Mi lectura es aprendizaje

15-05-2018 Ver Unidad
Clasificación general
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Planificación de la Unidad
DUA: UNIDAD 1. MI LECTURA ES MI APRENDIZAJE
87269
Profesor ARCELIA YANETH CASTILLO Inicio 08/03/2018
Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 17/05/2018
Nivel 2° Básico Duración 76 Horas
Validado por Unidad sin validar Clases 38
Información adicional
Objetivos de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci,
que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
OA2 -Leer en voz alta para adquirir fluidez: • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas
ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte • sin detenerse en cada palabra
OA3 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con
sus experiencias y conocimientos • visualizar lo que describe el texto • hacer preguntas mientras se lee
OA4 -Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo
y desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • otros
OA5 -Demostrar comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la
secuencia de las acciones en la historia • identificando y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos
personajes • recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que
ocurre la acción • estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de
la lectura
OA7 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información explícita e implícita • comprendiendo la
información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
OA8 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA9 -Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del uso común.
OA11 -Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.
OA12 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
anécdotas, cartas, recados, etc.
OA14 -Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.
OA15 -Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.
OA16 -Planificar la escritura, generando ideas a partir de: • observación de imágenes • conversaciones con sus pares o el docente
sobre experiencias personales y otros temas
OA17 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula y terminan con punto • utilizan un vocabulario variado • mejoran
la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la concordancia de género y número, la
ortografía y la presentación
OA18 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA21 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada: • combinaciones ce-
ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi • r-rr-nr • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios • punto al
finalizar una oración • signos de interrogación y exclamación al inicio y al final de preguntas y exclamaciones
OA22 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • fábulas • leyendas
OA25 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: •
manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas •
demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos
OA26 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros •
saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como
por favor, gracias, perdón, permiso
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=4510865 1/147
OA28 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Objetivos de aprendizaje adicionales
1 - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información explícita e implícita • comprendiendo la
información que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
2 - Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.
Habilidades:
1 -Reflexión sobre el texto
2 -Extracción de información explícita
3 -Extracción de información implícita
Habilidades adicionales
1 - Escribir diversos tipos de textos.
2 - Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos.
Actitudes:
AC1 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
AC2 - Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
AC3 - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
AC4 - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.
AC5 - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
AC6 - Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
AC7 - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Síntesis y evaluación
Diagnóstica / Formativa / Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
DUA 1. LECTURA DE UN LIBRO21748822
Clasificación
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No clasificado

Unidad DUA: Unidad 1. Mi lectura es mi aprendizaje Duración 2 Horas
Validado por clase sin validar Nivel 2° Básico
Objetivos de la clase
OA3 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos • visualizar lo que describe el texto • hacer preguntas mientras se lee
Indicadores:
IE-Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.
IE-Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.
la lectura
Indicadores:
IE-Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.
IE-Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
IE-Explican por qué les gusta o no una narración.
Indicadores:
IE-Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
IE-Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
IE-Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor.
IE-Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Habilidades:
Actitudes
AC1 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
- que se puede obtener a partir de ella.
AC4 Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos
- de la asignatura.
AC7 Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
- enriquecimiento personal y social.
AC5
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
-
AC2
Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
-
AC3
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
-
AC6
Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
-
Actividad metodológica
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben leer textos cortos y frases en voz alta.
Tiempo estimado: 30 minutos.
El docente saluda a los estudiantes presentándose y dándoles la bienvenida al presente año: Muy buenos días, mi nombre es .... ,
estoy muy feliz de que estemos juntos este año en la asignatura de Lenguaje y Comunicación. ¿Saben de qué se trata esta
asignatura? ¿Qué creen que haremos? ¿Por qué? ¿Qué más pueden decir? ¿Qué les parece esta asignatura? ¿Por qué? ¿Se les
hace fácil o difícil? ¿Por qué?
Continúa: Cuando preparé esta clase para Uds. me acordé de una frase que quiero compartir, escuchen con mucha atención
"Inicia tu día con fuerza y verás que aquello que creías difícil resultará muy bien" . Se las escribiré para que la leamos
también. Escribe con letra clara y grande a medida que repite nuevamente la frase. También puede llevarla lista en un cartel o
proyectarla. ¿Todos la han escuchado?¿Todos la ven? ¿Alguien quiere leerla? ¿Alguien más? ¡Leámosla!
Después pregunta: ¿Qué les parece? ¿Qué les llama la atención? ¿Por qué? ¿Alguna palabra que les interese? ¿Por qué? ¿Qué
quiere decir? ¿Por qué creen eso? ¿Tendrá algún mensaje esta frase?¿Cuál será?¿Podemos practicar esto? ¿Cómo? ¿Cuándo
podemos hacerlo?
Una vez que se ha logrado llegar al mensaje dice: ¡Muy bien! Hemos descubierto cuál es el SIGNIFICADO de esta frase para
ustedes. ¿Cómo llegamos a ello? ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos?
Posteriormente a las preguntas es necesario que el docente indique en forma concreta qué hicieron punto por punto, por ejemplo,
que enumere los pasos que se siguieron como estrategia y los escriba en la pizarra:
Primero, leímos; segundo, dimos significado a ciertas palabras; tercero, dimos un significado general a la frase, por lo
tanto, comprendimos lo que leímos. Al final les dice: Esto se llama: Utilizar estrategias de comprensión lectora. ¿Cómo se
llama?¿Para qué hicimos todo esto?¿Qué logramos? ¿Cómo lo fuimos haciendo?
El docente pregunta: Entonces, ¿qué creen que haremos hoy? Se espera que digan "Utilizar estrategias de comprensión lectora",
si no lo dicen se guía para ello. ¡Muy bien! ¡Felicitaciones! Hoy vamos a "Utilizar estrategias de comprensión lectora". Como es lo
que queremos lograr en la clase se llama OBJETIVO de la clase, lo que queremos lograr, aprender durante la clase. ¿Se entiende?
Entonces, ¿a qué corresponde el objetivo de la clase? ¿Qué es? ¡Muy bien!, pero tenemos que dejarlo en un lugar visible para que
no se nos olvide. ¿Dónde creen que podemos colocarlo? ¿Por qué?¿Para qué servirá? ¿Para qué lo escribimos? ¡Excelente! Escribe
en la pizarra el objetivo y pregunta: ¿Dónde podrían escribirlo Uds.? ¿Para qué les servirá? ¡Muy bien para enfocarse en lo que se
quiere lograr en conjunto para la clase!
Continúa: Pero cada uno de ustedes tiene sus propias inquietudes o quiere alcanzar sus propios logros en la clase, por ejemplo, el
año pasado había un chico muy inquieto y su objetivo personal era lograr concentrare y atender a la clase, quién de ustedes tiene
un objetivo personal que quiere lograr (Si se necesita dar más ejemplos para que los niños activen sus inquietudes o expresen sus
pensamientos deben darse unos dos ejemplos más) Muy bien por lo tanto en cada clase tendremos un objetivo general de la clase
y una meta personal que queremos lograr.
Desarrollo
El docente presenta el material para la clase cuento "Érase una vez un bosque". Solicita cooperación para entregarlo y pregunta:
¿Qué es lo que acaban de recibir? ¿De qué se trata? ¿Por qué creen eso? ¿Qué haremos con esto? ¿Para qué lo haremos? ¿Cómo
lo haremos?. Se relaciona con el objetivo de la clase y continúa: Bueno ahora necesitamos que algunos de uds quieran leer,
¿quiénes desean hacerlo?. Cuando estén decididos se especifica qué continuidad se seguirá. A la vez que cada estudiante tiene su
material también existe una proyección del cuento para que todos la sigan por si lo desean.
Una vez terminada la lectura por los estudiantes, el docente también realiza una en voz alta. Luego pregunta: ¿De qué se trató la
historia? ¿Quiénes participaban en ella? ¿Cómo eran los personajes? ¿Quién era más importante? ¿Por qué lo creen así? ¿Qué
pasaba con este personaje? ¿Cómo se sentía? ¿Alguien se ha sentido así alguna vez? ¿Qué ha hecho en esa instancia? Finalmente
lo que leímos ¿tenía relación con lo que creíamos al recibir la lectura? ¿Por qué? ¿Qué pasó con lo que pensamos antes y lo que
realmente pasó?. En la pizarra se escriben las respuestas más asertivas.
El docente continúa mostrando el siguiente material (hojas para que dibujen). Mientras algunos estudiantes entregan, él
pregunta: ¿Qué están recibiendo? ¿Cómo son? ¿Qué creen que haremos con ellas? ¿Para qué estarán presentadas así? ¿Qué nos
indicarán esos recuadros?. Se sigue orientando hasta que descubran el uso que deben dar a las hojas según su formato y la
actividad que deben realizar.
Cuando esté descubierta la actividad el docente da las instrucciones: "Entonces dibujaremos tres instancias de la historia. Uds las
eligen, deben ser secuenciadas, es decir, que sean ordenadas según como aparecen en la historia, ¿de acuerdo?. Tenemos sólo 15
minutos para ello, así que trabajen sin distraerse. ¿Alguna pregunta o duda? ¡Adelante!
Mientras los estudiantes trabajan se puede colocar una música de fondo relajada que distienda, amenice y enfoque la atención -
concentración.
Erase una vez (destacada)

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_FkCGoCg8_Eraseunavezunbosque_v2_destacada.pdf)
Hoja de trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_ZxlJmbGh_secuenciadeescenas.pdf)
Erase una vez

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_DB7kgdLn_eraseunavezunbosque.pdf)
Cierre
Tiempo estimado 20 minutos.
Al finalizar el tiempo el docente lo informa. Solicita que tres o cuatro estudiantes en forma voluntaria presenten a sus compañeros
su trabajo. Se acuerdan tres puntos importantes de presentación; relatar qué instancias dibujaron, por qué eligieron ésas y cómo
lo hicieron. Después de la presentación se pregunta a los observadores: ¿Qué les pareció? ¿Por qué? . Se orienta al respeto por la
diversidad de ideas y opiniones.
El docente entrega pautas de autoevaluación o pueden hacer las tablas en la parte posterior del cuaderno siguiendo un ejemplo
dado por él en la pizarra. Se les explica: Estas son pautas de autoevaluación dónde cada uno debe colocar honestamente si cree
que alcanzó el objetivo propuesto al inicio de la clase o no, nos servirá para ir viendo cómo avanzamos en las clases, si nos
preparamos para mejorar y para tomar decisiones para progresar. Entonces ¿cómo se llaman? ¿Para qué las vamos a utilizar?
¿Cómo las utilizaremos? ¿Cómo debemos registrar la información? ¡Muy bien hagámoslo!.
Continúa: Recuerdan que al incio de la clase planteamos un objetivo general de la clase que era para todos, pero también
planteamos otra cosa, ¿quién recuerda? ¡Muy bien! ¡La meta personal! Entonces, eso que uds se planteraon para sí mismos, lo
van a escribir en la parte inferior de su autoevaluación y van a colocar si lo lograron o no.
El docente debe explicar bien los parámetros de evaluación y cómo utilizar la autoevaluación.
Finalmente termina con preguntas de cierre: ¿Qué creen que aprendimos hoy? ¿Por qué? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué
hicimos todo esto? ¿Quién recuerda cuál era el objetivo de hoy? ¿Lo alcanzamos? ¿Por qué lo creen así?.
Al terminar el cierre el profesor entrega la siguiente indicación en forma verbal y escrita en una nota para pegar en cuaderno o
agenda: "Para la clase siguiente cada uno de ustedes debe traer un libro o cuento corto".
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_9DqSaxQ3_autoevaluacioni.pdf)
Otros recursos:
Cartel o Proyección de frase inicial.
Cuento Érase una vez un bosque.
Hojas para representar las escenas.
Hojas de autoevaluación.
Nota o comunicación (solicitud de material).
Diagnóstica
Formativa
Autoevaluación
Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación

Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información
1.1 Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
2.1. Definir el vocabulario y los símbolos
2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión
3.1. Activar los conocimientos previos
3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas
3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
Principio II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
Pauta 4: Proporcionar múltiples medios físicos de acción
4.3 Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia
Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
6.1 Guiar el establecimiento de metas adecuadas
6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso (motivación)
Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el interés
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada
Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación
9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
Indicadores de evaluación:
OA3 - I1: Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos.
OA3 - I2: Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.
OA5 - I1: Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.
OA5 - I2: Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
OA5 - I3: Explican por qué les gusta o no una narración.
OA25 - I1: Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
OA25 - I2: Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
OA25 - I3: Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros sin descalificar las ideas ni al emisor.
OA25 - I4: Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Inclusión
DUA 2. LECTURA DE UN TEXTO PROPIO21748823
Clasificación

No clasificado

OA4 -Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • otros
Indicadores:
IE-Mencionan personajes de las obras leídas.
IE-Mencionan textos y autores que han leído.
IE-Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
IE-Releen los textos que conocen.
IE-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
IE-Recomiendan textos a otros.
IE-Manifiestan su preferencia por algún texto.
la lectura
Indicadores:
IE-Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia.
Indicadores:
IE-Escriben con letra legible.
IE-Separan cada palabra con un espacio.
Indicadores:
IE-Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.
Habilidades:
Actitudes
AC2
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
AC3
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben leer en voz alta y silenciosa textos cortos simples.
Libro o cuento traído desde su hogar.
El docente debe llevar algunos libros desde Bibliocra para proveer en caso de que algunos estudiantes no hayan traído su
material.
Saluda a sus estudiantes y luego comenta: ¿Qué recuerdan de la clase anterior? ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cuál era el
objetivo de la clase? ¿Se cumplió? ¿Por qué lo creen así?.
Hoy debían traer algo ¿qué era?¿Para qué creen que lo habrán traído? ¿Cómo creen que lo ocuparán? ¿Igual que la clase anterior?
¿Cómo leímos la clase anterior? ¿Cómo creen que leeremos ahora? ¿De qué forma han leído en otros momentos? ¿Cómo han visto
que leen las personas?
Después de estas preguntas el docente debe concretar la actividad aclarando la diferencia entre la lectura oral y grupal de la
semana anterior a la esperada para esta clase que es individual y en forma silenciosa. Continúa: ¿Queda claro lo que debemos
hacer? Vamos a leer en forma individual, cada uno su libro o cuento que trajo para después contestar una Guia de trabajo.
¿Alguien tiene dudas?. Si no hay dudas y el profesor observa que algún(os) estudiante(s) puede tenerlas le(s) pregunta
directamente.
Continúa: Muy bien, antes de empezar ¿Qué nos falta hacer? Recuerdan ¿qué hicimos la clase anterior antes de iniciar la
actividad? ¿Qué paso falta antes de iniciar la lectura? ¿Qué debemos tener claro para la clase de hoy? ¿Qué debemos escribir
antes? ¿Y dónde? ¿Dónde deben escribirlo uds? ¿Cómo se llama este paso? ¿Para qué nos sirve? Muy bien entonces este paso se
llama OBJETIVO de la clase y es muy importante para que sepamos qué haremos y qué debemos aprender hoy. ¿Dónde lo
escribirán uds? ¡Muy bien! ¿Para qué lo escribirán? ¡Excelente!
A medida que lo expresa verbalmente lo escribe con letra clara y grande en la pizarra: "Leer en forma individual comprendiendo y
disfrutando lo leído".
Ahora que ya tenemos el objetivo general nos falta la meta personal, cada uno de uds piense qué desea lograr en esta clase,
puede ser la misma de la clase anterior, si no la lograron o pueden probar con otra. ¿Quién tiene alguna idea? ¿Quién la quiere
compartir?
Posteriormente a ello debe asegurarse de que todos los estudiantes comprendan qué deben hacer y cómo lo van hacer; así como,
que tengan su material. De no ser así debe proveer de él.
Desarrollo
El docente les indica a los estudiantes que tienen 15 minutos para leer sus textos. Mientras leen él camina entre los pasillos de la
sala, atento a todos los estudiantes, que realicen su lectura o respondiendo dudas si las hubiese o dificultades de vocabulario. Se
puede colocar una música de fondo para incentivar a la concentración.
Cuando termina el tiempo estipulado el docente dice: ¡Tiempo! Todos dejen de leer ¿Alcanzaron a terminar? ¿A quiénes les falta
aún?. Si existen estudiantes que no han terminado el docente dará 5 minutos más. De los estudiantes que ya han terminado
solicita colaboración de 3 o 4 para entregar el próximo material.
Al terminar el tiempo el docente muestra una Guía de Trabajo, a la vez que se reparte, él pregunta: ¿Qué están recibiendo? ¿Para
qué será? ¿Cómo se utilizará? ¿Cómo creen que vamos a trabajar?
Luego entrega las instrucciones en forma oral y escrita: Muy bien entonces lo que haremos será: 1° Leer cada pregunta, 2°
Responder a cada pregunta en la Guía, 3° Volver al texto si es necesario, 4° Preguntar si tengo dudas, 5° Trabajar en forma
ordenada y concentrada. ¿Hay dudas con respecto a lo que deben hacer?. Recordar que si no hay preguntas y se observa
estudiantes que sí pueden tenerlas preguntar en forma directa.
Muy bien se tienen 15 minutos para trabajar, adelante. No olvidar dar el tiempo, si tienen reloj en la sala de clases trabajar con
él.
Después de terminado el tiempo se solicita a algunos estudiantes que comenten sobre su cuento y la realización de la actividad.
Para poder comentar lo leído tenemos 10 minutos ¿quién desea contarnos lo que leyó?
Se sugiere proyectar un cronómetro para que los estudiantes estén atentos al tiempo y sean conscientes de ello al desarrollar las
actividades. Página sugerida: http://cronometro-online.chronme.com/
Guía de trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_covRE4xl_guiadetrabajo.pdf)
Cierre
Se realizan preguntas como: ¿Qué les pareció el trabajo realizado? ¿Cómo lograron responder la guía? ¿Utilizaron alguna
estrategia? ¿Cuál ? ¿Cómo es?¿Les fue fácil o difícil responder? ¿Por qué? ¿Quién recuerda cual era el objetivo? ¿Tiene relación la
guía con el objetivo? ¿Por qué lo creen? ¿Para qué nos habrá servido hacerlo?
Continúa: Muy bien ¿Qué debemos hacer ahora para terminar la clase? ¿Qué debemos completar? ¿Para qué? ¡Muy bien!
Busquemos la autoevaluación y cada uno la completa de manera honesta según lo que realizó en la clase. Y en el cuadro inferior
que debemos colocar ¡muy bien! la meta personal, ¡hagámoslo!. ¿Ya lo hicieron? ¡qué deben agregar? ¡Muy bien! Cada uno
agrega y escribe su meta personal y si la ha logrado o no.
El docente debe dar énfasis en completar la autoevaluación haciendo conscientes a los estudiantes de su propio aprendizaje, de
cuánto avanzan, para qué les sirve, etc.
Finalmente se hacen preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué hicimos para aprender?¿Para qué lo
hicimos? ¿Tuvo relación con el objetivo? ¿Por qué?
Para despedirse los felicita por el buen trabajo del día y los alienta a continuar sobre todo a aquellos que han desarrollado su
trabajo con más lentitud.
Además entrega la comunicación: "Mamá papá para la siguiente clase debo traer distintos textos como: cartas, recetas,
instructivos, invitaciones, informativos. Gracias por tu apoyo para mi aprendizaje".
Si los estudiantes no manejan materiales en la sala se les debe pedir también: hojas de block, tijeras y pegamento.
NOTA: Como actividad complementaria se sugiere ver recurso: "El cuento del ratón de campo". Se puede utilizar como lectura
complementaria o con su guía de trabajo.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_BWzagJVP_autoevaluacionii.pdf)
comunicación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_3jnutW8I_comunicacion.pdf)
cuento el ratón de campo

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_agTRpgVb_cuentoratondecampo.pdf)



Otros recursos:
Libros traídos desde el hogar y BiblioCra
Guía de trabajo
Autoevaluación
Comunicación
Formativa
Autoevaluación
Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Pauta 1: Proporcionar diferentes opciones para percibir la información
Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión
3.1 Activar los conocimientos previos
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la transferencia de información
Principio II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación
5.3 Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje
Pauta 6: Proporcionar acciones para las funciones ejecutivas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.4 Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances
Principio III: Proporcionar múltiples formas de implicación y compromiso (motivación)
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones
Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.4 Proporcionar una retroalimentación orientada
Pauta 9: Proporcionar opciones para la autorregulación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias
9.3 Desarrollar la autoevaluación y reflexión
OA4 - I1: Mencionan personajes de las obras leídas.
OA4 - I2: Mencionan textos y autores que han leído.
OA4 - I3: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OA4 - I4: Releen los textos que conocen.
OA4 - I5: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA4 - I6: Recomiendan textos a otros.
OA4 - I7: Manifiestan su preferencia por algún texto.
OA5 - I4: Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia.
OA15 - I1: Escriben con letra legible.
OA15 - I2: Separan cada palabra con un espacio.
OA25 - I4: Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.
Inclusión
DUA 3. LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS21748824
Clasificación

No clasificado

la lectura
Indicadores:
IE-Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de imágenes.
IE-Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información explícita e implícita • comprendiendo la información
que aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
Indicadores:
IE-Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
IE-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
IE-Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras asignaturas u otros
textos.
IE-Describen las imágenes del texto.
IE-Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
IE-Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
IE-Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.
IE-Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos.
Indicadores:
Indicadores:
IE-Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes
AC2
-
- de la asignatura.
AC6
-
AC3
-
AC5
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben conocer distintos tipos de textos no literarios en su vida diaria.
Traer textos no literarios desde su hogar; cartas, recetas, informativos, instructivos, invitaciones.

El docente saluda y realiza preguntas de la clase anterior: Recuerdan ¿cuál era el objetivo de la semana pasada? (Sino se
acuerdan, se guía y orienta para llegar a él, si aún así no lo logran lo entrega) ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué les llamó
más la atención? ¿Qué creen que seguiremos haciendo hoy? ¿Por qué lo creen así? ¿Qué debían traer? ¿Para qué lo traerán?,
¿Cómo lo utilizaremos? ¡Muy bien! entonces hoy tendremos que leer algún texto que trajimos en forma individual ¿cierto?. Pero
antes tengo algo muy importante que mostrarles.
Continúa: ¿Conocen esto? (indicando el proyector) ¿Saben para qué sirve? o ¿Cómo se llama? Bueno esto es un proyector que
utilizaremos para ver imágenes, vídeos, películas, entre otras cosas en algunas clases. En esta clase veremos imágenes de
algunos textos ¿saben qué es un texto? bueno un texto es .... Lo primero que veremos es esto (proyecta una receta) ¿Conocen
esto?¿Habían visto antes algo así?¿En qué situaciones?¿Saben cómo se llama?¿Para qué se usa?¿Qué les llama la atención?¿Cómo
es su forma?¿Cómo está escrito?
El docente debe concretar el nombre de cada texto. Por lo tanto, debe realizar estas mismas preguntas con los otros textos no
literarios.
Continúa: "Ahora que ya conocemos el nombre de cada uno de estos textos les explico que a todos ellos se les llama: TEXTOS NO
LITERARIOS . Se puede mostrar el esquema.
¡Muy bien!, Entonces ¿Cuál será nuestro OBJETIVO? ¿Qué será lo que leeremos? ¿Cómo se llaman esos textos? Se trata de
incentivar a formular el objetivo, finalmente se entrega: "Leer en forma individual textos no literarios comprendiéndolos y
disfrutándolos". Ahora les pregunto ¿Dónde registramos el objetivo? ¿Dónde lo hacen uds?,¿Para qué lo hacemos?¿Para qué nos
sirve? ¡Muy bien!
Ahora, recuerden en pensar ¿cuál será su meta personal para la clase de hoy? ¿Quién quiere compartirla?
Receta Macedonia
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/244002_15_BozUunNg_recetamacedonia.jpg)
Texto informativo Parques en peligro

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/244002_15_prWcZpTe_textoinformativoparquesenpeligro.jpg)
Instrucciones Teléfono
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/244002_15_C2RqD2ho_instruccionestelefonocasero.jpg)
Invitación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/244002_15_WLlJtVYD_invitacion.jpg)
Esquema textos no literarios

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/1195804_15_ZgvTBY0v_esquematextosnoliterarios.jpg)
carta
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/1195804_15_sjxbpPfB_carta.jpg)
Desarrollo
Tiempo requerido 40 minutos
El docente da la instrucción para leer: Muy bien ahora de los textos que trajeron elijan dos que más les gustan y comiencen a
leerlos. Tenemos 10 minutos para ello y después tienen que responder preguntas de lo que leyeron..
Al finalizar el tiempo, el profesor realiza preguntas del tipo: ¿De qué se trató el texto?¿Les quedó claro? ¿Podrían hacer lo que ahí
dice?¿Por qué?¿Qué fue lo que más les llamó la atención?¿Por qué?¿Para qué servirán estos textos?, ¿Cómo se usarán? ¿Cuál será
su función?. Tener en cuenta que estas preguntas se realizan por tipo de texto por lo tanto hay algunas que serán específicas. Se
vuelve al esquema y se explica que hay algunos que son informativos y otros normativos.
Posteriormente el docente debe entregar una definición concreta de cada uno de los tipos de textos no literarios, relacionado a sus
características, funciones, formatos, etc. Información que debe ser registrada por los estudiantes en sus cuadernos. Luego
entrega una Guía de trabajo para ser completada de acuerdo al texto leído.
Después, el docente solicita que se reúnan por grupos de compañeros que hayan elegido el mismo texto para leer y les da las
siguientes instrucciones: Muy bien chicos, ahora que ya tienen las definiciones y tipos de textos no literarios, Trabajaremos con
los materiales que trajimos. En una hoja de block crearán un texto no literario (pueden hacer un collage de varios de ellos, o de
un solo tipo, lo que el docente o los mismos estudiantes estimen más conveniente) con las imágenes de ese tipo de texto Tienen
20 minutos para hacerlo. Trabajen rápido porque después tendrán que presentarlo ante sus compañeros.
Textos no literarios
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_yGyhPFZT_textosnoliterarios.pptx)
Cierre
Al terminar el tiempo, se les solicita a los grupos que de forma voluntaria presenten su trabajo. Ya chicos tenemos 10 minutos
para que los grupos presenten sus collages y alguien explique las características más importantes del tipo de texto no literario que
eligió. Si hay pocos estudiantes que quieran presentar el docente debe incentivar y verificar que por lo menos salga un estudiante
por tipo de texto no literario.
Después de la presentación el docente finaliza la clase con las siguientes preguntas de cierre; ¿Qué hicimos hoy?, ¿Qué
características tienen los textos no literarios? ¿Qué función tienen los textos no literarios? ¿Cuántos tipos hay? ¿Qué aprendimos
entonces? ¿Tiene relación con el objetivo propuesto al inicio de la clase? ¿Lo alcanzamos? ¿Qué nos faltó? ¿Qué podríamos hacer
para solucionar esto?. Muy bien por lo tanto hoy leímos en forma individual distintos tipos de textos no literarios, que se dividen
en dos tipos los que nos entregan información y los que nos regulan.
Continúa: ¡Muy bien! Ahora ¿qué nos falta por hacer para terminar la clase? ¿Qué paso viene ahora?. Se espera que ya logren
recordar la autoevaluación y realizarla sin dificultad. Registran su autoevaluación. El docente debe estar monitoreando el proceso
y realzando la conciencia, la honestidad y sinceridad. No se olviden de autoevaluarse con su meta personal que se plantearon al
inicio de la clase, ésta es tan importante cómo el objetivo, ya que es lo que a uds les interesa lograr.
NOTA: Como actividad complementaria se sugiere utilizar recurso Guía de trabajo de textos no literarios.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_8JN9kKlV_autoevaluacioniii.pdf)
Actividad complementaria
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_5otOocNa_actcomplementariaiii.pdf)
Otros recursos:
Proyector y computador
Textos no literarios llevados por el profesor.
Textos no literarios llevados por los estudiantes
Esquema de textos no literarios
Materiales escolares (lápices de colores, hojas de block, tijeras, pegamento)
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación
Prinpio I: Proporcionar múltiples formas de representación

2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas
5.1 Utilizar múltiples formas o medios de comunicación
5.2 Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción
Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación
9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
OA5 - I2: Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de imágenes.
OA5 - I3: Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican por qué.
OA7 - I1: Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA7 - I2: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
OA7 - I3: Mencionan información del texto leído que se relaciona con información que han aprendido en otras asignaturas u otros
textos.
OA7 - I4: Describen las imágenes del texto.
OA7 - I5: Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
OA7 - I6: Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
OA7 - I7: Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.
OA7 - I8: Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos leídos.
OA18 - I1: Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
Inclusión
DUA 4. CREACIÓN DE UN TEXTO NO LITERARIO21748825
Clasificación
No recomendable
1


Indicadores:
textos.
Indicadores:
Indicadores:
IE-Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.
Indicadores:
Habilidades:
Habilidades adicionales:
1 - Escribir diversos tipos de textos.
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben conocer textos no literarios con sus características generales de formato y función.
Deben conocer esquemas conceptuales.
Materiales escolares (Hojas de block, lápices de colores, plumones, goma eva, pegamento, cartulina o papel
lustre)
El docente saluda a sus estudiantes y les realiza las siguientes preguntas: ¿Qué recuerdan de la clase anterior?¿Qué vimos? ¿Qué
hicimos? ¿Qué aprendimos?¿Cuántos tipos de textos no literarios vimos?¿Qué características tienen? ¿Qué función cumplen?¿Qué
formato tienen?. A medida que va preguntando, saca un tipo de texto impreso (a modo de ejemplo) y lo va pegando en la pizarra
o lugar visible para todos. Así lo hace con cada uno. Si desea también puede proyectarlos pero la idea es que estén todos visibles
a la vez para que puedan compararlos.
Una vez que se han visto todos, proyecta un esquema conceptual de los textos no literarios o puede traerlo en lámina, o realizarlo
con plumón en la pizarra, lo importante es que sea llamativo e interesante para los estudiantes. A medida que se va armando el
esquema se va explicando. Cuando está terminado pregunta: ¿Habían visto esto antes? ¿Cuándo? ¿Saben cómo se llama? ¿Para
qué servirá? Bueno esto se llama esquema conceptual y sirve para ordenar la información y poder estudiarla de una manera más
resumida.
Al terminar la explicación el docente pregunta: ¿Qué debían traer hoy?¿Para qué creen que ocuparemos los materiales? ¿Cómo
creen que lo haremos?. Entonces ¿qué haremos?. El docente debe orientar para que los estudiantes descubran que deben crear
un texto no literario elegido por ellos mismos. Entonces ¿Qué se les ocurre que vamos hacer? Lo que vamos hacer hoy es "Crear
un texto no literario" , a ¿qué corresponde lo que acabo de decir? ¡Muy bien al Objetivo! ¿Dónde lo vamos a registrar?¿Para qué
lo escribimos? Y uds ¿dónde lo registran? ¿Qué falta plantearnos ahora? ¡La meta personal! ¡Eso es! Piensen muy bien qué es lo
que quieren lograr hoy de acuerdo a sus propios intereses y habilidades, ¿Alguien quiere compartirla?
Invitación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/244002_15_WLlJtVYD_invitacion.jpg)
Instrucciones Teléfono
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/244002_15_C2RqD2ho_instruccionestelefonocasero.jpg)
Texto informativo Parques en peligro

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/244002_15_prWcZpTe_textoinformativoparquesenpeligro.jpg)
Receta Macedonia
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/244002_15_BozUunNg_recetamacedonia.jpg)
carta
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/1195804_15_jTSO21ji_carta.jpg)
Esquema textos no literarios2

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_VbY0ZIxD_textosnoliterarios.pptx)
Desarrollo
El docente da 10 minutos para que los estudiantes copien la información del esquema conceptual en sus cuadernos.
Terminado el tiempo continúa: Muy bien vamos a CREAR un texto no literario a elección, para ello se van a sentar con otros
compañeros que tengan el mismo interés, máximo grupo de 4 personas, para que conversen sobre ese tipo de texto, sus
características, su función, su formato, etc. Para ello también pueden ir observando los modelos que fueron quedando expuestos
en la pizarra. Entre uds se cooperan para que no les falte nada. Este tipo de aprendizaje se llama "colaborativo" porque entre
ustedes se colaboran, ayudan, apoyan a realizar un trabajo en común. Para ello contamos con 20 minutos así que no se distraigan
y trabajen diligentemente.
Forman grupos de discusión como apoyo a la creación de su propio texto no literario. Van creando con sus materiales
escolares, dando énfasis en las partes de los textos y las características más importantes que los definen. El docente debe
monitorear y estar presente en todos los grupos. Recordar la información del esquema que puede estar visible también y los
textos que se encuentran visibles para ser observados. Otro punto importante es recordar los tiempos.
Al finalizar el tiempo, el profesor dice: ¡Tiempo! Todos debemos tener terminadas nuestras creaciones, ahora nos vamos a
disponer para escuchar las presentaciones de nuestros compañeros. Para ello tenemos 20 minutos más ¿quién quiere
comenzar? Los estudiantes van pasando en forma voluntaria. Destacando las partes más importantes que diferencia a un texto no
literario de otro, el docente va reforzando y mediando para que la información quede clara.
Cierre
El docente finaliza la actividad realizando las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la clase?¿Qué fue lo que más les gustó?¿Les
pareció difícil o fácil?¿Qué características podemos observar en el grupo de las recetas? Y en los instructivos? (así con cada uno de
los tipos de textos) ¿Para qué nos sirven? Entonces ¿qué aprendimos? ¿Se cumplió nuestro objetivo? ¿Por qué?
¡Muy bien! Ahora debemos realizar nuestra ...... (se espera a que los estudiantes contesten que es la autoevaluación) ¿Dónde
debemos hacerla? ¡Excelente! ¡Hagámosla! Y recuerden además agregar en la parte inferior su meta personal autoevaluándose
también.
Los estudiantes registran su autoeveluación orientada por el docente para que sea consciente y auténtica.
NOTA: Como actividad complementaria se sugiere ver el recurso de Comprensión lectora en tipo de texto Carta.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_Ml6vo9qj_autoevaluacioniv.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_oa4LKYyy_actcomplementariaiv.pdf)
Otros recursos:
Textos no literarios impresos en formato gigante
Esquema de textos no literarios
Materiales escolares (Hojas de block, lápices de colores, plumones, goma eva, cartulinas)
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

4.1 Proporcionar varios métodos de respuesta
4.2 Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
textos.
OA18 - I1: Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.
Inclusión
DUA 5. CONOCER DIPTONGO E HIATO21748826
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
IE-Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos y diptongos.
IE-Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
Indicadores:
IE-Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
Indicadores:
IE-Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidas.
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes
AC6
-
- de la asignatura.
AC3
-
AC2
-
AC5
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben conocer las vocales
Saber que para pronunciar la a-e-o necesitan abertura bucal y que para i-u casi no lo necesitan.
Habilidad cognitiva: clasificar
El docente saluda a los estudiantes y les comenta: Miren lo que traje hoy (muestra las vocales y las va pegando en la pizarra,
también puede escribirlas en tamaño grande): Se acuerdan de esto me imagino ¿cómo se llaman? ¿Cómo se pronuncian?¿Para
qué nos sirven?¿Habrá alguna diferencia entre ellas?¿Se clasificarán de alguna manera por su diferencia?. El docente explica:
Bueno, estas vocales (a-e-o) se les llama "abiertas o fuertes" porque su pronunciación requiere mayor abertura de nuestra boca y
en consecuencia su sonido es más fuerte; en cambio estas otras (i-u) se llaman "cerradas o débiles" ¿por qué será así? (El
docente da la oportunidad para que los estudiantes concluyan el por qué) ¡Muy bien! porque al pronunciarlas casi no requieren de
la abertura de la boca y por ende su sonido es más débil o suave.
Continúa y pega en la pizarra las palabras que ha decidido trabajar (la idea es que algunas tengan hiatos y otras diptongos) y
pregunta: ¿Qué puse acá? Bien, son palabras ¿con qué se forman? Con letras cierto, ¿qué letras? hay algunas vocales como las
que acabamos de ver y las otras son consonantes. ¿Ocurre algo similar entre estas palabras? (Si los estudiantes no logran
observar la unión de las vocales el docente debe guiar para que se focalicen en ese punto) ¿Qué pasa acá? (señala un diptongo) Y
¿acá? (señala un hiato) Las vocales ¿se presentan de la misma forma en las dos palabras?¿Saben cómo se llama esto que ocurre
en algunas palabras? El profesor orienta, pero como es un conocimiento convencional debe entregarlo para que no surjan
equivocaciones.
Para que lo entendamos mejor veremos un vídeo. Luego pregunta: ¿Qué les pareció?¿Qué aparecía?¿Cuándo se forma un
diptongo? ¿Cuándo un hiato? ¿Quién me da un ejemplo de diptongo? Y ¿uno de hiato?
Continúa: Entonces, ¿cuál se les ocurre que será el objetivo para el día de hoy? ¿Cómo podríamos redactarlo? ¿Habían visto antes
este contenido? Entonces ¿qué estamos haciendo? ¿Cuándo no hemos visto algo antes y lo vemos por primera vez ¿qué es lo que
estamos haciendo? ¡Muy bien!. Entonces estamos conociendo los diptongos y los hiatos, por lo tanto, nuestro objetivo se llamará:
"Conocer diptongos e hiatos"
Desarrollo
El docente continúa y escribe una definición de cada uno de los conceptos vistos. Luego, vuelve a las palabras en la pizarra y dice:
Entonces si ya sabemos que hay algunas que son diptongos y otras hiatos ¿qué podemos hacer con ellas ahora? ¿Cómo
podríamos ordenarlas? Bueno vamos hacer una tabla de clasificación (la dibuja en la pizarra) Acá ¿cuáles podrían ir? y ¿acá? La
idea es que se arme una tabla y se clasifiquen las palabras ya vistas. Una vez hecha los estudiantes deben escribir la definición y
la tabla en sus cuadernos. Se les entrega 10 minutos para ello.
El docente pregunta si han terminado y aquellos que no lo han logrado aún se les entregan 5 minutos más, mientras los demás
reciben su Guía de trabajo y el docente va preguntando: ¿Qué creen que deben hacer? ¿Por qué creen eso? Entonces, ¿cómo lo
harán? ¿Para qué creen que deben hacerlo?. Exactamente haremos actividades para reforzar los contenidos vistos. Al terminar los
5 minutos el docente pide la atención de todos y lee las instrucciones. Luego pregunta si todos entendieron hace algunas
preguntas para estar seguro de ello y después indica que tienen 15 minutos para hacerla.
Después, salen en forma voluntaria a la pizarra y escriben algunas de las palabras que aparecen en la guía. Las separan en sílaba
y realizan la clasificación. Fundamentan el por qué. (Esto es lo más importante para que no sea sólo un aprendizaje memorístico)
El docente va realizando preguntas y monitoreando la revisión de la actividad.
video diptongo-hiato
(/sistema/webclass/home/recursos/view.php?
id=3821095)
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_Bs5LRxma_guiadiptongohiatomejorada.pdf)
Cierre
Tiempo esperado 20 minutos.
El docente pregunta ¿Les gustó la actividad? ¿Qué más les gustó? ¿Les costó hacer algo? ¿Por qué creen que les costó? ¿Para
qué hicimos estas actividades? ¿Qué es un diptongo? ¿Cómo se forma un hiato? ¿Qué pasa si tengo dos vocales fuertes? ¿Qué
formo cuando una palabra tiene una vocal débil y una fuerte?. Entonces, ¿cumplimos el objetivo? ¡Muy bien! Hoy hemos conocido
lo que es diptongo e hiato y además hemos clasificado algunas palabras.
Finalmente el docente pregunta: ¿Qué nos falta para terminar la clase? ¡Un paso muy importante! ¡Muy bien! la autoevaluación y
¿cómo la vamos a completar? ¿Qué es lo más importante? (destacar la sinceridad y autenticidad de sus respuestas) ¡Complétenla!
Y no olviden escribir en la parte inferior la meta que se propusieron al inicio de la clase y autoevaluarla también.
El docente va por los pasillos visando que los estudiantes cumplan este paso, incentivando a realizarlo, explicando el por qué y
para qué si fuese necesario en forma individual. Reforzando positivamnete a aquellos que van terminando.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_KThEdjuZ_autoevaluacionv.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_P4ZSSkbv_actcomplementaria.pdf)
Otros recursos:
Proyector, computador y parlantes
Vocales en carteles
Palabras en carteles
Vídeo del diptongo e hiato
Guía de trabajo
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Pauta 1: Proporcionar distintas opciones para percibir la información
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.3 Desarrollar autoevaluación y reflexión
OA1 - I1: Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos y diptongos.
OA1 - I2: Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
OA3 - I1: Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
OA11 - I1: Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidas.
Inclusión
DUA 6. REFORZAR DIPTONGO E HIATO21748827
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
la lectura
Indicadores:
Indicadores:
IE-Identifican qué palabras de un texto no conocen.
IE-Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra que no comprenden al leerla o escucharla.
Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben conocer diptongo e hiato
Leer en silencio y comprender instrucciones
Saluda a sus estudiantes y realiza preguntas para activar conocimientos previos, tales como: ¿Qué aprendimos la clase pasada?
¿Qué es un diptongo? ¿Qué ejemplos me pueden dar de un diptongo? ¿Qué es un hiato?¿Qué ejemplos de hiato conocen? ¿Cuál
era el objetivo de la semana pasada? ¿Qué actividades hicimos?... Bueno hoy seguiremos viendo hiatos y diptongos para que
uds lo puedan reforzar y adquieran este contenido. Les entregaré el objetivo por esta vez para que lo escriban en sus cuadernos:
"Leer textos significativos que contengan palabras que estén formadas por hiatos y diptongos".
Continúa: Para eso les he traído esto (proyecta un sopa de letras que contiene palabras con diptongos e hiatos) ¿Qué es? ¿Habían
visto algo así antes? ¿ Para qué se usará?¿Saben cómo se llama? Esto se llama "Sopa de letras" y contiene palabras escondidas
que hay que buscar. Miren: (clickea enter y aparecen 4 palabras que deben buscar) estas palabras debemos buscar . Las lee en
voz alta y luego pregunta ¿Conocen estas palabras? Si hubiera alguna desconocida el docente entrega el significado para que no
entorpezca el desarrollo de la actividad.
Continúa: ¿Cómo creen que podemos buscarlas? El docente orienta y guía hacia el uso de una estrategia para encontrar las
palabras. Cuando las va encontrando las encierra con una cuerda sobre la proyección para hacerlas visibles. Cuando ya están
todas pregunta: Entendieron ¿cómo se hace?. Explico (a medida que escribe los pasos en la pizarra) 1°paso leo la palabra para
buscarla, 2°paso la busco desde arriba hacia abajo, 3°paso la busco de abajo hacia arriba sino la he encontrado, 4°paso si es
necesario la busco en forma diagonal, 5°paso cuando la encuentro la rodeo con una cuerda. ¿Se entendió? ¿Qué les pareció lo
que tienen que hacer? ¿Creen que es fácil o difícil? ¿Por qué?¿Qué creen que harán ahora? ¡Muy bien! ¡Resolverán más sopas de
letras!
Mientras les entrego el material vayan pensando ¿cuál será la meta personal que se propondrán para la clase de hoy?
Sopa de letras diptongo-hiato

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_jXBs0U87_sopadeletras.pptx)
Desarrollo
El docente solicita ayuda para entregar el material. Mientras tanto él puede ir preguntando a algunos estudiantes sobre su meta
personal. Cuando todos tengan su material entrega las instrucciones del desarrollo de la actividad y da el tiempo que corresponde
a 15 minutos. Al terminar el tiempo, el docente realiza preguntas a sus estudiantes de qué les pareció la actividad, cómo lo
hicieron, qué les llamó más la atención, etc. Incluso se pueden llevar proyectadas las otras sopas de letras y revisarlas también
desde ahí.
Para continuar con la siguiente actividad a medida que los estudiantes reciben su "Guía de trabajo" pregunta: ¿Qué trae la guía?
¿Qué creen que deben hacer primero? ¿Cómo lo van a resolver? ¿Qué será lo más importante para resolverla bien? ¿Cómo deben
trabajar? ¿Qué decía el objetivo? Pues bien van a leer un texto para luego hacer las actividades que ahí salen ¿cierto? El docente
entrega las instrucciones correspondientes una a una y las explica. Por último indica que tienen 20 minutos para responder.
Una vez transcurrido el tiempo se revisa la guía en conjunto. Algunos estudiantes voluntarios pueden pasar a la pizarra.
pregunta: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué les pareció crear oraciones? ¿Lo habían hecho
antes? ¿Cómo lograron hacerlo? ¿Qué les costó más? ¿Por qué?
Guía sopas
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_8c3Mgd3C_sopas.pdf)
Cierre
El docente pregunta: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué les gustó más? ¿Algo les pareció difícil? ¿Les sirvió hacer estas
actividades? ¿Para qué?¿Qué aprendieron?¿Qué es un diptongo? ¿Qué es un hiato? ¿Qué diferencia hay entre el diptongo y el
hiato? ¿Qué otro ejemplo podemos dar de un hiato? ¿La palabra país corresponde a un diptongo? ¿Por qué?
Finalmente dice: ... ¡Muy bien! Entonces hoy conocimos y repasamos más sobre el hiato y el diptongo a través de la lectura de
textos significativos que leímos en la guía, ¡los felicito!
Ahora para terminar, el último paso de la clase sería... Se espera que los estudiantes nombren la autoevaluación... ¿Cómo vamos
a completarla? ¡Muy bien! De la manera más sincera y auténtica de acuerdo a los aprendizajes de cada uno de ustedes y no
olviden colocar en el cuadro inferior su meta personal y autoevaluarse también con ella.
Antes de terminar la clase el profesor entrega una nota de comunicación en la cual solicita material de lectura para la próxima
clase, pueden ser libros de cuento, recortes de diarios o revistas, las cuales solo se utilizarán sólo como medio de lectura.
NOTA: Se sugiere usar como Actividad complementaria el enlace de: http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?

IdJuego=782&IdTipoJuego=7 para trabajar con los estudiantes directamente en línea.
guia de trabajo diptongo e hiato

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_ajgz7U0d_guiadetrabajodiptongoehiato.pdf)
(http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?
IdJuego=782&IdTipoJuego=7)
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_k0nsuSx9_autoevaluacionvi.pdf)
Otros recursos:
Proyección de Sopa de letras de diptongos e hiatos
Impresiones de Sopas de letras
Guía de trabajo
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Pauta 1: Proporcionar múltiples formas de representación
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva.
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual.
3.2 Guiar el procesamiento de la información, visualización y manipulación
Pauta 5: proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación
6.2 Apoyar la planificación y desarrollo d estrategias
8.3 Proporcionar una retroalimentación adecuada
OA11 - I1: Identifican qué palabras de un texto no conocen.
OA11 - I2: Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra que no comprenden al leerla o escucharla.
Inclusión
DUA 7. GRUPOS CONSONÁNTICOS21748828
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
la lectura
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben conocer el conjunto de consonantes que componen el alfabeto.
Leer silábicamente grupos consonánticos del tipo BL - BR - CL - CR
Comprender textos cortos
Textos traídos desde el hogar: cuentos, revistas, recortes de diario, etc.
El docente saluda a sus estudiantes y les cuenta que trae unos vídeos que quiere que vean. Una vez que los ven, comentan sobre
lo visto y escuchado, si se acordaban de esas sílabas, cómo se leen, qué otras palabras conocen con ellas, etc. El docente escribirá
las palabras en la pizarra y explicará que son palabras formadas por combinaciones consonánticas "bl" y "br". (Si existen palabras
que no se conocen se debe entregar su significado)
Posteriormente a ello proyecta el poema, solicita que dos estudiantes lo lean en voz alta, luego lo hace él. Realiza preguntas
sobre qué les pareció, qué les llamó la atención, hasta que descubran las palabras conformadas por las sílabas "cl" y "cr". También
escribe las palabras en la pizarra.
Continúa preguntando: Entonces ¿Qué creen que veremos hoy? ¿Qué tipo de palabras?. Después de sondear el tema continúa
diciendo: Se acuerdan del objetivo de la clase anterior, ¿quién me lo puede leer? Pues bien les cuento que hoy también vamos a
leer textos significativos pero relacionados ¿a qué tipo de palabras? Muy bien palabras con "bl" y "br", por lo tanto ¿a quién se le
ocurre cómo estructurar nuestro objetivo de hoy? Después de algunos comentarios lo entrega: "Leer textos significativos que
contengan palabras formadas por sílabas que tengan combinaciones consonánticas del tipo: bl-br y cl-cr". Lo escribe en la pizarra
y espera a que los estudiantes también lo hagan en sus cuadernos. Monitorea para que todos lo hagan.
Luego agrega: Recuerden además, pensar en su meta personal, una vez que la tengan clara si quieren la pueden anotar en una
parte del cuaderno para que no se les olvide.
Poema cl-cr
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_suW6UI4h_poemacleoyclau.pptx)
Canción bl Canción br
(/sistema/webclass/home/recursos/view.php? (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?
id=3821495) id=3821497)
Desarrollo
El docente dibuja una tabla en la pizarra con cuatro columnas (para cada combinación consonántica y 5 filas para cada grupo
según la vocal que la acompañe) o la lleva lista en una proyección. A medida que la realiza o proyecta les explica a los estudiantes
a qué corresponde cada espacio y que ellos también deben hacerlo en sus cuadernos. Para ello les entrega 5 minutos.
Cuando está lista les entrega la siguiente instrucción: Ahora que ya tienen su tabla lista, van a sacar su material de lectura que
trajeron desde casa y van a buscar palabras que ahí salgan con estas combinaciones. Van a trabajar conjuntamente con su
compañero, mientras uno busca palabras con la combinación bl-br el otro busca con la combinación cl-cr. ¿Se entiende lo que
tienen que hacer?. A medida que las van encontrando las escriben en el lugar de la tabla que corresponda. Tienen 15 minutos
para realizar la actividad, así que trabajen sin distraerse. ¡Adelante!.
Luego de transcurrido el tiempo, invita a algunos estudiantes a que expresen verbalmente algunas de las palabras encontradas.
Posteriormente el docente les entrega la guía de trabajo. Lee las instrucciones de cada una de las actividades. Indica que tienen
15 minutos para desarrollarla, puede marcar el tiempo de inicio y término en la pizarra y corroborarlo con el reloj de la sala o de
los mismos estudiantes. También puede escribir las instrucciones de cada ítem en la pizarra.
Durante la actividad el docente debe recorrer la sala y acercarse a los estudiantes para monitorear que han entendido y están
desarrollando las instrucciones escritas como corresponde según lo solicitado.
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_NpJ9PxcG_guiadetrabajoclase7.pdf)
Cierre
El docente realiza preguntas generales de la actividad: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo la resolvieron? ¿Qué les resultó en la
primera actividad? ¿Y en la segunda? ¿Qué tipos de palabras encontraron? Entonces ¿cumplimos el objetivo de hoy? ¿Quién se
acuerda cuál era? ¿Qué combinaciones consonánticas fueron las que trabajamos en la guía?
Realiza preguntas de cierre: Entonces ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Para qué lo hicimos? Finalmente hace
el cierre: Por lo tanto, hoy hemos aprendido a reconocer palabras con combinaciones consonánticas BR.BL y CL-CR a través de la
lectura en textos significativos.
Por último, deben completar su autoevaluación del objetivo de la clase como de la meta personal, rescatando el valor de la
sinceridad y el compromiso para mejorar si es necesario.
NOTA: Se sugiere como actividad complementaria Guía de trabajo adjunta.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_pCoQSUq1_autoevaluacionvii.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_SgS0o8K9_activcomplementaria.pdf)
Otros recursos:
Vídeo de youtube de palabras con "bl"
Vídeo de youtube de palabras con "br"
Proyección del poema de palabras con "cl" y "cr"
Libros, cuentos, revistas o recortes de diario
Guía de trabajo
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
8.1: Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
Inclusión
Clasificación

No clasificado

la lectura
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC6
-
AC5
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben leer silábicamente palabras que contengan combinaciones consonánticas del tipo DR - FL -
FR
El docente después de saludar a sus estudiantes pregunta si recuerdan la clase anterior ¿de qué trato?, ¿qué hicieron?, ¿cuál era
el objetivo?, si se había cumplido o ¿no?, etc.
Una vez que los estudiantes han comentado, les pide que se ubiquen en grupos de 5 lo más rápido que puedan (el docente puede
formar los grupos si así lo estima conveniente). Cuando están formados los grupos, el docente les entrega una bolsa con el
material que trabajarán (cada bolsa contiene 5 palabras formadas por grupos consonánticos DR, FL-FR, cada palabra estará
separada por sílabas). El docente puede cambiar la modalidad de presentación y puede pedir que sólo algunos saquen palabras, o
pueden ser grupos más grandes, etc.
Cuando hayan recibido el material el docente pregunta: ¿Qué recibieron?¿Qué contiene?¿Para qué será?¿Cómo se dieron cuenta?
Muy bien, entonces cada bolsa tiene tarjetas con sílabas con las cuales uds deben formar ciertas palabras. ¡Adelante, tienen 10
minutos! El docente puede escribir las palabras en la pizarra para que los estudiantes se orienten y la actividad se realice en el
tiempo estipulado.
Al terminar el tiempo, el docente pregunta por las palabras encontradas y las escribe en la pizarra (si aún no lo están), a medida
que las repite verbalmente, cuando termina pregunta: ¿Conocen estas palabras? ¿De todas saben su significado? (debe dar a
conocer el significado de alguna(s) palabra(s) que no se conozca(n). Luego realiza preguntas como: ¿Qué características tienen en
común? ¿Cómo se escriben? ¿Cómo se pronuncian?. Entonces ¿cuál será nuestro objetivo de hoy?¡Muy Bien! Nuestro objetivo es:
“Leer textos significativos que contengan palabras formadas por sílabas que tengan combinaciones consonánticas del tipo DR, FR-
FL"
El docente escribe el objetivo en la pizarra a medida que los estudiantes lo hacen en sus cuadernos.
palabras para armar

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_oefjvBY5_palabrasparaformar.pdf)
Desarrollo
El docente recuerda la clase anterior y les pide que dibujen una tabla con simílares características, la única diferencia que tendrá 3
columnas para cada una de las combinaciones consonánticas y 5 filas de acuerdo a los grupos que se forman según la vocal (por
ejemplo: DRA-DRE-DRI-DRO-DRU). Les da 5 minutos para ello, al finalizar el tiempo les entrega indicaciones de la siguiente
actividad: Ahora estarán muy atentos. A medida que los vayamos viendo les pediré que anoten algunas cosas muy importantes en
sus cuadernos. Preparados, listos, corre vídeo.
A medida que en cada vídeo se ve un grupo consonántico (por ejemplo DRA) y se exhiben las palabras, el docente debe detener el
vídeo y entregar un tiempo razonable para que los estudiantes las escriban en el lugar que corresponde de sus tablas.
Una vez terminada esta actividad el docente pregunta por lo que acaban de hacer, ¿Qué les pareció? ¿Conocen estas palabras? (si
hay alguna que no se conozca se debe entregar el significado) ¿Cuántas combinaciones vimos? ¿Son muy difíciles de reconocer?
¿Y de pronunciar?. Bueno ahora responderemos una Guía de trabajo, para ello contamos con 15 minutos, así que trabajen y
avancen en lo que sepan, lo que no lo preguntan.
Cuando ya se ha entregado la guía, el docente lee las instrucciones de cada ítem. Indicando que se tiene 15 minutos para
responder. Luego se revisa con los estudiantes en forma general lo que han realizado con estudiantes voluntarios que quieran
compartir lo que realizaron.
palabras fr
(https://www.youtube.com/watch?
v=JykBN9UKf2U )
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_EbAjZ4ts_guiadetrabajoclase8.pdf)
palabras FL palabras FR palabras DR

(/sistema/webclass/home/recursos/view.php? (/sistema/webclass/home/recursos/view.php? (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?
id=3821530) id=3821532) id=3821534)
Cierre
El docente finaliza con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hicimos hoy? ¿Les gustaron las actividades?¿Cuál les gustó más?
¿Por qué? ¿Qué combinaciones reforzamos este día? ¿Qué otro ejemplo pueden darme de las combinaciones que vimos? ¿Se
cumplió el objetivo? ¿Por qué? ¿Qué aprendimos entonces? Muy bien. El docente hace el cierre diciendo lo que debe aprenderse:
Hoy aprendimos a reforzar palabras formadas por grupos consonánticos DR, FR-FL dntro de textos significativos.
Antes de finalizar la clase el docente recuerda completar la autoevaluación del objetivo de aprendizaje de la clase como de la meta
personal que cada uno se planteó.
NOTA: Se sugiere como actividad complementaria ver recurso adjunto.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_IStLjts2_autoevaluacionviii.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_2wWYAMBt_activcomplementaria.pdf)
Otros recursos:
Bolsa de materiales: Estará compuesto por 5 palabras con grupo consonántico DR, FL-FR separadas en sílabas.
Video de Youtube con palabras que contienen grupo consonántico DR
Vídeo de Youtube con palabras que ontienen grupo consonántico FR
Vídeo de Youtube con palabras que contienen grupo consonántico FL
Guía de Trabajo
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Maximizar la memoria y la transferencia de información
8.4 Proporcionar una retroalimentación adecuada
9.1 desarrollar la autoevaluación y reflexión
Inclusión
Clasificación

No clasificado

Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben leer silábicamente palabras que contengan combinaciones consonánticas del tipo: GR-GL
El docente después de saludar a sus estudiantes les pregunta qué recuerdan de las clases anteriores, qué han visto, qué han
hecho, qué actividades han realizado, cuáles son los objetivos que han visto, qué han cumplido de los objetivos, etc, qué creen
que verán hoy y por qué.
Una vez recordadas las clases anteriores proyecta un vídeo con una canción de GL. Al terminar les pregunta: ¿Qué les pareció?
¿Qué había de conocido? ¿Qué era lo nuevo? Muy bien ¿conocían estas palabras? Pues bien ahora leerán esto (proyecta un texto
corto que contien palabras con la combinacón GL) Les da un tiempo para que lo lean en silencio y después lo lee en él voz alta, Lo
comentan de qué trata, qué tipo de palabras se repiten, etc hasta decubrir la combinación nueva GL. El docente la escribe grande
en la pizarra..
Luego presenta la otra proyección que contiene un texto corto con palabras que tienen combinación GR, les pide que comenten
sobre ella. Cuando descubren la combinación GR también la escribe en la pizarra frente a lo anterior. Continúa: Entonces
escuchamos una canción y vimos un video que tenían palabras con combinación consonántica GL y otro video con palabras con
combinación GR, por lo tanto ¿cuál será nuestro objetivo para hoy? Será similar a las clases anteriores? ¿Pueden formularlo uds?
¿Cómo quedaría? Muy bien, siguiendo el model de los objetivos anteriores nuestro objetivo de hoy será: "Leer textos significativos
que contengan palabras formadas por sílabas que tengan combinaciones consonánticas del tipo GR y GL".
Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos mientras el docente también lo hace en la pizarra. Además de recordar por el
planteamiento de la meta personal.
palabras GL
id=3821589)
Desarrollo
El docente escribe las palabras que aparecían en los textos y pregunta a los estudiantes si saben ordenarlas alfabéticamente, si
fuera así ¿cómo creen que lo harían?, de acuerdo ¿a qué deben guiarse?, etc. Hasta concluir que deben ordenarse según el
ORDEN del alfabeto. El docente debe entrega la estrategia por escrito a través de pasos, lo que se debe hacer primero, segundo,
etc. Se escribe en la pizarra como un instructivo y pide que los estudiantes lo escriban en sus cuadernos. dándoles un tiempo de 5
minutos.
Luego les pide que las palabras la vayan ordenando de acuerdo a la estrategia sugerida, Les da 15 minutos para ello. Después se
pide a quienes quieran participar, salir a la pizarra, colocando en orden una a una las palbras, primero las del grupo GL y luego las
otras. Además, se espera que se fundamente según la estrategia dada.
El docente hace entrega de la Guía de trabajo, lee las instrucciones en vos alta y pregunta si hay dudas. Indica que tienen 15
minutos para responder que trabajen sin distraerse. Después del tiempo se revisa en la pizarra.
Cuento GL
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/1195804_15_wNKCN8a8_palbrascongl.jpg)
Cuento GR
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/1195804_15_oP4GTxmW_palabrascongr.jpg)
Guia trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_dDozwiis_guiadetrabajoclase9.pdf)
Cierre
El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué fue lo que más les llamó la atención? ¿Qué se les hizo
difícil? ¿Por qué? ¿Qué hemos hecho hoy? Las actividades estaban enfocadas ¿en qué tipo de palabras? ¿Qué combinaciones
consonánticas vimos?¿Cumplimos el objetivo ?¿Por qué? ¿Cu'antas combinaciones consonánticas hemos visto con las clases
anteriores? Entonces ¿qué aprendimos? ¡Muy bien! Hoy hemos reforzado palabras que tienen sílabas del tipo consonántico GR y
GL.
Al terminar la retroalimentación da paso a la autoevaluación enmarcado en la importancia de monitorear el aprendizaje para saber
qué repasar y qué nos falta por aprender. Así como de la meta personal.
Antes de retirarse entrega una comunicación en la cual solicita que traigan cartulina, pegamento y tijeras para trabajar en la
siguiente clase. Si los estudiantes manejan materiales se queda sin efecto esta solicitud.
NOTA: Se sugiere como actividad complementaria Guia de trabajo adjunta.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_SSr7awML_autoevaluacionix.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_CCccHjHJ_activcomplementaria.pdf)
Otros recursos:
Canción de youtube de sílabas con GL
Proyecciones de cuentos cortos GL y GR
Guía de trabajo
Autoevaluación
Comunicación
Formativa
Autoevaluación

7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y distracciones
Pauta 8: proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y objetivos
Inclusión
Clasificación

No clasificado

la lectura
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
AC2
-
Inicio
Pre requisito: Los estudiantes deben leer sílábicamente palabras que contengan combinaciones consonánticas del tipo PL-PR y TL-
TR
Materiales escolares: Cartón o cartulina, pegamento y tijeras
El docente realiza preguntas de clases anteriores para activar conocimientos previos y recordar lo que han visto.
Luego muestra las hojas del Memorice que deberán armar y pregunta ¿Qué es lo que tengo acá? ¿Qué tienen estas hojas? ¡Qué
más? ¿Cómo son estas palabras?¿Para qué serán? ¿Qué podrían hacer con ellas? ¿Qué relación tendrán con el material que
trajeron? Finalmente cierra las ideas diciendo: Muy bien, estas imágenes son piezas de un Juego que se llama Memorice, ¿Por qué
se llamará así? Muy bien porque tienen que memorizar ¿cierto? Pero primero lo vamos a armar y luego les explicaré cómo se
juega.
El docente puede formar grupos de 4 estudiantes, o pueden hacerlo por afinidad o de acuerdo a cómo estén sentados, lo
importante es que sea de 4 personas, para que cada uno de ellos reciba una copia de cada combinación consonántica. El docente
entrega las instrucciones de armado del Memorice (las cuales se deben escribir por pasos en la pizarra) e indica que tienen 10
minutos para hacerlo.
Una vez listo el material, el docente preguntará si alguien conoce este juego y sabe jugarlo para que lo explique a sus
compañeros. si nadie sabe él pasará a dar las explicaciones y reglas del juego las cuales debe escribir en orden en la pizarra.
Entrega 10 minutos para que los estudiantes jueguen.
Continúa: Ahora que ya han manipulado el material, me pueden decir si ¿conocen esas palabras? ¿Qué significan? ¿Cuáles no
conocen? Lo importante es que el docente entregue el significado de lo que no conozcan ampliando su vocabulario. ¿Notan que
tengan algo en común? ¿Cuáles combinaciones? ¿Cuáles más? Muy bien entonces quién puede plantear el objetivo de
hoy? Finalmente el docente plantea el objetivo "“Leer textos significativos que contengan palabras formadas por sílabas que
tengan combinaciones consonánticas del tipo PL-PR y TL-TR"
Continúa: Podemos decir entonces que las palabras que componen el Memorice tienen combinaciones consonánticas del tipo PL-
PR y TR-TL, por lo tanto, ¿cuál será nuestro objetivo hoy? ¿Quién puede formular el objetivo? Se espera que sigan el modelo de
clases anteriores y formulen: "Leer textos significativos que contengan palabras formadas por sílabas que tengan combinaciones
consonánticas del tipo PR-PL y TL-TR". Se copia en la pizarra y en los cuadernos.
También se les recuerda que deben plantearse su meta personal qe deben autoevaluar al final.
Memorice
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_AFEMU782_memoriceclase10.pdf)
Desarrollo
Para continuar el docente coloca dos vídeos musicales sobre palabras con combinaciones consonánticas del tipo PL y TR. Después
de vistos se comentan y se escriben las palabras en el cuaderno.
Luego, les entrega la Guía de trabajo la cual revisan y comentan antes de trabajar en ella. El docente lee las instrucciones en voz
alta. E indica el tiempo para resolverla (15 minutos).
A medida que van terminando los grupos pueden jugar al Memorice nuevamente.
Lo importante es que dejen los últimos 10 minutos para revisar la Guía en forma general.
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_sfwVNReW_guIadetrabajoclase10.pdf)
Canción pl Canción tr
id=3821600) id=3821601)
Cierre
Tiempo estimado 20.
El docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hicimos hoy? ¿Les gustó la actividad del Memorice? ¿Se les hizo fácil o
difícil? ¿Por qué? ¿Qué palabras nuevas aprendieron? ¿Qué combinaciones vimos? Entonces ¿qué aprendimos hoy? ¿Se cumplió el
objetivo?
Entonces ¿qué demos completar ahora? Se espera que ya conozcan el paso final y completen su autoevaluación del objetivo y de
la meta personal, reconociendo qué hicieron y en qué deben prepararse mejor.
NOTA: Se sugiere como actividad complementaria la guia de trabajo que se adjunta.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_TTPNMH58_autoevaluacionx.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_SrZoS5XA_actividadcomplementaria.pdf)
Otros recursos:
Tarjetas para armar Memorice
Videos musicales de PL y TR
Guía de trabajo.
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Inclusión
DUA 11. COMBINACIONES CE-CI21748832
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
IE-Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad.
la lectura
Indicadores:
IE-Comparan a los personajes con personas que conocen.
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben leer palabras que contengan sílabas CE-CI
Adecuación: se modifica guía de aprendizaje, se cambia el cuento.
Los alumnos con dificultad en lectoescritura comienzan actividad con Metodo Matte vocal / consonante.
El docente saluda a los estudiantes y realiza preguntas sobre las clases anteriores y sus objetivos, qué han visto hasta el
momento, de qué tipo de combinaciones consonánticas se recuerdan, que den ejemplos de algunas de ellas, etc.
Luego escribe la letra "c" en la pizarra y pregunta si recuerdan cómo se llama, cómo se pronuncia, cómo suena con las vocales.
Así va recordando que con las vocales fuertes (ya vistas en clases anteriores por lo tanto hace referencia a ellas suena de una
forma y con las vocales débiles de otra). Pide ejemplos de distintas palabras con las distintas sílabas formadas, sino hay respuesta
por parte de los estudiantes él da ejemplos.
Coloca un vídeo musical sobre CE y CI. Solicita mucha atención al vídeo ya que se dirán palabras que ellos deben recordar al final
para decirlas. Una vez visto se escriben las palabras en la pizarra y se hacen preguntas de reflexión sobre cuál será el objetivo
para la clase. Se espera que los estudiantes sean quienes lo formulen y el docente corrija de ser necesario y enmarque: "Leer
textos significativos que contengan palabras formadas por sílabas del tipo CE y CI".
Se indica que lo escriban en sus cuadernos y que se planteen su meta personal para la clase y autoevaluarse al final de ella.
canción ce-ci
id=3821709)
Desarrollo
Tiempo estimado 50 minutos
Para continuar el docente coloca otro vídeo del mismo personaje, con más información sobre el tema. Les vuelve a indicar que
saldrán palabras nuevas las cuales deben recordar para registrarlas al final.
Terminado el vídeo realizan comentarios de lo que vieron, lo que les pareció, qué palabras nuevas salían (el docente las escribe
junto a las otras), si las conocen o no (el docente da el significado de lo que no se conozca), de cómo se forman las oraciones,
etc.
Después de los comentarios y reflexiones el docente pregunta: Con todas estas palabras que tenemos acá ¿qué podemos hacer?
¡Bien! vamos a escribir algunas oraciones, ¿cómo creen que pueden hacerlo? Van a elegir cuatro de las palabras acá escritas y
pensarán que puedan hacer así como las del vídeo, y luego las traspasan a su cuaderno, si tienen alguna duda de cómo se escribe
me llaman, recuerden escribir con letra legible, siguiendo el reglón, y cada palabra separada de la ora. ¡Adelante! tenemos 10
minutos para ello.
Posteriormente les entrega una guía para reforzar las sílabas CE-CI. Primero la comentan y reflexionan sobre ella, luego el
docente lee las instrucciones, resuelve dudas y les dice que tienen 20 minutos para trabajar en ella en dupla.
Luego de finalizar la guía los estudiantes en forma voluntaria pasan a la pizarra para hacer la revisión de la Guía en forma grupal.
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_8EPdqsJz_guIadetrabajoclase11.pdf)
video completo ce-ci

id=3821710)
Cierre
El docente realiza preguntas, tales como: ¿Qué hicimos? ¿Qué sílabas vimos? ¿Cómo suenan? ¿Qué ejemplos me pueden dar?
¿Qué les parecieron los vídeos? Y ¿las actividades? ¿Se les hizo muy difícil?¿por qué?
Entonces cumplimos el objetivo? ¿Cuál era? ¿Qué aprendimos entonces?. Finalmente cierra la idea diciendo que lo visto en la clase
fueron palabras que contenían las sílabas CE-CI en textos significativos y que para reforzarlas hicimos distintas actividades
como...
Para finalizar entrega los últimos 10 minutos para completar la Autoevaluación del objetivo de la clase y la meta personal,
destacando la sinceridad y rescatando lo importante que es hacerse consciente de los propios avances para reforzar lo que aún
falta por alcanzar.
NOTA: Se sugiere como actividad complementaria Guia de trabajo adjunta junto con el cuento presente en el siguiente
link: http://emiliajaengil.blogspot.cl/2013/05/el-pececito-desobediente-cuento-de-la.html
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_afUxgBsY_activcomplementaria.pdf)
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_ptpeUn9F_autoevaluacionxi.pdf)
Cuento del Pecesito Celeste

(http://emiliajaengil.blogspot.cl/2013/05/el-
pececito-desobediente-cuento-de-la.html)
Otros recursos:
Video musical de CE-CI

Vídeo completo de CE-CI
Guía de trabajo
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

1.2Ofrecer alternativas para la información auditiva

1.3Ofrecer alternativas para la información visual
OA2 - I1: Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad.
OA5 - I3: Comparan a los personajes con personas que conocen.
Inclusión
DUA 12. COMBINACIONES QUE - QUI21748833
Clasificación

No clasificado

la lectura
Indicadores:
IE-Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
AC5
-
- de la asignatura.
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben leer silábicamente palabras que contengan combinación consonántica QUE-QUI

El docente saluda y realiza preguntas de la clase anterior, sobre qué trató, qué hicieron, qué sílabas repasaron, qué aprendieron,
cuál era el objetivo, que han visto en las últimas clases, si hay relación entre las clases, etc. Luego escribe la letra "Q" o también
puede pegarla en una lámina o proyectarla, y pregunta si la recuerdan, qué saben de ella, cómo suena, cómo se llama, si conocen
palabras con esa letra, etc. Después de los conocimientos expuestos por los estudiantes, el docente debe llegar a presentar la
letra y decir que siempre se acompaña por la "u" seguida de una "e" o una "i", y que se lee de tal o cual forma según la vocal que
la acompaña.
Escribe las sílabas en la pizarra (o en su defecto coloca una lámina o las proyecta depende de su opción) y pide que las lean en
voz alta. Luego presenta el powerpoint de palabras con QUE y luego con QUI, en cada proyección realiza preguntas como: ¿Qué
tenemos acá? Palabras ¿con qué sílaba? ¡Leámoslas!. El docente modela la lectura y los estudiantes realizan una lectura coral de
las palabras expuestas. Si hay dificultad con alguna se vuelve a leer. El docente pregunta por el significado de las palabras, si hay
alguna que no se conociera se trata de deducir por contexto o estructura de palabras.
Continúa: ¡Muy bien!Entonces, que tienen en común estas palabras, ¿cuáles son las sílabas que la componen? Por lo tanto, ¿qué
creen que aprenderemos hoy? ¿Cuál será nuestro objetivo? ¿Quién lo formula? Entonces el objetivo queda como: "Leer textos
significativos que contengan palabras formadas por sílabas que tengan combinaciones consonánticas del tipo QUE-QUI". Los
estudiantes lo escriben en sus cuadernos, mientras el docente lo hace en la pizarra.
También recuerda el plantearse su meta personal para la clase, que lo escriban de ser necesario para que no se les olvide.
palabras QUE
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/1195804_15_UH3ViL0q_palabrasconque.jpg)
palabras QUI
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/1195804_15_uUXjgsTy_palabrasconqui.jpg)
plantilla letra Q-q

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_STpzcbXA_plantillaletraqq.pdf)
Desarrollo
El docente continúa contándoles que tienen la visita de un amigo que vieron la clase anterior y que deben escucharlo muy bien
para rescatar las palabras que se digan en el vídeo (10 minutos aproximadamente).
Una vez visto, hacen comentarios sobre él, qué les pareció, qué palabras vieron (el docente las anota en la pizarra). Cuando estén
anotadas pide que las lean en voz alta y explica alguna que no conozcan. Pregunta ¿Qué podemos hacer con estas palabras? La
semana pasada estructuramos oraciones, en esta clase haremos otra actividad ¡Muy bien! Las ordenaremos alfabéticamente,
recuerdan la clase vista anteriormente ¿Cuál era la estrategia? ¿En qué tenían que fijarse? ¿En qué primero? ¿y después? ¿Quién
ordenarlas? Los estudiantes en forma voluntaria pasan a la pizarra y ordenan, ya sea escribiéndolas en el orden indicado o
colocándole números a las palabras, etc pero siempre fundamentando el por qué del orden (estrategia).
Continúa: ¡Muy bien! Ahora escríbanlas en sus cuadernos y creen oraciones con ellas. Tienen 10 minutos para hacerlo así que no
se distraigan. Yo estaré pendiente si necesitan resolver alguna duda. ¡Adelante!.
A medida que van finalizando se les entrega la Guía de trabajo. Cuando terminen los 10 minutos todos deben recibir su guía y
comenzar a trabajar en ella. El docente lee las instrucciones en voz alta y debe despejar dudas si fuese necesario con respecto a
las instrucciones. Les indica que tienen 20 minutos para resolverla.
Cuando terminan los 20 minutos se asegura que nadie más escriba y que tomen atención a la corrección que se realizará entre
todos los estudiantes.
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_qBvdehVU_guiadetrabajoclase12.pdf)
video completo que-qui

id=3821732)
Cierre
El docente realiza preguntas sobre las actividades realizadas si les gustaron o no, si fueron fáciles o difíciles, cómo resolvieron las
actividades, etc. Finalmente relaciona con el objetivo propuesto al inicio de la clase y lo realizado, preguntándose si lo cumplieron
o no.
Después hace preguntas de cierre: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué sílabas reforzamos? ¿Qué diferencia hay entre CE y QUE? Y ¿entre CI
y QUI? ¿Qué aprendimos entonces? Finalmente el docente debe hacer un cierre general: Bueno hoy aprendimos sobre las
palabras que tienen sílaba QUE y QUI, las cuales están formadas por la letra Q que siempre va acompañada por....continúa hasta
haber entregado toda la información y los estudiantes puedan tomar registro de ella o comentarlo oralmente.
Se entregan los últimos 5 minutos para completar su autoevaluación, ya sea del objetivo de la clase como de su meta personal,
atendiendo a la sinceridad y consciencia de su propio aprendizaje.
guia de trabajo que-qui

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_UUYrJP0Z_guiadetrabajoquequi.pdf)
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_V2tg9ULm_autoevaluacionxii.pdf)
Otros recursos:
Powerpoint de palabras con QUE

Powerpoint de palabras con QUI
Video Youtube
Guía de trabajo
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación


OA5 - I5: Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.
Inclusión
DUA 13. COMBINACIÓN GE - GI, GUE - GUI, GÜE - GÜI21748834
Clasificación

No clasificado

Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben leer silábicamente palabras que contengan combinaciones consonánticas del tipo: GE-
GI, GUE-GUI, GÜE-GÜI
El docente saluda a los estudiantes y realiza preguntas de la clase anterior, sobre qué trató, qué tipo de palabras vieron, qué
actividades realizaron, cuál era el objetivo, si lo cumplieron, por qué, etc.
Coloca un video (si es su opción también puede decir las palabras en voz alta en forma nítida y bien pronunciada) de un par de
palabras con GE-GI, para después realizar preguntas del tipo: ¿Qué escucharon? ¿Qué tipo de palabras? ¿Qué decían? ¿Cómo se
escuchan? ¿Con qué letra estarán formadas? ¿Cómo se escribirán? ¿Alguien sabe? (pueden pasar distintos estudiantes a la
pizarra, o uno, o el mismo docente escribirlas de acuerdo a las indicaciones de los estudiantes, etc) El docente debe guiar y llegar
a escribirlas con la letra G.
Después se coloca el video de palabras (o las dice) con GUE-GUI y se realizan las mismas preguntas de reconocimiento para
terminar escribiéndolas en una columna frente a las anteriores. Finalmente se observa el último video con palabras que
contienen GÜE-GÜI, Se realiza el mismo procedimiento.
Cuando están las tres columnas de palabras visibles para todos se pregunta sobre ellas para reflexionar: ¿Cómo se escriben?
¿Cómo se pronuncian? ¿Qué tienen en común? ¿Qué tienen de diferente?. El docente debe guiar para que sea notable el hecho de
que la letra "g" al ir acompañadas solo por "i" y "e" se pronuncia de una manera, al estar acompañadas además con una "u" tiene
otro sonido que es distinto a cuando la u lleva ¨ (diéresis).
Finalmente pregunta por cuál será el objetivo de hoy al ya conocer estas palabras. Se realizan comentarios para finalmente
exponer. "Leer textos significativos que contengan palabras formadas por sílabas que tengan combinación consonántica del
tipo: GE-GI, GUE-GUi y GÜE-GÜI". El docente lo escribe en la pizarra e incentiva para que los estudiantes lo hagan en sus
cuadernos.
Seguido de esto recuerda la meta personal que debe plantearse cada uno de ellos. Si es necesario recuerda el valor y la
importancia de hacerlo.
Palabras Ge Gi Palabras Gue - Gui Palabras Güe - Güi

(/sistema/webclass/home/recursos/view.php? (/sistema/webclass/home/recursos/view.php? (/sistema/webclass/home/recursos/view.php?
id=3840070) id=3840071) id=3840072)
Desarrollo
El docente proyecta un power point con imágenes de palabras que comienzan con GE-GI y realiza preguntas sobre lo que ven, si
conocen todas las imágenes (si hubieran término desconocidos se pregunta a otros estudiantes, sino se trata de deucir por
contexto o estructura de palabras), cómo se leen, cómo se escriben, etc. El docente pide a los estudiantes que escriban las
palabras en sus cuadernos en orden alfabético. Luego, muestra el siguiente power con imágenes de palabras con GUE-GUI, realiza
las mismas preguntas de reconocimiento y les pide que las escriban también en orden. Finalmente presenta el último power con el
último grupo de palabras con GÜE-GÜI y realiza el mismo procedimiento.
Una vez que están escritas en sus cuadernos (el docente también las puede escribir en la pizarra) entrega las reglas del uso de la
"g", se comenta y reflexiona entre los estudiantes, entregando sus opiniones y el docente retroalimentando. Se escriben las reglas
y los estudiantes deben hacerlo en sus cuadernos. Les da 10 minutos para que copien.
Posteriormente a ello les entrega una Guía de trabajo, la cual revisan y comentan primero, el docente lee las instrucciones y se
asegura de que todos sepan lo que deben hacer. No obstante de igual forma estará pendiente de cada duda o pregunta que surja.
Les indica que tienen 15 minutos para realizarla.
Al terminar el tiempo el docente junto a los estudiantes realizan una revisión grupal de la Guía.
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_VZLCwCWu_guiadetrabajoclase13.pdf)
palabras GE-GI
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_WLROkFoC_palabrascongegi.pptx)
palabras GUE-GUI
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_cSLQtiVE_palabrasconguegui.pptx)
palabras GÜE-GÜI
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_qro4XVFc_palabrascongUegUi.pptx)
Cierre
El docente realiza preguntas enfocadas a las actividades si fueron de su agrado o no, qué les agradó más o menos, para tener una
referencia de las posibles actividades posteriores.
Luego, realiza preguntas de cierre como: ¿Qué vimos hoy? ¿Cuál era el objetivo? ¿Se cumplió? ¿Por qué? ¿Qué aprendimos?
¿Quién me dice una palabra con GE, o con GUI, o con GÜE? ¿Quién me dice alguna regla del uso de la "g"? ¿Es esto importante?
¿Por qué? y ¿Para qué?
Finalmente entrega 5 minutos para el proceso de autoevaluación del objetivo de la clase y de la meta personal, dando énfasis en
la sinceridad de sus respuestas y la toma de conciencia que significa completar la tabla para mejorar en forma individual de
acuerdo a los objetivos propuestos.
NOTA: Se sugiere como actividad complementaria actividad conjunta.
guia de trabajo ge-gi-gue-gui-gue-gui

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_ChAVYShT_guiadetrabajogegigueguiguegui.pdf)
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_fFmOLxRb_autoevaluacionxiii.pdf)
Otros recursos:
Proyector, computador, parlantes.

Audios de palabras (si se estima necesario)
Power de palabras con GE-GI
Power de palabras con GUE-GUI
Power de palabras con GÜE-GÜI
Guía de trabajo
Autoevaluación
Diagnóstica
Formativa
Autoevaluación

Inclusión
DUA 15. TEXTOS INFORMATIVOS21748836
Clasificación
Muy bueno
4

 

Indicadores:
IE-Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte.
Indicadores:
textos.
OA8 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores:
IE-Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse sobre temas de su interés.
IE-Expresan por qué les gustó un texto leído.
Indicadores:
Indicadores:
Objetivos de aprendizaje adicionales:
Habilidades:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben conocer la definición de Texto no literario
Identificar texto informativo y normativo
El docente saluda a sus estudiantes y proyecta el esquema de Textos no literarios visto en una clase anterior. Pregunta:
¿Recuerdan esto? ¿Cómo se llamaba? ¿De qué se trataba? ¿Cómo se llamaban esos textos? ¿Cuántos habían? ¿Qué significaba
que fuera normativo? y ¿los informativos? Muy bien, estos textos se llaman no literarios porque.... continúa dando la explicación
de lo que son y cuando se les llama informativos y cuando normativos..
Ahora vamos a ver un video para que nos quede más claro la temática de los Textos Informativos. Corre video.
Finalmente pregunta: ¿Cuál será nuestro objetivo? ¿A quién se le ocurre? Exactamente hoy nuestro objetivo será: "Leer y
comprender textos no literarios de tipo informativo". Los estudiantes lo copian en sus cuadernos y se plantean cuál será su meta
para la clase, si queda tiempo se puede pedir a algunos que compartan sus metas.
Tex informativos
id=3822137)
Tex informativos
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_dZPxG1RZ_powerclase15.pptx)
Desarrollo
El docente vuelve al power point . Pide a los estudiantes que escriban la definición de Textos informativos y luego se centra en los
dos textos que verán "La carta y la la Noticia", observan las imágenes, reflexionan sobre ellas para qué serán, cuál es la
estructura de cada uno, etc. (10 minutos para ello)
Luego les pide que escriban la definición de carta, noticia y el tipo de estructura que tienen. Les indica que tienen 10 minutos.
Poterior a ello les entrega la Guía de trabajo, la cual revisan primero, el docente lee las instrucciones en voz alta. Una vez que
todos entendieron, el docente solicita una lectura coral del texto para luego leer él en voz alta. Los estudiantes tienen 15 minutos
para realizarla guía.
Los minutos finales se dejan para revisar la guia en forma grupal.
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_7ZDrgCvH_guiadetrabajoclase15.pdf)
Cierre
El docente realiza preguntas sobre si les gustó la clase, qué parte y por qué, qué les pareció difícil y por qué, cuántos tipos de
textos se vieron, cuáles, cuál es su estructura, que aprendieron, si tenía relación con el objetivo, si éste se cumplió. Finalmente el
docente cierra indicando que todas las actividades realizdas estaban enfocadas hacia el aprendizaje de los textos informativos.
Solicita que completen su autoevaluación de objetivo y meta.
Entrega una comunicación solicitando material para la próxima clase: Mamá, papá necesito que me ayudes a traer recortes de
noticias sobre _______________ En el espacio se coloca qué tipo de noticia: deportiva, nacional, internacional, policial,
farándula, arte, etc para que no se repitan las temáticas y los estudiantes vayan ampliando su perspectiva con respecto a la visión
de mundo.
NOTA: Como actividad complementaria se sugiere link de actividad interactiva y Guía de trabajo.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_CDbGNoU1_autoevaluacionxv.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_8sygtFvd_activcomplementaria.pdf)
Otros recursos:
Power point
Video
Guía de trabajo
Autoevaluación
Diagnóstica.
Formativa
Autoevaluación

OA2 - I1: Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte.
textos.
OA8 - I1: Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse sobre temas de su interés.
OA8 - I2: Expresan por qué les gustó un texto leído.
Objetivos de aprendizaje adicionales:
Inclusión
DUA 16. LA NOTICIA COMO TEXTO INFORMATIVO21748837
Clasificación
Excelente
5

 


Indicadores:
textos.
Indicadores:
Indicadores:
IE-Escriben uno o dos párrafos sobre un tema.
IE-Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben conocer definición de Texto informativo, su función y estructura general.
Definición de noticia
Materiales desde casa si fuese necesario
El docente saluda a los estudiantes y les realiza preguntas de la clase anterior: Recuerdan ¿Qué hicimos la clase anterior? ¿Cuál
era el objetivo? ¿Qué aprendimos? ¿Qué es un texto informativo? ¿Qué función tiene? ¿Cuál es su estructura? ¿Cuántos tipos
habían? ¿Cuáles conoceremos nosotros? ¿Qué es una carta? ¿Qué es una noticia? ¡Muy bien! Ahora veremos un video coloquen
mucha atención para que puedan contestar preguntas sobre él.
A medida que se va proyectando el vídeo el docente lee en voz alta lo que está escrito, para que no se pierda ningún detalle de la
información. En el momento que parece la noticia puede pausarlo, si es necesario puede leerlo dos veces en voz alta. Después de
ver el vídeo pregunta qué les pareció, de qué se trataba, qué partes importantes habían, etc.
Posteriormente, el docente les pregunta: ¿Qué debían traer hoy? ¡Muy bien! entonces si debían traer noticias y el vídeo también
hablaba de la noticia ¿cuál será nuestro objetivo para hoy?¿Quién quiere redactarlo? Finalmente el docente cierra las ideas
escribiendo el objetivo y diciéndolo a la vez: "Leer independiente y comprensivamente textos informativos: La noticia"
Indica que deben escribirlo en sus cuadernos así como la meta personal propuesta para la clase. Si hay tiempo algunos pueden
presentarla al resto de sus clase.
Video noticia
id=3822240)
Desarrollo
Se proyecta un power para revisar la información más importantes: definición, partes y preguntas. Se espera que el docente sea
partícipe de la entrega de la información interactuando con los estudiantes, entregando significado del vocabulario nuevo,
analizando las preguntas y realizando el ejemplo. Luego, los estudiantes lo copian en sus cuadernos. Tienen 20 minutos para ello.
El docente solicita que saquen su material sobre la noticia y que se agrupen de cinco estudiantes (él puede formar los grupos si lo
estima conveniente), el requisito es cada uno tenga un tipo de noticia diferente (deportiva, farándula, policial, etc). El docente
antes de comenzar la actividad debe estar seguro que en cada grupo se tienen noticias distintas.
Les entrega las instrucciones para trabajar: Muy bien ahora que están agrupados, formarán una "especie" (no tendrá el formato
de un diario pero sí serán distintas noticias presentadas en un sólo formato) de diario con las noticias que trajeron, pueden ocupar
la cartulina como distintas hojas de un mismo diario, o como una sola hoja donde se exponen distintas noticias, etc. Uds deciden
cómo trabajar es SU propia creación. Lo importante es que cada uno coopere, trabaje armónicamente y aprenda su noticia
respondiendo a las preguntas vistas y así presenten al resto del curso más adelante. Cada noticia debe tener identificada sus
partes: Título, Bajada y Cuerpo o texto. Se entendió lo que deben hacer?, dígame ud __________________ que entendió y
ud _________________ La idea es que la mayoría esté claro con lo que deben hacer, si siguen con dudas algunos, se acercará
personalmente a ellos. Se les indica el tiempo 20 minutos.
Mientras los estudiantes trabajan el docente va por la sala apoyando las ideas, reforzándolas, retroalimentado lo que se espera del
trabajo terminado: Identificación de partes de la noticia, Responder a las preguntas vistas. Además, puede escibir en la pizarra lo
que se espera del trabajo: Identificación de las partes en forma visible en cada noticia, Comentar la noticia desde la relación con
las preguntas vistas.
Terminado el tiempo se pregunta cómo van con los trabajos, se dan unos 5 minutos más. Deben dejar terminados sus trabajos
ese día y el docente debe guardarlos en la sala para exponerlos a la clase siguiente.
Se puede utilizar un cronómetro en línea y proyectarlo en la pantalla para que todos los niños lo vean y estén atentos al tiempo.
Visitar la página: http://cronometro-online.chronme.com
noticia
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_Hq5sWDN1_powerclase16.pptx)
Mapeo de la sala
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_zdsWihxM_diseNoespacialdelasalaporgrupo.pdf)
Cierre
El docente realiza preguntas sobre la actividad qué les pareció, qué les pareció más difícil, cómo trabajaron en grupo, cuál era la
temática que trabajaron, para pasar a preguntas de cierre cómo: qué aprendieron, cuáles eran las partes de la noticia, cuáles las
preguntas, para qué creen que lo aprendieron, si se cumplió el objetivo, por qué, etc. Finalmente cierra: Bueno hoy hemos leído
textos informativos en forma independiente y aprendido cuál es su estructura: título, bajada y cuerpo, y también, qué información
deben contemplar al responder ciertas preguntas: qué, quiénes, cuándo, dónde, por qué y cómo.
Da paso a la realización de la autoevaluación del objetivo como de la meta personal.
Antes de finalizar entrega una comunicación solicitando que traigan para la clase siguiente una esquela o una hoja en blanco o
lineada junto con un sobre.
NOTA: Como actividad complementaria se sugiere
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_ooUarKFK_autoevaluacionxvi.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_t2kTJT7Y_activcomplementriaclase16.pdf)
Otros recursos:
Video
Powerpoint
Materiales escolares (cartulinas, pegamento, tijeras) y recortes de noticias
Autoevaluación
Sumativa
Autoevaluación


textos.
OA14 - I1: Escriben uno o dos párrafos sobre un tema.
OA14 - I2: Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema.
Inclusión
DUA 17. TEXTO INFORMATIVO: LA CARTA 21748838
Clasificación
Excelente
5

 


Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Definición de carta
Esquela u Hoja blanca o lineal y un sobre
Adecuación: para los alumnos que crearan su carta, se le ira monitoreando la actividad corrigiendo orografía y reacción en el
momento.
El otro grupo compuesto por 10 estudiantes trabajan lectoescritura para reforzar el inicio lector.
El docente saluda a los estudiantes y realiza preguntas de las clases anteriores: qué han visto, qué tipo de textos, cómo se
llaman, en qué consisten, cuál es su función, qué es la noticia, para qué es, cuál es su estructura, qué información debe entregar,
a través de qué preguntas, etc..
Después de este sondeo de conocimientos previos, presenta un vídeo que deberán ver en silencio y muy atentos sobre la carta. Al
terminar realiza preguntas de comprensión general: de qué se trataba, qué pasa primero, qué después, cuáles eran los
personajes, qué hacían, qué les pareció que no supiera leer, por qué, qué habrían hecho uds, etc. Para luego hacer preguntas de:
cuál era la temática presentada, si han leído o visto una carta, si han recibido alguna, de cómo es o cómo creen que sea, etc, con
la finalidad de relacionarlo con el objetivo de la clase. Finalmente lo formula en: "Leer independiente y comprensivamente textos
informativos: La carta".
Los estudiantes escriben en el objetivo en sus cuadernos.
Cuento carta
id=3822257)
Desarrollo
El docente proyecta el power de la carta, primero lee la definición y solicita que la copien en sus cuadernos. Luego pasa a ver la
estructura de una carta y realiza preguntas de reflexión sobre éstas. Así como, de la estructura del sobre. Espera que los
estudiantes copien la información en sus cuadernos. Realizan el ejercicio en conjunto y el docente va anotando sobre la proyección
en la pizarra, las partes que componen la carta, también lo copian. Disipa dudas que los estudiantes puedan tener, etc. (20
minutos para esto).
Luego les explica la actividad: Todos coloquen atención para que escuchen la actividad que sigue, aqui (puede ser una fuente
transparente, una bolsa de tela, etc lo que sirva para depositar papeles con nombres de los estudiantes) tengo el nombre de todos
uds, cada uno va a sacar un papel que tiene el nombre de un compañero o compañera, a esta persona uds le escribirán una carta
en el papel que trajeron. ¿Cómo creen que debe ser esa carta? ¿Cómo la escribirán? ¿Deberá ser ofensiva? Por supuesto que no,
pueden escribirle algo que a uds les gusta, o lo que les gusta de la persona, o algo que les pasó, etc La redacción es
entera creatividad de uds. ¿Se entendió lo que hay que hacer? A ver ud _________________________ explíqueme lo que hay
que hacer. Resuelve dudas si aún hubieran.
Al ir entregando los nombres, el docente verifica y anota los estudiantes para que nadie falte y se quede sin carta. Da un tiempo
de 15 minutos para desarrollarla. La proyección del ejemplo queda expuesta para que se guíen con ella. A medida que van
terminando el docente puede ir leyendo las cartas, las colocan en su sobre y él las recibe para entregarlas en otra clase posterior.
carta
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_dqdNLW3r_powerclase17.pptx)
Cierre
El docente realiza preguntas si les gustó la actividad, qué más les costó, qué fue lo que menos les costó, si creen que tiene
relación con el objetivo, por qué, si creen que se cumplió o no, por qué, qué aprendieron, qué es una carta, qué función tiene, qué
partes tiene, cómo se escribe un sobre, etc.
Luego se les dan los minutos para completar la autoevaluacion del objetivo.
NOTA: Se sugiere como actividad complementaria
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_BHKWpNij_autoevaluacionxvii.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_8RBm2uPz_activcomplementaria.pdf)
Otros recursos:
Vídeo del cuento

Powerpoint
Esquelas u hojas y sobres traídas desde el hogar
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Inclusión
EVALUACION DE CONTENIDOS 21748835
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
la lectura
Indicadores:
IE-Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes
AC2
-
- de la asignatura.
Inicio
El docente saluda a sus estudiantes, les pregunta si recuerdan la evaluación del día de hoy y en qué consiste. Indica los
materiales que deben tener sobre la mesa y da la ubicación espacial de los asientos, o de algunos estudiantes si así lo amerita.
Una vez que los niños están listos, preparados, ordenados y en silencio entrega el material. Estas indicaciones son de vital
importancia ya que es fundamental que los estudiantes adquieran el comportamiento adecuado en situaciones formales de
evaluación, que sean conscientes de la importancia de la situación, del respeto que se debe generar tanto para sus compañeros
como para él mismo, de la honestidad en que se debe generar esta instancia, el verdadero motivo de evaluar que NO es la
calificación sino que el conocer cuánto han aprendido para replantear objetivos.
El docente escribe el objetivo de la clase para que los estudiantes también sepan que es una instancia de aprendizaje. "Evaluar
contenidos de comprensión de textos no literarios y significativos que contengan palabras con diptongo-hiato y comprensión
lectora".
Desarrollo
Una vez que se entrega la evaluación, el docente entrega las indicaciones para responder, si fuese necesario puede leer las
instrucciones en voz alta. Pregunta si se ha comprendido lo que deben hacer, si es necesario entrega nuevas explicaciones. Da el
inicio indicando que cuentan con 50 minutos para contestar.
Para algunos estudiantes la evaluación se puede hacer en forma oral sólo evaluando lo más esencial con algunas preguntas,
también se pueden hacer algunas exposiciones por grupo de los distintos contenidos, o se puede pedir que relaten comentarios
sobre lo visto ya sea en forma individual o grupal. Por último, a otro tipo de estudiantes se les puede evaluar de acuerdo a las
guias de trabajo que han ido entregando.
Evaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/2078//1252635_2078_c7feboML_lenguajediptongoehiatoprueba.doc)
Cierre
Tiempo 10 minutos.
El docente realiza preguntas tales como: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué les pareció la evaluación? ¿Les pareció difícil? ¿Qué parte?
¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos hoy?
Finalmente los felicita por haber participado de la evaluación.
Otros recursos:
Evaluación escrita.
Sumativa

OA5 - I2: Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.
Inclusión
DUA 18. REFORZAR TEXTOS INFORMATIVOS21748839
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
textos.
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Definición y estructura de la noticia
Definición y estructura de la carta
El docente saluda y realiza preguntas de activación de conocimientos previos, tales como: ¿Qué hemos aprendido en las clases
anteriores? ¿Qué son los textos informativos? ¿Dónde encontramos textos informativos?¿Qué tipo de textos informativos
conocemos? ¿Qué función cumple la noticia? ¿Cuál es su estructura? ¿A qué preguntas responde su información? ¿Qué función
cumple la carta? ¿Cuál es su estructura? . Por lo tanto qué creen que haremos hoy, eso es vamos a crear noticias las cuales
deberán se expuestas en grupo. Para que repasen las exposiciones tendrán 15 minutos y después haremos un sorteo para el
orden de los grupos. Por lo tanto nuestro objetivo del día de hoy es: "Reforzar contenidos de textos informativos". No olviden
plantearse su meta personal para que la anoten también.
El docente entrega los trabajos a cada grupo para que los revisen y recuerden contenido de la noticia y su estructura. Mientras
repasan sus escritos escribe en la pizarra los pasos a seguir
1°Presentar el formato que eligieron y fundamentar el por qué,
2°Comentar qué tipo de noticias tienen y de qué tratan,
3°Leer la noticia elegida,
4°Identificar las partes de la noticia,
5°Responder a las preguntas correspondientes a la información. Por lo tanto, cada integrante del grupo debe cumplir uno de los
pasos expuestos.
Pasado el tiempo realiza el sorteo para el orden de los grupos y entrega instrucciones generales de la presentación, como el
respeto por los compañero que están presentando, si tienen preguntas se dejan al final de la exposición, todos colocan atención a
la presentación, etc.
Desarrollo
Adecuación: Los estudiantes en grupo refuerzan la estructura y crean su noticia.
Los estudiante realizan lectura y escritura de consonante L utilizando Método matte.
El docente entrega nuevamente las indicaciones en forma oral y leyendo las de la pizarra. Se asegura que haya quedado claro y
da el inicio de la actividad.
Se entrega un tiempo estimado para que los estudiantes puedan crear en grupos su noticia siguiendo las instrucciones.
Luego para que los niños puedan realizar su exposición la docente se ubica en un lugar estratégico de la sala para observar las
presentaciones pero a la vez no perder la visión del resto del curso y que estén atentos a sus compañeros.
Cada grupo va presentando sus noticias cuál es el formato que eligieron, qué tipo de noticias son y de qué tratan en forma
general, leen la noticia elegida, identifican sus estructura y responden a las preguntas correspondientes.
Cierre
El docente realiza preguntas sobre la actividad qué les pareció, qué aprendieron con ella, qué es lo que más les gustó, qué
piensan de las noticias ahora, cómo es su estructura, etc.
Da tiempo para completar la autoevaluación tanto en su objetivo de aprendizaje como en su meta personal.
NOTA: Se sugiere como actividad complementaria Guia de trabajo adjunta.
guía de trabajo creación texto informativo.

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_68gvzp7o_guiadetrabajocreaciontextoinformatico..pdf)
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_GV72VzvQ_autoevaluacionxviii.pdf)
Otros recursos:
Trabajos hechos por los estudiantes sobre la noticia en clases anteriores.

Autoevaluación.
Sumativa
Autoevaluación

textos.
Inclusión
DUA 20. REFORZAR USO DE CE - CI21748841
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi • r-rr-nr • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios • punto al finalizar
una oración • signos de interrogación y exclamación al inicio y al final de preguntas y exclamaciones
Indicadores:
IE-Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
IE-Identifican palabras con ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi que están mal escritas.
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben conocer consonantes
Deben conocer sílabas CE-CI y su sonido
Deben escribir oraciones y párrafos
El docente saluda a sus estudiantes y les dice que ha traído un pequeño cuento para la clase de hoy que quiere que lean en
conjunto. Proyecta el cuento o lo coloca en la pizarra si lo ha llevado como imagen.Lo leen a coro y luego lo lee él para reforzar y
modelar. Después hace preguntas sobre: de qué trata, qué aparece en la lectura, qué sucede. Para luego pasar a preguntas de las
palabras que aparecen destacadas: Leamos estas palabras, qué tienen en común, con qué se escriben, cómo suena esta letra con
la "e" y con la "i".
Posteriormente, el docente pregunta: ¿Qué creen que veremos hoy? ¡Muy bien palabras con CE-CI! Pero este contenido ¿lo
habíamos visto antes no? Entonces será "conocer" ¿qué vamos hacer? Si los niños no se dan cuenta el docente lo explica: Bueno
hoy vamos a EJERCITAR o REFORZAR el uso de CE-CI, para ello haremos distintas actividades, por lo tanto, éste será nuestro
objetivo. Lo escribe en la pizarra y los estudiantes en sus cuadernos, también se plantean sus metas personales y las registran.
lectura CE-CI
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/1195804_15_cEBlSlf1_textoinicial.png)
Desarrollo
El docente les recuerda que siempre que la "c" va acompañada de "e" y de "i" tiene un sonido suave. Y que también existen
algunos "usos ortográficos" que nos indican siempre usar ciertas consonantes. Para explicarlo proyecta un powerpoint con el uso
ortográfico de CE-CI, lo explica, da ejemplos y pide que los estudiantes lo escriban en sus cuadernos.
Luego, entrega fichas de lectura que en la parte superior traen palabras y en la parte inferior oraciones con palabras con CE-CI.
Les explica que tendrán 10 minutos de lectura individual para que ejerciten las palabras y oraciones para después leerlas en
conjunto. Terminado el tiempo el docente pide lectura coral, la puede ser todo el curso, por filas, por grupos pequeños, de
parejas, cómo el docente estime conveniente.
Posteriormente les pide que elijan 6 palabras (distintas a las de su compañero de puesto) y cree oraciones con ellas en sus
cuadernos. Para ello tienen 10 minutos.
Finalmente les entrega otra ficha de trabajo, la cual revisan entre todos y reflexionan qué deben hacer. El docente explica que
aparecen distintas imágenes, de las cuales sus nombres se escriben con CE-CI. Ellos deben escribir sus nombres en un sitio
señalado donde reforzarán también su escritura. (10 minutos)
Cuando los estudiantes finalicen la guía, es revisada en forma conjunta y corregida si hay errores.
De la Z a CE o CI
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/205515_15_PI6rsP7w_cuandousarceci.pptx)
Lectura oraciones CE- CI

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/205515_15_UCY0mq1n_lecturaceci.pdf)
Escribir palabras CE- CI

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/205515_15_3YAL52Mi_escriturayautodictadocecienmontessori.pdf)
Cierre
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas como: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué les parecieron las actividades? ¿Eran
consecuentes con el objetivo? ¿Por qué? ¿Lo cumplimos entonces? Entonces cuando se escribe con CE o CI ¿qué sonido tiene?
Nombren algunas palabras, ¿Cuándo se usa CE o CI? ¿En qué casos? ¿Cuál sería la regla ortográfica?
Finaliza cerrando la clase diciendo que con las actividades realizadas se reforzó el sonido de CE-CI y además se presentó un uso
ortográfico de ésta combinación.
Da paso a la Autoevaluación tanto del objetivo de aprendizaje y de la meta personal.
NOTA: Se sugiere como Actividad complementaria Guía adjunta
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_oGtxDkTS_crucigramasopaactivcomplementaria.pdf)
Otros recursos:
Cuento para proyectar o imprimir en formato gigante
Power point
Ficha de trabajo lectura
Ficha de trabajo escritura
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA21 - I1: Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
OA21 - I2: Identifican palabras con ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi que están mal escritas.
Inclusión
DUA 21. REFORZAR USO CORRECTO QUE - QUI21748842
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben conocer las sílabas CE-CI y su sonido
Las sílabas QUE-QUI y su sonido
Las sílabas CA-CO-CU y su sonido
Leer silábicamente y comprender textos cortos
Los estudiantes visitan la sala de enlaces donde realizarán una actividad interactiva, deben llevar su cuaderno y estuche.
El docente los saluda, agradeciendo la posibilidad de visitar la sala de enlaces, destacando el valor que tiene el contar con ella y
recalcando las reglas de la sala. Una vez dicho esto se les informa que verán dos vídeos cortos y rápidos, que no pierdan la
atención de ellos para que luego comenten atingentemente a lo que vieron.
Se proyectan los vídeos y luego se hacen preguntas como: ¿Qué vieron en el primero (El trapecista q)? ¿Qué imágenes aparecían?
¿Qué cosas con "q" habían? ¿Cómo se escribirán? ¿Con qué letra? El docente escribe en la pizarra las palabras: queso-paquete.
Continúa: ¿Qué vieron en el segundo vídeo? ¿Qué sílabas? ¿Con qué consonante estaban escritas? ¿Qué palabras escucharon? Las
escribe: Aquí - quedo.
Una vez escritas visiblemente en la pizarra pide a los niños que las lean en voz alta y pregunta: Ya viendo y escuchando todo esto
¿qué creen qué veremos hoy? ¡Muy bien! pero ya lo habíamos hecho o ¿no? Entonces ¿cuál será nuestro objetivo? ¡Muy bien!
Reforzar, ¿hemos reforzado antes? ¿Cuándo? ¿Qué reforzamos la clase anterior? Muy bien la CE-CI, ¿cómo sonaban? ¿qué
palabras vimos? ¿en qué casos se escriben así? ¡Muy bien!
Escribe el objetivo de la clase: Reforzar sílabas QUE - QUI en textos significativos. Espera que los estudiantes lo copien y
recuerda el planteamiento d ela meta personal para que también la registren.
Trapecista "q" canción que-qui

id=3823287) id=3823288)
Desarrollo
El docente marca el inicio de la actividad, entregando las instrucciones: Todos tienen una página abierta que es ésta (se espera
que el docente también tenga abierta la misma página y se proyecte en un lugar visible de la sala para que todos los estudiantes
la vean y sigan las mismas indicaciones) van a ir donde dice JUGAR y lo clickean, ahora escuchen atentamente (se escuchan las
indicaciones de la grabación y si es necesario se vuelve a colocar) ¿Se entendió lo que deben hacer? (si es necesario lo explica el
docente). Tienen 15 minutos para desarrollar la actividad así que ¡adelante!
Los estudiantes completan los niveles para completar la actividad. Si es necesario el docente puede ayudar con algunos conceptos
que no se puedan identificar con las imágenes. Al finalizar el docente pregunta: ¿Qué aparecía en la actividad? ¿Qué tipo de
palabras? ¿Cuáles? Se espera que los estudiantes vayan recordando y diciendo algunas palabras vistas mientras el docente las
escribe en la pizarra, otras las recoradará el docente. Una vez que estén escritas solicita leerlas en voz alta a coro.
Al terminar de leerlas pregunta: ¿Por qué habrán algunas palabras con sílabas CA-CO-CU? ¿Tendrán relación con QUE-QUI? Se
espera que los estudiantes relacionen los sonidos fuertes de estas sílabas que no son los mismos de la clase anterior CE-CI. El
docente orienta para llegar a ello y lo explica.
Luego, solicita que saquen sus cuadernos y copien la explicación y algunas de las palabras vistas en la actividad con QUE-QUI. Les
da 5 minutos. Después les entrega una guía de trabajo en la que refuerzan lo visto, al recibirlas pregunta: ¿Qué recibieron? ¿Qué
tendrán que hacer? Lee las instrucciones y da 10 minutos para hacerla. Luego revisa en forma general con el curso.
guia de trabajo que-qui

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_rrCDDWJC_guiadetrabajoquequi.pdf)
Tetris con CA-QUE-QUI-CO-CU

(http://recursostic.educacion.es/primaria/enpocaspalabras/web/a/04/animaciones/a_ga04_1002vf.swf)
Cierre
El docente pregunta sobre la actividad, si les gustó visitar la sala de enlaces, si quisieran ir nuevamente, cómo se portaron, qué
vieron, qué aprendieron, si cumplieron con el objetivo y por qué, que den ejemplos de palabras con QUE y QUI, de palabras con
CE-CI, que expliquen cuando suenan fuerte y cuándo no, etc. Finalmente el docente retroalimenta y cierra la clase dando la
explicación final con todas las reflexiones realizadas.
Luego da el tiempo para complementar la autoevaluación del objetivo de la clase y de la meta personal.
Antes de finalizar el tiempo de clase entrega una comunicación solicitando materiales extras para la clase siguiente: cartulinas,
tijeras, pegamento, cartón corrugado, lápices de colores o plumones de colores o de cera, según gusto del estudiante.
NOTA: Se sugiere como actividad complementaria guía de trabajo adjunta.
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_qQZUh6KZ_activcomplementriaclase21.pdf)
Otros recursos:
Sala de enlaces
Video Youtube Doki
Video el trapecista
Página interactiva: http://recursostic.educacion.es/primaria/enpocaspalabras/web/a/04/animaciones/a_ga04_1002vf.swf
Guia de trabajo
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias
Inclusión
DUA 22. REFORZAR USO CORRECTO GE - GI21748843
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
la lectura
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben conocer el sonido de GE-GI
Leer silábicamente palabras con sílabas GE-GI
Leer y comprender textos cortos
Escribir párrafos o textos cortos
El docente saluda a los estudiantes y proyecta unas imágenes cuyos nombres tienen sílabas con GE-GI y solicita que las vayan
leyendo en voz alta y en forma grupal. A medida que se van leyendo las va escribiendo a un costado de la pizarra. Después
proyecta el Power point de las adivinanzas, cuando se adivinan los conceptos también se anotan con las palabras. Al finalizar la
actividad el docente lleva la atención hacia el grupo de palabras, les pide que cierren sus ojos y que sólo escuchen lo que él va a
decir, lee las palabras una a una con voz fuerte y clara; luego, realiza preguntas de reflexión para que concluyan que están
escritas con sílabas GE-GI. Una vez que se construye lo anterior el docente escribe las palabras y hace visual su escritura.
Se lleva hacia la construcción del Objetivo de la clase por parte de los estudiantes: "Reforzar uso de sílaba GE-GI en textos
significativos". Se copia en sus cuadernos y queda registrado también en la pizarra.
Se les solicita también que se planteen y registren su meta personal para el día de hoy. Así como las palabras que se trabajaron.
Palabras GE-GI
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_rmVCB33U_palabrascongegi.pptx)
Adivinanzas GE-Gi
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_KCHdbIWM_adivinanzascongegi.pptx)
Desarrollo
Se proyecta cuento para que los estudiantes puedan leer. Se solicitan voluntarios para que lo lean en voz alta aproximadamente
dos veces, también lo hace el docente para modelar la lectura. Al finalizar la lectura se extraen las palabras que no sean conocidas
por los estudiantes y el docente entrega su significado, luego se extraen aquellas palabras escritas con GE-GI y se escriben en la
pizarra para que los estudiantes las escriban en sus cuadernos.
Una vez hecho esto el docente solicita que saquen sus materiales escolares para construir el Memorice y les pregunta: ¿Uds han
jugado Memorice antes? ¿En qué situaciones? ¿Cómo se juega? ¿Qué debe hacerse? ¿En qué consiste? ¿Para qué sirve? ¿Nos será
útil este juego? ¿Para qué? Bueno como ya han dicho nos ayudará a guardar en nuestra mente las palabras y distinguirlas cuando
se escriben con esta combimación, pero antes de jugar debemos crear el juego y el día de hoy es para ello, una vez que lo
terminen me lo entregan para poder revisarlo y que no les falte nada. Lo que deben hacer es que en las cartulinas cortadas como
tarjetones que traen desde sus casa deben escribir las palabras con GE-GI que escribieron en sus cuadernos, las pueden escribir
con colores diferentes, de tamaños distintos o adornarlas, todo depende de la creatividad de cada uno, lo que sí deben tener todos
es la misma medida de tarjeta y todas las palabras que hemos trabajado y conocido hoy. Deben trabajar rápido y concentrados ya
que tienen 20 minutos para esto.
Los estudiantes al ir terminando, van entregando su trabajo al docente quien supervisa que tengan los requisitos solicitados, les
entrega su Guía de trabajo y les indica que tienen 20 minutos para desarrollarla. Al terminar los 20 minutos de la actividad
anterior todos deben haber entregado su trabajo, si no han alcanzado a terminar lo pueden hacer en sus hogares con el
compromiso de traerlo finalizado al día siguiente para poder utilizarlo en la actividad. A todos se les debe entregar su guía y
trabajar en ella.
Cuento GE-GI
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/1195804_15_XPCFfyap_cuentodegegi.png)
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_Wsv22n6Q_guiadetrabajoclase22.pdf)
Cierre
El docente pregunta sobre la actividad si la terminaron, que no olviden traer sus materiales para la próxima clase para continuar.
Además, qué les parecieron las actividades, con qué tipo de palabras trabajaron, cómo se leían esas palabras, cómo suena la "g"
al ir acompañada de "e" y de "i", qué aprendieron, que den ejemplos de palabras, que armen oraciones, etc. Finalmente el
docente cierra la idea retroalimentando que la letra "g" tiene un sonido fuerte al ir acompañada de las vocales e - i y que se lee o
suena GE-GI.
Se les da tiempo para que completen su autoevaluación del objetivo de la clase y de la meta personal.
NOTA: Se adjunta Guía para actividad complementaria.
guia de trabajo ge-gi corregir texto

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_Irel9aL2_guiadetrabajogegicorregirtexto.pdf)
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_VkNgzffV_autoevaluacionxxii.pdf)
Otros recursos:
Power point de palabras
Power point de adivinanzas
Cuento
Tarjetones de cartulina cortados desde su hogar con una medida standard para todos (por ejemplo 20 x 20 cms)
Materiales escolares
Guía de Trabajo.
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Inclusión
DUA 23. REFORZAR USO CORRECTO GUE - GUI21748844
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
la lectura
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben conocer el sonido GUE-GUI
Leer silábicamente palabras con sílabas GUE-GUI
Leer comprensivamente textos cortos
Escribir párrafos
El docente saluda a los estudiantes y pregunta por la clase anterior, qué vieron, qué tipo de palabras trabajaron, qué hicieron con
ellas, qué les pareció aprender de esas palabras, para qué es importante aprender sobre las palabras, etc. El docente indica que
presentará una proyección y que es muy importante que coloquen mucha atención pues verán palabras muy parecidas a la clase
anterior y que ellos deben buscar la diferencia.
El docente solicita voluntarios para que lean en voz alta los párrafos, luego él vuelve a leer. Después de cada párrafo leído realiza
preguntas, qué les llamó la atención, qué tipo de palabras, cómo están escritas, con qué letras, etc. (Si existen palabras no
conocidas se aclara su significado antes de continuar). Las escribe a un costado de la pizarra. Cuando están todas escritas, las
vuelve a leer en voz alta y clara, luego pregunta sobre la relación que hay entre éstas y las de la clase anterior, cómo es el sonido
entre ambas, qué marca la diferencia entre éstas y las otras, leen la indicación final y el docente retroalimenta haciendo notar
que: Cuando la letra "g" va acompañada por una "u" y las vocales "e" - "i" tiene un sonido suave, a diferencia de lo que se vio en
la clase anterior que era un sonido fuerte y no iban acompañadas por "u"
Visto lo anterior, pregunta sobre el objetivo de la clase, se espera que algún estudiante lo estructure de acuerdo a la experiencia
de clases anteriores: "Reforzar uso de sílaba GUE-GUI en textos significativos". Lo copian en sus cuadernos así como la meta
personal de la clase.
Párrafos GUE-GUI
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/1195804_15_hPbcD9VL_parrafosga_go_gu_gue_gui.png)
Desarrollo
El docente muestra una proyección para lectura oral con palabras que tienen sílaba GUE-GUI, solicita leerlas en voz alta y a coro.
También puede ser por grupos o por filas y rotarse. Dedica 10 minutos para ello para reforzar la lectura en voz alta.
Luego pregunta sobre su sonido esperando que recuerden lo dicho por él al inicio de la clase, si nadie lo hace lo repite
nuevamente y lo escribe en la pizarra. Los estudiantes escriben esto y las palabras.
Solicita que saquen el material para seguir completando el Memorice ahora con palabras con GUE-GUI. Deben completar la misma
cantidad de palabras que la clase anterior, pueden recurrir a palabras que hayan visto anteriormente en la clase donde se
presentó este objetivo, o el docente puede llevar más palabras o se les puede pedir que llevan algunas palabras desde la clase
anterior. Se les da 30 minutos para que realicen su Memorice.
A medida que van terminando el docente les entrega un crucigrama que deben completar y oraciones que deben formar. Se les
indica que tienen 10 minutos para desarrollarlo.
Lectura GUE-GUI
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_A26e17cY_lecturaguegui.pdf)
Lectura GUE-GUI
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/1195804_15_NQxS5dGx_lecturaguegui.png)
Crucigrama
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_zMkPQIWx_crucigramaguegui.pdf)
Cierre
El docente pregunta sobre la actividad, qué les pareció, cuál les gustó más o menos y por qué, cuál les pareció más fácil o difícil y
por qué, qué fue lo que aprendieron, por qué, qué de bueno tiene aprenderlo, si cumplieron con el objetivo inicial, etc. Pasa a
retroalimenta y cerrar la idea, explicando que la letra "g" al ir seguida por ue o ui tiene un sonido fuerte donde no se pronuncia la
u.
Luego se le entrega la Autoevaluación para que la complete tanto con el objetivo de la clase y la meta personal.
guía de trabajo gue-gui

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_g0l2r1rM_guiadetrabajogueguiguin.pdf)
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_33QXwg7e_autoevaluacionxxiii.pdf)
Otros recursos:
Proyección párrafos GUE-GUI
Proyección Lectura oral
Crucigrama
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Inclusión
DUA 29. SUSTANTIVOS PROPIOS21748850
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.
IE-Utilizan mayúsculas para escribir sustantivos propios y al iniciar oraciones.
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben
Leer silábicamente textos cortos
El docente saluda a sus estudiantes y les presenta algunas fotografías o proyecciones de su familia, de su mascota. Pregunta a
sus estudiantes: Se les ocurre ¿quiénes pueden ser ellos? Se los presento, ellos son mi familia, ella es mi madre que se llama
.................., él es mi padre que se llama .................., etc. Así continúa hasta que los presente a todos.
Después solicita a que los estudiantes (que lo deseen) también presenten a su familia y pasen a escribir algunos de estos
nombres: Ahora necesito que alguien de uds me pueda escribir estos nombres en la pizarra, porque tengo dudas y quiero que me
ayuden. Una vez que están escritos realiza preguntas de reflexión para llevar a la escritura con mayúscula. Si estuvieran escritos
con minúsculas las preguntas puede ser del tipo: ¿Estarán bien escritos así? ¿Faltará algo? ¿Cómo se escribirán?, etc. En cambio,
si estuvieran algunos escritos con mayúsculas, se preguntará: ¿Por qué crees que se escriben así? ¿Cómo lo supiste? ¿Todos éstos
deben escribirse igual? ¿Por qué? Para continuar con preguntas en ambos casos como: ¿Qué tipo de palabras son éstas? ¿Cómo
se llamarán estas palabras? ¿Qué función cumplen?, etc.
(Si a través de las preguntas sale el concepto de Sustantivo propio, se formula el objetivo: Necesitamos formular el Objetivo, ¿a
quién se le ocurre cuál sería?, ¿quién puede formularlo?, etc. Finalmente el docente formula el objetivo: "Conocer sustantivos
propios" y los estudiantes lo escriben en sus cuadernos así como su meta personal. En cambio, sino saliera como concepto el
Sustantivo propio, la formulación del Objetivo se deja pendiente para más adelante, indicando: Veremos un vídeo para que nos
ayude a cerciorarnos de la información y podamos formular nuestro Objetivo).
Desarrollo
El docente da paso a proyectar el video de los sustantivos. Cada cierto tiempo puede pausarlo para explicar partes de él o aclarar
algunas dudas que puedan surgir. (El vídeo dura aproximadamente 12 minutos, si lo pausa esto se puede extender a unos 20
minutos aproximadamente con las explicaciones).
Al finalizar el vídeo, el docente realiza preguntas de comprensión y luego de reflexión: ¿De qué trató el vídeo?, ¿Quiénes salían?
¿A qué venía el extraterrestre? ¿Le sirvió encontrarse con los niños? ¿Por qué? ¿Qué le enseñaron? ¿Qué cosas? ¿Uds sabían sobre
esto? ¿Tiene que ver con el inicio de la clase? ¿En qué? ¿Cómo dijeron los niños que se llamaban estas palabras? ¿Qué función
tienen? Entonces ¿cómo se escribirán estas palabras que nombran a personas, países... etc. ( Formula el objetivo si no se había
hecho antes) ¿Cuál será nuestro objetivo entonces? ¿Quién lo puede formular? El docente presenta el Objetivo: "Conocer
sustantivos propios". Los estudiantes escriben esto en sus cuadernos a la vez que su meta personal. (10 minutos).
Luego el docente retroalimenta la información del vídeo sobre la explicación del uso de sustantivos propios y cómo se deben
escribir. Puede escribir la información en la pizarra y les da 10 minutos para que lo transcriban en sus cuadernos junto con los
nombres de su familia, su equipo de fútbol favorito, mascota, país preferido, personajes del vídeo, etc. Deben tener un mínimo de
10 nombres propios.
Después el docente da como actividad a sus estudiantes que escriban 10 oraciones con estos nombres propios. Posteriormente el
docente en conjunto con los estudiantes revisan la actividad solicitada y corrige si es necesario.
Sustantivos propios
id=3824511)
Cierre
El docente realiza preguntas, tales como: ¿Qué les pareció la clase? ¿Qué fue lo que más o menos les gustó? ¿Comprendieron el
vídeo? ¿Qué aprendieron de él?¿Cuándo se utilizan los sustantivos propios? ¿Cómo se deben escribir los sustantivos propios? ¿Qué
diferencia tiene con el sustantivo común? ¿Para qué será necesario saber sobre esto? ¿Por qué? ¿Es importante escribir bien?
¿Por qué?
El docente hace una retroalimentación final de lo que se vio cómo se escriben estas palabras cuál es su función y cómo se llaman.
Luego se les da tiempo para completar su autoevaluación.
NOTA: Se adjunta guía de trabajo como actividad complementaria.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_nVFtazst_autoevaluacionxxix.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_mKSuuBVV_activcomplementaria29.pdf)
Otros recursos:
Computador y Retroproyector
Fotografías o proyecciones de la familia, mascota, equipo de fútbol y bandera
Video youtube
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA21 - I1: Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.
OA21 - I2: Utilizan mayúsculas para escribir sustantivos propios y al iniciar oraciones.
Inclusión
DUA 24. USO CORRECTO GÜE - GÜI21748845
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisito: Los estudiantes deben conocer el sonido GÜE-GÜI
Leer silábicamente palabras que tengan sílabas GÜE-GÜI
El docente saluda a sus estudiantes y realiza preguntas sobre el tema de las dos clases anteriores, de qué se trató, qué palabras
vieron, qué hicieron con ellas, de qué creen que se tratará esta clase (se espera que ellos acierten con la combinación GÜE-GÜI,
ya que los contenidos fueron vistos en una clase anterior, de no ser así se presenta la proyección).
El docente les entrega a cada pareja de estudiantes (o puede ser de a uno o de más como el docente estime conveniente) el
material para formar el rompecabezas, cuando lo hayan armado pregunta ¿qué es?, ¿cómo se escribe? y lo escribe en la pizarra.
Luego presenta la proyección de adivinanzas, al descubrir las palabras se escriben en la pizarra y se leen en voz alta.
El docente realiza preguntas de reflexión sobre la diferencia, tanto en la escritura como en la pronunciación, de estas palabras y
las de clases anteriores. Una vez que se han escuchado opiniones de los estudiantes el docente retroalimenta diciendo que la letra
"g" además de estar acompañada por las vocales "ue" y "ui" en algunas palabras también se les coloca dos puntitos que se llama
"diéresis" para que la "u" suene y pueda leerse.
Luego se les pregunta a los estudiantes por el objetivo (se espera que los estudiantes logren decirlo siguiendo el patrón de las
clases anteriores): "Reforzar uso de sílaba GÜE-GÜI en textos significativos".
Los estudiantes deben escribir el objetivo de la clase y plantearse su meta personal registrándola. El docente debe recordar sobre
la importancia de estos pasos y el aporte que generan hacia su aprendizaje y autonomía en este proceso.
Modelo rompecabezas pingüino

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/205515_15_XrOOzORj_ejemploderompecabezas.jpg)
Adivinanzas GÜE-GÜi
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_H9h3mhIp_adivinanzasgUegUi.pptx)
Desarrollo
El docente continúa presentando la siguiente proyección de palabras con GÜE-GÜI . Les pide que la observen, que pregunten si no
conocen algún concepto y después que lo lean en voz alta a coro, todo el curso, por filas o grupos según lo que se estime más
conveniente. Se dan 10 minutos para ello.
Se pregunta sobre lo que se dijo del uso de diéresis y se escribe en la pizarra. Luego los estudiantes deben copiar en sus
cuadernos esto y las palabras que se proyectaron. (Si el docente no ha copiado las palabras en la pizarra se debe colocar la
proyección nuevamente). Se dan 5 minutos para esto.
Se solicita que saquen sus materiales para que construyan las últimas tarjetas del Memorice con palabras de esta clase. Se dan 15
minutos para ello. El docente pregunta si recuerdan las reglas del Memorice de la clase anterior, si los estudiantes no las
recuerdan el docente las entrega y las escribe en la pizarra. Se organizan por parejas de compañeros para que hayan dos
palabras por juego.
Se dan 15 minutos para que los estudiantes puedan hacer efectivo el juego. El docente monitorea dentro de la sala y va
preguntando a cada pareja por las palabras que van memorizando los estudiantes.
Lectura GÜE-GÜI
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/1195804_15_hBPohBeh_lecturagUegUi.jpg)
Cierre
Tiempo estimado20 minutos .
Cuando haya transcurrido el tiempo el docente informa que ha terminado el tiempo y pide que se guarde el material. Una vez que
estén ordenados y atentos se realizan las preguntas sobre la actividades, qué les pareció, qué les gustó más y que menos, qué
palabras trabajaron, qué tipos de sonidos se pueden formar con la letra "g", qué expliquen cuáles, que den ejemplos de cada tipo,
si cumplieron los objetivos propuestos, qué aprendieron, para qué será importante saber escribir las palabras según su sonido,
etc.
Se les da tiempo para que los estudiantes completen su autoevaluación.

NOTA: Se adjunta guia como actividad complementaria.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_DxZzpEMW_autoevaluacionxxiv.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_ZNJ6PQck_activcomplementaria24.pdf)
Otros recursos:
Proyección de adivinanzas
Proyección de palabras
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Inclusión
DUA 30. USO DE MAYÚSCULA AL INICIO DE ORACIÓN21748851
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
IE-Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
IE-Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
la lectura
Indicadores:
IE-Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre requisitos: Los estudiantes deben conocer los sustantivos propios y saber que se escriben con mayúsculas.
Leer silábicamente frases y textos cortos.
Comprender textos leídos.
Escribir párrafos o textos cortos.
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta sobre la clase anterior, si recuerdan qué vieron, qué actividades hicieron, cómo
se llamaban esas palabras, qué función tenían, cómo se escribían, por qué se escribían así, para terminar preguntando: ¿Creen
que sólo los nombres propios se escribirán con mayúsculas? ¿En qué otras situaciones podemos escribir con mayúsculas? ¿Cuándo
han visto uds? ¿En qué momento?
El docente reúne la mayor cantidad de información que entreguen los estudiantes, para luego presentarles un power con frases
motivantes. A estas frases les falta la mayúscula al inicio de las oraciones.
Solicita a un estudiante que lea en voz alta la frase (o todos en coro) y luego leerla él para modelar y preguntar: ¿Qué les parece
lo que ahí dice? ¿Será posible hacerlo? ¿Servirá para nosotros?, etc. Después de este análisis pregunta sobre la escritura de la
frase, si estará bien escrita, si le faltará algo, qué será, cómo se escribirá bien, por qué se escribirá así, etc. Hasta llegar a la
escritura con mayúscula al inicio de oraciones o después de un punto seguido o aparte.
Luego pasa a formular el objetivo entre todos haciendo preguntas de reflexión. Finalmente lo expone: Conocer el uso de
mayúscula al inicio de oraciones. Solicita que lo copien y la importancia de él junto a la formulación de ña meta personal.
Frases motivantes
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_fL1RwaUD_frasesmotivantes.pptx)
Desarrollo
El docente escribe en la pizarra la regla del uso de mayúsculas visto en el inicio de la clase y solicita a los estudiantes que lo
copien en sus cuadernos, seguido de las frases motivantes con las mayúsculas que correspondan. Para ello entrega 10 minutos.
Luego, les explica que necesita que formen grupos de 6 a 8 estudiantes para que realicen la siguiente actividad. Una vez que
están agrupados, les entrega un cuento diferente por grupo, éste está dividido por párrafos, los cuales deberán ser ordenados por
los estudiantes para comprender el cuento. Cada estudiante debe transcribir su párrafo en una cartulina con las mayúsculas que
faltan (la temática del cuento es valórico). Para ello entrega 20
minutos.
El docente debe estar presente en cada grupo algunos minutos para repetir indicaciones si fuera necesario, orientar y guiar el
armado del cuento si se necesitase, aclarar conceptos, etc en resumen Orientar, guiar, mediar durante toda la actividad.
Después cada grupo debe presentar ante sus compañeros su cuento, colocan la cartulina en la pizarra y relatan la historia, narran
alguna similitud con situaciones o experiencia personales o que conozcan, con personas que conozcan, relatan si les gustó o no el
tema y por qué, finalmente indican el cambio de mayúsculas que debieron hacer. Para esto cuentan con 20 minutos.
Cuentos motivantes
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_tlExuELv_cuentosmotivantes.pdf)
Cierre
El docente finaliza con preguntas, tales como: ¿Qué les pareció la actividad? ´¿Les gustaron los cuentos? ¿Por qué? ¿Aprendieron
de ellos? ¿Qué practicamos al rescribir los cuentos? ¿Por qué es importante conocer las reglas para escribir? ¿Cómo escribirán
ahora? ¿Por qué es importante escribir bien?
Luego el docente hace una retroalimentación de esto y da el tiempo para qu los estudiantes autoevalúen su Objetivo de
aprendizaje y meta personal.
NOTA: Se adjunta material como actividad complementaria.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_Gp7Nlg7D_autoevaluacionxxx.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_y6D2Kth7_activcomplementaria30.pdf)
Otros recursos:
Computador y proyector
Cartulinas
Cuentos entregados por el profesor
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA3 - I1: Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
OA3 - I4: Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
OA5 - I5: Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.
Inclusión
DUA 31. REPASO DEL USO DE MAYÚSCULAS 21748852
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre requisitos: Los estudiantes deben conocer los sustantivos propios y saber que se escriben con mayúsculas.
Leer silábicamente frases y textos cortos.
Comprender textos leídos.
El docente saluda a sus estudiantes y realiza preguntas de las dos clases anteriores. De qué trataron, cuáles eran los objetivos,
qué debían aprender, qué hicieron para lograrlo, cuándo se escribe con mayúscula una palabra, en qué situaciones, que den
ejemplos de ello, para qué les sirve saber esa información, cuándo pueden ocuparla, etc.
Solicita a algunos estudiantes que pasen a la pizarra y que escriban palabras que llevan mayúsculas (nombres propios) Luego
solicita a otros estudiantes que pasen adelante y creen oraciones con esos nombres (en una oración pueden ocupar dos a tres
nombres propios.
DEspués d esto les comenta que en esta clase reforzara el uso de mayúsculas. Por lo tanto, solicita que estructuren el objetivo de
la clase. Como ya han visto el contenido antes no será conocer sino "Reforzar el uso de de mayúsculas". Se espera que los
estudiantes lleguen a la formulación del objetivo a través de la guía del docente.
Copian el objetivo y plantean su meta personal.

Desarrollo
El docente les explica que irán a la sala de enlaces a repasar el uso de mayúsculas, que recuerden las normas para asistir a este
lugar y las presenta por si algún estudiante las hubiera olvidado.
Al llegar a la sala de enlaces, los computadores deben estar listos con la página que se trabajará:
http://www.chiscos.net/repolim/lim/uso%20de%20las%20mayusculas2/uso%20de%20las%20mayusculas.html
En ella los estudiantes deben trabajar en forma individual avanzando en las actividades con la guía y mediación del docente. Es
esperable que completen todas las actividades desde las que son solo con nombres propios hasta las que deben completar
oraciones y corregirlas.
Antes de que termine el tiempo estimado (10 minutos antes) el docente indica que deben retirarse de la sala para que
comiencen a cerrar los computadores o dejar ordenado su lugar de trabajo.
Uso de mayúsculas
(http://www.chiscos.net/repolim/lim/uso%20de%20las%20mayusculas2/uso%20de%20las%20mayusculas.html)
Cierre
Antes de volver ala sala se realiza el cierre, preguntando ¿Qué les pareció la clase? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué
aprendieron con ella? ¿Por qué es importante que escribamos con mayúscula cuando corresponde? ¿Qué palabras debemos
escribir con mayúscula? ¿Qué ejemplos podrían dar?, etc.
Luego el docente hace una retroalimentación sobre el uso de mayúsculas y da tiempo para que completen su autoevaluación.
NOTA: Se adjunta guía como actividad complementaria.
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_O0xIV6Nj_activcomplementaria31.pdf)
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_GUfqL5x1_autoevaluacionxxxi.pdf)
Otros recursos:
Sala de enlaces
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Inclusión
DUA 25. USO CORRECTO DE R21748846
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
IE-Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr.
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre-requisitos: Los estudiantes deben conocer palabras con R

Leer palabras silábicamente con letra R
El docente saluda a sus estudiantes y pregunta sobre lo que recuerdan de clases anteriores, qué letras vieron, cómo sonaban, en
qué se parecían, en qué no, etc. Luego les pide que coloquen mucha atención porque lo que verán ahora es un nuevo contenido,
por lo tanto deben colocar todo de su parte para poder adquirirlo. Proyecta el power point de palabras con letra R, en sus dos
sonidos (fuerte y suave).
Solicita voluntarios para que lean en voz alta las palabras y él las ve repitiendo colocando énfasis en la letra R, según lo que
requiera el sonido. Una vez leídas las palabras pregunta si las conocen todas, si hay dudas en algunas puede pedir a otros
estudiantes que si las conocen ellos digan su significado o los puede entregar él. Una vez hecho esto realiza preguntas de
reflexión como: ¿Qué tipo de letra se repite? ¿Cuál es su sonido? ¿En todas suena igual? Si notan alguna diferencia ¿cuál es? etc.
Luego se les orienta a descubrir el objetivo de la clase a través de preguntas de reflexión. Una vez que los estudiantes han
entregado sus opiniones, el docente integra los comentarios atingentes y formula el objetivo escribiéndolo en la pizarra: "Conocer
los distintos sonidos que tiene lasletras R"
Los estudiantes lo copian en sus cuadernos así como su meta personal para la clase.
palabras R
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_hBetSYrp_palabrasconr.pptx)
Desarrollo
El docente coloca el vídeo de la R sobre sus sonidos fuerte - suave. En cada una de sus formas de presentación de acuerdo al
sonido (4: 2 suaves y 2 fuertes) el docente debe ir pausando el vídeo y agregar una retroalimentación suya de lo que se está
viendo y darles tiempo para que los estudiantes copien en sus cuadernos la indicación y las palabras como ejemplo, así como las
palabras que se presentaron al inicio en el powerpoint. (El vídeo dura alrededor de 10 minutos pero con las pausas puede
extenderse hasta 20 minutos).
Una vez que ya han pasado la etapa de la explicación de los tipos de sonidos de la letra R, el docente vuelve a colocar el vídeo y
puede hacer partícipes a los estudiantes del juego que allí aparece. Puede llevar una chicharra para que los niños la toquen y lean
las palabras o puede solicitar que levanten su mano para participar. La idea es que se vaya pausando el vídeo antes de que el
personaje lea la palabra y lo diga un estudiante y luego se comprueba con el video. (20 minutos).
Se realiza una retroalimentación de todos los sonidos y las formas de presentación. Los estudiantes terminan cantando la canción
del vídeo para que lo recuerden mejor.
Lección R
id=3840080)
Cierre
El docente realiza ronda de preguntas para incentivar al cierre de ésta: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué parte les gustó más?
¿Por qué? ¿Cuál les pareció más difícil? ¿Por qué? ¿Se habían dado cuenta de estos sonidos? ¿Sabían que una misma letra podía
tener sonidos diferentes? ¿Qué opinan de esto? Entonces ¿qué aprendieron? ¿Cuántos sonidos hay de la letra R? ¿Qué ejemplos
pueden dar? ¿Creen que se cumplió el objetivo? ¿Por qué? ¿Qué otra opinión tienen de esto? etc.
El docente realiza una retroalimentación de lo dicho anteriormente para hacer el cierre, incluyendo los comentarios atingentes
dichos por los estudiantes, ojalá nombrándolos y felicitándolos por sus participación y atingencia.
Se les da el tiempo para completar la autoevaluación, tanto del objetivo como de la meta personal.
NOTA: Se adjunta guia de trabajo como actividad complementaria.
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_hZB6GPe6_activcomplementaria25.pdf)
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_c1CtU2sd_autoevaluacionxxv.pdf)
Otros recursos:
Power point
Video Youtube
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA2 - I3: Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
OA21 - I1: Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr.
Inclusión
26. EVALUACIÓN TEXTOS INFORMATIVOS 21748840
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
textos.
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Definición, función y estructura de noticia
Definición, función y estructura de carta
Conocer grupos consonánticos.
Adecuación: 10 de los 26 estudiantes serán evaluación el lecto-escritura con las consonantes L - d - p
El docente saluda a sus estudiantes, les pregunta si recuerdan la evaluación del día de hoy y en qué consiste. Indica los
materiales que deben tener sobre la mesa y da la ubicación espacial de los asientos, o de algunos estudiantes si así lo amerita.
Sólo cuando los estudiantes estén listos, preparados, ordenados y en silencio entrega el material. Estas indicaciones son de vital
importancia ya que es fundamental que los estudiantes adquieran el comportamiento adecuado en situaciones formales de
evaluación, que sean conscientes de la importancia de la situación, del respeto que se debe generar tanto para sus compañeros
como para él mismo, de la honestidad en que se debe generar esta instancia, el verdadero motivo de evaluar que NO es la
calificación sino que el conocer cuánto han aprendido para replantear objetivos.
El docente escribe el objetivo de la clase para que los estudiantes también sepan que es una instancia de aprendizaje. "Evaluar el
conocimiento y la comprensión de textos informativos".
Desarrollo
Una vez que se entrega la evaluación, el docente entrega las indicaciones para responder, si fuese necesario puede leer las
instrucciones en voz alta. Pregunta si se ha comprendido lo que deben hacer, si es necesario entrega nuevas explicaciones. Da el
inicio indicando que cuentan con 50 minutos para contestar.
Para algunos estudiantes la evaluación se puede hacer en forma oral sólo evaluando lo más esencial con algunas preguntas,
también se pueden hacer algunas exposiciones por grupo de los distintos contenidos, o se puede pedir que relaten comentarios
sobre lo visto ya sea en forma individual o grupal. Por último, a otro tipo de estudiantes se les puede evaluar de acuerdo a las
guias de trabajo que han ido entregando.
Evaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_IKv8dg48_pruebasumativa.pdf)
Cierre
El docente realiza preguntas tales como: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué les pareció la evaluación? ¿Les pareció difícil? ¿Qué parte?
¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué aprendimos hoy? ¡Muy bien! Hoy hemos aprendido a responder frente a una
evaluación textos informativos.
Finalmente los felicita por haber participado de la evaluación.

Otros recursos:
Texto informativo del trabajo infantil.
Sumativa

textos.
Inclusión
DUA 32. USO DEL SIGNO DE INTERROGACIÓN21748853
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Incorporan signos de interrogación al inicio y al final de preguntas.
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Prerequisito: Los estudiantes deben reconocer en un texto los signos de interrogación y relacionarlos a una pregunta
Escribir textos cortos
El docente saluda a sus estudiantes y les presenta dos oraciones (escritas en la pizarra, en carteles o en proyección) una con
signos de interrogación y otra sin ellos. Por ejemplo: Tienes 7 años - ¿Tienes 7 años? Y las lee en voz alta, luego pregunta: ¿Hay
alguna diferencia en la lectura de una y otra oración? ¿Cuál? ¿Por qué se leerá así? ¿Todas las oraciones se leen así? ¿Por qué?
¿Qué deben tener? ¿Qué indica ese signo? Entonces esta oración es una..... ¡Miuy bien!
Luego presenta una adivinanza (escrita en la pizarra, en cartel o proyección) "Empiezo cabeza abajo, termino cabeza arriba y tan
solo a preguntar se limita mi labor" (Respuesta: los signos de interrogación). Y pregunta ¿A qué se refiere? ¿Qué será? ¿Por qué?
¿Cómo se escriben? ¿Quién lo escribe acá adelante? ¡Muy bien! ¡Los signos de interrogación! y ¿cuándo se usan?, ¿para qué se
usan?, y ¿cómo suenan al leerlos en una pregunta?, ¿es necesario dar intensidad a mi voz?, ¿por qué?, ¿se entendería que es
una pregunta si no doy intención?, ¿por qué?.
El docente hace una retroalimentación de lo dicho reuniendo los comentarios más atingentes que hayan dicho los estudiantes y
tratando de recordar qué estudiante hizo tal o cual comentario.
Posteriormente continúa: Entonces ¿qué creen que aprenderemos hoy? ¿Cuál será nuestro objetivo? ¿Cómo lo podemos
estructurar? Finalmente llega a la formulación: "Conocer el uso de los signos de interrogación". Lo escribe en la pizarra y les pide
a los estudiantes que lo hagan en sus cuadernos, así como, la meta personal de acuerdo a lo que quieren lograr en esta clase.
Desarrollo
El docente presenta un power point con la explicación del uso de los signos de interrogación. Lee en voz alta la información y la
explica, si fuese necesario algunos términos o conceptos que no se entendieran o fueran desconocidos para los estudiantes.
Solicita que copien esta información en sus cuadernos junto a algunos ejemplos. (15 minutos para desarrolar este paso)
Luego les solicita que formen grupos de 5 niños. A cada uno se les entrega una obra de teatro impresa, en la cual deben destacar
con lápiz de color todas las preguntas que aparecen. Además deben elegir a un personaje de la obra para representarlo y durante
esta clase deben ensayar el papel, sobre todo las preguntas y la entonación adecuada para ello. Se les indica que tienen 15
minutos para esta actividad. (No es necesario que memoricen los diálogos puesto que al presentar la obra en una clase posterior
lo harán con los libretos en la mano)
Es muy importante dar a conocer que esta actividad continuará en clases posteriores por lo tanto no pueden perder sus libretos, si
el docente estima conveniente puede corchetearlos en los cuadernos de los estudiantes.
Posteriormente, el docente les entrega una guía a los estudiantes. Primero revisa lna guía entre todos, el docente lee las
instrucciones en voz alta y les entrega 10 minutos para desarrollarla.
Signos de interrogación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/205515_15_66Z1kFQ1_lossignosdeinterrogaciOn.pptx)
Cuento signos interrogación

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_BLljjgW6_elzorroyelcaballoreforzarsignosinterrogacionyexclamacion.pdf)
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_OC2FrPQq_guiadetrabajoclase32.pdf)
Cierre
El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la clase de hoy? ¿Les gustó la actividad? ¿Fue muy difícil? ¿Qué papel
les tocó? ¿Qué fue lo que más repasaron de sus libretos? ¿Por qué habrá sido así? ¿Qué vimos hoy? ¿Cuál era el objetivo? ¿Lo
cumplimos? ¿Por qué? ¿Cuándo se usan signos de interrogación? ¿Para qué son importantes los signos de interrogación? ¿Qué
aprendimos?
Finalmente el docente realiza una retroalimentacion de lo que son los signos de interrogación, cuándo y para qué se usan. Para
después dar paso a la realización de la Autoevaluación.
NOTA; Se adjunta guía de trabajo como actividad complementaria.
signos de interrogación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_RRBg7od7_guiadetrabajo.pdf)
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_YRGCn1YJ_autoevaluacionxxxii.pdf)
Otros recursos:
Oraciones en cartel o proyección o escritas en la pizarra
Power point
Obra de teatro impresa
Guia de trabajo
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA21 - I1: Incorporan signos de interrogación al inicio y al final de preguntas.
Inclusión
DUA EVALUACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA21748849
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
IE-Preguntan para ampliar la información leída.
Indicadores:
IE-Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Prerequisito: Los estudiantes deben haber leído cuento dado con anticipación
Adecuación: Se modifica imágenes de evaluación para que sea mas legible.

texto macrotipo para estudiante con BV
El docente saluda a sus estudiantes y les pregunta si recuerdan lo que deben hacer ese día, qué tipo de actividad les corresponde
realizar.
Les comenta entonces que tienen su Evaluación de contenidos la cual es muy importante ya que con los resultados de ella se
conocerá cuánto han aprendido y cuánto aún les falta por alcanzar los objetivos propuestos, cómo se han ido desarrollando a
través de las clases.
Se comenta con los estudiantes el cuento que ya fue leído y se activan a través de pregunta respuesta.
Desarrollo
El docente pregunta si se les ocurre qué deben hacer antes de comenzar la evaluación, el objetivo es que descubran la
importancia de ordenarse de una manera específica para las evaluaciones, con la seriedad e importancia que la instancia lo
requiere. El docente debe insistir en estos requisitos para formar el hábito.
Sólo una vez que los estudiantes estén ordenados y callados el docente entrega el material de trabajo, donde responderán sobre
la lectura de cuento leído "El valiente Teo"
Les indica que dará las instrucciones en voz alta, para que todos sigan la lectura y estén atentos, para que pregunten si tienen
alguna duda con lo que deben hacer.
Después de esto les indica que tienen 50 minutos para responder la prueba
El docente debe estar atento a dudas que puedan surgir de sus estudiantes ya sean de conceptos o de instrucciones que aún no
hayan entendido.
Cierre
El docente finaliza la clase realizando una ronda de preguntas, tales como: ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué realizamos una
evaluación? ¿Qué contenidos vimos en ella? ¿Estaba fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Qué les costó más? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirve
hacer esto?, etc.
Luego entrega una retroalimentación realizando el cierre, explica sobre la importancia de saber escribir con las letras correctas y
el aprender las estrategias para no equivocarse. Además, de la importancia de realizar una evaluación para conocer cuánto han
aprendido y qué se debe mejorar.
guía para reforzar r-rr

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_osxytDBM_guiaparareforzarrrr.pdf)
Otros recursos:
Guía de Evaluación.
Sumativa

OA3 - I3: Preguntan para ampliar la información leída.
OA4 - I1: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
Inclusión
DUA 33. USO DEL SIGNO DE EXCLAMACIÓN21748854
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Incorporan signos de exclamación al inicio y al final de exclamaciones.
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Pre requisitos: Los estudiantes deben conocer y utilizar signos de interrogación
Deben identificar los signos de exclamación

El docente saluda a sus estudiantes uno a uno felicitándolo por alguna cualidad que destaque en él, gesticulando y exclamando
con el tono de voz adecuado para ello. Al terminar pregunta: ¿Cómo me encuentro al felicitarlos? ¿Cómo es mi tono de voz? ¿Por
qué estoy así? ¿Les ha pasado alguna situación similar? ¿Cuándo? ¿Cómo actúan o hablan cuando están ese estado? ¿Cómo se
escribirán esas frases de alegría? ¿A quién se le ocurre?
Si existiese algún estudiante que dijera que sí, se le invita a la pizarra a que lo escriba, si no acierta se le agradece y se continúa
buscando otras formas.
¿En qué otras situaciones hablamos así emocionados? Cuándo reciben una sorpresa o un regalo inesperado ¿Cómo contestan? o a
veces cuando las personas están enojadas y gritan ¿cómo pueden contestar? ¿Han visto estas frases escritas en algún texto?
¿Recuerdan cómo están escritas? Si algún estudiante se acordara o concluyera que son los signos de exclamación se continúa con
la idea, de no ser así el docente presenta los signos y los explica, también escribe oraciones en la pizarra.
¿Recuerdan lo que vimos ayer? ¿Cuál era el contenido? y ¿cuál era nuestro objetivo? Por lo tanto, ¿cual será nuestro contenido de
hoy? Entonces ¿cómo formulamos nuestro objetivo? ¡Muy bien! "Conocer el uso de los signos de exclamación!
Mientras el docente lo escribe en la pizarra solicita que sea copiado en los cuadernos, también plantea la formulación de la meta
personal y su importancia.
Desarrollo
El docente presenta a los estudiantes un power point, el cual explica la utilización del signo de exclamación y entrega algunos
ejemplos. Una vez que lo ha explicado los estudiantes escriben el contenido en su cuaderno. Para todo este proceso se destinan
15 minutos.
Luego les pide que en parejas (con su compañero de banco) escriban 10 oraciones que tengan signo de exclamación, recurriendo
a las distintas situaciones en las cuales se puede utilizar (alegría, asombro, enfado, etc) Les indica que tienen 10 minutos para
luego pasar a la actividad de la Obra de teatro.
Al terminar el tiempo, el docente les solicita que saquen sus libretos de la clase anterior y que ahora busquen todas las frases que
tengan signos de exclamación y las marquen con un color diferente utilizado del día anterior. Posterior a ello, tendrán tiempo para
repasar sus diálogos según el personaje elegido, pero esta vez deben incorporar la entonación que corresponda en los signos de
exclamación. Para esto también se destinan 15 minutos.
Signo de exclamación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/205515_15_syrAJdt7_lossignosdeexclamaciOn.pptx)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_g2VoRiz0_actcomplementariaclase33.pdf)

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_WDHGBHF8_elzorroyelcaballoreforzarsignosinterrogacionyexclamacion.pdf)
Cierre
Para finalizar, el docente pregunta: ¿Les gustó la clase? ¿Qué vimos hoy? ¿Cuándo se usan los signos de exclamación? Den
algunos ejemplos ¿Qué diferencia tiene con los signos de interrogación? ¿Por qué es importante usarlos? ¿Se entenderá de la
misma forma una oración con o sin signos de exclamación? ¿Por qué? ¿Cumplimos el objetivo entonces? ¿Por qué?
El docente realiza la retroalimentación final de la clase haciendo el cierre con lo más importante visto en clases, haciendo las
últimas aclaraciones por si aún hubiera dudas.
Se entregan los últimos 10 minutos para completar la Autoevaluación.
NOTA: Se adjunta actividad complementaria.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_Y9trNXRu_autoevaluacionxxxiii.pdf)
Otros recursos:
Power point
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA21 - I1: Incorporan signos de exclamación al inicio y al final de exclamaciones.
Inclusión
DUA 34. REFUERZO USO DE LOS SIGNOS ¿?- ¡!21748855
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Prerequisitos: Los estudiantes deben conocer y utilizar los signos de interrogación y exclamación
El docente realiza preguntas de conocimientos previos, tales como: ¿Qué hemos aprendido estas últimas clases? ¿Qué
características tiene el signo de interrogación? ¿Y el signo de exclamación? ¿Cuándo se utilizan? ¿Para qué nos sirven? ¿Marcan
alguna diferencia en lo que leemos? ¿Cuál? ¿Es importante leer con entonación los signos? ¿Por qué? ¿Qué podría ocurrir? Den
ejemplos.
Muy bien entonces ¿Cuál creen que será nuestro objetivo el día de hoy? Tiene que ver con ambos signos para que los aprendan
muy bien y nunca más lo olviden. ¡Muy bien! Hoy día vamos a "Reforzar el uso de signos de interrogación y exclamación".
Escribe el objetivo al igual que los estudiantes con su meta personal.

Desarrollo
El docente entrega una guia de trabajo para la cual da 10 minutos para completarla. Los estudiantes que vayan terminando sacan
sus libretos para reforzar sus diálogos y entonaciones según los signos que aparezcan en ellos.
Al terminar el docente dará las indicaciones de cómo se presentará la obra. El curso se dividirá en dos grandes grupos para
presentar la obra dos veces. Además, la obra se subdividirá en 4 partes. Como cada parte será presentada por dos grupos y cada
grupo tiene 5 estudiantes, se alcanza a cubrir un total de 40 estudiantes.
Se entregan 15 minutos para que cada grupo presente por parte la obra teatral. Resaltando en el uso de los signos de
interrogación y de exclamación.
guía de refuerzo signos de exclamación e interrogación.

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_0tnGYd2A_guiaderefuerzosignosdeexclamacioneinterrogacion..pdf)

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_jKAsnPyQ_elzorroyelcaballoreforzarsignosinterrogacionyexclamacion.pdf)
Cierre
El docente al finalizar la clase, realiza preguntas, tales como: ¿Qué hemos aprendido de los signos? ¿Qué características tienen
ambos? ¿Qué expresa cada uno? Si digo: ¡Hey muchachos!, ¿qué signo utilizo? Si pienso: ¿Cómo se llamará la calle que busco?,
¿qué signo utilizo? ¿Les gustó hacer la representación? ¿Aprendieron con ella¡ ¿Logramos nuestro objetivo planteado?
Se da tiempo para completar la Autoevaluación.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_8wvxFRQQ_autoevaluacionxxxiv.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_QB2MoaOB_actcomplementariaclase34.pdf)
Otros recursos:
Guía de trabajo
Obra de teatro
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA28 - I1: Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
Inclusión
DUA 35. USO DEL PUNTO 21748856
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Escriben oraciones que finalizan con punto.
Indicadores:
Indicadores:
IE-Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Prerequisito: Los estudiantes deben conocer el punto de la observación de los textos leídos
El docente saluda a sus estudiantes y realiza preguntas, tales como: ¿Recuerdan que vimos las clases anteriores? ¿Qué signos de
puntuación aprendimos? ¿Cuándo se usaban? ¿Para qué se usaban? ¿Qué creen que aprenderemos hoy? ¿Con qué
continuaremos? Les doy una pista, es lo último que se escribe al finalizar un texto ¿qué será? ¡Muy bien! ¡El punto! Éste es otro
signo de puntuación, ¿Lo han visto en los textos? ¿Dónde se ubica? Entonces ¿para qué se usará? ¿Cual será su función?
Entonces ahora formularemos nuestro objetivo de la clase ¿Quién cree poder hacerlo? ¿Cómo escribiremos nuestro objetivo? ¡Muy
bien! "Conocer el uso del punto".
Ustedes escríbanlo en sus cuadernos y formulen su meta personal para esta clase. Recuerden lo importante que es ya que el
objetivo es la meta grupal a la cual debemos llegar a através de las actividades realizadas, pero la meta personal es lo que cada
uno de uds quiere lograr en la clase, no sólo relacionado al contenido, sino que a su conducta, esfuerzo, motivación, lo que
quieran, recuerden que ¡nada nada es imposible!
Cuento uso punto

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_v5bvjLse_elperritobotextoparareforzarpunto.pptx)
Desarrollo
El docente presenta un vídeo que da la definición de lo que es un punto, y también, explica los distintos usos del punto: Punto
seguido, aparte y final. A medida que va avanzando el vídeo, lo va pausando, entregando una explicación con sus propias
palabras, si es necesario resume la información y la escribe en la pizarra con un ejemplo más aclarador de la situación, para que
los estudiantes lo copien en sus cuadernos. Sino, pausa el vídeo, lo explica y les pide que copien desde el mismo vídeo la
explicación y el ejemplo.
Luego proyecta o escribe un texto en la pizarra donde no aparece ningún punto, solo las palabras en mayúscula al inicio de cada
oración y realiza preguntas, tales como: ¿Dónde termina la primera oración? ¿Qué coloco ahí? ¿Dónde finaliza mi texto? ¿Qué
coloco?
Para reforzar lo aprendido, el docente les entrega una guía de trabajo a los estudiantes en la que ubican con color el punto aparte
y seguido dentro de un texto.
Al finalizar la guía, se corrige entre todos.
Uso punto
id=3825735)
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_OexOs5xT_guiadetrabajoclase35.pdf)
Cierre
El docente realiza preguntas, tales como: ¿Qué signo de puntuación vimos hoy? ¿Cuántos usos tiene? ¿Para qué sirve el punto
seguido? ¿Para qué sirve el punto aparte? ¿Para qué sirve el punto final? ¿Es importante poner puntos en los textos? ¿Para qué?
¿Logramos el objetivo? ¿Por qué?
El docente entrega una retroalimentación de lo que se vo en la clase con la definición y los usos de esto.
Luego se les da el tiempo para que completen su autoevaluación.
NOTA: Se adjunta guía como actividad complementaria.
guía de trabajo punto aparte punto final

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_XX1BXVTE_guiadetrabajopuntoapartepuntofinal.pdf)
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_KIuY7dSm_autoevaluacionxxxv.pdf)
Otros recursos:
Computador, proyector, parlantes
Vídeo explicativo
Power con Texto
Guía de trabajo
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA21 - I1: Escriben oraciones que finalizan con punto.
OA28 - I1: Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
Inclusión
DUA 26. USO CORRECTO DE RR21748847
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Prerequisitos: Los estudiantes deben conocer el sonido R - RR

Leer palabras silábicamente con R - RR
Adecuaciones: Se modifica enunciados y orden de actividades de guía de trabajo.

se modifica power point a uno mas dinámico
El docente saluda a sus estudiantes y realiza preguntas de conocimientos previos tales como: ¿Qué aprendimos la clase anterior?
¿Qué reglas tiene la R? ¿Cómo es su sonido fuerte? ¿Cómo es su sonido suave? ¿Qué palabras vimos? ¿Conocen otras palabras
que se escriban con R?, etc.
Luego presenta la proyección de un texto con palabras con RR. Solicita algunos voluntarios para que lo lean en voz alta. Luego lo
leen todos a coro y finalmente lo lee el docente para modelar. Cuando han terminado pregunta: ¿Qué entendieron? ¿De qué trata?
¿Cuáles eran los personajes principales? ¿Qué hacían? Si conocen todas las palabras, etc. Se aclaran los conceptos que se
desconozcan a través del conocimiento de otros estudiantes o del mismo docente. Una vez hecho esto pregunta: ¿Qué les llama la
atención del texto? ¿Qué palabras hay? ¿Cómo son? ¿Qué letras tienen? ¿Cómo suenan estas letras? ¿De qué creen que tratará la
clase? ¿Cuál será el objetivo?
Para cerrar el docente hace una retroalimentación de las palabras vistas en el texto las escribe en la pizarra y presenta el objetivo
recogiendo los comentarios atingentes de los estudiantes. "Leer textos significativos que contengan palabras con RR".
Los estudiantes lo escriben en sus cuadernos al mismo tiempo que plantean su meta personal. El docente debe preguntar por las
metas ya sea en forma general o individual como lo estime conveniente, dando la importancia necesaria a este paso para el
proceso de su aprendizaje.
texto RR
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/imagen/1195804_15_JurzTuVc_sintitulo.png)
Desarrollo
El docente presenta la proyección del vídeo sobre la RR. El cual debe ir pausando de acuerdo a las etapas que se vayan viendo
para dar el tiempo de reflexión a los estudiantes sobre el uso de la RR y para que copien las indicaciones y las palabras que ahí
aparecen. (El vídeo dura 10 minutos pero con las pausas se espera que dure aproximadamente 30 minutos)
El docente debe ir retroalimentando cada exposición y los estudiantes deben repetir los sonidos de RR y con cada una de las
vocales como suena. La idea es que interactúen con el vídeo. Que se aprendan la canción y puedan recordarla. Se trabaja así
tanto el estilo de aprendizaje auditivo.
Al pasar a las oraciones el docente debe pausar el vídeo y solicitar que alguno de los estudiantes pueda leerla completa o que
entre varios vayan leyendo cada una de las palabras antes que lo haga el personaje, después se coloca el vídeo y se comprueba.
También deben escribir las oraciones y marcar con destacador o color o subrayado las palabras con RR. Se trabaja así, el estilo de
aprendizaje visual.
Luego el docente les explica que realizará un juego similar al de la clase anterior, él les presentará unas cartulinas con unas
palabras que están en relieve, y algunos estudiantes irán pasando adelante, cerrarán los ojos y tocarán as palabras, el objetivo es
que descubran qué dice la palabra. así se abarca el estilo de aprendizaje kinestésico.
(Si ha ocupado chicharra la clase anterior también lo puede usar). Se pueden distribuir por filas o grupos de estudiantes que salen
adelante, etc.
Se termina la clase con la canción.
palabras RR
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_Twzb52nU_palabrasrr.pptx)
Lección RR
id=3840084)
Cierre
El docente realiza una ronda de preguntas para incentivar el cierre de la clase: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué parte les gustó
más? ¿Por qué? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué? ¿Creen que con esta actividad cumplieron el objetivo? ¿Por qué? ¿Cómo suena
la RR y con cada una de las vocales? ¿Quién me puede dar ejemplos de palabras con este sonido? ¿Qué aprendimos entonces?,
etc.
El docente retroalimenta y realiza el cierre explicando que lo visto el día de hoy son palabras que tienen el sonido RR incorporado
(se realiza el sonido y se repite con cada una de las vocales).
Se da el tiempo para la Autoevaluación haciendo hincapié en el objetivo y también en la meta personal,
NOTA: Se adjunta guía de trabajo como actividad complementaria.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_HH0TK61X_autoevaluacionxxvi.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_eXM9iQ5R_activcomplementaria26.pdf)
Otros recursos:
Proyección de texto
Vídeo de youtube
Powerpoint
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Inclusión
DUA 36. REFUERZO USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN21748857
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
OA16 -Planificar la escritura, generando ideas a partir de: • observación de imágenes • conversaciones con sus pares o el docente
sobre experiencias personales y otros temas
Indicadores:
IE-Explican oralmente la narración que van a escribir.
IE-Señalan el tema sobre el que van a escribir.
IE-Expresan qué información van a incluir en un texto.
IE-Escriben una secuencia de los hechos que incluirán en su narración.
Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC6
-
AC5
-
Inicio
Prerequisitos: Los estudiantes deben conocer y utilizar signos de puntuación ya vistos.
El docente saluda a sus estudiantes y realiza preguntas de activación de conocimientos tales como: Recuerdan ¿qué tipo de signos
de puntuación hemos visto? ¿Para qué se usan los de interrogación? ¿Y los de exclamación? ¿Qué otros vimos? ¿Cuántos usos
tenía el punto? ¿Para qué se usan? ¿Qué pasa si un texto no tiene signos? Si quiero escribir un texto ¿puedo colocar estos signos?
¿En qué situación? ¿Qué creen que podemos hacer hoy? Bueno les cuento: hoy haremos un repaso de todos los signos de
puntuación que hemos visto. Entonces cuál será nuestro objetivo ¿quién puede plantearlo? El objetivo de hoy es "Reforzar los
signos de puntuación".
Mientras el docente lo escribe en la pizarra lo dice en voz alta para que los estudiantes lo escriban en sus cuadernos.
Luego deben plantear su meta personal de acuerdo a sus propios intereses que tengan con sí mismos.
El docente puede pedir que se lean algunos y les puede hacer preguntas como: ¿Qué harás para cumplir tu meta? ¿Cómo puedes
hacerlo? Si no lo logras hoy ¿qué harás?
Desarrollo
Muy bien ahora les pregunto: ¿cómo creen que podemos hacer el texto? ¿Han escrito historias antes? ¿Tienen alguna idea de una
historia que puedan relatar? ¿Algo que les haya sucedido? ¿Alguien quiere relatar alguna experiencia? Les cuento que traje
algunas imágenes que las colocaré acá en la pizarra para que uds puedan observarlas, también traje unos audios de distintos
ambientes (bosque, selva, ciudad, etc) para que los escuchen atentamente y puedan crear una historia. (15 minutos)
En esta historia que escriban es muy importante que utilicen todos los signos de puntuación aprendidos. Su texto debe contar
como mínimo con tres párrafos. ¿Se entiende lo que deben hacer? Dígame ¿qué deben hacer? y ud ¿qué entendió? Tendrán 20
minutos para realizar su historia, concéntrense mucho, sino saben o no recuerdan algo me llaman y me preguntan pero no
distraigan a sus compañeros. Una vez que hayamos terminado , se leerán algunas historias de quienes quieran compartir.
El docente continúa: Otro grupo de estudiantes que no quiera escribir también puede actuar la historia y los signos de puntuación
los van incorporando a medida que se necesiten en forma visual, en una cartulina, con algún sonido, etc. Pueden dibujar la
historia a través de distintas escenas con diálogos, donde también deben incorporar los signos de puntuación vistos. Como ven
hay diferentes formas de expresar sus historias, ahora pasaré pór todos los puestos haciendo un listado con los nombres de uds y
la forma de expresión que han elegido.
El docente debe estar monitoreando a sus estudiantes, guiando la creación de los textos, para que la redacción sea clara y
atingente a lo que se espera.
Luego de haber transcurrido el tiempo si existen estudiantes que aún no han terminado, se les puede dar 10 minutos más,
mientras el resto empieza a presentar su trabajo al grupo curso.
Imagenes para cuento

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_UbC6vwa8_imagenesparatexto.docx.pdf)
Cierre
El docente realiza preguntas tales como: ¿Les gustó la clase de hoy? ¿Fue muy difícil crear un texto? ¿Qué signos de puntuación
ocuparon? ¿Para qué los ocuparon? ¿Qué aprendieron con la actividad? ¿Creen que recordarán los signos de puntuación? ¿Cómo
los vamos a recordar?
Se les da tiempo para completar la Autoevaluación.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_oyAs86z7_autoevaluacionxxxvi.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_uDRBEjTd_actcomplementariaclase36.pdf)
Otros recursos:
Computador, proyector, parlantes
Imágenes
Audios
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

OA16 - I1: Explican oralmente la narración que van a escribir.
OA16 - I2: Señalan el tema sobre el que van a escribir.
OA16 - I3: Expresan qué información van a incluir en un texto.
OA16 - I4: Escriben una secuencia de los hechos que incluirán en su narración.
Inclusión
DUA 27. REFUERZO USO DE R - RR21748848
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Prerequisito: Los estudiantes deben conocer palabras con R - RR

Leer silábicamente palabras con R - RR
Adecuación: se les entrega en el inicio a cada estudiante un trabalenguas que eligen al azar para aprender en casa.
modificar power point (agregar imagen, y color)
se entrega al final de la actividad un lectura de la letra r/rr
El docente saluda a los estudiantes y pregunta sobre lo que recuerdan de clases anteriores, qué letras han visto, cómo suenan,
(deben repetir los sonidos de la R con sus distintos estilos y de la RR), que den ejemplos de palabras, cuáles han sido los
objetivos anteriores, etc.
Luego proyecta el power point. Primero pregunta si saben lo que es un trabalenguas, se escuchan las distintas opiniones y si hay
algunas atingentes se incorporan a la explicación del docente. Después de esto se pasa al primer trabalenguas, se pide que lo lean
en voz alta a coro y al unísono, aproximadamente unas dos veces, luego lo lee el docente para modelar. Realiza preguntas como:
¿De qué trata?, ¿Qué cuenta el texto? ¿Entendieron todos los conceptos? (si hubiera palabras que no se conocen se entrega su
significado), después se pasa a preguntas del tipo: ¿Qué les pareció la lectura?, ¿Por qué?, ¿Cómo son sus palabras?, ¿Qué
sonidos se repite?, ¿Qué palabras tienen este sonido? (el docente escribe las palabras a un costado de la pizarra).
Hace lo mismo con los dos siguientes trabalenguas. Cuando ha terminado, lleva la atención a las palabras en la pizarra y realiza
preguntas de reflexión sobre ellas: ¿Cómo suenan?, ¿Qué sonido se repite?, ¿Qué letra representa este sonido?, ¿Sólo hay una
forma de representar gráficamente este sonido?, etc. Escibe las dos formas R - RR.
Entonces pregunta por el objetivo, ¿Hemos visto antes este contenido?, Entonces cómo formularemos nuestro objetivo?, Será
¿conocer o reforzar?, lo entrega si los estudiantes no lo descubren: "Reforzar en textos significativos palabras que contengan R –
RR".
Los estudiantes copian en sus cuadernos y escriben la meta personal que se proponen.
Trabalenguas R - RR
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_SbUSYbxQ_trabalenguasrrr.pptx)
Desarrollo
El docente pide a los estudiantes que se agrupen de 6 a 8 participantes. Les entrega unas bolsitas que contienen los siguientes
trabalenguas separados en partes y cada una numerada. El primer trabalenguas tiene seis partes por lo tanto se lo entregará a
grupos que tengan 6 participantes, el otro tiene 8 partes por lo tanto será de esta cantidad el número de sus integrantes.
Les dará las indicaciones para que trabajen, tendrán 15 minutos para que repitan los trabalenguas y traten de memorizar sus
partes del trabalenguas. Después del tiempo pasarán adelante para presentarles a sus compañeros sus trabalenguas, para ello
cuentan con 15 minutos.
Al finalizar les entrega un guía que deberán desarrollar.
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_GeWcPYe3_guiadetrabajorrr.pdf)
Cierre
El docente realiza una ronda de preguntas sobre la actividad para incentivar el cierre: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué creen
que aprendieron? ¿Al hacer esta actividad habrán cumplido el objetivo? ¿Por qué? ¿Qué hicieron? ¿Qué sonidos hemos conocido?
¿Se acuerdan de las canciones? ¿Las cantamos? ¿Cuántas sonidos de la letra R hay? ¿Cómo es el sonido de la letra RR? ¿Qué
ejemplos me pueden dar con la letra R? (Ojalá se incentiven ejemplos con cada uno de sus sonidos) ¿Qué ejemplos pueden dar
con el sonido RR? ¿Otras palabras que sean distintas a las vistas en clases conocen?, etc.
El docente continúa con el cierre entregando una retroalimentacion de los usos de las letras R-RR, incluyendo los comentarios más
atingentes de los estudiantes, explicándoles cómo se utiliizan y por qué es importante que los conozcan.
Se les da el tiempo para completar la autoevaluación haciendo hincapié tanto en el objetivo como en la meta personal.
NOTA: Se adjunta guia de trabajo como actividad complementaria.
Guía R y RR
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/205515_15_6wh1Ludw_completaconrorr_castellano_eugeniaromero.pdf)
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_TnDIwaHL_autoevaluacionxxvii.pdf)
Otros recursos:
Power point con trabalenguas

Video Youtube
Bolsitas por grupo con trabalenguas
Guía de trabajo
Autoevaluación
Formativa
Evaluativa

Inclusión
DUA 37. REFUERZO LO APRENDIDO21748858
Clasificación

No clasificado

la lectura
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes
AC3
-
- de la asignatura.
AC2
-
AC5
-
AC6
-
Inicio
Prerequisitos: Los estudiantes deben leer silábicamente y comprender textos cortos.
Conocer textos no literarios.
Conocer y diferenciar ente diptongo e hiato.
Conocer combinaciones consonánticas br-bl, cr-cl, dr, fr-fl, gr-gl, pl-pr, tl-tr.
Identificar ce-ci de que-qui, ge-gi de gue-gui y de güe-güi.
Conocer y utilizar la R-RR.
Conocer el uso de mayúsculas.
Conocer el uso de signos de interrogación y exclamación.
Conocer el uso de signos puntuación: el punto (seguido, a parte y final)
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta si recuerdan los contenidos que han visto. A medida que los estudiantes van
expresando lo que recuerdan el docente puede ir guiándolos para que logren nombrar todos los contenidos vistos. El docente los
escribe en la pizarra.
Luego, les pregunta: Después de hacer este listado ¿me pueden decir qué son? Son contenidos vistos en esta primera unidad,
muy bien. ¿En qué creen que focalizaremos nuestra clase?¿Habrá algún contenido más importante que otro? ¿Los recuerdan
todos? ¿Creen que necesitan repasarlos? Bueno todos estos son contenidos que hemos visto en la primera unidad y que hoy
vamos a volver a verlos para recordarlos y conocer cuánto hemos aprendido hasta ahora. Entonces ¿cuál será nuestro objetivo de
hoy?
Nuestro objetivo será: "Repasar los contenidos vistos en la primera unidad". Ahora escríbanlo en sus cuadernos junto con su meta
personal. Y a su vez también escriben los contenidos.
Desarrollo
El docente continúa: Para poder reforzar estos contenidos desarrollaremos una Guía de trabajo que contiene actividades con todas
los contenidos vistos en esta unidad. La dividiremos en dos partes. Hoy haremos la mitad de la guía y mañana terminaremos la
otra parte. Tendremos 40 minutos para desarrollarla y los otros 20 serán para revisarla en conjunto en la pizarra y las
revisaremos entre los compañeros. Trabajan en forma individual y si tienne alguna duda me preguntan levantando su mano.
Ahora leeremos las instrucciones.
Entrega la guía, cada estudiante debe desarrollarla en silencio y en forma individual, si tuviera alguna duda puede preguntar al
docente.
Una vez terminados los 40 minutos se termina de responder, se hace intercambio de Guías entre los estudiantes para que ellos
puedan revisarla en conjunto con el desarrollo de los ejercicios en la pizarra con guía del docente.
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_PMJq3twL_guiadetrabajoclase3738.pdf)
Cierre
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué hemos hicimos este día? ¿Les sirvió a uds repasar los contenidos? ¿Es
importante repasar los contenidos? ¿Para qué? ¿Se habían olvidado de algo de lo repasado? ¿De qué?
Se les da tiempo para completar su autoevaluación.
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_jCbmh7UW_autoevaluacionxxxvii.pdf)
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_OBH3qBNZ_guiaderefuerzodelaunidad.pdf)
Otros recursos:
Guia de trabajo
Autoevaluación
Formativa
Autoevaluación

Inclusión
DUA 38. GUÍA DE REFUERZO DE LA UNIDAD21748859
Clasificación

No clasificado

Indicadores:
IE-Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema.
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes
AC2
-
AC3
-
- de la asignatura.
AC5
-
AC6
-
Inicio
Prerequisitos: Los estudiantes deben leer silábicamente y comprender textos cortos.
Conocer textos no informativos.
Conocer y diferenciar ente diptongo e hiato.
Conocer combinaciones consonánticas br-bl, cr-cl, dr, fr-fl, gr-gl, pl-pr, tl-tr.
Identificar ce-ci de que-qui, ge-gi de gue-gui y de güe-güi.
Conocer y utilizar la R-RR.
Conocer el uso de mayúsculas.
Conocer el uso de signos de interrogación y exclamación.
Conocer el uso de signos puntuación: el punto (seguido, a parte y final)
El docente saluda a sus estudiantes y les pregunta por la clase anterior, sobre qué contenidos vieron, qué actividades hicieron
para reforzar, qué es reforzar, para qué sirve reforzar, si les sirvió, para qué, si recuerdan lo que van hacer hoy, si recuerdan las
instrucciones, etc.
Luego de recibir los comentarios de los estudiantes, el docente repite las indicaciones para realizar el trabajo y lee las
instrucciones por si algún estudiante aún no estuviera claro o si alguien se hubiese ausentado.
Entonces: ¿cuál será nuestro objetivo del día de hoy? "Repasar los contenidos vistos en la primera unidad". Los estudiantes lo
escriben junto con su meta personal.
Desarrollo
El docente entrega a sus estudiantes la guía de refuerzo de lo aprendido durante las semanas.
Al finalizar la guía de refuerzo, el docente solicita a los estudiantes que en el cuaderno escriban una reflexión acerca de lo
aprendido de las reglas de escritura y puntuación.
Guía trabajo
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_pL31qf2R_guiadetrabajoclase3738.pdf)
Cierre
Los estudiantes leen las reflexiones realizadas y comentan.
El docente finaliza realizando las siguientes preguntas: ¿Qué les gustó más de la unidad? ¿Es importante escribir bien? ¿Es
necesario saber las reglas de puntuación?
guía de refuerzo de la unidad

(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/508573_15_HeV4Dc9D_guiaderefuerzodelaunidad.pdf)
Autoevaluación
(/sistema/webclass/home/recursos/resource/15/ofimatica/1195804_15_eYGhJqqR_autoevaluacionxxxviii.pdf)
Otros recursos:
Guía de refuerzo de la unidad.
Formativa
Autoevaluación
OA14 - I1: Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema.
Inclusión

Mi lectura es aprendizaje

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15-05-2018 Ver Unidad

Diagnóstica / Formativa / Sumativa

Profesor ARCELIA YANETH CASTILLO Inicio 08/03/2018

Tiempo estimado: 30 minutos.

Erase una vez (destacada)

Erase una vez

Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor ARCELIA YANETH CASTILLO Inicio 12/03/2018

Tiempo estimado 20 minutos.

cuento el ratón de campo

cuento el ratón de campo

cuento el ratón de campo

cuento el ratón de campo

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor ARCELIA YANETH CASTILLO Inicio 13/03/2018

Tiempo estimado 30 minutos.

Texto informativo Parques en peligro

Esquema textos no literarios

Prinpio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Tiempo estimado 30 minutos.

Texto informativo Parques en peligro

Esquema textos no literarios2

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor ARCELIA YANETH CASTILLO Inicio 15/03/2018

Tiempo estimado 30 minutos.

El docente va realizando preguntas y monitoreando la revisión de la actividad.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor ARCELIA YANETH CASTILLO Inicio 19/03/2018

Tiempo estimado 30 minutos.

Sopa de letras diptongo-hiato

NOTA: Se sugiere usar como Actividad complementaria el enlace de: http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?

guia de trabajo diptongo e hiato

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor ARCELIA YANETH CASTILLO Inicio 21/03/2018

Tiempo estimado 30 minutos.

NOTA: Se sugiere como actividad complementaria Guía de trabajo adjunta.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor ARCELIA YANETH CASTILLO Inicio 22/03/2018

Tiempo estimado 30 minutos.

el objetivo?, si se había cumplido o ¿no?, etc.

palabras para armar

palabras FL palabras FR palabras DR

NOTA: Se sugiere como actividad complementaria ver recurso adjunto.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor ARCELIA YANETH CASTILLO Inicio 26/03/2018

Tiempo estimado: 20 minutos.

NOTA: Se sugiere como actividad complementaria Guia de trabajo adjunta.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor ARCELIA YANETH CASTILLO Inicio 27/03/2018

Tiempo estimado 40 minutos.

NOTA: Se sugiere como actividad complementaria la guia de trabajo que se adjunta.

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

Profesor ARCELIA YANETH CASTILLO Inicio 28/03/2018

Adecuación: se modifica guía de aprendizaje, se cambia el cuento.

Tiempo estimado 20 minutos.

Tiempo estimado 50 minutos

video completo ce-ci

Tiempo estimado 20 minutos

Cuento del Pecesito Celeste

Video musical de CE-CI

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación

1.2Ofrecer alternativas para la información auditiva

Profesor ARCELIA YANETH CASTILLO Inicio 29/03/2018