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Son servicios externos al centro educativo, funcionan sectorialmente y están compuestos por
los antiguos SOEV y equipos multidisciplinares. Proporcionan apoyo y asesoramiento al
Departamento de orientación y a los profesores-turores. Sus funciones coinciden los las del
departamento de orientación pero los equipos interdisciplinares de sector tienen un grado de
espcialización y sus funciones obedecen a un planteamiento más general.
El PAT (plan de acción tutorial) es la respuesta que un centro ofrece para definir las tutorias
en las aulas, debe contener una serie de elementos que la definan, concreten y aporten información
para que sirva de referente en la realización de actividades tutoriales.
En infantil y primaria es una tarea colaborativa que compete al equipo docente del alumnado
de un grupo, esta tarea debe ser compartida por todos los profesores, dinamizadas por el grupo y
asesoradas por el orientador o EOEP.
6.Orientación y tutoría en ESO.
1. EOEP de sector.
Realizan la evaluación psicopedagógia para la adecuada escolarización del alumnado con
necesidades educativas especiales y altas capacidades, también un seguimiento y apoyo de su
proceso educativo.
CARM (orientación educativa y profesional en la comunidad autónoma de la región de
Murcia.) hay 16 equipos de sector. Estos equipos de sector llevan a cabo su trabajo en base a los
Planes de Actuación que deben elaborar cada curso escolar.
2. EOEP Específicos.
Este plan lo realiza un centro para definir el marco de la acción tutorial, Es el documento en
que se planifica la organización las líneas prioritarias de acción turorial del centro, la tarea que debe
desarrollar el tutor con la implicación del orientador, el equipo educativo y las familias.
Su elaboración y diseño corresponde al departamento de orientación y compromete al
profesorado y a los órganos del centro. La acción tutorial debe estar sujeto a yn correcto diseño y
planificación, además cada curso debe tener una acción tutorial distinta.
En el diseño y estructura hay 5 fases:
a) Sensibilización: En esta fase se distinguen diferentes tareas: Destacar las ventajas e interés
del PAT para el centro, clarificar las funciones del tutor, concretar el método de
trabajo para la elaboración del y aplicación del plan y la motivación por la orientación.
b) Análisis de necesidades y prioridades del centro: encontramos las siguientes tareas: La
detección y priorización de las necesidades e intereses, las características particiculares de
los destinatarios y la toma de decisiones.
c) Planificación: Concreción de los objetivos, ámbitos de actuación, responsabilidades,
recursos, coordinación, espacios, horarios, criterios e instrumentos de evaluación
d) Desarrollo: Las tareas que compete son: La puesta en práctica del plan, el seguimiento y
los ajustes continuos.
e) Evaluación: evaluación de proceso, evaluación de resultados y evaluación del diseño del
propio PAT
Deben contemplarse además de esto:
• La introducción y la justificación, en función del análisis de las necesidades y prioridades del
centro.
• Los responsables de la elaboración y aplicación del plan y sus funciones.
• Los objetivos de la elaboración y aplicación del plan y las funciones de cada uno.
• Las líneas de acción tutorial y las competencias básicas.
• Programa de actividades: Las actividades deben ajustarse a las posibilidades de los tutores.
• Líneas generales para la acogida y el tránsito d¡entre etapas educativas,
• Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades de apoyo educativo para
una adecuada acogida al inicio del curso escolar de los alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo en especial los ACNEE, y su adaptación al centro.
• Previsión de los recursos materiales y himanos necesarios para acometer el plan.
• Coordinación interna y externa entre tutores, profesorado, y profesionales de los EOEP.
• Seguimiento y evaluación de la acción tutorial.
El Plan de Acción Tutorial se articula en torno a las siguientes lúneas de intervención:
1. Enseñar a ser persona:es necesario para el desarrollo integral de la personalidad. Los
campos de trabajo son los siguientes:
Autoconcepto y autoestima: hace referencia a la valoración que una persona hace de si
misma. Es un concepto que varía y evoluciona a lo largo de su vida. En la etapa escolar se
enfoca hacia autoconcepto académico, personal, social y familiar.
Habilidades sociales: Mecanismos que les permitan adquirir habilidades para adaptarse al
medio en el que vive.
2. Enseñar a pensar: “aprender a aprender”.El alumnado debe aprender a adquirir la
información de forma organizada y precisa, pues es el mecanismo más válido para el
alumnado. En este ámbito pueden ser incluidos:
1. Estrategias de aprendizaje: es necesario que el profesorado con ayuda del orientador,
decida que estrategias enseñar y las metodologías para llevarlas a cabo.
2. Técnicas de estudio para dar al alumnado herramientas y mecanismos para adquirir el
aprendizaje de forma más eficaz.
3. Otros aspectos a trabajar podrían se la motivación del alumnado, los hábitos de trabajo
y estudio etc.
3. Enseñar a comportarse y enseñar a convivir: adquiere cada vez más importancia como
agente de socialización, no solo se de educar para la convivencia sino aprender a convivir.
El aprendizaje de la convivencia debe producirse a través del modo en que en ella se convive.
Comunicarse, cooperar, o respetar las reglas, entre otros aspectos.
4. Enseñar a decidirse: tiene como finalidad el desarrollo de la conducta vocacional a través
de la iniciación del alumno en la toma de decisiones. Desde esta línea se trabaja el
conocimiento de sí mismo, y proporciona información sobre las opciones académicas y
salidas profesionales.
El alumnado sera informado y formado a partir de distintas actuaciones plasmadas en el Plan
de Acción Tutorial y en el Plan de orientación académica y profesional del centro.
En los IES, el PAT debe ser elaborado por el departamento de orientación, en colaboración
con el equipo directivo, tutores y agentes educativos y siendo aprobado por el claustro de
profesores.
El proceso lo coordina y dirige el jefe de estudios aunque esa función en muchas ocasiones se
delega en el orientador. La elaboración del PAT debe participar toda la comunidad educativa. Sin
embargo los tutores y los equipos docentes, el alumnado, las familias y los orientadores son los
principales implicados, se puede señalar:
• El tutor es el profesor responsable de la coordinación de y desarrollo de la tutoría.
• El profesorado es garante de la adecuada planificación y programación de la
intervención tutorial.
• El alumnado es el destinatario de la práctica tutorial como elemento activo y de
participación en las dinámicas tutoriales.
• El orientador debe dinamizar y asesorar al tutor y equipo docente para llevar a cabo la
acción tutorial con eficacia.
• Las familias se encargarán de establecer lazos de conexión necesarios con la escuela e
intercambiar información.