Manual de Aplicación y Calificación de Re Abril 2016

EVALUACIÓN EN REFUERZO ESCOLAR
MANUAL DE APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DE PRUEBAS
INDICE
Pág.
1. PRESENTACIÓN…………………………………………………………………… 3 1
2. DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN……………………………………………….. 3
2.1 Tipos de evaluación…………………………………………………………… 3

2.2 Competencias evaluadas……………………………………………………... 4
2.3 Pruebas……………………………………………………………………….. 4
2.4 Matrices de las pruebas………………………………………………………. 5
2.4.1 Comunicación…………………………………………………………… 5
2.4.2 Matemática……………………………………………………………… 13
3. NORMAS DE APLICACIÓN DE PRUEBAS………………………………………….. 21

3.1 Metodología………………………………………………………………….. 21
3.2 Fechas de aplicación de pruebas…………………………………………….. 22

3.3 Consideraciones previas a la evaluación…………………………………….. 23
3.4 Instrucciones generales durante la aplicación de pruebas………………….. 24

3.5 Instrucciones específicas para cada prueba………………………………….. 25
4. NORMAS DE CALIFICACIÓN DE PRUEBAS………………………………………... 28

4.1 COMUNICACIÓN……………………………………………………………… 28
 Prueba de entrada de comunicación 1er grado – Segundo momento………… 28
 Prueba de salida de comunicación 1er grado – Segundo momento.…………..

37
 Prueba de entrada de comunicación 2do grado – Primer momento
 Prueba de salida de comunicación 2do grado – Primer momento……………..

46
 Prueba de entrada de comunicación 2do grado– Tercer momento
 Prueba de salida de comunicación 2do grado – Tercer momento……………..

53
 Prueba de entrada de comunicación 3er grado – Primer momento
 Prueba de salida de comunicación 3er grado – Primer momento…………….. 62
ABRIL 2016
 Prueba de entrada de comunicación 3er grado – Tercer momento
 Prueba de salida de comunicación 3er grado – Tercer momento……………... 74
4.2 MATEMÁTICA………………………………………………………………… 85
 Prueba de entrada de matemática 1er grado – Segundo momento………….. 85
 Prueba de salida de matemática 1er grado – Segundo momento…………….

88
 Prueba de entrada de matemática 2do grado – Primer momento…………….
 Prueba de salida de matemática 2do grado – Primer momento……………….

93 1
 Prueba de entrada de matemática 2do grado– Tercer momento
 Prueba de salida de comunicación 2do grado – Tercer momento…………….

98
 Prueba de entrada de comunicación 3er grado – Primer momento
 Prueba de salida de matemática 3er grado – Primer momento………………..

103
 Prueba de entrada de matemática 3er grado – Tercer momento
 Prueba de salida de matemática 3er grado – Tercer momento……………….. 109
5. NORMAS DE INTERPRETACIÓN…………………………………………………… 117
5.1 Evaluación de entrada………………………………………………………… 117

5.1.1 Priorización……………………………………………………………… 117
5.1.2 Línea base……………………………………………………………….. 118

5.2 Evaluación de salida…………………………………………………………… 119
5.2.1 Identificación de estudiantes que necesitan continuar en RE…………. 119

5.2.2 Perfil de salida …………………………………………………………. 120
6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………… 121
1. PRESENTACIÓN
ABRIL 2016
El presente documento está dirigido a las docentes fortalezas para implementar la
línea de acción de Refuerzo Escolar. Tiene como finalidad dar a conocer los tipos de
evaluación, sus objetivos, las matrices de las pruebas, las normas de aplicación,
calificación e interpretación.
En RE se utiliza pruebas de entrada y pruebas de salida, con la finalidad de recoger
información sobre el nivel de logro de cada estudiante en las capacidades
correspondientes a las competencias de comunicación y matemática.
Es necesario señalar que las pruebas de salida de un grado, constituyen las pruebas
de entrada del grado inmediato superior, lo que asegura la articulación transversal
entre los tres primeros grados de la educación primaria, en lo que respecta a los
logros de aprendizaje. 1
2. DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
2.1. TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de entrada
Tiene como objetivo seleccionara aquellos estudiantes que ingresarán a RE a
través de un diagnóstico de su desempeño escolar al enfrentarse con tareas
vinculadas a las competencias de comunicación y matemática, respecto de las
expectativas que se tiene para el período del año académico en que se encuentra
cada uno de ellos.
Esta evaluación se aplica a todos los estudiantes derivados por la docente de
aula de cada grado.
La información obtenida en la aplicación de las pruebas será de utilidad para
realizar los planificadores mensuales.
La evaluación de salida
Cubre dos propósitos de manera simultánea: por un lado, permite verificar el
avance de los estudiantes respecto a las capacidades evaluadas y trabajadas en
el área de comunicación o matemática, de manera tal que se pueda determinar si
han logrado mejorar sus competencias. Por otro lado permite tener una
aproximación a lo que deberían haber logrado al finalizar el año académico que
se encuentran cursando.
Esta evaluación se aplica a todos los estudiantes que han concluido un momento
de RE.
Para cada momento de refuerzo escolar hay una evaluación de entrada y una
evaluación de salida. En la evaluación de entrada para los estudiantes del primer
momento (2° y 3°) se evalúan aprendizajes esperados al finalizar el grado
anterior. Los estudiantes del segundo momento (1°) y tercer momento (2° y 3°)
son evaluados en los aprendizajes esperados para su grado actual.
2.2. COMPETENCIAS EVALUADAS
Competencias de comunicación:
ABRIL 2016
― Comprensión de textos escritos: el objetivo es conocer los logros y
dificultades de los estudiantes para comprender críticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su
propósito de la lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
― Producción de textos escritos: el objetivo es conocer los logros y

dificultades de los estudiantes para producir un tipo de texto escrito en una
determinada situación comunicativa, con coherencia, cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación, textualización y revisión.
1
Competencias de matemática:
― Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: la

finalidad es conocer los logros y dificultades de los estudiantes para
resolver situaciones problemáticas de contexto real y matemático que
implican la construcción del significado y uso de los números y sus
operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y
valorando sus procedimientos y resultados.
― Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio: la finalidad es conocer los logros y dificultades de
los estudiantes para resolver situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado y uso de los
patrones, igualdades y desigualdades, relaciones y funciones, empleando
diversas estrategias de solución, justificando sus procedimientos y
resultados.
2.3. PRUEBAS
Tipo de
Momento de RE Pruebas
evaluación
Primer
 Comunicación
De entrada Segundo
 Matemática
Tercer
Primer  Comunicación
y/o matemática
De salida Segundo
(Sólo el área
Tercer reforzada)
2.4. MATRICES DE LAS PRUEBAS

2.4.1 COMUNICACIÓN
ABRIL 2016
SEGUNDO MOMENTO
1er grado - Prueba de entrada de comunicación
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR N° ÍTEM
― Lee palabras o frases u oraciones Palabra

Se apropia del (carteles, letreros, etiquetas, avisos, 1, 2, 3, 4, 5, 6
sistema de etc.) completas que forman parte del Oración simple
escritura letrado que utiliza en el aula o fuera 7 8
de ella. 9 10
― Localiza información que se Oración
encuentra en lugares evidentes del 11 y 12 1
Recupera texto (inicio, final), con estructura Historieta 13
información de simple y con imágenes. Descripción 17
diversos tipos ― Reconstruye la secuencia de un Historieta:
Comprende textos de textos texto de estructura simple (historieta, 15
escritos cuento, instructivo) con imágenes.
― Deduce relaciones lógicas (causa- Historieta:
Infiere el consecuencia, intención-fin, 14
significado de oposición, semejanza, etc.) entre las Descripción
los textos ideas del texto. 18
escritos
Descripción
― Deduce el tema del texto
19
Reflexiona sobre
la forma, ― Opina con respecto a hechos y Historieta
contenido y acciones en textos de estructura 16
contexto de sus simple y con imágenes.
textos escritos
Se apropia del ― Escribe textos diversos en nivel

Produce textos Consigna 1 y
sistema de alfabético, o próximo al alfabético,
escritos consigna 2
escritura en situaciones comunicativas.
SEGUNDO MOMENTO
1er grado - Prueba de salida de comunicación
PRIMER MOMENTO
2do grado - Prueba de entrada de comunicación
Palabra:
― Lee palabras o frases u oraciones
1
Se apropia del (carteles, letreros, etiquetas, avisos,
2
sistema de etc.) completas que forman parte del Oración:
escritura letrado que utiliza en el aula o fuera 3
de ella. 4
Oración:
― Localiza información que se 5
Recupera encuentra en lugares evidentes del Carátula de cuento:
información de texto (inicio, final), con estructura 6
diversos tipos simple y con imágenes. Artículo
de textos enciclopédico
15
Historieta:
― Reconstruye la secuencia de un
texto de estructura simple con 10
Texto de
imágenes. recomendaciones:
12
ABRIL 2016
Carátula de un
cuento: 7
― Deduce el tipo textual y el propósito Texto de
de un texto con estructura simple y recomendaciones
con imágenes. 14
Artículo
enciclopédico:17
Carátula de un
cuento:
Infiere el ― Deduce el tema de un texto con 8
estructura simple y con imágenes. Artículo
significado de enciclopédico:
los textos 16
escritos Historieta:
― Deduce la causa de un hecho y la 9
acción de un hecho de estructura Texto de
recomendaciones
1
simple con imágenes.
13
Reflexiona
Comprende textos sobre la forma, ― Opina con respecto a hechos y Historieta:
escritos contenido y acciones en textos de estructura 11
contexto de simple y con imágenes.
sus textos
escritos
Se apropia del ― Escribe textos diversos en nivel
Produce textos Consigna 1 y
sistema de alfabético, o próximo al alfabético,
escritos consigna 2
escritura en situaciones comunicativas.
PRIMER MOMENTO
2do grado - Prueba de salida de comunicación
TERCER MOMENTO
Palabra:
― Lee palabras o frases u oraciones
Se apropia del completas (carteles, letreros, 1
Nota:
sistema de etiquetas, avisos, etc.) completas 2
escritura que forman parte del letrado que
Comprende textos utiliza en el aula o fuera de ella.
escritos Oración coordinada
― Localiza información que se
encuentra en lugares evidentes del 3
texto (inicio, final).
Artículo
― Localiza información ubicada entre enciclopédico:
los párrafos de diversos tipos de 4
textos de estructura simple, con Diálogo
Recupera
imágenes y sin ellas. 14
información de
diversos tipos ― Reconstruye la secuencia de un Cuento: 8
Texto de
de textos texto de estructura simple con recomendaciones:
imágenes o sin ellas. 19
Reorganiza Diálogo:
― Construye organizadores gráficos
información de sencillos para reestructurar el 15
diversos tipos contenido de un texto simple, leído
de textos por él mismo.
ABRIL 2016
Artículo
― Deduce el significado de palabras y
enciclopédico: 6
expresiones a partir de información
Cuento: 11
explícita
Cuento:
― Deduce las características de los
personajes, personas, animales, 10
objetos y lugares en textos de
estructura simple, con y sin
imágenes.
Artículo
Infiere el enciclopédico: 5
― Deduce la causa de un hecho y la
significado de Cuento: 9
acción en un texto de estructura Texto de
los textos simple con o sin imágenes. recomendaciones:
escritos 18 1
Artículo
enciclopédico:
― Deduce el tema de un texto de 7
estructura simple con o sin imágenes Diálogo:
16
Cuento:
― Deduce el propósito de un texto de 13
estructura simple con o sin Texto de
imágenes. recomendaciones
20
Reflexiona Cuento:
sobre la forma, ― Opina sobre las acciones y los 12
contenido y hechos en textos de estructura Diálogo:
contexto de simple con o sin imágenes. 17
los textos
escritos
Se apropia del
― Segmenta adecuadamente la
sistema de
mayoría de las palabras del texto
escritura
― Escribe textos diversos con
temáticas y estructura textual simple
en el nivel alfabético, de acuerdo a la
situación comunicativa y a sus
conocimientos previos; considerando
el tema, el propósito y el destinatario.
― Mantiene el tema, evitando vacíos de
información y digresiones, aunque Consigna
Produce textos Textualiza sus puede presentar repeticiones.
escritos ideas según
las ― Relaciona ideas por medio de
convenciones algunos conectores, de acuerdo con
de la escritura. las necesidades del texto que
produce.
― Usa recursos ortográficos básicos
(punto final, mayúscula en nombres
propios y al comenzar un texto y la
coma enumerativa) para dar claridad
y sentido al texto que produce.
Segmenta adecuadamente la
mayoría de las palabras en el texto.
TERCER MOMENTO
ABRIL 2016
PRIMER MOMENTO
Se apropia del ― Lee oraciones completas que forman Oración:

sistema de parte del letrado que utiliza en el 1
escritura aula o fuera de ella. 2
Cartel: 3
― Localiza información que se
Carta: 7
encuentra en lugares evidentes del Artículo
Recupera texto (inicio, final), con estructura enciclopédico: 12
información de simple y con imágenes. Esquema: 21
diversos tipos Anécdota:
1
de textos 4
texto de estructura simple con Cuento:
imágenes. 16
― Construye organizadores gráficos
Artículo
sencillos para reestructurar el enciclopédico:
Reorganiza contenido de un texto simple, leído 15
información de por él mismo.
diversos tipos ― Parafrasea, el contenido de un texto
de textos de estructura simple con imágenes y Cuento:
sin ellas, que lee de forma 17
autónoma.
― Deduce el propósito de un texto con Carta: 10
estructura simple y con imágenes. Esquema: 23
Anécdota: 6
― Deduce el tema de un texto con Artículo enciclopédico:
estructura simple y con imágenes. 14
Esquema: 22
Anécdota:
5
acción de un hecho de estructura Carta:
simple con imágenes. 8
― Deduce el significado de palabras y Carta: 9
expresiones a partir de información Artículo
explícita enciclopédico: 13
Comprende textos
escritos ― Deduce las características de los
Infiere el
personajes, personas, personajes,
significado de Cuento:
animales, objetos, lugares en textos 18
los textos
de estructura simple, con y sin
escritos
imágenes.
― Deduce la enseñanza de una Cuento:
narración. 19
Reflexiona sobre ― Opina con respecto a hechos y Carta:
la forma,
acciones en textos de estructura 11
contenido y
contexto de los simple y con imágenes. Cuento:
textos escritos 20
Produce textos Se apropia del ― Escribe de manera convencional, en Consigna
escritos sistema de el nivel alfabético, diversos textos en
escritura situaciones comunicativas.
mayoría de las palabras en el texto.
ABRIL 2016
en el nivel alfabético, de acuerdo a
la situación comunicativa y a sus
el tema, el propósito y el
destinatario.
― Establece, con ayuda, la secuencia
lógica y temporal en los textos que
escribe.
Textualiza sus
― Mantiene el tema, evitando vacíos
ideas según
de información y digresiones,
las
convenciones
aunque puede presentar 1
repeticiones.
de la escritura.
― Relaciona ideas por medio de
algunos conectores, de acuerdo con
las necesidades del texto que
produce.
propios y al comenzar un texto, uso
de signos de interrogación y
exclamación) para dar claridad y
sentido al texto que produce.
PRIMER MOMENTO
TERCER MOMENTO
Nota: 1
― Localiza información que se Anécdota: 2
encuentra en lugares evidentes del Textos de
texto (inicio, final). recomendaciones
24
― Localiza información ubica entre los Artículo
párrafos de diversos tipos de textos enciclopédico:
de estructura simple, con imágenes 7
Recupera
y sin ellas.
información de
diversos tipos ― Localiza información en un texto con Infografía.:
de textos algunos elementos complejos en su 10
estructura y con vocabulario variado. 14
Fábula
texto de estructura simple con 16
imágenes o sin ellas.
Reorganiza ― Construye organizadores gráficos y Anécdota: 4
Artículo
información de resúmenes para reestructurar el
enciclopédico
diversos tipos contenido de un texto de estructura 9
de textos simple. Fábula: 18
Anécdota: 3
― Deduce la causa de un hecho y la Fábula 17 y 19
Comprende textos acción en un texto de estructura Texto de
escritos simple con y sin imágenes. recomendaciones:
23
ABRIL 2016
idea en un texto con algunos Infografía
elementos complejos en su 11
estructura y con vocabulario variado.
― Deduce el significado de palabras y Infografía:
13
expresiones a partir de información Fábula:
explícita. 20
― Deduce el tema de un texto de

Anécdota:
estructura simple con o sin 5
Infiere el imágenes.
significado de
― Deduce el tema y las ideas Artículo
los textos
escritos principales de un texto de estructura enciclopédico
simple, con o sin imágenes. 8 1
― Deduce el tema y las ideas
principales en textos con algunos Infografía
elementos complejos en su 12
estructura y con diversidad temática.
Texto de
― Deduce el propósito de un texto con recomendaciones:
estructura simple y con imágenes. 25
― Deduce el propósito de un texto con
Infografía:
algunos elementos complejos en su 15
estructura.
Reflexiona sobre Anécdota: 6
la forma, ― Opina sobre las acciones y los Fábula: 21
contenido y hechos en textos de estructura Texto de
contexto de los simple con y sin imágenes. recomendaciones
textos escritos 22
Se apropia del
sistema de
mayoría de las palabras del texto
escritura
el tema, el propósito y el
destinatario.
escribe.
Produce textos Textualiza sus Consigna
escritos ideas según
las
aunque puede presentar
convenciones
repeticiones.
de la escritura.
produce.
propios y al comenzar un texto, uso
de signos de interrogación y
exclamación) para dar claridad y
sentido al texto que produce.
ABRIL 2016
TERCER MOMENTO
Carta: 1 y 2
― Localiza información ubicada entre Artículo
enciclopédico:6
los párrafos de diversos tipos de Fábula:16
textos de estructura simple, con Texto de
imágenes y sin ellas. recomendaciones
Recupera 21
información de ― Localiza información en un texto
Esquema:
diversos tipos con algunos elementos complejos 10
de textos en su estructura y con vocabulario 1
variado.
― Reconstruye la secuencia de un Fábula:
texto de estructura simple, con 15
imágenes o sin ellas.
Reorganiza ― Construye organizadores gráficos y Fábula:
información de resúmenes para reestructurar el 17
Texto de
diversos tipos contenido de un texto de estructura recomendaciones:
de textos simple. 22
― Deduce el significado de palabras y Fábula:

expresiones a partir de información 19
explícita.
Artículo
― Deduce la causa de un hecho y la enciclopédico: 7
Fábula: 18
acción en un texto de estructura Texto de
simple con y sin imágenes. recomendaciones:
Comprende textos 23
escritos ― Deduce el tema y las ideas
Carta: 4
Artículo
principales de un texto de enciclopédico: 8
Infiere el estructura simple con o sin Texto de
recomendaciones:
significado de imágenes. 24
los textos
― Deduce el tema y las ideas
escritos
principales en textos con algunos Esquema:
elementos complejos en su 9 y 11
estructura y con diversidad
temática.
― Deduce el propósito de un texto de Carta: 3
Texto de
estructura simple con y sin recomendaciones:
imágenes. 25
― Deduce el propósito de un texto con Esquema:

algunos elementos complejos en su 14
estructura.
― Opina sobre las acciones y los Carta:
5
Reflexiona hechos en textos de estructura Fábula:
sobre la forma, simple con y sin imágenes. 20
contenido y ― Opina sobre la forma del texto, los
contexto de hechos, las ideas importantes y el Esquema:
los textos tema en textos con algunos 12 y 13
escritos elementos complejos en su
estructura.
Produce textos Se apropia del ― Segmenta adecuadamente la Consigna
escritos sistema de mayoría de las palabras del texto.
escritura
ABRIL 2016
el tema, el propósito y el destinatario
escribe.
Textualiza sus
ideas según
las
aunque puede presentar
convenciones
de la escritura.
repeticiones. 1
produce.
propios y al comenzar un texto y la
coma enumerativa) para dar claridad
y sentido al texto que produce.
ABRIL 2016
2.4.2 MATEMÁTICA
SEGUNDO MOMENTO
1er grado - Prueba de entrada de matemática
― Identifica datos en problemas de una

etapa que demandan acciones de juntar,
agregar-quitar, avanzar-retroceder e
Matematiza igualar con cantidades de hasta 20 6
situaciones objetos, expresándolos en un modelo de
9
1
solución aditiva, con soporte concreto o
pictórico. (PAEV) Problemas aditivos de
combinación 1, cambio 1,2; igualación 1
con cantidades de hasta 20 objetos)
― Representa las características o
agrupación de objetos según el color, la
1
forma o el tamaño, con dibujos, íconos y
Comunica y cuadros simples.
Actúa y piensa representa
matemáticamente ideas ― Elabora representaciones de cantidades
en situaciones de matemáticas de hasta 20 objetos, de forma vivencial,
concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
cantidad 4
Material concreto, dibujos, gráficos o
representación simbólica.
― Emplea procedimientos para contar,
comparar y ordenar cantidades de hasta 2
Elabora y usa 20 objetos.
estrategias ― Usa la simulación (vivencial o material
5
concreto) al resolver problemas aditivos
8
con resultados hasta 20.
Razona y
argumenta ― Explica los criterios usados al agrupar
generando objetos empleando las expresiones 3
ideas “todos”, “algunos” y “ninguno”
11
matemáticas
― Identifica elementos que se repiten en
Actúa y piensa problemas de regularidad y lo expresa en
Matematiza
matemáticamente un patrón de repetición con un criterio.
situaciones 7
en situaciones de (Situaciones con: sonidos, movimientos
regularidad, corporales, gráficos y material concreto)
equivalencia y Comunica y ― Describe con lenguaje cotidiano la regla
cambio representa de formación de un patrón de repetición y
ideas un patrón aditivo 10
matemáticas
ABRIL 2016
SEGUNDO MOMENTO
1er grado - Prueba de salida de matemática
PRIMER MOMENTO
2do grado - Prueba de entrada de matemática
― Ordena datos en problemas de una etapa

que demandan acciones de agregar, con
números de dos cifras, expresándolos en
11
un modelo de solución aditiva con soporte
concreto, pictórico o gráfico. (PAEV)
1
Problemas aditivos de cambio 1.
que demandan acciones de quitar, con
6
Problemas aditivos de cambio 2.
que demandan acciones de juntar, con
12
Matematiza Problemas aditivos de combinación 1.
situaciones ― Ordena datos en problemas de una etapa
que demandan acciones de separar, con
13
Problemas aditivos de combinación 2.
que demandan acciones de comparar,
con números de dos cifras, expresándolos
en un modelo de solución aditiva con 14
Actúa y piensa
matemáticamente soporte concreto, pictórico o gráfico.
en situaciones de (PAEV) Problemas aditivos de
cantidad comparación 1.
Comunica y ― Expresa de forma oral o escrita el uso de
representa 1
los números en contextos de la vida diaria
ideas (orden hasta el décimo quinto lugar).
matemáticas
― Expresa de forma oral o escrita el uso de
los números en contextos de la vida diaria 2
(conteo).
― Describe la comparación de cantidades
de hasta dos cifras usando las
5
expresiones “mayor que”, “menor que” e
“igual a”.
― Elabora representaciones pictóricas de los 9
significados de la adición y sustracción
de un número de hasta dos cifras 10
ABRIL 2016
Elabora y usa ― Emplea procedimientos para contar,
estrategias 3
comparar y ordenar cantidades de hasta
4
dos cifras.
Razona y ― Realiza supuestos basados en la
argumenta observación de dos o más casos sobre 7
generando las formas de agrupar objetos según dos
ideas criterios. 8
matemáticas
― Representa una igualdad, en forma
Comunica y 17
gráfica.
representa
Actúa y piensa ― Representa una igualdad, en forma
ideas
matemáticamente simbólica (con expresiones de adición y 18
matemáticas
en situaciones de sustracción y el signo “=”). 1
regularidad,
Razona y
equivalencia y
argumenta ― Explica sus resultados y procedimientos al 15
cambio
generando continuar o crear un patrón de repetición
ideas con dos criterios 16
matemáticas
PRIMER MOMENTO
2do grado - Prueba de salida de matemática
TERCER MOMENTO
Actúa y piensa ― Ordena datos en problemas de una etapa
matemáticamente que demandan acciones de juntar-
en situaciones de separar, agregar-quitar, avanzar-
cantidad retroceder, comparar e igualar, con
números de dos cifras, expresándolos en 10
Matematiza un modelo de solución aditiva con soporte
situaciones concreto, pictórico o gráfico. (PAEV)
Problemas aditivos de combinación 2;
cambio 3 y 4; comparación 1,2; igualación
1 y 2 con cantidades de hasta dos cifras.
que demandan acciones de juntar-separar,
agregar-quitar, avanzar-retroceder,
comparar e igualar, con números de dos 6
cifras, expresándolos en un modelo de 8
solución aditiva con soporte concreto, 16
pictórico o gráfico. (PAEV) Problemas
aditivos de combinación 2; cambio 3 y 4;
comparación 1,2; igualación 1 y 2 con
cantidades de hasta dos cifras.
que demandan acciones de juntar-separar,
agregar-quitar, avanzar-retroceder,
comparar e igualar, con números de dos
cifras, expresándolos en un modelo de 17
solución aditiva con soporte concreto,
pictórico o gráfico (PAEV) Problemas
aditivos de combinación 2; cambio 3 y 4;
comparación 1,2; igualación 1 y 2 con
cantidades de hasta dos cifras.
ABRIL 2016
― Identifica datos de hasta 20 objetos en
problemas de repetir dos veces una misma
cantidad o repartirla en dos partes iguales, 14
expresándolas en modelos de solución de
doble y mitad, con material concreto.
― Expresa de forma oral o escrita el uso de
los números en contextos de la vida diaria 7
(conteo, estimación de precios, cálculo de
dinero, orden hasta el décimo quinto lugar,
etc.).
― Describe la comparación y el orden de los
Comunica y números hasta 100 usando las 9
representa expresiones “mayor que”, “menor que” e 1
ideas “igual a”.
matemáticas ― Elabora representaciones de números de
hasta dos cifras, de forma vivencial, 3
concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
― Elabora representaciones concretas,
pictóricas, gráficas y simbólicas de los
significados de la adición y sustracción de 5
un número de hasta dos cifras.
Elabora y usa ― Emplea procedimientos para contar,
estrategias 2
comparar y ordenar cantidades de hasta
4
dos cifras.
Razona y ― Realiza supuestos basados en la
argumenta observación de dos o más casos sobre las 1
generando formas de agrupar objetos según dos
ideas criterios. 13
matemáticas
― Describe con lenguaje cotidiano o
matemático los criterios que cambian en 15
Comunica y los elementos de patrón de repetición.
representa
Actúa y piensa ― Representa una igualdad, en forma
ideas 18
matemáticamente concreta (regletas, balanzas, monedas,
matemáticas
en situaciones de etc.), gráfica y simbólica (con expresiones
regularidad, 11
de adición y sustracción y el signo “=”).
equivalencia y
Razona y
cambio
argumenta ― Explica sus resultados y procedimientos al
generando continuar o crear un patrón numérico de 12
ideas repetición con dos criterios.
matemáticas
ABRIL 2016
TERCER MOMENTO
PRIMER MOMENTO
― Plantea relaciones entre los datos en

problemas que combinen acciones de
combinar e igualar, expresándolas en un 10
modelo de solución aditiva con cantidades 1
hasta de tres cifras.
― Plantea relaciones entre los datos, en
Matematiza problemas de una etapa, expresándolos
12
situaciones en modelos de solución aditiva con
cantidades de hasta tres cifras.
― Relaciona datos en problemas, que
impliquen acciones de reducir una
cantidad, expresándolos en un modelo de 16
solución de mitad con cantidades. PAEV
multiplicativos: noción de mitad.
― Describe uno o más criterios para formar
1
y reagrupar grupos y subgrupos.
― Representa las características de los
Actúa y piensa
objetos según tres atributos en tablas de 2
matemáticamente
doble entrada con tres atributos.
en situaciones de
cantidad ― Describe la comparación y el orden de
Comunica y números de hasta tres cifras con soporte 3
representa gráfico.
ideas
matemáticas ― Elabora representaciones de números 4
hasta tres cifras en forma gráfica. 6
― Elabora representaciones de números
9
hasta tres cifras en forma pictórica.
― Elabora representaciones pictórica,
gráfica y simbólica de los significados de 18
la multiplicación con números hasta 100.
― Emplea estrategias heurísticas al resolver
Elabora y usa
un problema aditivo de dos etapas con 14
estrategias
cantidades.
Razona y
argumenta ― Elabora conjeturas para realizar cálculos
generando de diferentes formas de suma y resta con 11
ideas números naturales, y los verifica.
matemáticas
Actúa y piensa Matematiza ― Identifica la relación entre los elementos 8
matemáticamente situaciones de un problema de regularidad y lo
en situaciones de expresa en un patrón de repetición
regularidad, gráfico.
equivalencia y
― Identifica la regla de formación de los 13
cambio
datos en problemas de regularidad,
expresándolos en un patrón aditivo con 17
números de hasta tres cifras.
ABRIL 2016
Comunica y ― Representa una igualdad de forma gráfica
representa y simbólica (con expresiones aditivas y el 7
ideas signo “=”).
matemáticas
― Propone procedimientos de conteo o de
cálculo, así como recursos, a fin de
5
resolver problemas para encontrar el
término intermedio.
Elabora y usa
estrategias ― Propone procedimientos y estrategias
para resolver problemas referidos a
calcular términos desconocidos en 15
patrones aditivos con números de hasta
tres cifras. 1
PRIMER MOMENTO
TERCER MOMENTO
Actúa y piensa ― Plantea relaciones entre los datos, en
matemáticamente problemas de una etapa, expresándolos
en situaciones de 4
en modelos de solución aditiva con
cantidad cantidades de hasta tres cifras.
problemas que combinen acciones de
agregar-quitar, comparar, combinar e
13
igualar; expresándolas en un modelo de
Matematiza solución aditiva con cantidades hasta de
situaciones tres cifras.
cantidad, expresándolos en un modelo de
solución de mitad, tercia, etc. con
9
cantidades. PAEV multiplicativos:
situaciones de comparación que requieran
reducir una magnitud, o comparar de la
forma “veces menos que”.
1
objetos según tres atributos en un
5
diagrama de árbol, en tablas de doble
Comunica y entrada con tres atributos.
representa
ideas ― Describe la comparación y el orden de
matemáticas números de hasta tres cifras en la recta
3
numérica y en tablero posicional, con
soporte concreto.
― Elabora representaciones de números 2
hasta tres cifras en forma vivencial, 8
concreta, pictórica, gráfica y simbólica. 11
ABRIL 2016
― Elabora representaciones concreta,
pictórica, gráfica y simbólica de los
17
significados de la multiplicación con
números hasta 100.
― Emplea estrategias heurísticas
considerando establecer analogías,
Elabora y usa
búsqueda de patrones, entre otros, al 14
estrategias
resolver un problema aditivo de dos
etapas con cantidades y magnitudes.
Razona y ― Realiza conjeturas a partir de más de un
argumenta caso experimentado u observado sobre
generando las relaciones de orden, comparación o 10
ideas propiedades entre los números de tres 1
matemáticas cifras.
― Identifica la relación entre los elementos
de un problema de regularidad y lo
15
expresa en un patrón de repetición
Matematiza gráfico.
situaciones ― Identifica la regla de formación de los
7
Actúa y piensa datos en problemas de regularidad,
matemáticamente expresándolos en un patrón aditivo con
18
en situaciones de números de hasta tres cifras.
regularidad, Comunica y ― Representa una igualdad de forma
equivalencia y representa concreta (regletas, balanzas, monedas,
cambio 6
ideas etc.), gráfica y simbólica (con expresiones
matemáticas aditivas y el signo “=”).
― Emplea procedimientos de conteo o de
12
Elabora y usa cálculo para ampliar, encontrar el término
estrategias intermedio o crear patrones aditivos,
16
usando material concreto y/o recursos.
TERCER MOMENTO
Actúa y piensa Matematiza ― Plantea relaciones entre los datos, en
matemáticamente situaciones problemas de una etapa, expresándolos 8
en situaciones de en modelos de solución aditiva con
cantidad cantidades de hasta tres cifras.
problemas que combinen acciones de 9
agregar-quitar, comparar, combinar e
igualar; expresándolas en un modelo de 18
solución aditiva con cantidades hasta de
tres cifras.
cantidad, expresándolos en un modelo de 12
solución de mitad, tercia, etc. con
cantidades. PAEV multiplicativos:
situaciones de comparación que requieran
reducir una magnitud, o comparar de la
forma “veces menos que”.
ABRIL 2016
1
objetos según tres atributos en un 7
diagrama de árbol, en tablas de doble
entrada con tres atributos.
― Describe la comparación y el orden de
Comunica y
números de hasta tres cifras en la recta 3
representa
numérica y en tablero posicional, con
ideas
soporte gráfico.
matemáticas
― Elabora representaciones de números 2
hasta tres cifras en forma vivencial, 6
concreta, pictórica, gráfica y simbólica. 10 1
― Elabora representaciones concreta,
pictórica, gráfica y simbólica de los
significados de la multiplicación con 17
números hasta 100.
― Emplea estrategias heurísticas como
hacer un esquema, buscar regularidades,
Elabora y usa hacer analogías al resolver problemas
estrategias aditivos o multiplicativos de una o varias 11
etapas con números naturales con
cantidades y magnitudes (tiempo y peso)
Razona y ― Realiza conjeturas a partir de más de un
argumenta caso experimentado u observado sobre
generando las relaciones de orden, comparación o 5
ideas propiedades entre los números de tres
15
matemáticas cifras.
― Identifica la relación de formación de los
Matematiza datos en problemas de regularidad,
situaciones expresándolos en un patrón aditivo con 14
Actúa y piensa números de hasta tres cifras.
matemáticamente
Comunica y ― Representa una igualdad de forma 13
en situaciones de representa concreta (regletas, balanzas, monedas,
regularidad, ideas etc.), gráfica y simbólica (con expresiones 16
equivalencia y matemáticas aditivas y el signo “=”).
cambio
― Emplea procedimientos de cálculo para
Elabora y usa ampliar, encontrar el término intermedio o
estrategias crear patrones aditivos y multiplicativos, 4
usando material concreto y/o recursos.
ABRIL 2016
3. NORMAS DE APLICACIÓN DE PRUEBAS
3.1. METODOLOGÍA
― Evaluación de entrada se debe aplicar a todos los estudiantes derivados, en

ambas pruebas, pero en días diferentes. La evaluación es individual en grupo
de máximo 12 estudiantes. De esta manera se podrá dar adecuadamente las
indicaciones, transcribir sus respuestas y hacer seguimiento individual.
Excepción para la evaluación de entrada de los estudiantes de 1er grado
 En la evaluación de matemática para 1er grado se aplica como máximo 1
a dos estudiantes a la vez, para poder registrar las respuestas de cada uno
de ellos cuando se le pida trabajar con material concreto o explicar algo.
 En la evaluación de comunicación para 1er grado, se aplica como
máximo a seis estudiantes a la vez. Esta prueba consta de dos momentos,
primero se evalúa la competencia de comprensión de textos y luego
producción de textos. En esta última el docente fortaleza deberá
acercarse a cada niño o niña para poder transcribir la respuesta de cada
uno de ellos.
― Evaluación de salida se debe aplicar a todos los estudiantes que han recibido
sesiones de RE, sólo la prueba del área reforzada (comunicación o
matemática). De esta manera se podrá dar adecuadamente las indicaciones,
transcribir sus respuestas y hacer seguimiento individual a sus trabajos.
― Tiempo de cada prueba:
PRUEBAS DE COMUNICACIÓN Duración

SEGUNDO MOMENTO Comprensión 30 min.
Total:
1er grado - Prueba de entrada de comunicación Descanso 10 min.
70 min.
Producción 30 min.
SEGUNDO MOMENTO Comprensión 30 min.
1er grado - Prueba de salida de comunicación Descanso 10 min. Total:
PRIMER MOMENTO 55 min.
2do grado - Prueba de entrada de comunicación Producción 15 min.
PRIMER MOMENTO Comprensión 35 min.
2do grado - Prueba de salida de comunicación 10
Descanso
TERCER MOMENTO minutos Total:
2do grado - Prueba de entrada de comunicación Producción 30 min. 75 min.
TERCER MOMENTO Comprensión 45 min.
Descanso 10 min.
PRIMER MOMENTO Total:
3er grado - Prueba de entrada de comunicación Producción 20 min. 75 min.
PRIMER MOMENTO Comprensión 45 min.
Descanso 10 min.
TERCER MOMENTO Total:
3er grado - Prueba de entrada de comunicación Producción 30 min. 85 min.
TERCER MOMENTO Comprensión 45 min. Total:
ABRIL 2016
3er grado – Prueba de salida de comunicación Descanso 10 min. 85 min.
Producción 20 min.
PRUEBAS DE MATEMÁTICA Duración

SEGUNDO MOMENTO
Total: 40 minutos
SEGUNDO MOMENTO
PRIMER MOMENTO Total: 55 minutos
PRIMER MOMENTO 1
Total: 40 minutos
TERCER MOMENTO
TERCER MOMENTO
Total: 55 minutos
PRIMER MOMENTO
PRIMER MOMENTO
TERCER MOMENTO Total: 40 minutos
TERCER MOMENTO
Total: 40 minutos
3er grado – Prueba de salida de matemática
3.2. FECHAS DE APLICACIÓN DE PRUEBAS
Tipo de Momento de Estudiantes Mes de

Pruebas
evaluación RE evaluados evaluación
2do grado
Primer Marzo o abril
3er grado
 Comunicación
De entrada Segundo 1er grado Mayo
 Matemática
2do grado
Tercer Julio
3er grado
2do grado
 Comunicación Primer Julio
3er grado
o matemática
De salida Segundo 1er grado Diciembre
(Sólo el área
2do grado
reforzada) Tercer Diciembre
3er grado
ABRIL 2016
1
3.3. CONSIDERACIONES PREVIAS A LA EVALUACIÓN
a) Coordinación con la familia:

― Se debe enviar a las madres, padres o apoderados un comunicado que
informe sobre el objetivo, fecha, hora y lugar de la evaluación.
El objetivo que se debe colocar en el comunicado es:

Evaluación de entrada: “Esta evaluación se utilizará para identificar
aquellos estudiantes que recibirán sesiones de Refuerzo Escolar en su
propia institución educativa”
Evaluación de salida: “Esta evaluación se utilizará para conocer el
avance de su hijo(a) en las capacidades trabajadas en las sesiones de
refuerzo escolar”.
― Elaborar una lista de los estudiantes citados para la evaluación

(nombres y apellidos, grado y horario) para cotejar su asistencia.
b) Revisión de información:
― Revisar el manual de aplicación y calificación de pruebas para conocer
las consideraciones, indicaciones y la información que debe registrar al
momento en que el estudiante resuelve determinadas preguntas.
― Revisar las fichas de derivación de los estudiantes para identificar si
alguno presenta problemas emocionales o conductuales que puedan
alterar o interferir la correcta realización de la prueba.
c) Organización de ambiente y materiales:

― Adecuar un aula para la evaluación en la cual los estudiantes no
puedan hablar entre sí, libre de cualquier estímulo distractor y que
tenga la cantidad de mesas y sillas necesarias para todos los
evaluados.
― Preparar todos los materiales necesarios como: pizarra, plumón de
pizarra o tizas, lápices, tajadores y borradores. Tener material adicional.
― Uso de un anecdotario en donde se colocarán los datos que ocurran
durante toda la evaluación.
― Para la prueba de entrada de matemática de 1er grado se debe
tener piedras o chapas y lápices de colores para dos estudiantes, ya
que la evaluación es por parejas.
ABRIL 2016
― Llenar los datos de la primera página de cada prueba: datos de la
institución educativa y datos del estudiante que será evaluado, además
ordenar las pruebas según la lista de estudiantes citados para la
evaluación.
― Asegurar que los estudiantes no estén cansados ni desmotivados, por
ejemplo evaluar después de hacer ejercicios o retirarlo de su horario de
juego, lo que generará poco interés.
3.4. INSTRUCCIONES GENERALES DURANTE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS
a) Antes de aplicación de pruebas

― Levar a los estudiantes a los servicios higiénicos.
― Haz ingresar a los estudiantes siguiendo el orden de la lista de citados y
ubícalos en una determinada mesa (empezando por la parte delantera).
b) Durante la aplicación de las pruebas:

― Entrega a cada estudiante su prueba correspondiente (comunicación o
matemática), un lápiz y un borrador. Menciona:
«Si alguien necesita otro lápiz o un tajador mientras realizan sus

ejercicios, deberá levantar la mano para pedirlo»
― Sitúate frente a todo el grupo para brindar las instrucciones, de modo

que todos los estudiantes puedan verte y escucharte. Usar un tono de
voz audible, pausado y claro.
― Antes de dar las instrucciones asegúrate que todos los estudiantes
estén en silencio y mirándote (apoyarte en las normas de convivencia).
― Presenta la prueba mencionando la instrucción general. Motivar a los
estudiantes para que realicen la prueba lo mejor posible:
«Hoy vamos a realizar unos ejercicios muy interesantes, bonitos y

divertidos que tienen palabras, números y dibujitos. Traten de hacerlos lo
mejor que puedan. Yo les leeré las indicaciones y ustedes deberán hacer
lo que se les pide (unir, marca con un aspa o escribir). No deben hablar
entre ustedes ni hacerse gestos. Tampoco deben levantarse de su asiento.
Si tienen alguna pregunta, levanten la mano y esperen que me acerque»
― Brinda las instrucciones específicas según el grado y la prueba a

evaluar, cada instrucción puede ser repetida hasta dos veces.
Asegúrate de que los estudiantes comprendan cada consigna antes de
empezar. Evita sugerir respuestas a los estudiantes, la mejor respuesta
para cualquier inquietud es «intenta hacer la prueba lo mejor que
puedas»
Algunas pruebas tienen instrucciones específicas que se encentran en
el apartado 3.5 instrucciones específicas para cada prueba.
ABRIL 2016
― Verifica que todos los estudiantes se encuentren respondiendo en el
sitio adecuado (uniendo, marcando con un aspa o escribiendo), para
ello debes desplazarte por todo el aula observando la prueba de cada
estudiante.
― Mantener el orden en el aula para que así todos los estudiantes puedan
resolver la prueba con tranquilidad, para ello apóyate en el uso de sus
normas de convivencia.
― Anota en el anecdotario las incidencias ocurridas durante la evaluación
(tardanzas, comportamiento inadecuado de algún estudiante, etc.).
― Cuando haya terminado el tiempo indica a los estudiantes:
«Ya terminó el tiempo, cierren su prueba, dejen el lápiz sobre la mesa y 1

esperen un momento para que puedan retirarse».
― En el caso de que algún estudiante llegara tarde, dar las facilidades

para que pueda ser evaluado en otro horario.
c) Al finalizar la aplicación de pruebas:

― Recoger y contar las pruebas.
― Recoger los lápices y borradores de todos los estudiantes.
― Formar filas para salir con el grupo hasta la puerta.
― Despedir a los estudiantes.
3.5. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA CADA PRUEBA
COMUNICACIÓN
IMPORTANTE: Solo debes leer las consignas que se encuentran en las franjas
grises de la prueba.
SEGUNDO MOMENTO
Comprensión de textos
― Para los ítems 13 al 19: lee la historia o el texto con voz alta, pausada y
dándole entonación hasta dos veces a los estudiantes. A continuación, lee
cada pregunta y espera a que marquen la respuesta. En la pregunta 16
asegúrate de trascribir las respuestas de los estudiantes. Para ello,
pregúntales lo que escribieron en las líneas y anótalo TAL Y COMO ellos lo
dicen. No modifiques ninguna respuesta de los estudiantes. Si el estudiante
no respondió esta pregunta, puedes pedirles que la respondan oralmente.
Luego, debes anotar su respuesta.
Producción de textos
― Después
SEGUNDO de dar cada consigna acércate a cada estudiante para transcribir
MOMENTO
sus escritos. Para ello,
1erpregúntales lo que
grado - Prueba escribieron
de salida en las líneas y anótalo
de comunicación
TAL Y COMO ellos lo dicen. No modifiques lo escrito por los estudiantes. Si
PRIMER MOMENTOno escribió nada, puedes pedirle que te explique lo que
el estudiante
2do grado
dibujaron. Luego, debes anotar- lo
Prueba de entrada
que dijeron de comunicación
al respecto.
― Cuando veas que un estudiante haya respondido las preguntas 10 y 11,
ABRIL 2016 acércate a su mesa y pídele que te lea (o diga) lo que ha escrito.
Asegúrate de transcribir las respuestas de los estudiantes TAL Y COMO
ellos lo dicen. No modifiques ninguna respuesta. Si el estudiante no
respondió estas preguntas, puedes pedirle que las lean y las respondan
oralmente. Luego, debes anotar sus respuestas.
1
PRIMER MOMENTO
TERCER MOMENTO
NO TIENE INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
TERCER MOMENTO
PRIMER MOMENTO
― Cuando veas que un estudiante haya respondido las preguntas 5, 8, 11,
12, 17 y 20, acércate a su mesa y pídele que te lea (o diga) lo que ha
escrito. Asegúrate de transcribir las respuestas de los estudiantes TAL Y
COMO ellos lo dicen. No modifiques ninguna respuesta. Si el estudiante no
respondió estas preguntas, puedes pedirle que las lean y las respondan
oralmente. Luego, debes anotar sus respuestas.
PRIMER MOMENTO
TERCER MOMENTO
― En la parte de comprensión observa el desempeño de los estudiantes en
las preguntas 3, 4, 6, 9, 14, 18, 21 y 22. Si notas que tienen dificultad
para escribir sus respuestas, pídeles que te las dicten y escríbelas en las
líneas destinadas a ello. Asegúrate de anotar sus respuestas TAL Y COMO
ellos las dicen. No modifiques las respuestas de los estudiantes. Si el
estudiante no respondió estas preguntas, puedes pedirle que las lean y las
responsan oralmente. Luego, debes anotar sus respuestas.
ABRIL 2016
1
TECER MOMENTO
NO TIENE INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS
MATEMÁTICA
SEGUNDO MOMENTO
― Leer a los estudiantes tanto las consignas como las situaciones o
problemas planteados, usando diferentes tonos de voz y pausas
adecuadas para que diferencien entre consignas y situaciones.
― Las situaciones o problemas planteados debe ser leído hasta dos veces,
pero si ves que el niño no responde, puede acercarse a él y leérsela
nuevamente en forma individual, en forma clara y pausada.
― El tiempo para resolver cada situación es máximo de cinco minutos,
incluido el que se emplea para la leer las consignas.
― En las preguntas donde el estudiante deba usar material concreto o
explicar oralmente la resolución, registrar el proceso realizado y su
respuesta en la misma prueba.
SEGUNDO MOMENTO
PRIMER MOMENTO
― Las instrucciones de cada ítem debe ser leído por el mismo estudiante. En
aquellos casos que la mayoría de estudiantes no lean el docente fortaleza
ABRIL 2016 podrá leer las indicaciones a todo el grupo. Recuerda que cada instrucción
puede ser repetida hasta dos veces, pero si ve que el niño no responde,
puede acercarse a él y leérsela nuevamente en forma individual, en forma
clara y pausada.
Otras pruebas de matemática
En las demás pruebas de matemáticas cada ítem debe ser leído por el mismo 1
estudiante, no podrás leer las indicaciones a todo el grupo ni aquellos
estudiantes que aún no lean. Las pruebas
NO TIENE MAS INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS.
4. NORMAS DE CALIFICACIÓN DE PRUEBAS
― La calificación se realiza en la misma prueba y al lado de cada número de ítem.

― Se utilizan los criterios de calificación que se muestra en los siguientes recuadros.
4.1 COMUNICACIÓN
SEGUNDO MOMENTO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Puntaje máximo: 19 puntos
Ítem 1:
Puntaje Criterios de calificación
1 punto  El estudiante une con una línea la palabra “mochilas” con el dibujo del
perchero que contiene mochilas.
 Puede también marcar el dibujo de las mochilas con una “X”, encerrarlo en
un círculo o usar otro tipo de marca.
0 puntos  Une la palabra “mochilas” con el dibujo de las toallas o el de los mandiles.
 Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “mochilas”. En este
caso, puede o no estar incluida la ilustración de las mochilas.
 No une o selecciona ninguna ilustración.
ABRIL 2016
Ítem 2:
1 punto  El estudiante une con una línea la palabra “asistencia” con su dibujo.
 Puede también marcar el dibujo del cartel de asistencia con una “X”,
encerrarlo en un círculo o usar otro tipo de marca.
0 puntos  Une la palabra “asistencia” con el dibujo del calendario o de los acuerdos.
 Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “asistencia”. En
este caso, puede o no estar incluida la ilustración del cuadro de asistencia.
Ítem 3:
Puntaje Criterios de calificación 1
1 punto  El estudiante une con una línea la palabra “cuentos” con su dibujo.
 Puede también marcar el dibujo de los cuentos con una “X”, encerrarlo en
0 puntos  Une la palabra “cuentos” con el dibujo de las crayolas o el de las
cartucheras.
 Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “cuentos”. En este
caso, puede o no estar incluida la ilustración de los cuentos.
Ítem 4:
1 punto  El estudiante une con una línea la palabra “elefante” con el dibujo de
elefante.
 Puede también marcar el dibujo del elefante con una “X”, encerrarlo en un
círculo o usar otro tipo de marca.
0 puntos  Une la palabra “elefante” con el dibujo del erizo o del otorongo.
 Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “elefante”. En este
caso, puede o no estar incluida la ilustración del elefante.
Ítem 5:
1 punto  El estudiante une con una línea la palabra “cometa” con el dibujo de la
cometa.
 Puede también marcar el dibujo de la cometa con una “X”, encerrarlo en un
0 puntos  Une la palabra “camión” o “coche” con el dibujo de la cometa.
 Selecciona o une dos o más palabras con la ilustración de la cometa. En
este caso, puede o no estar incluida la palabra “cometa”.
 No une o selecciona ninguna palabra.
Ítem 6:
1 punto  El estudiante une con una línea la palabra “títere” con el dibujo del títere.
 Puede también marcar el dibujo del títere con una “X”, encerrarlo en un
0 puntos  Une la palabra “tetera” o “trompeta” con el dibujo del títere.
 Selecciona o une dos o más palabras con la ilustración del títere. En este
caso, puede o no estar incluida la palabra “títere”.
 No une o selecciona ninguna palabra.
ABRIL 2016
Ítem 7:
1 punto  El estudiante marca el dibujo del tercer niño. Puede usar una “X”, un círculo
o cualquier otro tipo de marca.
0 puntos  Selecciona cualquiera de los dibujos de los otros niños.
 Selecciona más de un dibujo. En este caso, puede estar incluido o no el
dibujo del tercer niño.
 No selecciona ningún dibujo.
Ítem 8:
1 punto  El estudiante marca el dibujo de la segunda niña. Puede usar una “X”, un
círculo o cualquier otro tipo de marca.
0 puntos  Selecciona cualquiera de los dibujos de las otras niñas.
dibujo de la segunda niña.
Ítem 9:
1 punto  El estudiante marca el dibujo de la tercera niña. Puede usar una “X”, un
dibujo de la tercera niña.
Ítem 10:
1 punto  El estudiante marca el dibujo del primer niño. Puede usar una “X”, un círculo
dibujo del primer niño.
Ítem 11:
1 punto  El estudiante marca el dibujo de la segunda niña. Puede usar una “X”, un
dibujo de la segunda niña.
Ítem 12:
1 punto  El estudiante marca el dibujo del tercer niño. Puede usar una “X”, un círculo
dibujo del tercer niño.
ABRIL 2016
Ítem 13:
1 punto  El estudiante marca el dibujo del árbol. Puede usar una “X”, un círculo o
cualquier otro tipo de marca.
0 puntos  Selecciona cualquiera de los otros dibujos.
dibujo del árbol.
Ítem 14: 1
1 punto  El estudiante marca el tercer dibujo. Puede usar una “X”, un círculo o
tercer dibujo.
Ítem 15:
1 punto  El estudiante marca el primer dibujo. Puede usar una “X”, un círculo o
 Selecciona más de un dibujo. Puede estar incluido o no el primer dibujo.
Ítem 16:
1 punto  El estudiante marca que SÍ y justifica su respuesta desde la perspectiva de
las hormiguitas. Sus argumentos deben ser coherentes con la lógica de la
historia y dar cuenta de su comprensión de la misma.
Ejemplos:
 Sí porque la hormiguita estaba en apuros.
 Sí porque a la hormiguita la manzana le aplastó y le dolía.
 Sí porque era su hermanita y a las hermanitas se ayuda.
 El estudiante marca que NO y justifica su respuesta desde la perspectiva de
la hormiguitas o desde un punto de vista que se vincule a la hormiguita con
su fuerza y porque una manzana es más grande que una hormiga. Sus
argumentos deben ser coherentes con la lógica de la historia y dar cuenta de
su comprensión de la misma.
Ejemplos:
 No porque la hormiguita no debió subir sola al árbol.
 No hubiera hecho igual. La hormiguita tiene que saber cuidarse.
0 puntos  Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la historia.
 Responde de manera vaga o imprecisa.
 Escribe una idea que no responde la pregunta.
 No justifica su postura.
 No escribe ninguna respuesta.
Ejemplos:
 Sí, las hormiguitas son bonitas. (Incoherencia)
 Sí porque las hormiguitas tienen fuerza. (Extratextual)
ABRIL 2016
 No porque no haría lo mismo. (No justifica)
Ítem 17:
1 punto  El estudiante marca el segundo dibujo. Puede usar una “X”, un círculo o
 Selecciona más de un dibujo. Puede estar incluido o no el segundo dibujo.
Ítem 18:
1 punto  El estudiante marca el tercer dibujo. Puede usar una “X”, un círculo o
tercer dibujo.
Ítem 19:
1 punto  El estudiante marca el primer dibujo. Puede usar una “X”, un círculo o
 Selecciona más de un dibujo. Puede estar incluido o no el primer dibujo.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Nivel de escritura
Consigna 1: Escribe lo que observas en la imagen.
1. “patio”
Nivel de
Ejemplo
escritura
Pre  El estudiante realiza garabatos siguiendo la linealidad de la escritura.
silábico
Silábico  El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de

grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra.
ABRIL 2016
 El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de
grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra. Las grafías corresponden al
sonido convencional de la vocal o consonante de la palabra.
Silábico  El escrito del estudiante presenta una parte de la palabra de modo

alfabético convencional y la otra de forma silábica.
Alfabético  La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre

sonidos y grafías.
2. “arco”
Nivel de
Ejemplo
escritura
silábico


grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra. Las grafías corresponden al
sonido convencional de la vocal o consonante de la palabra.

ABRIL 2016
sonidos y grafías.
1
3. “niños”
Nivel de
Ejemplo
escritura
silábico


grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra. Las grafías
corresponden al sonido convencional de la vocal o consonante de la
palabra.


sonidos y grafías.
4. “Piensa, ¿qué están haciendo los niños en la imagen?, ¿Cómo se

sienten los niños?
Nivel de Ejemplo
ABRIL 2016
escritura
silábico
(los niños juegan gallinita ciega)

1

grafías y la cantidad de sílabas de cada palabra. Las grafías
corresponden al sonido convencional de la vocal o consonante de la
palabra.


sonidos y grafías.
 Pueden escribir sin separación entre palabras y algunos sonidos tal
como lo pronuncian.
ABRIL 2016
Consigna 2: En tu aula, van a elegir “El juego de la semana” para jugarlo entre
todos tus compañeros.
5. Piensa, ¿cómo se llama el juego?, ¿qué se necesita para jugar?, ¿por

qué es tu preferido? Ahora, ordena tus ideas y escríbelas debajo.
Pre silábico
 El estudiante distingue el dibujo de la escritura que lo acompaña.
 El estudiante realiza garabatos siguiendo la linealidad de la escritura.
1
Piensa, ¿cómo se llama el juego? ¿Qué se necesita para jugar? ¿Por qué es tu
preferido? Ahora, ordena tus ideas y escríbelas debajo.
______________________________________________
(Se llama las chapadas. Es un juego divertido.)
Silábico
 El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de grafías y la
cantidad de sílabas de cada palabra. Estas grafías corresponden al sonido
convencional de la vocal o consonante de la palabra.
_______________________________________________
(Se llama las chapadas. Es un juego divertido.)
Silábico alfabético
 El escrito del estudiante presenta una parte de la palabra de modo convencional y
la otra de forma silábica.
ABRIL 2016
_______________________________________________
(Se llama las chapadas. Es divertido.)
Alfabético
 La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre sonidos y
grafías.
 Pueden escribir sin separación entre palabras y algunos sonidos tal como lo
pronuncian. 1
_______________________________________________
_______________________________________________
(Se llama las chapadas. Es divertido.)

SEGUNDO MOMENTO
PRIMER MOMENTO
Ítem 1:
1 punto  El estudiante une con una línea la palabra “colores” con el dibujo de la lata
con colores.
 Puede también marcar el dibujo de los colores con una “X”, encerrarlo en
0 puntos  Une la palabra “colores” con el dibujo de las tijeras o el de las reglas.
 Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “colores”. En este
caso, puede o no estar incluida la ilustración de los colores.
Ítem 2:
1 punto  El estudiante une con una línea la palabra “loncheras” con el dibujo de la
ABRIL 2016
caja con loncheras
 Puede también marcar el dibujo de las loncheras con una “X”, encerrarlo
en un círculo o usar otro tipo de marca.
0 puntos  El estudiante une la palabra “loncheras” con el dibujo de las casacas o el
de los juguetes.
 Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “loncheras”. En
este caso, puede o no estar incluida la ilustración de las loncheras.
Ítem 3:
1
1 punto  El estudiante marca el dibujo de la primera niña. Puede usar una “X”, un
 Selecciona más de un dibujo. Puede estar incluido o no el dibujo de la
primera niña.
Ítem 4:
1 punto  El estudiante marca el dibujo de las mascotas que juegan con la pelota.
Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.
0 puntos  Selecciona el dibujo de las mascotas comiendo o durmiendo.
dibujo de las mascotas jugando.
Ítem 5:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Barre el piso”.
0 puntos  Selecciona la primera respuesta o la tercera respuesta
 Selecciona más de una respuesta.
 No selecciona ninguna respuesta.
Ítem 6:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Amalia Soto”.
0 puntos  Selecciona la primera respuesta (Tito) o la segunda respuesta (Pepita).
Ítem 7:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “un cuento”.
0 puntos  Selecciona la segunda respuesta o la tercera respuesta.
ABRIL 2016
Ítem 8:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Trata de dos
amigos que se pelean”.
0 puntos  Selecciona la primera respuesta o la tercera respuesta.
Ítem 9:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Porque un hombre
cortó el árbol”.
Ítem 10:
Consideraciones:
 Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta dictada al docente, usted
deberá leer ambas y seleccionar la mejor. Esa es la que deberá ser corregida.
 Al momento de corregir la respuesta no tome en cuenta la letra, la ortografía o los
problemas de redacción. En todo momento intente reconstruir la respuesta del estudiante.
1 punto El estudiante describe lo que ocurre en la última viñeta de la historieta (puede
hacerlo en un sistema de escritura no convencional). Para ello debe
mencionar al menos uno de los siguientes hechos: el hombre cortó la rama del
árbol donde vivían los pajaritos o los pajaritos tuvieron que buscar otro nido.
Ejemplos:
 El hombre los botó a los pajaritos.
 Los pajaritos se fueron a otro árbol.
 Buscaron otra casa.
0 puntos  Elabora una respuesta diferente a la señalada como adecuada. Puede
mencionar hechos vinculados a otra viñeta de la historia o a situaciones
extra textuales.
Ejemplos:
 Unos pajaritos vivían en un árbol. (Describe otra escena).
 El hombre construye otra casa. (No ocurre en la historia)
 Me gustan las naranjas. (No responde la pregunta).
Ítem 11:
Consideraciones:
ABRIL 2016
 Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta dictada al docente,
usted deberá leer ambas y seleccionar la mejor. Esa es la que deberá ser corregida.
 Al momento de corregir la respuesta no tome en cuenta la letra, la ortografía o los
problemas de redacción. En todo momento intente reconstruir la respuesta
1 punto El estudiante marca que SÍ y justifica su respuesta desde la perspectiva del
hombre. Sus argumentos deben ser coherentes con la lógica de la historia y
dar cuenta de su comprensión de la misma.
Ejemplos:
 Sí porque le estaban quitando sus naranjas.
 Sí porque se comían sus frutas.
1
 Sí porque era su árbol.
El estudiante marca que NO y justifica su respuesta desde la perspectiva de
los pájaros o desde un punto de vista que se vincule a la ecología y cuidado
de la naturaleza. Sus argumentos deben ser coherentes con la lógica de la
historia y dar cuenta de su comprensión de la misma.
Ejemplos:
 No porque los pajaritos tenían hambre.
 No hubiera hecho igual. Las naranjas se pueden compartir.
 No porque hay que cuidar a los animales y a las plantas.
 No porque no se deben cortar los árboles.
Ejemplos:
 Sí, los pájaros son bonitos. (Incoherencia entre postura y argumentos)
 Sí porque el hombre iba a sembrar otros árboles. (Extra textual)
 No porque no haría lo mismo. (No justifica)
Ítem 12:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Bañarte”.
Ítem 13:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque te dará
energía”.
0 puntos  Selecciona la primera respuesta o la segunda respuesta.
Ítem 14:
ABRIL 2016
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Para darnos consejos”.
Ítem 15:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “En los océanos”.
1
Ítem 16:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “De los caballitos de
mar”.
Ítem 17:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para darnos
información”.

Nivel de escritura
Consigna 1: Escribe lo que observas en la imagen.
1. “niña”
Nivel de
Ejemplo
escritura
silábico
Silábico  El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de grafías

y la cantidad de sílabas de cada palabra.
ABRIL 2016
 El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de grafías
y la cantidad de sílabas de cada palabra. Las grafías corresponden al sonido

1
Alfabético  La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre sonidos

y grafías.
2. “niño”
Nivel de
Ejemplo
escritura
silábico



Alfabético  La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre sonidos

y grafías.
ABRIL 2016
3. “pelota”
Nivel de
Ejemplo
escritura
silábico
1



Alfabético  La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre sonidos y

grafías.
4. “¿Qué crees que están haciendo?”

Nivel de
Ejemplo
escritura
silábico
ABRIL 2016
(los niños juegan)

(los niños van a jugar) 1

(los niños van a jugar)

(los niños están riendo)
Alfabético  La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre sonidos y

grafías.
(los niños se ríen)
Consigna 2: Van a elegir al “mejor amigo o amiga de la semana”
5. Escribe algo sobre tu mejor amigo o amiga,
Pre silábico
 El estudiante distingue el dibujo de la escritura que lo acompaña.
 El estudiante realiza garabatos siguiendo la linealidad de la escritura.
Escribe algo sobre él o ella. Porr ejemplo, ¿cómo se llama?, ¿por qué debe ser “El
mejor amigo o amiga de la semana”?, ¿por qué es tu mejor amigo o amiga?
ABRIL 2016
_______________________________________________
(Mi amigo se llama Gonzalo. Él siempre juega conmigo.)
Silábico
 El escrito del estudiante presenta correspondencia entre la cantidad de grafías y la
cantidad de sílabas de cada palabra. Estas grafías corresponden al sonido
1
Escribe algo sobre él o ella. Porr ejemplo, ¿cómo se llama?, ¿por qué debe ser
“El mejor amigo o amiga de la semana”?, ¿por qué es tu mejor amigo o amiga?
____________________________________________
(Mi amigo es Gonzalo.)
Silábico alfabético
 El escrito del estudiante presenta una parte de la palabra de modo convencional y
la otra de forma silábica.
_______________________________________________
Alfabético
 La escritura hecha por el estudiante presenta correspondencia entre sonidos y
grafías.
 Pueden escribir sin separación entre palabras y algunos sonidos tal como lo
pronuncian.
_______________________________________________
_______________________________________________
ABRIL 2016 ______________________________________________
(Es bueno y me presta su carrito.)
1
PRIMER MOMENTO
TERCER MOMENTO
Ítem 1:
1 punto  El estudiante une con una línea la palabra “zanahorias” con el dibujo de las
zanahorias.
 Puede también marcar el dibujo de las zanahorias con una “X”, encerrarlo
en un círculo o usar otro tipo de marca.
0 puntos  Une la palabra “zanahoria” con el dibujo de los tomates o el de las papas.
 Selecciona o une más de una ilustración con la palabra “zanahorias”. En
este caso, puede o no estar incluida la ilustración de las zanahorias.
Ítem 2:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la ilustración del libro. Puede usar una
“X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.
0 puntos  Selecciona la primera ilustración o la tercera ilustración.
 Selecciona más de una ilustración. En este caso, puede o no estar incluida
la ilustración del libro.
 No selecciona ninguna ilustración.
Ítem 3:
ABRIL 2016
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Jugo de quinua”.
Ítem 4:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Es un grupo de 1
ovejas que viven juntas”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro
tipo de marca.
Ítem 5:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque es
abrigadora”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.
Ítem 6:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Ropa.” Puede usar
una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.
0 puntos  Selecciona la primera o la segunda respuesta.
Ítem 7:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Trata de cómo es
la oveja”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.
0 puntos  Selecciona la segunda respuesta (Trata de los usos de la lana) o la tercera
respuesta (Trata de los animales del campo).
Ítem 8:
1 punto  El estudiante escribe algún hecho de la historia que ocurre después de que
la madre del ratoncito se va a recoger flores. Puede copiarlo textualmente
ABRIL 2016
o parafrasearlo.
Ejemplos:
 El ratoncito se queda mirando las nubes.
 El ratoncito ve una nube que lo asusta.
 Su hijo llora porque ve un gato en el cielo.
 Ella regresa porque el hijito se pone a llorar.
0 puntos  Escribe algún hecho de la historia que no ocurre después de que la mamá
se va a recoger flores.
 Escribe un hecho que no es parte de la historia.
 Responde de manera vaga, imprecisa o contradictoria.
 Escribe una idea que no es coherente con la pregunta.
 No escribe ninguna respuesta. 1
Ejemplos:
 Ven una nube con forma de castillo. (Ocurre antes)
 El ratoncito y su mamá se comen un queso. (No ocurre en la historia)
 Se queda mirando las nubes. (Imprecisa. No sabemos a quién se
refiere).
 Los gatos se comen los ratones. (No responde la pregunta)
Ítem 9:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Porque vio una
nube con forma de gato”. Puede usar una “X” o cualquier tipo de marca.
Ítem 10:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Era cariñosa”.
Ítem 11:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Sentir mucho
miedo”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.
Ítem 12:
1 punto  El estudiante escribe una respuesta que es coherente con la lógica de la
historia. En ella puede expresar de manera particular su recomendación
para el ratoncito respecto del miedo que a este le provocó ver la nube con
forma de gato, o una recomendación genérica con relación al miedo.
Ejemplos:
ABRIL 2016
 Que no tenga miedo porque es solo una nube.
 No hay que tener miedo. Nada le va a pasar.
 Que si tiene miedo, llame a su mamá.
0 puntos  Escribe una recomendación, consejo o idea que no es coherente con la
lógica de la historia.
 Escribe una recomendación que no se relaciona con el miedo del ratoncito
a la nube con forma de gato.
Ejemplos:
 Que corra rápido para que el gato no lo atrape. (No es coherente).
1
 Que no llore. (Vaga, incompleta)
 Que es muy bonito salir con la mamá. (No se vincula con el tema
propuesto en la pregunta).
 La mamá se fue para traer flores. (No responde la pregunta).
Ítem 13:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para contarnos
una historia”. Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.
Ítem 14:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Isabel”. Puede usar
una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca.
Ítem 15:
2 puntos El estudiante completa el esquema escribiendo en el recuadro del segundo
nivel la frase “En desacuerdo” y en los del tercer nivel los nombres de los
niños, según correspondan. Cada dato debe ir en un solo recuadro. El
estudiante debe completar adecuadamente los tres recuadros.
Ejemplo:
Clases hasta las
5 de la tarde
De acuerdo En desacuerdo
Rafael Isabel Luis

1 punto El estudiante completa correctamente al menos dos de los tres recuadros del
esquema.
ABRIL 2016
Ejemplo:
Clases hasta las
5 de la tarde
De acuerdo Dice que no
Luis
Rafael
1
0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando en dos o tres
recuadros, el estudiante:
 Escribe solo información que no proviene del texto.
 Escribe ideas que sí provienen del texto, pero que no son las opiniones de
los niños respecto del tema planteado.
 Escribe sin respetar la correspondencia gráfica entre el segundo y el tercer
nivel del esquema (puede colocar la expansión de una opinión en el
recuadro que se deriva de otra, o toda la información en un mismo
recuadro).
 Deja todos los recuadros vacíos.
Ejemplo:
Clases hasta las
5 de la tarde
La escuela es
De acuerdo bonita
Rafael Luis quiere Isabel piensa

jugar
Ítem 16:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “De si están de
acuerdo o no con tener clases hasta las 5 de la tarde”.
Ítem 17:
1 punto  El estudiante elige a Rafael y/o a Isabel y justifica su opinión con
argumentos vinculados con aspectos positivos de ir a la escuela durante
más tiempo. Debe haber coherencia entre la opinión elegida y los
argumentos usados para sustentarla. El estudiante puede parafrasear o
copiar los argumentos mencionados en el texto o puede escribir un
argumento propio vinculado con su experiencia personal.
ABRIL 2016
Ejemplos:
 Con Rafael. La escuela es buena para aprender.
 Elijo a Isabel. Me encanta la escuela porque están mis amigos.
 Con Isabel y Rafael. En las tardes yo me aburro porque estoy sola.
 El estudiante elige a Luis y justifica su opinión con argumentos vinculados
con aspectos negativos de ir a la escuela. Debe haber coherencia entre la
opinión elegida y los argumentos usados para sustentarla. El estudiante
puede parafrasear o copiar los argumentos mencionados en el texto o
puede escribir un argumento propio vinculado con su experiencia personal.
Ejemplos:
 Luis. Los niños deben jugar.
 Con Luis porque no todo es estudiar. Hay que hacer otras cosas como
jugar, bañarse y estar con la familia. 1
 El estudiante elige a los tres personajes y justifica su elección con
argumentos coherentes con el texto.
Ejemplos:
 Los tres tienen un poco de razón: es bueno poder ir un rato más para
aprender y estar con los amigos pero que no dejen tareas para poder
jugar.
0 puntos  Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la lógica del texto.
 No elige a explícitamente a ningún niño y no se puede deducir su elección.
Ejemplos:
 Con los tres, porque la escuela es para aprender. (Incoherencia entre
texto y argumentos)
 Con Luis. Es bueno ir a la escuela para aprender más. (Incoherencia
entre postura de Luis y el argumento usado por el estudiante)
 Isabel. (No justifica)
 En la tarde hay tareas. (No responde la pregunta).
 La escuela es importante. (Imprecisa, faltan ideas para).
Ítem 18:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Porque puedo
hacerme más daño”.
Ítem 19:
1 punto  El estudiante escribe que, después de colocar alcohol en la herida, hay
que poner alguna crema cicatrizante o planta medicinal.
Ejemplos:
 Poner manzanilla.
 Hay que poner una crema.
 Echarte algo para que se cure la herida.
 Llantén me pone mi mamá.
ABRIL 2016
0 puntos  Escribe una acción previa o una distinta a la señalada en el texto.
Ejemplos:
 Se pone un curita. (No se menciona en el texto).
 Se cura con planta (Imprecisa).
 No llorar si te haces herida. (No responde la pregunta).
Ítem 20:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Para darnos
algunos consejos”.
0 puntos 1
 Selecciona la primera respuesta o la tercera respuesta.

Rúbrica
Consigna: “En tu aula, van a elaborar un libro de “Animales que ayudan a las personas”.
Elige un animal para hacer una descripción. Recuerda mencionar qué animal es, cómo es,
dónde vive, de qué se alimenta y cómo ayuda a las personas”.
Rúbrica
Niveles de logro
Criterio
3 2 1
1. Segmentación
1.1 En el texto, hay hasta 1.2 En el texto, hay de cinco a 1.3 En el texto, hay diez o
palabras
cuatro palabras nueve palabras más palabras

inadecuadamente inadecuadamente separadas. inadecuadamente
separadas. separadas.
de
2.1 El texto trata sobre el 2.1 El texto rescata 2.1 El texto trata sobre un
tema propuesto en la parcialmente el tema tema distinto del propuesto
consigna. propuesto en la consigna. en la consigna.
2.2 El texto menciona 2.2 El texto no hace mención 2.2 El texto constituye una
2. Adecuación
cuál es el animal que se explícita del animal que será secuencia que no es una
describirá. descrito. descripción.
2.3 El texto presenta 2.3 El texto presenta mínimo 2.3 El texto presenta, al
mínimo tres atributos del de dos a tres atributos del menos, un atributo sin
animal elegido, uno de animal elegido, pero ninguno desarrollar.
los cuáles es de ellos es desarrollado.
desarrollado.
3.1 El tema tratado se 3.1 El texto se aparta 3.1 El texto presenta
mantiene a lo largo del ocasionalmente del tema diversos temas, lo cual
3. Coherencia
texto. tratado, pero es posible imposibilita saber de qué

determinar un tema. trata.
3.2 El texto proporciona 3.2 El texto presenta un vacío 3.2 El texto presenta de
la información suficiente de información, pero se puede dos a más vacíos de
para comprenderlo sin comprender globalmente. información que dificultan
dificultad. la comprensión.
ABRIL 2016
4.1 El texto presenta 4.1 El texto presenta uno o 4.1 Los conectores no
conectores de adición dos conectores de adición (y, están pertinentemente
4. Cohesión
(y, además, también) de además, también) de manera usados o no hay conector
manera pertinente. pertinente. cuando es necesario.
Se permite el uso de los Se permite el uso de los Se permite el uso de los
conectores “y” y conectores “y” y “entonces” en conectores “y” y “entonces”
“entonces” en lugar de lugar de punto seguido y en lugar de punto seguido
punto seguido y coma. coma. y coma.
5.1 Se usa mayúscula al 5.1 En el texto, falta una 5.1 En el texto, faltan dos o
5. Convenciones de
comienzo del escrito y mayúscula al comienzo del más mayúsculas al

de cada oración. escrito o de cada oración. comienzo del escrito y/o
legibilidad
cada oración.
5.2 Se usa punto final al 5.2 Se usa punto al final de 5.2 Se usa el punto de 1
final de cada oración del cada oración y del escrito, forma incorrecta.
escrito de forma correcta. pero hay un error en el uso del
punto.
TERCER MOMENTO
PRIMER MOMENTO
Ítem 1:
1 punto  El estudiante marca el dibujo del tercer perro. Puede usar una “X”, un círculo
0 puntos  Selecciona el dibujo del primer perro o del segundo perro.
 Selecciona más de un dibujo. Puede estar incluido o no el dibujo del tercer
perro.
Ítem 2:
1 punto  El estudiante selecciona el tercer dibujo. Puede usar una “X”, un círculo o
0 puntos  Selecciona el primer o el segundo dibujo.
 Selecciona más de una ilustración. Puede o no estar incluida la tercera
ilustración.
 No selecciona ninguna ilustración.
Ítem 3:
1 punto  El estudiante selecciona la segunda respuesta: “Para tener mucha energía”.
ABRIL 2016
Ítem 4:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Fue a visitar a su
abuelita”.
0 puntos  Selecciona la primera respuesta o la tercera respuesta. 1
Ítem 5:
Consideraciones:
 Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta dictada al docente, usted
deberá leer ambas y seleccionar la mejor. Esa es la que deberá ser corregida.
 Al momento de corregir la respuesta no tome en cuenta la letra, la ortografía o los
problemas de redacción. En todo momento intente reconstruir la respuesta.
1 punto  El estudiante señala que la causa del dolor de barriga de María fue la
cantidad de helado que comió.
Ejemplos:
 Porque comió muchos helados.
 Por los helados.
 Cuando comes mucho, te duele la barriga (la idea está implícita).
mencionar otras causas de un dolor de estómago que no se relacionan con
la historia.
Ejemplos:
 Porque la comida no le gustó. (No se vincula con el texto).
 Porque tenía hambre. (Saber previo del estudiante).
 A mí también me dolió la barriga. (No responde la pregunta).
Ítem 6:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Trata de una niña
que come demasiado helado de chocolate”.
Ítem 7:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “A un perrito
ABRIL 2016
abandonado”.
Ítem 8:
Consideraciones:
 Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta dictada al docente,
 Al momento de corregir la respuesta del estudiante no tome en cuenta la letra, la
ortografía o los problemas de redacción. En todo momento intente reconstruir la
respuesta del estudiante. 1
1 punto  El estudiante menciona que los niños quieren que la escuela adopte al
perrito porque sienten pena por él o por su condición de animal abandonado.
Ejemplos:
 Porque no tenía familia.
 Porque nadie cuidaba al perrito.
 Porque les daba pena.
mencionar respuestas ligadas a situaciones de su saber previo, pero que no
se relacionan con la información del texto.
Ejemplos:
 Porque sus dueños le pegaban. (Respuesta extratextual)
 El perro los siguió a la escuela. (No responde la pregunta)
 Me gustan los perros. (No responde la pregunta)
Ítem 9:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Cuidar”.
0 puntos  Selecciona la segunda respuesta (Alimentar) o la tercera respuesta (Robar).
Ítem 10:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Para convencer a
la directora de la escuela”.
Ítem 11:
Consideraciones:
ABRIL 2016
respuesta del estudiante.
1 punto El estudiante marca que SÍ. Sus argumentos deben ser coherentes con las
razones que motivan a los niños a hacer esa solicitud, con la situación de
abandono del perro o con los beneficios que puede tener la escuela al adoptar
un perro.
Ejemplos:
 Sí porque el perrito necesitaba que lo cuiden.
 Sí, las personas deben tratar de ayudar a los animales abandonados.
1
 Sí porque así nadie podrá robar la escuela.
El estudiante marca que NO y justifica su respuesta con ideas que se vinculan

con los peligros de adoptar animales de la calle. Sus argumentos deben ser
coherentes con la lógica de la carta y dar cuenta de su comprensión de la
misma.
Ejemplos:
 No porque los perros de la calle son peligrosos.
 No les haría caso. Un perro de la calle puede morder a los niños.
0 puntos  Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la lógica de la carta.
Ejemplos:
 No, los perros son bonitos. (Incoherencia entre postura y argumentos)
 Sí porque los perros son buenos. (Imprecisa, vaga)
 No porque no les haría caso a los niños. (No justifica)
Ítem 12:
Consideraciones:
1 punto  El estudiante responde “En Australia”.
0 puntos  Escribe una respuesta diferente a la señalada como respuesta adecuada.
 No responde la pregunta.
Ítem 13:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Pequeñas”.
ABRIL 2016
Ítem 14:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “De algunas
características de las lentejas de agua”.
Ítem 15: 1
1 punto  El estudiante marca o selecciona el primer esquema.
0 puntos  Selecciona el segundo o el tercer esquema.
 Selecciona solo partes de los esquemas. Puede seleccionar solo partes de
un esquema o combinar partes de distintos esquemas.
Ítem 16:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “El dragón se sentó a
llorar en el camino”.
Ítem 17:
Consideraciones:
1 punto  El estudiante escribe hechos relevantes respetando la secuencia de la
historia. Puede ampliar la información o solo mencionar los hechos
nucleares.
 Su respuesta debe, al menos, mencionar o parafrasear las siguientes ideas:
la tristeza inicial del dragón y la causa de la misma, la ayuda que la niña le
brinda al dragón y el estado final de alegría del dragón y la causa del mismo.
 No es necesario que los conectores de tiempo presentes en la pregunta
sean usados de manera que traduzcan la estructura narrativa de inicio, nudo
y desenlace.
 El texto escrito puede o no estar acompañado con los dibujos
correspondientes.
 Si la respuesta del estudiante está escrita en un sistema no convencional
(palitos, grafismos, o combinaciones de letras que no llegan a formar
palabras) corrija la respuesta transcrita por el docente.
ABRIL 2016
Ejemplos:
Al inicio, el dragón estaba muy triste
porque no era como los demás
dragones.
Luego, una niña llevó a Regadera a
su pueblo. El alcalde le encontró
trabajo y al final el dragón estaba
feliz porque no era inútil.
0 puntos  Escribe en desorden los hechos de la historia.
 Omite alguno de los hechos importantes de la historia.
 Escribe una historia diferente a la narrada en la prueba o escribe otro texto
que no es una historia. 1
Ejemplos:
El alcalde quería ayudar al dragón y le buscó trabajos. La niña lo encontró
en el camino. El dragón estaba llorando porque no tenía amigos. (Los
hechos se mencionan en desorden, no están los tres hechos importantes y
la explicación de la tristeza del dragón es errónea).
Ítem 18:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Le gustaba ayudar a
los demás”.
Ítem 19:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Que todos
podemos ser útiles para alguna tarea”.
0 puntos  Selecciona la primera respuesta la tercera respuesta.
Ítem 20:
Consideraciones:
 Si la respuesta escrita del estudiante es diferente a la respuesta dictada al
docente, usted deberá leer ambas y seleccionar la mejor. Esa es la que deberá ser
corregida.
1 punto  El estudiante marca que SÍ y justifica su opinión señalando algunas ventajas
de ser diferentes a los demás, o los beneficios que las diferencias aportan al
colectivo, o las desventajas que habrían si todos fuéramos iguales, o ideas
generales en favor de las diferencias entre las personas.
Ejemplos:
ABRIL 2016
 Sí porque sería aburrido si todos somos iguales.
 Sí, ser diferentes nos ayuda a hacer cosas mejores.
 Sí nadie es igual a nadie.
 Sí, lo importante es que seamos buenas personas.
 El estudiante marca que NO y justifica su respuesta con ideas que se
vinculan con el malestar que puede causar a la persona ser diferente de los
demás. Sus argumentos deben ser coherentes con su opinión y dar cuenta
de su comprensión de la historia.
Ejemplos:
 No porque cuando eres diferente todos te miran raro.
 Las personas diferentes son discriminadas por los demás.
 Muchas veces no eres tan diferente. Solo lo pareces. 1
Ejemplos:
 No, todos somos iguales. (Incoherencia entre postura y argumentos)
 Sí porque todos tenemos los mismos derechos.
 Sí, todos somos hijos de Dios. (Respuesta vaga)
Ítem 21:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Los reptiles”.
Ítem 22:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “De los tipos de
animales vertebrados”.
Ítem 23:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para organizar la
información”.

Rúbrica (Prueba de salida de 2do grado – tercer momento)
ABRIL 2016
Consigna
“En tu aula, tus compañeros y tú van hacer un libro con las historias más raras o graciosas
que les hayan pasado. Escribe una historia sobre algo raro o gracioso que te haya pasado
para que forme parte de ese libro
Rúbrica
Niveles de logro
Criterio
3 2 1
1. Apropiación del
1.1 En el texto, hay hasta 1.1 En el texto, hay de cinco a 1.1 En el texto, hay diez
cuatro palabras nueve palabras o más palabras
sistema de
escritura

separadas. separadas. 1
2.1 El texto trata sobre el 2.1 El texto rescata 2.1 El texto trata sobre
tema propuesto en la parcialmente el tema un tema distinto del
consigna. propuesto en la consigna. propuesto en la
consigna.
2. Adecuación
2.2 El texto constituye 2.2 El texto presenta una 2.2 El texto constituye
una sucesión de hechos secuencia temporal de una secuencia que no es
organizados hechos, pero esta no es la narrativa.
temporalmente. predominante.
2.3 El texto parte de una 2.3 El texto presenta una 2.3 El texto presenta, al
situación inicial, presenta situación inicial y una situación menos, una situación.
una situación inesperada inesperada o final.
y una situación final.
3. Coherencia

3.2 El texto proporciona 3.2 El texto presenta un vacío 3.2 El texto presenta
la información suficiente de información, pero se puede vacíos de información
para comprenderlo sin comprender globalmente. que imposibilitan su
dificultad. comprensión.
4.1 El texto presenta 4.1 El texto presenta uno o 4.1 Los conectores de
conectores de secuencia dos conectores de secuencia secuencia no están
4. Cohesión
(al inicio, luego, (al inicio, luego, finalmente) de pertinentemente usados

finalmente) de manera manera pertinente. Se permite o no hay conector
pertinente. Se permite el el uso del conector “y” en lugar cuando es necesario.
uso de los conectores “y” de punto seguido y coma.
y “entonces” en lugar de
punto seguido y coma.
5.1 Se usa mayúscula al 5.1 En el texto, falta una 5.1 En el texto, faltan dos
5. Convenciones de
comienzo del escrito y en mayúscula al comienzo del o más mayúscula al

nombres propios. escrito o en nombres propios. comienzo del escrito y/o
legibilidad
en nombres propios.
5.2 Se usa punto al final 5.2 Se usa punto final pero de 5.2 No usa el punto al
del escrito de forma manera incorrecta. final del escrito.
correcta si se necesita.

Lista de cotejo (Prueba de entrada de 3er grado – primer momento)
ABRIL 2016
Consigna
“En tu aula, tus compañeros y tú van hacer un libro con las historias más raras o graciosas
que les hayan pasado. Escribe una historia sobre algo raro o gracioso que te haya pasado
para que forme parte de ese libro”
Lista de cotejo
Criterio Descriptor Sí No
1. Apropiación del 1.1 El texto está escrito en nivel alfabético, o próximo al
sistema de alfabético.
escritura 1.2 La mayoría de palabras está adecuadamente separadas.
2. Adecuación 2.1 El texto trata sobre el tema propuesto en la consigna. 1
2.2 El texto constituye una sucesión de hechos organizados
temporalmente.
3. Coherencia 3.1 El texto proporciona la información suficiente para
comprenderlo sin dificultad.
3.2 El tema tratado se mantiene a lo largo del texto.
3.3 La mayoría de las oraciones del texto aporta nueva
información.
4. Cohesión 4.1 Las ideas del texto están enlazadas con conectores cuando es
necesario.
4.2 El texto evita la repetición constante de referentes mediante
mecanismos como la anáfora y/o la elipsis.
5. Convenciones de 5.1 Se usa mayúscula al comienzo del escrito y en nombres
legibilidad propios.
5.2 Se usa punto al final del escrito.
PRIMER MOMENTO
TERCER MOMENTO
ABRIL 2016
Ítem 1:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para participar en
un concurso”.
 No selecciona ninguna respuesta. 1
Ítem 2:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Al río”.
0 puntos  Selecciona la primera respuesta o la segunda respuesta. Selecciona más
de una respuesta.
Ítem 3:
1 punto  El estudiante relaciona el susto de los niños con el accidente que tuvo
Rodrigo.
Ejemplos:
 Porque Rodrigo casi se ahogó.
 Porque a él le dio un calambre en medio del río.
 Porque casi se muere.
0 puntos  Escribe otra causa para el susto de los niños, diferente a la que se señala
como respuesta adecuada.
 Responde de manera incompleta, vaga o contradictoria.
Ejemplos:
 Porque no hay que comer antes de nadar. (Es un consejo, no
responde la pregunta).
 Porque tuvo un accidente. (Respuesta vaga, imprecisa)
 Porque les gusta nadar en el río. (Contradictoria)
 Porque un hombre los rescató. (No es la causa del susto).
Ítem 4:
ABRIL 2016
2 puntos El estudiante completa el esquema escribiendo un solo hecho principal en
cada recuadro, de acuerdo con la secuencia temporal de la anécdota. Los
hechos pueden ser copiados literalmente del texto o pueden estar
parafraseados.
Ejemplo:
1 2 3 4
Rodrigo y su Los niños hicieron Rodrigo tuvo Un hombre
hermana un concurso de un calambre y rescató a
fueron al río nado casi se ahoga
Rodrigo
1
5
Los niños muy
asustados se
fueron a su casa
1 punto Se considera que la respuesta es parcialmente adecuada cuando el
estudiante escribe más de un hecho central en cada recuadro, de acuerdo
con la secuencia temporal de la anécdota. Puede dejar vacío alguno de los
recuadros u omitir alguno de los hechos principales. Debe usar al menos dos
de los recuadros del esquema.
Ejemplo:
1 2 3 4
Rodrigo y su Hicieron un Rodrigo se
hermana concurso de salvó y se fue
fueron al río nado y él casi se a su casa.
ahoga.
0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando el estudiante:

 Escribe hechos que no pertenecen a la historia.
 Escribe ideas que sí provienen de la historia, pero que no son hechos.
 Escribe los hechos de la historia, pero sin respetar su secuencia temporal.
 Escribe los hechos en un solo recuadro.
 Usa los recuadros como espacio de texto continuo.
ABRIL 2016
Ejemplos:
1 2 3 4
Rodrigo y su Un hombre lo Casi se No hay que

hermana ayuda a Rodrigo. ahoga el nadar en el río.
fueron al río hermano.
Rodrigo y su
hermana se
1
asustaron.
1 2 3 4
Rodrigo y su hicieron un quién era más ahogaba pero lo

hermana concurso de rápido y el salva un señor.
nadar para ver niño tuvo El niño se va a
fueron al río
dolor y se su
casa con
mucho miedo
de morir
Ítem 5:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Trata de dos
niños que se llevaron un susto.”. Puede usar o cualquier tipo de marca.
Ítem 6:
1 punto  El estudiante responde afirmativamente y fundamenta su postura
mencionando algún hecho del texto que pudiera representar un riesgo para
los niños de la historia.
Ejemplos:
 Sí porque nadaron en el río y casi se ahogan.
 Es peligroso permitir que se acerque una persona desconocida.
Podría haberles hecho daño.
 Sí porque debieron ir a nadar con un adulto.
 El estudiante responde negativamente y señala que el accidente ocurrido a
Rodrigo no es producto de un riesgo corrido por los niños, sino de algo que
no se podía prever.
ABRIL 2016
Ejemplos:
 No. Ellos no hicieron nada peligroso. Lo que pasó fue que tuvieron
mala suerte.
 Nadar no es malo. Ellos no tuvieron la culpa de que casi se ahoga
Rodrigo.
 No emite ninguna postura.
Ejemplos: 1
 No. No tenían que ir solos al río (Incoherencia)
 Sí porque se fueron sin permiso de su mamá. (Eso no se menciona
en el texto)
 No hicieron nada peligroso. (No justifica)
 No hay que nadar cuando comes. (No responde la pregunta).
Ítem 7:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Se pudre.”
Ítem 8:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Las plantas
necesitan algunos cuidados para crecer”.
Ítem 9:
2 puntos  El estudiante completa el segundo nivel del esquema escribiendo en cada
recuadro un cuidado que requiere la planta para crecer, de acuerdo a lo
que se señala en el texto. Asimismo, en el tercer nivel, el estudiante amplía
la información correspondiente a cada recuadro anterior. El estudiante
debe completar adecuadamente los cuatro recuadros.
Ejemplo:
Cuidados que necesitan
las plantas
Espacio Luz Agua

ABRIL 2016
Deben tener Hay que ponerla No debe ser ni
suficiente espacio
al sol . mucha ni poca.
para crecer.
1 punto  El estudiante completa el esquema escribiendo en los recuadros los
cuidados que necesitan las plantas para crecer, de acuerdo a lo que se 1
señala en el texto. Puede juntar dos cuidados en un mismo recuadro,
siempre y cuando respete la jerarquía de las ideas. O puede tener errores
en la jerarquía de la información que escribe, pero en este caso cada
cuidado debe estar escrito en un recuadro diferente. Para obtener este
puntaje, el estudiante únicamente puede equivocarse en uno o dos de los
recuadros.
Ejemplo:
las plantas
Espacio
Luz y calor Aire
Deben tener
suficiente espacio Ponerlo en el sol Para que respire
para crecer.
0 puntos Se considera que la respuesta es inadecuada cuando, en tres o cuatro
recuadros, el estudiante:
 Escribe solo información que no proviene del texto.
 Escribe ideas que sí provienen del texto, pero que no son los cuidados que
requieren las plantas.
 Escribe sin respetar la correspondencia gráfica entre el segundo y el tercer
nivel del esquema (puede colocar la expansión de uno de los cuidados en
el recuadro que se deriva de otro, o toda la información en un mismo
recuadro).
Ejemplo:
ABRIL 2016
las plantas
Espacio Ponerlos al sol y

Mucha agua
darles agua
Deben tener
Para que puedan
Ítem 10: suficiente espacio crecer
Puntaje para crecer. Criterios de calificación
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Se va al mar a
buscar alimento”.
 No selecciona ninguna respuesta 1
Ítem 11:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Porque la mamá
pingüino se va a conseguir alimento”.
 No selecciona ninguna respuesta
Ítem 12:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Trata de las
características del pingüino emperador”.
Ítem 13:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Es la forma en que
las aves cuidan sus huevos”.
Ítem 14:
1 punto  El estudiante responde que los pingüinos adultos hacen turnos para
repartirse la alimentación y el cuidado de la cría.
Ejemplos:
 Se turnan para cuidar a su hijo y para buscar alimento.
 Necesitan repartirse el trabajo: mientras la mamá busca alimento, el
papá cuida la cría; después cambian.
 Para alimentarse y cuidar al pingüinito.
 Como el bebé no puede quedarse solo, hacen turnos.
0 puntos  Responde que los turnos responden a cualquier otra razón diferente de la
ABRIL 2016
alimentación y cuidado de la cría.
 Responde de manera vaga, imprecisa o contradictoria.
Ejemplos:
 Para ser buenos padres. (Imprecisa, genérica)
 Para defender a la cría de los peligros. (Incompleta)
 Para cuidar el huevo. (Error, el huevo lo cuida el macho, se turnan
cuando el huevo no eclosionó).
 Los pingüinos están en peligro de extinción. (No responde la
pregunta)
1
Ítem 15:
información”.
Ítem 16:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “El viento y el sol
discuten sobre quién es más poderoso”.
Ítem 17:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque así sabrán
cuál de los dos es más poderoso”.
Ítem 18:
2 puntos  El estudiante completa el mapa de ideas escribiendo al menos dos
características del viento, coherentes con la fábula. Puede escribir solo las
características o incluir una pequeña explicación.
Ejemplo:
Gruñón
Fuerte porque se
molesta
Viento
Educado
porque saluda
al sol
ABRIL 2016
1 punto  El estudiante completa el mapa de ideas escribiendo en un mismo
recuadro al menos dos características del viento, coherentes con la fábula.
Ejemplo:
Fuert Gruñón y le
e
gustaba mandar
Viento
1
0 puntos  Escribe solo una o ninguna característica del viento que guarde coherencia
con la historia.
 Usa los espacios del mapa de ideas para escribir un texto continuo.
 Responde con ideas que no se relacionan con la pregunta.
Ejemplo:
Sopló y sacó
Fuerte árboles
Viento
Perdi‫ ף‬el
reto
Ítem 19:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Porque empezó a
sentir mucho calor”.
Ítem 20:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Que sopló con más
fuerza”.
Ítem 21:
ABRIL 2016
1 punto  El estudiante elige al sol y justifica su opinión con argumentos vinculados al
uso inadecuado de la fuerza para imponerse sobre los demás o al uso de
la amabilidad para convencer a los demás de nuestras ideas.
Ejemplos:
 Con el sol porque no está bien usar la fuerza para que los otros nos
hagan caso.
 El sol tiene razón. Si eres bueno con la gente ellos te harán caso.
 El sol. El más fuerte no es el más poderoso.
 El estudiante elige al viento y justifica su opinión con argumentos
vinculados al valor o importancia de la fuerza.
Ejemplos: 1
 El viento dice la verdad. Si tienes fuerza, todos te obedecen.
 Yo creo que el viento tiene razón porque la fuerza te da poder.
 El estudiante elige a ambos personajes y justifica su elección con
argumentos coherentes con la lógica de la historia.
Ejemplos:
 Los dos tienen un poco de razón: la fuerza te da poder para cosas
buenas, como defenderte; pero también hay otras cosas que te dan
poder, como la inteligencia.
 No elige a ninguno de los dos personajes.
Ejemplos:
 Con los dos, todos somos iguales. (Incoherencia entre texto y
argumentos)
 Con el sol porque la fuerza siempre gana. (Incoherencia entre
postura y argumento)
 Sol. (No justifica)
 Hace mucho frío con el viento. (No responde la pregunta).
 Con el viento porque el sol hizo trampa. (Imprecisa, faltan ideas para
entender el argumento).
Ítem 22:
1 punto  El estudiante elige una de las tres recomendaciones del texto y justifica su
elección con argumentos coherentes con el texto y con su experiencia
personal.
Ejemplos:
 La primera porque si haces jugo, la fruta hace que la verdura sea
más rica.
 La segunda. Cuando le pones queso, la verdura no es tan fea.
 La última. Me gusta ponerle choclo al arroz para crecer más y ser
más saludable.
 El estudiante elige dos de las recomendaciones, las tres o ninguna,
siempre y cuando justifique su respuesta de manera coherente con el
texto.
Ejemplos:
 Los tres son buenos consejos porque así comes verdura y no te das
ABRIL 2016
cuenta.
 El primero y el último. El segundo no en mi casa nunca compran
queso.
 Ninguno. Yo creo que hay que acostumbrarnos a comer todo lo que
nos dan los papás aunque no sea tan rico.
0 puntos  Escribe argumentos incoherentes con su postura o con el texto.
Ejemplos: 1
 La segunda idea está bien. Hay que hacer jugo de verduras.
(Incoherente).
 Las verduras son buenas para crecer. (No responde la pregunta).
 Me gusta la primera idea. (No justifica).
Ítem 23:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque nos dan el
agua, vitaminas y minerales que necesitamos”.
Ítem 24:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Añadirle algunas
verduras, como el choclo”.
Ítem 25:

Rúbrica
Consigna
ABRIL 2016
“Imagina que a tu hermanito pequeño le gustan los cuentos y te ha pedido que le escribas
uno. Escribe un cuento para que se lo leas a tu hermanito hoy por la noche. No olvides
decir cómo comienza, qué sucede luego y cómo termina”.
Rúbrica
Niveles de logro
Criterio
3 2 1
palabrasSegmentación de
1.1 En el texto, hay diez o

1.1 En el texto, hay hasta 1.1 En el texto, hay de cinco
más palabras 1
1.
cuatro palabras a nueve palabras

inadecuadamente
inadecuadamente inadecuadamente
separadas. Se excluyen
separadas. Se excluyen los separadas. Se excluyen los
los casos de separación
casos de separación por casos de separación por
por guion al final de una
guion al final de una línea. guion al final de una línea.
línea.
tema propuesto en la parcialmente el tema tema distinto del
consigna. propuesto en la consigna. propuesto en la consigna.
Adecuación
2.2 El texto constituye una 2.2 El texto presenta una 2.2 El texto presenta otra
sucesión de hechos secuencia narrativa, pero secuencia, es decir, no es
2.
organizados temporalmente. esta no es la predominante. una narración.

2.3 El texto presenta una
2.3 El texto presenta una 2.3 El texto solo presenta
situación inicial, una
situación inicial y un nudo, o una situación inicial y un
situación problemática o
un nudo y un desenlace, o desenlace o solo una
nudo y una situación final o
solo presenta un nudo. situación inicial.
desenlace.
3.1 El texto se aparta 3.1 El texto presenta
3.1 El tema tratado se ocasionalmente del tema diversos temas, lo cual
mantiene a lo largo del texto. tratado, pero es posible imposibilita saber de qué
3.2 El tema del texto
3.2 El tema del texto
progresa, pero puede
progresa en cada oración,
observarse algunas 3.2 El texto repite
Coherencia
pues estas tienen un

oraciones que repiten información
propósito bien definido en el
innecesariamente la constantemente, de tal
3.
texto: aportan nueva

información. Si se repite forma que no se observa
información, hacen énfasis o
información para enfatizar una progresión temática.
complementan información
algún aspecto, debe
ya presentada.
considerarse adecuada.
3.3 El texto presenta un 3.3 El texto presenta
3.3 El texto proporciona la
vacío de información, pero vacíos de información
información suficiente para
este se puede comprender que imposibilitan su
comprenderlo sin dificultad.
globalmente. comprensión.
Cohesión
4.1 El texto presenta la 4.1 El texto presenta al 4.1 El texto presenta

mayoría de conectores menos un conector usado conectores usados
4.
pertinentemente usados pertinentemente cuando es inadecuadamente o no

cuando son necesarios. Se este es necesario. Se hay conectores cuando
permite el uso de los permite el uso de los estos son necesarios. Se
conectores “y” y “entonces” conectores “y” y “entonces” permite el uso de los
en lugar de punto seguido y en lugar de punto seguido y conectores “y” y
coma. coma. “entonces” en lugar de
punto seguido y coma.
ABRIL 2016
4.2 El texto presenta uno
4.2 Los reemplazos u 4.2 El texto presenta uno o
o más problemas de
omisiones de referentes se más problemas de referencia
referencia en el que el
han efectuado de manera en el que el referente puede
referente no puede ser
pertinente. ser recuperado del contexto.
recuperado del contexto.
5.1 En el texto, falta una 5.1 En el texto, faltan dos
5.1 Se usa mayúscula al
mayúscula al comienzo del o más mayúscula al
comienzo del escrito y en
Convenciones de
escrito o en nombres comienzo del escrito y/o
nombres propios.
propios. en nombres propios.
legibilidad
5.2 Se usa punto al final del 5.2 Se usa el punto final,

5.
5.2 Se usa punto al final del

escrito, pero hay uno o más la coma enumerativa y
escrito, coma enumerativa y
errores en el uso de la coma los signos de
signos de interrogación y
enumerativa, los de los interrogación y 1
exclamación de forma
signos de interrogación y exclamación de forma
correcta si se necesitan.
exclamación. incorrecta.
TERCER MOMENTO
Ítem 1:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Alimentó a las
gallinas”.
Ítem 2:
2 puntos  El estudiante escribe correctamente el nombre del pollito y además explica
que dicho nombre se debe a la semejanza de color entre la yema de un
huevo y el color del ave.
ABRIL 2016
Ejemplos:
 Se llama Yemita porque es amarillo como una yema.
 Es como la yema de un huevo por eso lo llamó yemita.
 Llemita por que es amarillo como la llema.
1 punto  El estudiante escribe correctamente el nombre del pollito o solo explica de
manera correcta la razón de dicho nombre. Obtiene este puntaje si se
equivoca u omite la respuesta a una de las dos preguntas.
Ejemplos:
 Yemita. (No explica el porqué del nombre).
 Es amarillo como la yema. (No menciona el nombre).
 Se llama Yemita porque salió de un huevo. (Menciona el nombre
pero se equivoca en la explicación). 1
0 puntos  Escribe otro nombre para el pollito y además escribe una explicación
incorrecta para dicho nombre.
 Responde ambas preguntas de manera incompleta, vaga o contradictoria.
 Se equivoca en una respuesta y omite la otra.
 Escribe ideas que no son coherente con lo que se pregunta.
Ejemplos:
 El niño tiene un pollito amarillo. (No responde lo que se pregunta).
 Se llama Pablo. (Se equivoca en la primera respuesta y omite la
segunda).
Ítem 3:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Convencer a sus
papás de que lo dejen quedarse con el pollito”.
Ítem 4:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Una promesa”.
 Selecciona la primera respuesta o la tercera respuesta.
Ítem 5:
1 punto  El estudiante responde afirmativamente o negativamente y fundamenta su
postura mencionando algún argumento que sea coherente con el texto y
que dé cuenta de su comprensión del mismo. Puede emplear sus
experiencias previas para justificar su postura.
ABRIL 2016
Ejemplos:
 Sí porque les prometió que cuidará al pollo.
 Les escribió una carta muy amable, seguro que ellos aceptarán al
pollito.
 Sí. Cuando yo les pido a mis papás por favor, ellos aceptan.
 No creo porque un pollito es una gran responsabilidad.
 No porque no les pidió permiso a sus papás antes de aceptar al
pollo.
 Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la lógica de la
carta.
 Responde de manera vaga o imprecisa. 1
Ejemplos:
 No. Los pollos son feos (El argumento es irrelevante para justificar la
postura)
 Sí porque lo aceptó sin permiso de su mamá. (Incoherencia entre
postura y argumento)
 Si fuera yo, no aceptaría. (No justifica)
 Los pollitos necesitan mucho cuidado. (Es una afirmación)
Ítem 6:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Comen insectos
que hacen daño”.
Ítem 7:
1 punto  El estudiante señala que la importancia de las lombrices de tierra tiene
relación con los beneficios que estas ofrecen a las plantas.
Ejemplos
 Porque ayudan a respirar a las plantas.
 Porque gracias a ellas las plantas crecen mejor.
 Porque son buenas para que las plantas crezcan más.
0 puntos  Escribe una causa que no se vincula con la información que ofrece el texto.
 Responde de manera incompleta, vaga o contradictoria.
Ejemplos.
 Porque no hay que matar a los animales. (No responde la pregunta).
 Porque ayudan a las plantas. (Respuesta vaga, imprecisa)
 Las lombrices son muy importantes porque las hizo Diosito. (No
emplea la información del texto)
 Las lombrices son animales importantes. (No justifica).
ABRIL 2016
Ítem 8:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Debemos cuidar a
todos los animales”.
Ítem 9:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “los gatos pueden
morderte o arañarte”.
Ítem 10:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Un animal
independiente que muerde”.
Ítem 11:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Trata de los
distintos tipos de mascota”.
Ítem 12:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque eso facilita
la lectura”.
Ítem 13:
ABRIL 2016
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Para dar algunos
ejemplos”.
Ítem 14:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Para darnos
información”. 1
Ítem 15:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “A Carlos”.
Ítem 16:
1 punto  El estudiante marca o selecciona el segundo dibujo (la oveja).
0 puntos  Selecciona el dibujo del pavo o el dibujo de la gallina.
Ítem 17:
ABRIL 2016
2 puntos  El estudiante completa el esquema escribiendo un solo hecho principal en
cada recuadro, de acuerdo con la secuencia temporal de la historia. Los
hechos pueden ser copiados literalmente del texto o pueden estar
parafraseados.
Ejemplo:
1 2 3 4
El zorro huye El zorro le El gato le da El gato le da
de unos pide ayuda diferentes ideas un consejo al
cazadores al zorro, pero
a un gato zorro y se va 1
ninguna le
sirve
5
El zorro sigue
huyendo de los
cazadores
1 punto  Se considera que la respuesta es parcialmente adecuada cuando el

estudiante escribe más de un hecho central en cada recuadro, de acuerdo
con la secuencia temporal de la anécdota. Puede dejar vacío alguno de los
recuadros u omitir alguno de los hechos principales. Debe usar al menos
dos de los recuadros del esquema.
Ejemplo:
1 2 3 4
El zorro huye El zorro se El gato le dice El zorro le
de unos encuentra al zorro que le robó una oveja
cazadores pida ayuda a a Luciana
con un gato
Luciana
5
Nadie puede
ayudar al
zorro y sigue
huyendo
0 puntos  Escribe hechos que no pertenecen a la historia.
 Escribe ideas que sí provienen de la historia, pero que no son hechos.
 Escribe los hechos de la historia, pero sin respetar su secuencia temporal.
 Escribe los hechos en un solo recuadro.
 Usa los recuadros como espacio de texto continuo.
ABRIL 2016
Ejemplos:
1 2 3 4
El zorro Un gato El zorro les El que roba se
huye de quiere ayudar roba animales queda sin
unos al zorro amigos.
a los
cazadores
campesinos
5
1
Es malo robar.
1 2 3 4
El zorro huye A Tadeo le Y casi le Pero había
de unos robó el cazan los un gato
cazadores zorro cazadores
Ítem 18:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “Porque el zorro
les había robado a todos”.
Puede usar una “X”, un círculo o cualquier otro tipo de marca
Ítem 19:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Hacer daño”.
Ítem 20:
1 punto  El estudiante responde afirmativa o negativamente y fundamenta su
postura mencionando algún argumento coherente que dé cuenta de la
comprensión del texto. Puede justificar usando su experiencia previa.
Ejemplos
 Sí porque para tener amigos debes ser una buena persona.
ABRIL 2016
 Sí porque nadie se hace amigo de alguien que le hace daño.
 Claro. Si eres bueno con los demás, ellos también serán buenos
contigo.
 No. Nadie es perfecto y los amigos deben saber perdonar.
 No pienso igual porque el zorro no lo hizo de malo. Necesitaba
comer.
 Mis amigos siempre me comprenden cuando me equivoco y los trato
mal. El zorro se puede equivocar.
0 puntos  Escribe argumentos incoherentes con su postura o con la lógica de la
historia.
 Escribe una idea que no responde la pregunta. 1
Ejemplos:
 Estoy de acuerdo con el gato. Hay que tener muchos amigos.
(Incoherencia entre postura y argumentos)
 Sí porque el zorro era malo. (Respuesta vaga, imprecisa)
 No pienso igual que el gato. (No justifica)
 Hay que ayudar al zorro porque lo matan los cazadores. (No
responde la pregunta).
Ítem 21:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la primera respuesta: “Buscar un lugar
alto donde pasar el día”.
Ítem 22:
2 puntos  El estudiante completa el mapa de ideas escribiendo dos problemas
provenientes del texto con sus respectivas soluciones.
Ejemplo:
Problema Solución
Tu casa corre Sal y busca un

peligro de lugar elevado
inundarse. donde ir.
Las
inundaciones La inundación No te acerques a
botó cables los cables ni los
eléctricos. toques.
1 punto  El estudiante completa de manera correcta al menos dos de los cuatro
recuadros del esquema. Puede identificar dos problemas, más no sus
soluciones; o un problema con su respectiva solución.
ABRIL 2016
Ejemplo:
Problema Solución
Empieza una
Es cuando el
inundación
agua aumenta
Las
inundaciones El río ha
crecido mucho
0 puntos  No completa adecuadamente al menos dos de los cuatro recuadros, según 1
lo que menciona el texto.
 Usa los espacios del esquema para escribir un texto continuo.
 Responde con ideas que no se relacionan con la pregunta.
Ejemplo:
Problema Solución
Lleva un radio
Hay que buscar
a pilas
lugares altos
Las
inundaciones
Guardar
documentos en bolsas
Ítem 23:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la tercera respuesta: “Porque así sabrás
dónde ir si hay una inundación”.
Ítem 24:
1 punto  El estudiante marca o selecciona la segunda respuesta: “De lo que debes
hacer ante una inundación”.
Ítem 25:
ABRIL 2016

Rúbrica
Consigna
La profesora de Comunicación te ha pedido que escribas un texto en el que describas el
lugar más bonito de tu comunidad. Escribe un texto (de seis líneas o más) en el que digas
dónde está este lugar, cómo es y cómo llegamos hasta allí. Tu texto será publicado en el
periódico mural de la escuela.
Rúbrica
Adecuación palabrasSegmentación de
1.1 En el texto, hay hasta 1.1 En el texto, hay de cinco a 1.1 En el texto, hay diez o
cuatro palabras nueve palabras más palabras
1.
separadas. Se excluyen Se excluyen los casos de separadas. Se excluyen

los casos de separación separación por guion al final los casos de separación
por guion al final de una de una línea. por guion al final de una
línea. línea.
tema propuesto en la parcialmente el tema tema distinto del
2.
consigna. propuesto en la consigna. propuesto en la consigna.
2.2 El texto presenta una

secuencia descriptiva junto
con una secuencia narrativa, 2.2 El texto presenta otra
2.2 El texto constituye pero la secuencia narrativa no secuencia, es decir, no es
una descripción. es la predominante. El texto una descripción (solo
presenta una secuencia narra, por ejemplo).
narrativa, pero esta no es la
predominante.
CONSIDERACIÓN: Todo el aspecto 2.3 solo debería evaluarse, si en el aspecto
anterior (2.2) el estudiante se ubicó en los niveles 2 o 3.
ABRIL 2016
2.3 El texto presenta un
2.3 El texto presenta un
2.3 El texto presenta un objeto objeto sin ningún atributo
objeto y al menos dos
y un atributo que lo que lo caracterice, o
atributos que lo
caracteriza. enumera atributos sin
caracterizan.
mencionar el objeto.
3.2 El tema del texto 3.2 El tema del texto progresa, 3.2 El texto repite
progresa en cada pero puede observarse información
oración, pues estas algunas oraciones que repiten constantemente, de tal
3. Coherencia
tienen un propósito bien innecesariamente la forma que no se observa 1

definido en el texto: información. Si se repite una progresión temática.
aportan nueva información para enfatizar
información, hacen algún aspecto, debe
énfasis o complementan considerarse adecuada.
información ya
presentada.
3.3 El texto proporciona 3.3 El texto presenta un vacío 3.3 El texto presenta
la información suficiente de información, pero este se vacíos de información
para comprenderlo sin puede comprender que dificultad su
dificultad. globalmente. comprensión.
4.1 El texto presenta la 4.1 El texto presenta al menos
mayoría de conectores un conector usado 4.1 El texto presenta
pertinentemente usados pertinentemente cuando este conectores usados
cuando son necesarios. es necesario. Se permite el inadecuadamente o no
Se permite el uso del uso de los conectores “y” en hay conectores cuando
Cohesión
conector “y” en lugar de lugar de punto seguido y estos son necesarios.

4.
punto seguido y coma. coma.

4.2 El texto presenta uno
4.2 Los reemplazos u 4.2 El texto presenta uno o
o más problemas de
omisiones de referentes más problemas de referencia
referencia en el que el
se han efectuado de en el que el referente puede
referente no puede ser
manera pertinente. ser recuperado del contexto.
recuperado del contexto.
5.1 En el texto, faltan dos
5.1 Se usa mayúscula al 5.1 En el texto, falta una
o más mayúscula al
Convenciones de
comienzo del escrito y en mayúscula al comienzo del

comienzo del escrito y/o
nombres propios. escrito o en nombres propios.
legibilidad
en nombres propios.
6.
5.2 Se usa el punto final,

5.2 Se usa punto al final 5.2 Se usa punto al final del
la coma enumerativa de
del escrito, y coma escrito, pero hay uno o más
forma incorrecta. O no se
enumerativa de forma errores en el uso de la coma
usa ninguno de estos
correcta si se necesitan. enumerativa.
signos en el texto.
ABRIL 2016
1
4.2 MATEMÁTICA
SEGUNDO MOMENTO
Ítem1:
2 puntos Los estudiantes señalan sólo los dos lápices negros
1 punto Los estudiantes señalan sólo un lápiz negro y nada más.

0 puntos Otras respuestas
Por ejemplo:
Marcan los dos negros o uno de ellos y también otro más.
Ítem 2:
2 puntos Los estudiantes marcan 6 caramelos cualesquiera de ellos.
1 punto Los estudiantes cuentan bien los 6 caramelos de uno en uno y solo marcan
el caramelo número 6 (solo el sexto caramelo). Saben contar pero no tienen
la idea de cantidad, el uso del número es solo nominal.
ABRIL 2016
Ítem 3:
2 puntos Los estudiantes señalan solo la caja del lado izquierdo.

Ítem 4:
2 puntos Los estudiantes dibujan exactamente 5 pelotas (dentro o fuera de la caja).
Ítem 5:
2 puntos Los estudiantes representan la situación: primero representa las 5 figuritas,
luego agrega las otras dos y da como respuesta que tiene 7 figuritas. Para
dar la respuesta puede contar todos objetos empezando por uno o partiendo
por cinco o por dos, cuenta mentalmente, etc.
1 punto Los estudiantes representan correctamente la situación y están
encaminados a obtener la respuesta correcta pero comente algún error de
conteo.
Ítem 6:
2 puntos Los estudiantes dibujan cinco pelotas.
1 punto Los estudiantes responden oralmente lo que tienen, que faltan 5 pelotas o no
dibujan o se confunden y dibujan una pelota más o una menos (es decir 3 o
6 pelotas)
Ítem 7:
2 puntos Los estudiantes dibujan correctamente los dos siguientes.
1 punto Los estudiantes dibujan correctamente solo el siguiente
ABRIL 2016
Ítem 8:
2 puntos Los estudiantes representan la situación: primero representa la cantidad de
galleras, es decir, las 6 galletas de coco y las 4 galletas de vainilla, luego
junta las galletas para obtener el total y da como respuesta que tiene 10
galletas. 1
1 punto Los estudiantes representan correctamente la situación y están
encaminados a obtener la respuesta correcta pero comente algún error de
conteo.
Ítem 9:
2 puntos Los estudiantes responden que quedan 3 gatitos y dan explicaciones que
involucran situación de quitar. Puede usar los dedos, con material concreto o
gráfico.
Por ejemplo:
 Mira hay 5 y quito 2 entonces queda 3
 Cinco, cuatro tres (mientras cuenta con sus dedos).
 Hay 5 y salen dos (cuenta en retroceso)
 Hay 5 se van dos, si habían cinco, entonces quedan 3
1 punto Los estudiantes responden que quedan 3 gatitos y no da explicaciones de su
proceso.
Por ejemplo: quedan 3 porque así me salió.
Ítem 10:
2 puntos Los estudiantes explican el orden de la secuencia mencionando la regla de
formación, por ejemplo: flor hoja flor hoja…, se repite dejando uno.
Ítem 11:
2 puntos Los estudiantes responden que hay siete tortugas y dan explicaciones que
involucran situación de juntar. Puede usar los dedos, con material concreto o
gráfico.
Por ejemplo:
 Si junto los cuatro con los tres me dan 7
 Cuatro, cinco, seis y siete
 Colocar 4 objetos y sigue contando mientras junta los tres adicionales
 Cuenta todas las tortugas de la figura (es decir las junto mentalmente)
 7 tortugas porque sumé.
ABRIL 2016
1 punto Los estudiantes responden que hay 7 tortugas y no da explicaciones de su
proceso.
Ejemplo, tengo 7 tortugas porque es la respuesta.
SEGUNDO MOMENTO
PRIMER MOMENTO
Ítem1:
2 puntos Los estudiantes señalan con el quinto carrito que es
También puede encerrarlo en un círculo o subrayarlo o cualquier otra marca

que deje clara cuál es su respuesta.
1 punto Los estudiantes señalan el quinto carrito comenzando del último.
Marcan el
Ítem 2:
2 puntos 7 pelotas (respuesta c)
Ítem 3:
2 puntos Los estudiantes marcan 8 caramelos cualesquiera de ellos.
1 punto Los estudiantes cuentan bien los 8 caramelos de uno en uno y sólo marcan
el caramelo número 8. Saben contar pero no tienen idea de cantidad, su uso
es sólo nominal.
ABRIL 2016
Ítem 4:
2 puntos Los estudiantes responden correctamente las tres preguntas
 ¿Cuántas pelotas blancas hay? 6
 ¿Cuántas pelotas negras hay? 4
 ¿Qué hay más, pelotas blancas o pelotas negras? Blancas 1
1 punto Los estudiantes responden bien las dos primeras preguntas, pero no la
tercera pregunta. Es decir, saben contar pero no comparan cantidades.
Ítem 5:
2 puntos La cantidad de manzanas es menor que la cantidad de naranjas (rspta. b)
Ítem 6:
2 puntos 7 – 3 (respuesta b)
Ítem 7:
2 puntos Los estudiantes señalan el primer grupo e indican que la característica
común es: «el tamaño», «son más chicos», «son globos pequeños»
1 punto Los estudiantes señalan el primer grupo pero no pueden responder a la
pregunta.
0 puntos  Marcan el primer grupo y responden equivocado a la pregunta. «Porqué
son de colores», «porque son globos», etc.
 El segundo grupo «porque algunos son grandes», etc.
Ítem 8:
2 puntos Alguna pelota grande es negra (respuesta c)
Ítem 9:
2 puntos Los estudiantes representan dibujando tres manzanas más en el recuadro,
debiendo tener 8 manzanas en total.
ABRIL 2016
Ítem 10:
2 puntos Los estudiantes representan dibujando tres manzanas menos en el
recuadro, es decir, tachan las manzanas o borran 3 manzanas. Pueden
encerrar sólo 4 manzanas indicando la cantidad de manzanas que quedan
Ítem 11:
2 puntos Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas
¿Cuántas pulseras hizo Jaime en la mañana? 5 1
¿Cuántas pulseras hizo Jaime en la tarde? 6
¿Cuántas pulseras hizo Jaime en total? 11
Escribe la operación que te ayude a saber cuántos panes le quedan a Jaime.
5 + 6 =11
1 punto Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas y sólo se
equivocan o no responden la última que es escribir la operación.
Ítem 12:
¿Cuántas galletas de coco tiene Rosa? 4
¿Cuántas galletas de chocolate tiene Rosa? 6
¿Cuántas galletas tiene Rosa en total? 10
Escribe la operación que te ayude a saber cuántas galletas tiene Rosa en
total. 4 + 6 =10
1 punto Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas y sólo se
equivocan o no responden la última que es escribir la operación.
Ítem 13:
 ¿Cuántos animales hay en el corral? 12 animales
¿Cuántos pollos hay? 7 pollos
 ¿Qué otro tipo de animales hay en el corral? patos
 ¿Cuántos patos hay? hay 5 patos
Escribe la operación que te ayude a saber cuántos patos hay en el corral
1 punto Los estudiantes responden correctamente las preguntas y sólo se equivocan
o no responden la última que es escribir las operaciones.
Ítem 14:
ABRIL 2016
 ¿Cuántos platos hay en la mesa? 7
 ¿Cuántos vasos hay en la mesa? 5
 Quiero tener igual cantidad de vasos y platos en la mesa, ¿qué debo
aumentar? Vasos
¿Cuántos debo aumentar? 2 vasos
0 puntos Otras respuestas. Si responden algunas incorrectas ya es sin puntaje.
Ítem 15:
2 puntos Los estudiantes responden correctamente las dos preguntas
1
¿Cómo lo sabes? Explica. Aquí hace mención a la forma de las semillas.

Porque miré la forma de cada una.
Porque después del larguito viene el rotito y después el redondo.
Porque son y le toca al último y otra vez.
1 punto Los estudiantes marcan el grupo correcto pero no saben cómo explicar, es
decir, lo dejan en blanco o dicen algo sin consistencia como «porque son los
que siguen» o «porque así es».
Ítem 16:
2 puntos Los estudiantes dibujan una secuencia con por lo menos 6 figuras o dos
veces la unidad de repetición y que se aprecie el patrón.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
Ejemplo 3:
Ejemplo 4:
¿Cómo lo sabes? Explica. Aquí hace mención a la forma de las semillas.

Porque miré la forma de cada una.
Porque después del larguito viene el rotito y después el redondo.
Porque son y le toca al último y otra vez
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
ABRIL 2016
Ítem 17:
2 puntos Los estudiantes trazan las tres líneas correspondientes, sin error alguno.
1 punto Los estudiantes trazan las líneas teniendo sólo un error. Por ejemplo:
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
Ítem 18:
2 puntos Los estudiantes marcan como respuesta 3 + 5. Por ejemplo:
3+5 0 puntos Otras respuestas

3+5=8
ABRIL 2016
1
PRIMER MOMENTO
TERCER MOMENTO
Ítem1:
2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción C
Ítem 2:
2 puntos  Los estudiantes contestan las preguntas iniciales de manera adecuada, y
responden que hay 24 panes en total.
 Se deben incluir aquellas respuestas en las que solo se responde que hay
24 panes en total, aunque no hayan respondido las preguntas iniciales o
estén respondidas con errores.
Por ejemplo:
- ¿Cuántas canastas hay en la mesa? 2 canastas
- ¿Cuántos panes hay en cada canasta? 10 panes
- ¿Cuántos panes están sueltos? 4 panes_
- ¿Cuántos panes hay en total? 10 y 10 y 4 = 24 panes

- ¿Cuántos panes están sueltos? 4 panes
- ¿Cuántos panes hay en total? 24 panes
Los estudiantes responden correctamente las preguntas parciales, pero no

responden adecuadamente cuántos panes hay en total.
ABRIL 2016
Por ejemplo:
- ¿Cuántos panes están sueltos? 4 panes_
- ¿Cuántos panes hay en total? 2+10+4= 16
Ítem 3:
2 puntos Los estudiantes representan el 25 usando las fichas dadas.
Por ejemplo:
1 punto Los estudiantes representan el 25 usando las fichas dadas, pero se

equivocan en el conteo de las unidades (por una unidad hacia arriba o hacia
abajo).
Por ejemplo:
Ítem 4:
2 puntos  El estudiante escribió 12 y luego marcó, subrayó, encerró, etc., la opción
A.
 Si no escribe 12 pero marcó la opción A.
Ítem 5:
2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción B.
ABRIL 2016
Ítem 6:
2 puntos Los estudiantes contestan las preguntas iniciales de manera adecuada, y
responden que hay 19 manzanas ahora en la caja. Adicionalmente escriben
la operación de suma que conduce a la solución del problema.
- ¿Cuántas manzanas había en la caja al inicio? 12

- ¿Cuántas manzanas agregaron a la caja? 7
- ¿Cuántas manzanas hay ahora en la caja? 19
- Escribe la operación que te ayude a saber cuántas
manzanas hay en la caja. 7 + 12 1
- ¿Cuántas manzanas había en la caja al inicio?

- ¿Cuántas manzanas agregaron a la caja?
manzanas hay en la caja. 12 + 7
(Lo mínimo respondido correctamente para crédito completo)
1 punto Los estudiantes responden correctamente o no responden las preguntas

parciales, pero responden adecuadamente cuántos panes hay ahora en la
caja y no logran escribir la operación que podrían realizar.
Por ejemplo:
- ¿Cuántas manzanas había en la caja al inicio? __

- ¿Cuántas manzanas agregaron a la caja? __
manzanas hay en la caja: 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19
Ítem 7:
2 puntos El estudiante selecciona de alguna manera la décima figurita:
Ítem 8:
2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción B
ABRIL 2016
Ítem 9:
Ítem 10:
2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción A
0 puntos Otras respuestas 1
Ítem 11:
Ítem 12:
2 puntos El estudiante escribe que el número que sigue en la secuencia es: 30 y
marcó, subrayó, encerró, etc., la opción C.
1 punto El estudiante escribe que el número que sigue en la secuencia es: 30 o
marcó, subrayó, encerró, etc., la opción C.
Ítem 13:
2 puntos El estudiante marca o encierra de alguna manera las flores que cumplen con
las dos condiciones dadas: Mismo tamaño y mismo color. Puede marcar
estas tres flores o solo dos de ellas.
ABRIL 2016
1 punto El estudiante marca o encierra de alguna manera las flores que cumplen con
solo una de las condiciones.
Por ejemplo
Mismo tamaño Mismo color
1
Ítem 14:
0 puntos Otras respuestas.
Ítem 15:
2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la última opción:
Ítem 16:
responden que hay que aumentar 12 carpetas.
¿Cuántos estudiantes van a ingresar a la sala? 20

¿Cuántas carpetas hay en la sala? 8
Quiero que cada estudiante se siente en una carpeta. ¿Cuántas carpetas
debo aumentar? 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 Y 20 = 12
¿Cuántos estudiantes van a ingresar a la sala?

¿Cuántas carpetas hay en la sala?
Quiero que cada estudiante se siente en una carpeta.
¿Cuántas carpetas debo aumentar? 12
ABRIL 2016
1 punto Los estudiantes responden correctamente las preguntas parciales, pero no
responden adecuadamente cuántas carpetas debe aumentar (restan con
error de cálculo).
Por ejemplo:
- ¿Cuántos estudiantes van a ingresar a la sala? 20
- ¿Cuántas carpetas hay en la sala? 8
- Quiero que cada estudiante se siente en una carpeta.
¿Cuántas carpetas debo aumentar? 13
Ítem 17: 1
Ítem 18:
2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la segunda opción:
2+4
TERCER MOMENTO
PRIMER MOMENTO
Ítem1:
2 puntos Los estudiantes agrupan los globos en dos grupos y escriben el criterio de
clasificación usado. Clasifica todos los objetos sin excepción, es decir, no le
faltó agrupar ninguno. Tampoco repiten los elementos en los grupos.
Por ejemplo:
 Son globos grandes y los otros son globos pequeños, es decir los
agrupa por tamaño.
 Son globos grises y el otro grupo por globos blancos, es decir los agrupa
por color.
1 punto Los estudiantes agrupan correctamente algunos de los globos mostrados en
dos grupos y escriben el criterio de clasificación usado, pero dejan otros
globos sin agrupar. También pueden repetir elementos en los dos grupos.
Por ejemplo:
 Globos grandes grises en un grupo y en el otro, globos grandes blancos.
Dejó fuera todos los globos pequeños.
ABRIL 2016
 Globos grandes (solo 2 grises) y pequeños (solo dos grises)
 Globos grandes (3 globos) y en el otro globos grises (5 globos, 2
grandes y 3 chicos).
Ítem 2:
2 puntos Los estudiantes colocan en las columnas los títulos referidos a tamaño y en
las filas los títulos referidos a la forma.
Por ejemplo: 1
 En las columnas: Grande y chico; o grande y pequeño; o más tamaño y
menos tamaño.
 En la fila: Círculo, triángulo, estrella y flecha.
1 punto Los estudiantes colocan bien los títulos en las columnas referido al tamaño y
combinan criterios en las filas como color y forma.
Por ejemplo:
 En las columnas: Grande y chico
 En la fila: Azul, rayado, estrella y flecha.
0 puntos Cuando ponen títulos que no son comunes en toda la fila o no son comunes
en toda la columna.
Por ejemplo:
 En las columnas: Círculo grande y círculo pequeño. Grande azul y chico
azul.
 En la fila: Azul, rayado, rayado, azul.
 Otras respuestas
Ítem 3:
2 puntos Los estudiantes responden bien a las dos preguntas. Indican que en el grupo
2 hay más caramelos. También responden que lo han contado, o porque hay
12 caramelos y son más que 9 caramelos.
1 punto Los estudiantes responden bien a la primera pregunta, indican que en el
grupo 2 hay más caramelos. No responden la segunda pregunta o dan una
respuesta inconsistente como “lo sé”, “porque hay más”.
0 puntos Los estudiantes responden que el grupo 1 tiene más caramelos, dando o no
respuesta a la segunda pregunta. Otras respuestas
Ítem 4:
2 puntos Los estudiantes representan dos formas correctas usando los dos tipos de
ficha y que dan 36. Deben ser dos de las tres formas siguientes:
Puede ser indicado así: 3 de y 6 de
ABRIL 2016
1 punto Los estudiantes representan solo una de las tres formas correctas y el otro
equivocado (como con 36 cuadraditos) o no lo representan.
Ítem 5:
2 puntos Los estudiantes responden que el número que falta es 42, mostrando en su
procedimiento que identifican que el patrón es disminuir 4 si van de izquierda
a derecha o aumentar 4 si lo leen de derecha a izquierda.
1 punto Los estudiantes responden 42 sin mostrar procedimiento.
1
Ítem 6:
2 puntos 65 (respuesta c)
Ítem 7:
2 puntos Los estudiantes responden otras dos formas de equivalencias correctas
usando los signos + =
Por ejemplo:
 50 céntimos + 50 céntimos + 1sol = 2 soles
 2 soles + 2 soles + 1 sol = 5 soles
 2 soles + 2 soles + 50 céntimos + 50 céntimos = 5 soles
1 punto Los estudiantes solo muestran una de las equivalencias correctas.
Ítem 8:
2 puntos
…
(respuesta 3)
Ítem 9:
2 puntos Los estudiantes representan dos formas correctas usando los dos tipos de
ficha y que dan 47. Puede ser dos de las siguientes:
4 de y 7 de
3 de y 17 de
ABRIL 2016
2 de y 27 de
1 de y 37 de
1 punto Los estudiantes representan solo una de las cuatro formas correctas y el otro
equivocado (como con 47) o no lo representan.
Ítem 10:
2 puntos Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas. 1
Por ejemplo:
 ¿Cuántas galletas tiene que preparar Jaime? 80 galletas
 ¿Cuántas galletas ya tiene preparadas Jaime? 25 y 26 galletas o 51
galletas
 ¿La cantidad de galletas preparadas por Jaime es mayor o menor que la
cantidad de galletas que necesita? Es menor
 ¿Cuántas galletas le faltan preparar a Jaime? 29 galletas
 Escribe la operación que te ayude a saber cuántas galletas le faltan
preparar a Jaime.
26 + 25 = 51 80 – 51=29
también puede ser 80 – 25 = 55 55 – 26 = 29
también puede ser 26 + 25 + ____ = 80
1 punto Los estudiantes responden correctamente las preguntas y solo se equivocan
o no responden la última que es escribir las operaciones.
Ítem 11:
2 puntos Los estudiantes responden de dos maneras diferentes la suma 22 + 18 = 40.
Puede ser simbólico o gráfico. Por ejemplo:
22 20
22 + +2
18 18 10
40 +8
30
1 punto +10solo de una manera correcta. La otra no lo
Los estudiantes responden
responden o lo responden equivocado. Por ejemplo:
40
22
+ 22 +18 =
18 40
40
ABRIL 2016
Ítem 12:
2 puntos Los estudiantes responden correctamente todas las preguntas.
Por ejemplo:
 ¿Qué es lo que quiere comprar Felipe? Un pantalón para cada uno de
sus dos hijos
 ¿Cuánto dinero tiene Felipe para hacer sus compras? 86 soles
 ¿La cantidad de dinero total que tiene Felipe va a aumentar o disminuir?
Va a disminuir 1
¿A qué crees que se debe esto? Porque va a gastar dinero
 ¿Qué pasó al final de sus comprar con la cantidad de dinero? Puede haber
gastado todo.
 Representa la situación dada con un gráfico o una operación. 86 – 45
o también 45 + _____ = 86
8
6
4
5
1 punto Los estudiantes responden correctamente las preguntas y solo se equivocan
o no responden la última que es escribir las operaciones o representarlo
gráficamente.
Ítem 13:
2 puntos Al aumentar una caja el precio total aumenta en S/. 5. (respuesta a)
Ítem 14:
2 puntos Los estudiantes responden que gastan 87 soles con o sin mostrar su
procedimiento.
1 punto Los estudiantes plantean correctamente pero cometen error de cálculo.
Por ejemplo: 25 + 31 + 31 = 77
Pueden ser procesos incompletos. Por ejemplo: 25 + 31 = 56 o 25 + 25 =
50
Ítem 15:
2 puntos Los estudiantes responden que Milagros tendrá ahorrado al sexto día 36
soles, explicando su proceso ya sea sumando 30 más 6 o multiplicando 6 x
6. Puede ser trabajado en la misma tabla.
1 punto Los estudiantes responden 36 sin mostrar procedimiento.
ABRIL 2016
Ítem 16:
2 puntos S/. 12 (respuesta b)
Ítem 17:
2 puntos 16 (respuesta b)
0 puntos Otras respuestas. 1
Ítem 18:
2 puntos Los estudiantes responden que utilizó 12 galletas. Ya sea con gráfico, con
esquema u operación numérica ya sea aditiva o multiplicativa.
1 punto Los estudiantes responden que usó 12 galletas sin mostrar proceso alguno.
PRIMER MOMENTO
TERCER MOMENTO
Ítem1:
ABRIL 2016
2 puntos Los estudiantes establecen la siguiente relación
Ítem 2:
2 puntos Los estudiantes representan 43 en dos de estas formas.
1 punto Los estudiantes representan 43 en una sola forma de descomposición, solo

varía el orden.
ABRIL 2016
Ítem 3:
2 puntos Los estudiantes responden a ambas preguntas de manera correcta. Por
ejemplo:
Ahora responde, ¿en qué grupo hay más caramelos? En el grupo 1
Explica cómo lo sabes. Porque hay 25 caramelos y el otro tiene 23.
1 punto Los estudiantes responden solo la primera pregunta y no logran explicar su
respuesta
Ítem 4:
2 puntos El estudiante respondió correctamente todas estas preguntas. Por ejemplo
¿Cuántas hojas tiene el cuaderno? 48
¿Cuántas hojas ha usado Dora? 23
La cantidad de hojas que quedan sin usar, ¿es mayor o menor que 48?
Explica tu respuesta. Es menor, porque 48 es el total.
¿Cuántas hojas le quedan a Dora sin usar? 25
Representa la situación dada con un gráfico o una operación.

48 – 23 = 25 o también 23 + __25__ = 48 o también
1 punto El estudiante respondió correctamente las 4 primeras preguntas hasta llegar

a 25 hojas pero no lo representó en operación ni en gráfico o su
representación u operación no responden a la situación, es decir no es
correcta.
Ítem 5:
2 puntos Los estudiantes dan las dos características correctas.
Característica 1:_____Son fichas redondas____________________
Característica 2: _____Son fichas azules______________________
1 punto Los estudiantes dan solo una de las dos características correctas, la otra la
omiten o se equivocan.
ABRIL 2016
Ítem 6:
Ítem 7:
Ítem 8:
2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción D
Ítem 9:
Ítem 10:
2 puntos El estudiante respondió correctamente todas estas formas. Puede ser
cualquier otra forma diferente pero correcta (ver ejemplo 3)
Resolución 1 Resolución 2
46 + 40 + 6 46 +
32
30 + 2 32
70 + 8 = 78 78
Ejemplo 3
46 + 46 + 32
32
70 + 8 = 78
1 punto El estudiante respondió correctamente solo una de estas formas.
Ítem 11:
ABRIL 2016
2 puntos El estudiante respondió correctamente todas estas preguntas:
¿Cuántas bolsas con galletas hay en la mesa? 5
¿Cuántas galletas en total hay en las bolsas? 50
¿Cuántas galletas sueltas hay en la mesa? 12
¿Cuántas galletas en total hay en la mesa? 62
1 punto El estudiante respondió correctamente 62 galletas y se equivocó o no
respondió las tres preguntas anteriores.
Ítem 12:
2 puntos Los estudiantes completan la secuencia con 42 y escriben su
procedimiento.
Ejemplo:
36 + 6 = 42 18; 24; 30; 36;

__42__;
+6 +6 +6 +6
He avanzado de 6 en 6
1 punto Los estudiantes completan la secuencia con 42 y no registran su

procedimiento o su registro no es suficiente o completa.
Ítem 13:
2 puntos El estudiante respondió correctamente todas estas preguntas:
¿Cuántas manzanas necesita Rosa para hacer pasteles? 18 manzanas
¿Cuántas manzanas ya tiene Rosa? 11 manzanas
¿Cuántas manzanas le faltan a Rosa para hacer los pasteles?
7 manzanas
Escribe las operaciones que te ayude a saber cuántas manzanas le faltan a
Rosa
Ejemplos:
5 + 6 = 11 18 – 11 = 7 o también 5 + 6 = 11 11 + _ 7 _ = 18
o también 18 – 5 = 13 13 – 6 = 7
También puede poner una serie numérica como respuesta o un conteo o un

gráfico que explique su conteo
1 punto El estudiante respondió correctamente las tres primeras preguntas a la
respuesta de 7 manzanas, pero no escribe las operaciones que utilizó o las
escribe pero no responden al problema planteado.
Ítem 14:
ABRIL 2016
2 puntos El estudiante respondió correctamente dando como respuesta 28 cubos.
12 y 8+8= 12 +
16 8
16 + 8
12 28
28
1 punto El estudiante plantea una estrategia que lo llevaría a la respuesta correcta
pero comete error de cálculo.
12 1
12 y 8+8 +
= 15
8
15 + 21
12 +
27
8
O da una respuesta parcial, por ejemplo solo halla lo requerido para las dos
torres pequeñas: 8 y 8 = 16
Ítem 15:
Ítem 16:
2 puntos El estudiante respondió correctamente dando como respuesta 18 flores.
(Ejemplos de respuesta)
15 3+3+3+3+3+3
+ =
3 6 + 6 + 6
18 =
1 punto El estudiante plantea una estrategia que lo llevaría a la respuesta correcta
pero comete error de cálculo.
15
+
3 3+3+3+3+3+3
19 = 17
Ítem 17:
ABRIL 2016
2 puntos El estudiante respondió correctamente dando como respuesta 15
manzanas. La representación gráfica debe mostrar la cantidad 3 repetida 5
veces. (Ejemplos de respuesta)
15 manzanas 1
12 + 6 = 18
1 punto El estudiante plantea correctamente de forma simbólica y llega a la

respuesta 15 manzanas.
Su estrategia se basa en el cálculo y no la representación gráfica.
3+3+3+3+3
= 15
Ítem 18:
TERCER MOMENTO
Ítem1:
ABRIL 2016
2 puntos Los estudiantes clasificanGlobos
los globos en dos grupos. No le sobra ningún
pequeños
elemento. Asimismo, colocan nombres a los grupos que corresponden con
las características de los grupos.
Por ejemplo
Globos grandes
Globos plomos
1
Globos blancos
1 punto Los estudiantes clasifican los globos en dos grupos, pero le sobra uno o dos
globos. Asimismo, colocan nombres a los grupos que corresponden con las
características de los grupos.
Ítem 2:
ABRIL 2016
2 puntos Los estudiantes representan el número 57 de dos maneras diferentes
usando los elementos dados.
Por ejemplo:
Representación 1
1
Representación 2
1 punto Los estudiantes representan el número 57 de dos maneras diferentes, pero

solo una de ellas es correcta. La segunda representación puede estar
incorrecta o en blanco.
Por ejemplo:
Representación 1
Representación 2
Ítem 3:
ABRIL 2016
2 puntos Los estudiantes comparan la cantidad de caramelos y responden que en el
grupo 2 hay más caramelos. Además explican cómo han llegado a dicha
conclusión.
Por ejemplo:
Grupo 1: 20 y 12 = 32 caramelos
Grupo 2: 20 y 10 y 6= 36 caramelos
36 caramelos es más que 32.
Ítem 4:
2 puntos Los estudiantes resuelven la situación usando una estrategia que lo conduce
a la respuesta correcta y responde que hay 30 huevos. Muestra su
procedimiento.
Por ejemplo:
Respuesta: 30 huevos
Cantidad 1 2 3 4 5
de Cajas
Cantidad 6 12 18 18 + 6= 24 + 6=
de Huevos 24 30
1 punto Los estudiantes resuelven la situación usando una estrategia que lo conduce
a la respuesta correcta pero no concluye o da una respuesta equivocada.
Muestra su procedimiento.
Por ejemplo:
Cantidad 1 2 3 4 5
de Cajas
Cantidad 6 12 18 18 + 6 +
de Huevos 6=31
Ítem 5:
2 puntos Los estudiantes suman los números dados usando las estrategias mostradas
o cualquier otra.
Por ejemplo.
Resolución 1
30 + 6
36 +
20 + 6
26
50 + 12 = 62
ABRIL 2016
Resolución 2
30 + 20 = 50
36 +
6 + 6 = 12
26
62
1 punto Los estudiantes suman los números dados usando las estrategias mostradas
o cualquier otra, pero solo una es adecuada 1
Ítem 6:
2 puntos Los estudiantes descomponen el número 49 de dos maneras diferentes
usando unidades y decenas.
Por ejemplo:
49= 3 decenas y 19 unidades
49= 2 decenas y 29 unidades.
1 punto Los estudiantes descomponen el número 49 de dos maneras diferentes
usando unidades y decenas, sin embargo, solo una de ellas es correcta. Por
ejemplo:
49= 3 decenas y 19 unidades
49= 9 unidades y 4 decenas (es igual al ejemplo dado)
Ítem 7:
2 puntos Escriben las tres características que tiene la ficha señalada:
 Pequeña
 Es un círculo
 Es roja
1 punto Escribe solo dos características de manera correcta. Por ejemplo:
 Es pequeña
 Es roja
 Es triángulo
Ítem 8:
ABRIL 2016
Ítem 9:
2 puntos Los estudiantes muestran una estrategia que lo conduce a la respuesta
correcta de la situación.
Por ejemplo:
Mesa 1: 23 caramelos
En total tengo 53 caramelos
Necesito 60, entonces me faltan 7 caramelos
1 punto Los estudiantes muestran una estrategia que lo conduce a la respuesta
correcta de la situación, pero no concluyen o comenten algún error de 1
cálculo.
Por ejemplo:
En total tengo 53 caramelos
Ítem 10:
Ítem 11:
Por ejemplo:
Grande: 200 gr de queso
Pequeña: 100 gr de queso
Tres pizzas grandes y dos pequeñas: 200 + 200+ 200+ 100 + 100 =
800 gr de queso
correcta de la situación, pero no concluyen o comenten algún error de
cálculo.
Por ejemplo:
Grande: 200 gr de queso
Pequeña: 100 gr de queso
Tres pizzas grandes y dos pequeñas: 200 + 100=300 gr de queso
Ítem 12:
ABRIL 2016
Ítem 13:
usando sumas. Por ejemplo:
18= 12 + 6 18= 20 - 2
18= 15 + 3 18= 13 + 5
1 punto Los estudiantes descomponen el número 18 de dos maneras diferentes
usando sumas, sin embargo, solo una de ellas es correcta. Por ejemplo:
18= 14 + 4
18= 4 + 14
0 puntos Otras respuestas. 1
Ítem 14:
2 puntos El estudiante marcó, subrayó, encerró, etc., la opción c
Ítem 15:
usando multiplicaciones. Por ejemplo:
12= 4 x 3
12= 6 x 2
1 punto Los estudiantes descomponen el número 12 de usando multiplicaciones, sin
embargo, solo es una descomposición cambiando de orden.
Por ejemplo:
12= 4x3
12= 3x4
Ítem 16:
2 puntos Coloca algunas pesas en la balanza, de tal manera que esa permanece en
equilibrio. Por ejemplo:
6 2
kg 1 1
2
kg
kg
3 2 1
kg kg
ABRIL 2016
2 1 1
kg
3 kg 1 2 2
kg kg
1
1 punto Los estudiantes usan solo dos pesas en la balanza y muestran equilibrio
1 1
2 2
kg kg
Ítem 17:
Por ejemplo:
6 12 18 24
6 +
6
6
6
24
ABRIL 2016
correcta de la situación, pero no concluyen o comenten algún error de
cálculo.
Por ejemplo:
15 velas 1
Ítem 18:
responden finalmente que a Juan le faltan S/. 14 para comprarse la mochila.
Se deben incluir aquellas respuestas en las solo responden que le falta S/.
14, aunque no hayan respondido las preguntas iniciales o estén respondidas
con errores.
Por ejemplo:
¿Cuánto dinero tiene ahorrado Juan? 36

¿Cuánto dinero recibe Juan de propina? 20
¿Cuánto dinero tiene Juan en total? 56
¿Cuánto cuesta la mochila? 70
¿Cuánto dinero le falta a Juan para comprarse la mochila? 14 soles.
(Muestra un gráfico que representa la situación) ej. 36 + 24 = 56
70 – 56 = 14
¿Cuánto dinero tiene ahorrado Juan? 36

¿Cuánto dinero recibe Juan de propina? 20
¿Cuánto dinero tiene Juan en total? 56
¿Cuánto cuesta la mochila? 70
¿Cuánto dinero le falta a Juan para comprarse la mochila? 24 soles.
________
1 punto Los estudiantes responden correctamente las preguntas parciales, pero no
responden adecuadamente cuánto le falta a Juan para comprarse la
mochila.
ABRIL 2016
5. NORMAS DE INTERPRETACIÓN
5.1. Evaluación de entrada
6.1.1 Priorización
Tiene por objetivo identificar aquellos estudiantes que tienen un bajo
rendimiento escolar, independientemente del grado escolar en el que se
encuentren.
De estos estudiantes priorizados se seleccionaran los que ingresarán a
refuerzo escolar según la capacidad de atención máxima de la docente
fortaleza.
1
Existen dos criterios de priorización que se utilizan:
― Primera priorización: cuando el estudiante presenta, en ambas

pruebas un porcentaje de logro igual o menor al 50%.
% Total % Total
Matemática Comunicación
Igual o menor Igual o menor
al 50% al 50%
Por ejemplo: Si el estudiante obtuvo 36% en Matemática y 50% en
Comunicación.
― Segunda priorización: cuando el estudiante presenta, en solo una de

las dos pruebas, un porcentaje de logro igual o menor al 50%.
% Total % Total
Comunicación Matemática
Igual o menor
Mayor al 50%
al 50%
Igual o menor
Mayor al 50%
al 50%

Comunicación.
Importante: Se realiza la segunda priorización siempre que el DF no haya

completado su capacidad de atención máxima.
Estudiantes no priorizados: cuando el estudiante presenta en ambas

áreas un porcentaje de logro mayor al 50%, no será priorizado para ser
atendido en RE.

Comunicación, no será priorizado.
ABRIL 2016
Ejemplos de selección de estudiantes para RE
Primer y segundo momento

Momentos de RE
Institución Estudiantes del Estudiantes del
Total
Educativa primer segundo
momento momento
32 8
40 estudiantes
A estudiantes estudiantes
(máximo)
(máximo) (mínimo)
24 16 40 estudiantes
B
estudiantes estudiantes (máximo)
C 24 8
1
32 estudiantes
(IE pequeña) estudiantes estudiantes
Segundo y tercer momento

Momentos de RE
Estudiantes Estudiantes del tercer momento
Institución
del Continúan del Nuevos de Total
Educativa
segundo primer 2do y 3er
momento momento grado
40
8 8 24
A estudiantes
estudiantes estudiantes estudiantes
(máximo)
40
8 16 16
B estudiantes
estudiantes estudiantes estudiantes
(máximo)
C 16 16 8 32
(IE pequeña) estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
6.1.2 Línea base
La línea base es una descripción cuantitativa y cualitativa de las

capacidades e indicadores logrados y no logrados en la evaluación de
entrada de cada estudiante. Además se usa como insumo para elaborar los
planificadores mensuales y las sesiones de Refuerzo Escolar.
 Descripción cuantitativa: Está organizada por competencias,

capacidades e indicadores, tanto en el área de matemática como de
comunicación.
Los puntajes “0” se muestran de color rosado para poder identificar
rápidamente los indicadores con resultados más bajos y los puntajes “1”
y/o “2” se muestran de color blanco.
 Descripción cualitativa: Se presenta solo en la competencia

“Producción de textos” del área de comunicación.
Las categorías que se alcanzan dependen de la prueba que se aplique.
ABRIL 2016
Momento de RE / Prueba Categorías
― PS = Pre silábico La categoría PS
Primer momento: Prueba de ― S = Silábico se muestra de
entrada de 2do grado color rosado.
― SA = Silábico
Segundo momento: Prueba alfabético
de entrada de 1er grado ― A = Alfabético
La categoría NO
Primer momento: Prueba de ― NO
se muestran de
entrada de 3er grado. ― SI 1
color rosado.
Momento de RE / Prueba Niveles de logro
Se muestran tres
niveles de logro: 3, El nivel de logro
Tercer momento: Prueba de 2, 1.
“1” se muestra de
entrada de 2do y 3er grado
Siendo el nivel 1 el color rosado
más bajo
5.2. Evaluación de salida
5.2.1 Identificación de estudiantes que necesitan continuar en RE
A partir de la evaluación de salida de los estudiantes que han concluido un

momento de RE se conocerá aquellos participantes que necesitan
continuar o no continuar recibiendo sesiones de RE en el área
correspondiente.
― Continúan: cuando el estudiante presenta, en la prueba evaluada, un

porcentaje de logro igual o menor al 60%.
Por ejemplo: Si el estudiante obtuvo 55% en Matemática o en
Comunicación.
― No continúan: cuando el estudiante presenta, en la prueba evaluada,

un porcentaje de logro mayor al 60%.
Por ejemplo: Si el estudiante obtuvo 61% en Matemática o en
Comunicación.
En cada aplicativo de las pruebas de salida se podrá observar que en la

última columna de la hoja de registro encontramos las iniciales:
C: Estudiantes que continúan en Refuerzo Escolar (ésta se pintará de

color amarillo)
NC: Estudiantes que no continúan en Refuerzo Escolar
ABRIL 2016
5.2.2 Perfil de salida
El perfil de salida es una descripción cuantitativa y cualitativa de las

capacidades e indicadores logrados y no logrados en la evaluación de
salida de cada estudiante. Además es importante realizar una comparación
entre el perfil de salida y la línea base de cada participante para así poder
conocer sus avances.
Importante: El perfil de salida de aquellos estudiantes que continuarán en

el tercer momento se convierte en su línea base, para poder reagruparlos y
conocer sus capacidades e indicadores a ser reforzados. 1
 Descripción cuantitativa: Está organizado por competencias,
capacidades e indicadores, tanto en el área de matemática como de
comunicación.
Los puntajes “0” se muestran de color rosado para poder identificar
rápidamente los indicadores con resultados más bajos. Los puntajes “1”
y/o “2” se muestran de color blanco.
 Descripción cualitativa: Se presenta solo en la competencia

“Producción de textos” del área de comunicación.
Las categorías que se alcanzan dependen de la prueba que se aplique.
Momento de RE / Prueba Categorías

― PS = Pre silábico La categoría PS
― S = Silábico se muestra de
color rosado.
Segundo momento: Prueba ― SA = Silábico
de salida de 1er grado
alfabético
― A = Alfabético
Momento de RE / Prueba Niveles de logro

Primer momento: Prueba de Se muestran tres El nivel de logro
salida de 2do y 3er grado niveles de logro: 3, “1” se muestran
2, 1. de color rosado
Tercer momento: Prueba de
Siendo el nivel 1 el
salida de 2do y 3er grado
más bajo
ABRIL 2016
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2004). Unidad de Medición de la

Calidad. Educación Nacional de Rendimiento. EVALUACIÓN NACIONAL 2004:
Manual del Examinador de Primaria.
www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/menanexos/menanexos_155.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Rutas del aprendizaje

comunicación versión 2015y Rutas del aprendizaje matemática versión 2015.
http://recursos.perueduca.pe/rutas/
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE (2013). Agencia de calidad de la 1

educación. Manual de aplicación: Pruebas censales y
experimentales.www.yosimce.cl/uploads/Manual-Aplicacion-Regular-SIMCE-
2013.pdf?v=12
 LA ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO

ECONÓMICOS (2012). Programme for International Student Assessment.Prueba
PISA 2012: Manual del Aplicador PISA.
www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Pisa2012/Manuales_de_aplicacion/Manual_del_A
plicador_PISA.pdf
ABRIL 2016

Manual de Aplicación y Calificación de Re Abril 2016

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EVALUACIÓN EN REFUERZO ESCOLAR

MANUAL DE APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN DE PRUEBAS

2.1 Tipos de evaluación…………………………………………………………… 3

3. NORMAS DE APLICACIÓN DE PRUEBAS………………………………………….. 21

3.2 Fechas de aplicación de pruebas…………………………………………….. 22

3.4 Instrucciones generales durante la aplicación de pruebas………………….. 24

4. NORMAS DE CALIFICACIÓN DE PRUEBAS………………………………………... 28

 Prueba de entrada de comunicación 1er grado – Segundo momento………… 28

 Prueba de salida de comunicación 1er grado – Segundo momento.…………..

 Prueba de salida de comunicación 2do grado – Primer momento……………..

 Prueba de salida de comunicación 2do grado – Tercer momento……………..

 Prueba de salida de comunicación 3er grado – Primer momento…………….. 62

 Prueba de salida de comunicación 3er grado – Tercer momento……………... 74

 Prueba de entrada de matemática 1er grado – Segundo momento………….. 85

 Prueba de salida de matemática 1er grado – Segundo momento…………….

 Prueba de salida de matemática 2do grado – Primer momento……………….

 Prueba de salida de comunicación 2do grado – Tercer momento…………….

 Prueba de salida de matemática 3er grado – Primer momento………………..

 Prueba de salida de matemática 3er grado – Tercer momento……………….. 109

5. NORMAS DE INTERPRETACIÓN…………………………………………………… 117

5.1 Evaluación de entrada………………………………………………………… 117

5.1.2 Línea base……………………………………………………………….. 118

5.2.1 Identificación de estudiantes que necesitan continuar en RE…………. 119

6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………… 121

2.1. TIPOS DE EVALUACIÓN

2.2. COMPETENCIAS EVALUADAS

― Producción de textos escritos: el objetivo es conocer los logros y

― Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: la

― Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

2.4. MATRICES DE LAS PRUEBAS

― Lee palabras o frases u oraciones Palabra

Se apropia del ― Escribe textos diversos en nivel

Se apropia del ― Lee oraciones completas que forman Oración:

― Deduce el tema de un texto de

― Deduce el significado de palabras y Fábula:

― Deduce el propósito de un texto con Esquema:

― Identifica datos en problemas de una

― Ordena datos en problemas de una etapa

― Plantea relaciones entre los datos en

― Evaluación de entrada se debe aplicar a todos los estudiantes derivados, en

― Tiempo de cada prueba:

PRUEBAS DE COMUNICACIÓN Duración

PRUEBAS DE MATEMÁTICA Duración

3.2. FECHAS DE APLICACIÓN DE PRUEBAS

Tipo de Momento de Estudiantes Mes de

3.3. CONSIDERACIONES PREVIAS A LA EVALUACIÓN

a) Coordinación con la familia:

El objetivo que se debe colocar en el comunicado es:

― Elaborar una lista de los estudiantes citados para la evaluación

c) Organización de ambiente y materiales:

3.4. INSTRUCCIONES GENERALES DURANTE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS

a) Antes de aplicación de pruebas

b) Durante la aplicación de las pruebas:

«Si alguien necesita otro lápiz o un tajador mientras realizan sus

― Sitúate frente a todo el grupo para brindar las instrucciones, de modo

«Hoy vamos a realizar unos ejercicios muy interesantes, bonitos y

― Brinda las instrucciones específicas según el grado y la prueba a

«Ya terminó el tiempo, cierren su prueba, dejen el lápiz sobre la mesa y 1

― En el caso de que algún estudiante llegara tarde, dar las facilidades

c) Al finalizar la aplicación de pruebas:

3.5. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA CADA PRUEBA

NO TIENE MAS INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS.

4. NORMAS DE CALIFICACIÓN DE PRUEBAS

― La calificación se realiza en la misma prueba y al lado de cada número de ítem.