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MATRIZ DE CONTENIDOS A CONSIDERAR EN LAS PRUEBA FORMATIVA 1 (F1)

COLEGIO COYA 2018
PRUEBA FORMATIVA 1
CURSO: 1° Medio
ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NOMBRE COORDINADORA RESPONSABLE: Misael Letelier Sánchez
Nombre(s) equipo docente responsable de la formulación de la matriz:
1.- Claudia Legua Leiva
2.- Silvio Llanos
Consideraciones a tener presente para formular la matriz.
1) Se debe considerar los objetivos y contenidos que serán tratados realmente, hasta una semana antes de la
aplicación de la prueba.
2) Seleccionar los objetivos y contenidos que son realmente posible de medir con un instrumento de prueba
tradicional y solo con preguntas de alternativa, es muy importante considerar la presente consideración,
puesto que si existen contenidos que no son medibles con preguntas de alternativa el equipo técnico se
ve en la obligación de no considerar en la prueba y complejizar los restantes contenidos.
3) Seleccionar aquellos indicadores asociados a los contenidos conceptuales que realmente serán
considerados en las clases como orientaciones evaluativas.
4) Tomar decisiones en cuanto a la cantidad de objetivos y contenidos conceptuales que se sugieren
considerar en las pruebas, puesto que una cantidad ambiciosa obliga a los constructores de prueba a
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desechar algunos, por la influencia que ellos tienen en la longitud de la prueba; para ello se adjunta la
cantidad de preguntas en la prueba por cada nivel.
5) Seleccionar los objetivos y contenidos que realmente son articuladores y fundamentales para la
construcción de saberes posteriores.
6) Los objetivos y contendidos no se les deben cambiar de orden de como aparecen en el programa, puesto
que se pierde la articulación.
7) Las habilidades que son consideradas en las pruebas son las siguientes: Recordar, comprender, aplicar y
analizar, cuya conceptualización para la prueba es la siguiente:

Nº Destreza o Definición
habilidades
1.- Recordar Lo que define este nivel es la habilidad mental de recordar, de recuperar la información o el material conocido.
Para recordar algo, es necesario que antes se haya mostrado, expuesto o consultado. El alumno primero presta
atención, una atención calificada de pasiva pero que es imprescindible. Después participa activamente
reaccionando a los estímulos de aprendizaje propuestos.

2.- Comprender Está basado en el establecimiento de relaciones y la construcción de significado. En este nivel, se confirma la
información y se entiende. El alumno asigna un valor al objeto, al fenómeno, al concepto o a una información
determinada. Establece una relación cualitativa en mayor o menor grado con el contenido. Una vez valorada la
información, organizará las ideas valoradas estableciendo su propio esquema, comparándolas, relacionando y
elaborando lo que ha aprendido.

3.- Aplicar Enfatiza el uso del conocimiento anteriormente comprendido. Esta aplicación es autónoma y completa, es decir,
el conocimiento se relaciona y aplica a un nuevo producto o una nueva situación. Aplicar es sinónimo de hacer
uso del conocimiento. El alumno cuando hace uso de un conocimiento demuestra haber dado a éste un valor
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particular, una creencia. Esta creencia, modifica e influencia su comportamiento. Con el uso reiterado, el valor y
la creencia se modificarán en un proceso dinámico.

4.- Analizar Comprende la descomposición de los materiales o de los conceptos, la observación de las relaciones y la
identificación de los componentes, de las estructuras o patrones y los propósitos internos. Analizar es sinónimo
de dividir y desglosar sistemas conceptuales. Analizar como habilidad de pensamiento de grado medio, incluye
diferenciar, organizar y la capacidad de hacer distinciones entre componentes, es decir profundiza en el
conocimiento. Las actitudes del alumno en la fase de análisis, son las de valorar, organizar y caracterizar;
constantemente asigna valores a los contenidos e informaciones, las relaciona según nuevos parámetros y estas
acciones condicionan su comportamiento al tiempo que modelan sus ideas.

8) El total de preguntas por prueba son las siguientes:

Curso Total de N° de alternativas Tipo de preguntas Tiempo de aplicación

preguntas
3° básico 30 4 Respuesta correcta - Respuesta más correcta 70 minutos
4° básico 40 4 Respuesta correcta - Respuesta más correcta 70 minutos
5° básico 45 4 Respuesta correcta - Respuesta más correcta 70 minutos
6° básico 45 4 Respuesta correcta - Respuesta más correcta 70 minutos
7° básico 45 5 Respuesta correcta - Respuesta más correcta - Base compuesta 80 minutos
8° básico 45 5 Respuesta correcta - Respuesta más correcta - Base compuesta 80 minutos
1° medio 45 5 Respuesta correcta - Respuesta más correcta - Base compuesta 80 minutos
2° medio 45 5 Respuesta correcta - Respuesta más correcta - Base compuesta 80 minutos
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MATRIZ
CURSO: 1° Medio A - B
ASIGNATURA: Lengua y Comunicación
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
OA1. Leer habitualmente para aprender y
recrearse, y seleccionar textos de acuerdo
con sus preferencias y propósitos.
CONTENIDO CONCEPTUAL
Textos literarios y no literarios
*Estructura, propósito, tema, idea
principal e ideas secundarias, información
explícita e implícita.
INDICADORES
Leen semanalmente en clases textos
literarios y no literarios.

OA 3 Analizar las narraciones leídas para
enriquecer su comprensión, considerando,
cuando sea pertinente:
> El o los conflictos de la historia.
> Un análisis de los personajes que considere
su relación con otros personajes, qué dicen,
qué se dice de ellos, sus acciones y
motivaciones, sus convicciones y los dilemas
que enfrentan.
> La relación de un fragmento de la obra con
el total.
> Cómo influye en el relato la narración en
primera o tercera persona.
> Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el
avaro, el seductor, la madrastra, etc.),
símbolos y tópicos literarios presentes en el
texto.
Las creencias, prejuicios y estereotipos
> Explican el conflicto de la obra leída
Conflicto de la narración recurriendo a ejemplos textuales.
Personajes tipos > Comparan personajes de una misma
Lenguaje figurado obra en relación con sus acciones,
Género narrativo motivaciones y convicciones.
El tiempo en el relato
> Describen personajes importantes de la
Intertextualidad
obra.
> Establecen relaciones entre un
fragmento de un relato con la obra
completa.
> Comparan tipos de narradores en
diferentes relatos.
> Relacionan personajes tipo de una obra,
con otra diferente.
> Explican el significado de diferentes
tópicos y símbolos en obras narrativas.
> Comparan obras narrativas con su mundo

presentes en el relato, a la luz de la visión de
mundo de la época en la que fue escrito y su
conexión con el mundo actual.
> El efecto producido por el orden en que se
presentan los acontecimientos.
> Relaciones intertextuales con otras obras
OA 5 Analizar los textos dramáticos leídos o
vistos, para enriquecer su comprensión,
considerando, cuando sea pertinente:
> El conflicto y qué problema humano se
expresa a través de él.
> Un análisis de los personajes principales
que considere su evolución, su relación con
otros personajes, qué dicen, qué se dice de
ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué
piensan y cuáles son sus motivaciones.
> Personajes tipo, símbolos y tópicos
literarios.
> Las creencias, prejuicios y estereotipos
presentes en el relato, a la luz de la visión de
mundo de la época en la que fue escrito y su
conexión con el mundo actual.
> Los elementos (hechos, símbolos) que
gatillan o anuncian futuros eventos en la
tragedia.
> Cómo los elementos propios de la puesta
en escena aportan a la comprensión de la
obra: iluminación, sonido, vestuario,
escenografía, actuación relaciones
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cotidiano.
> Analizan la secuencia de los hechos en una
narración.
> Comparan obras literarias con otras obras,
estableciendo relaciones entre personajes, temas,
acontecimientos y ambientes.
Distinción entre obra dramática y obra > Explican el conflicto de la obra leída
teatral recurriendo a ejemplos textuales.
Conflicto de la obra leída > Comparan la complejidad de los personajes
Visión de mundo en cuanto a su evolución, acciones, relaciones
Relaciones intertextuales con otros personajes y motivaciones.
Ejemplificaciones textuales > Investigan acerca del tratamiento dado a
Personaje tipo personajes tipo, recurrentes en la historia de
Tópicos literarios la literatura, y comparan su tratamiento con
Estructura interna de la obra dramática estudiada las obras literarias leídas.
Tragedia. > Comparan el tratamiento dado a los tópicos
literarios presentes en una obra dramática,
con otro tipo de obras.
> Relacionan la visión de mundo de la época
en que la obra fue escrita con la época actual.
> Explican con sus palabras el significado de
símbolos y eventos que provocan la acción en
las tragedias leídas.
> Evalúan la puesta en escena de una obra
vista aplicando una pauta de evaluación.
> Establecen relaciones intertextuales con
obras narrativas o líricas, utilizando marcas
textuales.

intertextuales con otras obras.
OA 9 Analizar y evaluar textos con finalidad
argumentativa, como columnas de opinión,
cartas, discursos y ensayos, considerando:
> La tesis, ya sea explícita o implícita, y los
argumentos e información que la sostienen.
> La diferencia entre hecho y opinión.
> Si la información del texto es suficiente y
pertinente para sustentar la tesis del autor.
> La manera en que el autor organiza el texto.
> Con qué intención el autor usa preguntas
retóricas, oraciones desiderativas y oraciones
dubitativas.
> Su postura personal frente a lo leído y
argumentos que la sustentan.
OA 10 Analizar y evaluar textos de los medios
de comunicación, como noticias, reportajes,
cartas al director, propaganda o crónicas,
considerando:
> Los propósitos explícitos e implícitos del
texto.
Géneros periodísticos.
Textos de los medios de comunicación:
propósitos y recursos gráficos.
Textos no literarios
La noticia:
Sus recursos y estructura
El reportaje y su estructura
Recursos no lingüísticos presentes en el texto
(diseño, imágenes, disposición gráfica)
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> Explican con sus palabras la tesis que
sustenta un discurso, un ensayo, una
columna de opinión y una carta al
director.
> Explican por escrito el efecto que
provoca la presencia de figuras retóricas,
oraciones desiderativas y dubitativas en
textos argumentativos.
> Extraen ejemplos de afirmaciones que
constituyen un hecho, y otras que
corresponden a opiniones en textos de
carácter argumentativo.
> Contrastan su postura personal frente a
una situación planteada en una carta al
director.
> Evalúan la estructura de un discurso
escrito por un compañero o compañera, y
la validez de sus argumentos.
> Sintetizan los propósitos implícitos de los
mensajes divulgados por los medios de
comunicación.
-Reconocen los propósitos y recursos gráficos
empleado en los textos no literarios.
- Reconocen las características y estructuras de la
noticia y reportaje.
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> Las estrategias de persuasión utilizadas en - Analizan la información entregada por recursos
el texto (uso del humor, presencia de *Hecho y opinión no lingüísticos usados en un mensaje.
estereotipos, apelación a los sentimientos, *Hecho de actualidad *Distinguen hecho de opinión
etc.) *Situación y propósito comunicativo
y evaluándolas.
> La veracidad y consistencia de la
información.
> Los efectos causados por recursos no
lingüísticos presentes en el texto, como
diseño, imágenes, disposición gráfica y
efectos de audio.
> Similitudes y diferencias en la forma en que
distintas fuentes presentan un mismo hecho.
> Qué elementos del texto influyen en las
propias opiniones, percepción de sí mismo y
opciones que tomamos.

> Establecen relaciones entre la información

OA 11 Leer y comprender textos no literarios
para contextualizar y complementar las
lecturas literarias realizadas en clases.
* Intertextualidad
Información explícita e implícita
Relación entre tema e idea principal
La progresión temática.
obtenida de textos no literarios, tales como
biografías de autores, datos históricos,
definiciones, etc., y las obras literarias leídas.
*Obtienen información explícita e implícita
de los textos leídos.
*Leen comprensivamente textos no literarios
para contextualizar una lectura literaria.

Observaciones necesarias:
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*** Los indicadores de logro agregados aparecen marcados con (*), al igual que
algunos tópicos o temas correspondiente a contenidos.

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA MATRIZ

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La presente pauta permite revisar desde la autoevaluación la formulación de la matriz desde los lineamientos técnicos, la
tabla desde su análisis debe situar todos los indicadores en el rango SI, en caso contrario se debería mejorar el elemento débil
detectado.
Por favor se debe anexar la tabla llenada por el equipo, a modo de certificación del análisis técnico de la tabla.

DIMENSIÓN INDICADORES ESCALA

SI NO
1.- Objetivos 1.1.- Los objetivos seleccionados están realmente articulados entre sí. x
1.2.- Todos los objetivos seleccionados corresponden a objetivos del programa. x
1.3.- Los objetivos seleccionados, son realmente posible de evaluar con un x
instrumento de prueba tradicional y solo con preguntas de alternativa
1.4.- La cantidad de objetivos seleccionados son pertinentes para ser evaluados con la x
cantidad de preguntas que contendrá la prueba.
2.- Contenidos 2.1.- Los contenidos a evaluar están siempre asociados a los objetivos seleccionados y x
en coherencia con los programas de estudio.
2.2.- Los contenidos seleccionados, son realmente posible de medir con un x
instrumento de prueba tradicional y solo con preguntas de alternativa
2.3.- Los contenidos seleccionados están en directa coherencia con las habilidades x
definidas anteriormente.
3.- Indicadores 3.1.- Todos los indicadores precisados en la matriz fueron rescatados del programa de x
estudio.
3.2.- Algunos de los indicadores y marcados con un asterisco en la matriz, fueron x
construidos por los docentes a cargo de la formulación de la matriz.