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    CAPITULO CONTEXTUALIZACION DE LA INVESTIGACION 1.[-Introduceién 1.2. El objeto de investigacién 1.2.1. Grificos estadisticos elementales 1.2.1.1. Graficos estadisticos univariantes 1.2.1.2. Graficos estadisticos bivariantes y multivariantes 1.2.2. Los grificos como configuracién de objetos matematicos 1.2.2.1. Objetos estadisticos 1.2.2.2. Geometria 1.2.23. Sentido numérico 1.2.3. Grificos y cultura estadistica 1.3.Contexto educativo 1.4. Trabajo con proyectos en la clase de estadistica 1.4.1, Introduccién 1.4.2. Esquema del trabajo en un proyecto 1.4.3. Desarrollo de competencias bisicas a través de proyectos 1.4.4, Justificacién del uso de un proyecto en nuestro trabajo 1.5.Objetivos de la investigacién 1.6.Hipétesis de la investigacién INTRODUCCI Un de lus ictus de ke cuseiiauza os ser coucctada cou la calidad y la sucicdad del momento, Sin embargo, en la enseflanza de la estadistica hay un distanciamiento claro entre la escuela y la vida cotidiana, En este sentido, los grificos son un tema privilegiado, pues se utilizan con frecuenea en la prensa y medios de comunicacién, con Jo que podrian usarse como medio para establecer dicha conexién (Espinel, 2007). Los grificos pueden utilizarse para comunicar informacién y como instrumento de anilisis de datos, asi como para retener en la memoria una gran cantidad de informacién en forma eficiente (Cazorla, 2002). Ademis, el gran desarrollo actual de las nuevas tecnologias, posibilita la re n de grificos estadisticos de modo rapido y eficaz. El lenguaje grifico tiene un papel esencial en la organizacién, descripeién y andlisis de datos, al ser un instrumento de transnumeracién. Esta es una de las formas basicas de 5 Capituto 1 razonamiento estadistico definidas por Wild y Pfannkuch (1999), que consiste en ‘obtener una nueva ormacién, al cambiar de un sistema de representacién a otro, Por ejemplo, al pasar de un listado de datos a un histograma, el alumno puede percibir el valor de la moda de un conjunto de datos que antes no era visible en los datos brutos. La Ciencia, utiliza para construir y comunicar los conceptos, representaciones semidticas extemas (que usan sistemas de signos), como geificas, diagram: ecuaciones, ilustraciones © enunciados. Asi, el aprendizaje de los conceptos cientificos est ligado al de estas representaciones y al de sus procesos de formacién y transformacién. Las graficas se usan en las ciencias como representaciones puente entre los datos experimentales y las formalizaciones cientificas. Es decir, ayudan a determinar las relaciones entre las variables que intervienen en los fenémenos y asi poder modelizarlos. En la enseftanza de las ciencias estas grificas sirven para visualizar conceptos y relaciones abstractas dificiles de comprender (Postigo y Pozo, 2000). La construccién ¢ interpretacién de grificos estadisticos es también parte importante de la cultura estadistica a la que cada vez se dedica mas atencién y que Gal (2002, pg. 2) define como la unién de dos competencias relacionadas: a) Interpretar y evaluar criticamente Ia informacién estadistica, los argumentos apoyados on datos 0 los fenémenos estecisticos que la personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de comunicacién, pero no limitandose a ellos, y b) discutir © comunicar sus oj formaciones jones respecto a tales estadisticas cuando sea relevante. (Gal, 2002, pp. 2-3). Seria entonces importante repensar la ensefianza que de los graficos se realiza en la escuela, oportunidad que ahora se nos ofrecz, al adelantarse este tema al primer ciclo de la Educacién Primaria y ampliarse los contenidos durante este nivel educativo, Sin embargo, la mejora de la ensefianza de los grficos estadisticos en la escuela, pasa por la mejor formacién de los profesores que han de llevar a cabo esta ensefianza. Ello nos ha llevado a centrar una parte de nuestra investigacién en el estudio de los conocimientos de los futuros profesores de Educacién Primaria en relacién a los graficos estadisticos. El objetivo de este capitulo es presentar y contextualizar el objeto de estudio en esta investigacion. Con esta finalidad, comenzamos describiendo los grificos estadisticos clementales que se incluyen en el curriculo de educacién primaria y analizando los conocimientos matematicos requeridos en su construccién, Seguidamente, se describe el Comtextualizacion contexto curricular del trabajo y se ani de los grificos como componentes de la cultura ectadistica, Se hace una breve introduccién al trabajo con proyectos estadisticos y su importancia en la ensefianza de la estadistica, puesto que los datos de esta investigacién se toman dentro de un proyecto de andlisis de datos que es, primeramente realizado y posteriormente analizado por los participan:es. Finalizamos presentando los objetivos ¢ hipétesis de la investigacién. 1.2. EL OBJETO DE INVESTIGACION Hay una gran variedad de grificos estadisticos, que sirven para representar diferentes tipos de datos, atendiendo al tipo de variables (nominales, ordinales, cuantitativas discretas 0 continuas) y el mimero de variables representadas (univariantes, bivariantes, multivariantes). En nuestro estudio analizaremos tnicamente los de mayor uso en la escuela primaria y medios de comunicacién, que son los que cabe esperar conozca un futuro profesor. Er primer lugar describimos brevemente estos grificos y en segundo analizamos los objetos matemiticos requeridos en su construccién e interpretacién. 1, GRAFICOS ESTADISTICOS ELEMENTALES 1 En nuestro estudio serin de interés algunos grificos estadisticos univariantes y jiantes, que se incluyen en la Educacién Primaria y que conocen los pat en el estudio, bien por la ensefianza recibida en Educacién Secundaria y Bachillerato, 0 como parte del estudio de estadistica realizado en la asignatura Matemiticas y su Didactica en la Facultad de Educacién. También los alumnos podrian utilizar otros grificos que conocen por su presencia en Ia prensa o por aparecer en materiales didacticos de otras asignaturas de su curriculo, A continuacién deseribimos brevemente estos grificos, la mayoria de los cuiles previsiblemente, puedan construir los estudiantes como parte de la realizacién del proyecto que se describe en el Capitulo 4. No tendremos en cuenta los grificos que sirven para representar distribuciones de ficcucncias acumuladas, pucs, aunque los futures profesores habran estudiado en la asignatura de Matemiticas y su Didactica y en la educacién secundaria los 1 Capituto 1 poligonos de frecuencias acumuladas, estos grificos no se incluyen explicitamente en el curriculo de Educacién Primaria y tampoco es probable que se utilicen en el desarrollo del proyecto. 1.2.1.1. GRAFICOS ESTADISTICOS UNIVARIANTES Entre los grificos univariantes estudiados por los participantes, y que encuentran con frecuencia en la prensa y medios de comunicacion destacan los diagramas de barras y sectores, histogramas y grificos de lineas 0 poligonos de frecuencia, asi como los pictogramas y los grificos de puntos. Diagrama de barras Es una representacién grifica que puede ser usada para representar la distribueién de frecuencia de variables cualitativas, cuantitativas discretas o incluso variables continuas, si han sido discretizadas y diferentes intervalos de valores se han transformado en categorias (Ver figura 1.2.1). En todos estos casos, si denominamos Xa la variable y a la modalidad numero i de icha variable con la notacién xj fj representara el nimero de individuos 0 casos que lt frecuencia absulus, Para valorar la presenta esa mudalidad, que se denon representatividad de cada categoria respecto al total de datos se calcula la frecuencia relativa hy, dividiendo la frecuencia absoluta fj por el nimero total de observaciones (M), es decir: hy=fyN En lugar de utilizar frecuencias relativas, usualmente se utilizan porcentajes, que se calculan muttiplicando 1a frecuencia relativa por 100. El diagrama de barras puede construirse para frecuencias absolutas, relativas o porcentajes. En cualquiera de estos casos, para cada una de las modalidades del cardcter (si la variable es cualitativa) 0 valores de la variable (si es cuantitativa discreta) la frecuencia de aparicién se representa mediante una barra (Nortes, 1993). En este grifico se suelen disponer los datos en el primer cuadrante de unos ejes dz coordenadas cartesianas, levantando sobre cl eje de abscisas un bloque o barra para cada modalidad de la variable observada. Mientras que en caso de variable cualitative, el orden en que aparecen las categorias en cl eje es irrelevante (aunque a veces se ordenan en funcién de la mayor 0 menor frecuencia), para variables cuantitativas discretas el orden de presentacién de valores en $ Comtextualizacion el eje Xha de ser el orden numérico natural La altura de la barra ha de ser proporcional a Ia frecuencia absoluta o relativa, que ce representaré en el eje de ordenadas y el ancho es irrelevante, Es posible también intercambiar el papel de los ejes, aunque es menos usual, pero los programas de calculo, como la hoja Excel proporcionan diagramas de barras tanto horizontales como vertic También se usan diagramas de barras para presentar varios estadisticos relacionados (por ejemplo, media, mediana y moda) de la misma variable cuantitativa. En este caso, se utiliza también aunque la variable cuantitativa sea continua. Figura 1.2.1. Poblacién en Espaita en miles de personas en 2008 por tramos de edad (Fuente, INE base) a = < > ae RaIGHa na tNetrISaraNe agaaegpeegagaae PEPeseiiGee¢aa: Grafico de sectores Si lo que nos interesa es informacién sobre el "peso" que la frecuencia f;de cada una de las modalidades xj observadas de la variable X, tiene en relacién con el total y al mismo tiempo con las demas, podemos representar los datos en un diagrama de sectores (Notices, 1993), Bote es un di ita Cuya piiuvipal validez es para represcutar variables cualitativas, aunque algunos participantes en el estudio pudieran utilizarlo a pesar de que las variables de! proyecto son cuantitativas discretas, sobre todo si trabajan con la hoja Excel que facilita su elaboracién En este diagrama se representa cada modalidad de la variable X por un sector circular, cuyo Angulo central y, por to tanto tambien el area de dicho sector, es proporcional a la frecuencia fi de la modal-dad (Ver Figura 1.2.2). Una forma sencilla 9 Capitulo 1 de construirlo es multiplicando la frecuencia relativa por 360; asi obtendremos la amplitud del 4ngulo central que tendrin cada una de las modalidades observadas. En este tipo de grifico no se representan posibles modalidades de la variable en estudio que tengan frecuencia nula, Se usa cuando se trabaja con datos que tienen grandes frecuencias, y los valores de la variable son pocos. La ventaja que tiene es su facil interpretacién. La desventaja que posee es que cuando los valores de la variable son muchos no visualiza bien la informacién y no es productive. Figura 1.2.2. Transporte utilizado por los inmigrantes llegados a Espai 1990 (Encuesta Nacional de Emigrantes, INE, 2007) Transporte utilizado por los inmigrante: Hegados a Espana después de 1990 Barco Autocar par Automnsvit 10.17 Otros 2.9% Autocar dolines tog " Avie ey Histogramas En el caso de variables cuantitativas continuas o diseretas con un nimero elevado de valores, se suclen agrupar estos valores en intervalos, para simplificar la grifica. Las repiesculacivnes yur se ulilizan frecucutemeule para estas variables sun lus hisiugranas y los poligonos de frecuencias. Un histograma se obtiene construyendo sobre unos ejes cartesianos unos rectingulos cuyas areas son proporcionales a las frecuencias con que aparecen los valores de cada intervalo. Las bases de los recténgulos, colocadas sobre el gje de abscisas, seran los intervalos de clase y las alturas serin las necesarias para obtener un area proporcional a la frecuencia de cada clase. La ventaja respecto al diagrama de barras en que presenta Ia informacién en forma mas sintética y permite detectar répidamente las tendencias (moda). La desventaja es que se pierde informacién, pues no se tiene representados todos los datos originales. (Ver figura 1.2.3). La primera decisién que hay que tomar para agrupar una variable es el nimero de intervalos en que se debe dividir su rango de variacién, No existe una regla fija, y en 10 Comtextualizacion Ultima instancia seré un compromiso entre la pérdida de la informacién que supone el agrupamiento y la visién global y sintética que se persigue (Batanero y Diaz, 2008). Al construir el histograma se tiene en cuenta el recorrido de la variable o diferencia entre sus valores maximo y minimo. Este recorrido se divide en clases 0 intervalos que pueden ser 0 no de la misma amplitud, Cada intervalo queda definido por un extremo superior e inferior de la clase. La marca de clase es el punto medio de cada clase. Una regla que se suele seguir en tomar un niimero de intervalos alrededor de la raiz cuadrada del nimero de datos (por ¢jemplo 10 si la muestra tiene tamaiio 100). A veces conviene ensayar con varios anchos de intervalo, pues la forma del histograma suele variar con el nimero y los extremos de los intervalos. Figura 1.2.3. Distribucién de alturas de estudiantes (Batanero y Diaz, 2008, p. 45).. altura Poligono de frecuencias y graficos de lineas Otra forma de representar los datos es el poligono de frecuencias, que es la linea que resulta de unit lus puutus medius de las bases superivies de lus ieetingulus dew histograma de frecuencias. También se pueden representar poligonos de frecuencias a partir del diagrama de barras de una variable cuantitativa uniendo los extremos sup res de las barras. (Ver figura 1.2.4). En estos grificos la altura del punto en el que confluyen dos lineas es proporcional a Ja frecuencia de un valor. Si se trata de variable agrupada en intervalos, la altura es proporeional a la frecuencia en el intervelo sélo en el caso de intervalos de igual amplitud, En otro caso, seria proporcional a la frecuencia del intervalo dividida por la amplitud de la base (Nortes, 1993). Los graficos de lineas aparentemente son similares a los poligonos de frecuencia y cen la hoja Excel no se diferencian, Pero matematicamente son bastante diferentes, pues ul Capitulo 1 un grifico de lineas se usa para representar, bien frecuencias de una variable cualitativa, © bien valores numéricos de una serie de datos, y no para reprecentar variables cuantitativas. Un gréfico de lineas usa puntos conectados por lineas para mostrar cémo cambia el valor de algo (a lo largo del tiempo o del valor de la variable). Por ello no tiene mucho sentido al representar la distribucién de frecuencias de variables ‘cuantitativas Figura 1.2.4. Poblacién en Espafia en miles de personas en 2008 por tramos de edad (Fuente, INE base) beanies 2 18aive beabaatater bestastater bessaseater Desa stator easaeaier Desbaseaes Graficos de puntos EI denominado grifico de puntos pemmite representar adecuadamente pequefios conjuntos de datos y tiene la gran ventaja de ser facilmente construido a mano (Moore, 1999). Las grificas de puntos se utilizan para variables cuantitativas, tanto diseretas como continuas. En este grafico, la abscisa representa los valores de la variable estudiada; dentro del conjunto de datos, por cada valor de la variable que coincida con uno de los datos, se representa un punto encima de dicho valor. Los puntos estin espaciados en forma homogénea, por lo que la altura del conjunto de puntos sobre un valor de la variable sera proporcional a la frecuencia de aparicién de dicho valor en el conjunto de datos estudiado y el mimero de puntos sobre cada valor de la variable representard la frecuencia de aparicién de dicho valor en el conjunto de los datos. (Ver figura 1.2.5). Para la construccién de un grafico de puntos, es necesario que el alumno conozca la representacién de puntos en una recta graduada, El grafico de puntos es «itil para detectar tendencias en conjuntos pequeiios de datos, asi como los valores extremos o intervalos de frecuencia nula. Una ventaja es que R Comtextualizacion inales. Este tipo de graficos podria ser también zado para reprecentar datos de variables cualitativas, reprosentando en el eje de abscisas los valores de cada una de las modalidades de la variable en estudio y poniendo sobre cada una de dichas modalidades tantos puntos como veces se repita dicha modalidad en el conjunto de datos que se esté representando, Figura 1.2.5. Numero de caras en secuencias simuladas (Batanero, 2001, p. 153) 2. GRAFICOS ESTADIS1 ES Y MULTIVARIANTES |COS BIVARIANT Los participantes en nuestro estudio también encuentran con frecuencia en la prensa y medios de comunicacién 0 en otras materias gréficos que representan conjuntamente dos o més variables; por ejemplo, gréficos de barras adosados o apilados, graficos de lineas, histogramas de frecuencia y grificos de puntos miiltiples. Graficos de barras adosados 0 apilados En un grifico de barras adosadas se puede representar los datos de una tabla de doble entrada, es decir graficar conjuntamente dos variables estadisticas A y B, generalmente cualitativas. En su construccién se seguiré el mismo procedimiento que para construir un grifico simple de barras, pero en el eje de las abscisas, para cada modalidad de la variable A, se construirin tantas barras como modalidades tiene variable B (ver figura 1.2.6). En un grifico de barras apilado (ver figura 1.2.7) también se representan conjuntamente dos variables A y B, pero en lugar de ir las harras correspondientes aun mismo valor de la variable A y diferentes valores de la B unas junto a otras, se colocan unas sobre otras. En ambos grificos se usan colores o tipos diferentes de trama para diferenciar los valores de las dos variables representadas; uno de los ejes sitve para presentar las categorias de una variable y el otro eje para representar las frecuencias, 13 Capituto 1 jgura 1.2.6. Tasa anuales del IPC, bave 2006 (Fuente, INE base) a a —Lo — —

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