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自拟题目的作文比命题作文更有广阔的创造天地

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自由作文的内涵——学习《语文课程标准》的体会

http://www.ewen.com.cn/jiaoyu/bkview.asp?bkid=50560&cid=96026

文/秦锡纯 来源:小学语文教师
《《语文课程标准》明确规定,要加强自主拟题作文的练习,习作指导要着重开拓思路,指
导学生自由表达。概括言之,就是要多让学生“自由作文”。“自由作文”是与“命题作
文”相对而言的,它是最近20多年来语文教学改革不断深入的产物,本文试就“自由作
文”的内涵谈谈自己的看法。

一、 自由选材
人们作文,目的在于表述见闻、感受和愿望,或与他人交流。每个人经历不同,观
点有别,性情也有差别,作文时自然不会尽写相同的内容,更不会发出同样的感慨。所以,
让学生练习作文不宜统一规定写作内容,只适宜大致划一个选材范围,让他们自由选取熟悉
的感兴趣的题材来写。《语文课程标准》强调让学生“自主拟题”,其实质就是让学生自由
选材,因为题目是由题材决定的,有什么样的内容就会有什么样的题目。

认清了自由选材的必要性,我们就应当摆脱传统命题作文教师越俎代庖的习惯,在
作前指导中着力引导学生读懂习作题的意思,解放思想,多角度寻找写作内容。例如,习作
题要求写一种自己喜欢的动物,那就引导他们说出飞鸟、鱼、家禽、昆虫、野兽等多种动
物,从中选择自己喜欢的熟悉的一种作为写作的对象。

二、 自由立意
所谓“自由立意”,就是依据个人的真实情感和认识能力确定写作目的,既不去迎
合教师的愿望,也不勉强地拔高“立意”。例如描写一种动物,可以表现它的温驯、活泼、
可爱,也可以表现它的凶猛、狡猾,还可以表现它的残暴、可怕。

作前指导,在启发学生口述题材时,教师应当适时激起学生写作动机,点拨学生立
意。例如,人教版五年制第七册教材“积累·运用四”的习作题是让学生“自由写”,可以
写山川雨雪,可以写各种事物,可以写人物,还可以写心中的爱恨、烦恼、梦想等。当学生
口述想写的内容时,教师在肯定他们所选题材的基础上,应当问一问:你为什么要描写家乡
的大山呀?你描写松花江大桥想告诉别人什么呀?你幻想飞进月球要做什么呀?……这样,学
生就会明确作文目的,就有可能围绕中心选材布局,并在文中适当的地方画龙点睛,写出自
己的动机。

三、 自由拟题
题目是文章的眼睛。善于读书的人,会从题目触摸到作者的情愫。善于写作的人,
也总是先想好题目,再依据题目展开思路布局谋篇。实行自由作文,题材自选,立意自定,
题目当然也应当自拟。

文章的题目是由其内容或中心思想决定的。例如记叙全班同学在校园里扫雪的经
过,可以将题目拟作《扫雪》,点明全文主要写什么;也可以将题目拟作《一次艰苦的劳
动》,点明参加扫雪这次劳动的主要感受是“艰苦”。所以,在作文教学中,教师可以分两
步训练学生学会拟题。

第一步,训练学生依据要写的主要内容拟定文题。例如写自己喜欢的一种动物,指
导学生根据动物的名称或者动物名称加居住地点来拟题,像《小白兔》《我家的小弊兔》
《非洲的狮子》等。

第二步,训练学生依据要表达的主要情感拟定文题。例如写《未来的×××》,在
学生明确了写什么,说出若干种题材时,教师应当启发他们说一说为什么设想未来的汽车不
用汽油,为什么未来的学校有两层操场……然后,指导他们依据设想的那种事物的特点来编
拟题目。这样,他们就有可能拟出《未来的环保汽车》《有两层操场的学校》等生动的文
题。

四、 自由布局
过去,很多教师认为仿写是学习作文的主要途径,所以,在作前指导中,总是强调
以某篇课文为例布局谋篇。结果,学生按课文结构套作, 出来的文章大同小异,很少有
造性。这种窒息创造精神的做法应当摒弃。人对客观事物的认识是多角度的,而对同一
事物采用不同的方式表述,这是正常的现象。因此,文章不宜采用固定的模式来写作,应当
启发学生综合运用学过的写作方法,创造性地布局谋篇。例如描写自己喜欢的一处景 ,
应当提示学生回忆学过的那些描写景物的课文,看看可以有哪些不同的写作方法,然后从中
选择一种,或者综合运 其中的两三种。这样,学生就可能像《游金华的双龙洞》一课那
样,按参观顺序描写景物;还可能像《海滨小城》一课那样,由远及近地描写景物;也可能
像《林海》一课那样,按照景物的类别一一描写。

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