9º ANO

1º Bimestre
Núcleos
Conteúdos
Temáticos
Conceituais Procedimentais Atitudinais
● Marcas indígenas e africanas na língua ●Identificação de características próprias do ●Compreensão de que o português do Brasil
portuguesa português do Brasil relacionadas às línguas e reflete a presença indígena e africana na
●Gêneros textuais culturas de origens indígenas e africanas. construção do povo brasileiro.
-autobiografia ●Construção de glossários com vocábulos de ●Valorização das culturas indígenas e
-biografia origens indígenas e africanas. africanas como matrizes culturais formadoras
●Exploração dos gêneros textuais abordados da identidade brasileira.
por meio de leitura, interpretação e produção ●Conscientização de que o relato (auto)
textual, sempre a partir da criação de uma biográfico é orientado pela subjetividade de
situação comunicativa prática. seu autor.
● Identificação das funções sociais e das ●Compreensão de que o gênero (auto)
situações comunicativas que caracterizam os biográfico é uma representação discursiva
gêneros textuais abordados. sobre a vida de determinado indivíduo,
●Caracterização das estruturas linguístico- podendo ser direcionado conforme a
discursivas recorrentes nos gêneros textuais intencionalidade do enunciador.
trabalhados.
Língua e
●Identificação e apropriação das estruturas da
sociedade
narrativa de relato na construção dos gêneros
autobiografia e biografia.
●Seleção das informações relevantes a serem
apresentadas na (auto) biografia.
●Observação da ordem cronológica dos
acontecimentos como eixo norteador da
autobiografia e da biografia tradicionais.
●Emprego adequado das relações entre
pretérito perfeito, pretérito imperfeito e
pretérito mais-que-perfeito na construção do
relato (auto) biográfico.
●Apropriação da primeira pessoa verbal como
marca da autobiografia tradicional.
● Apropriação da terceira pessoa verbal como
marca da biografia tradicional.
Gramática ●Sintaxe ●Identificação da subordinação como processo ●Aprimoramento da competência
e análise ●Período composto por subordinação de organização textual, a partir da leitura de comunicativa, a partir da conscientização
linguística -Oração principal diferentes textos (orais e escritos). acerca do processo de subordinação.
-Oração subordinada ●Caracterização da subordinação como ●Zelo pela clareza de suas produções textuais
 ●Orações subordinadas substantivas estratégia de construção discursiva. (orais e escritas), a partir da aplicação
-Subjetivas ● Análise da estrita relação entre os termos adequada do mecanismo de subordinação de
-Objetivas diretas essenciais, integrantes e acessórios da oração orações substantivas.
-Objetivas indiretas (sujeito; objeto direto, objeto indireto, ●Conscientização de que as orações
-Completivas nominais complemento nominal; aposto subordinadas substantivas são
-Predicativas respectivamente) e as orações subordinadas desdobramentos dos termos essenciais,
-Apositivas substantivas. integrantes e acessórios da oração, podendo
-Relação entre orações subordinadas e ●Apreensão e aplicação do mecanismo de ser empregadas como recurso estilístico na
termos essenciais, integrantes e acessórios
subordinação em suas produções textuais (orais construção do texto.
da oração. e escritas).
●Identificação e classificação das orações
subordinadas substantivas, a partir da
observação do contexto a que tais construções
estão atreladas.
●Discurso direto, discurso indireto e ●Identificação do discurso direto por meio da ●Compreensão de que a escolha pelo tipo de
discurso indireto livre inserção da voz da personagem no discurso do discurso (direto, indireto ou indireto livre) se
●Figuras de linguagem: paradoxo, narrador, demarcando os limites entre o vincula a uma intencionalidade estética e
gradação enunciado narrativo e o enunciado alheio. argumentativa.
● Subordinação e organização do discurso ● Observação do discurso indireto por meio da ●Apreciação da figura paradoxo como um
apropriação da voz da personagem no próprio recurso estilístico que amplia a rede de
discurso do narrador, tornando o discurso significação do texto.
alheio extensão de seu enunciado narrativo. ●Conscientização de que a enumeração de
●Identificação do discurso indireto livre por ações ou ideias apresentadas pela gradação é
meio da confluência entre as vozes do narrador desenvolvida a partir da orientação
e da personagem. argumentativa do discurso.
Texto, ●Apreensão e aplicação do paradoxo como ●Reflexão acerca do papel das orações
discurso e mecanismo de criação de sentidos, a partir da subordinadas substantivas na explanação de
interação apresentação de aspectos contraditórios em um conceitos e fatos apresentados pelo texto,
mesmo conceito/ objeto pelo texto. contribuindo para a organização do discurso.
●Apropriação da gradação como mecanismo
de criação de sentidos, pelo desenvolvimento
de uma enumeração de conceitos ou ações, de
modo crescente (clímax) ou decrescente
(anticlímax).
●Observação do processo de subordinação por
orações substantivas, de modo a organizar sua
produção textual (oral e escrita) e a estruturar a
orientação argumentativa e o estilo de seu
discurso.
2º Bimestre
Núcleos
Conteúdos
Temáticos
 Conceituais Procedimentais Atitudinais
●Dimensão artística da linguagem verbal - ●Identificação da linguagem verbal como ●Reflexão acerca da linguagem verbal como
parte I veículo de expressão artística, relacionado à instrumento de manifestação artística.
●Gêneros textuais cultura e remodelado pela criatividade ●Zelo por suas produções textuais de caráter
-Letra de música individual. artístico.
-Poema tradicional ●Experimentação da linguagem verbal como ●Aprimoramento da competência
instrumento, processo e produto de criação comunicativa, a partir da exploração da
artística. linguagem verbal como expressão artística.
●Exploração dos gêneros textuais abordados ●Compreensão de que a música é um elo
por meio de leitura, interpretação e produção entre a cultura e a criatividade individual do
textual, sempre a partir da criação de uma artista.
situação comunicativa prática. ●Valorização da música como elemento
●Identificação das funções sociais e das representativo da identidade de um
situações comunicativas que caracterizam os determinado grupo social.
gêneros textuais abordados. ●Apreciação do poema como manifestação
●Caracterização das estruturas linguístico- artística pela linguagem verbal.
discursivas recorrentes nos gêneros textuais ●Reflexão de que o gênero textual poema
trabalhados. (tradicional) apresenta características
●Exploração da letra de música como próprias, que o diferencia dos textos em
Língua e
manifestação artística pela linguagem verbal. prosa.
sociedade
●Análise de letras de músicas de diferentes ●Conscientização de que o poema é
estilos, observando a relevância do ritmo para a construído segundo a percepção do autor
construção do texto. acerca do que considera como arte.
●Aplicação do ritmo como recurso
suprassegmental na produção de letras de
música.
●Exploração do poema como manifestação
artística pela linguagem verbal.
●Identificação das principais características
composicionais do poema tradicional (formas
fixas).
●Abordagem do verso e da estrofe como
elementos estruturadores do poema.
●Apreensão de noções básicas de versificação.
●Observação da importância da rima no poema
tradicional.
●Experimentação do poema clássico por meio
de produções textuais.
Gramática ●Morfologia ●Análise dos pronomes relativos em diferentes ●Aprimoramento da competência
e análise ●Pronome relativo gêneros textuais. comunicativa, a partir da conscientização do
linguística ●Sintaxe ●Adequação das concordâncias verbal e emprego do pronome relativo no
●Período composto por subordinação
●Orações subordinadas adjetivas
-Restritivas
-Explicativas
●Crase e emprego do acento grave
nominal conforme a observação do pronome encadeamento textual.
relativo em questão. ●Zelo pela clareza de suas produções textuais
●Identificação da subordinação como processo (orais e escritas), a partir da aplicação
de organização textual, a partir da leitura de adequada do mecanismo de subordinação de
diferentes textos (orais e escritos). orações adjetivas.
●Caracterização da subordinação como ●Conscientização de que as orações
estratégia de construção discursiva. subordinadas adjetivas são desdobramentos
●Análise da estrita relação entre o termo de um termo acessório da oração (adjunto
acessório adjunto adnominal e as orações adnominal), podendo ser empregadas como
subordinadas adjetivas. recurso estilístico na construção do texto.
●Apreensão da importância do pronome ●Consideração do uso do acento grave como
relativo na construção das orações uma convenção para a escrita.
subordinadas adjetivas. ●Reflexão acerca do preconceito vinculado
●Caracterização das orações subordinadas socialmente à inobservância das regras
adjetivas restritivas, a partir da restrição, referentes à crase e ao acento grave.
precisão e limitação que esses elementos
atribuem ao antecedente, formando um
conjunto significativo.
●Caracterização das orações subordinadas
adjetivas explicativas, a partir do acréscimo de
uma informação acessória que esses elementos
atribuem ao antecedente.
●Observação do valor semântico que a
pontuação (vírgulas ou travessões) exerce na
identificação das orações subordinadas
adjetivas explicativas na escrita.
●Identificação e classificação das orações
subordinadas adjetivas, a partir da observação
do contexto a que tais construções estão
atreladas.
●Apreensão e aplicação do mecanismo de
subordinação em suas produções textuais (orais
e escritas).
● Exploração do fenômeno da crase.
●Apreensão do emprego do acento grave como
recurso gráfico para a indicação do fenômeno
da crase na escrita.
●Análise e apropriação das regras para o uso
do acento grave.
●Observação e apropriação dos casos
facultativos para o uso do acento grave.
 ●Verso, ritmo e rima ● Identificação do verso, ritmo e rima como
●Figuras de linguagem: polissíndeto; elementos estruturais que contribuem para o
silepse desenvolvimento da significação do poema.
●Subordinação e organização do discurso ●Abordagem do ritmo e da rima como recursos
estéticos para o acabamento do texto de
expressão artística.
●Apreensão do polissíndeto como recurso para
Texto, a expansão dos sentidos do texto artístico, a
partir do uso repetitivo de conectivos (e/ nem).
discurso e
●Exploração da silepse como recurso que
interação
amplia a significação do texto, a partir de uma
concordância ideológica (pessoa, número e
gênero).
●Exploração do processo de subordinação por
orações adjetivas, de modo a organizar sua
produção textual (oral e escrita) e a estruturar a
orientação argumentativa e o estilo de seu
discurso.
3º Bimestre
Núcleos
Conteúdos
Temáticos
Conceituais Procedimentais
Língua e ●Dimensão artística da linguagem verbal - ●Investigação da linguagem como instrumento
sociedade parte II de criação de arte em sua comunidade local.
●Gêneros textuais ●Exploração da linguagem verbal como
-Poema moderno expressão artística de uma cultura.
-Romance (tradicional) ●Exploração dos gêneros textuais abordados
por meio de leitura, interpretação e produção
textual, sempre a partir da criação de uma
situação comunicativa prática.
●Identificação das funções sociais e das
situações comunicativas que caracterizam os
gêneros textuais abordados.
●Caracterização das estruturas linguístico-
discursivas recorrentes nos gêneros textuais
trabalhados.
●Análise do poema moderno por meio da
revisão dos valores de criação artística pela
linguagem verbal.
●Apreensão dos elementos composicionais do
poema moderno (verso livre, adoção do
●Apreciação do verso, do ritmo e da rima
como elementos de cunho estético para a
linguagem poética.
●Observação de que o polissíndeto pode
atribuir sentido pejorativo a um texto que não
seja de cunho literário.
●Observação de que a silepse pode atribuir
sentido pejorativo a um texto, caso seja
confundida com inadequação ou
desconhecimento das regras de concordância
apresentadas pela gramática tradicional.
●Reflexão acerca do papel das orações
subordinadas adjetivas na explanação de
conceitos e fatos apresentados pelo texto,
contribuindo para a organização do discurso.
Atitudinais
●Apreciação da linguagem verbal como
instrumento de criação artística.
●Aprimoramento da competência
comunicativa, a partir da exploração da
linguagem verbal como expressão artística.
●Reflexão acerca da capacidade de a
literatura recriar outras realidades, a partir do
trabalho da linguagem verbal como
instrumento, processo e produto artístico.
●Compreensão de que o poema moderno
busca um novo modelo de arte para a
linguagem verbal, buscando a quebra de
tradições até então desenvolvidas pela poesia.
●Valorização do poema moderno como
expressão artística pela linguagem verbal.
●Compreensão de que o romance é uma
criação artística, sendo discursivamente
orientado conforme a percepção do autor
sobre si mesmo, sobre o mundo e sobre o
 cotidiano como temática, pouco uso ou
ausência da rima tradicional etc.).
●Exploração do poema moderno por meio de
produções textuais (orais e escritas).
●Investigação das características típicas do
romance (enredo complexo, histórias
secundárias, variedade e complexidade de
personagens etc.).
●Experimentação do gênero romance por meio
da leitura de uma obra selecionada em comum
acordo entre o professor e a turma.
●Sintaxe ●Observação das formas nominais do verbo
●Período composto por subordinação (infinitivo, gerúndio e particípio) na
●Orações subordinadas reduzidas caracterização das orações subordinadas
-Adverbiais reduzidas.
-Substantivas ●Apreensão da ausência de conjunção nas
-Adjetivas orações subordinadas reduzidas.
●Colocação dos pronomes átonos ●Análise da estrita relação entre as orações
-Próclise subordinadas reduzidas e as respectivas
Gramática -Mesóclise orações desenvolvidas.
e análise -Ênclise ●Exploração das orações subordinadas
linguística reduzidas como recurso de estruturação
discursiva.
●Apreensão e utilização das regras de
colocação dos pronomes pessoais do caso
oblíquo segundo a gramática normativa.
●Comparação entre as regras de colocação
pronominal prescritas pela gramática
tradicional e a ocorrência do fenômeno no uso
real da língua em diferentes textos (orais e
escritos).
Texto, ●Linguagem formal e tratamento entre ●Análise de diversos textos (orais e escritos)
discurso e interlocutores em que apareçam as formas de tratamento
interação ●Figuras de linguagem: perífrase; entre interlocutores.
anacoluto ●Identificação do tratamento formal entre
● Subordinação e organização do discurso interlocutores, a partir da caracterização do
contexto discursivo.
●Contraposição entre os pronomes senhor (a) e
você, segundo a situação comunicativa (papel
social, familiaridade, distanciamento, respeito
entre os interlocutores etc.).
●Produção textual (oral e escrita) de diferentes
conceito de arte.
●Valorização do romance como expressão
artística pela linguagem verbal em prosa.
●Aprimoramento da competência
comunicativa, a partir da conscientização
acerca do processo de subordinação.
●Zelo pela clareza de suas produções textuais
(orais e escritas), a partir da aplicação
adequada do mecanismo de subordinação de
orações reduzidas.
●Conscientização de que a colocação
pronominal, na prática real da língua, deve
levar em conta tanto a situação comunicativa
como as regras prescritas pela gramática
tradicional.
●Compreensão de que, por serem
prescrições, as regras de colocação
pronominal não refletem, em muitos casos, a
realidade linguística do português do Brasil,
sendo, por isso, muito mais observadas na
escrita do que na fala.
●Entendimento de que a construção do texto
deve estar em harmonia como perfil do
interlocutor.
●Reflexão da importância da adequação do
tratamento para com o interlocutor no êxito
da interação comunicativa.
●Apreciação da perífrase como recurso para
a coesão textual, a fim de evitar a repetição
de palavras em suas produções textuais.
●Conscientização de que o anacoluto, em
textos que não pertençam ao domínio
 textos, explorando o tratamento formal entre os literário, pode ser compreendido como falta
interlocutores, acompanhado da devida de domínio da linguagem verbal
adequação do discurso conforme a situação (principalmente na escrita).
comunicativa.
●Identificação e aplicação da perífrase como
recurso de ampliação dos sentidos do texto, a
partir da substituição de um termo próprio por
expressão que a identifique e lhe atribua valor
estético.
●Exploração do anacoluto como recurso de
ampliação dos sentidos do texto, a partir da
quebra da linearidade de um raciocínio,
expressa pela irregularidade gramatical da
frase.
● Apropriação do processo de subordinação
por orações reduzidas, de modo a organizar sua
produção textual (oral e escrita) e a estruturar a
orientação argumentativa e o estilo de seu
discurso.
4º Bimestre
Núcleos
Conteúdos
Temáticos
Conceituais Procedimentais Atitudinais
Língua e ●Língua e mundo do trabalho ●Leituras de diferentes textos relacionados a ●Compreensão de que o domínio da norma
sociedade ●Gêneros textuais diversas realidades cotidianas do mundo do culta é um fator valorizado socialmente para
-Entrevista de emprego trabalho. a preparação ao mundo do trabalho.
-Currículo ●Análise comparativa entre a construção ●Conscientização de que a maioria das
discursiva de textos de profissões valorizadas e carreiras de prestígio exige o domínio da
de profissões desprestigiadas socialmente. norma culta por parte de seus profissionais.
●Exploração dos gêneros textuais abordados ●Entendimento de que uma entrevista de
por meio de leitura, interpretação e produção emprego exige um comportamento formal
textual, sempre a partir da criação de uma (inclusive na linguagem) por parte dos
situação comunicativa prática. interlocutores.
●Identificação das funções sociais e das ●Apreensão de que as perguntas em uma
situações comunicativas que caracterizam os entrevista de emprego estão previamente
gêneros textuais abordados. construídas e são orientadas para avaliar a
●Caracterização das estruturas linguístico- aptidão do candidato ao emprego.
discursivas recorrentes nos gêneros textuais ●Reflexão acerca da importância da
trabalhados. veracidade das informações apresentadas em
●Identificação da assimetria entre os um currículo.
interlocutores (entrevistador e entrevistado) em ●Zelo pela boa elaboração de seu currículo,
 uma entrevista de emprego. como uma apresentação pessoal ao possível
●Seleção das principais perguntas e das empregador.
possíveis respostas que podem figurar em uma
entrevista de emprego, a partir da pesquisa em
diferentes registros desse gênero textual.
●Observação de como a escrita (por meio das
perguntas elaboradas previamente) e a
oralidade (pela dinâmica imposta aos
interlocutores pelo gênero) se complementam
na construção discursiva do gênero entrevista
de emprego.
●Simulação de uma entrevista de emprego
planejada pelos próprios alunos.
●Caracterização da norma culta como
instrumento fundamental na apresentação de
um candidato em uma entrevista de emprego.
●Determinação dos principais tópicos
temáticos que estruturam um currículo:
identificação, formação escolar, formação
profissional, experiências profissionais,
informações adicionais etc.).
●Elaboração do currículo do próprio aluno.
●Seleção das informações que devem aparecer
na elaboração de um currículo.
●Fonologia ●Diferenciação entre som e fonema. ●Desenvolvimento da consciência
●Som e fonema ●Identificação dos fonemas típicos da língua fonológica.
●Fonemas da língua portuguesa portuguesa. ●Compreensão de que as letras são
-Consoantes ●Diferenciação entre consoantes e vogais. representações gráficas dos fonemas.
-Vogais ●Diferenciação entre vogais e semivogais. ●Entendimento de que nem sempre há uma
-Semivogais ●Casos de irregularidade da relação letra relação biunívoca entre letra e grafema.
●Relação entre grafema e fonema (grafema) versus fonema. ●Aprimoramento da escrita por meio do
●Encontros vocálicos ●Exploração dos tipos de encontro vocálico. domínio das regras de acentuação gráfica.
Gramática
-Ditongo (crescente, decrescente, oral, ●Exploração dos encontros consonantais. ●Aprimoramento da escrita por meio do
e análise ●Apropriação do conceito de dígrafo como domínio das regras de emprego do hífen.
nasal)
linguística representação de um único fonema por duas
-Tritongo
-Hiato letras.
●Observação e apropriação das regras de
●Encontros consonantais
acentuação conforme a nova ortografia, por
●Dígrafos meio da análise das normas gerais e apreensão
●Acentuação gráfica - nova ortografia dos casos particulares.
(aprofundamento dos conceitos e ●Apreensão e aplicação das regras para o uso
conteúdos vistos no sétimo ano) do hífen conforme o novo acordo ortográfico.
●Uso do hífen – nova ortografia
 ●Mecanismos de coesão textual ●Análise dos mecanismos de anáfora e
-Anáfora catáfora como instrumentos de encadeamento
-Catáfora dos discursos oral e escrito.
●Figuras de linguagem: assíndeto, ●Identificação e exploração dos mecanismos
quiasmo de anáfora e catáfora por meio do uso de
●Interação e construção do discurso pronomes, repetição de palavras e expressões,
substituição por termos semanticamente
equivalentes etc.
●Caraterização do assíndeto como recurso de
ampliação dos sentidos do texto, a partir da
Texto,
ausência de conectivos (conjunções),
discurso e
ocasionando a justaposição de orações.
interação
●Exploração do quiasmo como recurso de
ampliação de sentidos do texto, a partir da
união entre plano de expressão e plano de
conteúdo do discurso, por meio da repetição
invertida de duas palavras ou expressões no
texto (poema).
●Identificação do direcionamento do discurso
em função da caracterização dos interlocutores.
●Adaptação do discurso conforme a imagem
de seu destinatário.
●Aprimoramento da capacidade
comunicativa, a partir do uso adequado dos
mecanismos coesivos de anáfora e catáfora.
●Zelo pelo bom acabamento de suas
produções textuais, em função do uso dos
mecanismos de anáfora e catáfora.
●Compreensão de que o assíndeto é um
recurso estilístico que geralmente é
empregado em textos literários.
●Entendimento de que o assíndeto pode ser
considerado como falta de domínio da
linguagem verbal, se aplicado em alguns
gêneros textuais que não estejam sob o
domínio do discurso literário.
●Apreciação do quiasmo como recurso
estilístico que revela a integração entre
plano de expressão e plano de conteúdo
do texto.
●Percepção de que tanto enunciador
quanto destinatário contribuem para a
figuração do discurso como rede de
significados.