Comprensión y Redacción de Textos II

Ciclo 2016-3
Sesión 14AB

Revisión de fuentes para el examen final

Logro de la Al finalizar la sesión, los estudiantes han elaborado organizadores gráficos

sesión sobre las fuentes primarias y secundarias, los cuales emplearán en el examen
final como apoyo para su redacción.

Actividad 1
Revise las siguientes fuentes audiovisuales y elabora un organizador gráfico (mapa mental, red
conceptual, etc.) Este material podrás emplearlo durante tu examen final como apoyo para tu
redacción.

I) Fuente primaria
La mirada invisible
https://www.youtube.com/watch?v=UHaIkFqWvts (1:36:30)

II) Fuentes secundarias: audiovisuales

Video 1
El informe Kliksberg: Escándalos éticos - C22: Educación, el gran tema
https://www.youtube.com/watch?v=Vvu4GzLwIKE (25:33)

Video 2
Extracto de la educación prohibida (vídeo resumen)
https://www.youtube.com/watch?v=5ECJOXK_vAM (37:07)

Video 3
Educación emancipadora p.1
https://www.youtube.com/watch?v=m1caNqDXX_c (12:00)
Educación emancipadora p.2
https://www.youtube.com/watch?v=ZCfRKXGDByI (13:38)

II) Fuentes textuales

Texto 1
MICHEL FOUCAULT: El funcionamiento de la institución escolar propio de la Modernidad
Mariano Urraco-Solanilla y Gema Nogales-Bermejo

El poder disciplinario, cuyo instrumento/procedimiento específico es el examen, desempeña la

función principal de enderezar conductas. Para ello hace uso de instrumentos en principio muy
simples: la inspección jerárquica, la sanción normalizadora y el propio examen. Es decir para poder
ejercer este poder disciplinario se hace necesario activar un dispositivo de vigilancia jerárquica.
Consiste en coacción por el juego de la mirada, unas miradas que deben ver sin ser vistas… lo cual
requerirá además de una arquitectura específica de «observatorio» para llevar un control interior,
articulado y detallado. En dicho sentido, la escuela deviene edificio operador de encauzamiento de
conducta, aparato de vigilar, institución disciplinaria convertida en máquina de control que funciona
como microscopio de la conducta: «un punto central sería a la vez fuente de luz que iluminaría todo,
y lugar de convergencia para todo lo que debe ser sabido: ojo perfecto al cual nada se sustrae y centro
hacia el cual están vueltas todas las miradas» (Foucault 1992: 178). La escuela juega un rol
fundamental de «custodia», a modo de centro de concentración e internamiento; fija su mirada a
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través de los individuos durante una parte nada desdeñable del conjunto de horas de su infancia-
juventud. Más tarde y fruto de toda esta revolución, a las funciones de vigilancia se les incorpora un
papel pedagógico, haciendo que queden integrados «en el interior de un dispositivo único tres
procedimientos: la enseñanza propiamente dicha, la adquisición de conocimientos por el ejercicio
mismo de la actividad pedagógica, y finalmente una observación recíproca y jerarquizada» (Foucault
1992: 181). Esa observación recíproca y jerarquizada, vigilancia discreta, continua y global que
reposa sobre individuos identificados y concretizados, se extendió en la Modernidad a múltiples
instituciones, debido a la importancia de las nuevas mecánicas de poder que lleva consigo. Son
mecánicas que se asientan en instituciones de larga tradición (el monasterio, el ejército, la escuela…)
[…]
La función del examen para Foucault «establece sobre los individuos una visibilidad a través de la
cual se los diferencia y se los sanciona. A esto se debe que, en todos los dispositivos de disciplina, el
examen se halle altamente ritualizado. En él vienen a unirse la ceremonia del poder y la forma de la
experiencia, el despliegue de la fuerza y el establecimiento de la verdad (…) la superposición de las
relaciones de poder y de las relaciones de saber adquiere en el examen toda su notoriedad visible»
(Foucault 1992: 185). En el ámbito escolar irrumpe la figura del examen. Acompaña a los individuos
también fuera de las puertas de la escuela, pero tiene en aquélla su campo semántico específico y
«natural». «…la escuela pasa a ser una especie de aparato de examen ininterrumpido que acompaña
en toda su longitud la operación de enseñanza (…) una comparación perpetua de cada cual con todos,
que permite a la vez medir y sancionar (…)» (Foucault 1992: 185). Porque el examen en la
Modernidad, además de sancionar un aprendizaje, es uno de sus factores permanentes, subyacentes,
según un ritual de poder constantemente prorrogado. Ahora bien, «el examen permite al maestro
establecer sobre sus discípulos todo un campo de conocimientos (…). El examen en la escuela, crea
un verdadero y constante intercambio de saberes. Garantiza el paso de los conocimientos del maestro
al discípulo, pero toma del discípulo un saber reservado y destinado al maestro. La escuela pasa a ser
el lugar de elaboración de la pedagogía» (Foucault 1992: 185-191).

Foucault destaca que el examen hace visible el ejercicio de poder por virtud del cual el alumno es
objeto de la observación de un poder de manera indirecta. Este mismo individuo (súbdito sometido,
alumno dócil y aplicado, buen ciudadano), a su vez, y por medio del examen, entra en un campo
documental que va a proporcionar tanto el análisis y la descripción del alumno como la inserción de
un sistema de comparación.

Gracias a estos procedimientos vinculados al examen (análisis, descripción, comparación) va a ser

posible hacer del individuo un «caso» y por tanto se conceden así al poder mayores licencias, al hacer
de la persona un individuo, y del individuo un caso, un ser descriptible, sobre el que habrá mayor
facilidad (probabilidad) de ejercer una mayor dominación, un mayor control, llevándonos esto a las
tan mencionadas prácticas de clasificación, distribución, etc.

[Fuente: Adaptado de Mariano Urraco-Solanilla y Gema Nogales-Bermejo (2013). «MICHEL FOUCAULT:

El funcionamiento de la institución escolar propio de la Modernidad». Revista Anduli. Nº 12, p. 153-167.]

Texto 2

La gestión como tecnología moral

Stephen J. Ball

«En la actualidad, se está ejerciendo una presión considerable para conseguir que la enseñanza y los
currículos escolares estén especificados por completo de antemano y rígidamente controlados con
respecto a la “eficiencia”, la relación “costo eficacia” y “responsabilidad”. La descualificación que
afecta a los trabajos en general influye de muchos modos a los profesores en la medida en que cada
vez hay más decisiones que salen de su control, haciendo que su trabajo sea más difícil. En unos
países, este proceso está más avanzado que en otros, pero es obvio que el movimiento a favor de la
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racionalización y el control del acto docente y del contenido y evaluación del currículo es muy real».
(Apple 1986: 12)
«El establecimiento de la gestión como función independiente... con un dominio y responsabilidades
exclusivas y con importantes y críticas apelaciones a la autoridad... de la que depende la eficiencia
del conjunto de la empresa... es un primer y fundamental paso para controlar la fuerza de trabajo...
porque cuando los trabajadores aceptan esta concepción de la gestión, abdican, en realidad, de toda
crítica o resistencia frente a muchos aspectos de la dominación a que se someten». (Littler y Salaman,
1982, pág. 259)
«En esta forma de gestión, el poder no está confiado por completo a alguien que deba ejercerlo solo
sobre los demás de manera absoluta; en cambio, todos están atrapados en esta máquina, tanto quienes
ejercen el poder como quienes están sometidos a él». (Foucault 1977: 156)
«El examen combina las técnicas de una jerarquía observadora y las del juicio normalizador se trata
de una mirada normalizadora, una vigilancia que hace posible calificar, clasificar y castigar. Facilita
la visibilidad respecto a los individuos mediante la cual se les diferencia y juzga». (Foucault 1979:
175)
«tanto los padres como las administraciones educativas locales y los investigadores utilizaban cada
vez más las medidas de los resultados para hacer comparaciones entre escuelas. Ahora se exige a
estas que publiquen los resultados de sus exámenes, aunque los detalles de cómo se lleva a cabo esto
se han dejado en manos de cada administración. Es inevitable que esto conduzca a comparaciones
entre escuelas y permita la construcción de clasificaciones de éstas con mayor o menor proporción
de éxitos». (Ouston y Maughan 1985: 37).

[Fuente: Adaptado de Stephen J. BALL (comp). «La gestión como tecnología moral». Foucault y la educación Disciplinas
y saber. p. 155-168.]

Actividad 2
Luego de haber revisado las fuentes obligatorias para el examen final, discute las siguientes
preguntas. Fundamenta tu respuesta

1. Conéctate a la red y averigua la etimología de las palabras «alumno» y «examen». ¿Qué

conclusión puedes obtener del uso actual de ambos términos?

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2. Sobre La educación prohibida: ¿Es la educación una modalidad de control social?

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3. ¿Qué propósito tuvo la creación de la educación pública y gratuita según el documental La

educación prohibida?

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4. ¿La solución de la crisis de la educación en el Perú y América Latina es un asunto exclusivamente

económico?

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5. ¿Por qué en este documental se critica la forma tradicional de evaluar un examen?

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6. ¿Por qué a los grupos económicos más influyentes les interesa invertir cada vez más en centros
educativos propios?

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7. Según el texto 2, «La educación como tecnología moral» y el documental: ¿Qué críticas merecen
los exámenes?

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8. En tu opinión: ¿la disciplina en los centros educativos se ha relajado?

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Trabajo de investigación
Para la sesión 14B debes haber visto todas las fuentes audiovisuales y leído las fuentes textuales.
La discusión de estos materiales será fundamental para elaborar los organizadores gráficos y el
esquema del artículo de opinión que emplearás en el examen final.
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