You are on page 1of 6

TEMA 2

1.Orientación y tutoría en la norma educativa hasta la LOE.


El artículo 27 de la constitución establece el derecho a la educación.
La ley general de educación de 1970 es el primer texto que otorga importancia a la orientación en
el sistema educativo. Supone el reconocimiento de la orientación como un servicio continuo
vinculado a los procesos de evaluación y personalización.
Deben ser señalados los siguientes aspectos: la necesidad de la orientación a nuevos alumnos,
resalta la función de la orientación al término de cada nivel y la necesidad de prestar orientación
profesional a través de la información relacionada con el empleo.
Entendía la tutoría como algo consustancial al proceso educativo y una tarea compartida por
todos los responsables de la educación.
En 1977 se regula la orientación escolar y vocacional para la EGB (educación general
básica).
Los SOEV son un primer intento de institucionalización de la orientación educativa y
profesional, también se crean los EQUIPOS MULTIPROFESIONALES DE EDUCACIÓN en
1980. Con estos equipos se persigue preparar a los alumnos discapacitados o inadaptados para su
incorporación a la vida social y al sistema de trabajo. Nacen con el objetivo de atender a los
alumnos con necesidades educativas especiales y dirigidos a la educación especial.
Las diferencias entre los SOEV y los equipos multiprofesionales es que estos últimos tienen que
valorar y diagnosticar a los alumnos con necesidades educativas especiales y los SOEV deben
apoyar al profesor-tutor y realizar el diagnóstico de los problemas psicopedagógicos.
A partir de la LGE la labor orientadora se aborda de forma mas sistemática y coherente, la
LOGSE impulsó la orientación educativa y profesional. Fomenta la creación de los departamentos
de orientación, el desarrollo de la función tutorial y el funcionamiento de los equipos
interdisciplinares de sector. Planteó un modelo de orientación educativa globalizada y de
interconexión entre sus niveles. Por otra parte considera la orientación educativa y profesional y la
atención psicopedagógica como uno de los principios que deben guiar la actividad educativa.
La aportación mas novedosa es la consolidación de los departamentos de orientación, a partir de
esto se redescubre el papel del profesor en los aspectos orientadores.

2. Orientación y tutoría en la LOE/LOMCE.

La orientación educativa se refuerza en la ESO, y está basada en los principios de


prevención, desarrollo e intervención social; Los destinatarios de esta orientación serán los alumnos,
las familias y los profesionales de la educación, ya que la acción tutorial es responsabilidad de
todos. La LOMCE modifica en parte a la LOE, pero no la deroga.

3. El modelo institucional de orientación.

El modelo organizativo y funcional se estructura en tres niveles de intervención:


1. Nivel- tutoría, ámbito-aula, agente- profesor-tutor.
2. Nivel- Departamento de orientación, ámbito-centro, agente-orientador.
3. Nivel- Equipo de sector, ámbito-zona, agente- diferentes profesionales.
1. Nivel 1: El aula y la función tutorial.
La función tutorial corresponde a todos los profesores, más específicamente al profesor-tutor.
Es considerado como un aspecto más de la función docente y el nexo de unión entre los alumnos y
el sistema escolar.
Fuciones:
– El conocimiento de las circunstancias personales y grupales de los alumnos.
– La coordinación del proceso evaluador.
– Relaciones con las familias.
– Detección de necesidades educativas especiales.

2. Nivel 2: El centro educativo y el departamento de orientación.

El departamento de orientación tiene funciones relacionadas con la coordinación grupal y el


apoyo al profesor-tutor; se dirigen también a los integrantes de la comunidad educativa y del
entorno para la oferta educativa sea personalizada, innovadora e integradora.
Tiene un carácter estable y específico, creados para mejorar la calidad y eficacia de la
enseñanza y para contribuir a la personificación del curriculum.
La estructura es similar al de otros departamentos, dependen jerárquicamente del equipo
directivo. El máximo responsable es el orientador, con cualificación psicopedagógica, aunque hay
otros miembros como los logopedas, los maestros de apoyo en audición y lenguaje etc. El orientador
se dirige a todos los alumnos, los maestros de apoyo a un grupo reducido de alumnos.
El departamento de orientación elabora el plan de acción tutorial incorporando las
aportaciones del equipo de tutores. Contribuye a su desarrollo y evaluación.

3. Nivel 3: El sistema escolar y los equipos interdisciplinares de sector.

Son servicios externos al centro educativo, funcionan sectorialmente y están compuestos por
los antiguos SOEV y equipos multidisciplinares. Proporcionan apoyo y asesoramiento al
Departamento de orientación y a los profesores-turores. Sus funciones coinciden los las del
departamento de orientación pero los equipos interdisciplinares de sector tienen un grado de
espcialización y sus funciones obedecen a un planteamiento más general.

4.La función tutorial como integrante de la función docente.

El PAT (plan de acción tutorial) es la respuesta que un centro ofrece para definir las tutorias
en las aulas, debe contener una serie de elementos que la definan, concreten y aporten información
para que sirva de referente en la realización de actividades tutoriales.

5.Acción tutorial en infantil y primaria.

En infantil y primaria es una tarea colaborativa que compete al equipo docente del alumnado
de un grupo, esta tarea debe ser compartida por todos los profesores, dinamizadas por el grupo y
asesoradas por el orientador o EOEP.
6.Orientación y tutoría en ESO.

Es competencia de todo el profesorado y se desarrolla durante toda la etapa educativa.,En el


ROIES, indica que la tutoría forma parte de la función docente, que habrá un tutor por cada grupo
de alumnos y cuyas tareas entre otras serán: participar en el PAT, coordinar el proceso de evaluación
de los alumnos de su grupo, facilitar la integración de sus alumnos en el grupo, orientar y asesorar a
los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales, encauzar las demandas e
inquietudes de los alumnos, informar a lo padres y profesores de lo que les concierna y facilitar la
cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos, etc.
El PAT corresponde elaborarlo al departamento de orientación con los tutores y tutoras
siguiendo las directrices de la comisión de coordinación pedagógica.
La LOMCE establece que en la Formación Profesional Básica la acción tutorial y orientadora
tendrá especial consideración; Cada grupo contará con una tutoría de al menos una hora lectiva a la
semana, para ella el tutor realizará una programación anual de la acción tutorial que incluirá
actividades de información y orientación sobre su itinerario educativo y profesional al finalizar el
ciclo.

7. Sistemas de orientación educativa y psicopedagógica.

7.1. Departamentos de orientación en los IES.

Se encargan de la coordinación de las medidas de atención a la diversidad. El artículo 42 del


ROIES le asigna las funciones, como colaborar en la prevención y detección temprana de los
problemas de aprendizaje o elaborar y contribuir al plan de acción tutorial.
Cuenta con diferentes profesionales dependiendo de las enseñanzas del IES, y las
necesidades educativas del alumnado. Las actividades del departamento de orientación se llevan a
cabo bajo la coordinación del jefe de estudios; El orientador establecerá reuniones con los equipos
de orientación educativa y psicopedagogiía para planificar las respuesta para el alumnado con
necesidades educativas específicas o en desventaja social o educativa.

7.2. Los EOEP (equipos de orientación educativa y psicopedagógica)

Los EOEP tienen carácter multidisciplinar, están organizados en sectores y desarrollan su


labor principalmente en Infantil y Primaria, excepcionalmente trabajan en centros de educación
especial y en IES colaborando con el departamento de orientación.
Están estructurados en 3 ámbitos:
1. EOEP de sector
2. EOEP de atención temprana
3. EOEP específicos.
Están constituidos por personal docente y personal de Administración y servicios; Los hay de
dos tipos: A si su plantilla está formada por más de 8 profesionales, y B si su plantilla está formada
por hasta 8 profesionales.

1. EOEP de sector.
Realizan la evaluación psicopedagógia para la adecuada escolarización del alumnado con
necesidades educativas especiales y altas capacidades, también un seguimiento y apoyo de su
proceso educativo.
CARM (orientación educativa y profesional en la comunidad autónoma de la región de
Murcia.) hay 16 equipos de sector. Estos equipos de sector llevan a cabo su trabajo en base a los
Planes de Actuación que deben elaborar cada curso escolar.

2. EOEP Específicos.

Desempeñan un papel de complementario, ya que su trabajo se dirige a dar respuesta


educativa de calidad al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas,de la
discapacidad sensorial, motora, tratornos graves del desarrollo y de altas capacidades.
El principio de compementariedad exige qye no haya contradicciones entre el resto de los
equipos y los Equipos específicos. Las tareas son compartidas con los profesionales de la
orientación. En el CARM hay 10 EOEP específicos.

3. Equipos de atención temprana.

Centran su actuación en los centros de Educación infantil, les corresponde la detección


precoz de las necesidades educativas especiales y la orientación y apoyo a los padres. El personal
docente dedicará 2 días semanales a la atención de las Escuelas Infantiles. En el CARM hay 4
equipos.

7.3. Planificación, diseño y evaluación de la tutoría: el plan de acción tutorial (PAT)

Este plan lo realiza un centro para definir el marco de la acción tutorial, Es el documento en
que se planifica la organización las líneas prioritarias de acción turorial del centro, la tarea que debe
desarrollar el tutor con la implicación del orientador, el equipo educativo y las familias.
Su elaboración y diseño corresponde al departamento de orientación y compromete al
profesorado y a los órganos del centro. La acción tutorial debe estar sujeto a yn correcto diseño y
planificación, además cada curso debe tener una acción tutorial distinta.
En el diseño y estructura hay 5 fases:
a) Sensibilización: En esta fase se distinguen diferentes tareas: Destacar las ventajas e interés
del PAT para el centro, clarificar las funciones del tutor, concretar el método de
trabajo para la elaboración del y aplicación del plan y la motivación por la orientación.
b) Análisis de necesidades y prioridades del centro: encontramos las siguientes tareas: La
detección y priorización de las necesidades e intereses, las características particiculares de
los destinatarios y la toma de decisiones.
c) Planificación: Concreción de los objetivos, ámbitos de actuación, responsabilidades,
recursos, coordinación, espacios, horarios, criterios e instrumentos de evaluación
d) Desarrollo: Las tareas que compete son: La puesta en práctica del plan, el seguimiento y
los ajustes continuos.
e) Evaluación: evaluación de proceso, evaluación de resultados y evaluación del diseño del
propio PAT
Deben contemplarse además de esto:
• La introducción y la justificación, en función del análisis de las necesidades y prioridades del
centro.
• Los responsables de la elaboración y aplicación del plan y sus funciones.
• Los objetivos de la elaboración y aplicación del plan y las funciones de cada uno.
• Las líneas de acción tutorial y las competencias básicas.
• Programa de actividades: Las actividades deben ajustarse a las posibilidades de los tutores.
• Líneas generales para la acogida y el tránsito d¡entre etapas educativas,
• Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades de apoyo educativo para
una adecuada acogida al inicio del curso escolar de los alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo en especial los ACNEE, y su adaptación al centro.
• Previsión de los recursos materiales y himanos necesarios para acometer el plan.
• Coordinación interna y externa entre tutores, profesorado, y profesionales de los EOEP.
• Seguimiento y evaluación de la acción tutorial.
El Plan de Acción Tutorial se articula en torno a las siguientes lúneas de intervención:
1. Enseñar a ser persona:es necesario para el desarrollo integral de la personalidad. Los
campos de trabajo son los siguientes:
Autoconcepto y autoestima: hace referencia a la valoración que una persona hace de si
misma. Es un concepto que varía y evoluciona a lo largo de su vida. En la etapa escolar se
enfoca hacia autoconcepto académico, personal, social y familiar.
Habilidades sociales: Mecanismos que les permitan adquirir habilidades para adaptarse al
medio en el que vive.
2. Enseñar a pensar: “aprender a aprender”.El alumnado debe aprender a adquirir la
información de forma organizada y precisa, pues es el mecanismo más válido para el
alumnado. En este ámbito pueden ser incluidos:
1. Estrategias de aprendizaje: es necesario que el profesorado con ayuda del orientador,
decida que estrategias enseñar y las metodologías para llevarlas a cabo.
2. Técnicas de estudio para dar al alumnado herramientas y mecanismos para adquirir el
aprendizaje de forma más eficaz.
3. Otros aspectos a trabajar podrían se la motivación del alumnado, los hábitos de trabajo
y estudio etc.
3. Enseñar a comportarse y enseñar a convivir: adquiere cada vez más importancia como
agente de socialización, no solo se de educar para la convivencia sino aprender a convivir.
El aprendizaje de la convivencia debe producirse a través del modo en que en ella se convive.
Comunicarse, cooperar, o respetar las reglas, entre otros aspectos.
4. Enseñar a decidirse: tiene como finalidad el desarrollo de la conducta vocacional a través
de la iniciación del alumno en la toma de decisiones. Desde esta línea se trabaja el
conocimiento de sí mismo, y proporciona información sobre las opciones académicas y
salidas profesionales.
El alumnado sera informado y formado a partir de distintas actuaciones plasmadas en el Plan
de Acción Tutorial y en el Plan de orientación académica y profesional del centro.

7.4 Agentes y órganos implicados en el PAT.

En los IES, el PAT debe ser elaborado por el departamento de orientación, en colaboración
con el equipo directivo, tutores y agentes educativos y siendo aprobado por el claustro de
profesores.
El proceso lo coordina y dirige el jefe de estudios aunque esa función en muchas ocasiones se
delega en el orientador. La elaboración del PAT debe participar toda la comunidad educativa. Sin
embargo los tutores y los equipos docentes, el alumnado, las familias y los orientadores son los
principales implicados, se puede señalar:
• El tutor es el profesor responsable de la coordinación de y desarrollo de la tutoría.
• El profesorado es garante de la adecuada planificación y programación de la
intervención tutorial.
• El alumnado es el destinatario de la práctica tutorial como elemento activo y de
participación en las dinámicas tutoriales.
• El orientador debe dinamizar y asesorar al tutor y equipo docente para llevar a cabo la
acción tutorial con eficacia.
• Las familias se encargarán de establecer lazos de conexión necesarios con la escuela e
intercambiar información.

You might also like