU U1-S11.
- Participan en la dinámica “Pareja ciega”: Cada participante cierra los ojos y se da la vuelta cinco veces.
Cuando el profesor da la señal trata de tocar a otro(s) compañeros para formar su grupo. Cuando se juntan el
número indicado, pueden abrir sus ojos y ver su grupo.
Problematización
- Se presenta el mapa del Perú y un papelógrafo con un problema sobre el número de habitantes de cada
departamento del Perú.
- Se recogen los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué ciudades de nuestro país son las que
cuentan con mayor población de acuerdo a la información proporcionada en el cuadro de la clase anterior?,
¿Cómo se leen los números que expresan esas cantidades?, ¿Cuántas cifras tienen?; en una unidad de millar,
¿Cuántas decenas hay? ¿Qué formas de representar podemos aplicar a las cifras?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDERÁN A LEER Y REPRESENTAR NÚMEROS DE SEIS
CIFRAS MEDIANTE EXPRESIONES EQUIVALENTES.
- Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender
mejor
- Conversamos con los estudiantes sobre la importancia de utilizar números naturales para representar
información numérica de manera concreta y simbólica para comprender las equivalencias entre las unidades de
orden.
Comprensión del problema
- Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué debemos hacer?, ¿Qué tipo de números
expresan las cantidades?, ¿Por qué?, ¿Qué nos piden? Solicitamos que algunos estudiantes expliquen lo que
entendieron del problema.
- Organizan a los estudiantes en los equipos antes formados y entregamos los materiales para que trabajen en
clase (Cartulinas en blanco. Papelotes, lápices, plumones, reglas y cintas adhesivas. Ábaco)
- Se asigna a cada equipo una cartulina con los nombres de algunos departamentos del Perú, de los que
deberán representar el número de habitantes.
Búsqueda de estrategias
- A fin de que hallen la manera de representar el número de habitantes de cada departamento, formulamos
algunas interrogantes, por ejemplo: ¿Alguna vez han representado números de seis cifras?, ¿Cómo lo
hicieron?, ¿Con qué materiales?, ¿Se pueden representar estos números con el ábaco?, ¿Y con tarjetas
numéricas?; ¿Qué es una expresión equivalente?
- Reforzamos la idea de lo que significa una expresión equivalente realizando ejemplos: primero, escribe en la
pizarra el número 100 y, junto con los estudiantes, hallan las expresiones equivalentes de dicho número. Para
ello, realiza estas preguntas: ¿Qué número es?, ¿Cuántas unidades tiene?, ¿Cuántas decenas?, ¿Y cuántas
centenas? Es importante ayudarse con un tablero de valor posicional y a medida que los estudiantes respondan
las preguntas, escribe las expresiones equivalentes del número propuesto.
- Se escribe en la pizarra el número 100 000 y formulamos preguntas similares a las anteriores hasta llegar a
las centenas de millar, y se realiza el mismo procedimiento para representar las expresiones equivalentes o
equivalencias de otros números.
Representación:
- Una vez completadas las equivalencias, se solicita que representen en los papelotes, mediante expresiones
equivalentes, el número de habitantes de los departamentos que se les ha asignado.
- Luego de que todos los equipos hayan realizado mediante expresiones equivalentes las representaciones del
número de habitantes de los departamentos asignados, pide que elijan una de ellas, la escriban en una cartulina
en blanco y la peguen en el mapa del Perú, específicamente, sobre el departamento correspondiente.
- Una vez concluida la actividad anterior, se invita a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que
todos los puedan apreciar y solicita que un representante explique cómo realizaron la representación del
número de habitantes de los departamentos asignados, utilizando expresiones equivalentes.
- Formalizar los saberes matemáticos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuántas cifras tienen los
números que representaron mediante expresiones equivalentes?, ¿Solo de una manera pudieron representar
estos números?; ¿Por qué las cantidades representadas son equivalentes? Concluyen junto con los estudiantes
Dos expresiones son equivalentes si representan la misma cantidad, pero se escriben diferente. Además, se
sitúan en el mismo lugar de la recta numérica.
- Reflexionan con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Cuándo son equivalentes dos
expresiones?, ¿Cómo se sitúan en la recta numérica?, ¿Qué debemos tener en cuenta para formar expresiones
equivalentes de un número?, ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Resuelven ejercicios propuestos: Anexo 1
- Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios
propuestos.

- Conversan con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Qué es una expresión
equivalente?, ¿En qué situaciones de la vida usarán las expresiones equivalentes?, ¿Cómo se han sentido?,
¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿Cómo
complementarían este aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los siguientes ejercicios planteados: Anexo 2.
 ¿Lograron los estudiantes expresar las equivalencias de los números?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la representación de los números?
TÍTULO DE LA SESIÓN DIBUJEMOS NUESTROS ROSTROS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
AC 1. Aprecia de manera Identifica y describe los contextos de
- - Elaboran autorretratos
crítica manifestaciones
diversas manifestaciones artístico-culturales explorando los
artístico-culturales e identifica cómo el arte cumple diversas elementos de las artes
1.2. Contextualiza funciones (socializar, entretener, contar visuales y aplicando la
manifestaciones historias, celebrar) y ayuda a conocer las técnica de la
artístico-culturales. creencias, los valores o las actitudes de un reconstrucción.
artista o una sociedad.
2. Crea proyectos - Identifica y describe los contextos de Técnicas e Inst. de
desde los lenguajes diversas manifestaciones artístico-culturales evaluación.
artísticos. e identifica cómo el arte cumple diversas Escala de valoración
2.1. Explora y funciones (socializar, entretener, contar
experimenta los historias, celebrar) y ayuda a conocer las
lenguajes artísticos. creencias, los valores o las actitudes de un
artista o una sociedad.

sesión?
- Preparar el cañón multimedia. Pedir con - Plumones. Cinta. Carteles. Fotografía. Papel
anticipación una fotografía del rostro de los canson. Fichas.
estudiantes.

- Los niños observan el siguiente video : https://www.youtube.com/watch?v=WC1DTyh0ZHs
- Comentan sus impresiones sobre la técnica de dibujo utilizado en el video.
- Responden preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cómo dibujaron? ¿Crees que le resultó fácil al
dibujante realizar los bosquejos? ¿Por qué? ¿Crees que las técnicas utilizadas te podrían ayudar a realizar un
autorretrato? ¿Qué materiales crees que deberías de utilizar para crear un autorretrato? ¿Cómo dibujamos un
autorretrato?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAN UN AUTORRETRATO, REPRESENTANDO SUS
TALENTOS.
- Con la colaboración de los estudiantes se determinan las normas de convivencia que tomarán en cuenta a
lo largo de la sesión

- Invitamos a todos los niños y niñas a observar las ilustraciones de autorretratos.
- Comentan entre ellos en grupos los posibles procedimientos para dibujar autorretratos.
- Escriben en carteles los posibles procedimientos.
- Mediante la técnica de la “reconstrucción”, pegan en la pizarra estos carteles y los ordenan de tal forma que
sigan procedimientos para crear autorretratos.
- Comparan los procedimientos anotados con la información proporcionada. Anexo 1
- Los niños para esta actividad utilizarán su fotografía, dialogarán en grupos sobre la importancia de quererse
tal cómo son, valorando sus características físicas.
- Proponemos la realización de su autorretrato. Consiguen sus materiales como cartulinas canson, lápices,
borradores, colores, etc.
- Los niños comienzan a elaborar su retrato utilizando su fotografía. Los estudiantes siguen los procedimientos
acordados y empiezan con su trabajo, elaboran bosquejos y crean su autorretrato.
- Mientras trabajan escuchan música de fondo (Puedes buscar las sinfonías de Mozart, Beethoven, Bach,
Chopin https://www.youtube.com/watch?v=jgpJVI3tDbY ).
- Presentan sus trabajos a través de la técnica del museo.
- Solicitamos voluntarios para que repasen las acciones realizadas durante la sesión y redacten conclusiones.

- Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil representar las
expresiones faciales? ¿Qué parte del rostro se les dificultó más? ¿Coincidieron con sus compañeros algunos de
los dibujos?
- Como actividad de extensión realizan completan y mejoran sus autorretratos.
- Se evalúa a través de una escala de valoración. Anexo 3
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
DÍA Nº 03
“CONVERSEMOS SOBRE NUESTROS CAMBIOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN PREPAREMOS NUESTRA ENTREVISTA

Desempeños
C 2. Lee diversos tipos de - Explica el tema, el propósito, los - Redactan una guía de
textos escritos en su puntos de vista y las motivaciones de preguntas para realizar una
lengua materna personas y personajes a través del entrevista clasificando y
2.3. Reflexiona y evalúa la diálogo, las comparaciones e sintetizando la información,
forma, el contenido y hipérboles, el problema central, las para interpretar el sentido
contexto del texto enseñanzas y los valores del texto, global del texto.
clasificando y sintetizando la Técnicas e Inst. de
información, para interpretar el evaluación.
sentido global del texto - Rúbrica

sesión?
Tarjetas con cualidades. Cajita de cartón. Papelógrafo Papelotes. Hojas bond. Plumones. Limpiatipos o
con la ficha para revisar el guión de la entrevista. masking tape. Cuadernos.

- Invitamos a los estudiantes a ubicarse en media luna e invitamos a participar del juego “ese soy yo”.
Solicitamos a un voluntario que extraiga de la cajita —que previamente has preparado— una tarjeta con la
descripción de uno de sus compañeros y pídele que la lea.
- Pedimos que identifiquen de quién se trata, y solicitamos a la persona aludida que dé un paso al frente.
Planteamos esta pregunta: ¿Conocemos a nuestros compañeros y compañeras?, ¿Cuánto sabemos de sus
gustos y preferencias?, ¿Cómo podríamos saber más? Posible respuesta de tus estudiantes: hacer preguntas a
sus compañeros, es decir, entrevistarlos.
- Preguntamos: ¿Qué es una entrevista? ¿Qué tipo de preguntas podemos realizar en una entrevista? ¿Cuál
es la función de una entrevista? ¿Qué necesitamos para hacer una entrevista a nuestros compañeros? Anota
sus respuestas en la pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REDACTAREMOS LAS PREGUNTAS PARA REALIZAR UNA
ENTREVISTA.
- Dirigen su mirada al cartel de las normas de convivencia y se pide que elijan dos que les permitan poner en
práctica la escucha activa durante el desarrollo de la presente sesión.

- Leen un ejemplo de una entrevista. Anexo 1
- Analizamos las características de la entrevista que pueden observar.
- Leen información relacionada a las entrevistas. Anexo 2
- Preguntamos: ¿Qué necesitamos para hacer una entrevista a nuestros compañeros? Se anotan sus
respuestas en la pizarra.
- Leen de la pizarra las ideas que manifestaron los estudiantes y las ordenamos. Se indica que necesitan saber
a quién van a entrevistar, para qué, sobre qué y qué van a preguntarle, por lo que requieren planificar la
entrevista.
Planificación
- Solicitamos completen el cuadro de planificación propuesto.
- Se indica que deben organizar sus ideas para la elaboración de la ficha de entrevista.
Textualización
- Se pide a las niñas y los niños que escriban el primer borrador de la ficha de entrevista. Podrían usar este
modelo: Anexo 3
Revisión
- Solicitamos a los estudiantes que revisen su texto en borrador antes de pasarlo en limpio. Para ello pueden
usar la ficha propuesta.
- Indicamos a los estudiantes que pasen en limpio las preguntas que usarán para entrevistar a un compañero o
compañera en la próxima sesión.

- Se recuerda con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para escribir el guión de entrevista.
Podemos hacerlo mediante éstas preguntas: ¿Qué pasos seguimos?, ¿Cómo logramos hacer el guión?, ¿Qué
nos ayudó a organizar las ideas para escribir el guión de la entrevista?, ¿Cómo podemos hacer para verificar
que el guión preparado sea válido para la entrevista?
- Se cierra la sesión indicando que ya tienen listo su guión para la entrevista, pero que antes de hacer la
entrevista a sus compañeros, deben ver si el guión y las preguntas van a ser útiles. Para ello deben a validar el
guión, es decir, probar si es posible hacer una entrevista con esas preguntas.
- Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que entrevisten a sus padres y que anoten si en el
desarrollo de la entrevista surgen algunas preguntas que se pueden añadir al guión.
- Se evalúa a través de una rúbrica. Anexo 4
 ¿Lograron los estudiantes redactar sus guías de entrevista?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la preparación de sus entrevistas?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN

Desempeños
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o - Resuelven problemas donde
problemas de más acciones de agregar, quitar, comparar, establecen relaciones entre los
cantidad. igualar, reiterar, agrupar y repartir datos, en acciones de agregar
1.1. Traduce cantidades, para transformarlas en para transformarlas en
cantidades a expresiones numéricas (modelo) de expresiones numéricas de
expresiones adición, sustracción, multiplicación y adición utilizando regletas de
numéricas. división con números naturales, y de colores.
adición y sustracción con decimales. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Prueba escrita

sesión?
- Tarjetas con nombres de frutas. Papelógrafo con - Tiras de diferentes colores de cartulina. Tijeras,
los problemas reglas y goma.

- Saludamos amablemente a los estudiantes e invitamos a participar en la dinámica: Las frutas. Se entregan
tarjetas a los estudiantes con el nombre de una fruta. A la indicación del docente se reunirán. Por ejemplo: “Fui
al mercado y compre 3 manzanas, 6 frutas, etc.” En alguna indicación pueden indicar que quitaron alguna fruta,
cambiando el número de los participantes.
- Comentamos con los estudiantes la acción de agregar y quitar elementos, haciendo referencia a la adición y
sustracción.
Problematización
- Presentar el papelógrafo los problemas propuestos sobre niños y la cantidad de libros que leyeron.
- Propiciamos un diálogo sobre la importancia de leer libros. Formular las siguientes preguntas: ¿De qué
trataran los libros leídos?, ¿Será importante leer libros?, ¿Por qué?
- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué operaciones se deben de aplicar en los
problemas propuestos?, ¿Cómo se resuelve la adición?, ¿Cómo se resuelve la sustracción?; ¿Se pueden
combinar ambas operaciones en un mismo problema? ¿Qué estrategias se pueden utilizar para resolver las
adiciones y sustracciones?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVERAN PROBLEMAS EMPLEANDO ESTRATEGIAS DE
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN.
- Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender
mejor.

- Asegura la comprensión mediante éstas preguntas: ¿De qué tratan los problemas planteados?; ¿Qué
debemos hacer?; ¿Qué sucede con las cantidades?, ¿Aumentan o disminuyen?, ¿Por qué? Invitar a algunos
voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que han entendido de cada problema.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se reparten las tiras de cartulina y los otros
materiales necesarios (tijeras, goma, etc.) para trabajar en clase.
- Se promueve algunas soluciones formulando éstas preguntas: ¿En otra ocasión han resuelto un problema
parecido?; ¿Cómo lo resolvieron?; ¿Podrían explicar los problemas sin utilizar números?; ¿Los problemas
brindan suficiente información como para ser resueltos fácilmente?; ¿Qué materiales los ayudarán a resolver los
problemas?, ¿Por qué?; ¿Las tiras de cartulina serán de gran ayuda?, ¿Por qué?; ¿Podrían recortar las tiras
para representar los datos de los problemas propuestos?
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué manera utilizarán las
tiras de cartulina para hallar la solución de cada problema. Luego se pide que un representante explique al
plenario la estrategia o el procedimiento acordado en equipo y que ejecutarán en la resolución. Indícales que
empiecen por resolver el problema 1.
Representación
- Orientamos a los estudiantes para que recorten las tiras de cartulina según la cantidad de cuentos leídos por
cada niño mencionado en el problema
- Una vez cortadas las tiras, se indica a los estudiantes que las ordenen. Luego explican por qué las ordenaron
de esa manera.
- A partir de la ordenación y la explicación de los estudiantes, se pregunta: ¿Cuál de las tiras representa lo que
debemos hallar?; ¿Cuánto mide la tira que representa lo que ha leído Luis?, ¿Por qué?; ¿Cuánto mide la tira
que representa lo que ha leído Paco?, ¿Por qué?; ¿Qué operación deben realizar para conocer cuántos
cuentos ha leído Juan?, ¿Por qué?
- Se propone a los estudiantes que en su cuaderno representen gráficamente la resolución del problema 1;
esto es, las tiras utilizadas y el planteamiento de la operación que realizaron para saber cuántos cuentos leyó
Juan.
- Ahora los estudiantes resuelven el problema 2. Se indica que deben tener en cuenta lo siguiente: Usar tiras
de cartulina de manera proporcional, ordenarlas de tal forma que puedan mostrar la relación que hay entre las
cantidades, representar el problema mediante dibujos o esquemas y, finalmente, plantear las operaciones que
aplicaron para hallar la respuesta.
- Formalizar los saberes matemáticos de los estudiantes a través de preguntas como estas: ¿Qué hicieron
para resolver los problemas?; ¿Cómo pudieron comparar mejor las cantidades?; ¿Qué estrategia facilitó
resolver los problemas?; ¿Cuántas operaciones realizaron en cada problema?
- Luego de escuchar las respuestas de los estudiantes, y llegar a conclusiones se elabora un organizador
visual del tema
- Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿Qué es un problema de varias
etapas?; ¿Cómo resolvemos estos problemas?; ¿Cómo son las gráﬁcas?; ¿En qué otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
- Plantea otros problemas. Anexo 1

- Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿Los esquemas les
servirán para resolver problemas?; ¿Qué operaciones han realizado?; ¿Por qué? ¿Cómo se han sentido
durante la sesión?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?; ¿Para qué les sirve lo que han
aprendido?; ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los siguientes ejercicios planteados:
 ¿Lograron los estudiantes resolver los problemas de adición y sustracción?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los problemas?
DÍA Nº 04
“POCO A POCO VAMOS CAMBIANDO”
TÍTULO DE LA SESIÓN NUESTRAS EMOCIONES TAMBIÉN CAMBIAN CUANDO CRECEMOS

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Desempeños
F Capacidad
PS 1. Construye su - Describe las prácticas Diferencian los cambios sociales, emocionales y
identidad culturales de su familia, psicológicos que se presentan en la pubertad a
1.1. Se valora a sí institución educativa y través de organizadores. Completan un tablero de
mismo. comunidad señalando las emociones que se dan en la niñez y en la
semejanzas y diferencias. pubertad.
Técnicas e Inst. de evaluación.
- Autoevaluación.

sesión?
- Tarjetas con figuras de letras. Papelógrafo con - Papelotes. Plumones. Limpiatipos o masking tape .
situación problemática. Papelógrafo con frases. Libro Personal Social 5. UNIDADES DIDACTICAS
U2- S4, S5.

- Se inicia la sesión con una dinámica. Para ello deberás tener en cuenta lo siguiente:
 Pide a los estudiantes que se agrupen por equipos de trabajo y se entrega a cada grupo una letra de la
palabra púber. Si hay más de cinco grupos, pueden plantearse otras opciones como púberes o pubertad.
 Indícale a cada grupo que debe formar con sus cuerpos la letra asignada (deben buscar que todos los
integrantes del equipo participen y que, en la formación de las letras, utilicen sus cuerpos de manera
creativa).
- Aprovechamos la dinámica para observar la organización, el respeto y el compromiso con el equipo. Luego
destacar estos elementos en la reflexión de la dinámica.
- Se orienta la reflexión de la dinámica mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo les fue a sus equipos?,
¿Participaron todos y todas?, ¿Cómo se han sentido al organizarse en un espacio tan pequeño?, ¿Qué relación
tiene ésta dinámica con los cambios que están sucediendo en ustedes? Anota sus respuestas en la pizarra.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué cambios emocionales se producen en esta etapa?
¿Algunos de estos cambios les preocupan?, ¿Cuáles?, ¿Sólo los cambios físicos les preocupan?, ¿Cómo
pueden conocer más sobre los cambios psicológicos en la pubertad? ¿La comunicación en la familia es
importante para sobrellevar dichos cambios? ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY DESCUBREN LOS CAMBIOS EMOCIONALES, SOCIALES Y
PSICOLOGICOS QUE SE PRODUCEN EN LA PUBERTAD.
- Establecen las normas de convivencia para la sesión

Problematización
- Leen la situación de una niña escribiendo sobre cómo se siente. Anexo 1
- Preguntamos: ¿Cómo se siente la niña? ¿Por qué? ¿Han vivido alguna situación similar? ¿Qué le sugieren
hacer a la niña para que recupere la relación con los chicos de su escuela y sus padres? Anotamos sus
respuestas en la pizarra.
Análisis de la información.
- Leen información proporcionada sobre los cambios emocionales y sociales en la pubertad
- Solicitamos voluntarios para que mencionen cuales de los cambios ellos están experimentado y compartan
como los están afrontando.
- Presentamos en una papelógrafo algunas frases sobre emociones que serán completadas por los estudiantes
- Comparten sus respuestas con sus compañeros y dialogan al respecto.
- En sus grupos identifican acciones y actitudes que deben asumir los estudiantes de su edad para afrontar de
manera positiva los cambios que experimentan. Presentan sus conclusiones en un papelógrafo. Luego, de
manera conjunta y mediante un plenario, establecen los acuerdos finales.
Toma de decisiones
- Orientamos la toma de decisiones, reflexión o compromiso mediante las siguientes preguntas: ¿Es importante
que reconozcan estos cambios para fortalecer su identidad?, ¿Qué pueden hacer cuando tengan dudas acerca
de los cambios que experimentan?
- Escuchamos sus respuestas y comentamos que es muy importante que recurran a sus padres o docentes
para que los orienten al respecto

- Orientamos la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué he aprendido? ¿Cómo me he sentido
en esta sesión? ¿He logrado resolver mis dudas?, ¿por qué ha sido así?
- Se cierra la sesión con palabras de estímulo por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión los estudiantes responden cuestionarios utilizando sus propias palabras:
¿Qué es la pubertad para ti?, ¿Por qué es importante que conozcas los cambios que se dan en la pubertad?
Anexo 2
- Se indica a los estudiantes que realicen una autoevaluación cualitativa de cómo lo trabajado en el equipo y
en el aula los está ayudando a comprender sus procesos de desarrollo como púberes. Anexo 3
 ¿Lograron los estudiantes identificar los cambios emocionales y sociales en la pubertad?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS ADITIVOS DE IGUALACIÓN

F aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Justifica su proceso de - Resuelve problemas aditivos
cantidad. resolución y los resultados de igualación, utilizando
1.4. Argumenta afirmaciones obtenidos. presupuestos y representando
sobre las relaciones cantidades con regletas.
numéricas y las operaciones Justifica el proceso de
resolución
2. Resuelve problemas de Elabora afirmaciones sobre los Técnicas e Inst. de evaluación.
regularidad, equivalencia y elementos no inmediatos que - Prueba escrita
cambio continúan un patrón y las
2.4. Argumenta afirmaciones justifica con ejemplos y cálculos
sobre relaciones de cambio y sencillos. Asimismo, justifica sus
equivalencia procesos de resolución mediante
el uso de propiedades de la
igualdad y cálculos.

¿Qué se debe hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
sesión?
- Papelote con el problema propuesto. - Tres cartulinas rectangulares plastificadas de 30 cm x 10 cm, 20
cm x 10 cm y 10 cm x 10 cm, o regletas de colores, y un plumón
(por equipo). Cuaderno de trabajo.

- Iniciamos saludando a los estudiantes recordando lo trabajado en la sesión anterior sobre las operaciones de
adición y sustracción.
- Participan en juego de roles comprando y vendiendo productos.
Problematización
- Dialogamos con los estudiantes sobre los productos que se venden en los mercados y supermercados, y lo
que compran sus familias para su alimentación.
- A partir de éste diálogo, presenta el papelote un problema sobre el presupuesto familiar mensual.
- Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué operaciones se pueden utilizar en la situación problemática?,
¿Los datos que nos proporciona el problema son claros?, ¿Qué pasos se deben de seguir para resolver
problemas aditivos de igualación? ¿En qué tipo de situaciones cotidianas se pueden aplicar estrategias de
igualación?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY INTERPRETARAN DATOS Y RESOLVERAN PROBLEMAS
ADITIVOS DE IGUALACIÓN.
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia

- Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?; ¿Qué
productos compra la familia Rojas?; ¿Qué productos son saludables y qué productos no son saludables de la
lista? Solicitamos que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo regletas de
colores o tres tiras de cartulinas plastificadas (una de 30 cm x 10 cm, una de 20 x 10 cm y otra de 10 cm x 10
cm) y un plumón
- Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podemos representar el total del presupuesto de
cada familia?, ¿Nos ayudarán las regletas de colores y las cartulinas? ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿De qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución
de este nuevo problema? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma organizarán la
información. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Representación
- Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Nos asegurarnos de que todos
lleguen a la respuesta
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado. Formulamos las siguientes preguntas: ¿Por qué igualamos los presupuestos?, ¿Qué valor
representamos en cada regleta?, ¿Cómo llegamos a la respuesta? Hacemos la siguiente consulta: ¿Solo
podemos resolver este problema con las regletas?, ¿Cómo lo representarían en su cuaderno?
- Se concluye con los estudiantes que las regletas son una estrategia para igualar datos. En este caso, se
igualó un presupuesto para la alimentación mensual de una familia poco saludable con otro presupuesto de una
familia saludable, dando a conocer que podemos ahorrar mucho dejando de comprar productos que no nos
alimentan y dañan nuestra salud
- Formalizar con la participación de los estudiantes la noción matemática sobre los esquemas y los
procedimientos aprendidos. Pedimos a los estudiantes que expliquen cómo se debe usar la estrategia de las
regletas para hallar la igualación.
- Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil la estrategia de los esquemas?; ¿Fue
necesario el uso de las regletas?, ¿Por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar
estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 1

- Dialogan con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Qué han aprendido hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿Qué
estrategia usamos para resolver problemas de igualación?; ¿Es lo mismo usar regletas y esquemas?; ¿En qué
problemas de la vida cotidiana se presentan situaciones de igualación?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios: Anexo 2
- Se evalúa a través de una prueba escrita: Anexo 3
 ¿Lograron los estudiantes comprender sobre los problemas de igualación?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de problemas?
DÍA Nº 05
“ENTREVISTAMOS A NUESTROS COMPAÑEROS”
TÍTULO DE LA SESIÓN APLICAMOS NUESTRA ENTREVISTA

Desempeños
C 1. Se comunica Participa en diversos intercambios orales Realizan entrevistas utilizando
oralmente en su alternando los roles de hablante y oyente. un guión de preguntas y
lengua materna. Recurre a sus saberes previos y aporta alternando los roles de reportero
1.5. Interactúa nueva información para argumentar, y entrevistado.
estratégicamente con explicar y complementar las ideas Técnicas e Inst. de
distintos expuestas. Considera normas y modos de evaluación.
interlocutores cortesía según el contexto sociocultural. Rúbrica

sesión?
- Guión de entrevista de cada estudiante trabajado - Papelotes. Hojas bond. Plumones. Limpiatipos o
en la sesión anterior. masking tape.

- Saludamos a los estudiantes amablemente. Luego se recuerda la actividad que realizaron en la sesión
anterior, esta consistió en la elaboración de un guión de entrevista. Seguidamente realiza las siguientes
preguntas: ¿Para qué fue escrito este guión?, ¿Cuál fue el propósito?, ¿Qué contiene este guión?
- Recordamos que la actividad que debían realizar en casa era hacer una entrevista y revisar si el guión
ayudaba a cumplir este propósito. Solicitamos que comenten ¿Cómo se sintieron al hacer la entrevista?,
preguntamos también ¿Cuál fue el rol que desempeñaron durante la entrevista?, y ¿Cómo hicieron para
registrar las respuestas del entrevistado? Escuchamos sus respuestas y comentarios.
- Seguidamente realizamos las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Han tomado nota de algunas
observaciones sobre el guión?, ¿Es necesario añadir algunas preguntas? Anotamos sus respuestas en la
pizarra y, si es necesario, ayudamos a hacer algunos cambios.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY SERÁN REPORTEROS Y ENTREVISTARÁN A UN
COMPAÑERO O UNA COMPAÑERA.
- Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente, pedimos que
elijan dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.

- Forman parejas y se indica que todos realizarán el rol de entrevistado y reportero, aunque en diferentes
momentos. En un primer momento uno hará de reportero y el otro de entrevistado, para lo cual utilizará el guión
de preguntas que elaboraron la sesión anterior. En un segundo momento se intercambiarán los roles.
Antes de la entrevista
- Los estudiantes deben revisar bien el guión con las preguntas para la entrevista.
- Pedimos a un estudiante voluntario que lea nuevamente el guión de preguntas para la entrevista.
- Nos detenemos en cada pregunta del guión y, seguidamente, pedimos a un estudiante voluntario que explique
con sus propias palabras qué información anotará en esa pregunta.
- Pegar un papelote en la pizarra, y explicar que antes de iniciar la entrevista deben tener en cuenta varios
aspectos
Durante la entrevista
- Los estudiantes inician la entrevista. Cada niño asume el rol que le corresponde (reportero o entrevistado).
- Mientras se desarrolla la entrevista, recordar a los reporteros que deben apuntar las ideas más importantes de
la entrevista en su cuaderno o en la guía de preguntas.
- Se motiva a los estudiantes que se muestran callados y no quieren participar; no los obligues, damos
confianza y seguridad en sí mismos, de esta manera irán perdiendo el temor.
- Verificar que todos los estudiantes hayan asumido los dos roles: reportero y entrevistado.
Después de la entrevista
- Los estudiantes forman una media luna con sus sillas y se sientan de tal manera que todos puedan verse.
- Los invitamos a comentar qué les pareció la entrevista. Los estudiantes deben comparar las respuestas entre
los grupos, buscando semejanzas y diferencias.
- Indicamos a los estudiantes que ordenen individualmente en un cuadro la información recogida durante la
entrevista.
- Ubican el cuadro de información en un lugar donde todos puedan verlo y observan la síntesis de las
entrevistas

- Realizamos un recuento de las actividades trabajadas durante la presente sesión. Recordamos paso a paso,
las actividades realizadas para entrevistar a sus compañeros y para ser entrevistados.
- Se inicia la reflexión realizando las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido?, En tu papel de reportero,
¿Cuál de los aspectos fue más importante para tener en cuenta?, En tu papel de entrevistado, ¿Has tenido en
cuenta el sentido de escucha?
- Reforzamos junto con los estudiantes la importancia de saber escuchar, y también la importancia de tomar
apuntes, ya que ayuda a desarrollar mejor el sentido de la escucha.
- Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿La entrevista fue exitosa?, ¿Lograron el objetivo de conocer a sus
compañeros a partir de la entrevista?, ¿Qué dificultades se presentaron al hacer la entrevista?, ¿Cómo las
superaron?
- Cerrar la sesión indicando a los estudiantes que deben colocar el guión de preguntas en su portafolio.
- Como actividad de extensión conversan con sus padres sobre lo trabajado durante la sesión.
 ¿Lograron los estudiantes concretar sus entrevistas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la aplicación de la entrevista?
TÍTULO DE LA SESIÓN TODOS NUESTROS SENTIDOS SE CONECTAN

¿Qué nos dará
Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
F
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las - Describen las
conocimientos sobre los seres vivos, materia diferencias entre la diferencias entre los
y energía, biodiversidad, tierra y universo. célula animal y sentidos del tacto, olfato
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre vegetal, y explica que y gusto.
los seres vivos, materia y energía, ambas cumplen Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo funciones básicas. evaluación.
- Lista de cotejos.

sesión?
- Imágenes. Copias de los anexos. Copias de la - Cuadernos. Libros de texto. Pizarra. Imágenes.
prueba escrita según el número de alumnos. Copias de anexos. Lista de cotejos.

- Saludamos amablemente a los estudiantes y participan en la dinámica: “Saquito de sensaciones”. Se sientan
en círculo en el suelo. En sentido de las agujas del reloj, un niño se venda los ojos y el que tiene a su izquierda
elije un objeto de su saquito y se lo pone en la mano. Entonces el niño con el pañuelo puede valerse de tacto,
gusto, olfato y oído para averiguar de qué objeto se trata. Importante que los objetos estén bien limpios para
poder usar el sentido del gusto.
- Preguntamos: ¿Lograron identificar todos los objetos?, ¿Qué sentidos utilizaron?, ¿Cuáles fueron los sentidos
que más utilizaron?
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo funciona el sentido del tacto?,
¿Qué relación existe entre el sentido del olfato y el gusto?, ¿Qué glándulas utilizan los sentidos del olfato y el
gusto? ¿El sistema nervioso está relacionado a los sentidos? ¿De qué forma?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY EXPLICAN LA RELACION ENTRE EL SISTEMA NERVIOSO Y
LOS SENTIDOS DEL OLFATO, TACTO Y GUSTO.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.

- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Les fue difícil descubrir los objetos con el sentido del gusto y el olfato?
¿Alguna vez te ha sucedido algo parecido? ¿Qué sucedería sino sentirías los estímulos del ambiente? ¿Cuál
es la relación entre los sentidos y las neuronas?
- Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema?
Planteamiento de la hipótesis.
- Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas planteadas. Luego, que
las escriban en sus cuadernos.
- Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema?
Menciona tres de ellos. ¿Qué lugares o personas de su localidad podrían visitar para indagar sobre estos
temas?
- Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizarán, los responsables de cada actividad y las
fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación
- Analizan las imágenes de un niño comiendo helado y otro acariciando un perro y escriben en los recuadros
los sentidos a los que se alude. Luego, realizan los que se indica
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
¿Encontraron respuestas a las preguntas planteadas al inicio? Justifiquen.
- Comparan las respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué similitudes o diferencias encontraron en sus respuestas? Si hallaron diferencias, ¿De qué
manera podrían corregirlas?
Estructuración del conocimiento
- Presentamos información para que contrasten lo experimentado. Anexo 2
Argumentación y comunicación
- Opinan sobre la afirmación: “Los sentidos dependen del funcionamiento de las células nerviosas”. Redactan
un texto breve fundamentando sus respuestas.
- Leen la pregunta y anotan tres razones que fundamentan su respuesta: ¿Cuál es la relación entre los
sentidos y el funcionamiento de las células nerviosas?
- Se induce a que los estudiantes hagan preguntas sobre las respuestas dadas y si hay discrepancias, que se
generen breves debates y nuevas conclusiones si fuera necesario.

- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar
las dificultades en las actividades?
- Como actividad de extensión: Investigan sobre los efectos de sobreexponerse a olores y sabores fuertes.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos. Anexo 3
 ¿Lograron los estudiantes relacionar los sentidos del gusto, olfato y tacto?
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPEMOS EN CARRERAS DE VELOCIDAD

Desempeños
EF 1. Se desenvuelve - Aplica la alternancia de sus - Participan en carreras de velocidad
de manera lados corporales de acuerdo a su realizando acciones motrices para
autónoma a través preferencia, utilidad y/o mejorar las posibilidades de respuesta
de su motricidad. necesidad, y anticipa las acciones en una actividad física.
1.1. Comprende su motrices a realizar en un espacio Técnicas e Inst. de evaluación.
cuerpo y tiempo, para mejorar las - Lista de cotejos
posibilidades de respuesta en una
actividad física.

Enfoque igualdad de Género Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros
sesión?
- Cintas para las colas de la dinámica. Información - Sacos, silbato, Papelógrafos, tiza, liga o lana,
sobre las carreras de velocidad. balón, soga, útiles de aseo.

- Participan en la actividad propuesta: “Cacería de colas”: Se forman 4 grupos ubicados uno en cada vértice de
un cuadrado (mínimo 10 x 10m) cada integrante posee una “cola” de color correspondiente a su equipo. A la
señal deben correr a quitar las colas del equipo contrario en sentido a las agujas del reloj. Cada cola robada 1
punto al equipo
- Dialogamos: ¿Les agrado la dinámica “Cacería de colas”? ¿Qué habilidades físicas pueden desarrollar con
esta dinámica?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipos de carreras pueden realizar?, ¿Qué nombre
recibe la carrera con obstáculos? ¿En una carrera pueden participar más de un corredor?
- Se explica el propósito de la sesión que será: PARTICIPAN EN CARRERAS DE VELOCIDAD.
- Mencionan las normas de convivencia a tomar en cuenta durante la sesión

- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
- Se explica sobre los beneficios de los movimientos rítmicos del cuerpo durante las carreras de velocidad.
- Participan en las actividades propuestas:
1. Relevos de velocidad
2. Carrera de “Resistencia de 8’”
3. Fórmula Uno
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las dificultades que tuvieron y como las solucionaron durante el
proceso.
- Reflexionamos sobre la importancia de la realización de ejercicios de velocidad como las carreras
- Mediante de lluvia de ideas mencionan la importancia de la hidratación

- Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos por su desempeño.
- Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar).
- Practican higiene personal.
- Como actividad de extensión crean un juego que ayude a desarrollar sus habilidades sociales.
- Se evalúa con una lista de cotejos
 ¿Lograron los estudiantes comprender la importancia de las carreras de velocidad?
SEMANA N°02
“¿CUÁNDO DEJAMOS DE SER NIÑOS”
DÍA Nº 06
“DESCRIBAMOS CUÁNTO HEMOS CAMBIADOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS UNA DESCRIPCIÓN

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Desempeños
F Capacidad de aprendizaje?
C 2. Lee diversos - Deduce características implícitas de - Lee un texto descriptivo y
tipos de textos personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y deduce características
escritos en su determina el significado de palabras, según el implícitas de personajes,
lengua materna. contexto, y de expresiones con sentido así mismo determina el
2.2. Infiere e figurado. Establece relaciones lógicas entre las significado de palabras.
interpreta ideas del texto escrito, como intención- Técnicas e Inst. de
información del finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, evaluación.
texto semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, - Rubrica
a partir de información relevante explícita e
implícita.

sesión?
- Copias del texto descriptivo, copia de ficha de - Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario.
comprensión, papelógrafo con mapa conceptual Limpiatipo o cinta masking tape. Libro Comunicación
sobre los textos descriptivos. 5. UNDIDADES DIDACTICAS MINEDU U2-S16

- Se recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior: Entrevistar y ser
entrevistados por un compañero o compañera, organizar la información recogida y publicar la entrevista.
- Preguntamos: ¿Qué nos permitió la entrevista? Seguramente responderán: conocer mejor a nuestros
compañeros. A partir de la entrevista, ¿Podemos hablar de las características que tienen nuestros
compañeros?, ¿Podemos describirlos ahora?
- Solicitamos que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto describe a una persona?, ¿Qué
características tiene un texto descriptivo?, ¿Qué tipo de información podemos extraer de un texto descriptivo?
Anotar sus respuestas en la pizarra.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEN UN TEXTO DESCRIPTIVO.
- Pedimos que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el desarrollo de la
presente sesión

Antes de la lectura
- Pedimos a los estudiantes que ubiquen las páginas 44 y 45 de su libro de Comunicación, que lean el título y
observen detenidamente las imágenes que acompañan al texto.
- Se pregunta: ¿Les gustaría leer este texto?, ¿Han escuchado hablar sobre Miguel de Cervantes? ¿Quién
será el personaje que aparece en la ilustración?
- Solicitamos que observen al personaje y que lo describan: ¿Qué características físicas tiene?, ¿Cómo es?
¿Por qué el título dice: “Te presento al hidalgo Alonso Quijano”?, ¿Qué tipo de texto será?, ¿De qué tratará?
Anotamos en la pizarra las hipótesis sobre el contenido del texto para ser confrontadas durante y después de la
lectura.
Durante la lectura
- Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente en forma individual y silenciosa el texto, que se detengan
en cada párrafo y en caso sea necesario, se apoyen en el diccionario si desconocen el significado de alguna
palabra. Anexo 1
- Subrayan las palabras que no entienden y las releen para darles sentido según el contexto.
- Pedimos que lean el texto párrafo a párrafo y se formulen preguntas cuando no entienden una palabra, para
predecir el contenido de lo que seguirán leyendo sobre el personaje principal. Ejemplo: ¿La ilustración
corresponde con la descripción del personaje?, ¿Por qué?
Después de la lectura
- Se pide a los estudiantes que comenten libremente sobre el contenido del texto.
- Preguntamos: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Quién es el personaje principal?, ¿Por qué el
protagonista decide llamarse don Quijote de la Mancha?, ¿Cuál fue el motivo por el que el protagonista pierde la
razón?, ¿Por qué su rocín tenía solamente piel y huesos?, ¿Por qué el protagonista decide ponerle por nombre
Rocinante a su caballo?, ¿Fue fácil leer éste texto?, ¿Por qué? En pares trabajan las actividades propuestas.
Anexo 2
- Revisan información relacionada con los textos descriptivos, luego se pide que escriban un párrafo en el que
expliquen con sus propias palabras por qué el texto “Te presentamos al hidalgo Alonso Quijano” es un texto
descriptivo literario.
- Invitamos a los estudiantes a compartir sus respuestas.
- Preguntamos: ¿Qué opinas del autor de éste texto?, ¿Con qué propósito lo escribió?, ¿Para quién?, ¿Qué
opinas del personaje principal?, si lo tuvieras al frente tuyo ¿Qué le dirías?

- Responden: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿En qué puedes mejorar?
- Como actividad de extensión: Pedimos que en un espejo de su casa observen detenidamente el color de
sus ojos, piel, cabello, labios, contextura, etc. Y escriban una descripción de su persona. Les recordamos que
deben elaborar su plan de escritura.
- Se evalúa a través de una rúbrica. (Anexo 3)
 ¿Los estudiantes lograron comprender el texto en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿A QUÉ SITUACIONES ESTAMOS EXPUESTOS?

Desempeños
PS 1. Construye su - Se relaciona con sus compañeros con - Se relaciona con sus
identidad igualdad y responsabilidad, respeto y compañeros en la toma de
1.4. Vive su cuidado del otro; rechaza cualquier decisiones ante situaciones de
sexualidad de manifestación de violencia de género riesgo.
manera plena y (mensajes sexistas, lenguaje y trato Técnicas e Inst. de
responsable ofensivo para la mujer, entre otros) en el evaluación.
aula, en la institución educativa y en su - Prueba escrita
familia.

sesión?
- Imágenes con situaciones de riesgo. Cuadros de - Papelotes. Plumón. Cuadernos. UNIDADES
sistematización. Copia de historieta. Copias de DIDACTICAS MINEDU U2-S19, S20, S21
prueba escrita.

- Recordamos lo trabajado en las sesiones anteriores sobre los cambios físicos que se están produciendo en
sus cuerpos. Solicitamos que compartan experiencias en las cuales hayan sentido incomodidad ante alguna
situación.
- Preguntamos lo siguiente: ¿En algún momento han sentido temor, vergüenza o intimidación ante alguna
situación vivida?, ¿Cuándo fue?, ¿Cómo reaccionaron? Escribe en tarjetas palabras claves a partir de sus
respuestas y se colocan en un lugar visible cerca de la pizarra
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué situaciones consideran incomodas? ¿Pueden ser
consideradas situaciones de riesgo? ¿A qué situaciones de riesgo pueden estar expuestos ustedes? ¿De qué
manera podemos actuar ante estas situaciones? ¿A qué personas pueden acudir en caso de presentarse una
situación de riesgo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN INFORMACIÓN Y SEÑALES PARA
IDENTIFICAR SITUACIONES DE RIESGO.
- Se dirige la mirada de los estudiantes hacia el panel de las normas de convivencia y preguntamos: ¿Qué
normas practicaremos con más énfasis en esta sesión? Marcar con un punto rojo las normas señaladas por los
estudiantes

Problematización
- Pedimos a los estudiantes que observen las imágenes sobre situaciones de riesgo (personas fumando,
personas extrañas hablando con niños) Anexo 1
- Conversamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: En la primera imagen, ¿Cuál es la
emoción que se expresa en el rostro del niño?, ¿Por qué crees eso?; En la segunda imagen, ¿Cuál es la
emoción que se observa en el rostro de los adultos?, ¿Cómo miran al niño y a la niña?, ¿Cómo miran el niño y
la niña a estos adultos?; En ambos casos, ¿A qué situaciones están expuestos estos niños?; ¿Alguna vez has
estado expuesto o expuesta a una situación similar?, ¿Cómo te sentiste?, ¿Sabes cómo actuar ante esas
situaciones?
- Se escuchan sus respuestas y comentamos que en el desarrollo de la sesión ahondarán en estas
interrogantes.
- Explica a los estudiantes que los casos observados en las imágenes reflejan situaciones de riesgo. Enseguida
realizamos estas preguntas: ¿Qué es una situación de riesgo?, ¿Cómo saben que es una situación de riesgo?,
¿Cuándo se exponen a una situación de riesgo?
- Con sus aportes construye la definición y algunas ideas de cuando están expuestos a una situación de riesgo.
- Indicamos que se reúnan en parejas y analicen las situaciones presentadas en las imágenes propuestas.
- Cuando hayan finalizado el trabajo, colocar en un papelógrafo con el cuadro de análisis de la situación de
riesgo en la pizarra y complétalo con sus aportes, a partir de lo trabajado en los grupos
Toma de decisiones
- Se pide a los estudiantes que elijan uno de los dos casos y, sobre esa base, preguntamos: ¿Cómo deben
actuar ante una situación de riesgo?, ¿A quiénes deben acudir? Estas preguntas deben orientar este último
paso, que se refiere a la toma de decisiones.
- Terminado el trabajo en parejas, solicitamos la participación de todos los estudiantes para completar el cuadro
de la toma de decisiones del grupo clase.
- Se reflexiona acerca de la importancia de cuidarse de estas situaciones de riesgo porque son personas
valiosas, únicas y queridas por sus padres, profesores y amigos.
- Leen las siguientes historietas que les permitan cuidarse en una situación de riesgo. Anexo 2

- Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y preguntamos:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión? ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos? ¿Lo aprendido es
útil para nuestra vida?
- Escuchamos sus respuestas y se comentamos que es muy importante que aprendan a cuidarse y que sepan
cómo actuar ante situaciones de riesgo. Hacemos caer en la cuenta de que no están solos, que sus padres o
familiares son responsables de ellos, y que les pueden pedir ayuda, pues ellos y sus docentes pueden
protegerlos.
- Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
- Como actividad de extensión los estudiantes piden a sus padres o algún familiar que lo acompañen de
paseo por el barrio y juntos identifiquen situaciones de riesgo. Luego, deben completan el cuadro propuesto.
 ¿Lograron los estudiantes identificar las situaciones de riesgo?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la toma de decisiones y acuerdos?
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS EL ANTIGUO TESTAMENTO

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona humana, - Reconoce el amor - Interpretan y
amada por Dios, digna, libre y trascendente, de Dios presente en dibujan fragmentos
comprendiendo la doctrina de su propia religión, la Historia de la de citas bíblicas que
abierto al diálogo con las que le son más Salvación ubica en el antiguo
cercanas. respetándose a sí testamento.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa mismo y a los Técnicas e Inst. de
y espiritual como persona digna, libre y demás. evaluación.
trascendente. - Cuestionario

sesión?
- Biblia, copias de las lecturas, copias de anexos. - Imágenes, recursos humanos, cuadernos,
papelógrafos, plumones, colores.

- Leen la historia: El chofer de la fábrica de bomberos. Anexo 1
- Responden: ¿Qué prueba puso el gerente de la fábrica al chofer? ¿Por qué el gerente quedó sorprendido al
contar el dinero? ¿Qué influyó en el chofer para no tomar el dinero? ¿Qué enseñanza nos da el chofer en esta
lectura?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo está dividida la Biblia? ¿Qué libros constan el
antiguo testamento? ¿Qué mensajes nos proporcionan los libros del Antiguo Testamento?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY ANALIZAN LOS LIBROS DEL ANTIGUO TESTAMENTO.
- Determina por consenso las normas de convivencia.

Ver
- Observan la imagen de los libros del antiguo testamento. Anexo 2
- Responden: ¿Cuántos libros tiene el Antiguo Testamento? ¿Cómo se dividen los libros del Antiguo
testamento? ¿Cuáles son los temas centrales de los libros del Antiguo Testamento?
- Leen información sobre el contenido del Antiguo Testamento.
Juzgar
- Se solicita a los estudiantes que analicen los libros que contiene el antiguo testamento.
- Forman parejas de trabajo y eligen uno de los principales acontecimientos en el Antiguo Testamento, lo leen y
analizan.
- En un papelógrafo escriben un resumen de la cita y mencionan su enseñanza.
- A través de la técnica del museo se exponen sus trabajos. Resaltando cada una de las enseñanzas de la cita
bíblica.
Actuar
- Se presenta cartillas de cartulina para que organicen sus ideas y elaboren un mapa conceptual. Anexo 3
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de convivencia.

- Se responden las preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Qué tipos de
mensajes nos da el antiguo testamento? ¿Cómo podemos seguir las enseñanzas del antiguo testamento?
- Como actividad de extensión elaboran una maqueta que permita conocer los libros del antiguo testamento.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Anexo 4
 ¿Lograron los estudiantes reconocer los libros del Antiguo Testamento?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el manejo de la Biblia?
DÍA Nº 07
“CAMBIAMOS POR FUERA Y POR DENTRO”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO FUNCIONAN NUESTROS ÓRGANOS REPRODUCTORES?

F aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las - Describen las diferencias entre
basándose en conocimientos sobre diferencias entre la los órganos reproductores
los seres vivos, materia y energía, célula animal y femenino y masculino utilizando
biodiversidad, tierra y universo. vegetal, y explica que siluetas y cuadros comparativos.
2.1. Comprende y usa ambas cumplen Explica las funciones de cada uno
conocimientos sobre los seres funciones básicas. utilizando esquemas.
vivos, materia y energía, Técnicas e Inst. de evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo - Prueba escrita.

sesión?
Imágenes del anexo 1. Hojas de registro. Torso humano Imágenes. Plumones. Papelotes. Libro Ciencia y
desmontable. Siluetas. Copias de prueba escrita. Ambiente 5. Cuadernos.

- Forman grupos de trabajo y observan imágenes e indican si la persona que se presenta es varón o mujer.
Anexo 1. Anotamos las respuestas de cada grupo en un extremo de la pizarra y se pega a un costado las
imágenes que han observado tus estudiantes.
- Al finalizar la presentación de cada grupo se guía con este comentario: "Los bebes y los niños tienen un
cuerpo muy parecido externamente, a diferencia de ciertos órganos. En la pubertad algunos de estos órganos
influyen en los cambios corporales que tienen los varones y las mujeres".
- Se toma como ejemplo la tercera y cuarta imagen del Anexo 1 y preguntamos sobre el sexo de los sujetos
presentados. Se muestran las respuestas de las imágenes. Anexo 2
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cómo
están constituidos los órganos reproductores? ¿Qué funciones tienen los órganos reproductores? ¿Cuándo
empiezan a funcionar los órganos sexuales? ¿Qué hormonas son las encargadas del funcionamiento de los
órganos reproductores?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAMOS A IDENTIFICAR Y DESCRIBIR LOS ÓRGANOS
REPRODUCTORES, DESCUBRIR SUS FUNCIONES Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO
CORPORAL.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante la sesión.

Formulación del problema
- A raíz de las imágenes se plantea la pregunta: ¿Cuáles son los órganos que diferencian a las mujeres de los
varones y que función tienen estos?
Formulación de hipótesis
- Para que respondan a la pregunta se entrega a cada grupo un papelote con las siluetas de un hombre y una
mujer para que nombren y dibujen los órganos que creen hacen diferentes a los varones de las mujeres.
Indicamos que coloquen también la función tiene cada órgano. Anexo 3
- Pide a un grupo que muestre su dibujo y lo explique las razones o motivos de su dibujo y respuestas.
- Preguntamos: ¿Qué podemos hacer para comprobar que respuesta es la correcta?
- Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el orden que
seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
- Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación? ¿Qué
materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se realizarán para comprobar
si la respuesta planteada es válida?
- Leen información que podría ayudarles a comprobar si lo que han dibujado y escrito es la respuesta
adecuada
- Indicar a los estudiantes que escriban una síntesis colectiva de lo que han encontrado en el texto.
- Pedimos que contrasten el dibujo y los escritos de su papelote con la información presentada en el texto y
que en el mismo trabajo hagan las correcciones necesarias. Luego hacer el dibujo final en otro papelote, con los
nombres y descripciones correctas.
- Comparan su dibujo corregido (modelo) con el torso humano desmontable (el torso solo tendrá los aparatos
reproductores).
- Entregamos el torso humano a los estudiantes y pedimos que lo manipulen e identifiquen los órganos de cada
aparato reproductor.
Análisis de resultados y comprensión de la hipótesis.
- De lo observado y después de manipular el dorso humano desmontable escriben las comparaciones en el
cuadro propuesto. Anexo 4
- Cuando finalicen su trabajo, pedimos que, desde sus lugares expongan sus trabajos grupales a toda la clase
y expliquen sus hallazgos respondiendo esta pregunta: ¿Cuáles son los órganos que diferencian a las
mujeres de los varones y que función tienen?
- Pegamos en la pizarra un papelote con el dibujo final sin escritos y para que lo lo completen con la ayuda de
tus estudiantes.
Comunicación.
- Entregar a cada estudiante dos siluetas finales en una hoja A4 e indicamos que las peguen en su cuaderno,
que dibujen los órganos reproductores femeninos y masculinos y que escriban sus funciones. Si sus respuestas
no fueron comprobadas planteamos: ¿Qué podrían hacer para corregirlas?

- Preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy? Solicitamos que detallen cómo lo aprendieron.
- Se indica que coloquen el anexo 3 en su portafolio.
- Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas.
- Como actividad de extensión: Pedimos que busquen información acerca de cómo funcionan éstos órganos
en las mujeres en la niñez y cómo funcionan a partir de los cambios que se dan en la pubertad.
- Se evalúa a través de una evaluación escrita. Anexo 3
 ¿Lograron los estudiantes explicar el funcionamiento de los aparatos reproductores en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABOREMOS NUESTRAS MAQUETAS DE PAPEL MACHE.

F de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica Genera hipótesis sobre el - Elaboran una maqueta
manifestaciones artístico- significado y la intención de una de los órganos
culturales. manifestación artístico-cultural e reproductores utilizando
1.3. Reflexiona creativa y incorpora la opinión de los demás papel maché y los
críticamente sobre para reformular sus puntos de vista exponen con la técnica
manifestaciones artístico- sobre ella. del museo.
culturales Brinda su opinión de su
trabajo y el de sus
compañeros.
2. Crea proyectos desde los Registra sus ideas y las influencias Técnicas e Inst. de
lenguajes artísticos. de sus creaciones y las presenta de evaluación.
2.3 Evalúa y comunica sus diversas maneras. Asume roles en - Rúbrica.
procesos y proyectos las diferentes fases del proyecto
artístico y evalúa el impacto de sus
acciones en el resultado de sus
creaciones o presentaciones.

sesión?
- Preparar papel cortado en tiras. Traer tripley para la - Imágenes. Harina. Sal. Agua. Recipiente. Goma.
base de la maqueta. Periódicos o plástico para los Temperas.
lugares de trabajo de los estudiantes.

- Pedimos voluntarios para que comenten lo aprendido en la sesión anterior.
- Dialogamos: ¿Cómo podemos representar los órganos reproductores? Guiamos las respuestas hacia la
elaboración de una maqueta
- A través del diálogo se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué materiales podemos utilizar
para la elaboración de las maquetas? ¿Cómo se elabora el papel mache? ¿Qué otros materiales podemos
utilizar a parte del papel mache? ¿Qué otros usos podemos darle al papel mache?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAN UNA MAQUETA DE LOS ÓRGANOS
REPRODUCTORES CON PAPEL MACHE.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión

- Invitamos a los estudiantes a buscar información sobre el papel maché.
- Observan ejemplos con la utilización de dicho material.
- Proponemos que los estudiantes utilicen este material en la elaboración de una maqueta de los aparatos
reproductores antes estudiados.
- En grupos los estudiantes se preparan los materiales necesarios y sus lugares de trabajo.
Materiales: Se necesitan 2 partes de agua y una parte de harina con sal, una proporción adecuada sería:
- 125 g de harina
- 450 ml de agua
- 4 cucharadas soperas de sal
- Papel de periódico cortado en tiras o trozos, según lo que queráis hacer
- Siguen los procedimientos: Cómo se hace el papel maché, Técnica del papel maché
- Presentan sus trabajos a través de la técnica de museo.
- Se piden voluntarios para que compartan sus experiencias sobre lo trabajado durante la sesión

- Orientamos la metacognición: ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y
cada grupo presenta solo una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿De qué nos sirve lo aprendido?
- Como actividad de extensión esperan a que sequen bien sus maquetas y las decoran; además de colocar
nombres y descripciones.
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una escala de valoración. Anexo 2
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS EJERCICIOS CON CONJUNTOS.

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Resuelven
problemas de  Estrategias heurísticas. ejercicios con el
cantidad. complemento y
 Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las
1.3. Usa diferencia de
estrategias y operaciones con números naturales, estimación de conjuntos empleando
procedimientos productos y cocientes, descomposición del dividendo, estrategias
de estimación amplificación y simplificación de fracciones, redondeo heurísticas en fichas
y cálculo. de expresiones decimales y uso de la propiedad de aplicación.
distributiva de la multiplicación respecto de la adición
y división. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Prueba escrita.

sesión?
- Papelote con el problema. Copias de fichas de - Papelotes cuadriculados. Lápices, plumones,
aplicación. Copias de pruebas escritas. reglas y cinta adhesiva. Cuaderno.

- Inician la sesión con la dinámica: “El Titanic”, consiste en que los estudiantes deberán estar en un círculo
dando vueltas; cuando se dé la voz de “Se hunde el Titanic” los estudiantes se reunirán según las indicaciones
del animador.
- Los grupos que no cumplan con la indicación quedarán fuera del juego.
- Se interroga: ¿Les agradó el juego? ¿Qué pasó con los estudiantes que no completaban la indicación dada?
¿Qué acciones realizaron para completar sus grupos? ¿Se puede hablar de complemento en matemática?
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿En qué consiste el complemento de un conjunto? ¿Cuál
es el símbolo del complemento de un conjunto? ¿En qué consiste la diferencia de conjuntos? ¿Se pueden
resolver el complemento y la diferencia en un solo ejercicio? ¿Tienen semejanzas la diferencia y el
complemento de un conjunto?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY RESUELVEN EJERCICIOS DE COMPLEMENTO Y DIFERENCIA
DE CONJUNTOS.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.

Situación problemática
- Presentar a continuación el siguiente problema en un papelote.
Dado el conjunto Universal U= {x/x estudiantes de un colegio} y el conjunto V= {x/x estudiantes que juegan
vóley}, el conjunto V' estará formado por los siguientes elementos V'= {x/x estudiantes que no juegan vóley}.
- Solicitamos a los estudiantes que representen por extensión los conjuntos y lo grafiquen en un diagrama de
Venn.
- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden representar conjuntos?, ¿Cómo podemos
representar el complemento de conjuntos?, ¿Qué tienen en común los datos proporcionados?, ¿Cómo los
pueden organizar?, ¿En qué nos ayudan los diagramas de Venn?
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les entregamos los materiales necesarios.
- En grupos pedimos que representen el complemento y diferencia de conjuntos recordando los conocimientos
de años anteriores.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué propiedades se pueden aplicar en la diferencia de conjuntos?,
¿Han pensado en otra opción de aplicar el complemento de conjuntos?, ¿Los diagrama de Venn son una
herramienta para hallar el complemento y diferencia de conjuntos?, ¿En qué situaciones podemos aplicar el
complemento y diferencia de conjuntos?
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes
- Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “reconocer el complemento y
diferencia de conjuntos”; para ello, pregunta, por ejemplo: ¿Qué es el complemento?, ¿Qué es la diferencia?,
¿Para qué nos sirven las operaciones con conjuntos?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construído?
- Planteamos otros ejercicios: Anexo 1

- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿En
qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar las operaciones con complemento de conjuntos?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios. Anexo 2
 ¿Lograron los estudiantes reconocer el complemento y la diferencia de conjuntos?
DÍA Nº 08
“ESCRIBAMOS NUESTRA AUTOBIOGRAFÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS AUTOBIOGRAFÍAS Y PLANIFICAMOS NUESTRO TEXTO.

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información explícita, relevante y - Identifica
de textos escritos en complementaria que se encuentra en distintas información explícita
su lengua materna. partes del texto. Selecciona datos específicos e que se encuentra en
2.1. Obtiene integra información explícita cuando se distintas partes de la
información del texto encuentra en distintas partes del texto con varios biografía y
escrito elementos complejos en su estructura, así como autobiografía que
con vocabulario variado, de acuerdo a las lee.
temáticas abordadas. - Ordena sus ideas
en torno a su vida y
las desarrolla para
escribir su
autobiografía.
3. Escribe diversos - Escribe textos de forma coherente y Técnicas e Inst. de
tipos de textos en su cohesionada. Ordena las ideas en torno a un evaluación.
lengua materna. tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a - Ficha de
3.2. Organiza y párrafos, y las desarrolla para ampliar la autoevaluación
desarrolla las ideas información, sin digresiones o vacíos. Establece - Escala de
de forma coherente y relaciones entre las ideas, como causa- efecto, valoración
cohesionada consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.

sesión?
- Papelote con biografía y autobiografía del anexo 1. - Papelotes, hojas bond. Plumones. Limpia tipo o
Ficha de autoevaluación por niño. cinta masking tape. UNIDADES DIDACTICAS U2-
S24,S25
- Recordamos con los estudiantes las actividades que realizaron en la última sesión de comunicación: leer un
texto descriptivo literario: “Te presento al hidalgo Alonso Quijano”. Solicitamos voluntarios para que mencionen
de qué trataba el texto.
- Preguntamos: ¿Recuerdan quién era el autor de Don quijote de la Mancha? ¿Les gustaría saber sobre la vida
de éste autor? Anota sus respuestas en la pizarra.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué saben de la biografía? ¿Qué saben de la
autobiografía? ¿Serán iguales? ¿Por qué? ¿Qué procedimientos debemos de seguir para elaborar nuestra
autobiografía?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEN UNA BIOGRAFÍA Y UNA AUTOBIOGRAFÍA CONOCEN
SUS CARACTERÍSTICAS Y PLANIFICAN SU AUTOBIOGRAFIA.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.

Antes de la lectura
- Pedimos a los estudiantes que observen de manera global el texto 1, luego el texto 2, e invitamos a leer el
primer párrafo de cada uno de los textos. Anexo 1
Durante la lectura
- Indicamos a los estudiantes que terminen de leer ambos textos.
- Pedimos que relean y subrayen las características que tienen en común ambos textos con color azul y con
color verde las diferencias que encuentran entre ambos textos.
Después de la lectura
- Dialogar con los estudiantes sobre el contenido de los textos: ¿De quién tratan ambos textos? ¿Quién es el
autor del texto 2? ¿Cómo se distingue una biografía de una autobiografía? ¿En cuál de ellas se puede relatar la
muerte del personaje? ¿Cómo podemos hacer para comprender mejor las semejanzas y diferencias entre la
biografía y la autobiografía?
- Se recogen las ideas de los estudiantes y los ayudamos a determinar los criterios sobre los que se harán las
comparaciones: Tipo de texto, autor (quién escribe el texto), ¿En qué persona está redactado?, ¿Cómo se
presentan los hechos?, ¿Cuál es el orden en que se presentan los sucesos?
- Les presentamos un cuadro de doble entrada que los ayude a establecer comparaciones entre los dos tipos
de texto.
- Se invita a los estudiantes a comentar e intercambiar información sobre los dos textos leídos en relación a las
semejanzas y diferencias.
- Se menciona que sería interesante organizar su historia personal, para compartirla con los demás. Preguntar:
si nosotros mismos escribimos sobre nuestra vida ¿Será una biografía o una autobiografía? ¿Les gustaría
escribir su autobiografía? ¿Cómo lo harían? Anota sus respuestas en la pizarra.
Planificación
- Comentar con los estudiantes sobre los aspectos que podría tener su autobiografía, indicamos que sería
importante que seleccionen experiencias familiares significativas, curiosas o anecdóticas, las cuales por alguna
razón quedaron grabadas en nuestro recuerdo.
- Para ello primero deben planificar por escrito.
- Se indica que antes de escribir su autobiografía organicen sus ideas en relación a la siguiente pregunta: ¿Dé
qué tratará mi autobiografía? Pueden organizar los datos en un esquema propuesto. Anexo 2
- Solicitamos a los estudiantes que seleccionen y elaboren notas de la información que consideren pertinentes
para su autobiografía

- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron cumplirlo.
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en ésta sesión.
- Como actividad de extensión Investigan los acontecimientos más significativos de sus vidas; pueden ser
felices o tristes, emocionantes o aburridos lo importante es que por alguna razón ha quedado grabado en su
memoria. Anotan los datos más resaltantes y los traen para la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una ficha de autoevaluación. Anexo 3
 ¿Lograron los estudiantes diferenciar las características de una biografía y una autobiografía?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVAMOS PROBLEMAS CON CONJUNTOS.

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los - Aplica estrategias
problemas de siguientes: heurísticas en la
cantidad.  Estrategias heurísticas. resolución de
1.3. Usa problemas con
estrategias y  Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las conjuntos en fichas
procedimientos operaciones con números naturales, estimación de de aplicación.
de estimación productos y cocientes, descomposición del dividendo,
amplificación y simplificación de fracciones, redondeo Técnicas e Inst. de
y cálculo. evaluación.
de expresiones decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la adición - Prueba escrita.
y división.

sesión?
- Papelote con planteamiento del problema. Copia - Papelotes cuadriculados. Lápices, plumones de
de ficha de aplicación. Copia de prueba escrita colores, reglas y cintas adhesivas. Cuaderno.

- Observan las imágenes de niños trabajando en equipo y comentan. Anexo 1
- Se interroga a los estudiantes: ¿Qué actividades están realizando los niños? ¿Los niños están organizados?
¿De qué manera?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué deberían hacer los niños si se les presentan
problemas en su trabajo? ¿Qué pasos se deben seguir en la resolución de problemas? ¿Por qué se debe seguir
un orden en la resolución de problemas? ¿Para resolver problemas con conjuntos se debe graficar siempre el
Diagrama de Venn? ¿En qué nos beneficia la resolución de problemas?
- Mencionamos el propósito de la sesión: HOY RESUELVEN PROBLEMAS CON CONJUNTOS.
- Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor

Planteamiento del problema
- Se presenta el problema sobre una investigación de personas que estudian varios idiomas en un papelote.
- Para ello formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué tienen que hallar?; ¿Qué harán
primero?, ¿Y después?; ¿Qué materiales necesitarán?
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega los materiales necesarios para
que trabajen en clase.
- Planteando estas preguntas: ¿Alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿Cómo la resolvieron?, ¿Les
pareció fácil o difícil hacerlo?; ¿Cómo resolverán este problema?; ¿Qué pueden utilizar?, ¿Qué operaciones
utilizarán?; ¿Se pueden combinar varias operaciones a la vez?
- Se solicita que, en los papelotes representen la resolución del problema
- Conversan sobre las estrategias que pueden aplicar. Aplican las estrategias del problema.
- Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la resolución de problemas.
Responden: ¿Cómo hallaron la respuesta al problema?, ¿Les sirvió representar los conjuntos en el diagrama de
Venn?, Concluyen junto con los estudiantes que los pasos para resolver un problema
- Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver cada problema. Pregunta:
¿Qué pasos se siguen para resolver un problema?, ¿Cuál es la importancia de los diagramas de Venn?, ¿Cómo
podemos resolver otros problemas parecidos?, ¿Qué debemos tener en cuenta?
- Proponemos a los estudiantes resolver otros problemas. Anexo 2
- Felicitamos a todos por el trabajo realizado y los logros alcanzados.

- Formular las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?;
¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿En qué
situaciones podemos usar la resolución de problemas con conjuntos?, ¿Cómo complementarían éste
aprendizaje?
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios. Anexo 2
- Se evalúa con una ficha de evaluación. Anexo 3
 ¿Lograron los estudiantes resolver los problemas con conjuntos?
DÍA Nº 09
“CUIDÉMONOS DE SITUACIONES DE RIESGO”
TÍTULO DE LA SESIÓN TOMEMOS DECISIONES PARA EVITAR SITUACIONES DE RIESGO.

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 1. Construye su - Se relaciona con sus compañeros - Participan en la toma de
identidad con igualdad, respeto y cuidado del decisiones ante situaciones de
1.4. Vive su otro; rechaza cualquier manifestación riesgo. Luego de analizar sus
sexualidad de de violencia de género (mensajes causas y consecuencias en
manera plena y sexistas, lenguaje y trato ofensivo para medios.
responsable la mujer, entre otros) en el aula, en la Técnicas e Inst. de
institución educativa y en su familia. evaluación.
- Escala de valoración

sesión?
- Preparar el cañón multimedia o reproductor de - Hojas bond. Plumones. Cinta adhesiva. Cuadernos.
audio para la canción. Cuadros trabajados durante la Cartulinas. Colores. UNIDADES DIDACTICAS U2-
sesión anterior. S21.

- Saludamos amablemente a los estudiantes y escuchan la canción: Yo se cuidar mi cuerpo.
(https://www.youtube.com/watch?v=hMesa9tKMwo)
- Responden: Según la canción ¿A qué situaciones de riesgo están expuestos? ¿Qué acciones pueden tomar?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son las situaciones de riesgo?, ¿Será importante
tomar medidas en contra de las situaciones de riesgo?, ¿Por qué? ¿Qué tipo de decisiones podemos tomar
ante estas situaciones? En cuanto a las decisiones que se pueden tomar ¿Podría ser conversar con tu maestro
(a)?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY TOMARÁN DECISIONES PARA EVITAR SITUACIONES DE
RIESGO.
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.

Problematización
- Plantear estas preguntas a los estudiantes: ¿Por qué los casos analizados en la sesión anterior son
situaciones de riesgo?, ¿Cuáles son las causas de éstas situaciones?, ¿Qué consecuencias pueden generar
estas situaciones a las que estamos expuestos?, ¿Cómo debemos actuar ante éstas situaciones?, ¿A quiénes
se puede acudir?
- Comentamos que estas preguntas las irán resolviendo juntos, durante el desarrollo de la sesión.
- Solicitamos a los estudiantes que se organicen en los grupos de trabajo de la sesión anterior y que revisen el
papelógrafo trabajado, que corresponde al cuadro 1. Pedimos que lo lean en grupo.
- Luego se indica que socialicen sus trabajos personales del cuadro 2 en los grupos organizados de la sesión
anterior.
- Cuando hayan terminado de compartir el trabajo individual en sus grupos, explicamos que se deben poner de
acuerdo para construir una propuesta que responda a cómo evitar estas situaciones de riesgo de acuerdo a la
situación que analizaron. Pueden tomar en cuenta las siguientes: Decir No, Huir del lugar, Gritar lo más fuerte
posible, Explicar a un adulto de confianza lo que le ha ocurrido.
- Se organizan para que socialicen el trabajo del grupo y para que, con aporte de todos, mejoren las
propuestas ante cada situación analizada.
- Nos aseguramos de que los trabajos presentados sean colocados en un lugar visible del aula para que
siempre sean tomados en cuenta.
- Responden: ¿Qué podemos hacer para dar a conocer las recomendaciones ante las situaciones de riesgo a
nuestros compañeros? Entre las respuestas que den los estudiantes podemos destacar la elaboración de
carteles.
- Les proponemos que elaboren carteles informativos que permitan dar a conocer las recomendaciones en
caso de situaciones de riesgo. Les recordamos tener en cuenta la planificación de sus carteles, así como su
creatividad.
- Invitamos a los estudiantes a pegar sus carteles al interior y exterior de la I.E.
Toma de decisiones
- Ayudar a los estudiantes a reflexionar acerca de la importancia de cuidarse de estas situaciones de riesgo; no
deben olvidar que son personas valiosas, únicas y queridas por sus padres, profesores y amigos, y que
merecen vivir seguros.
- Se orienta para que, en la toma de decisiones, acuerden la manera de presentar sus propuestas a las
autoridades de la I. E.

- Orienta la metacognición de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido en
esta sesión?, ¿Cómo lo aprendimos?; ¿Lo que aprendimos es útil para nuestras vidas?, ¿Por qué lo creen así?
- Escuchamos sus respuestas y comentamos que es muy importante que aprendan a cuidarse y que sepan
cómo actuar ante situaciones de riesgo.
- Los felicitamos por el trabajo que realizaron y los apoyamos en sus iniciativas y gestiones.
- Como actividad de extensión indicamos a los estudiantes que compartan lo trabajado durante la sesión
acerca de las situaciones de riesgo con sus hermanos, primos o amigos.
 ¿Lograron los estudiantes tomar decisiones ante las situaciones de riesgo?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de toma de decisiones?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON SEGMENTOS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los - Resuelven una
problemas de procedimientos de composición y descomposición para práctica calificada de
forma, construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, operaciones con
movimiento y reducciones y reflexiones de las figuras, así como para segmentos y rectas
localización. hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa empleando
3.3. Usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa estrategias y
estrategias y diversas estrategias para medir, de manera exacta o procedimientos para
procedimientos aproximada, la medida de ángulos, la longitud, la construir formas y
para orientarse superficie, la capacidad de los objetos; además, realiza ángulos.
en el espacio. conversiones de unidades de longitud mediante cálculos Técnicas e Inst. de
numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar evaluación.
objetos según su longitud. Emplea la unidad no - Prueba objetiva
convencional o convencional, según convenga, así como
algunos instrumentos de medición.

sesión?
Imagen con rayos y segmentos. Papelote con Papelotes cuadriculados. Lápices, plumones de
planteamiento del problema. Copias de ficha de colores, reglas y cintas adhesivas. Cuaderno.
aplicación. Copias de prueba escrita, croquis.

- Presentamos una imagen con rayos y segmentos. Anexo 1
- Dialogamos a partir de la observación de la imagen, preguntamos: ¿Qué es lo que observas? ¿Cuáles son las
características de la ilustración mostrada? ¿Creen que podamos obtener figuras geométricas de la imagen?
¿Cuáles?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: ¿Cómo se llama la ciencia que
estudia las figuras geométricas? ¿Qué es la geometría? ¿Cuáles son los elementos fundamentales de la
geometría? ¿Qué operaciones podemos realizar con los elementos de la geometría?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY VAMOS A IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS DE LA GEOMETRÍA
Y RESOLVER PROBLEMAS CON SEGMENTOS.
mejor.

- Se presenta el papelote con el siguiente problema: Buscamos la mejor ruta.
Comprensión el problema.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué figuras geométricas se formaron?
¿Cómo podemos representar la ruta que tomará Patricia? ¿Qué elementos de la geometría se utilizan? Se
solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales: reglas,
papelotes, plumones.
- Iniciamos con el planteamiento de las siguientes preguntas: ¿La ruta que tomará Patricia se puede realizar
con segmentos? ¿Qué operaciones se pueden realizar con segmentos? ¿Qué relación hay entre un rayo y un
segmento? ¿En qué situaciones podemos utilizar las operaciones con segmentos?
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el
problema; así mismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Presentan los papelógrafos con sus respuestas y explican el procedimiento que utilizaron, indicando la
cantidad de segmentos utilizados; para ello deben de utilizar diferentes materiales como reglas, palitos, conteo
de pasos, etc.
- Formalizar los conocimientos matemáticos con la participación de los estudiantes. ¿Cuáles son los
elementos de la geometría? ¿Qué es un rayo? ¿Qué es un segmento? ¿Qué operaciones se pueden realizar
con segmentos? Según sus respuestas elaboran un organizador visual.
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál
les pareció mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos
construído?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construído?
- Plantea otros ejercicios: Anexo 1
- Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuestos.

- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar
las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?,
¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Resuelven una ficha de evaluación. Anexo 3
 ¿Lograron los estudiantes resolver las operaciones con segmentos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica de clase?
DÍA Nº 10
“REVISEMOS NUESTRA AUTOBIOGRAFÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS Y COMPARTIMOS NUESTRAS AUTOBIOGRAFÍAS

Desempeños
C 3. Escribe diversos Evalúa de manera permanente el texto de - Evalúan de manera
tipos de textos en su texto, para determinar si se ajusta a la permanente la producción de
su lengua materna situación comunicativa, si existen su autobiografía determinando
3.4. Reflexiona y digresiones o vacíos de información que el uso de conectores y
evalúa la forma, el afectan la coherencia entre las ideas, o si el referentes para asegurar la
contenido y uso de conectores y referentes asegura la cohesión del texto. Utiliza
contexto del texto cohesión entre ellas. También, evalúa la recursos ortográficos en su
escrito. utilidad de los recursos ortográficos redacción.
empleados y la pertinencia del vocabulario, Técnicas e Inst. de
para mejorar el texto y garantizar su evaluación.
sentido. - Ficha de autoevaluación

sesión?
- Papelote con el cuadro de planificación de la - Hojas bond. Goma. Colores. Plumones. Limpia tipo
sesión anterior. Papelote con la ficha para revisar la o cinta masking tape. UNIDADES DIDACTICAS U2-
autobiografía. Copia de la ficha de autoevaluación S25, S28, S30.
por cada niño

- Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos con ellos lo realizado en la sesión anterior. Se
plantea las siguientes preguntas: ¿Reconocieron la diferencia entre una biografía y autobiografía?; ¿Les fue útil
buscar información adicional sobre sus vidas?, ¿Por qué? Escuchamos atentamente sus respuestas y las
anotamos en la pizarra.
- Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus autobiografías. Se interroga:
¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la sesión anterior
- Se explica el propósito de la sesión: HOY VAN A TEXTUALIZAR, REVISAR Y COMPARTIR SUS
AUTOBIOGRAFÍAS.
- Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.

- Pedimos a los estudiantes que seleccionen y elaboren notas con la información que consideren pertinentes
para su autobiografía. Indicamos que elijan los acontecimientos más significativos; pueden ser felices o tristes,
emocionantes o aburridos lo importante es que por alguna razón ha quedado grabado en su memoria.
- Los estudiantes organizan los datos en forma cronológica, pueden ayudarse con el siguiente esquema
- Se indica a los estudiantes que seleccionen los recursos lingüísticos que usarán al escribir su autobiografía
Textualización
- Pedimos a los estudiantes que elaboren el primer borrador de su autobiografía, considerando todo lo
planificado, pregúntales: ¿Qué escribirán primero? ¿Cuáles son los hechos más relevantes? ¿Cómo terminarán
su redacción?
Revisión
- Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente el primer borrador de su autobiografía y comparen su
texto con los propósitos propuestos en la planificación.
- Colocar el papelote con el cuadro para revisar la autobiografía en un lugar visible donde todos puedan verlo.
Pedimos a los estudiantes que revisen detenidamente su autobiografía, teniendo en cuenta el cuadro de
revisión del texto
- Pedimos a los estudiantes que mejoren su texto de acuerdo a la revisión que hicieron.
- Los invitamos para que intercambien con un compañero o compañera el borrador de su autobiografía, para
ser revisada teniendo en cuenta la ficha de revisión.
- Una vez terminada la revisión se pide devuelvan el trabajo a su compañero o compañera, indicando los
aspectos que deben mejorarse.
- Invitar a los estudiantes a realizar las correcciones necesarias a su autobiografía, pasando en limpio su texto
con letra legible y haciendo uso de las fotografías o dibujos que trajeron de sus casas donde sea necesario.
Publicación
- Invitamos a los estudiantes a compartir su autobiografía.
- Con la participación de los estudiantes se hace el sorteo del orden de presentación y se establece el tiempo
para cada uno.
- Proponemos el siguiente esquema de presentación de su autografía
- Después de las presentaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión y
solicitamos que archiven sus autobiografías en su portafolio.

- Dialogamos con los estudiantes sobre lo que han aprendido, se resalta la importancia de cada una de las
actividades, las que han permitido que cada uno de los niños y niñas se conozca más; entienda que los
cambios físicos y psicológicos que viene experimentando es un proceso natural, valore sus cualidades y
talentos, lo cual le permitirá hacer frente y resolver situaciones de la vida diaria.
- Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde con sus textos.
- Se evalúa a través de una ficha de autoevaluación. Anexo
 ¿Lograron los estudiantes revisar sus autobiografías correctamente?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la revisión?
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO SE PRODUCE LA MENSTRUACIÓN?

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Aplica la alternancia de sus - Describen como se
basándose en conocimientos lados corporales de acuerdo a su produce la menstruación
sobre los seres vivos, materia y preferencia, utilidad y/o en las mujeres y
energía, biodiversidad, tierra y necesidad, y anticipa las explican el proceso
universo. habilidades motrices a realizar en redactando
2.1. Comprende y usa un espacio y tiempo, para mejorar conclusiones.
conocimientos sobre los seres las posibilidades de respuesta en Técnicas e Inst. de
vivos, materia y energía, una actividad física. evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo - Rúbrica

sesión?
- Imágenes. Preparar el cañón multimedia. Copia de - Imágenes. Plumones. Papelotes. Tarjetas de
la prueba escrita por cada niño. cartulina. Hojas. Libro Ciencia y Ambiente 5.
UNIDADES DIDACTICAS U2- S7.

- Se da la bienvenida a los estudiantes y los organizamos en grupos de cuatro integrantes. Seguidamente,
presentamos imágenes en las que se vean personas de ambos sexos en la etapa de la niñez y en la etapa de la
pubertad. Anexo 1
- Plantear las siguientes preguntas: ¿Qué cambios físicos se dan entre una etapa y la otra?; ¿Qué diferencias
hay entre varones y mujeres?, ¿Cuáles son los órganos sexuales que los distinguen?; ¿Qué funciones realizan
estos órganos?
- Luego de escuchar las respuestas dadas, se realiza la siguiente pregunta: ¿Cuál es el cambio más relevante
que ocurre en el organismo de las mujeres en la etapa de la pubertad? Centrar la atención de la clase en las
ideas que están relacionadas con la menstruación.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EXPLICAN CÓMO FUNCIONAN LOS ÓRGANOS SEXUALES
FEMENINOS.
- Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente
favorable y aprender más y mejor.

- Observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=sdDIE8vog1o
- Responden: ¿Será lo mismo la menstruación que el ciclo menstrual?, ¿Cuál es la diferencia? ¿Qué es el ciclo
menstrual?, ¿Qué sucesos ocurren en él?
Planteamiento de hipótesis.
- Brindar a los equipos unos minutos para que conversen, lleguen a algunos acuerdos y escriban sus
respuestas (pueden utilizar hojas bond o tarjetas de cartulina; una tarjeta para cada respuesta).
- Cuando terminen, indicamos que peguen sus tarjetas en la pizarra debajo de cada pregunta. Si encuentras
respuestas erróneas o que no tienen coherencia respecto de las preguntas, pide al grupo responsable que las
vuelva a formular.
- Señalar a los estudiantes la diversidad de respuestas que han brindado. Luego se realiza la siguiente
pregunta: ¿Qué deben hacer para comprobar si sus respuestas son adecuadas? Orientamos acerca de la
búsqueda de información en diversas fuentes.
- Escuchamos las alternativas que te dan e indicar que una de las fuentes de información es el libro de
Ciencias y Ambiente 5.
- Pedir a los estudiantes que abran su libro Ciencia y Ambiente 5 y que lean y seleccionan información sobre la
menstruación. Anexo 2
- Planteamos las siguientes actividades para los grupos:
- 1. Definir a qué se llama ciclo menstrual.
- 2. Organizar la información sobre las etapas del ciclo menstrual en el cuadro del Anexo 3.
- Puedes guiarse de este cuadro para verificar el trabajo de los estudiantes
- Cuando los grupos hayan concluído el trabajo, pedimos que, a partir de lo realizado, contrasten sus hipótesis
iniciales y vuelvan a responder en forma grupal, y en un papelote, las siguientes preguntas: ¿Será lo mismo la
menstruación que el ciclo menstrual?, ¿cuál es la diferencia? ¿Qué es el ciclo menstrual?, ¿Qué ocurre en él?
- Pegar en la pizarra las tarjetas con sus primeras respuestas y se ayuda a los grupos a contrastarlas con las
respuestas finales elaboradas a partir de la información encontrada.
Argumentación
- Pedimos a cada grupo que explique en forma colectiva lo que ha entendido. Sus respuestas finales deben ser
presentadas a todos sus compañeros. Pueden hacer un cuadro comparativo
- Luego de la presentación de cada grupo, realizan la siguiente pregunta a los demás estudiantes: ¿Están de
acuerdo con el comentario del grupo?, ¿Por qué?
Comunicación
- Escribe dos conclusiones a las que llegaron luego de las actividades
- Responden: ¿qué es la menstruación?, ¿qué es el ciclo menstrual?, ¿qué sucesos ocurren en él?
- Elaboran un mapa conceptual que sintetice el tema.

- Preguntamos: ¿Qué les pareció la sesión?, ¿Qué dificultades tuvieron cuando realizaron las actividades
propuestas? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo las solucionaron?
- Como actividad de extensión: Investigan las causas y síntomas del asma y la neumonía.
 ¿Lograron los estudiantes reconocer como se produce la menstruación?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la construcción de conclusiones?
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPEMOS EN CARRERAS DE VELOCIDAD

Desempeños
EF 1. Se desenvuelve de - Aplica la alternancia de sus lados - Participan en carreras de
manera autónoma a corporales de acuerdo a su preferencia, resistencia demuestran
través de su utilidad y/o necesidad, y anticipa las habilidades motrices en un
motricidad habilidades motrices a realizar en un espacio y tiempo determinado.
1.1. Comprende su espacio y tiempo, para mejorar las Técnicas e Inst. de
cuerpo. posibilidades de respuesta en una evaluación.
actividad física. - Escala de valoración

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Rubrica de evaluación, figuras de ajedrez. - Recursos humanos, Pañuelos, balones o pelotas, Un
- banderín, pica (que serían palos largos) o cono, útiles de aseo.

- Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente dinámica: El ajedrez: Se reparten en
dos equipos los participantes están situados uno a continuación de otro. Entre los dos equipos hay una
distancia de treinta metros. Todos los participantes están con la mano extendida. Cada miembro de cada equipo
se asigna una figura de ajedrez, y en este caso usamos el rey, la reina, los alfiles (2), los caballos (2) y los
peones. Una persona de un equipo sale y se dirige al otro equipo y allí tiene que tocar en la mano de alguna
persona cuando esto se produzca, el tocado sale a por él. Hay que tener en cuenta que si es un peón sólo sale
el peón, si es el rey salen todos los miembros del equipo, si es un alfil pues sale el otro alfil esto se aplica
también para los caballos. El equipo que elimine al rey gana.
- Dialogamos: ¿Les agrado la dinámica realizada? ¿Qué tipos de carreras realizaron? ¿Qué tipo de habilidades
utilizaron?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué son las carreras de velocidad? ¿El correr que tipo de habilidad motriz
es? ¿Qué tipos de carreras de velocidad conocen? ¿Los maratones son carreras de velocidad?
- Comunicamos el propósito de la sesión: PARTICIPAN EN CARRERAS DE VELOCIDAD.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la
sesión.

- Se organizan en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento
- Se explica sobre las carreras de velocidad. Anexo 1
 La conquista de Alaska.
 La conquista de los balones contrarios.
 Escapada
 La estatua salva
 El hombre de negro
 El juego del si y del no
 Laberinto inestable
 Norte, sur, este, oeste
 El pañuelito
 Persecución por equipos en dos campos
- Propiciamos la participación de los estudiantes en juegos que fortalezcan las carreras de velocidad
- Solicitamos voluntarios para que mencione que habilidades motrices han fortalecido con la realización de las
actividades propuestas.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma.

- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre las modalidades de las carreras de velocidad.
- Se evalúa con una rúbrica. Anexo 2
 ¿Lograron los estudiantes desarrollar sus habilidades motrices en carreras de velocidad?
 ¿Qué dificultades se observaron durante los juegos de carreras de velocidad?
SEMANA N°03
“¡SOMOS VALIOSOS! Y EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES”
DÍA Nº 11
“EXPRESEMOS NUESTRAS EMOCIONES”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS Y EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES

Desempeños
PS 1. Construye su Explica sus características personales - Presentan un sociodrama
identidad (cualidades, gustos, fortalezas y describiendo sus emociones y
1.1. Se valora a sí limitaciones), las cuales le permiten definir y explican sus causas y posibles
mismo. fortalecer su identidad con relación a su consecuencias para fortalecer
familia. su identidad con relación a su
familia.
1.2. Autorregula Describe sus emociones y explica sus Técnicas e Inst. de evaluación.
sus emociones. causas y posibles consecuencias. Aplica - Escala de valoración
estrategias de autorregulación (respiración,
distanciamiento, relajación y visualización).

sesión?
- Bolsa con papelitos escritos para la dinámica - Papelotes. Plumones. Limpiatipos. Cuadernos.
(tendrán escrita una emoción y cada emoción se Libros de Personal Social 5° grado. UNIDADES
repetirá en dos papelitos). Copia de los casos. DIDACTICAS U2-S10,S11
- Solicitar a los estudiantes que se ubiquen de pie en un círculo. Seguidamente, se pide que saquen un papelito
de la bolsa prevista para éste momento. Cada estudiante encontrará en su papelito una emoción que deberá
expresar con el rostro y todo el cuerpo, pero sin decir cuál es. Otra persona del grupo también tendrá la misma
emoción. Deberán buscarse hasta encontrarse, colocarse frente a frente y mostrar su expresión.
- Una vez que se reconozcan y coincidan, pedimos que conversen sobre la emoción que les tocó representar:
¿Qué gestos comunes expresaron?; ¿Les fue fácil expresar la emoción?, ¿Por qué?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una emoción? ¿Cómo se representa? ¿Es
positivo o negativo expresar las emociones? ¿Qué efectos conlleva cuando una persona no expresa sus
emociones? ¿La expresión de las emociones se relacionan con el estrés?
- Resaltamos que las emociones son parte inherente de todo ser humano, pero que en la pubertad se viven de
manera especial e intensa.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE CONOCER Y
EXPRESAR SUS EMOCIONES RESPECTO A LOS CAMBIOS VIVIDOS EN LA PUBERTAD.
- Acordar junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta sesión
Problematización
- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Es importante conocer y comprender nuestras emociones en esta
etapa, en la pubertad?, ¿Para qué nos es útil conocer y comprender las causas y consecuencias de nuestras
emociones? ¿Para qué nos es útil conocer y comprender las causas y consecuencias de nuestras emociones?,
¿Qué debemos tener en cuenta al compartir nuestras emociones respecto de los cambios vividos en la
pubertad?, ¿Para qué compartimos nuestras emociones respecto de los cambios vividos en la pubertad?, ¿Nos
sentimos escuchados y comprendidos?, ¿Respetamos las emociones expresadas por nuestros compañeros?
- Escuchamos sus respuestas y comentamos que juntos reflexionarán y descubrirán las respuestas a estas
preguntas.
- Se pide a los varones que lean el caso de José (libro Personal Social 5) y que respondan las preguntas en su
cuaderno. Anexo 1
- De igual forma, solicitar a las mujeres que lean el testimonio de la niña (libro Personal Social 5) y que
respondan las preguntas en su cuaderno. Anexo 2
- Pedimos a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes y analicen el caso que les toco
teniendo en cuenta el cuadro propuesto: Anexo 3
- Promovemos el intercambio de ideas con estas preguntas: ¿Les ha sucedido alguna vez algo parecido a los
casos que leyeron?, ¿Qué hicieron al respecto?
- Se pide que piensen en una situación que hayan vivido y que la analicen utilizando el cuadro del Anexo 3.
- Forman grupos de cinco integrantes para compartir su trabajo. Luego de compartir el análisis de sus
emociones, reflexionan al interior del grupo.
- Para ello, deben seguir estas preguntas: ¿Qué han sentido al compartir estas situaciones?, ¿Se sintieron
escuchados y valorados?, ¿Escucharon y comprendieron las emociones de sus compañeros?
- Después de la reflexión, dar un tiempo a tus estudiantes para que elijan por consenso uno de los casos
presentados en el grupo. Indicando que van a representarlo en un sociodrama.
Antes de la presentación del sociodrama
- Explicar a los estudiantes que identificar las emociones implica conocer las señales faciales, los movimientos
corporales y el tono de voz de cada emoción o sentimiento.
Durante la presentación del sociodrama
- Se indica que deben estar muy atentos a las presentaciones de los sociodramas, pues al concluir cada una de
ellas, uno de sus miembros realizará las siguientes preguntas: ¿De qué trata el caso representado en el
sociodrama? ¿Qué emociones se identificaron? ¿Cuál fue la causa de la emoción? ¿Cuál fue la consecuencia?
Después de la presentación del sociodrama
- Explicar a los estudiantes que expresar las emociones y hablar de cómo se sienten los ayuda a pensar y actuar
de la manera más adecuada. Si comparten sus emociones, sean las que sean, se sentirán más aliviados y
encontrarán ayuda en los demás. Por el contrario, no expresar las emociones y reprimirlas pueden desencadenar
problemas mayores.
- Se les felicita por los sociodramas presentados.
Toma de decisiones
- Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Por qué es importante que expresemos nuestras emociones?
Después de sus respuestas, plantear otra pregunta: ¿A qué nos comprometemos para poner en práctica lo
aprendido?
- Solicitamos que escriban un compromiso personal en su cuaderno.
- Pídeles que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿Qué he aprendido?, ¿Cómo lo
aprendí? ¿Cómo me he sentido al compartir temas personales? ¿Puedo aplicar en mi vida lo aprendido en clase?
- Escuchamos sus respuestas y explicamos que es muy importante apoyarse en sus vivencias durante la
pubertad; aprender a escucharse, a ser discretos con lo que cuentan los compañeros o las compañeras, a
comprenderse y a solicitar ayuda o información a personas adecuadas, como sus padres y docentes.
- Como actividad de extensión los estudiantes comentan con sus padres lo trabajado en la sesión y escriben la
opinión de sus padres en cuanto a la expresión de las emociones.
 ¿Lograron los estudiantes expresar sus emociones?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la presentación del sociodrama?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVIENDO OPERACIONES COMBINADAS CON SUMAS Y RESTAS.

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los - Resuelven fichas de
problemas de siguientes: problemas empleando
cantidad  Estrategias heurísticas. estrategias y
1.3. Usa procedimientos en la
estrategias y  Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad resolución de
procedimientos de las operaciones con números naturales, operaciones
de estimación y estimación de productos y cocientes, combinadas con
cálculo descomposición del dividendo, amplificación y adiciones y
simplificación de fracciones, redondeo de sustracciones.
expresiones decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la Técnicas e Inst. de
adición y división evaluación.
- Prueba escrita

sesión?
- Fichas, tarjetas, dados. Copias de los anexos para - Papelógrafos, plumones, ábacos, cuadernos, libros
cada estudiante. del área.

- Se invita a los estudiantes a participar en la dinámica “Quita y pon”: Forman equipos. Usan material como
fichas, botones, chapitas, piedritas, etc., y un dado para llevar a cabo la actividad. Por turnos, cada jugador
lanza un dado y enseguida toma una tarjeta: Si la tarjeta tiene el signo (+), toma de la mesa las fichas que
marcó el dado y las guarda en su bolsa; Si la tarjeta tiene el signo (-), saca de la mesa el mismo número de
fichas que indicó el dado y las pone sobre la mesa.
- El jugador que se queda sin fichas sale del juego. El juego termina cuando se acaban las tarjetas. Gana el
jugador que tiene más fichas en su bolsa.
- Preguntamos: ¿Les fue difícil comprender la dinámica? ¿Qué operaciones representan las tarjetas de la
dinámica?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Cómo se relacionan la adición
y sustracción?, ¿Cómo se resuelven las operaciones combinadas con adiciones y sustracciones?, ¿Qué función
cumplen los paréntesis en las operaciones combinadas? ¿Qué estrategias podemos utilizar en las operaciones
combinadas de adiciones y sustracciones?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY RESUELVEN OPERACIONES COMBINADAS CON ADICIONES Y
SUSTRACCIONES.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo

- Presentar a continuación un problema sobre la capacidad de personas de varias I.E. en un papelote.
- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos
pide?, ¿Qué tienen en común los datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les entregamos los materiales necesarios
(papelógrafos, plumones, tarjetas, ábacos, etc.)
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué operación matemática se usará primero?, ¿Qué otra operación
matemática pueden utilizar?, ¿Se pueden combinar ambas operaciones?; ¿Qué acciones debemos de tener en
cuenta cuando trabajamos con paréntesis?, ¿Han resuelto problemas como éste?, ¿Cómo lo resolvieron?
- Brindamos un tiempo prudente para que conversen y organicen la estrategia más adecuada para resolver el
problema.
- Invitamos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para explicar su estrategia.
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; Pregunta: ¿Cómo se resuelven las
operaciones combinadas? ¿Qué operaciones se pueden resolver en las operaciones combinadas? ¿Para qué
nos sirven los paréntesis en las operaciones combinadas? Se escucha sus comentarios y se concluye
- Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar resolver operaciones
combinadas, para ello, preguntar, por ejemplo: ¿Qué es una operación combinada?, ¿Cómo se resuelve una
operación combinada?, ¿Para qué nos sirven las operaciones combinadas?, ¿En qué otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
- Plantea y resuelven otros problemas: Anexo 1

- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?,
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana podemos usar los puntos cardinales?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas. Anexo 2
 ¿Lograron los estudiantes resolver los problemas propuestos en ésta sesión?
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS EL NUEVO TESTAMENTO

F aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Acepta las - Acepta y transmite las
encuentro personal y comunitario con enseñanzas de enseñanzas de Jesucristo
dios en su proyecto de vida en Jesucristo, para escritas en los evangelios
coherencia con su creencia religiosa. asumir cambios de responden una ficha de
2.1. Transforma su entorno desde el comportamiento al aplicación.
encuentro personal y comunitario con interactuar con los Técnicas e Inst. de evaluación.
Dios y desde la fe que profesa. demás. - Cuestionario

sesión?
- Imágenes. Copia de fichas informativas. Copias de - Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas
prueba escrita. bond. Cuadernos. Biblia.
- Observan la imagen de Jesús rodeado de niños. Anexo 1
- Responden ¿A qué pasaje de la biblia pertenece la imagen? ¿La historia pertenece al antiguo testamento o al
nuevo testamento? ¿Cómo lo reconocieron? Explica.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo está organizado el nuevo testamento? ¿Qué es lo
primero que piensas cuando escuchas: Mateo, Marcos, Lucas y Juan? ¿Recuerdan el pasaje bíblico en el que
Jesús llama a sus discípulos? Nárralo con tus propias palabras; ¿Cuál es la relación entre el Nuevo Testamento y
los Evangelios?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A INTERPRETAR LOS EVANGELIOS DEL NUEVO
TESTAMENTO.
- Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy
Ver
- Mediante el juego de la competencia buscan la siguiente cita bíblica: Lc. 15, 1-7. La parábola de la Oveja
perdida.
- Leen en voz alta e interpretan cada párrafo, escribiendo sus impresiones de la cita bíblica.
- Interpretan la imagen sobre los cuatro evangelistas. Anexo 2
Juzgar
- Analizan la información sobre los evangelios canónicos: Anexo 3
- Consolidan la información leyendo las siguientes fichas informativas sobre los evangelistas. Anexo 4
- En equipos, conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué papel jugó cada evangelista en la elaboración
de la Biblia? ¿Consideran que la información de cada evangelio es importante para nosotros?
Actuar
- Completan una ficha de aplicación: Anexo 5
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de convivencia.
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es
importante la escritura de los evangelios? ¿Cómo podemos seguir las enseñanzas de Jesús?
- Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas. Anexo 6
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
DÍA Nº 12
“ESCRIBIMOS COMO NOS SENTIMOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS NUESTRO DIARIO PERSONAL

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Escribe textos de forma coherente y - Señala las
tipos de textos en su cohesionada. Ordena las ideas en torno a un características del
lengua materna. tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a diario personal y
3.2. Organiza y párrafos, y las desarrolla para ampliar la elaboran un cuadro de
desarrolla las ideas información, sin digresiones o vacíos. Establece planificación para
de forma coherente y relaciones entre las ideas, como causa- efecto, escribirlo y ordena sus
cohesionada. consecuencia y contraste, a través de algunos ideas en torno al tema
referentes y conectores. Incorpora de forma y al contexto.
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y Técnicas e Inst. de
algunos términos propios de los campos del evaluación.
saber. - Escala de
valoración.

sesión?
- Texto inicial escrito en papelógrafo. Copia de - Plumones y tiza. Cinta masking tape. Cuadernos.
anexos. Libros de Comunicación 5°.

- Leen el texto: Sueños…
- Preguntamos: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? Anota sus respuestas en la pizarra.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un diario personal? ¿Para qué sirven los diarios
personales? ¿Cómo se elabora un diario personal? ¿Qué tipo de formato tiene un diario personal?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY PLANIFICAN LA ESCRITURA DE SU DIARIO PERSONAL.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión

- Leen información sobre el diario personal. Anexo 1
- Vuelven a leer el ejemplo de un diario propuesto en el inicio de la sesión e identifican sus características.
- Se menciona que sería interesante organizar su historia personal en un diario, para compartirla con los
demás.
Planificación
- Comentar con los estudiantes sobre los aspectos que podría tener su diario personal, indicamos que sería
importante que seleccionen experiencias familiares significativas, curiosas o anecdóticas que pueden integrar
en sus diarios personales.
- Para ello primero deben planificar por escrito, completan el cuadro de planificación propuesto.
- Solicitamos a los estudiantes seleccionen y elaboren notas de la información que consideren pertinentes para
su diario personal.
- Se explica que deben de tener en cuenta el contexto del texto en el que se desarrolla.
- Leen información sobre el Contexto del Texto.
- Presentamos un pequeño ejercicio que les ayudará a comprender como utilizar el contexto de un texto.

- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos si lograron cumplirlo.
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
- Como actividad de extensión Recuerdan los acontecimientos más significativos de sus vidas durante el
último mes. Anotan los datos más resaltantes teniendo en cuenta el contexto en el que se lleva a cabo y los
traen para la siguiente sesión.
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las características de un diario personal?
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO SE PRODUCE EL EMBARAZO?

F de aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las - Describen el proceso del
conocimientos sobre los seres vivos, diferencias entre la embarazo y las etapas del
materia y energía, biodiversidad, tierra y célula animal y vegetal, parto y completan
universo. y explica que ambas esquemas con información
2.1. Comprende y usa conocimientos cumplen funciones relevante.
sobre los seres vivos, materia y energía, básicas. Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo evaluación.
- Prueba escrita.

¿Qué recursos o materiales utilizarán
en la sesión?
- Lee sobre la fecundación y el embarazo. Prepara las imágenes - Imágenes. Plumones. Papelotes. Hojas
que vas a presentar. Tramita con la Dirección el permiso para bond. Hojas de registro. Libro de Ciencia
invitar a un profesional de la salud que sea especialista en temas y Ambiente 5.
de embarazo para que asista el día de la sesión.
- Observan la siguiente imagen. Anexo 1
- Responden: ¿Qué emociones y sentimientos muestran los padres? ¿Por qué consideran que los padres sufren
por su hijo? ¿Cuánto tiempo demora el embarazo de una mujer?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el embarazo? ¿Qué características presenta una
mujer durante el embarazo? ¿Cuáles son las etapas del parto? ¿A qué técnicas pueden recurrir las personas que
no pueden tener hijos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EXPLICAN EL PROCESO DEL EMBARAZO Y EL PARTO
- Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que
elaboraron
Formulación del problema
- Observan la imagen de unos padres de un bebé. Anexo 2
- Responden:¿Fumar y beber es lo recomendado durante el embarazo? ¿Por qué? ¿Qué pasa con la salud del
bebé cuando su madre fuma? Dialogan y responden: ¿Cuál sería el problema a la situación planteada?
- Formulan un problema de indagación teniendo en cuenta la pregunta anterior.
- Comparan sus problemas planteados con los de otros grupos y eligen uno.
Formulación de hipótesis
- Plantean dos respuestas o hipótesis respondiendo la pregunta planteada: ¿Qué pasa con la salud del bebé
cuando su madre fuma?
- Responden: ¿Qué temas deberían investigar para comprobar la hipótesis o responder al problema de
indagación?
- Elaboran un cuadro de actividades, registran los responsables de cada actividad y las fechas probables que
emplearán para realizar la indagación
- Se informa que el día de hoy van a recibir la visita de un profesional de la salud, especialista en embarazos y
partos (puede ser un obstetra o un ginecólogo). Él les contará cómo se produce un embarazo. Comunica a los
estudiantes que podrán formular las preguntas que consideren necesarias para que puedan comprobar las
respuestas iniciales.
- Entregar a los grupos una hoja bond para que anoten las posibles preguntas que plantearán al especialista,
pero teniendo en cuenta las respuestas que han escrito inicialmente.
- Cuando llegue presentar al profesional de la salud. Brindar el tiempo necesario para que salude a los
estudiantes y les comunique su nombre, cuál es su centro de trabajo, dónde estudió para ser un profesional de la
salud, cuánto tiempo de experiencia tiene y por qué escogió dicha profesión.
- Da pase al especialista para que comience con la charla sobre el embarazo, los síntomas que presentan las
mujeres embarazadas, los cambios físicos que pueden sufrir, etc.
- Finalizada la charla, se agradece al profesional su visita y los estudiantes se despiden de él.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Se solicita a los niños y las niñas que en forma individual organicen la información proporcionada por el
visitante sobre cómo se produce el embarazo.
- Completa el siguiente esquema con la información obtenida del profesional de la salud. Anexo 3
- Cuando hayan completado el Anexo 3, pedimos que lo compartan con sus grupos e intercambien la
información que individualmente reunieron.
Argumentación
- Explicar a los estudiantes que si bien el profesional de la salud ha brindado mucha información sobre
cómo se produce el embarazo, ellos pueden profundizar aún mucho más sobre el tema leyendo el libro Ciencia y
Ambiente 5.
- Se explica que ahora ya cuentan con mucha información respecto a cómo se produce un embarazo y, por
tanto, pueden comprobar si su respuesta inicial es correcta o si deben modificarla. Indicar que recojan sus
respuestas iniciales para que procedan a corroborarlas y que escriban en otras tiras de papel la respuesta final.
Comunicación.
- Solicitamos que muestren sus trabajos a toda la clase.
- Luego de que los estudiantes hayan pegado sus trabajos en la pizarra, resaltan con un plumón grueso las
coincidencias de los grupos en la respuesta final. A continuación, solicitamos que escriban en sus cuadernos de
Ciencia y Ambiente la respuesta de la clase a la siguiente pregunta: ¿CÓMO SE PRODUCE UN EMBARAZO?
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué actividad
fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
- Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas.
- Como actividad de extensión: Para la próxima clase traigan una fotografía de su mami embarazada y una
foto de ellos cuando eran unos recién nacidos. Si no tuvieran fotos, pueden dibujar esas situaciones en una hoja
bond.
Se evalúa a través de una evaluación escrita. Anexo 3

 ¿Lograron explicar el proceso de embarazo y parto en ésta sesión?
TÍTULO DE LA SESIÓN PINTEMOS MANDALAS

F de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Genera hipótesis sobre el - Explican el significado
manifestaciones artístico- significado y la intención de una de los mándalas que pinta
culturales. manifestación artístico-cultural e creativamente
1.3. Reflexiona creativa y incorpora la opinión de los demás combinando colores fríos
críticamente sobre para reformular sus puntos de vista y cálidos.
manifestaciones artístico- sobre ella. - Aprecia el trabajo de
culturales. sus compañeros y brinda
su punto de vista.
2. Crea proyectos desde los - Registra sus ideas y las Técnicas e Inst. de
lenguajes artísticos. influencias de sus creaciones y las evaluación.
2.3 Evalúa y comunica sus presenta de diversas maneras. - Escala de valoración.
procesos y proyectos Asume roles en las diferentes fases
del proyecto artístico y evalúa el
impacto de sus acciones en el
resultado de sus creaciones o
presentaciones.

sesión?
- Conseguir revistas y papeles de colores diversos, - Lápiz, pinceles, paleta, envase plástico, trapo,
envase para agua. Copias de los mándalas según la pliego de cartulina blanca, tijeras, regla o compás,
cantidad de estudiantes. goma, mesas grandes.

- Observan imágenes de pinturas hechas por adolescentes. Anexo 1
- Comentan sobre la armonía de color cálida o fría.
- Se interroga a los estudiantes: ¿Cuáles son los colores fríos? ¿Cuáles son los colores cálidos? ¿Se pueden
combinar los colores fríos con los cálidos? ¿Qué colores podemos utilizar en un mandala? ¿Qué importancia
tiene el color en la vida diaria? ¿Para qué nos sirve saber de color?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PINTAN UN MANDALA CON COLORES FRÍOS Y CÁLIDOS.

- Se separan dos grupos: Los que tienen más prendas cálidas en un grupo y los que tienen prendas de color
frío.
- Para que comprendan mejor el concepto de colores fríos y cálidos se presenta una paleta de colores.
- Presentamos imágenes de mándalas pintados con colores fríos y cálidos.
- Mencionan que colores se utilizaron en los mandalas presentados.
- Explicamos los beneficios de los mandalas.
- Proporcionamos mándalas para que los estudiantes los pinten con colores fríos y cálidos. Anexo 2
- Pegan su trabajo en la pared y se pide que expliquen los criterios para elegir los colores, diseño y
composición de su trabajo.

- Orientamos la metacognición: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil combinar los colores? ¿Qué colores
son los que más te agradan?
- Como actividad de extensión decoran los mandalas propuestos. Anexo 3
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una escala de valoración. Anexo 2
 ¿Lograron los estudiantes diferenciar los colores fríos de los cálidos?
DÍA Nº 13
“COMPARTIMOS NUESTROS DIARIOS PERSONALES”
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS Y COMPARTIMOS NUESTROS DIARIOS PERSONALES.

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Evalúa de manera permanente el texto, - Evalúa de manera
textos en su lengua para determinar si se ajusta a la situación permanente la
materna. comunicativa, si existen reiteraciones escritura de su diario
3.4. Reflexiona y evalúa la innecesarias o digresiones que afectan la personal
forma, el contenido y coherencia entre las ideas, o si el uso de determinando el uso
contexto del texto escrito conectores y referentes asegura la de referentes de
cohesión entre ellas. También, evalúa la tiempo para asegurar
utilidad de los recursos ortográficos la cohesión del texto.
empleados y la pertinencia del vocabulario, Técnicas e Inst. de
para mejorar el texto y garantizar su evaluación.
sentido. - Escala de
valoración

sesión?
sesión anterior. Papelote con la ficha para revisar el o cinta masking tape. Fotos de sucesos importantes
diario personal. Pedir fotos a los niños. en su vida.

- Saludamos a los estudiantes y recordamos con ellos lo realizado en la sesión anterior. Se plantea las
siguientes preguntas: ¿Reconocieron las características del diario personal?; ¿Les fue útil buscar información
adicional sobre sus vidas?, ¿Por qué? Escuchamos atentamente sus respuestas y las anotamos en la pizarra.
- Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus autobiografías. Se interroga:
¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la sesión anterior.
- Se explica el propósito de la sesión: HOY VAN A TEXTUALIZAR, REVISAR Y COMPARTIR SUS DIARIOS
PERSONALES.
- Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa

- Pedimos a los estudiantes que seleccionen y elaboren notas de la información que consideren pertinentes
para su diario personal. Indicamos que elijan los acontecimientos más significativos; pueden ser felices o tristes,
emocionantes o aburridos lo importante es que por alguna razón ha quedado grabado en su memoria.
- Se indica a los estudiantes que seleccionen los recursos lingüísticos que usarán al escribir su diario personal.
Textualización
- Pedimos a los estudiantes que elaboren el primer borrador de su diario personal, considerando todo lo
planificado, pregúntales: ¿Qué escribirán primero? ¿Cuáles son los hechos más relevantes? ¿Cómo terminarán
su redacción?
- Explicamos la importancia de los conectores de tiempo para la coherencia del texto.
Revisión
- Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente el primer borrador de su diario personal y comparen su
texto con los propósitos propuestos en la planificación.
- Colocar el papelote con el cuadro para revisar el diario personal en un lugar visible donde todos puedan verlo.
Pedimos a los estudiantes que revisen detenidamente su diario personal, teniendo en cuenta el cuadro de
revisión del texto.
- Pedimos a los estudiantes que mejoren su texto de acuerdo a la revisión que hicieron.
- Los invitamos para que intercambien con un compañero o compañera el borrador de su diario personal, para
ser revisado teniendo en cuenta la ficha de revisión.
- Una vez terminada la revisión se pide que devuelvan el trabajo a su compañero o compañera, indicando los
- Invitar a los estudiantes a realizar las correcciones necesarias a su diarios personales, pasando en limpio su
texto con letra legible y haciendo uso de las fotografías o dibujos que trajeron de sus casas donde sea
necesario.
Publicación
- Invitamos a los estudiantes a compartir fragmentos de su diario personal.
para cada uno.
- Después de las presentaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión y
solicitamos que sigan redactando pasajes de sus vidas en sus diarios personales y al final del año escolar
archiven sus diarios personales en su portafolio.

actividades, que han permitido que cada uno de los estudiantes se conozca más.
- Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde a las narraciones de sus diarios
personales.
 ¿Lograron los estudiantes revisar y corregir sus diarios personales correctamente?
TÍTULO DE LA SESIÓN APLICAMOS LA MULTIPLICACIÓN EN PROBLEMAS COTIDIANOS.

Desempeños
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una - Establece relaciones entre
de cantidad. o más acciones de agregar, quitar, los datos de un problema
1.1. Traduce comparar, igualar, reiterar, agrupar y para transformarlas en
cantidades a repartir cantidades, para transformarlas expresiones numéricas de
expresiones numéricas en expresiones numéricas (modelo) de multiplicación al resolver
adición, sustracción, multiplicación y fichas de aplicación.
división con números naturales, y de Técnicas e Inst. de
adición y sustracción con decimales. evaluación.
- Prueba escrita.

sesión?
- Papelote con el problema propuesto. Copias de - Hojas bond. Goma. Colores. Plumones. Limpia tipo
ficha de aplicación y prueba escrita. o cinta masking tape. Ábaco.

- Se forman equipos de trabajo y se entrega a cada equipo una cantidad diferente de envolturas de galletas
(todas las envolturas deben tener la misma capacidad). Luego, se propone el siguiente reto: ¿Cómo podemos
averiguar cuántas galletas había en total en las envolturas que han recibido? ¿Cuántas envolturas
necesitaremos para alimentar a cinco familias de cuatro personas?
- Brindar cinco minutos a fin de que manipulen el material y usen tapitas para llenar las envolturas de acuerdo a
la cantidad de galletas que había en cada una. Los orientamos para que reconozcan que, luego de averiguar
cuántas galletas había en cada envoltura, deben sumar esa cantidad varias veces hasta hallar el total. Se
induce a decir: “Si en cada envoltura había la misma cantidad de galletas, entonces, podemos multiplicar esa
cantidad por el número de envolturas”.
- Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos para saber cuántas galletas había en total en las
envolturas?, ¿Qué operación u operaciones utilizaron?, ¿Qué es la multiplicación? ¿Qué propiedades tiene la
multiplicación? ¿Todos propusieron la misma forma de proceder para encontrar la solución?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY RESOLVERÁN PROBLEMAS COTIDIANOS USANDO LA
MULTIPLICACIÓN Y SUS PROPIEDADES.
mejor

Problematización
- Dialogar con los niños y las niñas sobre las diferentes cualidades y habilidades que tiene cada uno. Luego,
señalar que una de ellas es la habilidad de cálculo, la cual se desarrolla progresivamente a medida que van
resolviendo problemas cotidianos.
- Presenta en el papelote un problema sobre la elaboración de ábacos para la clase de matemática.
- Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Para qué se necesitan estos materiales?, ¿Cuál es el precio
de cada material?, ¿Qué pueden hacer para calcular cuántos listones de madera se necesitarán en total?, ¿Qué
pueden hacer para calcular cuánto se gastará al comprar los listones de madera?, ¿Cómo podemos calcular el
gasto que se realizará para confeccionar los ábacos?
- Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos realizar
una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? Anota las respuestas en la pizarra y,
luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Entrega a cada grupo ½ pliego de papelote, un ábaco, tableros de valor posicional y demás materiales
necesarios para la solución del problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los
materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver el
problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
- Muestra en un papelote otras estrategias que pueden aplicar en su problema.
Usamos un modelo para la multiplicación:
- Orientar a los estudiantes para que elaboren la tabla en base a las relaciones que pueden establecer entre los
números (se multiplica por 10 para las primeras columnas y por 5 para la última).
- Formalizar lo aprendido señalando que para resolver problemas que implican multiplicar, podemos usar
varias estrategias, por ejemplo, la de productos parciales; con este fin, debemos realizar una descomposición
en un tablero. También, podemos utilizar la estrategia de valor posicional, para lo cual es importante valernos de
material concreto o gráficos, y así facilitar los cálculos.
- Indica que registren los diferentes procedimientos en su cuaderno.
- Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo
realizamos la multiplicación con productos parciales?, ¿Les ayudó usar el ábaco para realizar los diferentes
cálculos? Propicia que reflexionen acerca de la importancia de utilizar las multiplicaciones, pues facilitan el
cálculo de sumas de un mismo número. Destaca que la multiplicación es una forma abreviada de resolver
adiciones.
- Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 1
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados

- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿Tuvieron alguna dificultad
al resolver los problemas?, ¿Cómo las superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para
resolver problemas similares?, ¿Por qué?
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios: Anexo 2.
 ¿Lograron los estudiantes resolver las multiplicaciones en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de resolución?
DÍA Nº 14
“APRENDIENDO A REGULAR NUESTRAS EMOCIONES”
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTIQUEMOS ESTRATEGIAS PARA REGULAR NUESTRAS EMOCIONES.

Desempeños
PS 1. Construye su - Describe sus emociones y explica - Aplican estrategias de
identidad. sus causas y posibles autorregulación de emociones
1.2. Autorregula sus consecuencias. Aplica estrategias de como la respiración.
emociones. autorregulación (respiración, Técnicas e Inst. de evaluación.
distanciamiento, relajación y - Escala de valoración
visualización)

sesión?
- Música clásica o con sonidos de la naturaleza - Cuadernos. Pizarra. Aula sin mobiliario, o un patio
(armoniosa). Avisar con anticipación a los estudiantes si es posible. Equipo de sonido. Colchoneta o
que deben asistir con el uniforme de Educación Física manta. UNIDADES DIDACTICAS U2-S12

- Recuerdan que en la clase anterior representaron emociones a través de sociodramas y que reflexionaron
sobre la importancia de expresar sus emociones; descubrieron que no existen emociones buenas o malas, sino
que las emociones son energía y la única energía negativa se da cuando las emociones son reprimidas, por
tanto, reprimirlas puede hacerles daño.
- Preguntamos lo siguiente: ¿Es posible que un niño tenga diversas emociones?, ¿Qué se puede hacer para
que las emociones no afecten el rendimiento escolar? Anota en la pizarra las ideas clave de las intervenciones
de los estudiantes.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo podemos regular nuestras emociones?, ¿Será
importante saber regular nuestras emociones?, ¿Por qué? ¿Qué estrategias se pueden aplicar para regular
nuestras emociones? ¿La respiración es una estrategia para regular nuestras emociones?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY APRENDERAN ESTRATEGIAS PARA REGULAR SUS
EMOCIONES.
mejor

Problematización
- Plantear estas preguntas a los estudiantes: ¿Qué sucede cuando las personas actúan con ira?, ¿Saben o han
escuchado casos en los que las personas no han podido contener o regular esa emoción?; ¿Qué podemos
hacer para regular nuestras emociones?; ¿Es importante aprender a regular nuestras emociones?, ¿Por qué lo
creen así?
- Comentamos que existen varias estrategias para regular las emociones y que hoy pondrán en práctica una de
ellas. Asimismo, indicamos que al finalizar la sesión volverán a meditar y dar respuesta a estas preguntas.
- Se indica que en estas sesiones son los estudiantes quienes obtienen información de su propia persona.
Luego señalamos que se aplicarán una estrategia de autorregulación de emociones y que al finalizarla
analizarán lo experimentado.
Antes de aplicar la estrategia de autorregulación de emociones
- Para aplicar esta estrategia, primero se explica a los estudiantes, de forma sencilla y utilizando dibujos o
globos, cómo el aire “limpio” entra por la nariz y va hasta los pulmones, que se hinchan igual que un globo
cuando se llenan de aire. Después, cuando se exhala, sale aire “sucio” y los pulmones quedan limpios.
Durante la aplicación de la estrategia de autorregulación
- Luego de la explicación anterior, indicamos lo siguiente:
 Que se recuesten en una colchoneta o manta, boca arriba, con los brazos y piernas estirados y relajados.
 Que coloquen sus libros sobre su barriga, de modo que al respirar sientan que el libro se eleva mientras
inhalan y desciende mientras exhalan. Les servirá para tomar consciencia del proceso de inhalación y
exhalación del aire.
- Se coloca música relajante, suave, en un volumen bajo.
- Pedimos que cierren los ojos, que inhalen y con el aire inflen el estómago como un globo. Pedimos que
retengan el aire el mayor tiempo posible en su estómago y que luego exhalar por la boca, en tres tiempos.
- Pedimos que repitan el ejercicio de respiración, pero que esta vez, mientras inhalen, se concentren en un
momento feliz que hayan tenido.
- Culminado el ejercicio de respiración, solicitamos a los estudiantes que abran los ojos lentamente, sigan
recostados sobre la colchoneta o manta y levanten los brazos como queriendo tocar el techo o el cielo;
después, que bajen los brazos y se abracen a sí mismos. Se estiran y que se sientan lentamente.
Después del ejercicio de relajación
- Organizar a los estudiantes sentados en círculo. Retomamos las preguntas de la problematización y se
dialoga con ellos: ¿Qué sucede cuando las personas actúan con ira?, ¿saben o han escuchado casos en los
que las personas no han podido contener o regular esa emoción? ¿Qué podemos hacer para regular nuestras
emociones?; ¿es importante aprender a regular nuestras emociones?, ¿por qué lo creen así?
Toma de decisiones
- Después de reflexionar sobre lo aprendido, plantear esta pregunta: ¿Cuál será nuestro compromiso personal?
Indicamos que escriban su compromiso personal en su cuaderno. Orientamos su compromiso hacia la
regulación de emociones.
- Sugerimos que compartan con sus padres esta estrategia de autorregulación de emociones.

- Propiciar la metacognición de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué emociones he
experimentado durante la aplicación de esta estrategia de respiración? ¿En qué momento considero que debo
aplicar esta estrategia de autorregulación de emociones? ¿Puedo aplicar en mi vida diaria lo aprendido en
clase?
- Los felicitamos por su actitud de respeto y reflexión con relación a la regulación de sus emociones.
- Como actividad de extensión: Explicar a los estudiantes que otra estrategia para regular una emoción es
escribir sobre sí mismos. Indicamos que piense en una emoción que hayan sentido y que la describa en su
cuaderno. Investigan y describen otra estrategia de regulación de emociones.
 ¿Lograron los estudiantes aplicar la estrategia de regulación de emociones?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la aplicación de la estrategia?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS DE COMPARACIÓN.

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Justifica su proceso de - Resuelven una práctica
cantidad. resolución y los resultados calificada con problemas
1.4. Argumenta afirmaciones obtenidos. comparativos de
sobre las relaciones numéricas y multiplicación justificando
las operaciones. su proceso de resolución.
- Elabora afirmaciones sobre Técnicas e Inst. de
2. Resuelve problemas de los elementos no inmediatos evaluación.
regularidad, equivalencia y que continúan un patrón y las - Prueba escrita.
cambio. justifica con ejemplos y cálculos
2.4. Argumenta afirmaciones sencillos. Asimismo, justifica sus
sobre relaciones de cambio y procesos de resolución
equivalencia. mediante el uso de propiedades
de la igualdad y cálculos.

sesión?
- Escribe en un papelote el problema. 10 tarjetas - Papelotes y plumones. Hojas bond con las
rectangulares de cartulina de un mismo color, de 10 palabras: atletismo, gimnasia y canto. UNIDADES
cm x 5 cm. Copias de ficha de aplicación y prueba DIDACTICAS U2-S3
escrita.

- Iniciamos la sesión solicitamos a los estudiantes un talento que ellos deben sentirse orgullosos de ellos.
Explicando a los estudiantes que todas las personas tienen talentos ya sean deportivos, académicos o
artísticos.
- Se recoge los saberes previos de los estudiantes, conversando con ellos sobre algunos datos personales:
¿Sabes qué es un talento?, ¿Qué tipos de talentos hay?, ¿Has visto algún concurso de talentos?, ¿Cómo se
miden los talentos?, ¿Cuál crees que es tu mejor talento?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY VAN A RESOLVER PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS DE
COMPARACIÓN.
mejor.

- Se presenta el papelote un problema sobre un concurso de talentos.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué puntaje obtuvo Carla?, ¿Qué puntaje obtuvo Juan?, ¿Qué puntaje
obtuvo Edita?, ¿Qué puntaje obtuvo Daniel?; ¿Quién obtuvo mayor puntaje?, ¿Quién obtuvo menor puntaje?;
¿Qué preguntas se plantean en el problema?
- Pedimos que saquen las 10 tarjetas rectangulares de 10 cm x 5 cm solicitadas, y sus lápices y plumones.
- Los ayudamos planteando estas preguntas: ¿Cómo podemos averiguar la respuesta de cada pregunta?; ¿Se
pueden usar las tarjetas para representar las cantidades?, ¿Es necesario asignarle algún valor a cada tarjeta?,
¿Cuál es el valor que se puede asignar a cada cartilla rectangular?
- Se sugiere usar las fichas rectangulares y lápices. Primero, indicar que empiecen con la comparación entre
Edita y Carla, y que te alcancen algunos aportes.
- A partir de sus propuestas, indicar que comparen las cantidades. Puedes proponer que el valor sea de 20
puntos: ellos se darán cuenta de que les faltarán cartillas para llegar al resultado de Carla.
- Es posible que los estudiantes propongan hacer una suma reiterada con la cifra que propusiste hasta llegar a
220 puntos: 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 220. Al realizar la suma, verán que es
necesario sumar 11 veces el término y que solo tienen 10 tarjetas.
- Preguntamos: ¿Cuántas veces 20 se ha sumado para obtener 220? ¿Con qué operación podemos abreviar
la suma reiterada de un mismo número?, ¿Es posible establecer relación entre la multiplicación y la división?
¿Cómo?
- Proponemos a los estudiantes responder a la pregunta “¿Cuántas veces menos puntaje tiene Edita que
Carla?”. Primero, los orientamos a observar la operación y concluir que 20 se suma 11 veces en 220. Luego
plantéales esta pregunta: ¿Qué operación me permitió resolver el problema? Los estudiantes probablemente
señalen que la división. Guíalos nuevamente para concluir que Edita obtuvo 11 veces menos puntaje que Carla.
- Continúan con la comparación entre Juan y Daniel. Indicamos que escriban en sus cuadernos el problema y
lo resuelvan usando como estrategias el gráfico y la operación.
- Formalizar con la participación de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es la naturaleza
de las cantidades que se relacionan?, ¿Cómo se relacionan la multiplicación y la división?, ¿Qué operación
abrevia la resolución del problema? ¿Cómo nos damos cuenta de ello? Concluyen junto con los estudiantes que
el uso de los gráficos y las operaciones como la multiplicación son estrategias que ayudan a resolver problemas
de comparación. Luego armar con los estudiantes el siguiente organizador gráfico:
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos comparar dos cantidades?, ¿Cómo
deben ser estas cantidades?, ¿Qué debemos hacer con estas cantidades?; ¿Cuántos tipos de comparación
hemos hecho durante la sesión?, ¿Cómo podemos expresarlas?; ¿Por qué lo crees así?; ¿En qué otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
propuestos.

- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendí hoy?
¿De qué manera se han expresado los problemas multiplicativos de comparación?, ¿Existe relación entre la
multiplicación y la división?, ¿Por qué es así?; ¿me gustó?; ¿Qué debo hacer para mejorar mi desempeño?;
¿Para qué me sirve lo que he aprendido?, ¿Cómo complementaría yo éste aprendizaje?
 ¿Lograron los estudiantes resolver problemas multiplicativos de comparación?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica?
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPEMOS EN CARRERAS DE POSTAS

F de aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Aplica la alternancia de sus - Participa en carreras de
autónoma a través de su lados corporales de acuerdo a su postas anticipando las
motricidad. preferencia, utilidad y/o acciones motrices a realizar
1.1. Comprende su cuerpo. necesidad, y anticipa las acciones en un espacio y tiempo.
motrices a realizar en un espacio Técnicas e Inst. de
y tiempo, para mejorar las evaluación.
posibilidades de respuesta en una - Rúbrica
actividad física.

sesión?
- Obtención del testigo, disponer los elementos para - Banderitas, silbato, globos, útiles de aseo.
la carrera de postas.
- Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente dinámica: Alcanzar al compañero: Se
divide el grupo en 4 equipos, distribuidos en la misma cantidad de estudiantes, colocados cada uno detrás de una
línea de salida en formación de fila; cada equipo se coloca detrás del otro a una distancia de 4 metros y al final se
coloca una línea que es la zona de llegada, que está ubicada a 10 metros. Al sonido del silbato cada integrante
de equipo tratará de agarrar al compañero que tiene delante antes de éste llegue a la línea final.
- Dialogamos: ¿Les agrado trabajar en equipo durante el desarrollo de la dinámica? ¿Qué habilidades motrices
se refuerzan con la dinámica?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué tipos de carreras hemos trabajado? ¿Cómo se desarrollan las carreras
de postas? ¿Cuál es la distancia que se recorre en las carreras de postas? ¿La carrera de postas es un trabajo
en equipo o un trabajo individual por turnos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PARTICIPARAN EN CARRERAS DE POSTAS.
sesión
- Realizan ejercicios de calentamiento.
- Se explica sobre las carreras de postas. Anexo 1
- Forman equipos de cuatro integrantes y participan en carreras de postas.
- Propiciamos la participación de los estudiantes en dinámicas que fortalezcan sus habilidades motrices en
carreras de postas.
Relevos de túnel.
Relevo atravesando el río
Relevo de la zapatilla
Relevo de globos I
Relevo De globos II
La bomba
Pasar el «paquete»
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Zapatilla por Detrás
- Como actividad de extensión investigan sobre los principales records en carreras de relevos en las últimas
olimpiadas.
 ¿Lograron los estudiantes pasar el testimonio?
 ¿Qué dificultades se observaron durante las carreras de postas?
DÍA Nº 15
“NOS CUIDAMOS, SOMOS ÚNICOS Y VALIOSOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS ¿CUÁL USAR?

Desempeños
C 2. Lee diversos - Deduce características implícitas de - Establecen relaciones
tipos de textos personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y lógicas de semejanza -
escritos en su determina el significado de palabras, según el diferencia entre las
lengua materna. contexto, y de expresiones con sentido palabras del texto escrito y
2.2. Infiere e figurado. Establece relaciones lógicas entre las resuelven prácticas
interpreta ideas del texto escrito, como intención- calificadas de sinónimos y
información del finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, antónimos
texto. semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, Técnicas e Inst. de
a partir de información relevante explícita e evaluación.
implícita. - Prueba escrita

sesión?
- Elaboración de cartillas con antónimos. Copias de - Papelotes, plumones, cinta masking tape,
anexos. cuadernos, diccionario.
- Observan la situación sobre el uso de sinónimos en una plática casual. Anexo 1
- Dialogamos a partir de la imagen, responden: ¿La palabra flaco y delgado son iguales o diferentes? ¿Qué
nombre recibe las palabras que tienen el mismo significado? ¿Qué nombre recibe las palabras que no tienen el
mismo significado?
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un sinónimo? ¿Qué es un antónimo? ¿En qué
ocasiones se pueden utilizar los sinónimos y antónimos? ¿Todas las palabras tienen sinónimos o antónimos?
- Se explica el propósito de la sesión: HOY VAN A RECONOCER SINÓNIMOS Y ANTONIMOS DE LOS TEXTOS
PROPUESTOS.
- Se prepara con anticipación cartillas con antónimos (debe de haber el mismo número de cartillas y de
estudiantes) Pueden utilizar los siguientes ejemplos.
- Cada estudiante sacara una cartilla y luego tendrá que buscar a otro compañero con el antónimo de su palabra.
Se indica que si tienen duda de algún significado pueden consultar el diccionario.
- Cuando todos tengan sus parejas, presentaran sus palabras al pleno con sus respectivos significados.
- Responden las preguntas: ¿Fue difícil encontrar a sus parejas? ¿Qué función cumplió el diccionario en esta
actividad?
- Proporcionamos información del tema de sinónimos y antónimos. Anexo 2
- Forman parejas de trabajo y resuelven la ficha de aplicación propuesta. Anexo 3.
- Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios propuestos
- Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese necesario.
- Felicitamos a todos los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos
sirve lo aprendido hoy? ¿Esperé mi turno para hablar,
y mostré respeto y consideración?
- Como actividad de extensión resuelven las
actividades propuestas. Anexo 4
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 5
 ¿Lograron los estudiantes identificar los sinónimos y antónimos en textos propuestos?
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO CUIDAR A UN RECIÉN NACIDO?

F aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Describe las diferencias - Elaboran dípticos donde
en conocimientos sobre los seres entre la célula animal y explica sobre las etapas y
vivos, materia y energía, vegetal, y explica que cuidados del recién nacido
biodiversidad, tierra y universo. ambas cumplen funciones usando conocimientos sobre
2.1. Comprende y usa conocimientos básicas. los seres vivos.
sobre los seres vivos, materia y Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, Tierra y evaluación.
universo - Rúbrica

sesión?
- Recorta el papelote que vas a entregar para que - Plumones. Papelotes. Hojas bond. Libro Ciencia y
escriban sus respuestas. Prepara el cañón Ambiente 5. Cañón multimedia. UNIDADES
multimedia. Copia de fichas. Copias de noticia. DIDACTICAS U2-S26
- Iniciamos la sesión planteando la siguiente pregunta en cartel:
¿Cuándo y cómo finaliza un embarazo?
- A partir de sus respuestas, preguntamos si sus padres o familiares les han contado algo respecto a su
nacimiento. Invitamos a algunos voluntarios a que cuenten la historia de su nacimiento al grupo. Agradecer su
participación.
- Se puede preguntar lo siguiente para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipo de cuidados deben tener los
recién nacidos?, ¿Qué características tienen los recién nacidos?, ¿Qué tipo de información podemos utilizar?
¿Qué relación existe entre los cuidados de los recién nacidos y su alimentación? Escuchamos sus respuestas.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LA IMPORTANCIA DE LAS ETAPAS EN LA
SALUD DEL RECIÉN NACIDO.
- Recuerda a las niñas y los niños cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que tendrán
en cuenta en esta sesión
- Completa una ficha sobre las características de cuando ellos eran recién nacido en forma grupal. Escribe los
datos que te solicitan. Indicamos que si no conocen un dato pasen al siguiente punto. Anexo 1
- Se consulta la información sobre el APGAN.
- Pedimos a los estudiantes que presenten su trabajo con los datos que tienen. No hay problema si no está
completo. Cuando cada grupo termine de presentar su trabajo se pregunta lo siguiente: ¿Fue fácil o difícil llenar
todos los recuadros?, ¿por qué?
- A partir de la información que tus estudiantes han presentado en su cuadro, preguntamos si es significativo
conocer toda esa información acerca de su nacimiento y por qué. Escuchamos sus respuestas y las anotamos en
un papelote y se pega al lado las fichas de todos los grupos.
- Presentamos una noticia (Anexo 2). Se comenta que es una noticia basada en una investigación sobre el
nacimiento.
- Finalizadas las presentaciones de los estudiantes, destacar las coincidencias y diferencias que presenten en
sus respuestas. Comentamos a los estudiantes que como existen diversas respuestas, tendrán que buscar
información científica que les permita admitir o rechazar las respuestas. Preguntamos en dónde pueden encontrar
esa información.
- Escuchamos sus ideas y las anotamos en un costado de la pizarra.
- Se les menciona que si bien ellos tienen razón acerca de todos los medios en los cuales pueden obtener
información, el día de hoy trabajarán con dos de ellos: el texto Ciencia y Ambiente 5 y un video.
- Se presenta a los estudiantes el video sobre los primeros días del recién nacido
(https://www.youtube.com/watch?v=A_uxdnqfMow) y solicitamos que anoten la información que les proporciona el
video.
- Después de observar el video, pedimos que en grupo organicen la información proporcionada por este recurso
complementándola con la información que encuentren en el texto de Ciencia y Ambiente 5.
- Entregar a los estudiantes la noticia y las tarjetas de colores. Seguidamente, pedimos que la lean el artículo en
forma individual. Luego, en grupo, deberán discutir la noticia y responder las siguientes preguntas: ¿Por qué
creen que los investigadores han realizado este estudio? ¿Qué advertencia hacen los investigadores con
respecto a los partos en casa? Según la investigación, ¿qué puede significar para un recién nacido que el parto
no se de en condiciones adecuadas (lugar y profesionales)?
Argumentación
- Solicitamos a los estudiantes que presenten sus trabajos. El representante de cada grupo deberá leer las
respuestas.
- Realizar las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué relación creen que existe entre la noticia que han
leído y el cuadro que les pediste que llenaran?, ¿Qué comentarios podemos hacer?
Comunicación
- Cuando todos los grupos finalicen, pedimos que elaboren un díptico informativo en el cual deben plasmar los
cuidados que deben tener las madres y el personal de salud al aproximarse y realizarse el parto, para garantizar
la salud del recién nacido.
- Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Cómo lo hicieron? Además,
indicamos que un representante de cada grupo
deberá brindar una idea sobre las actividades
realizadas, cuidando de la secuencia de las mismas.
- Pedimos que realicen comentarios sobre la base de
las siguientes preguntas: ¿Consideran importante lo
aprendido hoy?, ¿Por qué?
- Como actividad de extensión: Pedimos a los
estudiantes que conversen en casa sobre el tema
trabajado y pregunten a sus padres cómo fue su
nacimiento y sus primeros días de vida, qué cuidados
tuvieron. Sus respuestas pueden ser anexadas a su
diario personal.
 ¿Lograron los estudiantes describir las características y cuidados del recién nacido?
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON OPERACIONES COMBINADAS

F aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Justifica su - Argumenta el proceso de
cantidad. proceso de resolución de problemas con
1.4. Argumenta afirmaciones resolución y los relaciones aditivas y multiplicativas
sobre las relaciones numéricas y resultados obtenidos. en fichas de evaluación.
las operaciones. Técnicas e Inst. de evaluación.
- Prueba escrita

sesión?
- Preparar en un papelote la situación - Papelote con el problema de Desarrollo. Dos papelotes y dos
problemática de Desarrollo. plumones (por equipo). Cuaderno de trabajo. UNIDADES
DIDACTICAS U3-S4

- Saludar amablemente a los estudiantes; luego, se dialoga con ellos respecto a los lugares que frecuentan
durante sus salidas familiares: parques municipales, parques zonales, parques recreacionales, parques de
diversiones, cines, etc.
- Recogemos los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué parques de diversiones conocen?,
¿Cómo se llaman los juegos que ofrecen?, ¿Recuerdan el precio de la entrada a esos juegos?
- Se dialoga con los estudiantes sobre cómo divertirnos sanamente en familia al visitar un parque de
diversiones. Luego, plantear esta situación: Si la entrada a un juego cuesta S/.4 y quieren subir tres miembros
de una familia, ¿cuánto deberán pagar?; si pagan con un billete de S/.20, ¿cuál sería el vuelto?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY RESOLVERÁN PROBLEMAS CON OPERACIONES
COMBINADAS.
- Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo

- Se presenta el papelote del problema de los precios de un parque de diversiones.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué juegos ofrece
el parque de diversiones?, ¿Cuánto cuesta la entrada a cada juego?, ¿Qué desea realizar el dueño del parque?
Solicitamos que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo dos papelotes y dos
plumones.
- Los ayudamos planteando éstas preguntas: ¿Podemos resolver el problema usando diferentes operaciones?,
¿Nos ayudará proponer una sola operación? ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?,
¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿De qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
- Permitimos que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma creativa
resolverán el problema. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado. Formular las siguientes preguntas: ¿Cuál es la forma más breve de resolver el problema?,
¿Con qué operaciones se relacionan las expresiones “más”, “doble”, “juntar” y “quitar”? Escuchamos las
respuestas de los estudiantes y pedimos que representen en la pizarra sus propuestas sobre la solución del
problema.
- Preguntar a los estudiantes: ¿Cómo se llama el proceso de resolución donde usamos varias operaciones?
Tras las respuestas, menciona las operaciones que se suelen utilizar: suma, resta, multiplicación y división.
- Formalizar los modelos de solución que utilizaron para resolver el problema, el uso de los signos para
agrupar operaciones. Formulamos estas interrogantes a cada equipo: ¿A qué conclusiones podemos llegar con
la situación resuelta?
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en una estrategia de operaciones
combinadas?; ¿Fue necesario el uso signos de agrupación?, ¿Por qué?; ¿Qué conocimiento matemático
hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?; ¿Qué
otras operaciones podemos usar para resolver problemas de varias etapas?
- Se induce a los estudiantes a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los ejercicios
propuestos.

hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?;
¿De qué manera podemos resolver situaciones con varias etapas?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
hacemos uso de operaciones combinadas?
 ¿Lograron los estudiantes aplicar la adición y multiplicación en la resolución de problemas en esta sesión?
SEMANA N°04
“PRACTICAMOS HÁBITOS PARA MEJORAR NUESTRA SALUD FÍSICA Y
MENTAL”
Día Nro. 16
“PRIMEROS NOSOTROS; PUBERTAD SALUDABLE”
TÍTULO DE LA SESIÓN PROPONEMOS UNA PUBERTAD SALUDABLE

Desempeños
PS 1. Construye su - Se relaciona con sus compañeros - Presentan propuestas para
identidad con igualdad, respeto y cuidado del llevar una vida saludable en la
1.4. Vive su sexualidad otro; rechaza cualquier manifestación etapa de la pubertad en
de manera plena y de violencia de género (mensajes equipos y luego llegan a
responsable. sexistas, lenguaje y trato ofensivo conclusiones.
para la mujer, entre otros) en el aula, Técnicas e Inst. de
en la institución educativa y en su evaluación.
familia. - Escala de valoración

sesión?
- Cuadro de Planificación de una propuesta de vida - Papelotes. Plumón. Cuadernos. UNIDADES
saludable en papelografo. Copias de los anexos. DIDACTICAS U2-S22,S23
Tarjetas.
- Se saluda amablemente a los estudiantes y se hace recordar que en sesiones anteriores analizaron situaciones
de riesgo a las que están expuestos, elaboraron propuestas para evitar dichas situaciones y se comprometieron a
difundirlas en la institución educativa. Respecto a esto último, preguntamos cómo les fue en la difusión de las
propuestas, que buscaban evitar situaciones de riesgo y dan a conocer a quiénes se podía acudir.
- Luego preguntamos lo siguiente: ¿Qué hemos aprendido en esta unidad? Pedimos que den sus aportes a
manera de lluvia de ideas. Recoger en tarjetas sus respuestas y colocarlos en un lugar visible del aula
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿A que nos referimos cuando hablamos de una vida
saludable? ¿Qué acciones nos permitirán llevar una vida saludable? ¿Una alimentación sana es parte de una
vida saludable? ¿Es importante difundir las propuestas de vida saludable en la pubertad?, ¿Las propuestas
presentadas son de utilidad para nuestros compañeros y compañeras?, ¿Las propuestas presentadas responden
a una problemática de la pubertad?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAN UNA PROPUESTA PARA VIVIR UNA PUBERTAD
SALUDABLE.
- Se conversa junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta
sesión
Problematización
- Se solicita a los estudiantes que dirijan la mirada hacia la pizarra y observen las tarjetas que escribieron acerca
de lo que aprendieron en la unidad. Pedimos que las agrupen según una misma temática y que a cada grupo le
coloquen un nombre, por ejemplo: La pubertad, emociones, expresión de emociones, etc.
- Luego de haber agrupado las tarjetas, se ayuda a encontrar los vínculos entre ellas y a organizar un esquema
como el siguiente:
- Después de recordar lo aprendido en la unidad, se pregunta a los estudiantes: ¿Para qué nos sirve lo
aprendido en esta unidad?, ¿Tiene relación con una vida saludable?; ¿Qué podemos proponer para vivir una
pubertad saludable?, ¿Qué entienden por vida saludable?; el vivir en un ambiente tranquilo, sin estar expuesto a
situaciones de riesgo, ¿Es también vida saludable?
- Comentamos qué todo lo aprendido podrán aplicarlo en la sesión de hoy y las siguientes.
- Planteamos esta pregunta: ¿Qué significa vida saludable?
Análisis de la información
- Con el aporte de los estudiantes, construimos una definición de Vida Saludable.
- Se organizan en grupos de cinco integrantes y responden la pregunta: ¿Qué podemos proponer para vivir una
pubertad saludable? Escuchamos sus aportes.
- Solicitamos que en un cuadro como el siguiente en un papelote donde plasmarán ideas para una vida
saludable en la pubertad, incluyendo el cuidarse de situaciones de riesgo. Anexo 1
- Organizamos el espacio del aula para que los estudiantes coloquen sus papelógrafos en las paredes y
expongan sus propuestas. Una vez concluida la presentación de propuestas, se indica que desarrollarán su
propuesta y la presentarán.
Antes de presentar las propuestas
- Organizamos el aula por espacios según las propuestas a presentar por los estudiantes. Indicamos que
coloquen sus propuestas en las paredes, pues las socializarán con los compañeros de otras aulas.
Al presentar las propuestas
- Comentamos que las propuestas serán presentadas simultáneamente por todos los equipos en 30 minutos.
- Se entrega la ficha de observación a los invitados (Compañeros de otras aulas) (Anexo 2). Se recuerda que
deben ser objetivos en sus apreciaciones de la propuesta que le presentaron.
Después de presentar las propuestas
- Concluidas las presentaciones, organizamos a los estudiantes en círculo y se promueve el diálogo y la
formulación de preguntas.
- Se recuerdan las preguntas de la problematización: ¿Es importante difundir las propuestas de vida saludable
en la pubertad?, ¿Las propuestas presentadas son de utilidad para nuestros compañeros y compañeras?, ¿Las
propuestas presentadas responden a una problemática de la pubertad?
- Después del diálogo, entregamos una autoevaluación de su desempeño en esta actividad de aprendizaje.
Anexo 3
- Se felicita con palabras de estímulo por la actividad realizada.
Toma de decisiones
- Orientamos a la toma de decisiones mediante las siguientes preguntas: Ahora que hemos presentado
propuestas de vida saludable en la pubertad, ¿Qué podemos hacer para poner en práctica lo aprendido?, ¿Qué
compromiso asumimos con nosotros mismos para vivir una pubertad saludable?
- Invitamos a realizar un compromiso personal y a escribirlo en su cuaderno.

- Se orienta la metacognición mediante las siguientes
preguntas: ¿Qué hemos aprendido en esta sesión?,
¿cómo lo hicimos? ¿Lo que aprendimos es útil para
nuestras vidas?, ¿por qué? ¿Sentimos que las
propuestas presentadas serán de utilidad para
nuestros compañeros y compañeras?
- Escuchamos sus respuestas y comentamos que es
muy importante compartir los aprendizajes con otras
personas, pues es una responsabilidad como
ciudadanos brindar información oportuna, como en
este caso, para que otros adolescentes puedan vivir
saludablemente.
- Se felicita por los aprendizajes logrados en esta
sesión.
- Como actividad de extensión: Solicitamos a los
estudiantes que dialoguen con sus padres sobre lo
aprendido en esta unidad y que escriba sus opiniones
en su cuaderno.
- Se evalúa a través de una escala de valoración.
Anexo 1
 ¿Lograron los estudiantes expresar sus opiniones en la presentación de sus propuestas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la presentación de sus propuestas?
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS NUESTROS MANUALES DE UNA PUBERTAD SALUDABLE

Desempeños
C 3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación - Elabora un manual de
tipos de textos en su comunicativa considerando el propósito acciones ante situaciones
lengua materna. comunicativo, el tipo textual, así como el de riesgo adecuando el
3.1. Adecúa el texto a formato y el soporte. Mantiene el registro texto a la situación
la situación formal e informal; para ello, se adapta a los comunicativa y
comunicativa destinatarios y selecciona algunas fuentes escribiendo textos de
de información complementaria. forma coherente y
cohesionada.
3.2. Organiza y - Escribe textos de forma coherente y Técnicas e Inst. de
desarrolla las ideas de cohesionada. Ordena las ideas en torno a evaluación.
forma coherente y un tema, las jerarquiza en subtemas de - Escala de valoración.
cohesionada. acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre las
ideas, como causa- efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.

sesión?
Imágenes. Copia de anexos. Plumones y tiza. Cinta masking tape. Cuadernos.
Libros de Comunicación 5°.
- Observan la imagen de un teléfono movil: Anexo 1
- Preguntamos: ¿Qué objeto es el que observan? ¿Para qué sirve? Se anota sus respuestas en la pizarra.
- Solicitamos a los estudiantes que señalen las principales funciones del teléfono celular presentado.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Las funciones que anotaron serian útiles para personas
que no sepan utilizar dicho teléfono? ¿Qué tipo de texto podría ayudar a dar instrucciones? ¿Qué es un manual?
¿Qué tipo de formato tiene un manual? ¿Qué funciones cumplen los manuales? ¿Qué tipo de información
proporcionan los manuales?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INICIAN LA PLANIFICACION Y TEXTUALIZACIÓN DE UN
MANUAL EN CASO DE SITUACIONES DE RIESGO.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión
- Leen información sobre los manuales.
- Observan ejemplos de manuales.
- Se menciona que sería interesante organizar un manual en estrategias ante situaciones de riesgo, para
compartirla con los demás.
Planificación
- Se comenta con los estudiantes sobre los aspectos que podría tener su manual, indicamos que sería
importante que seleccionen las situaciones de riesgo a las que ellos están expuestos y las posibles estrategias
que podrían poner en práctica.
- Para ello primero deben planificar por escrito sus ideas sobre cómo van a elaborar sus manuales.
- Solicitamos a los estudiantes seleccionen y elaboren notas de la información que consideren pertinentes para
su manual.
- Se explica que todo manual debe tener una introducción que ayude a explicar el contenido del manual.
- Leen información sobre como redactar una introducción para sus manuales. Anexo 2
Textualización
- Pedimos a los estudiantes que elaboren el primer borrador de su manual, considerando todo lo planificado,
pregúntales: ¿Qué escribirán primero? ¿Cuáles son los hechos más relevantes? ¿Cómo terminarán su
redacción?
- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos: ¿Qué aprendieron? ¿Fue fácil
planificar el manual?
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
- Como actividad de extensión Los estudiantes investigan estrategias ante situaciones de riesgo como los
trastornos alimenticios, aseo personal, acoso telefónico, etc., que pueden incluir en sus manuales.
- Se evalúa a través de una escala de valoración de lo aprendido. Anexo 2
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las características de un manual?
TÍTULO DE LA SESIÓN REZAMOS EL CREDO EN QUECHUA

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona humana, - Expresa su amor a - Expresa su amor a
amada por Dios, digna, libre y trascendente, Dios y al prójimo Dios y al prójimo
comprendiendo la doctrina de su propia religión, realizando acciones rezando el credo en
abierto al diálogo con las que le son más que fomente el quechua.
cercanas. respeto por la vida Técnicas e Inst. de
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas humana. evaluación.
de su entorno argumentando su fe de manera - Cuestionario
comprensible y respetuosa.

sesión?
- Imágenes. Copia de fichas de aplicación. Copias - Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas
del cuestionario. bond. Cuadernos. Biblia.
- Leen la siguiente situación y opinan. Anexo 1
- Se interroga: ¿Qué oraciones a Dios conocen? ¿Las oraciones a Dios se escucha a pesar de los idiomas? ¿Se
puede rezar en quechua? ¿Qué otros idiomas se hablan en América?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el credo? ¿Existen varios credos o solo uno? ¿En
qué momento de la misa se reza el credo? ¿Se puede traducir el credo al quechua? ¿Dios escucha nuestras
oraciones si están en quechua? Se escuchan las respuestas y se anotan en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONARÁN ACERCA DEL SIGNIFICADO DEL CREDO EN
QUECHUA
- Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
Ver
- Escuchan el Credo cantado: www.youtube.com/watch?v=VeV3ScBvgps
- Explican el origen de la oración del Credo:
Juzga
- Leen la biblia: Jn. 12,44-48
- Explicamos lo que nos enseña la lectura
- Presentamos la estructura de la Oración del Credo: Anexo 2
- Responden: ¿Cuál es el signo de nuestra fe? ¿Cómo puedes manifestar lo aprendido en tu familia y escuela?
¿A qué te compromete este tema?
- Explicamos que Dios escucha cada una de muestras suplicas y oraciones. Se propone aprender a rezar en
quechua.
- Inician con la señal de la cruz en quechua
Actuar
- A continuación se presenta el Credo en quechua. Anexo 3
- Se ponen de pie y realizan la señal de la cruz; luego rezan en quechua el Credo.
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
- Escriben el compromiso en sus cuadernos sobre aprender y practicar el Credo en quechua; además de
compartirlo con su familia
- Reflexionan acerca de la vivencia que tuvieron hoy
mediante preguntas: ¿Qué reflexione hoy? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Qué sentiste al orar el Credo en
quechua? ¿Cómo pueden compartir esta nueva
reflexión con mis familiares y compañeros?
- Felicitamos por el respeto a las normas de
convivencia y por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión investiga las
diferencias entre el credo Nicenoconstantipolitano y el
de los apóstoles.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
Anexo 4
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Día Nro. 17
“MEJORAR NUESTRA SALUD EMPIEZA CON LA ALIMENTACIÓN”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ NUTRIENTES CONSUMINOS?

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Formula preguntas acerca de las - Plantea hipótesis que
científicos para construir variables que influyen en un hecho, expresan la relación
conocimientos. fenómeno u objeto natural o causa-efecto de los
1.1. Problematiza situaciones tecnológico. Plantea hipótesis que alimentos que consumen
para hacer indagación expresan la relación causa-efecto y registrando los datos
determina las variables representándolos en
involucradas. organizadores visuales.
1.3. Genera y registra datos e - Obtiene datos cualitativos o Técnicas e Inst. de
información cuantitativos que evidencian la evaluación.
relación entre las variables que - Lista de cotejos.
utiliza para responder la pregunta.
Registra los datos y los representa
en diferentes organizadores.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?
Preparar los materiales para la experimentación: Carne de res y Papelotes, hojas bond, hojas de papel
de pollo, mantequilla, una manzana, una rodaja de papa, un cuadriculado, plumones gruesos y
trozo de queso, uñas de pollo, pelo de algún animal, quinua, delgados. Cinta autoadhesiva (tipo masking
pescado, hígado, tomate, miel, yuca, naranja, pan, lechuga, tape). Cuadernos. Libros de Ciencia y
aceite. Tintura de yodo y papel manteca. Tecnología.
- Observan la infografía sobre los efectos secundarios de comer hamburguesas: Anexo 1
- Preguntar: Los efectos secundarios de las hamburguesas ¿Son positivos o negativos? ¿Por qué creen que los
jóvenes gustan de este tipo de alimentos? ¿Consideran que comer este tipo de alimentos se consideran una
situación de riesgo?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué nutrientes alimenticios conocen? ¿Por qué se deben
de equilibrar dichos nutrientes? ¿Para qué nos sirve saber sobre los nutrientes alimenticios? ¿Para tener una
buena alimentación es necesario dejar de comer pan? ¿Por qué?
- Comunicar el propósito de la sesión: HOY INVESTIGAN Y LEEN SOBRE NUTRICIÓN Y SALUD E INDAGAN
SOBRE LOS NUTRIENTES QUE TIENEN LOS ALIMENTOS QUE CONSUMIMOS.
- Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que
elaboraron
- Solicitamos que los estudiantes mencionen los alimentos que consumieron durante la semana. Luego las
clasifican según los siguientes criterios:
 Grupo 1. Carnes, leche (y derivados), huevo, leguminosas (frejoles, lentejas, habas, etc.) y semillas o
cereales (trigo, cebada, arroz).
 Grupo 2. Vegetales y frutas frescas.
 Grupo 3. Grasas, aceites, semillas aceitosas (como el maní o la castaña) o frutos aceitosos (como la palta y
la aceituna).
- Responden: ¿Qué alimentos que consumimos nos nutren bien?
Planteamiento de la hipótesis
- Los estudiantes responden a la pregunta tentativamente. Seleccionamos la respuesta que más se repitió y esta
será la hipótesis que se ocuparán de demostrar. Las respuestas tal vez estén en la idea de que nos nutren bien
las papas, los fideos, el arroz, las habas, la carne, etc. Tomar en cuenta también las estimaciones de
cuantificación que pueden hacer, por ejemplo, comer muchas papas, comer mucha carne, etc.
- Planteamos preguntas adicionales: ¿Qué contienen los alimentos que los hace más o menos nutritivos?, ¿Qué
alimentos son los más nutritivos? ¿Qué es estar bien o mal nutrido? ¿De qué maneras podemos proceder para
investigar la pregunta principal y las preguntas secundarias?
- Se propone que investiguen si hay una diferencia entre lo que comemos y lo que debemos comer y entre la
cantidad que comemos y la cantidad que debemos comer.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Se indica que para ver cuánto comen sistematizaran la información de lo que consumen durante la semana en
un cuadro, como un cuadro resumen: Anexo 2 Guardan sus cuadros y participan en una experimentación.
- Elaboran un cuadro y registran que compuestos tiene cada alimento. Luego, responden: ¿Qué pueden concluir
de esta actividad?
- Para identificar la presencia de proteínas pueden realizar una experimentación sobre las proteínas.
- Leen la información del tema de alimentos y nutrientes. Anexo 3
- Construyen un organizador acerca de la lectura.
Evaluación y comunicación.
- Para concluir se solicita hacer un resumen sobre sus hábitos de nutrición; además de elaborar un menú para
un día de dieta equilibrada.
- Por turnos, algunos estudiantes darán a conocer sus conclusiones. Los demás, agregarán o corregirán lo
comunicado por estos estudiantes.
- Realizar las siguientes preguntas sobre las
actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades
tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?
- Como actividades de extensión, Investigan sobre
los alimentos orgánicos.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos. Anexo
4
 ¿Lograron los estudiantes identificar los alimentos saludables?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la experimentación?
TÍTULO DE LA SESIÓN APLICAMOS ENCUESTAS

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Recopila datos mediante - Recopila datos
gestión de datos e encuestas sencillas o entrevistas mediante encuestas
incertidumbre. cortas con preguntas adecuadas sencillas procesando la
4.3. Usa estrategias y empleando procedimientos y información en tablas de
procedimientos para recopilar y recursos; los procesa y organiza en frecuencias.
procesar datos listas de datos, tablas de doble Técnicas e Inst. de
entrada o tablas de frecuencia, para evaluación.
describirlos y analizarlos. - Prueba escrita

sesión?
- Ficha de datos, tablas de frecuencias de cada - Hojas impresas. Papelotes. Plumones de papel e
cartilla. Papelógrafo con mapa conceptual. indeleble. UNIDADES DIDACTICAS U2-S1

- Se invita a los estudiantes a participar en la dinámica “La entrevista”: Forman parejas de forma aleatoria.
Contamos a nuestra pareja 3 cosas que sabemos hacer muy bien. Las parejas se presentarán al resto de la
clase diciendo cuáles son esas 3 cosas. Una vez que han terminado todas las presentaciones se da un tiempo
para que todas las personas puedan decir cómo se han sentido cuando han oído hablar en positivo sobre ellas
mismas.
- Preguntamos: ¿Qué podemos preguntar a nuestros compañeros para conocerlos mejor?, ¿Por qué es
importante conocernos y conocer a nuestros amigos?, ¿En dónde podemos colocar estas preguntas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de interrogantes: ¿Saben qué es una encuesta y
para qué sirve?, ¿Alguna vez han realizado una encuesta?, ¿Qué tipo de información podemos obtener de las
encuestas? ¿Cómo se elaboran las encuestas? ¿Una encuesta es igual a una entrevista? ¿Por qué?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A DISEÑAR PREGUNTAS Y APLICAR ENCUESTAS A TODA
EL AULA A FIN DE RECOLECTAR INFORMACIÓN PARA CONOCERSE MÁS Y CONVIVIR MEJOR.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.

- Presentar a continuación una ficha de encuesta en un papelote.
- Para ello realizan las siguientes preguntas: ¿Qué desean hacer los estudiantes?, ¿Qué se quiere averiguar?,
¿Cómo van a obtener información?, ¿Debemos participar todos al llenar la ficha?
- Entregamos a cada estudiante la ficha de datos; e indicamos que deben contestar en 10 minutos. Una vez
finalizada la actividad, pedimos que conserven su ficha con ellos. Se entrega a un estudiante de cada equipo
una cartilla diferente con las siguientes palabras: edad, género, hermanos, cumpleaños y curso.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se puede organizar esa información?, ¿Qué pueden utilizar para
ello?, ¿Alguna vez han realizado el conteo en una tabla?, ¿Qué les parece si usan varias encuestas y tablas?
- Motivamos a los estudiantes a fin de responder la pregunta relacionada con la cartilla que le tocó a cada
equipo. Por ejemplo, al equipo que le tocó la cartilla con la palabra "edad" tendrá que responder esta pregunta:
¿Qué edad tiene la mayoría de estudiantes?
- Entregamos a cada equipo, según su cartilla, la tabla que le corresponde (Anexo 1), y explicamos que un
representante de cada grupo rotará por los demás grupos para completar su tabla con la información de todos
los estudiantes. La tabla se completa colocando palotes en la sección “conteo” y un número en la sección
“total”.
- Al finalizar la encuesta, solicitamos que realicen el conteo final en equipo. Pegan en la pizarra sus trabajos y
cada representante de equipo comunica su respuesta.
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; ¿Qué se puede utilizar para recolectar
datos?, ¿Cómo se deben organizar los datos recogidos?, ¿Cómo podemos llamar a estas tablas?, ¿Qué ciencia
nos ayuda a analizar los datos recogidos por la encuesta? Construyen con los estudiantes un organizador
visual.
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a resolver operaciones
combinadas, para ello, pregunta, por ejemplo: ¿qué es la estadística?, ¿para qué nos sirve?; ¿qué técnicas e
instrumentos nos sirven para recolectar información?, ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
- Indicamos a los responsables de repartir los materiales que entreguen a cada grupo hojas para resolver el
siguiente problema
- Pedimos a los grupos que en las hojas entregadas redacten sus preguntas y sus opciones. Luego de revisar
la redacción, solicitamos que un representante aplique al mismo grupo su encuesta. Cada grupo presentará sus
conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula, visible para todos.

- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron
hoy?; ¿Qué estrategias puedo usar para recolectar la información?, ¿Cómo puedo organizar esta información?
¿Cómo me he sentido en esta sesión?, ¿Me gustó?, ¿Qué debo hacer para mejorar mi participación?, ¿Para
qué me sirve lo aprendido?, ¿Cómo complementaría yo este aprendizaje? ¿Cómo se han sentido?, ¿Les
gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué te sirve lo que has aprendido?, ¿Cómo
complementarías este aprendizaje?
- Los felicitamos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que apliquen a un familiar todas las preguntas
diseñadas sobre la preferencia de los productos del quiosco, y que escriban en su cuaderno las respuestas,
elaborando conclusiones y medidas a tomar al respecto
 ¿Lograron los estudiantes resolver los problemas propuestos en esta sesión?
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPEMOS EN JUEGOS RÍTMICOS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera - Genera hipótesis sobre el significado y la - Explora los
crítica manifestaciones intención de una manifestación artístico- elementos de los
artístico-culturales. cultural e incorpora la opinión de los demás juegos rítmicos
1.3. Reflexiona creativa y para reformular sus puntos de vista sobre incorporando su
críticamente sobre ella. opinión sobre la
manifestaciones artístico- secuencia rítmica de
culturales. los movimientos.
2. Crea proyectos desde - Explora los elementos de los lenguajes de Técnicas e Inst. de
los lenguajes artísticos. las artes visuales, la música, el teatro y la evaluación.
2.1. Explora y danza, y los aplica con fines expresivos y - Escala de
experimenta los lenguajes comunicativos. Prueba y propone formas de valoración.
artísticos. utilizar los medios, los materiales, las
herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.

sesión?
- Cañón multimedia. Preparar un espacio amplio o - Videos. Reproductor de audio. Instrumentos
despejar el aula musicales: pandereta, xilófono, platillos y caja china
- Invitamos a los estudiantes a participar en el juego: Las estatuas. Cuando la música suena los niños tienen
que bailar a su ritmo y cuando paré todos se convierten en estatuas y no pueden moverse.
- Comentamos con los estudiantes sobre la importancia de desarrollar habilidades de escuchar atender, ritmo,
coordinación y control y expresión corporal.
- Nuevamente los invitamos a participar en el juego: Los abrazos. Como el juego de las estatuas pero cuando
la música pare el profesor dirá un número y los niños tienen que ir a abrazarse en grupos de ese mismo número,
de dos en dos, tres en tres, todos juntos, de uno en uno (a sí mismos), etc. Además de los beneficios que aporta
el juego de las estatuas, los abrazos ayudan a crear sentimiento de grupo, cooperación, socialización, mejora la
autoestima y se trabajan conceptos matemáticos de conteo y conjuntos.
- Se interroga a los estudiantes: ¿Qué son los juegos rítmicos? ¿Qué habilidades fortalecen los juegos rítmicos?
¿Qué tipo de música se utilizan en los juegos rítmicos? ¿Qué juegos rítmicos conocen? Menciónalos, ¿Se
pueden considerar como parte de arte la realización de juegos rítmicos? ¿De qué manera?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PARTICIPARAN EN JUEGOS RÍTMICOS.
- Se explica sobre los juegos rítmicos.
- Indicamos a los estudiantes a formar grupos a través del juego Los abrazos utilizado en la parte inicial de la
sesión. Una vez reunidos en los grupos solicitamos que experimenten con los sonidos que pueden realizar con su
cuerpo. Pueden observar los videos: Juego de manos “Chocolate” (https://www.youtube.com/watch?
v=JEOoHApBJgo); Pepito fue a China (https://www.youtube.com/watch?v=Ae3OVi8Q7NA); Había un sapo, sapo,
sapo (https://www.youtube.com/watch?v=52ouVTEfbN0)
- Presentan sonidos a partir de los juegos observado y mencionan las habilidades desarrolladas.
- Proponemos participar en la realización de otros juegos rítmicos.
 Sentir el ritmo
 Las marionetas musicales
 En un salón francés
 El director de orquesta
 Carrera musical
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las habilidades motrices que sean fortalecido en el desarrollo de
los juegos rítmicos.
- Orientamos la metacognición: ¿Les gustó la
actividad? ¿Les resultó difícil seguir las indicaciones
de los juegos? ¿Qué juegos rítmicos les fueron más
difíciles de seguir? ¿Cómo podemos incluir estos
juegos en nuestros aprendizajes?
- Como actividad de extensión los estudiantes
deben de crear un juego rítmico y presentarlo a la
siguiente sesión.
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una escala
de valoración. Anexo 2
 ¿Lograron los estudiantes seguir las recomendaciones para la participación de los juegos rítmicos?
DÍA Nº 18
“COMPARTIMOS NUESTROS MANUALES”
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS Y COMPARTIMOS NUESTROS MANUALES.

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Evalúa de manera permanente el texto, para - Revisa a través de
tipos de textos en su determinar si se ajusta a la situación una ficha la
lengua materna. comunicativa, si existen reiteraciones redacción de su
3.4. Reflexiona y innecesarias o digresiones que afectan la manual y el uso de
evalúa la forma, el coherencia entre las ideas, o si el uso de recursos textuales, lo
contenido y contexto conectores y referentes asegura la cohesión corrige y presenta
del texto escrito entre ellas. También, evalúa la utilidad de los ante el público
recursos ortográficos empleados y la pertinencia escolar.
del vocabulario, para mejorar el texto y Técnicas e Inst. de
garantizar su sentido. evaluación.
- Rúbrica

sesión?
sesión anterior. Papelote con la ficha para revisar el o cinta masking tape.
manual.

- Saludamos a los estudiantes y recordamos con ellos lo realizado en la sesión anterior. Se plantea las
siguientes preguntas: ¿Reconocieron las características del manual?; ¿Les fue útil buscar información adicional
sobre las situaciones de riesgo y las estrategias para prevenirlo?, ¿Por qué? ¿Cómo podemos mejorar nuestros
manuales? Escuchamos atentamente sus respuestas y las anotamos en la pizarra.
- Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus manuales. Se interroga: ¿Qué
hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la sesión anterior.
- Se explica el propósito de la sesión: HOY VAN A REVISAR Y COMPARTIR SUS MANUALES.

Revisión
- Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente el primer borrador de su manual y comparen su texto con
los propósitos propuestos en la planificación.
- Colocamos el papelote con el cuadro para revisar el manual en un lugar visible donde todos puedan verlo.
Pedimos a los estudiantes que revisen detenidamente su manual, teniendo en cuenta el cuadro de revisión del
texto.
- Pedimos a los estudiantes mejoren su texto de acuerdo a la revisión que hicieron.
- Invitamos para que intercambien con un compañero o compañera el borrador de su manual, para ser revisado
utilizando la ficha de revisión.
- Una vez terminada la revisión se pide que devuelvan el trabajo a su compañero o compañera, indicando los
- Invitar a los estudiantes que realicen las correcciones necesarias a su manual y pasen a limpio su texto con
letra legible y haciendo uso de las fotografías o dibujos donde sea necesario.
Publicación
- Invitamos a los estudiantes a compartir sus manuales.
para cada uno.
- Preguntamos: ¿Qué lenguaje emplearemos: ¿Un lenguaje formal o un lenguaje informal? ¿Qué pasos
seguiremos para presentar nuestro manual?
- Se sugiere que podrían presentarlo así
Antes de su participación oral
- Se pide a los estudiantes que lean y revisen su manual, y que anoten en una hoja las ideas que ellos creen
que son importantes para su presentación.
- Indicamos que ordenen sus ideas con un vocabulario variado y adecuado para presentar su manual: ¿Cómo
iniciarán su presentación? ¿Cómo finalizarán su presentación?
- Recordamos que al presentar su manual en el rol de hablante deben:
 Expresar sus ideas con claridad ni muy alto ni muy bajo.
 Utilizar una gestualidad acorde a la presentación cuidando su postura.
 Dirigir la mirada al público.
- Indicamos que como oyentes presten atención a la presentación de sus compañeros, pues al final elegirán
una para expresar su opinión con juicio crítico.
Durante su presentación oral
- Apoyar al niño o niña encargado de dirigir las presentaciones, saludar y dar la bienvenida a los niños, padres,
madres y otros familiares asistentes a la publicación de los manuales de los niños.
- Entrega una ficha a los niños que escucharán e indica que elegirán dos presentaciones para completar las
fichas.
Después de su participación oral
- Invitamos a los estudiantes a comentar libremente sobre la actividad.
- Pedimos a los estudiantes que elijan un compañero o compañera y expresen su opinión sobre su manual.
- Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión y
solicitamos que archiven sus manuales en su portafolio.

actividades, las que han permitido que cada uno de los estudiantes se conozcan más.
- Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde a los textos de sus manuales.
 ¿Lograron los estudiantes revisar y presentar sus manuales correctamente?
TÍTULO DE LA SESIÓN PROCESAMOS INFORMACION EN TABLAS DE DOBLE ENTRADA Y
GRÁFICOS DE BARRAS DOBLES.

F de aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Lee gráficos de barras con - Interpreta información de
gestión de datos e escala, tablas de doble entrada y tablas de doble entrada y
incertidumbre. pictogramas de frecuencias con gráficos de barras dobles
equivalencias, para interpretar la en fichas de aplicación.
4.2. Comunica su comprensión información del mismo conjunto Técnicas e Inst. de
de los conceptos estadísticos y de datos contenidos en diferentes evaluación.
probabilísticos. formas de representación y de la - Prueba escrita.
situación estudiada.

sesión?
- Papelote con el problema propuesto. - Papelote con la situación problemática de Desarrollo. Hojas
Copias de ficha de aplicación y prueba cuadriculadas, plumones y reglas (por equipo).UNIDADES
escrita. DIDACTICAS U3-S2

- Saludamos amablemente a los estudiantes; luego, se dialoga con ellos respecto a lo que traen en sus
loncheras o compran diariamente para alimentarse.
- Pide que dos voluntarios muestren los resultados de la encuesta que realizaron la sesión anterior sobre qué
productos puede vender en el quiosco del colegio.
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos registrar el contenido de una lonchera escolar
en una semana?, ¿En un mes?, ¿Y en un año?, ¿Cómo expresaríamos de forma entendible la información con
los datos obtenidos?; ¿Recuerdan cómo elaborar gráficos de barras?
- Formula las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Qué es un gráfico de barras?,
¿Cómo se elaboran los gráficos de barras dobles?, ¿Qué tipo de información se puede registrar en los gráficos
de barras dobles?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY VAN A REPRESENTAR E INTERPRETAR INFORMACIÓN EN
TABLAS DE DOBLE ENTRADA Y GRÁFICOS DE BARRAS DOBLES.
mejor.

Problematización
- Dialogamos con los estudiantes sobre los productos que se venden en el quiosco de la institución educativa o
los productos que compran sus mamás para su lonchera; por ejemplo, yogurt, pan con pollo, galletas,
chocolate, jugo de naranja, etc.
- A partir de éste diálogo introductorio, presentamos el papelote con el siguiente problema:
- Realizar preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué productos mencionaron los
niños y las niñas?
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo hojas
cuadriculadas, plumones y reglas.
- Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿cómo podemos organizar los resultados de la encuesta de
los profesores?, ¿nos ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma organizarán la
información de la encuesta de los profesores. Luego, pedimos que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Nos ayudaría organizar los datos en una tabla según los productos o
el género, o con los dos?, ¿Cómo podemos organizar una tabla teniendo las opciones de productos y género a
la vez?, ¿Podemos elaborar un gráfico de barras según los productos y el género a la vez? Escuchamos las
respuestas de los estudiantes y se pide que representen en la pizarra sus ideas sobre las tablas
Representación
- Preguntamos: ¿Solo usando tablas podemos determinar qué debe vender más la dueña del quiosco? Tras las
respuestas, sugerimos usar gráficos de barras, pero no por separado, sino unificados.
- Solicitamos que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el
problema planteado. En el transcurso de las exposiciones, formular las siguientes interrogantes: ¿Qué
conclusiones pueden obtener del gráfico de barras dobles elaborado?, ¿Y a qué conclusión relacionada con el
derecho a la salud llegaron?
- Pedimos que cada equipo escriba en una hoja cuadriculada dos conclusiones: una que se pueda rescatar al
observar el gráfico a simple vista y otra un poco menos general. Indicar que peguen sus conclusiones en la
pizarra y lleguen a una sola conclusión.
- Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes. Solicitamos que mencionen cómo elaborar
una tabla de doble entrada y cuáles son los pasos para elaborar un gráfico de barras dobles.
- Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de éstas preguntas: ¿Fue útil pensar en una estrategia
que implique usar tablas y gráficos?; ¿Fue necesario el uso de la tabla de doble entrada y el gráfico de barras
dobles?, ¿Por qué?; ¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá
otra forma de resolver el problema planteado?; ¿Qué otros gráficos podemos usar para organizar la
información?
- Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 1
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

- Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿qué han aprendido hoy?,
¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de
qué manera podemos organizar información con dos variables?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
utilizamos gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada? (pide que escriban dos ejemplos en su
cuaderno).
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 ¿Lograron los estudiantes interpretar los gráficos de barras dobles en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de interpretación?
DÍA Nº 19
“APRENDIENDO A CUIDAR NUESTRA SALUD: DIETA BALANCEADA”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS ALIMENTICIOS?

F aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe situaciones que - Aplican fórmulas para saber su
1.4. Vive su sexualidad de ponen en riesgo su IMC y plantean conductas para
manera plena y responsable. integridad, así como las evitar los trastornos alimenticios.
conductas para evitarlas o Técnicas e Inst. de evaluación.
protegerse. - Prueba escrita

sesión?
- Cinta métrica del kit de medición. Papelógrafo con - Papelotes. Hojas bond. Hojas de papel
el Índice de masa corporal por edades. Copias del cuadriculado. Plumones gruesos y delgados.
cuestionario de hábitos alimenticios. Limpiatipo o cinta masking tape. Libro de Ciencia y
Ambiente 6.

- Iniciamos la sesión participando en la dinámica: “Simón dice”. La docente dará indicaciones a los estudiantes
como por ejemplo: Agarra la nariz de tu compañero, salta en un pie, abraza a un compañero, etc. Saldrán del
juego los estudiantes que demoren en realizar las indicaciones.
- A partir de la dinámica se plantean las siguientes preguntas: ¿En qué nos parecemos a nuestros padres?
Solicitamos voluntarios para que mencionen los rasgos parecidos a sus padres.
- Continuamos con las preguntas: ¿Qué emociones tenemos a partir de este parecido?, ¿Qué problemas
suelen tener los púberes en relación con su contextura? Escribimos las ideas que expresan en la pizarra.
- Hacemos notar que, así como los rasgos físicos, también la estatura y la contextura física se heredan, pero
muchas veces estas suelen generar emociones negativas, sobre todo, en la etapa de la pubertad, que si no se
manejan bien, pueden causar trastornos alimenticios.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los trastornos alimenticios? ¿Cómo prevenir
los trastornos alimenticios?, ¿Cómo averiguar si tenemos el peso ideal?, ¿Tendremos siempre la estructura
corporal que tenemos ahora?, ¿Es inevitable ser muy gordos o muy flacos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY INVESTIGARÁN SOBRE LOS TRASTORNOS ALIMENTICIOS.
mejor.

Problematización
- Observan la imagen distorsionadas de una mujer con anorexia y responden las interrogantes propuestas.
Anexo 1
- Responden: ¿Cómo se observa en el espejo? ¿Qué es estar obeso?, ¿Qué relación hay entre la obesidad, la
bulimia y la anorexia?, ¿Qué es estar gordo o estar flaco, o tener contextura física normal?
- Comentamos con los estudiantes que estas interrogantes se irán respondiendo a lo largo de la sesión.
- Se hace conocer que para saber si se tiene el peso normal o saludable, o si falta o se tiene exceso de peso,
hay que comparar el índice de masa corporal o IMC con datos de la tabla “Índice de masa corporal por edades”,
en que los pesos de las personas están clasificados en las categorías bajo de peso, peso normal, en riesgo de
obesidad y obeso.
- Para ello, deben de tener cada uno de manera personal su peso y talla. Luego, aplicar la siguiente formula:
- Se presenta y aplica la tabla del índice de masa corporal por edades. Anexo 2
- Cada estudiante realiza sus cálculos y evalúa su caso particular mediante la comparación de su IMC
calculado con el de la tabla 2. Anexo 3
- Leen información sobre el tema. Anexo 4
- Se construye con los estudiantes un organizador visual del texto que será la conclusión del trabajo realizado,
en el que incluirán las características de los trastornos, sus consecuencias y la prevención.
Toma de decisiones
- A continuación, los estudiantes responden sí o no marcando con un aspa al siguiente cuestionario (Anexo 5)
que contiene preguntas referidas a ciertos hábitos o formas de verse de los niños y las niñas respecto a su
peso.
- Una vez resuelto el cuestionario, lo examinan y se comunica que si algún estudiante ha respondido hasta tres
respuestas afirmativas (sí) puede estar desarrollando algún mal hábito o se está viendo equívocamente muy
gordo(a), lo que sería un riesgo potencial de un trastorno alimenticio. Orientamos su compromiso hacia la
regulación de los alimentos que consumen.
- Al final se destaca que el ejercicio y una dieta equilibrada ayudan a tener un peso saludable.

- Propiciamos la metacognición de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Es esencial conocer
nuestra herencia genética para comprender nuestra contextura?, ¿La opinión que tenemos de nuestra
contextura puede generar emociones negativas en nosotros?, ¿Cómo podemos hacer para que estas
emociones negativas acerca de nuestro peso o talla no se conviertan en una situación de riesgo?, ¿Lo que han
trabajado hoy es útil para tener información clara de ustedes mismos?
- Como actividad de extensión: investigan que tipos de trastornos alimenticios son la vigorexia y la ortorexia.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 4
 ¿Lograron los estudiantes comparar el índice de masa corporal o IMC con datos de la tabla “Índice de masa
corporal por edades”?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el cálculo de IMC?
TÍTULO DE LA SESIÓN PROPONEMOS UNA DIETA SALUDABLE

¿Qué nos dará
Área/A
F
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Formula preguntas acerca de las - Presenta una
científicos para construir variables que influyen en un hecho, propuesta de una
conocimientos. fenómeno u objeto natural o tecnológico. dieta balanceada a
1.1. Problematiza situaciones Plantea hipótesis que expresan la partir de la hipótesis
para hacer indagación. relación causa-efecto y determina las planteada y elaboran
variables involucradas conclusiones.
1.4. Analiza datos e - Compara los datos cualitativos o Técnicas e Inst. de
información. cuantitativos para probar sus hipótesis y evaluación.
las contrasta con información científica. - Rúbrica.
Elabora sus conclusiones.

sesión?
- Prepara imágenes de desayunos de - Papelotes, plumones, lápiz, colores y cinta adhesiva.
dos regiones. Fotocopia el Anexos. Imágenes de desayunos. Libro Ciencia y Ambiente 5.
UNIDADES DIDACTICAS U3-S14

- Observan imágenes de alimentos saludables y comida chatarra. Anexo 1
- Preguntar: ¿De la imagen cual creen que es mejor para nuestra salud? ¿Qué nombre reciben los alimentos
de ambos corazones?
- Planteamos la siguiente reflexión: cuando no traen refrigerio o lonchera y compran caramelos, gaseosas u
otras golosinas en el quiosco de la escuela, ¿Las familias están siendo responsables y protegiendo su salud?
- Formulamos estas interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Los productos que venden en el quiosco
de la escuela son saludables?, ¿Qué alimentos nutritivos se pueden encontrar en el quiosco?, ¿Qué productos
no se deberían vender en el quiosco?, ¿Qué creen que se debería vender para que los estudiantes estén mejor
alimentados?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY INDAGARÁN LOS ALIMENTOS QUE SE CONSUMEN MÁS Y
PLANTEARÁN OPCIONES DE UNA DIETA BALANCEADA.
- Recuerda a las niñas y los niños cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que
tendrán en cuenta en esta sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 mim

- Mostramos las imágenes que se han preparado sobre desayunos de dos regiones. Región 1: vaso de quinua,
pan serrano y tazón de caldo; Región 2: vaso de leche, sándwich de pollo y plato de avena con fruta. Anexo 2
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Cuál de las imágenes representa un desayuno nutritivo?, ¿Por qué?
- Escriben las respuestas en la pizarra y, luego, planteamos otra pregunta: ¿Qué comen en sus desayunos
habitualmente?
- Pedimos que cada estudiante, dentro del aula, entreviste a un compañero o a una compañera y le pregunte
qué alimentos consumió el día anterior: desayuno, lonchera (refrigerio), almuerzo y cena, y si ha probado algo
entre comidas. Sugerimos que use una tabla para que puedan anotar las respuestas de manera ordenada.
- Al terminar la entrevista, invitamos a realizar preguntas sobre la información recogida. Por ejemplo: ¿Los
alimentos que consumen sus compañeros contienen todos los nutrientes que necesita una dieta saludable?,
¿Saben que, según la edad y el género, se necesita una dieta balanceada con una determinada cantidad de
kilocalorías?, ¿Los alimentos que han consumido son los necesarios para las actividades físicas que realizan?
- Seleccionamos algunos elementos de las preguntas de los estudiantes a fin de formular la siguiente
interrogante: ¿Qué deben contener nuestras comidas diarias para que puedan ser consideradas “dieta
balanceada”?
- Comentamos expresamente: “Lo que consumimos a diario no necesariamente es nutritivo. Para poder crecer,
tener energía y conservar la salud, es necesario que en nuestra dieta diaria se encuentren todos los tipos de
nutrientes”.
- Retomamos a la pregunta anterior y permitimos que los estudiantes planteen sus posibles respuestas.
- Indica que para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario buscar información sobre los tipos de
nutrientes. Se recuerda el experimento realizado la sesión anterior y analizan los resultados obtenidos
- Revisamos junto con los estudiantes las respuestas a la pregunta ¿Qué deben contener nuestras comidas
diarias para que puedan considerarse “dietas balanceadas”?
- Proponemos consultar su libro de Ciencia y Tecnología con información sobre ¿Qué y cuándo comer? Anexo
3
- Señalamos que cada grupo deberá sugerir una propuesta de dieta balanceada para uno o dos días de la
semana, escribirla en un papelote y luego comentarla en el aula.
- Pedimos que los grupos se organicen de manera que diseñen dietas balanceadas para toda la semana.
Bríndales una copia del Anexo 4 a fin de que registren sus propuestas.
Argumentación y Comunicación
- Solicitamos a los estudiantes que presenten sus trabajos. El representante de cada grupo explicará la dieta
propuesta.
- Se realizan las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Cuál es la importancia de una dieta balanceada?
¿Por qué no debemos comer dulces?
- Cuando todos los grupos finalicen, pedimos que elaboren un díptico informativo sobre las dietas balanceadas.

- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo lo hicieron? ¿Consideran
importante lo aprendido hoy?, ¿Por qué? Además, destacamos la secuencia del proceso seguido:
planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de
resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como respuesta al problema,
evaluación y comunicación. Indica que todo este proceso se ha implementado con la observación de su
entorno, la realización de encuestas, la reflexión, respuestas a preguntas sobre el tema, formulación de
argumentos, elaboración de organizadores, etc.
- Como actividad de extensión: Buscan información sobre cómo determinar la presencia de proteínas en los
alimentos.
 ¿Lograron los estudiantes reconocer la importancia de consumir una dieta balanceada?
 ¿Tuvieron dificultades al proponer las dietas balanceadas?
 ¿Debiste intervenir ante alguna situación durante la sesión? ¿Cuál?
DÍA Nº 20
“PRACTICAMOS Y COMPARTIMOS HÁBITOS SALUDABLES”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS ADJETIVOS DETERMINATIVOS

¿Qué nos dará
F Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Emplea adjetivos
tipos de textos en ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que determinativos para
su lengua materna. contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora dar sentido a su texto
3.3. Utiliza algunos recursos textuales (como uso de negritas o con el fin de expresar
convenciones del comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas sus experiencias.
lenguaje escrito de figuras retóricas, (personificaciones y /adjetivaciones) Técnicas e Inst. de
forma pertinente para caracterizar personas, personajes y escenarios, evaluación.
o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con - Prueba escrita
el fin de expresar sus experiencias y emociones.

sesión?
- Elaboración de tarjetas. Caja con objetos diversos. - Papelotes, plumones, cinta masking tape, fichas de
Copias de anexos. trabajo, diccionario, cuadernos, libro de
comunicación.

- Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos tarjetas con las siguientes palabras. TAMAÑO –
FORMA – COLOR – TEMPERATURA – SABOR
- Luego, se van extrayendo de una caja diferentes objetos que serán presentados a los estudiantes.
Solicitamos voluntarios para que mencionen alguna característica mencionadas en las tarjetas relacionadas a
los objetos presentados. Por ejemplo: Lapicero azul, reloj redondo, jugo frio, etc.
- Dialogamos a partir de la imagen, responden: ¿Qué función cumplen las palabras de las tarjetas presentada?
¿Qué nos indican?
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un adjetivo determinativo? ¿Cuáles son los
adjetivos determinativos? ¿Cómo se dividen los adjetivos determinativos? ¿Un texto tendría sentido sin los
determinantes?
- Se explica el propósito de la sesión: HOY VAN A IDENTIFICAN LOS ADJETIVOS DETERMINATIVOS DE
LOS TEXTOS PROPUESTOS
- Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.

- Forman grupos y leen un fragmento de “Platero y yo”. Anexo 1
- Indicamos a los estudiantes que mencionen las características presentes en la lectura de los siguientes
sustantivos
- Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y los equipos van a revisar si las respuestas son las correctas.
- Explicamos que al revisar las respuestas de los otros equipos, la actitud que deben tener debe ser de mucho
respeto.
- Deben tomar en cuenta que no están en competencia y que lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
- Les recordamos que los determinantes son palabras que acompañan al nombre y al sustantivo y nos dan
información sobre él como género, número, situación en el espacio, posesión, etc.
Revisión
- Se les entrega la ficha de evaluación que van a utilizar para revisar los textos. Anexo 2
- Se les señala el tiempo de que disponen para realizar la actividad.
- Al concluir el proceso pueden devolver los cuadernos y fichas al grupo que evaluaron.
- Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan los ajustes, de ser necesarios. Damos un tiempo
prudencial según lo planificado.
- Comentamos la importancia del trabajo realizado y mencionamos algunas sugerencias.
- Se les presenta un organizador gráfico sobre los determinantes
- En los grupos de trabajo y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 3
- se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
- Se reflexiona con los estudiantes respecto al uso adecuado de los determinantes.
- Felicitamos a todos los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.

- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido hoy? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas. Anexo 4
 ¿Lograron los estudiantes identificar los adjetivos determinativos?
TÍTULO DE LA SESIÓN CONTAMOS FIGURAS

Desempeños
M 2. Resuelve problemas de - Elabora afirmaciones sobre los - Resuelve problemas
regularidad, equivalencia elementos no inmediatos que utilizando el conteo de
y cambio. continúan un patrón y las justifica con figuras, la representación
2.4. Argumenta ejemplos y cálculos sencillos. gráfica y cálculos sencillos.
afirmaciones sobre Asimismo, justifica sus procesos de Técnicas e Inst. de
relaciones de cambio y resolución mediante el uso de evaluación.
equivalencia. propiedades de la igualdad y cálculos. - Prueba escrita

sesión?
- Prepara en un papelote la situación problemática - Papelote con el problema de Desarrollo. Dos
de Desarrollo. papelotes y dos plumones (por equipo). Cuaderno de
trabajo.

- Saludar amablemente a los estudiantes; luego, se dialoga con ellos respecto a las actividades realizadas
durante la unidad. Las cuáles serán anotadas en la pizarra.
- Dialogamos: En números ¿Cuántas actividades realizaron? ¿Qué otros objetos pueden contar? ¿Pueden
contar figuras?
- Recogemos los saberes previos mediante las siguientes preguntas: En matemática ¿Se pueden contar
figuras? ¿Se pueden aplican fórmulas para contar figuras? ¿De qué manera? ¿Qué habilidades matemáticas
nos ayuda a fortalecer el contar figuras?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY VAN A APLICAR ESTRATEGIAS PARA EL CONTEO DE
FIGURAS.
- Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.

- Se presenta el papelote el siguiente problema: “EN LA SIGUIENTE FIGURA, ¿CUÁNTOS TRIÁNGULOS
COMO MÁXIMO OBSERVAN?”
Comprensión del problema.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué operación utilizarán para hallar el número de triángulos? ¿Cómo
podemos contar las figuras que se piden? ¿Para qué nos sirve saber contar figuras?, ¿Qué datos nos brinda?
Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos los materiales: reglas,
papelotes, plumones.
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma resolverán el
problema; asimismo, que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- En los papelógrafos desarrollan la estrategia elegida. Luego, un representante del grupo expondrán la
estrategia.
- Formaliza con la participación de los estudiantes.
- Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver los
ejercicios propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál
les pareció mejor, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué conceptos hemos
construido?, ¿En qué otros ejercicios podemos aplicar lo que hemos construido?
propuestos.

hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar
las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?,
¿Cómo complementarían este aprendizaje?
 ¿Lograron los estudiantes aplicar las estrategias en el conteo de figuras esta sesión?
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN CARRERAS CON OBSTÁCULOS

F aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Aplica la alternancia de sus lados - Participa en carreras con
manera autónoma a través corporales de acuerdo a su obstáculos anticipando las
de su motricidad. preferencia, utilidad y/o necesidad, acciones motrices a realizar
1.1. Comprende su cuerpo. y anticipa las acciones motrices a en un espacio y tiempo.
realizar en un espacio y tiempo, Técnicas e Inst. de
para mejorar las posibilidades de evaluación.
respuesta en una actividad física. - Rúbrica.

sesión?
- Obtención del testigo, disponer los elementos para - Silbato, cronómetro, objetos y obstáculos. útiles de
la carrera de postas. aseo, cajón sueco, pelotas pequeñas.

- Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente dinámica: Balón presa: Se marcarán en
el suelo dos rectángulos consecutivos. Dos equipos, en los cuales se habrán numerados previamente sus
componentes, ocuparán los extremos del campo. En el centro se colocará un balón. El profesor/a dirá número y
los jugadores que tengan éste, saldrán corriendo en busca del balón. Si es cogido por alguno de ellos, el otro
evitará que llegue a la línea final de su campo, agarrándolo, tirándolo al suelo, etc.
Si el poseedor de la pelota llega a su línea con ella en la mano marca un punto para su equipo.
Gana el equipo que antes totaliza un número determinados de puntos.
- Dialogamos: ¿Les fue difícil conseguir los balones? ¿Hubiera sido más difícil si en el campo tuviera
obstáculos?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué tipos de carreras hemos trabajado? ¿Cómo se desarrollan las
carreras con obstáculos? ¿Qué tipo de obstáculos se usan en estas carreras? ¿Las carreras con obstáculos
están relacionados con los saltos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A PARTICIPAR EN CARRERAS CON OBSTÁCULOS.
sesión.

- Realizan ejercicios de calentamiento.
- Leen información sobre las carreras con obstáculos. Anexo 1
- Forman equipos de cuatro integrantes y participan en carreras con obstáculos.
- Propiciamos la participación de los estudiantes en dinámicas que fortalezcan sus habilidades motrices en
carreras con obstáculos.
 Rápido cambiando los objetos
 Venciendo rápido los obstáculos
 Pelotas dentro del cajón
 Recogiendo los objetos con rapidez
 Rápido en las curvas y en las rectas
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma: La bomba

- Como actividad de extensión investigan sobre los principales records en carreras con obstáculos en las
últimas olimpiadas.
 ¿Lograron los estudiantes pasar los obstáculos en las carreras?
 ¿Qué dificultades se observaron durante las carreras con obstáculos?

SESIONES DE APRENDIZAJE - 5° de Primaria Abril

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SESIONES DE APRENDIZAJE - 5° de Primaria Abril

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UNIDAD N°02

“CRECEMOS, CAMBIAMOS Y EXPRESAMOS NUESTRAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

- Establecen las normas de convivencia para la sesión

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min