Nº 1-Lectura de ambientes de aprendizaje de Duarte y Bransford, Brown y Chikering

“¿QUÉ SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE? Y ¿CÓMO SE CARACTERIZAN?”

¿Por qué es importante una aproximación conceptual a lo que se ha denominado ambientes de

aprendizaje? Pensar en la importancia del concepto respecto de la educación, la sociedad actual, el
sentido de la educación, etc.

R:La importancia radica en que el ambiente de aprendizaje dentro de un aula es un factor de suma
importancia que se debe tomar en cuenta para el logro de los aprendizajes esperados de los
alumnos; por lo cual es necesario que se diseñe un ambiente de aprendizaje que se adapte a las
necesidades de todos los actores involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje, además
de ser lo suficientemente flexible para brindar oportunidades de aprendizaje a todos y con ello
lograr resultados favorables.

De acuerdo con los autores ¿Qué se entiende por Ambientes de Aprendizaje?, ¿qué relación tiene
con el concepto que propone la SEP en el Plan de Estudios de Educación Básica 2011?

R: Se entiende por ambiente de aprendizaje el lugar o espacio donde se da la relación entre

participantes del mismo donde desarrollan sus capacidades, actúan, utilizan herramientas para
obtener e interpretar información con el fin de construir su aprendizaje.

Un ejemplo de este es el de Brown y Campione, 1996 en la perspectiva sobre ambientes de

aprendizaje que empieza desarrollándose en sociedad, centrado en el que aprenden, en el
conocimiento y la evaluación. Los cuales estas cuatro perspectivas sobre ambientes de
aprendizaje son los particularmente más importantes.

De acuerdo con Lucié Sauvé (1994, citado en Duarte, 2003) conviene distinguir entre las
concepciones de ambiente como problema, ambiente como recurso, ambiente como naturaleza,
ambiente como biosfera, ambiente como medio de vida y ambiente comunitario ¿Cuál es su relación
con la clasificación de ambientes de aprendizaje propuesta por Bransford, Brown y Chikering (2007):
centrados en quien aprende, en el conocimiento, en la evaluación y en la comunidad?

Aprender a distinguir de entre las diversas concepciones de ambientes como problema, recursos,
naturaleza, biosfera, medio de vida y ambiente comunitario es de suma importancia debido a que
la relación que se puede dar en un ambiente de aprendizaje puede depender o se ve integrada
alguna de las concepciones ya mencionadas y aprender a identificarlas es primordial porque si
alguna de ellas no se desempeña de forma adecuada podremos identificarla rápidamente y
moldearla para un mejor funcionamiento, y con ello anticipar que pueda llegar afectar el ambiente
de aprendizaje dentro de un aula y la sociedad.

¿Qué aspectos o dimensiones deben considerarse para diseñar un ambiente de aprendizaje? ¿Por
qué tener en cuenta la relación de la escuela con la comunidad, con otros contextos de
aprendizaje, etc.?
· Se deben tomar en cuenta cuatro componentes de aprender, pensar y resolver problemas
con habilidad: un cuerpo teórico organizado y flexible; métodos heurísticos; habilidades
metacognitivas; aspectos afectivos; actitudes, motivos y emociones.

· Se deben tener en cuenta otros contextos esto para propiciar un ambiente que posibilite la
comunicación y el encuentro con las personas que se encuentran en el aula, en la familia, en la
comunidad, con ello se propiciara la existencia del diálogo expresando libremente sus ideas,
intereses, necesidades y estados de ánimo de todos, con base a esto las acciones pedagógicas en
las que aprenden son capaces de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en
relación con el ambiente que les rodea. El tener en cuenta la relación que se propicia se produce
que la interacción en los contextos inmediatos para que se de una forma cooperativa para que el
alumno sea activo, progresivo y autodirigido ya que los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores en los procesos de construcción y reconstrucción de la
identidad subjetiva.

¿Es necesario considerar siempre el lugar, las interacciones, el tiempo, el contenido, las
herramientas y los materiales para diseñar un ambiente de aprendizaje?

R: Si es necesario que el docente tome en cuenta todos estos puntos ya que a través de ello se puede
lograr un ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo de habilidades en los alumnos, los
docentes deben contemplar cuatro tareas a la hora de disponer un ambiente de aprendizaje.

1.- Organización espacial: esta se define y ajusta para cautivar a los alumnos, por ejemplo las
paredes pintadas con colores neutros y adornadas, muebles limpios y en buen estado, además
adecuados a su estatura para que estén al alcance de los materiales, para que todo esto en conjunto
logre un buen lugar para que los alumnos aprendan, se sientan en confianza y tengan un buen
desarrollo.

2.- Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje: esta consiste en escoger, reunir,
elaborar materiales y colocarlos en el entorno para que los niños tengan acceso a ellos y potenciar
el desarrollo de hábitos como orden, limpieza, y cuidado en los mismos, siempre y cuando no sean
de peligro para ellos, también es importante que los docentes sepan elegir los materiales
adecuados y sobre todo que a la hora de hacerlo tomen en cuenta aspectos como, que actividad
será la que se trabajara, que se quiere lograr con ello, características del grupo y características del
entorno.

3.- Organización para propósitos especiales: esta hace alusión a la tarea en la cual el docente opta
por hacer arreglos que ofrecen atender a las necesidades de los niños y los propósitos de
aprendizaje

4.- El tiempo: esto es importante considerarlo en cada una de las actividades a trabajar, para
empezar es el tiempo que se llevara para así no perder de vista lo que queremos lograr con ello y
sobre todo tener en cuenta con que tiempo contamos teniendo en cuenta cualquier tipo de
imprevistos.
Revisar los cinco principios que plantea Duarte (2003) desde los que se define el aula como lugar de
encuentro y asumir una postura personal respecto de su importancia, interrelación, complejidad e
incluso respecto de su pertinencia y factibilidad.

R: Principio N 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del

grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construcción
de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.

Principio N 2: El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y

actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos
y sociales.

Principio N 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos
-ya sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos
perseguidos.

Principio N 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas
del grupo puedan sentirse acogidas, según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses.

Principio N 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que
acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad.

¿Cuál puede ser el rol del aspecto lúdico, de los recursos materiales, de las herramientas, de las
relaciones, de las tecnologías, etc. en la creación de ambientes de aprendizaje? Igualmente, ¿qué
novedades incorpora a nuestro discurso sobre los ambientes de aprendizaje la noción de ambientes
virtuales, las posibilidades de acceso a Internet y la toma en consideración de nuestros futuros
alumnos como ciudadanos de una sociedad digital, de una sociedad red (con todos los matices de
diversidad que ello supone desde el punto de vista del acceso a estos recursos según las
comunidades en las que desarrollemos nuestra práctica profesional docente?

· La relación entre la lúdica y el aprendizaje es el tema abordado por uno de los estudios de la
Fundación FES (1993), en donde se presenta una mirada a las complejas relaciones que existen entre
el juego y la pedagogía. Se sugiere asumir el juego y utilizar los materiales educativos desde una
postura crítica e innovadora que permita contribuir a la construcción del conocimiento con los niños;
el juego como mediador de procesos, que permite incentivar saberes, generar conocimientos y
crear ambientes de aprendizaje la lúdica en los ambientes educativos, da lugar a los procesos de
construcción de identidad y pertenencia cognitiva ya que es un escenario enriquecedor, el juego en
la educación ha servido como motivador y a veces como recurso didáctico. Los ambientes lúdicos
pueden ser no sólo ocasión de entretenerse y divertirse, que es lo primero que se asocia con el
juego; la sorpresa, lo gracioso, son componentes naturales en el juego. Pero el juego-juego va más
allá, permite vivir en micromundos usualmente entretenidos y amigables (al menos no
amenazantes), sean situaciones de menor complejidad que las reales, o mucho más allá de estas,
fantasiosas y especulativas, pero en cualquier caso ceñidas a las reglas vigentes y en pos de metas
valederas. Y es por esto que el juego permite desarrollar la creatividad, pues las reglas, dando un
orden a la interacción entre los participantes.
· La existencia humana se desarrolla en la esfera de lo virtual y lo semiológico, constituyendo la
comunicación mediática.

En la época actual las relaciones físicas personales empiezan a perder peso, obviamente sin
desaparecer, y empiezan a tomar fuerza el universo mediático-relacional, el espacio de los lenguajes
y el tiempo de las nuevas comunicaciones. Aparece el concepto de cibercultura, como un escenario
tecnológico para la producción cultural, de la mediatización de lo social. Actualmente son más las
personas que tienen acceso a internet el cual se ha implementado en el ámbito educativo se vive
en una sociedad digital la cual nos mantiene en constante comunicación, e informados sobre lo que
ocurre a nuestro alrededor es por ello que se han implementado las nuevas tecnologías las cuales
no pueden llevarse a cabo en todas las escuelas puesto que el contexto es muy variado y ello
produce un atraso en cuanto el uso y manejo de la tecnología.

¿Por qué es importante la integración de las cuatro perspectivas citadas por Branford, J., Brown, A.
y Cocking, R. (2007) en el diseño de ambientes de aprendizaje?

Cuatro perspectivas sobre ambientes de aprendizaje que parecen particularmente importantes,

dados los principios de aprendizaje discutidos en los capítulos anteriores. Si bien las discutimos en
forma separada, estas perspectivas requieren ser conceptualizadas como un sistema de
componentes interconectados que se apoyan mutuamente (por ejemplo, Brown y Campione, 1996).
Primero expondremos cada perspectiva por separado y luego describiremos cómo se relacionan.

Ambientes centrados en quien aprende: Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”,
nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes
y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este término incluye prácticas de
aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”,
“culturalmente compatibles” y “culturalmente relevantes”

Ambientes centrados en el conocimiento: Los ambientes que están centrados sólo en el que
aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y las habilidades
necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad. Los ambientes centrados en el
conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores
(Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia.
El conocimiento actual sobre el aprendizaje y la transferencia (capítulo 3) y el desarrollo (capítulo 4)
proporciona importantes guías para alcanzar estas metas.

Ambientes centrados en la evaluación: Además de estar centrados en quien aprende y en el

conocimiento, los ambientes de aprendizaje diseñados eficientemente también deben centrarse en
la evaluación. Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades
de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de
aprendizaje.

Ambientes centrados en la comunidad: Los nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje

sugieren que también es fundamental el grado en que los ambientes de aprendizaje estén centrados
en la comunidad. Las normas son especialmente importantes para que las personas aprendan de
los otros y para que intenten mejorar de manera continúa. Usamos el término centrado en la
comunidad para referirnos a diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado–
; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más
amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nación y aun el mundo.

9. Finalmente ¿Cuál es el papel del profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje en el marco

de la escuela y el aula?

Dentro de un aula debe de cumplir con el rol que recientemente se le a estipulado, el de guía ,
acercándolos al campo que se le pretende de una manera didáctica, donde tomara en cuenta el
punto de vista del alumno de una manera contextualizada formal, por otra parte se busca que este
nuevo enfoque traiga consigo un docente preocupado por sus alumnos , tratando de tener empatía
con los mismos así como ser parte y modulador de la creación y coordinación de los ambientes
favorables que se supone debe de llevar a la práctica. Entonces debe utilizar las diferencias que se
le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, es decir
que buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes, retan los conocimientos de los alumnos.,
proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos, planean sus clases en torno a
grandes temas en los que los contenidos tienen relación en lugar de presentar un currículo
fragmentado, evalúan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluación es parte de las actividades
diarias de la clase y no una actividad separada.