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Plan
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ción

Derechos reservados Aptus Chile

3°
Derechos reservados Aptus Chile
 TERCERO
Básico

COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y

Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2018
Derechos reservados Aptus Chile

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 Derechos reservados Aptus Chile

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 Introducción

Las planificaciones de APTUS CHILE son una propuesta
de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC.
Este material ha sido diseñado como un modelo de
clase que aborda en detalle las etapas conducentes
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad
es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos
los profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza
aprendizaje significativo y profundo en los estudiantes.
Las planificaciones se basan en los principios de
tres grandes modelos instruccionales:
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los
distintos elementos instruccionales, dentro de
un proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2,
que considera dos principios: El alineamiento al
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
comprensión profunda por parte de los alumnos.
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que
son las estrategias y principios que sustentan la
educación inclusiva.
Así, el diseño de estas clases están organizadas
en unidades según el programa de estudio de las
Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco
prácticas instruccionales que se denominan en las
planificaciones de la siguiente manera: Preparar
el aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento
- Práctica guiada - Práctica independiente –
Consolidar el aprendizaje.
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.
De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
de APTUS CHILE, se podrán encontrar clases en las
cuáles los docentes realizarán todas las prácticas
instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran.
Estas planificaciones permiten que cada docente,
considerando la realidad de su contexto, las adapte
a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos,
pero siempre guardando un riguroso alineamiento al
objetivo de aprendizaje de cada clase.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
finales para cada unidad4. Estos instrumentos buscan
levantar información acerca de los aprendizajes
efectivamente obtenidos por los alumnos.
Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
vigente, y están disponibles en la Plataforma APTUS
CHILE (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)5
Sugerencias para la implementación en el aula:
• Es fundamental leer y estudiar la planificación
con anticipación, para interiorizar los objetivos
de aprendizaje de cada clase, la progresión de
contenidos en el cronograma, los materiales
adjuntos y la evaluación correspondiente.
• Para ampliar y profundizar los contenidos
conceptuales y procedimentales propuestos en
las planificaciones, recomendamos investigar en
distintas fuentes como: textos escolares, materiales
didácticos, internet, laboratorios, etc.

1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.

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⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

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 Lenguaje y comunicación

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que
conforman la competencia comunicativa de una persona
y se ponen en práctica permanentemente en la vida
cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de
Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas
en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que
permiten describir los conocimientos, las habilidades y
las actitudes involucradas en el logro de la competencia
comunicativa. Esta división es artificial y responde solo
a la necesidad de presentar una realidad compleja de
manera organizada, para destacar los aspectos principales
que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años
de la enseñanza básica y para abordar los contenidos
propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales.
No obstante la organización en ejes, se espera que los
objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar
efectivamente las competencias comunicativas.
El estudiante es un actor protagónico del proceso de
aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
las que debe interactuar con sus pares para negociar
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y
aprender de sus errores. El rol del docente, por su
parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea
un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los
estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje
y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un
ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las
competencias que se quieren lograr.

Programación anual

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases Número de clases Número de clases Número de clases
36 36 36 36
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
72 72 72 72

Derechos
4
reservados Aptus Chile
3º Básico, Primer Semestre

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 PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES

Preparar el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces
INICIO de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Enseñar un nuevo conocimiento

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con
los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma
inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Práctica guiada
El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de
DESARROLLO

texto, etc.)

BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

Consolidar el aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE

- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

Tarea

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Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

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 Manual de uso Planificación

Clases

Número de la Unidad

Número de la clase Clase 4 Unidad 2 Unidad 2 Clase 4

Con ayuda de los niños el docente transforma los Los niños corrigen sus instrucciones, aplicando las
Número de la clase Clase 4 Objetivos de aprendizaje siguientes infinitivos al modo imperativo: caminar
(camina), observar (observa), escribir (escribe), sentarse
observaciones hechas por los compañeros.
Algunos voluntarios comparten en voz alta sus escri-
Duración de la clase 2 horas
pedagógicas
OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre
otros, para lograr diferentes propósitos:
(siéntate), saltar (salta); agregando que están en segunda
persona gramatical porque solo podemos dar una orden
tos y los compañeros comentan si cumplen con los
requisitos de la pauta.
- usando un formato adecuado. a otros y no a nosotros mismos. Para demostrar esto
Objetivos de - transmitiendo el mensaje con claridad.
OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
los estudiantes intentan ordenarse a sí mismos. Consolidar el aprendizaje
aprendizaje
Luego, individualmente realizan la actividad 2 del CT. Tiempo: 10min.
OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo
la concordancia con el sujeto. Se realiza una puesta en común de las respuestas y el
Realizan su ticket de salida:
profesor aclara en voz alta las dudas que surjan.
Actitudinal
Práctica guiada Los estudiantes escriben en sus
OA X XXXXXXXXX Tiempo: 25 min. cuadernos una instrucción breve,
de solo tres pasos, para tomar un
Se invita a los alumnos a escribir, con letra clara, las vaso de agua.
Objetivos de Objetivos de la clase Instrucciones para elegir bien un cuento. Antes de
comenzar proponen en conjunto, a modo de lluvia de En la revisión del texto se debe
la clase Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo. ideas, los pasos que consideran fundamentales para la
elección. Ejemplo: Leer el título, identificar e investigar
observar rápidamente que contenga
efectivamente tres pasos, ordenados
Recursos pedagógicos
Recursos
al autor, observar con atención la portada, hojear las lógicamente y redactados en modo
ilustraciones, etc. Mientras el docente toma nota de imperativo.
Ficha 4.
pedagógicos
estos en la pizarra, sin usar el modo imperativo.
Lámina 4
Los niños escriben el borrador de sus instrucciones,
siguiendo los pasos de la actividad 3 del CT:
Preparar el aprendizaje • ¿Es correcto el orden de los pasos descritos en estas a. Escoge algunos de los pasos anotados en la pizarra.
instrucciones?
Tiempo: 5 min. b. Ordénalos en una secuencia.
• ¿Qué sucedería si no se respetara esta secuencia?
Los estudiantes comentan qué instrucciones le darían c. Escríbelos en el orden lógico y usa el modo
a un marciano para subir una escalera. Enseñar un nuevo conocimiento imperativo para redactarlos.

Luego de sus intervenciones, leen el texto de la Lámina 4; El profesor recorre la sala, revisando que los estudiantes
Tiempo: 20 min. apliquen los pasos anteriores.
y responden:

Material
Después de oír sus respuestas se complementa la in- Al finalizar el borrador los alumnos reconstruyen, en
formación, explicando que las INSTRUCCIONES indican voz alta, los pasos que siguieron para lograr el borrador
Lámina 4
proyectable:
Unidad 2 - Clase 4
paso a paso y de manera secuenciada cómo hacer algo.
Material exclusivo para enseñanza

de sus instrucciones.
INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA Lo que queda de manifiesto en el texto anterior que da
1. Sube de frente.
instrucciones de cómo subir una escalera en siete pasos Práctica independiente
Láminas 2. Mira los escalones.

3. Levanta el pie derecho.

ordenados lógicamente.
Se invita a los alumnos a observar los verbos utilizados
Tiempo: 30 min.

Presentaciones 4. Ponlo en el escalón.

5. Después levanta el pie izquierdo.

e indicar qué les llama la atención, pág. 90 del CT.
A continuación el profesor subraya, en la Lámina 4, las
6. Ponlo junto al pie derecho. formas verbales que señalan las acciones que debe
7. Repite esta acción todas las veces necesarias. realizar el receptor de las instrucciones; mencionando
que corresponden al MODO IMPERATIVO, pues expresan
4º Básico, Primer Semestre
órdenes: sube, mira, levanta, ponlo, repite.
Intercambian sus textos con un compañero, que lo
leerá y revisará de acuerdo a la pauta de la actividad
4 del CT.
El docente circula por los puestos y evalúa la com-
prensión del formato textual revisado, observando
las pautas.

112 4º Básico, Primer Semestre 4º Básico, Primer Semestre 113

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Material didáctico para la evaluación
explícita del objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro
de la Planificación y en formato digital.

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3º Básico, Primer Semestre 7

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 Manual de uso Planificación

Evaluaciones y correcciones

Número de la Unidad
Número de la clase

Número de la clase
Duración de la clase

Indicadores de
evaluación.
Objetivos de
Aprendizaje

Ejemplos de evaluación.

Derechos
8
reservados Aptus Chile
3º Básico, Primer Semestre

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 Manual de uso Planificación

Biblioteca CRA

Número de la Unidad
Número de la clase

Introducción Biblioteca CRA.

Número de la clase Objetivos de aprendizaje

Duración de la clase

Número y objetivo de
la lección para usar la Materiales a utilizar en la
biblioteca CRA. clase.

Actividad a desarrollar

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3º Básico, Primer Semestre 9

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 Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 3º
básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante
indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer en voz alta de manera fluida variados
textos apropiados a su edad:
› pronunciando cada palabra con precisión.
› respetando la coma, el punto y los signos de
exclamación e interrogación.
› leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos.
› releer lo que no fue comprendido.
› visualizar lo que describe el texto.
› recapitular.
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
› subrayar información relevante en un texto.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginación; por
ejemplo:
› poemas.
› cuentos folclóricos y de autor.
› fábulas.
› leyendas.
› mitos.
› novelas.
› historietas.
› otros.
OA 4 Profundizar su comprensión de las narraciones
leídas:
› extrayendo información explícita e implícita.
› reconstruyendo la secuencia de las acciones
en la historia.
› describiendo a los personajes.
› describiendo el ambiente en que ocurre la acción
› expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto.
› emitiendo una opinión sobre los personajes.
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10 3º Básico, Primer Semestre
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OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e
interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión:
› extrayendo información explícita e implícita.
› utilizando los organizadores de textos
expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario)
para encontrar información específica.
› comprendiendo la información que aportan las
ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto
› formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
› fundamentando su opinión con información
del texto o sus conocimientos previos.
OA 7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
OA 8 Asistir habitualmente a la biblioteca para
satisfacer diversos propósitos (encontrar
información, elegir libros, estudiar o trabajar),
cuidando el material en favor del uso común.
OA 9 Buscar información sobre un tema en libros,
internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas,
etc., para llevar a cabo una investigación.
OA 10 Determinar el significado de palabras
desconocidas, usando claves contextuales o
el conocimiento de raíces (morfemas de base),
prefijos y sufijos.
OA 11 Determinar el significado de palabras
desconocidas, usando el orden alfabético para
encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
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 Objetivos de Aprendizaje

ESCRITURA
OA 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la OA 20 Comprender la función de los artículos,
creatividad y expresar sus ideas, textos como sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras
cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. para enriquecer o precisar sus producciones.
OA 13 Escribir creativamente narraciones (experiencias OA 21 Comprender la función de los pronombres en
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que textos orales y escritos, y usarlos para ampliar
incluyan: las posibilidades de referirse a un sustantivo en
› una secuencia lógica de eventos. sus producciones.
› inicio, desarrollo y desenlace.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
› conectores adecuados.
por parte del lector, aplicando lo aprendido en
OA 14 Escribir artículos informativos para comunicar años anteriores y usando de manera apropiada:
información sobre un tema: › mayúsculas al iniciar una oración y al escribir
› organizando las ideas en párrafos. sustantivos propios.
› desarrollando las ideas mediante información › punto al finalizar una oración y punto aparte al
que explica el tema. finalizar un párrafo.
› plurales de palabras terminadas en z.
OA 15 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes
› palabras con ge-gi, je-ji.
de una experiencia, entre otros, para lograr
› palabras terminadas en cito-cita.
diferentes propósitos:
› coma en enumeración.
› usando un formato adecuado.
› transmitiendo el mensaje con claridad.
OA 16 Escribir con letra clara para que pueda ser leída
por otros con facilidad.
OA 17 Planificar la escritura:
› estableciendo propósito y destinatario.
› generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
› organizan las ideas en párrafos separados con
punto aparte.
› utilizan conectores apropiados.
› utilizan un vocabulario variado.
› mejoran la redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente.
› corrigen la ortografía y la presentación.
OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
o leídos.

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3º Básico, Primer Semestre 11

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 Objetivos de Aprendizaje
COMUNICACIÓN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas
de obras de la literatura, narradas o leídas por
un adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor.
› poemas.
› fábulas.
› mitos y leyendas.
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales,
películas, relatos, anécdotas, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
› estableciendo conexiones con sus propias
experiencias.
› identificando el propósito.
› formulando preguntas para obtener información
adicional, aclarar dudas y profundizar la
comprensión.
› estableciendo relaciones entre distintos textos.
› respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita.
› formulando una opinión sobre lo escuchado.
OA 25 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de
teatro infantiles o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresión, desarrollar su
creatividad y familiarizarse con el género.
OA 26 Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés:
› manteniendo el foco de la conversación.
› expresando sus ideas u opiniones.
› formulando preguntas para aclarar dudas.
› demostrando interés ante lo escuchado.
› mostrando empatía frente a situaciones
expresadas por otros.
› respetando turnos.
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12 3º Básico, Primer Semestre
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OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones
sociales en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros.
› saludar.
› preguntar.
› expresar opiniones, sentimientos e ideas.
› situaciones que requieren el uso de fórmulas
de cortesía como por favor, gracias, perdón,
permiso.
OA 28 Expresarse de manera coherente y articulada
sobre temas de su interés:
› organizando las ideas en introducción y
desarrollo.
› incorporando descripciones y ejemplos que
ilustren las ideas.
› utilizando un vocabulario variado.
› reemplazando los pronombres por
construcciones sintácticas que expliciten o
describan al referente.
› usando gestos y posturas acordes a la situación.
› usando material de apoyo (power point,
papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus
intervenciones orales el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos.
OA 30 Caracterizar distintos personajes para
desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender
a trabajar en equipo.
OA 31 Recitar poemas con entonación y expresión
para fortalecer la confianza en sí mismos,
aumentar el vocabulario y desarrollar su
capacidad expresiva.
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 Actitudes
a Demostrar interés y una actitud activa frente a
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a
la valoración del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
b Demostrar disposición e interés por compartir
ideas, experiencias y opiniones con otros.
c Demostrar disposición e interés por expresarse de
manera creativa por medio de la comunicación
oral y escrita.
Derechos reservados Aptus Chile
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d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus
intereses para comprenderse y valorarse.
f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo
el contexto en el que se sitúan.
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
3º Básico, Primer Semestre 13
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 CRONOGRAMA UNIDAD 1
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS
Clase 1 Refranes X
Clase 2 Fábula El león y el ratón X
Clase 3 Lecciones para usar la biblioteca X
Clase 4 Fábula La liebre y la tortuga (video) - La cigarra y la hormiga X
Clase 5 Datos curiosos - La vaca estudiosa - El león y el delfín X
Clase 6 Poema Palabras X
Clase 7 Lecciones para usar la biblioteca Material biblioCRA X
Clase 8 Signos de exclamación e interrogación X
Clase 9 ¡Qué disparate, se mató un tomate! - El hermoso día X
OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29

Clase 10 Pasos para el proceso de escritura X

Clase 11 Lecciones para usar la biblioteca Material biblioCRA X
Clase 12 Escribir, revisar y editar X
Clase 13 Patatas-Pablito-Caracol-Antón comilón - El congreso de los ratones X
Clase 14 Los kaweshkar o alacalufes X
Clase 15 Texto informativo X
Clase 16 Lecciones para usar la biblioteca Material biblioCRA X
Clase 17 Texto informativo: Brasil - Planifica y crea ...
UNIDAD 1

Clase 18 Evaluación intermedia

Clase 19 Versión final de folleto turístico
Clase 20 Corrección evaluación
Clase 21 La casa de la tía Clara - Niño Luchín
Clase 22 Evaluación lectura complementaria
Clase 23 Sinónimos - Descripción detallada de un compañero
Clase 24 Qué son los sinónimos
Clase 25 Corrección evaluación
Clase 26 Características de una Leyenda - Cerro la Isidora - El Caleuche
Clase 27 Video El animal más fuerte del mundo - Lee y analiza con tu profesor
Clase 28 Lectura dramatizada
Clase 29 Leyenda La Calchona
Clase 30 Balada de la luna sobre los techos
Clase 31 Lee y analiza con tu profesor
Clase 32 Presentaciones grupales
Clase 33 Presentaciones grupales
Clase 34 Evaluación final
Clase 35 Borrador de un cómic
Clase 36 Corrección evaluación

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
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consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

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 ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas eva-
luaciones semestrales.
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• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

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 CRONOGRAMA UNIDAD 2
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS
Clase 1 El sol quería bañarse
Clase 2 Poema El payaso
Clase 3 Lecciones para usar la biblioteca
Clase 4 El mono periodista
Clase 5 Caligramas
Clase 6 Buscando el significado de las palabras - Poema Arrullo
Clase 7 Lecciones para usar la biblioteca Material biblioCRA
Clase 8 Adivinanzas - Poema La ardilla
Clase 9 Trabalenguas
OA 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29

Clase 10 Poema Los lagartos

Clase 11 Lecciones para usar la biblioteca Material biblioCRA
Clase 12 Con instrucciones crear un juego
Clase 13 ¿Cómo hacer un portalápices?
Clase 14 Escribo instrucciones - Video Motociclo 80 años
Clase 15 Origami: Instrucciones para un pez de papel
Clase 16 Lecciones para usar la biblioteca Material biblioCRA
Clase 17 Adivinanza con diminutivos: Sufijos
UNIDAD 2

Clase 18 Evaluación intermedia

Clase 19 Prefijos - Familia de palabras
Clase 20 Corrección Evaluación Intermedia
Clase 21 La tortuga
Clase 22 Evaluación
Clase 23 Recital de poesía
Clase 24 Proposición de temas a investigar
Clase 25 Corrección Evaluación
Clase 26 Los incas - ¿Sabías qué?
Clase 27 Pauta escritura artículo informativo
Clase 28 Proceso de escritura y revisión de textos
Clase 29 Aprenden escuchando otros temas expuestos
Clase 30 Planifica tu exposición
Clase 31 Exposiciones de profesiones y oficios
Clase 32 Lecciones para usar la biblioteca Material biblioCRA
Clase 33 El zorro y el zorzal - Plurales
Clase 34 Evaluación final
Clase 35 La hormiga y el grano de trigo
Clase 36 Corrección evaluación

Derechos reservados Aptus Chile

16 3º Básico, Primer Semestre

L301_1128.indb 16 28-11-17 22:12

 ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36

Derechos reservados Aptus Chile

3º Básico, Primer Semestre 17

L301_1128.indb 17 28-11-17 22:12

 Índice Unidad 1

Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT Página CT
en Planificación
1
12, 26 25 - -

2
2, 3 27 El león y el ratón 9
1
3
8 29 -

4
3, 22 30 La cigarra y la hormiga 13

5
2 32 Datos curiosos - La vaquita estudiosa - El león y el delfín 16 - 17 - 18

6
5 34 Palabras El hermoso día 21
2
7
8 36 -

8
12, 22 39 - -
Marzo

9
11, 19 41 ¡Qué disparate, se mató un tomate! - El hermoso día 25 - 26

10
17 43 - -
3
11
8 44

12
18 46 - -

Patatas - Pablito - Caracol - Antón comilón - El con-

13 1, 26 47 28 - 29
greso de los ratones
14
2, 11, 16 50 Los kaweshkar o alacalufes 31
4
15
6, 9, 8 52 - -

16
8 55 -

Derechos reservados Aptus Chile

18 3º Básico, Primer Semestre

L301_1128.indb 18 28-11-17 22:12

 Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT Página CT
en Planificación
17 14, 22, 16 59 Texto informativo: Brasil 35

18 4, 6, 13, 16, 19 61 Evaluación Intermedia -

5
19 14 62 - -
20 - 64 Corrección -
21 12, 20, 7 65 Niño Luchín - La casa de la tía Clara 39
22 4 67 E. L. Complementaria -
6
23 20, 10, 19 69 - -
24 19, 11, 29 71 -
Abril

25 - 73 Corrección
26 23, 4 74 Cerro La Isidora - El Caleuche 42 - 44
7
27 1 76 - -
28 1 78 - -
29 4, 20 79 La Calchona 49

30 11, 20 81 Balada de la luna sobre los techos 52

8
31 28, 26 83 - -
32 28, 27 85 - -
33 28, 27 86 - -
34 4, 6, 13, 16, 19 87 Evaluación Final -
9
35 12, 4 88 - -
36 - 90 Corrección -

Derechos reservados Aptus Chile

3º Básico, Primer Semestre 19

L301_1128.indb 19 28-11-17 22:12

 Índice Unidad 2

Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT Página CT
en Planificación

1 3, 5, 23 93 El sol quería bañarse 63

2 5, 12, 23 95 El payaso 69
10
3 8 97 -

4 5 98 El mono periodista 70

5 12, 7 99 Caligramas 72

6 10 101 Arrullo 77
11
7 8 103 -

8 5, 7 105 Adivinanzas - La ardilla 79 - 82

Mayo

9 22 107 Trabalenguas 83

10 22, 12, 23 109 Los lagartos 84

12
11 8 111 -

12 24 113 - -

13 7, 6 115 - -

14 16, 18, 17 117 - -

13
15 18, 16, 15 119 - -

16 8 121 -

Derechos reservados Aptus Chile

20 3º Básico, Primer Semestre

L301_1128.indb 20 28-11-17 22:12

 Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT Página CT
en Planificación

17 10, 22 123 - -

2, 4, 5, 6,
18 125 Evaluación Intermedia -
16, 18, 19
14
19 10 126 - -

20 - 128 Corrección -

21 26 129 La tortuga 92

22 4 131 E. L. Complementaria -
15
23 1, 3, 27 133 - -

24 2, 10, 9 134 - -
Junio

25 - 136 Corrección -

26 6, 7, 17 137 Los incas - ¿Sabías qué? 96

16
27 18, 19, 14 139 - -

28 14, 18 141 - -

29 1 143 - -

30 28, 9, 29 144 - -
17
31 28 146 - -

32 8 147 -

33 4, 22, 7 149 - -

2, 4, 5, 6,
34 151 Evaluación Final -
16, 18, 19
Julio

18
35 3, 12 152 - -

36 - 154 Corrección -

Derechos reservados Aptus Chile

3º Básico, Primer Semestre 21

L301_1128.indb 21 28-11-17 22:12

 Derechos reservados Aptus Chile

L301_1128.indb 22 28-11-17 22:12

 Unidad 1

Lenguaje y comunicación
Derechos reservados Aptus Chile

L301_1128.indb 23 28-11-17 22:12

 Objetivos de aprendizaje

Para abordar en todas las unidades

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

OA1 OA12 OA23

OA7 OA16 OA27

OA8 OA17 OA29

OA18

OA19

UNIDAD 1

OA2 OA14 OA26

OA3 OA20

OA4 OA22

OA6

OA11

Derechos reservados Aptus Chile

L301_1128.indb 24 28-11-17 22:12

 Unidad 1 Clase 1

Objetivos de aprendizaje
Clase 1
OA 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
2 horas
pedagógicas OA 26 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados
en clases o temas de su interés:
- manteniendo el foco de la conversación.
- expresando sus ideas u opiniones.

Actitudes

b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con

otros.

Objetivos de la clase

Aprender a fundamentar una opinión.

Recursos pedagógicos

Ficha 1 / Lámina 1

Preparar el aprendizaje dos o tres integrantes para representar en un dibujo

Los alumnos y alumnas son bienvenidos al año escolar la parte que más les gusta de este cuento clásico.
2018. (15 - 20 min.)

Se explicita en voz alta que el objetivo de esta clase es
aprender a FUNDAMENTAR UNA OPINIÓN.
Los estudiantes observan imágenes del cuento
Blancanieves y los siete enanitos (Lámina 1). Luego en
voz alta, con ayuda del docente, reconstruyen la historia.
Posteriormente, los niños se organizan en grupos de
Cuando finalizan, algunos equipos comparten sus dibujos
y dan razones de su elección. En cada intervención el
profesor o profesora indica que al dar razones lo que
hace cada grupo es fundamentar su opinión.
Enseñar un nuevo conocimiento
Después se explica que cada vez que opinamos sobre
un texto narrativo tenemos que dar las razones, es
decir, explicar por qué pensamos eso, refiriéndonos
a la historia y sus personajes. Dar razones sobre algo
es FUNDAMENTAR.
El docente ejemplifica lo anterior, opinando que los
siete enanitos son muy buenos PORQUE en la historia
ayudaron y acogieron a Blancanieves en su casa, sin
pedirle nada a cambio.
Luego, los alumnos opinan en voz alta si la madrastra
de Blancanieves es mala o buena, fundamentando
su elección con los hechos que ella llevó a cabo en
la historia.
Los niños responden la siguiente pregunta después

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3º Básico, Primer Semestre 25

L301_1128.indb 25 28-11-17 22:12

 Clase 1 Unidad 1
de la intervención de cada voluntario:
• ¿Qué palabra usaron sus compañeros para presentar
las razones de su opinión?
R: Porque.
Se da un tiempo para que cada alumno escriba su opinión
sobre la madrastra y la razón correspondiente en su
cuaderno; guiándose por el siguiente modelo: (5 min.)
Opino que la madrastra de Blanca Nieves es
porque
Al finalizar, encierran en un círculo con lápiz rojo el
PORQUE que introduce el fundamento.
Por último, los estudiantes explican con sus propias
palabras en qué consiste OPINAR Y FUNDAMENTAR.
Práctica guiada
Los alumnos forman grupos de máximo cuatro
integrantes. Cada equipo recibirá tarjetas con preguntas
que los guiarán y ayudarán a mantener el foco de la
conversación.
Cada integrante del equipo debe responder una de las
siguientes interrogantes, fundamentándola claramente
ante sus compañeros. (20 min.)
• ¿Cuál es el personaje más bueno de Blancanieves y
los siete enanitos? ¿Por qué?
• ¿Qué hecho de la narración crees que es el más
importante? ¿Por qué?
• ¿Qué lugares de la historia llamaron tu atención?
¿Por qué?
• ¿Con qué personaje de la historia te identificas?
¿Por qué?
Mientas se lleva a cabo la actividad el profesor circula por
lo grupos, interviniendo cuando lo considere necesario.
Práctica independiente
Una vez que la conversación de los equipos concluye,
se invita a los estudiantes a pasar por escrito la opinión
y el fundamento que expusieron, página 7 del CT.
(15 min.)
Derechos reservados Aptus Chile
26 3º Básico, Primer Semestre
L301_1128.indb 26
Luego, intercambian su texto con compañeros que
no formaron parte de su grupo. La idea es que cada
alumno lea varias fundamentaciones. (10 min.)
Consolidar el aprendizaje
Los niños tienen cinco minutos para escribir en sus
cuadernos qué es opinar y fundamentar.
Algunos voluntarios leen sus definiciones, mientras el
curso comenta y realiza sugerencias para mejorarlas.
Los estudiantes responden por escrito el ticket de
salida (3 minutos). Después de desarrollar la actividad,
comentan las respuestas en plenario guiados por el
docente.
Formular preguntas tales como: ¿Qué aprendieron
hoy durante la clase? ¿Qué creen que es importante
considerar cuando escuchamos la opinión de otra
persona? Es importante enfatizar que no solo es
importante aprender a opinar, sino que también es
fundamental escuchar respetuosamente las opiniones
de otros.
Ticket de salida:
1. Elige la respuesta y completa:
• Al opinar, debemos ____________nuestra
opinión. imponer/ fundamentar/respetar
• Es decir, debemos dar ____________que apoyan
nuestra opinión. lecturas/ razones/ opiniones
2. Pinta una respuesta:
• Puedo empezar una opinión diciendo:
El texto dice… / Lo que ocurrió fue… / Yo opino
que…/ Yo supongo que…
• Puedo empezar a fundamentar mi opinión
diciendo:
porque… / es decir... / finalmente... / de pronto…
28-11-17 22:12
 Unidad 1 Clase 1

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

1. Elige la respuesta y completa:

Al opinar, debemos nuestra opinión.

imponer / fundamentar / respetar

Es decir, debemos dar que apoyan

nuestra opinión.
lecturas/ razones/ opiniones

2. Pinta una respuesta:

• Puedo empezar una opinión diciendo:

El texto dice… Lo que ocurrió fue…

Yo opino que… Yo supongo que…

• Puedo empezar a fundamentar mi opinión diciendo:

porque es decir

finalmente de pronto

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3º Básico, Primer Semestre 27

L301_1128.indb 27 28-11-17 22:12

 Clase 2 Unidad 1

Objetivos de aprendizaje
Clase 2
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora:
2 horas
pedagógicas - releer lo que no fue comprendido.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-
cimiento del mundo y desarrollar su imaginación:
- fábulas.

Actitudes

a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la

misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Objetivos de la clase

Leer y comprender una fábula y sus características.

Recursos pedagógicos

Ficha 2.
Lámina 2.

Preparar el aprendizaje Lámina 2 Unidad 1 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza

Se indica a los estudiantes que el objetivo de la clase Organizador gráfico

Fábula
es leer y comprender una FÁBULA.
Se define Pertenece Su Sus
Sus temas
como al genero propósito es personajes
Luego, los alumnos guiados por el docente conversan
en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Han leído alguna fábula? ¿Cuál? ¿Recuerdan su título?
• ¿De qué se trataba?
• ¿Quiénes eran los personajes de la historia?
• ¿Cómo terminaba el relato?
3º Básico, Primer Semestre

Enseñar un nuevo conocimiento Práctica guiada

Posteriormente, cada estudiante observa el organizador
gráfico de la Lámina 2 y lo completan en conjunto con
el profesor, en la página 8 del CT.
Después, construyen en la pizarra una definición entre
todos a partir de la información que organizaron en
el esquema. Ejemplo: “La fábula es un texto narrativo
que tiene como propósito dar una enseñanza y es
protagonizada por animales con características humanas.”
Los alumnos registran la definición en sus cuadernos.
(5 min.)
Se señala que leerán el texto El León y el ratón, de Esopo
en el CT, página 9. Se copia el título en el pizarrón y
los estudiantes hacen predicciones en voz alta de la
lectura, a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿Por qué razón creen que el texto tiene ese título?
• ¿Que personajes aparecerán en él?
• ¿Dónde ocurrirá la historia y cómo lo saben?
• ¿Qué tipo de texto leerán y por qué creen esto?

Derechos reservados Aptus Chile

28 3º Básico, Primer Semestre

L301_1128.indb 28 28-11-17 22:12

 Unidad 1 Clase 2

El docente realiza una primera lectura de la fábula en 2. Recuerda y escribe la moraleja de la fábula
voz alta. Una vez que finaliza es el turno de los estu- que leíste:
diantes de leer en voz alta y por turnos. Por último,
cada niño realiza una tercera lectura del texto, pero
individualmente y en silencio.
Los alumnos llevan a cabo la Actividad N° 2 en el CT.
3. ¿Comprendiste las características de una fábula?
En ella trabajan en parejas, respondiendo preguntas
Pinta.
para extraer información explícita y opinar sobre algún
aspecto de la lectura. Mientras, el profesor recorre cada
grupo, aclarando las dudas que surjan. (15 – 20 min.)
Una vez que terminan, algunas parejas leen sus
respuestas en voz alta al curso y el docente corrige
en voz alta los errores. Sí, podría Más o menos, No, me costaría
explicarlas a un podría explicar mucho

Práctica independiente compañero. una parte. explicarlas.

Los estudiantes individualmente responden por qué Respuestas

el texto que leyeron corresponde a una fábula, funda-
mentando mediante tres razones o argumentos. Para
tal efecto, realizan la actividad Nº 3 del CT. (15 – 20 min.)
Comparten y comentan sus argumentos con el curso.
Consolidar el aprendizaje
Los estudiantes responden por escrito el ticket de
salida (3 minutos). Después de desarrollar la actividad,
comentan brevemente las diversas versiones de la
moraleja de “El león y el ratón” que registraron en sus
ticket de salida. Para terminar, el docente invita a los
estudiantes a recordar situaciones en las que personas
o animales pequeños prestaron ayuda a alguien mayor
o más fuerte.
1. Tiene una moraleja, sus personajes son animales,
busca narrar una historia con una enseñanza.
2. La moraleja expresa una de las siguientes ideas:
No hay que menospreciar al más débil, pues aunque
sea pequeño podemos necesitar su ayuda algún día./
Todos somos necesarios y podemos colaborar con los
demás./ No debemos despreciar la capacidad ni las
promesas de los demás, por más pequeños que sean.
3. Considerar la percepción que los estudiantes
tienen sobre sus propios aprendizajes y preguntar:
¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo podríamos ayudarte
para comprender mejor?

Ticket de salida:

1. ¿Qué características tiene una fábula? Marca

tres respuestas con una X.

Está escrita en verso.

Tiene una moraleja.

Sus personajes son animales.

Busca informar sobre un hecho.

Busca narrar una historia con una enseñanza.

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3º Básico, Primer Semestre 29

L301_1128.indb 29 28-11-17 22:12

 Clase 2 Unidad 1

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

1. ¿Qué características tiene una fábula? Marca tres respuestas con una X.

Está escrita en verso.

Tiene una moraleja.

Sus personajes son animales.

Busca informar sobre un hecho.

Busca narrar una historia con una enseñanza.

2. Recuerda y escribe la moraleja de la fábula que leíste:

3. ¿Comprendiste las características de una fábula? Pinta.

Sí, podría explicarlas Más o menos, podría No, me costaría

a un compañero. explicar una parte. mucho explicarlas.

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30 3º Básico, Primer Semestre

L301_1128.indb 30 28-11-17 22:12

 Unidad 1 Clase 3

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA

1. En coordinación con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
están trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este método estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relación al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 3 OA
8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar
información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso común.
‹ 2 horas
OBJETIVO DE LA LECCIÓN N°1 PREPARACIÓN
Desarrollar la habilidad de repetir trabalenguas. • Seleccionar un libro con trabalenguas (ver sugerencias).

SUGERENCIAS
• PEÑA Muñoz, Manuel. Juguemos al hilo de oro. • PEÑA Muñoz, Manuel. Lima, limita, limón.

Actividad

Niños y niñas sentados en grupos de 6 en el rincón del cuento.

1. Siente a la cuncuna Rayo de Luna junto a usted y den la bienvenida; como regalo enseñe un trabalengua:
• Pablito clavo un clavito, ¿qué clavito clavo Pablito?
2. Estimule a repetir el trabalengua.
3. Invite a que digan, ordenadamente, trabalenguas que conozcan.
4. Lea trabalenguas de los libros sugeridos. Coméntelos.
5. Entregue un trabalenguas a cada grupo (ver sugerencias) y dé las instrucciones del trabajo a realizar:
• Cada grupo deberá recitar creativamente el trabalengua frente al curso (mímica, disfraz, etc.).
• Deberá participar todo el grupo.
6. Invite a los grupos a presentar su trabalengua al resto de sus compañeros.

Ejemplos de trabalenguas

• “Doña Pancha plancha con cuatro planchas, con cuántas planchas plancha doña Pancha”.
• “Perejil comí, perejil cené, y de tanto perejil me emperejilé”.
• “Comí chirimoyas, me enchirimoyé; ahora para desenchirimoyarme, ¿cómo me desenchirimoyaré?”

Para acompañar la lección puede traer o dibujar un ramo de perejil, una plancha, chirimoya, etc.

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3º Básico I Semestre 31

L301_1128.indb 31 28-11-17 22:12

 Clase 3 Unidad 1

Consolidar el aprendizaje

Los estudiantes responden por escrito el ticket de Respuestas

salida (4 minutos). 1. El consejo o recomendación debe aludir al buen
uso de la biblioteca, el cuidado de los recursos o
Después de desarrollar la actividad, el docente invita
el comportamiento adecuado en ella.
a los estudiantes a compartir en voz alta los consejos
2. El trabalenguas es un texto breve de difícil
o recomendaciones para hacer un uso apropiado de
pronunciación para que el lector se equivoque
la biblioteca y sus recursos. El docente los registra
al leerlo o decirlo.
en un papelógrafo y entre todos buscan un título
apropiado para el texto: “Aprende a utilizar la biblioteca”,
“Cuidemos nuestros materiales”, “Normas para usar
la biblioteca”, u otro título afín. El docente expone el
papelógrafo en un lugar visible de la sala o la biblioteca,
y los remite a estas recomendaciones siempre que
asistan a trabajar en ese espacio.

Ticket de salida:

1. ¿Cómo podemos aprovechar nuestra biblioteca

y mantener los libros en buen estado? Escribe un
consejo en el libro.

2. ¿Qué es un trabalenguas? Pinta o marca la

respuesta.

Un texto breve que describe un objeto para

que el lector adivine de qué se trata.

Un texto breve de difícil pronunciación para

que el lector se equivoque al leerlo o decirlo.

Un texto muy breve que cuenta una historia

muy graciosa.

Un texto breve que tiene una enseñanza.

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32 3º Básico I Semestre

L301_1128.indb 32 28-11-17 22:12

 Unidad 1 Clase 3

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

1. ¿Cómo podemos aprovechar nuestra biblioteca y mantener los libros en

buen estado? Escribe un consejo en el libro.

2. ¿Qué es un trabalenguas? Pinta o marca la respuesta.

Un texto breve que describe un objeto para que el lector adivine de qué
se trata.

Un texto breve de difícil pronunciación para que el lector se equivoque al

leerlo o decirlo.

Un texto muy breve que cuenta una historia muy graciosa.

Un texto breve que tiene una enseñanza.

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3º Básico I Semestre 33

L301_1128.indb 33 28-11-17 22:12

 Clase 4 Unidad 1

Objetivos de aprendizaje
Clase 4 OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-
2 horas cimiento del mundo y desarrollar su imaginación:
pedagógicas
- fábulas.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando
lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:
- mayúsculas al iniciar una oración.
- punto al finalizar una oración.
Actitudes

a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la

misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Objetivos de la clase

Leer y comprender una fábula, opinando sobre el comportamiento de los personajes.

Recursos pedagógicos

Ficha 4.
Lámina 4.

Preparar el aprendizaje A partir de lo anterior conversan en torno a la siguiente

Se señala a los estudiantes que hoy aprenderán a
CONCLUIR.
Después, indican qué entienden por concluir y responden
si conocen el concepto o si lo han escuchado.
Se explica que además veremos un entretenido video
y que a partir de él podrán sacar conclusiones.
Enseñar un nuevo conocimiento
Sacar conclusiones y hacer inferencias
Se comenta con los niños cómo todo el tiempo sacamos
conclusiones acerca de las cosas. Sacan una conclusión
en conjunto y luego comentan acerca de las pistas que
utilizaron para llegar a ella. Por ejemplo, Diego jugó
fútbol en el recreo. ¿Cómo lo podemos saber? Tiene los
zapatos embarrados, está sudoroso, tiene el polerón
con pasto, etc.
interrogante:
• ¿Qué conocimiento nos permite unir las pistas para
llegar a la conclusión?
El profesor sintetiza las respuestas, explicando que
fuimos capaces de descubrir algo a partir de una serie
de pistas que asociamos a información que sabemos
con anterioridad sobre el tema. Por ejemplo: si tú ves
que el día está muy caluroso y el sol está muy fuerte,
no es necesario que te digan que uses bloqueador solar
porque lo concluyes solo. Es decir, descubres que tienes
que usar bloqueador porque sabes con anterioridad que
al estar el sol muy fuerte corres peligro de quemarte.
Los alumnos en conjunto con el docente crean una
definición de conclusión en la pizarra, ejemplo: “Una
conclusión se obtiene al relacionar una nueva información
con nuestro conocimiento previo sobre el tema”.
Registran la definición en sus cuadernos bajo el título:
Sacar conclusiones. (5 min.)

Derechos reservados Aptus Chile

34 3º Básico, Primer Semestre

L301_1128.indb 34 28-11-17 22:12

 Unidad 1 Clase 4

Práctica guiada Lámina 4 Unidad 1 - Clase 4 Material exclusivo para enseñanza

El profesor y los niños responden en conjunto: ¿Qué

puedo concluir a partir de las siguientes situaciones?

1. Mi mamá va saliendo de la casa con paraguas.

2. Durante la cena mi papá se frota los ojos y bosteza.
3. Mi hermana está llorando.
4. Mi primo echa en su bolso unos lentes para el
agua y su traje de baño.
Los estudiantes ven el relato de La liebre y la tortuga
(corto de Disney), sin explicarles que es una fábula,
pues deberán deducirlo. Aparece en:
3º Básico, Primer Semestre

https://www.youtube.com El docente realiza una primera lectura del texto en

http://
Los alumnos con ayuda del docente responden en voz
alta las siguientes preguntas:
• ¿Qué título le pondrían a la historia que vieron? ¿Qué
pistas del texto les permite concluir esto?
• ¿A qué tipo de narración corresponde? ¿Qué cono-
cimientos previos los lleva a esta conclusión?
• ¿Qué personaje es el que aprende una lección y cuál
es esta? ¿Qué información de la historia o los perso-
najes les permite hacer esta conclusión?
En su cuaderno escriben el título de la fábula que
vieron, dibujando y coloreando la escena que más les
gustó. (15 min.)
Quienes lo deseen comparten sus ilustraciones con los
compañeros y explican por qué escogieron esta escena.
Práctica independiente
Se indica a los estudiantes que leeremos el texto La
cigarra y la hormiga , página 13 del CT, y contestan:
• ¿Qué es una cigarra?
• ¿La conocen?
• ¿Han visto alguna?
Observan proyectada en la pizarra la imagen de una
cigarra, Lámina 4, y comentan qué les parece este
insecto, también pueden encontrar la fotografía en
la página 12 del CT.
voz alta. Luego, en parejas leen por segunda vez,
turnándose. (5 min.)
Cuando concluyen, leen por tercera vez la fábula y
trabajan individualmente en la actividad de la clase
4 en el CT. Responden preguntas sobre la lectura y
concluyen cuál es la moraleja. (20 – 25 min.)
Los alumnos son invitados a compartir sus respuestas.
Consolidar el aprendizaje
Por último, se escribe la moraleja de Esopo en la pizarra
para que los niños la comparen con la que crearon y
opinen al respecto:
“Debemos ser prevenidos y pensar en el futuro, para no
vernos luego en dificultades”.
Los estudiantes responden por escrito el ticket de
salida (4 minutos).
Después de desarrollar la actividad, el docente invita
a los estudiantes a compartir las respuestas. Clarifique
la estrategia orientada a obtener conclusiones si es
necesario.

Derechos reservados Aptus Chile

3º Básico, Primer Semestre 35

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 Clase 4 Unidad 1

Ticket de salida:

1. Según el texto, cuando la cigarra le pidió comida

a la hormiga, esta le cerró la puerta en la nariz.
¿Cómo se comportó la hormiga? Concluye y marca:

Solidaria.

Vengativa.

Temerosa.

Compasiva.

2. Según el texto, cuando la cigarra le pidió comida

a la hormiga, esta le cerró la puerta en la nariz.
¿Cómo se comportó la hormiga? Concluye y marca:

El invierno de la cigarra debe haber sido________

____________, porque_____________________y
además___________________________________.

3. ¿Qué es una moraleja? Marca con un ü tu

respuesta.

Una historia de animales.

Una enseñanza.

Una fábula.
Respuestas.
1. Vengativa.
2. La respuesta debe reflejar la idea de que la cigarra
vivió un difícil momento durante el invierno, debido a
la falta de provisiones y a las condiciones extremas del
clima. Por ejemplo: El invierno de la cigarra debe haber
sido duro/ difícil/ complejo/ desagradable porque hacía
frío y además no tenía comida.
3. Una enseñanza.

Derechos reservados Aptus Chile

36 3º Básico, Primer Semestre

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 Unidad 1 Clase 4

Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.

1. ¿Cómo podemos aprovechar nuestra biblioteca y mantener los libros en

buen estado? Escribe un consejo en el libro.

Solidaria.

Vengativa.

Temerosa.

Compasiva.

2. Según el texto, cuando la cigarra le pidió comida a la hormiga, esta le

cerró la puerta en la nariz. ¿Cómo se comportó la hormiga? Concluye y
marca:

El invierno de la cigarra debe haber sido ,

porque y además

3. ¿Qué es una moraleja? Marca con un ü tu respuesta.

Una historia de animales.

Una enseñanza.

Una fábula.

Derechos reservados Aptus Chile

3º Básico, Primer Semestre 37

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 TERCERO
Básico

COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y

Cuaderno de trabajo para el profesor

Semestre I ∙ Año 2018

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 Índice de lecturas

Unidad 1
El león y el ratón .............................................................................................................................................................................................. 9
La cigarra y la hormiga ............................................................................................................................................................................. 13
Datos curiosos ................................................................................................................................................................................................ 16
La vaca estudiosa ......................................................................................................................................................................................... 17
El león y el delfín ........................................................................................................................................................................................... 18
Palabras ................................................................................................................................................................................................................ 21
¡Qué disparate, se mató un tomate! ............................................................................................................................................... 25
El hermoso día ............................................................................................................................................................................................... 26
Patatas, Pablito, Caracol, Antón comilón..................................................................................................................................... 28
El congreso de los ratones..................................................................................................................................................................... 29
Los kaweshkar o alacalufes ................................................................................................................................................................... 31
Texto informativo: Brasil.......................................................................................................................................................................... 35
Niño Luchín ...................................................................................................................................................................................................... 39
La casa de la tía Clara................................................................................................................................................................................. 39
Cerro La Isidora .............................................................................................................................................................................................. 42
El Caleuche ....................................................................................................................................................................................................... 44
La Calchona ...................................................................................................................................................................................................... 49
Balada de la luna sobre los techos .................................................................................................................................................. 52

3º Básico, Primer Semestre 3

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 Índice de lecturas

Unidad 2
El sol quería bañarse .................................................................................................................................................................................. 59
El payaso ............................................................................................................................................................................................................. 65
El mono periodista ...................................................................................................................................................................................... 66
Caligramas ........................................................................................................................................................................................................ 68
Arrullo ................................................................................................................................................................................................................... 73
Adivinanzas ...................................................................................................................................................................................................... 79
Los lagartos ...................................................................................................................................................................................................... 80
Aprende las reglas de la G ..................................................................................................................................................................... 81
La ardilla ............................................................................................................................................................................................................. 82
Trabalenguas ................................................................................................................................................................................................... 83
¿Cómo hacer un portalápices? .......................................................................................................................................................... 84
La tortuga .......................................................................................................................................................................................................... 92
Los incas ............................................................................................................................................................................................................. 96
¿Sabías que? .................................................................................................................................................................................................... 96
El Zorro y el Zorzal ................................................................................................................................................................................... 109
La hormiga y el Grano de Trigo ...................................................................................................................................................... 111

4 3º Básico, Primer Semestre

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 Unidad 1

Lenguaje y comunicación

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 Unidad 1 Clase 1

Actividad

A continuación escribe la opinión y el fundamento que diste frente a tu grupo:

Opinión:

Fundamento:

Porque

3º Básico, Primer Semestre 7

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 8
Observemos

L301_1128.indb 8
Clase 2

Fábula

Se define Pertenece Su Sus

Sus temas
como al género propósito es personajes
Unidad 1

3º Básico, Primer Semestre

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 Unidad 1 Clase 2

El león y el ratón
Esopo

Dormía tranquilamente un león, cuando un

ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo.
Despertó el león y rápidamente atrapó al
ratón; y a punto de ser devorado, el pequeño
animal le pidió al felino que le perdonara,
prometiéndole pagarle cumplidamente llegado
el momento oportuno.

El león se echó a reír y luego lo dejó marchar.

Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de

la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso árbol. Pasó por ahí
el ratoncillo, quien al oír los lamentos del león, corrió al lugar y royó la
cuerda, dejándolo libre.

-Días atrás –le dijo-, te burlaste de mí pensando que nada podría hacer
por ti en agradecimiento. Ahora, es bueno que sepas que los pequeños
ratones somos agradecidos y cumplidores.

Moraleja: Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos.

Cuando llegue el momento las cumplirán.

Vocabulario
Frondoso: Abundante de
hojas y ramas.
Roer: Desgastar la superficie
de algo con los dientes.

3º Básico, Primer Semestre 9

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 Clase 2 Unidad 1

Actividades

1. Contesten en parejas las siguientes preguntas y relean el texto las veces que necesiten:

1. ¿Dónde decide jugar el ratón?

2. ¿Qué opinas de la idea del ratón de jugar en ese lugar? ¿Por qué?

3. ¿Qué le pide el ratón al león?

4. ¿Qué actitud tiene el león frente a la petición del ratón?

5. ¿Qué opinas de la actitud del león?

10 3º Básico, Primer Semestre

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 Unidad 1 Clase 2

2. Explica por qué el texto que leíste es una fábula. Da tres razones:

El león y el ratón es una fábula porque:

Primera razón:

Segunda razón:

Tercera razón:

3º Básico, Primer Semestre 11

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 Clase 4 Unidad 1

Observemos

12 3º Básico, Primer Semestre

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 Unidad 1 Clase 4

La cigarra y la hormiga
Esopo

El sol del verano ardía sobre el campo. La cigarra cantaba a toda voz en
las largas horas de la siesta, tranquilamente sentada en una rama.

Comía cuando se le antojaba y no tenía preocupaciones.

Entretanto, allá abajo, las hormigas trabajaban llevando la carga de

alimentos al hormiguero.

Terminó el verano, quedaron desnudos los árboles y el viento comenzó

a soplar con fuerza. La cigarra sintió frío y hambre. No tenía nada
para comer y se helaba. Entonces fue a pedir auxilio a sus vecinas, las
hormigas. Llamó a la puerta del abrigado hormiguero y una hormiga
acudió. La cigarra le pidió comida.

-¿Por qué no guardaste en el verano cuando abundaba? ¿Qué hiciste? -le

preguntó la hormiga.

-Cantaba- respondió la cigarra.

-¿Mientras yo trabajaba? ¡Pues ahora baila! -dijo la hormiga dándole con

la puerta en las narices.

Vocabulario
Acudir: ir, presentarse.
Abundar: que hay en gran
cantidad.

3º Básico, Primer Semestre 13

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 Clase 4 Unidad 1

Actividades

2. Responde las siguientes preguntas::

1. ¿Cuál es la actitud de la cigarra durante el invierno?

2. ¿Cuál es la actitud de la hormiga durante el invierno?

3. ¿Qué se quiere decir con la expresión: “quedaron desnudos los árboles”?

4. Concluye, ¿qué nos enseña esta fábula?

3. A continuación deberás completar la fábula escribiendo la moraleja:

4. Revisa la moraleja que escribiste de acuerdo a la siguiente pauta:

Indicadores Sí No
¿Representa una enseñanza la moraleja que escribí?

¿La moraleja que escribí muestra la enseñanza de la fábula que leí?

¿Usé mayúscula al comienzo de la oración?
¿Utilicé punto para finalizar la oración?

5. Si tu moraleja no cumple con algunos puntos de la pauta, vuelve a ella y corrígela.

6. Comparte con el curso tu moraleja y compárala con la propuesta por el autor.

14 3º Básico, Primer Semestre

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