BCNB3043《小学华文课程》练习

【5.1 建构主义与语文教学】

【推荐阅读】
1. 李志厚《变革课堂教学方式》：绪论
 第二节、建构主义理论的基本概念
 第三节、建构主义的教学方式
2. 李志厚《变革课堂教学方式》：第十五章、随机进入教学及其在课堂教学中的应用
3. 李志厚《变革课堂教学方式》：第十四章、抛锚式教学及其在课堂教学中的应用

1. 教学模式是指在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下、在某种环境
中展开的教学过程的稳定结构形式。
传统教学模式和建构主义教学模式各有不同的特点。试加以说明。

2. 比较建构主义学习理论与多元智能理论所倡导的学生观和教师观。

3.建构主义倡导采用多样的教学方式进行上课，如支架式教学、抛锚式教学、
随机进入式教学，等等，请简介其中一种教学方式的教学步骤。

4. 从建构主义的角度评鉴以下的教学。
课文：
小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”
过了几天，小鸭学会了游泳。

教学片段：
～学习第一段的对话：
(1)读一读小鸭的话：
引导比较“您”和“你”的不同，体会小鸭说话很有礼貌。
引导从句末标点“？”体会小鸭说话的语气。
引导从“带我去”这一语句中体会小鸭缺乏自信的心境。
(2) 读一读鸭妈妈的话：想一想：鸭妈妈为什么让小鸭自己去游？
～分角色朗读、表演。

5.试从建构主义的角度评析以下课例。

建构主义理论指导下的教学课例（支架式教学）
陈老师为四年级的教学单元“动物剧场”进行的教学设计主要是，让学生
自己用电脑设计一个关于本地动物园的电子导游，从而建立起有利于建构“动
物”概念框架的情境。陈老师把学生分成若干小组，每个小组负责开发动物园
中某一个展馆的多媒体演示。陈老师让学生自己选择：愿意开发哪一个展馆和
选哪一种动物：是愿意收集有关的动物图片资料还是愿意为图片资料写出相应

1
的文字说明；或是直接用多媒体工具去制作软件，都由学生们自己选择。然后
在此基础上组成不同的学习小组。
这样，每个展馆就成为学生的研究对象，学生们都围绕自己的任务努力去
搜集材料。例如，他们到动物园的相应展馆去实地观察动物的习性、生态，到
图书馆和网络上去查询有关资料，以获取动物图片和撰写说明。各小组完成任
务后，陈老师对如何到图书馆和网上搜集材料给予必要的帮助，对所搜集的材
料的分析比较也给予学生适当的指导。然后陈老师组织全班进行交流和讨论。

【5.2 情境教学与语文教学】

【推荐阅读】
1. 李志厚《变革课堂教学方式》：第十六章、情境式教学及其在课堂教学中的应用
2. 李吉林《小学语文情境教学——李吉林与青年教师的对话》：生动的手段
3. 余文森《有效教学十讲》：第四讲、教学情境
 为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义
 当前教学情境创设存在哪些误区
 如何创设有价值的教学情境

孩子喜闻乐见的情境教学法（类型）：
1) 设音乐动画，渲染课堂气氛
2) 扮演角色，体验情境
3) 锻炼语言，描绘情境
4) 运用视频，创设情境
5) 模拟生活，创设情境
6) 教师诵读，引入情境

1. 何谓语文课堂中的情境教学？

2. “教师适当地运用情景教学，能优化小学语文教学。”你赞成这说法吗？

3.

情境教学再现的是教材本身描写的情境，而不是另外添加的。情境教学
就是通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情境中去。当学生进入了
作品描写的那个情境时，对作品必然产生亲切感。
李吉林老师认为把学生带入情境有几种主要的途径，归纳起来有六个：
（1）以实物演示情境
（2）以音乐渲染情境
（3）以图画再现情境
（4）以表演体会情境
（5）以语言描绘情境
（6）以生活展现情境
选择一种情境教学途径，说明李吉林老师如何在语文课堂利用这一途径。

2
4. 根据下列教材建议适当的情境教学方法，具体说明你如何利用情境教学法教
导二年级学生《跳绳歌》。

5. 评论以下《青蛙看海》教学情境的创设是否有效？

《青蛙看海》教学案例：
在理解“青蛙就这样”这个词组时，老师先创设情境让学生扮演“青蛙跳
台阶”，体验感受跳的滋味，一跳、两跳，十跳、二十跳，不停地跳。这时，
老师问孩子：“你有什么感受？”孩子回答：“累了，脚都酸了，跳不动了，什
么时候到山顶啊！”

6. 小学语文教学中运用情境教学的效果是毋庸置疑的。常用的方法很多，试根
据下列教材建议适当的情境教学方法，具体说明你如何操作。

《海底世界》
你可知道，大海深处是什么样的吗？……
海底动物各有各的活动特点。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。梭子鱼每小时
能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，
利用水的反推力迅速后退。有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。还有些
深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。
海底植物的差异也是很大的。它们的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色
的……它们的形态各不相同，就拿大家族海藻来说，从借助显微镜才能看清楚的单细胞硅藻、
甲藻，到长达几百米的巨藻，就有八千多种。……
海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

【5.3.思维技能的应用与语文教学】
【思维技能的类型】
1. 联想和联系 5. 按次序排列 9. 鉴定结果和 13. 鉴定主要内
2. 比较异同 6. 辨别说明的正误 预测结果 容和细节
3. 分类和归类 7. 辨别事实和意见 10. 推理和作出 14. 摘要
4. 评鉴 8. 鉴定和诠释起因 结论 15. 决策
11. 概论 16. 解决问题
12. 诠释

1. 列出三个思维技能教学的目的。

3
 【创造性思维：思维的形式之一。在已有的知识经验的基础上，从某些事实中寻
找新关系，提出新答案。创造性思维是人类智力的核心，是形象思维和抽象思维
的综合运用。】
【批判性：对于错误的思想、言行进行有理有据的分析，从而加以否定。】

2. 根据以下短文，鉴定一项合适的思维技能，并设计一个相关的思维图表，
然后说明你如何指导学生学习有关的思维技能。
《破缸救人》
司马光七岁那年，做了一件了不起的事。
一天，他和朋友在庭院里游戏。有个小朋友不知道危险，跑到角落去
玩，一不小心，跌进水缸里。
小朋友们看见了很害怕，有的哭了起来，有的吓跑了，剩下英勇的司
马光留在庭院里。司马光想了一个办法。他拿一块石头用力把水缸打破。
水流出来后，那个小朋友便得救了。

【5.4 多元智能教学法的应用与语文教学】

【推荐阅读】
1. 李家栋主编《多元智能理论与小学语文教学》：
 加德纳对于智能的定义
 八种智能的阐释
2. 李家栋主编《多元智能理论与小学语文教学》：
 第六章、多元智能理论与识字写字教学：二年级下册《画家和牧童》
（执教老师：陈秀锦）
 第七章、多元智能与阅读教学

多元智能的类型：
1.语言智能 2.逻辑-数学智能 3.视觉-空间智能 4.音乐智能
5.身体-运动智能 6.人际关系智能 7.自知-内省智能 8.自然观察智能

1. 多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳
教授（Howard Gardner）在 1983 年提出。试简要说明加德纳教授的八种多
元智能。

2. （a）试针对“语言智能”与“身体-运动智能”各举两个相关的职业，并
写出两个代表人物，以及说明其特征。
（b）语言智能是学好语文的关键，而语文教师是培养语言智能的实施者。语文
教师必须具备哪些能力？才能有效地提升学生的语言智能。
（答案：李家栋，16 页）

3. 简介陈秀锦老师如何在《画家和牧童》这一堂课中，应用多元智能理论进
行识字与写字教学？

4
4. 试以《海底世界》为例，设计能开发学生上述 4 种智能的教学活动各两项。

5.

大卫·香农《大卫，不可以》故事梗概
“大卫，不可以”这句话贯穿整个故事，这是当时大卫唯一会写的字，也
是妈妈阻止他做一些事情，比如用蜡笔画客厅的墙壁，或者在客厅打棒球的用
语。
画者除了丰富地描绘主角的表情外，每一页背景的颜色也是观察主角心情
的指标：用椅子垫高去拿饼干罐的那种紧张情绪——绿色，或不能看电视那种
又沮丧又生气的感觉——紫色，还有惊慌失措时的心情——蓝色。

（a）读了《大卫，不可以》之后，甲老师要学生写出童年回忆，乙老师要同学
们观察图画背景，丙老师要同学们理解自己的个性与行动。三位老师运用哪一
种多元智能来训练学生？
（b）用图画书《大卫，不可以》教低年级学生，设计能激发学生语文智能和空
间智能的教学活动。