Sustrato

El estudio sobre el conocimiento,modalidad y presencia de la intimidación escolar

en estudiantes de los grados décimo, (10mo.), undécimo (11mo.) y duodécimo (12mo.)

grado desde la percepción de los maestros y directores de la Región Educativa de

Bayamón. Es uno de tipo descriptivo. El propósito del mismo fue describir el

conocimiento, modalidad y presencia de la intimidación escolar en los estudiantes de los

grados décimo, undécimo y duodécimo desde la percepción de los maestros y directores.

Además el propósito era investigar si existían diferencias en la percepción entre

los maestros y directores referente a la intimidación escolar en los niveles físico, verbal y

psicológico. El problema de investigación planteado era describir el conocimiento que

tenían los maestros y los directores para lidear y prevenir con este fenómeno, por esta

razón este estudio pretende investigar el conocimiento y la percepción que tenían los

participantes de este estudio referente a la intimidacion escolar.

Las preguntas de investigación de este estudio establecen la trayectoria para llevar

a cabo los análisis. Las mismas son las siguientes:

1. ¿Cuál era el conocimiento de la intimidación escolar en las dimensiones física,

verbal y psicológica que tenian los maestros de los grados décimo, undécimo

y duodécimo de la Región Educativa de Bayamón?

2. ¿Cuál era el conocimiento de la intimidación escolar en las dimensiones física,

verbal y psicológica que tenian los directores de los plantes escolares de los

grados décimo, undécimo y duodécimo de la Región Educativa de Bayamón?

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3. ¿Cuál era la percepción de los maestros de la intimidación escolar en las

dimensiones física, verbal y psicológica en los niveles leve, moderado, severo

y profundo en estudiantes de los grados décimo, undécimo y duodécimo de la

Región Educativa de Bayamón?

4. ¿Cuál era la percepción de los directores de los planteles escolares de la

intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica en los

niveles leve, moderado, severo y profundo en estudiantes de los grados

décimo, undécimo y duodécimo de la Región Educativa de Bayamón?

5. ¿Cuál era el nivel de modalidad de la intimidación física, verbal y psicológica

en los niveles leve, moderado, severo y profundo en el comportamiento de

estudiantes de los grados décimo, undécimo y duodécimo de la Región

Educativa de Bayamón?

6. ¿Cuál era la presencia del comportamiento obvio de intimidación física,

verbal y psicológica en estudiantes de los grados décimo, undécimo, y

duodécimo de la Región Educativa de Bayamón?

7. ¿Qué diferencias existieron en los niveles de percepción de los maestros y

directores del comportamiento de la intimidación física, verbal y psicológica

en cuanto a preparación académica y el género en estudiantes de los grados

décimo, undécimo y duodécimo de la Región Educativa de Bayamón?

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 El marco teórico que se utilizó para este estudio incluyó la Teoría del

Desarrolo Moral en los adolescentes de Kohlberg (1976) de acuerdo al autor

los conceptos básicos de esta teoria se fundamentan en el juicio moral del

adolescente que es un proceso cognitivo que permite reflexionar sobre los

valores y ordenarlos en una jerarquia logica donde la fuente del juicio moral

son las normas de buena conducta y la capacidad del adolescente para asumir

roles.

Además la Teoría del Desarrollo Moral en el Adolescente se dirige al

concepto de estadios o etapas que era una manera consistente de pensar sobre

un aspecto de la realidad. Los estadios o etapas se dividen en tres (3) niveles y

seis (6) etapas que se datallan a continuación:

Nivel I Moralidad Preconvencional :Etapa 1 orientacion de obediencia

por castigos. En esta etapa el adolescente evita el castigo y respeta a la

autoridad. Etapa 2 orientacion por el premio personal la razon por hacer lo

justo es satisfacer sus propias necesidades e intereses.

Nivel II: Modalidad de comformidad con el papel convencional.

Etapa 3: orientacion de concordancia interpersonal la razón para hacer lo justo

es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante si mismo. Etapa 4

orientacion de ˝ley y orden˝ en esta etapa el joven respeta la autoridad y

mantiene un orden social

Nivel III: Moralidad de principios autonomos. Etapa 5: orientacion

legalista o de contrato social la motivacion del adolescente es hacer lo justo

para respetar el contrato social para hacer cumplir las leyes en beneficio

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propio y de los demas. Etapa 6 orientacion de principios eticos universales en

esta etapa el joven razona y trata las demas personas como lo que son y no

como medios para conseguir ninguna ventaja individual.

Las variables de este estudio se fundamentan en la Teoria del Desarrollo

Moral del adolescente de Kohlberg. Las variables dependientes eran el

conocimiento, modalidad, percepcion y presencia de la intimidacion escolar

en las dimensiones fisica,verbal y psicologica. Las variables independientes

eran la preparacion academica, anos de experiencia en el puesto, grado que

ensena, puesto que ocupaba y el genero.

La población utilizada para el presente estudio fue de 20 escuelas de

los grados décimo, undécimo y duodécimo de la Region Educativa de

Bayamon. La muestra de escuelas utilizadas fue de 20 escuelas seleccionadas

por conglomerado el 100% del universo total de las escuelas y por (871)

maestros de los grados décimo, undécimo y duodécimo de la Región

Educativa de Bayamón que representaban el total de los maestros de los

grados descritos. La muestra de los maestros fue una aleatoria o a la mano y

quedó constituida por 264 maestros el 30.3% de los maestros de los grados

décimo, undécimo y duodécimo de la población total.

La población de directores estuvo constituida de 20 directores lo que

representa el universo total. La muestra de directores que se utilize fue de 19

directores el 95% del total de los directores.

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 Para la recopilación de los datos de este estudio se utilizó el

Cuestionario para medir Conocimiento, Percepción, Modalidad y Presencia de

ntimidación escolar en las dimensiones físicas, verbal y psicológica para

maestros y directores del Dr. Valcárcel (CPMCI).

La primera pregunta midió ¿Cuál era el conocimiento de la intimidación

escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica que tenian los maestros de

los grados décimo, undécimo y duodécimo de la Región Educativa de Bayamón?

Los resultados para la primera pregunta de investigación reflejaron que el

94.7% (250 maestros participantes) no recibieron ningún adiestramiento de

intimidación escolar en los últimos doce (12) meses y que el 5.3% (14 maestros)

si habían recibido algún adiestramiento en los últimos doce (12) meses. Que la

gran mayoría de una manera o de otra conocían las implicaciones de la

intimidación escolar para el estudiante e indicaron que afectaba el aprendizaje,

comportamiento, lo emocional o la asistencia a clases y solo un 1.8% o 9 maestros

no sabían nada del tema de la intimidacion escolar.discutieron en las reunions de

la facultad en los últimos doce (12) meses acerca de la intimidación escolar 91.3%

o 241 (maestros) indicaron que no y el restante 8.7% o 23 (maestros) indicaron

que sí habían discutido acerca de este fenómeno.

La segunda pregunta midió¿ ¿Cuál era el conocimiento de la intimidación

escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica que tenian los directores de

los planteles escolares de los grados décimo, undécimo y duodécimo de la Región

Educativa de Bayamón?

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 Los resultados de la segunda pregunta reflejaron que el 89.5% o

(17 directores) no habían recibido ningún adiestramiento de la intimidación

escolar en los últimos doce (12) meses. El 10.5% o (2 directores participantes) si

habían recibido adiestramientos en los últimos doce (12) meses. El 99% o 18

directores conocían las implicaciones de la intimidación escolar en los estudiantes

e informaron desde el aprendizaje, comportamiento, lo emocional y la asistencia a

clases. El 5.3% o (1 director) informó no saber nada. Respecto a la discusión de la

intimidación escolar en los últimos doce (12) meses el 73.7 o (14 directores)

dijeron que no habían discutido nada y el 26.3% o 5 ( directores) indicaron que sí

habían discutido del problema en los últimos meses.

La tercera pregunta midió ¿ Cual era la percepción de los maestros de

de la intimidacion escolar en las dimensiones física, verbal y psicológica en los

niveles leve, moderado, severo y profundo en estudiantes de los grados décimo,

undécimo y duodécimo de la Región Educativa de Bayamón ?

Los resultados de la tercera pregunta reflejaron una percepción de los

maestros de 41% como leve, 12.5% como moderada.,45.5% como severa y un

37.9% como profunda.

La cuarta pregunta midió ¿ Cual es la percepción de los directores de

los planteles escolares de la intimidación escolar en las dimensiones física, verbal y

psicológica en los niveles leve, moderado, severo y profundo en estudiantes de los grados

décimo, undécimo y duodécimo de la Región Educativa de Bayamón?

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 Los resultados de la cuarta pregunta reflejaron una percepción de los

directores de 0% como leve, 5.3% moderada, 63.2% severa y 31.6% como

profunda.

La quinta pregunta midió ¿ Cual era el nivel de modalidad de la

intimidacion fisica verbal y psicológica en los niveles leve, moderado, severo

y profundo en el comportamiento de los estudiantes de los grados décimo,

undécimo y duodécimo de la Región Educativa de Bayamón?

La quinta pregunta reflejó que los directores informaron un 0% como

leve, 15.8% moderada, 26.3% severa y 57.9% profunda.

Los maestros reportaron un 2.3% como una modalidad leve,11.0%

moderado, 39.0% severa y un 47% profunda.

La sexta pregunta midió ¿ Cual era la presencia del comportamiento

obvio de la intimidacion física verbal y psicológica de los grados décimo,

undécimo y duodécimo de la Región Educativa de Bayamón?

Los resultados de la sexta pregunta reflejaron un nivel de presencia del

comportamiento obvio en los maestros de 2.7% como leve, 12.5% moderada,

36.4% severa y 48.5% profunda. En los directores se reportó un 0% leve,

15.3% moderada,. 31.6% severa y 52.6% profunda.

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 La septima pregunta midio ¿ Que diferencias existieron en los niveles

de percepción de los maestros y directores del comportamiento de la

intimidacion física, verbal y psicológica en cuanto a preparación académica y

el género en estudiantes de los grados décimo, undécimo y duodécimo de la

Región Educativa de Bayamón?

Para la medición de los datos de la s ptima pregunta se utilizó el

analisis de varianza Anova hallazgos más relevantes del estudio revelan que:

En preparación académica hubo diferencias significativas en la

puntuación promedio de la percepción de la intimdación

escolar de los participantes con bachillerato frente a los

participantes con maestría. Los de bachillerato tenían un

promedio de = 4.10 puntos y los participantes del estudio con

maestria tenían un promedio en la escala de = 3.32 puntos (F

Anova = 7.21, p = 0.001).

En la puntuación total de la escala de percepción de la

intimidación escolar en cuanto a la preparación académica se

observó diferencias significativas los de bachillerato tenían un

promedio de = 14.55 puntos. Los de maestría tenían upromedio

de = 13.05 puntos. (F Anova = 6.427, p = 0.001).

En la escala de modalidad la puntuaci n de la intimidación

escolar en cuanto género las mujeres participantes tenían un

promedio de = 4.28 y los hombres tenían un promedio

de = 3.70 (F =Anova =4.897. p = 0.028).

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 En la puntuación total para la escala de la modalidad y el

género las mujeres tenían un promedio de = 15.32 puntos y los

varones un promedio de – 13.71 puntos

(F Anova = 9.802. p = 0.002).

De los hallazgos y conclusiones resultantes de este estudio se hacen las siguientes

recomendaciones:

Incorporar en las escuelas codigos de conducta que enfatizen la

aplicacion de dilemmas morales reales que sean dramatizados

por los estudiantes donde el maestro sirva de orientacion y guia

pero otorgandole al estudiante la autonomia para que sea capaz

de resolverlos a traves de su propio juicio moral en las normas

de conducta a seguir para un asana convivencia en la escuela.

Crear un curriculo de Estudios Sociales que enfoque solamente

con bastante frecuencia discusiones morales, asuncion de roles,

Buena comunicacion con otros estudiantes y la toma de

decisions Justas en el entorno escolar.

Que se les oriente a los maestros y directores de la importancia

que tiene para la educación y el desarrollo de una sociedad

justa la enseñanza e incorporación de nuevos currículos

dirigidos a desarrollar en los adolescentes la capacidad de

desarrollar la empatía con sus semejantes para un sana

convivencia en el entorno escolar.

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