Santiago Peñafiel Meza

Sebastián Caribello
Secuencia didáctica.

1. Introducción:
Después de llevar a cabo la observación y posterior análisis a una clase de grado 4to en
el colegio Manuel Rebolledo, y una vez analizadas las problemáticas del salón, los
elementos del ambiente de aprendizaje, la unidad de estudio del grado, los derechos
básicos de aprendizaje que se están trabajando y especialmente teniendo en cuenta el
proyecto institucional de comunidades de aprendizaje, diseñamos una secuencia didáctica
basada en actuaciones educativas de éxito que nos permita crear un ambiente propicio
para construir conocimiento en conjunto con los niños sobre el tema de la metáfora. La
secuencia se diseñó a partir de la creación de una tertulia dialógica que potencie dos
principios del aprendizaje dialógico, el dialogo igualitario y la inteligencia cultural, con la
finalidad de que los estudiantes identifiquen, transformen y creen metáforas.
2. Objetivo de Aprendizaje / Logros / Competencias / Estándares:
Gracias a la observación de clase logramos percatarnos de al menos cuatro grandes
problemáticas: La deficiente capacidad discursiva de los estudiantes (para su edad), la
interacción “pobre” entre docente-estudiante, la escasa apropiación del tema planteado y
el irrespeto a la opinión y participación de los estudiantes por parte de sus pares.
Teniendo en cuenta lo anterior nos planteamos alcanzar los siguientes objetivos, que
aunque ambiciosos suponen la meta a la que queremos llegar.
Objetivo General
- Los estudiantes estarán en capacidad de identificar, construir y hacer uso de
metáforas en cuentos escritos.
Objetivos Específicos
- Los alumnos estarán en la capacidad de reconocer en un cuento cuándo el autor
hace uso de metáforas
- Los alumnos podrán identificar el contexto en el que desarrollarán una metáfora
- Los estudiantes podrán construir una metáfora en un contexto en especifico

Objetivos secundarios
- Los estudiantes lograrán escuchar con respeto las intervenciones de sus pares.
- Los alumnos participarán y tomarán la iniciativa en interacciones tanto sociales
como académicas
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Sebastián Caribello

3. Referentes teóricos:
Para el desarrollo de esta secuencia didáctica, es necesario recalcar algunos aspectos muy
importantes. El primero, hace referencia al marco de intervención que tiene el docente en
la clase con sus estudiantes. Y el segundo, nace de la preocupación de desarrollar una
estrategia pedagógica innovadora en el cual ayude a los estudiantes a mejorar su
producción escrita.
Siguiendo este orden de ideas, el primero que se refiere al enfoque pedagógico que el
docente debe tener. En este caso, haremos referencia al enfoque constructivista. Pues, en
este el docente tiene un papel muy importante en el aprendizaje del estudiante. En el cual,
se convierte en un facilitador que debe orientar la actividad con el fin de que la construcción
del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos
como “saberes culturales”.
Todo esto, basado en la teoría de David Ausubel del “aprendizaje significativo”. Puesto que,
se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender en donde
se aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan
la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado,
de modo que adquiera significado para el mismo. (Ausubel, 1976).
Ya en cuanto, al segundo punto de este marco teórico. Trata del desarrollo de la estrategia
pedagógica que ayudara a los estudiantes a mejorar su producción escrita en la creación
de una metáfora. En el que, se hará uso de una “tertulia dialógica”. Esta, consiste en una
construcción colectiva de significado y conocimiento, teniendo como base el dialogo entre
los alumnos. Y pues, como en este caso la tertulia dialógica está enfocada al campo de la
literatura. Los estudiantes aprenderán nociones básicas de la literatura universal ya sea
aprendiendo a escribir, a crear figuras retoricas o a leer.

4. Secuencia didáctica:

Problema Posible Solución Pregunta

1. La baja Las tertulias dialógicas de las ¿Cómo lograr que los

competencia de comunidades de aprendizaje, estudiantes diseñen una
los estudiantes contribuyen a la construcción colectiva metáfora y la compartan
para identificar y de significado y conocimiento en base con sus pares en un
construir o diseñar al diálogo con todo el alumnado. ambiente de irrespeto y
metáforas ( y Mediante el diseño de una tertulia poco compañerismo?
contextos) dialógica y los principios del
aprendizaje dialógico mencionados
2. El ambiente de anteriormente la idea es:
irrespeto, el 1. Propiciar un ambiente de dialogo
escaso respetuoso entre el docente y los
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Sebastián Caribello

compromiso y el estudiantes y entre ellos mismos.

trabajo (Diálogo igualitario)
individualista 2. Poner en juego los saberes que son
producto de su experiencia de vida
y del contexto en el que viven
(Inteligencia cultural)
3. Crear, en comunidad, conocimiento
y sentido sobre el uso de las
metáforas en la vida cotidiana y su
uso en los textos narrativos.
4. Construir, en un ambiente óptimo,
metáforas para, una vez que todos
los estudiantes terminen, realizar
una exposición de trabajos finales.
La metáfora que los estudiantes
diseñen servirá en un futuro para
planificar una nueva secuencia
didáctica que les permita a los
estudiantes mejorar en sus habilidades
orales y de escritura

N° de Posibles acciones del Posibles acciones de los

Objetivos
sección
Dar a conocer a los alumnos la
secuencia didáctica próxima a
realizarse y mencionar los
objetivos de la misma.
Sesión 1. Narrar un cuento que haga uso de
(1 hora). la metáfora, a fin de que los
estudiantes la identifiquen y
puedan y puedan tener un primer
acercamiento al concepto.
profesor estudiantes
Contar a los estudiantes la
programación de la sesión, Escuchar la propuesta de
explicarles en qué consiste secuencia didáctica, hacer
cada parte de la secuencia preguntas y proponer
ideas
didáctica y cuánto tiempo
tienen para realizarla. Escuchar atentamente al
docente y leer el cuento las
El profe les dirá que la clase veces que sea necesario a
continúa en la misma línea fin de entenderlo.
temática de antes, la
narración, y que la abordarán Proponer espacios de
desde el uso y creación de la discusión, en el que si
metáfora. Después, les dirá quiere ser escuchado
deberá escuchar primero y
que la clase consta de 5
respetar las intervenciones
partes: la primera es la de sus compañeros.
exposición de un ejemplo del
uso de metáforas en un Dar su opinión sobre, a su
cuento; lo segundo, es la parecer, qué intenta decir
indagación de conocimientos el autor mediante el uso de
previos a través de una las metáforas.
actividad denominada la
metáfora literal; lo tercero, es
la identificación de una
metáfora en un texto; lo
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Sebastián Caribello
Se llevará a cabo la actividad, la
Sesión 2. metáfora en la literalidad, a fin de
que los estudiantes expongan sus
(1 conocimientos frente al tema y
horas). comprendan a cabalidad en qué
consiste el uso de la metáfora.
cuarto, la creación, diseño y
exposición de una metáfora
a través de la actividad
“museo escolar”, y
finalmente, la realización de
una evaluación cooperativa.
Además, el docente les
pedirá a sus estudiantes,
primero que escuchen la
narración del cuento “El
cuento de las metáforas”, y
luego les pasará una hojita
en la que estará impreso el
cuento.
El cuento impreso señalará
un espacio en el que se
señalen todas la
exclamaciones metafóricas,
por ejemplo, señalar “su
mente era un volcán de
ideas”, y a través de la
discusión con estudiantes
llegar a la conclusión de a
qué se refiere el autor con
dicha metáfora.
El docente deberá llevar
impresiones de una cartilla El estudiante estará activo
previamente diseñada, en en cada una de las
las que se expongan varias actividades propuestas,
expresiones metafóricas del participará y dará su
uso cotidiano. La primera y opinión respecto al
segunda expresión deberá ir significado literal de cierta
acompañadas de una expresión.
imagen literal de lo dicho.
Por ejemplo, la expresiones Construirá significado con
son: “Tú comes y comes como sus compañeros y
barril sin fondo” y “Su cabello realizará autónomamente
es como de oro”, estos deberán un dibujo que refleje la
ir acompañados, tal vez, de la literalidad del asunto en
imagen de un hombre gordo cuestión, una expresión
comiendo cuyo estomago es un metafórica.
barril sin fondo, y el segundo
podría ser una bella dama
cuyos cabellos están hechos de
oro.
 Santiago Peñafiel Meza
Sebastián Caribello
Los estudiantes identificarán por
ellos mismos el uso de la
Sesión 3. metáfora en un cuento o historia.
(1 Y luego, empezarán a diseñar
horas). metáforas por ellos mismos ante
situaciones planteadas por el
profesor.
Sesión 4. Los estudiantes diseñarán una
metáfora de manera individual y
(1 con la ayuda del docente crearan
horas). un dibujo en el que se distinga, lo
que ellos intentan decir a través
Además de estos ejemplos, el
docente deberá colocar más
ejemplos en las cartillas, al
menos 5 para someterlos a
debate y al menos otros 5 que
los niños de forma individual
evaluarán y plasmarán su
significado literal de forma
artística.
Los dibujos se expondrán
alrededor del salón y de forma
ordenada los compañeros
podrán observar la creación de
sus compañeros.
El docente deberá escoger
un cuento acorde con el nivel
de lectura y comprensión de Deberán leer de forma
sus estudiantes que pausada el cuento
contenga claramente el uso escogido por el docente, e
de metáforas. identificar todas las
metáforas que encuentren.
Les pedirá que de forma
individual lean el cuento o Expondrán a sus
historia y señalen todas las compañeros y docente,
metáforas que encuentren. qué metáforas encontraron
Más tarde, leerán el cuento en el cuento y por qué
de manera grupal y los creyeron que esa
estudiantes deberán dar correspondía a una
cuenta de cuáles son las metáfora.
metáforas encontradas y por
qué consideran que esa es Los estudiantes deberán
una metáfora. diseñar metáforas en
situaciones que la docente
Finalmente, el profe plantee, por ejemplo, una
propondrá el inicio de la situación es “Las nubes”,
actividad final que consiste los niños deberán inventar
en diseñar una metáfora, metáforas como: “Las
creará situaciones para que nubes son algodones de
los estudiantes diseñen azúcar”
metáforas en conjunto con
sus compañeros.
El docente les dará las El estudiante deberá
instrucciones oportunas para realizar un trabajo activo y
el cumplimiento de los comprometido para que se
objetivos, les pedirá que alcance el logro de los
diseñen una metáfora y objetivos.
luego los acompañará en el
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Sebastián Caribello

de su metáfora y lo que esta camino que apunta a la Diseñará una metáfora

significa literalmente. creación y diseño de los sobre cualesquier tema de
dibujos. su interés. Finalmente,
diseñarán un dibujo o
Deberá ser el profesor quien representación gráfica de
se acerque a los estudiantes, su historia
y ayude a cada uno de los
estudiante a superar los
problemas y obstáculos que
se encuentre
Los estudiantes expondrán
el trabajo realizado
Propiciar un ambiente durante toda la secuencia
afable, de modo que, los didáctica. Presentarán a
Se llevará a cabo la exposición
niños se sientan cómodos sus compañeros la
titulada “Museo escolar”, en el
para narrarles a sus metáfora que diseñaron y
que los estudiantes pegarán y
Sesión 5. compañeros su historia o su el dibujo que crearon.
expondrán sus trabajos en las
paredes del aula, cuento.
(1 Finalmente, en una mesa
horas). redonda, colocarán todos
Al final, serán los estudiantes los Deberá hacer todo lo posible
los dibujos en el suelo, el
encargados de hacer la para que en el salón reine el
orden y el respeto. docente sacará uno por
evaluación de resultados.
uno y los niños discutirán
que tan oportuno y
acertado les pareció el
cuento de sus compañeros

Instrumentos de evaluación:

 Participación de lo visto anteriormente sobre narración

 La atención al dar ciertos ejemplos sobre la metáfora
 Identificación de metáforas en un texto en especifico
 Opinión personal sobre lo que expresan ciertas metáforas.
 Realización de una metáfora dependiendo a la situación en que se encuentre.
 Presentación sobre la metáfora diseñada y el dibujo relacionado a esta.

5. Conclusiones:
Como resultado, si hay algo que caracteriza muy bien a una secuencia didáctica, es la
ayuda que nos ofrece para guiar nuestro proceso de enseñanza sin perderle el hilo a lo
que pretendemos realizar en el aula de clase. Siguiendo, una sucesión de elementos o
hechos que ayudan a mantener un vínculo entre sí. Tal como ocurre, en nuestra
secuencia didáctica, pues, basada en actuaciones educativas de éxito nos permite crear
un ambiente propicio para construir conocimiento en conjunto con los niños sobre figuras
retoricas como la metáfora a través de una “tertulia dialógica”.
Santiago Peñafiel Meza
Sebastián Caribello

6. Bibliografía:

 Flecha, R., García, R., & Gómez, A. (2013). Transferencia de tertulias literarias
dialógicas a instituciones penitenciarias. Revista De Educación.
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/14007374/helvia/sitio/upload/T
ertuliasdialogicas1.pdf
 https://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/
 Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed.
Trillas. México.