SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

I. Título: ¿Por qué me muevo?

GRADO:1° SECCIÓN:B I. ”
PROF.:Mandy López Morales. FECHA: 11-04-18

II.
PROPÓSITO SOCIAL DE LA SESIÓN
En esta sesión los niños e identificaran que nuestro cuerpo

tiene estructuras internas como los músculos que

permiten el movimiento y que necesitan ser cuidados.

ANTES DE LA SESIÓN
 Lee la sesión.
 Esqueleto humano del Módulo de Ciencias.
 Ten a la mano hojas, plumones, goma y tijeras.
 Revisa la lista de cotejo.
 Elabora carteles para el propósito de la sesión y las normas de
convivencia.
 para cada estudiante.
RECURSOS Y MATERIALES A UTILIZAR
 Papelotes, plumones, colores y cinta de embalaje.
 Lista de cotejo.
 Sobres de colores.
 Dibujos del texto para ordenar.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

CAPACIDADES
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASÁNDOSE EN Describe las Identifican algunos huesos y
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
características y músculos de su cuerpo.
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
estructuras internas de
Comprende y usa conocimientos su cuerpo.
científicos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo.

ENFOQUES TRANSVERSALES Valores Acciones observables

 Enfoque búsqueda por la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y

excelencia la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTO ESTRATEGIAS
S SESIÓN
INICIO Con todo el grupo,
 Saluda a los niños y diles que cantarán y bailarán, así que todos deberán ponerse de pie.
 Diles que ellos acompañarán con las palmas la canción y harán lo que tú haces para
bailar. Canción: Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (palmas)
 Cuando un gigante baila, baila, baila, baila Cabeza, cabeza, cabeza, cabeza (bis)
 Pies, pies, pies Pies, pies, pies, pies, pies Pies, pies, pies Pies, pies, pies, pies, pies
10 Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (bis)

min  Hombrito, hombrito, hombrito, hombrito (bis)

 Cabeza, cabeza, cabeza, cabeza (bis) Pies, pies …
 Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (bis)
 Cintura, cintura, cintura, cintura (bis)
 Hombrito, hombrito, hombrito, hombrito (bis)
 Cabeza, cabeza, cabeza, cabeza (bis) Pies, pies …
 Cuando terminen de cantar y bailar, pídeles que se aplaudan por haber realizado la
actividad y que tomen asiento.
 Recupera sus saberes previos preguntándoles: ¿Qué es lo que acaban de hacer?
• Para hacerlo ¿se han movido o han estado quietos?
• ¿Qué partes de su cuerpo se han movido? Escucha sus respuestas y agradece la
participación.

 Se Comunica el propósito de la sesión:

“Identificaran que nuestro cuerpo tiene estructuras internas como

los músculos que permiten el movimiento y que necesitan ser
cuidados.””.
 Nombran cuatro acuerdos de convivencia para esta sesión y así trabajar
en un ambiente favorable.

Planteamiento del problema

Pídeles que recuerden el baile realizado y todas las partes de su cuerpo que movieron y
pregúntales: ¿qué es lo que mueve mi cuerpo?

Planteamiento de hipótesis
Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote, acepta todas las respuestas.
Elaboración del plan de indagación
Coméntales que tienen una gran cantidad de respuestas y que necesitamos realizar
actividades que nos permitan saber cuál es la adecuada.
Pregúntales: ¿qué podemos hacer para comprobar las respuestas a la pregunta problema?
Ten en cuenta sus propuestas y encamínales a la observación de los músculos cuando se
hace algún movimiento.
Pídeles que obedezcan las siguientes indicaciones:
Que toquen sus piernas y sus brazos.
Mientras lo hacen pregúntales: ¿qué es lo que sienten?, ¿sienten solo los huesos?, ¿creen
que hay algo más?, ¿cómo creen que es, según lo que están tocando?
• Ahora léeles esta actividad del libro, indicándoles que sigan cada consigna:

• Hagan movimientos circulares suaves sobre esta zona. Tienen que tener la cabeza quieta,
muy quieta. Pregúntales: ¿cómo la sienten?, ¿es blanda o dura? Los niños te deben decir
que es blanda.
• Finjan que muerden fuertemente (junten sus dientes) y vuelvan a tocar la misma zona
anterior.
Pregúntales: ¿cómo la sienten ahora?, ¿es blanda o dura?, ¿qué han hecho de diferente a la
vez anterior, en la que tocaron esa misma zona? (Han mordido).
Entrégales el siguiente cuadro (anexo 1), que llenarán con los datos que obtendrán de la
experiencia. Léeselo e indícales que deben marcar con una X:

Análisis de resultados
En grupo clase

Pega en la pizarra el papelote que contiene el cuadro del anexo 1, que llenarás con lo que
los niños te dicten a partir de lo que han realizado y completado en sus fichas (anexo 1).
Pregúntales:
• Cuando mis brazos, piernas y borde de cara estaban en descanso y me los toqué, ¿estaban
duros o blandos? Marca la respuesta que te dictan.
 • Y cuando estaban en movimiento, ¿estaban duros o blandos? Completa el cuadro y
pregúntales: ¿podemos decir entonces que cuando muevo una parte de mi cuerpo hay
zonas del mismo que de estar blandos y suaves se ponen duros y aparentemente se
hinchan?

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En grupo clase Pregúntales: ¿sabemos cómo son esas zonas, cómo se llaman, de qué color
son y qué hacen?

Escucha sus respuestas y coméntales que además de la experiencia que han vivido será
necesario confirmar que lo que ellos han descubierto es cierto.

Para eso utilizarán el texto Ciencia y Ambiente 1. Leeles la información de la página 24 y

pregunta si lo que dice el texto tiene relación con la experiencia anterior.

Invítales a armar el rompecabezas que se encuentra en el tablero metálico sobre los

músculos. Pídeles que observen la imagen (anexo 2) y que ubiquen los músculos.

Pregúntales: según la imagen, ¿dónde se encuentran los

músculos?, ¿para qué sirven los músculos? Dile al grupo
clase que recuerde la experiencia de morder fuertemente
y responda: ¿qué pasó con el músculo?

Resume en una oración sus respuestas y escríbela en la

pizarra.

Recuérdales que al inicio de la sesión expresaron sus

hipótesis a partir de la pregunta: ¿qué es lo que mueve mi
cuerpo?

Léelas para que las comparen con la información

registrada en los papelotes y lo dicho por ellos. Si la información recogida durante las
actividades coincide con las hipótesis, puedes decirles que lograron demostrar lo que
pensaban.

 Pídeles que resuelvan la sección Aplicamos lo aprendido de la página

CIERRE

25 del libro Ciencia y Ambiente. Pídeles que reflexionen y luego

5 respondan: ¿qué actividades se hicieron para aprender sobre los
m músculos?, ¿qué son los músculos y para qué sirven?

IV. TAREA O TRABAJO EN CASA:

 Relaciona los dos dibujos y explica a los familiares que te rodean lo que sucede con el músculo.

V. EVALUACIÓN
 Técnica : Observación
 Instrumento : Lista de cotejo.
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron las estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

MANDY LOPEZ MORALES NORMA LARREATEGUI MORALES

Docente de aula Directora
FRANCISCO PACO ACASIETE
Subdirector
 SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
I. Título: Jugamos utilizando la derecha y la izquierda

III. ” FECHA: 11-04-18

GRADO:1° SECCIÓN:B PROF.:Mandy López Morales.
IV.
PROPÓSITO SOCIAL DE LA SESIÓN
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver
problemas de ubicación “izquierda” y “derecha” a través
de actividades lúdicas y materiales del aula.

ANTES DE LA SESIÓN
 Lee la sesión.
 Esqueleto humano del Módulo de Ciencias.
 Ten a la mano hojas, plumones, goma y tijeras.
 Revisa la lista de cotejo.

Elabora carteles para el propósito de la sesión y las normas de
convivencia.
 para cada estudiante.
RECURSOS Y MATERIALES A UTILIZAR
 Papelotes, plumones, colores y cinta de embalaje.
 Lista de cotejo.
 Sobres de colores.
 Dibujos del texto para ordenar.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Expresa con material concreto y Expresan nociones de
bosquejos los desplazamientos y
ubicación al ordenar los
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia objetos del aula.
su propia posición; hace uso de
expresiones como “izquierda”
“derecha” “arriba” “abajo”.
Valores Acciones observables

 Enfoque búsqueda por la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y

excelencia la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTO ESTRATEGIAS
S SESIÓN
INICIO Con todo el grupo,

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a partir de las siguientes
interrogantes: ¿con qué mano escriben siempre?, ¿todos escriben con la misma mano?,
¿con qué mano se saludan las personas al encontrarse?, ¿con cuál de sus piernas,
generalmente, patean la pelota?, etc.

 Se espera que los estudiantes muestren que escriben con la mano derecha o la
10 izquierda, y que patean con la pierna derecha o la izquierda.

min  Tal vez algunos levanten únicamente las manos o los pies para responder; si observas
este caso, pregunta: ¿es tu mano derecha o tu mano izquierda?, ¿es tu pie derecho o tu
pie izquierdo?

Se Comunica el propósito de la sesión:

“Aprenderán a resolver problemas de ubicación “izquierda” y

“derecha” a través de actividades lúdicas y materiales del aula..””.

 Nombran cuatro acuerdos de convivencia para esta sesión y así trabajar

en un ambiente favorable.

Invítales a jugar a “Río abajo”, con ello desarrollarán las habilidades para la ubicación
espacial y fortalecimiento de la lateralidad, necesaria en diferentes aspectos de la vida
diaria.

• Presenta el juego de “Río Abajo”, explicando y dramatizando las instrucciones.

 Para asegurar la comprensión del juego, formula preguntas, por ejemplo: ¿qué vamos a
formar?, ¿qué indicaciones les voy a dar?, ¿hacia dónde vamos a avanzar?, etc.
 Guíalos para que planteen sus estrategias, mediante preguntas como: ¿qué debemos
 hacer o saber para avanzar correctamente?, ¿qué podemos hacer para saber cuál es la
 derecha y cuál es la izquierda?
 Se espera que los estudiantes señalen o levanten el brazo derecho o el izquierdo para
indicar hacia dónde avanzarán. Algunos niños o niñas quizá pidan llevar en la mano
derecha un objeto y en la mano izquierda otro, a fin de guiarse durante el
desplazamiento.
 Invítalos a aplicar sus estrategias (recordar cuál es la mano derecha, cuál es la izquierda
o llevar un objeto diferente en cada mano) para orientarse al momento de desplazarse.
 Da inicio al juego.
 Quizá al principio observes que algunos niños y niñas no ubiquen fácilmente la silla que
está a la derecha o a la izquierda.
 De ser así, aprovecha esta situación para realizar una demostración avanzando en el
círculo, junto con ellos, hacia la derecha y hacia la izquierda. Continúa el juego hasta que
todos logren desplazarse correctamente.
 Una vez concluido el juego, reflexiona con los estudiantes sobre sus estrategias y sobre
cómo resolvieron el problema. Puedes preguntar lo siguiente: al inicio del juego, ¿por
qué no lograron ubicar la silla derecha?, ¿por qué no lograron desplazarse
correctamente hacia la izquierda?, ¿qué los ayudó a seguir el juego correctamente?, etc.
Conversa con tus niños, respecto de los lugares hacia los cuales se movilizan por sí solos.
 Pregúntales: ¿ a qué lugares, cercano de sus casas, pueden ir sin compañía de un
adulto?, ¿cómo se llaman esos lugares?, ¿cómo llegan hasta allí?, cuéntanos la ruta que
utilizas para llegar hasta allí desde tu casa. Se espera que los niños, en repetidas
oportunidades se refieran a las direcciones “de frente”, “ a la derecha”, “a la izquierda”,
entre otros.
 Se concluye con esto que, para desplazarse a diferentes lugares siempre requerirán de ir
hacia la “derecha” e “izquierda”, y que son direcciones completamente opuestas.
Pídeles que dibujen sus manos en el cuaderno y señalen cuál es la derecha y cuál es la
izquierda. Por ejemplo:

Plantea otras situaciones

 Trabaja con el libro Matemática 1.

 Pide a los estudiantes que ubiquen la página 36 y escribe el número en la pizarra para que
puedan guiarse. Solicita que observen la imagen de la página 36 del libro, y lee en voz alta
la indicación.
 Luego, guía la observación mediante preguntas como: ¿dónde está el perro?, ¿a la
derecha o a la izquierda de Tito? Continúa el desarrollo de las actividades 1 y 2. }
 Para las actividades 3 y 4 (pág. 37), pide que, en parejas, jueguen y representen las
situaciones. Acompáñalos mientras desarrollan la actividad y asegúrate de que lo hagan
correctamente.
 Felicítalos por trabajar en armonía y de forma ordenada.
CIERRE

5 Dialoga con los niños y las niñas sobre la clase del día de hoy.
m Pregúntales: ¿qué aprendimos?, ¿para qué nos servirá saber cuál es la
15 derecha y cuál es la izquierda?
IV. TAREA O TRABAJO EN CASA:

 Indica a los estudiantes que dibujen las manos de un familiar y señalen cuál es la izquierda y cuál es la
derecha.
V. EVALUACIÓN
 Técnica : Observación
 Instrumento : Lista de cotejo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron las estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

MANDY LOPEZ MORALES NORMA LARREATEGUI MORALES

Docente de aula Directora
FRANCISCO PACO ACASIETE
Subdirector