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La pedagogía y su incidencia

en la formación de sujetos*
Yovany Ospina Nieto**

Resumen

Recibido: 15 de abril de 2012 Este artículo plantea un conjunto de reflexiones en torno a la


Evaluado: 21 de abril de 2012 situación y calidad actual de la educación superior. Se analiza
Aceptado: 2 de mayo de 2013 cómo, desde las aulas, el docente puede contribuir con esta ar-
dua tarea, al asumirse con un nuevo papel más activo y trans-
formador, lo cual implica realizar cambios sustanciales tanto
en su formación como en su práctica profesional. En este texto
se analiza el carácter individual de la formación, la cual parte
del encuentro social en la vida cotidiana, a fin de reconocer las
condiciones que hacen del sujeto un ser educable y, finalmen-
te, apostar por una pedagogía que piense el ser humano en la
educación, mas no solo el ser de la educación. Además, se hace
una mirada a cómo se evidencia el reconocimiento del sujeto
educable en el acto educativo y a la función de la escuela en la
imperiosa necesidad de aprender a vivir juntos.

Palabras clave: educación, sujeto, formación investigativa,


universidad.

* Artículo de reflexión del grupo de investigación Pedagogía y Desarrollo Humano de la Universidad Pontificia Bolivariana.
** Magíster en Educación y Desarrollo Humano. Profesor vinculado a la Universidad Pontificia Bolivariana, seccional Palmira. Correo electrónico:
yovany.ospina@upb.edu.co

HALLAZGOS / ISSN: 1794-3841 / Año 10, N.° 20 / Bogotá, D. C. / Universidad Santo Tomás / pp. 157-170 157
La pedagogía y su incidencia en la formación de sujetos

Pedagogy and its impact on the training of subjects

Abstract

This article presents a set of reflections on the current status Recibido: 15 de abril de 2012
and quality of higher education. It explores how, from the Evaluado: 21 de abril de 2012
classroom, the teachers can contribute to this arduous task Aceptado: 2 de mayo de 2013
by assuming a more active and transforming role, which im-
plies substantial changes both in their training and in their
professional practice. In this paper, we analyze the individual
character of training, which is originated from the social en-
counter in everyday life in order to recognize the conditions
that make the subject an educable person and, finally, to go
for a pedagogy that thinks about humans and the education,
and not just about education. Furthermore, how the recog-
nition of an educable subject in the educational act and the
function of school in the urgent need to learn to live together
are analyzed.

Keywords: education, subject, research training, college.

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Yovany Ospina Nieto

A pedagogia e sua incidência na formação de sujeitos

Resumo

Recibido: 15 de abril de 2012 Este artigo propõe um conjunto de reflexões referente à si-
Evaluado: 21 de abril de 2012 tuação e qualidade atual do ensino superior. Analisa-se como,
Aceptado: 2 de mayo de 2013 a partir das salas de aula, o professor pode contribuir com esta
árdua tarefa, ao assumir-se com um novo papel mais ativo e
transformador, o que implica realizar mudanças substanciais
tanto na sua formação como na sua prática profissional. Neste
artigo analisa-se o caráter individual da formação, a qual par-
te do encontro social na vida cotidiana, a fim de reconhecer
as condições fazem do sujeito um ser educável e, finalmen-
te, apostar para uma pedagogia que pense no ser humano na
educação e não somente o ser da educação. Além disso, é feita
uma olhada em como se evidencia o reconhecimento do sujei-
to educável no ato educativo já a função da escola na necessi-
dade urgente de aprender a viver juntos.

Palavras-chave: educação, sujeito, formação investigativa,


universidade.

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La pedagogía y su incidencia en la formación de sujetos

Introducción transformación mutua y simultánea de las


partes comprometidas en la relación” (p. 21).
La pedagogía tradicional y la tendencia del Este aspecto se contrapone a la aculturiza-
pensamiento pedagógico, que comienza a ción o adiestramiento, que supone el ajuste
gestarse en el siglo XVIII con el surgimien- ciego y pasivo del individuo en la sociedad.
to de la escuela como institución, alcanzan Se observa, entonces, una nueva postura de
un gran apogeo cuando emergen en el siglo la pedagogía, es decir, de la forma como se
XIX como ciencia, poniendo de manifiesto debe formar al ser humano actual.
que los contenidos de enseñanza lo consti-
tuyen los conocimientos y valores acumula- La consecuencia no deber ser el reduccio-
dos por la humanidad y transmitidos por el nismo de la pedagogía, en cuanto ciencia de
maestro como verdades absolutas desvin- carácter psicosocial que tiene por objeto el
culadas del contexto social e histórico en el estudio de la educación, con el fin de cono-
que vive el alumno. El método de enseñan- cerla, analizarla y perfeccionarla, y que se
za empleado es eminentemente expositivo; nutre de distintas disciplinas como la socio-
la evaluación del aprendizaje es reproducti- logía, la economía, la antropología, la psi-
va, centrada en la calificación del resultado; cología, la historia, la medicina, entre otras.
la relación profesor-alumno es autoritaria, Al respecto es importante precisar que su
se fundamenta en la concepción del edu- basamento es filosófico y que su objeto de
cando como receptor de información, como estudio es la “formación”, es decir, en pa-
objeto del conocimiento. labras de Hegel, aquel proceso en el que el
sujeto pasa de una “conciencia en sí” a una
Lo antes mencionado tiene su razón de ser “conciencia para sí” y en el que reconoce el
en el hecho de ver en la educación un ele- lugar que ocupa en el mundo como cons-
mento dinamizador de toda la sociedad, tructor y transformador.
que a su vez garantiza los procesos de so-
cialización, mediante los cuales, de forma Esto, a su vez, permite centrar la atención
intencional (la familia y la escuela) o difusa de la reflexión pedagógica en el aula, ya
(los medios de comunicación, los grupos que ello constituye un elemento dinami-
sociales dentro del barrio, las iglesias...), zador del proceso formativo del futuro
aseguran la incorporación de las nuevas profesional. En este sentido es importante
generaciones a la vida pública, a través de comentar que las diferentes construcciones
evolucionar, construir, desarrollarse, adap- sociales que emergen en el ambiente uni-
tarse, integrarse, cuestionarse frente a la versitario permiten el compendio de una
realidad que contrapone el entorno. serie de interacciones condensadas en el
currículo.
Esto permite centrar la atención en la pers-
pectiva interaccionista del sujeto que se Stenhouse (1980) dice que la noción de
educa, que según Aguirre y Durán (2000) currículo tiene un carácter social e histó-
equivale a “un proceso de integración o aso- rico que acompaña su desarrollo, de tal
ciación dialéctica del individuo con la socie- forma que desborda la concepción restrin-
dad, una incorporación que evidencia la gida que lo agota en un plan de estudios

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o en la entrega de un sinnúmero de infor- abortan cuando emerge del desconocimien-


mación sin ninguna relación e interacción to de la individualidad del sujeto que se
con el contexto en el cual se desarrolla. educa y la necesidad de intervenir la cons-
Esto implica entender que la construcción trucción de su subjetividad. De esta forma
curricular de un programa es el resultado se evidencia el interés del educador, que acu-
de interacciones entre sujetos que, en su de al ejercicio del poder que le da la acumu-
dimensión histórica, se reconocen en las lación de saberes, propiciándose una serie de
intersubjetividades. cohesiones en los educandos, que terminan
doblegando el ejercicio de un pensamiento
Esta forma de ver la realidad en que se des- crítico-reflexivo y, por qué no, de autorregu-
envuelve el mundo universitario permite lación asumido en la búsqueda de sentido
comprender que la relación básica de la so- existencial.
ciedad con la construcción curricular de los
programas de educación superior permite Por supuesto, si la gran finalidad del acto
la implementación de procesos de socializa- educativo está en la reivindicación del ser
ción, y que dentro de esos se hace posible personal, del hombre, de la humanización
la apertura de la subjetividad individual y de la dignificación del individuo y la so-
hacia lo colectivo; claro está, en la medida ciedad, resulta imperativo que la educación
en que posibilita la constitución de sujetos permita la constitución del individuo como
“como condensadores de historicidad. His- sujeto libre, con mayoría de edad intelectual
toricidad entendida en una doble acepción: y afectiva, autónomo, capaz de autodirigir-
como fruto del pasado y como presente se, de participar proactivamente en la cons-
que contiene las posibilidades del futuro” titución de sí mismo y en la construcción de
(Zemelman, 1992, p, 12). En otras palabras, mundos coherentes con la persona y la vida.
es concebir el sujeto no como construcción
individual producto del contexto, sino como Independientemente de las virtudes de la
expresión de una identidad colectiva, que pedagogía tradicional, que logra la institu-
implica la elaboración compartida de un ho- cionalización de la enseñanza en la escuela
rizonte histórico común, a través de las prác- y en la figura del maestro como conductor
ticas constructoras de sujetos sociales: yo soy del aprendizaje de los alumnos con orden,
en la relación con otros. rigor y disciplina, es necesario preguntar-
se: ¿puede la universidad actual propiciar
la formación del hombre que hoy deman-
Delimitación da la sociedad: reflexivo, crítico, indepen-
de la discusión diente, flexible, creativo, autónomo y, en
últimas, que logre convertirse en sujeto de
En este marco de reflexión, una deuda edu- su desarrollo personal y profesional?
cativa y pedagógica es la construcción de
la subjetividad del educando, que pasa por No cabe duda de que en las circunstancias
el reconocimiento de su singularidad, pues la universidad actual deben generarse es-
es claro que en los procesos de formación, trategias que le permitan flexibilizar sus
las distintas mediaciones pedagógicas se diversas prácticas, mediante la vinculación

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La pedagogía y su incidencia en la formación de sujetos

con el contexto sociocultural. Estas prác- Desarrollo de la discusión


ticas se legitiman cuando responden a las
necesidades sociales y culturales, claro está, Responsabilidad de las
desde la reflexión teórica que se hace en el universidades en la construcción
marco de los escenarios reales en los que in- de los sujetos
tervendrán los futuros profesionales.
En la actualidad, la educación superior tiene
Lo comentado anteriormente equivale a como misión esencial la formación de pro-
decir que la educación debe dar lugar a la fesionales altamente capacitados que actúen
emancipación subjetiva del educando, en como ciudadanos responsables, competen-
lugar de su subordinación intersubjetiva, tes y comprometidos con el desarrollo social;
que lo relegue a ser individuo exclusiva- tema que constituyó el centro de atención
mente heterónomo y despersonalizado. de la Conferencia Mundial sobre Educación
Esto significa que el estudiante que se for- Superior en el Siglo XXI, convocada por la
ma, lo hace en relación con un contexto so- Unesco y celebrada en París en octubre de
ciocultural que le da sentido a su existencia 1998.
y a su futuro quehacer profesional. Esto,
a su vez, pone en la discusión el siguien- Lo anterior significa trascender el estrecho
te interrogante: ¿cómo el conocimiento y esquema de que un buen profesional es
aceptación de las particularidades del su- aquel que posee los conocimientos y habi-
jeto educable desde su diversidad es im- lidades que le permiten desempeñarse con
prescindible para que el acto educativo y éxito en la profesión y sustituirlo por una
el proceso de enseñanza aprendizaje sean concepción más amplia y humana; es decir,
pertinentes al sujeto y al colectivo? Como el individuo en el desarrollo de su quehacer
se mostrará en este artículo, se suscitan una laboral (Arendt, 2005) debe ser entendido
serie de posibilidades de construcción, de como un sujeto que orienta su actuación con
posturas y subjetividades. Se aclara, enton- independencia y creatividad, sobre la base
ces, que el asunto en mención no se agota de una sólida motivación profesional que le
totalmente en este documento, dado que su permita perseverar en la búsqueda de solu-
abordaje significa el diálogo con los otros en ciones a los problemas profesionales. Esto,
una dimensión del nosotros (Arendt, 2005). lógicamente auxiliado por sus conocimien-
tos y habilidades que debieron ser desarro-
En este marco de reflexión surgen elemen- lladas en la universidad.
tos orientadores con respecto al grado de
responsabilidad de las universidades en Ello implica que el proceso de formación
la construcción de los sujetos, además del profesional que tiene lugar en las universi-
nivel de impacto que pueden generar las dades debe desplazar el centro de atención
distintas actuaciones de los docentes en de la adquisición de conocimientos y habi-
sus prácticas pedagógicas de aula y las lidades a la formación integral de la perso-
interacciones académicas y existenciales nalidad del estudiante, de la concepción de
que subyacen en el proceso formativo de ese como objeto, es decir, de la formación
los educandos.

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profesional a la de sujeto de su formación la acción, el pensamiento, el sentimiento.


profesional. Esto, a su vez, implica construir valores
integrativos que propendan a la conserva-
El escenario expuesto lleva a repensar la ción, cooperación, calidad y asociación del
intencionalidad curricular de los diferentes mundo de la vida.
programas universitarios, debido que el én-
fasis formativo debe estar puesto en la cons- La consecuencia de lo anterior conlleva la
trucción de competencias investigativas de integración o asociación dialéctica del in-
los educandos, fortaleciéndose así la forma- dividuo a la sociedad; una incorporación
ción de este tipo. que evidencia la transformación mutua y
simultánea de las partes comprometidas en
La formación investigativa se convierte en la relación.
un imperativo para los procesos que se de-
sarrollan en la vida escolar, dado que po- Para esto se hace necesario estudiar y
sibilita la construcción de un sujeto que es describir las realidades escolares, lo cual
capaz de enfrentarse a la realidad, es decir, implica, por una parte, reconocer la com-
el individuo que se educa, se forma en el plejidad y la singularidad de la escuela en
desarrollo de habilidades y destrezas in- cuanto a las múltiples dimensiones, dadas
vestigativas que le permiten interactuar con simultáneamente y presentes en la red de
el entorno. interacciones que organiza la vida escolar
(García, 1995, 47); por otra, el concepto de
Lo anterior implica pensar el carácter trans- realidad escolar desde un enfoque interpre-
versal de la investigación como un elemen- tativo (Sacristán y Pérez, 1999, p. 119) sig-
to que humaniza el saber científico-técnico nifica reconocer que acceder a la realidad
y ético, a través de estrategias de enseñan- social no es comparable con el acceso a la
za y aprendizaje que posibilitan articular realidad física, puesto que la constitución
la didáctica con las ciencias formales y so- de la realidad social, en este caso la escolar,
ciales. De esta manera se materializan, en la es una creación histórica, relativa, contin-
práctica investigativa, los procesos cogniti- gente; del mismo modo que se construye
vos del aprendizaje, las técnicas y métodos se puede transformar, construir y destruir,
de enseñanza. es decir, es el producto de las interacciones
sociales y dialógicas entre los participantes
De ahí la importancia de construir una re- de la realidad a partir de la comprensión y
flexión pedagógica en el aula, pues ello abre construcción de significados.
la posibilidad de discusión crítica en torno a
preguntas esenciales, específicamente sobre La universidad debe construir relaciones
lo que significa ser un sujeto histórico que pedagógicas que le posibiliten enfrentar los
pertenece a una cultura, que se orienta hacia problemas de violencia y desigualdad social
unos futuros posibles que ella le permite vis- que atraviesa el mundo actual. Para ello de-
lumbrar, que se enfrenta a unos problemas ben reconocerse estos problemas, mediante
de orden ciudadano, político, familiar, que las relaciones entre los sujetos, particular-
debe relacionarse con sus semejantes desde mente entre maestros y alumnos, que se

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producen en el aula, durante el desarrollo También se pone de manifiesto el papel del


de los procesos de enseñanza y aprendizaje maestro en la vida universitaria, que va más
y que de una manera dialógica privilegian allá de la simple transmisión y repetición de
la puesta en común de los diferentes inte- conocimientos: se orienta hacia la creación
reses. Emerge así la función educativa que de ambientes críticos y reflexivos que moti-
centra su atención en el papel del docente ven e incentiven en los estudiantes el senti-
como educador, quien reconoce en el alum- do de la curiosidad y la duda, el interés por
no a un sujeto que sufre, siente y ama. observar, preguntar e investigar.

El sujeto educando se fortalece cuando es Así, la universidad podría dar un salto ha-
capaz de construir sentidos socialmente cia adelante, claro está, si está interesada en
relevantes y proceder en la vida personal y ser parte de un mundo interdependiente, en
social, con razón propia, para intervenir en el que la formación, la capacidad, la creati-
su autodireccionamiento. Esto se hace po- vidad, la innovación y la adaptación de las
sible cuando logra modificar, en virtud de personas son los principales ingredientes
lo anterior y no por imposición, sus esque- de la formación profesional. Este enfoque
mas, creencias, pensamientos, intereses y obliga a las instituciones de educación su-
deseos, sentimientos, emociones, cognicio- perior a reflexionar y orientar su quehacer
nes, aprendizajes, formas de ser, de pensar, en función de nuevos paradigmas, en los
de actuar, de creer, de sentir y, en general, que es indiscutible el cambio del rol del
algunas funciones que constituyen su per- docente universitario, quien deja de ser el
sonalidad y subjetividad. transmisor de conocimiento, para desem-
peñar la función que le corresponde como
Para esto es necesario centrar la reflexión docente investigador.
en torno al maestro, que desde el ejercicio
de su labor es reconocido como sujeto pe-
dagógico e intelectual; para lo cual, él debe El grado de actuación
pensarse, reconocerse y asumirse como tal, de los docentes en sus
comprometido con la verdad, con el cam- prácticas pedagógicas
bio; es decir, reconocerse como un agente de aula
de cambio (Sen, 2005) reflexivo desde la pe-
dagogía y la didáctica. Desde su subjetiva- El ejercicio de la docencia no puede estar
ción, el maestro reconoce, en la pedagogía y limitada solo a consumir conocimientos
su acervo disciplinario específico, su objeto producidos por otros (Eliot, 1997); por el
de saber cotidiano. De esta manera, desde contrario, se trata de pensar y actuar en la
las diversas prácticas pedagógicas, es capaz formación de un docente-investigador, que
de establecer relaciones con la investiga- desde su relación teoría-práctica-reflexión
ción, que en última instancia contribuye a la esté en capacidad de elaborar conocimien-
transformación de su trasegar en la univer- tos que puedan ser socializados y sistemati-
sidad, ayudando a la construcción de una zados, para ser útiles a la sociedad.
sociedad cada vez más justa.

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En el docente universitario, esto depende, actual educación demanda; sino que deben
en gran medida, de la creación de cultu- ser educadores que los ayuden a aprender
ra, formación de pensamiento, producción y que susciten en estos su desarrollo cog-
del conocimiento, desarrollo de la ciencia nitivo y personal. En efecto, el Ministerio
a través de la investigación y, sobre todo, de Educación Nacional (2002) entiende por
formación de personas, ciudadanos y pro- profesionalización docente:
fesionales competentes, responsables de
transformar la realidad existente. Que los educadores actuales sean idó-
neos, partiendo del reconocimiento de
La transformación de un docente inves- su formación, experiencia, desempeño
tigador es un proceso de varios años, que y competencias, buscando con ello una
debe partir de condiciones particulares en educación con calidad y un desarrollo
relación con su formación personal, teórica, y crecimiento profesional de los docen-
disciplinar e investigativa, y se fortalece por tes (p. 1).
la presencia activa en una unidad de inves-
tigación (línea, núcleo, centro), mediante la El docente-investigador debe ser un media-
planificación, desarrollo y evaluación, como dor del conocimiento, poseer habilidades
mínimo, de las siguientes actividades: a) pu- reflexivas y valorar el pensamiento de cada
blicaciones; b) proyectos de investigación; estudiante, ya que la mejor enseñanza no
c) formación de investigadores; d) eventos. viene dada paso a paso, sino que nace de
cada ser humano, según las habilidades y
Esto permite ubicar al maestro en una acti- destrezas adquiridas a lo largo de su vida.
tud de reflexión y comprensión permanente
respecto a lo que los estudiantes piensan, Gadotti (2005), citando a Lokc, afirma:
preguntan, es decir, emerge un nuevo es-
cenario en la práctica docente, en el que la La gran habilidad de un profesor reside
atención se centra en el sentido de la pre- en obtener y mantener la atención de
gunta, la dinámica que emplean los sujetos su alumno; mientras tenga eso, tendrá
que interactúan en torno a esta, para encon- la seguridad de progresar tan rápida-
trar las posibles respuestas o aproximacio- mente como la capacidad del alumno
nes al contexto. lo permita; y, sin eso, toda su urgencia
y entusiasmo tendrán poco o ningún
A su vez, lo señalado anteriormente impli- propósito (por grande que sea) la utili-
ca la re-significación del papel del docente dad de lo que enseña; asimismo, que el
universitario, quien en sus diversas prác- profesor haga ver al alumno que con lo
ticas de aula debe asumir características que aprendió este puede hacer algo de
de ser un sujeto mediador, es decir, que lo que antes no era capaz (p. 81).
no solo se limite a enseñar lo consignado
en planes, programas y currículos. No son A su vez, esto hace necesario centrar el aná-
suficientes los métodos tradicionales para lisis en la relevancia que tiene la labor del
despertar en los educandos sus capacidades docente investigador en la formación de
cognitivas, creativas y organizativas, que la los profesionales que demanda la sociedad

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en un mundo en constante transformación, social. Esto, a su vez, lo prepara, desde la


que es global, complejo, impredecible e autorregulación, para vivir un proceso de
imprevisible. adaptación de un contexto determinado.

El maestro, como persona, ciudadano y Al respecto, Careaga (2007) destaca:


profesional, en su rol de investigador y for-
mador, es competente para orientar el cono- Tener estudiantes a su cargo y “dar
cimiento real del contexto, la comunidad, clases” no significa ser docente […] En
la región, el país, el mundo, la ciencia y la ese sentido, la carrera docente no de-
tecnología. Para ello, debe potenciar su ca- bería ser una suma de años actuados,
pacidad científica, técnica y humana, para sino la socialización e impacto de su-
incitar a sus estudiantes a que encuentren cesivas intervenciones pedagógicas
las respuestas a múltiples preguntas; ade- por medio de actividades y estrategias
más, el educador ha de valerse de proce- pedagógicas para que vayan constru-
sos lógicos y sistemáticos que permitan la yendo su propio aprendizaje y no se li-
construcción de proyectos de investigación miten, simplemente, a memorizar […]
encaminados a solucionar problemas en los El concepto de educación permanente
diferentes campos. de aprender a aprender indica que el
conocimiento es un proceso de cons-
Resulta importante resaltar que es a partir trucción inacabado (pp. 1-2).
de la metodología basada en la investiga-
ción como el maestro enseña a sus estudian- Lo anteriormente expuesto señala el sentido
tes a ser competentes, es decir, a saber hacer de la educación y el grado de responsabili-
en contexto. Es importante recalcar que el dad que se tiene al formar sujetos capaces de
docente investigador tiene la autoridad que vivir socialmente, tal como se comenta en el
le confiere el ser constructor y creador de Diccionario de Pedagogía y Psicología, cuando
conocimiento a partir de sus propias inves- Bruner (citado en Canda, 2002) refiere:
tigaciones, a diferencia del docente repeti-
dor de teorías ajenas. La educación debe lograr que los
alumnos terminen por respetar los po-
deres de su propia mente y que con-
Las interacciones fíen en ellos, que se amplíe ese respeto
académicas y existenciales y esa confianza a su capacidad de pen-
que subyacen en el proceso sar acerca de la condición humana, de
formativo de los educandos la situación conflictiva del hombre y
de la vida social (p. 98).
La sociedad, la familia, la cultura son espa-
cios transmisores de conocimiento que van En este contexto, Tobón (2006) propone un
permitiendo a los seres humanos formarse y cambio significativo en el saber; más que in-
aprender. En la escuela, el sujeto se educa: ir troyectar conocimiento, el énfasis está en la
evolucionando en sus pensamientos, senti- formación de habilidades y actitudes para
mientos, es decir, en su inmersión al mundo que los estudiantes aprendan a procesar

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y manejar dicho conocimiento, mediante hace referencia al carácter interdisciplinario


la indagación sistemática, análisis crítico, que se evidencia en el estudiante que se en-
clasificación, elaboración, reconstrucción y frenta a la solución de problemas sociales y
aplicación de información; procesos que se culturales.
cruzan en el aprendizaje e investigación.
Segundo elemento: la solución
Por su parte, Pozo y Gómez (2001) expresan: de problemas desde las
diferentes disciplinas
Los estudiantes que disponen de espa-
cios de investigación presentan sensi- Este proceso permite evidenciar la forma
bilidad social ante los problemas de su como estudiantes y docentes se enfrentan a
entorno, de allí que la investigación no las problemáticas que les antepone la rea-
se inscribe en una realidad particular lidad actual; se hace preciso desarrollar un
ni en conocimientos formales aislados aprendizaje situado que haga posible la co-
del mundo real (p. 48). rrecta relación entre los mundos académico
y productivo.
Por lo tanto, los espacios de investigación
contextualizan los contenidos y humanizan Tercer elemento: el aprendizaje
los procesos, mediando valores y normas situado como estrategia de
que subyacen en la práctica investigativa y desarrollo investigativo
en la aplicación de sus hallazgos. Esto preci-
sa una serie de elementos que posibilitan la En este sentido, Braun y Cervellini (s. f.)
ejecución transversal de la investigación en exponen:
las diferentes construcciones curriculares.
En el aprendizaje situado, la construc-
Primer elemento: la aplicación ción del conocimiento tiene una alta
de principios y leyes dependencia de la interacción cogniti-
va individual y social; y la transferen-
Este elemento debe posibilitar, en el sujeto cia del mismo se produce a instancias
que se educa, una mirada horizontal del de acercar la situación de aprendizaje
contexto, es decir, una interacción con este, al contexto real de aplicación. Circuns-
a través de la reflexión crítica de la realidad cribir aprendizajes a situaciones fue-
que se pueda realizar desde el aula. Esto ra de la realidad, como muchas veces
significa que el aula no se condiciona por un se da en la enseñanza tradicional, no
espacio cerrado en el que interactúan sujetos posibilita la transferencia porque las
que se encuentran únicamente en los proce- mismas no se viven. Este enfoque de
sos de aprendizaje y enseñanza, sino que se aprendizaje depende de las metas de
consolida en un escenario abierto, que so- enseñanza y de los resultados de ella.
brepasa las concepciones tradicionales. De Tiene mucha utilidad en la enseñanza
esta forma emerge la formación como un de adultos porque posibilita que el su-
propósito educativo que se consolida en la jeto se conduzca por sí mismo tomando
construcción integral del currículo, lo que decisiones en actividades cooperativas

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con sus pares, incrementando el apren- conciencia comprende y aprende lo mejor


dizaje activo. de la humanidad, que está dispuesto a cam-
biar y transformar, desde su quehacer pro-
Esta reflexión permite pensar en un apren- fesional, todo aquello que en el mundo real
dizaje de conocimiento y habilidades, en el hace indigna la existencia humana; aquel
contexto que se aplica a situaciones cotidia- sujeto que asegura la supervivencia de la
nas reales, es decir, se convierte en un impe- especie y del medio que la sustenta.
rativo la relación con el otro, en el sentido
de resolución de problemas, lo cual solo se Finalmente, la construcción de la autono-
logra mediante la reflexión de la experien- mía no se reduce a una práctica académica,
cia. En consecuencia, se consolidada la ne- sino que, por el contrario, es una apuesta
cesidad de replantear las prácticas de aula, por lo existencial en la que el sujeto que
que favorecen el aprendizaje autónomo de se educa asume la igualdad y la libertad
los estudiantes y las estrategias didácticas como principios fundantes del desarro-
de los docentes, permitiendo así la aplica- llo humano. Esto equivale a evidenciar un
ción de los saberes en una realidad social y ser humano que desde su existencia valora
cultural concreta. su propia vida y la de los demás.

En ese orden de ideas, la construcción


que se propone la universidad no es sola- Consideraciones finales
mente la de un profesional competente, sino
la de una persona estructurada en un senti- El aula de clases universitaria siempre ha
do amplio. La construcción de un “pensa- sido considerada como un tipo de ambiente
miento estructurado” no puede obedecer a humano en el que interactúan personas que
una “receta curricular rígida”; obedece, más asumen característicamente dos tipos de
bien, a una búsqueda libre, pero madura del roles: por un lado, están quienes ejercen el
estudiante. Esta búsqueda debe permitirle papel de participantes de un proceso de ad-
ir y venir, husmear, acertar, equivocarse, quisición o construcción de conocimientos
volver a empezar. de orden académico, personal y social, que
frecuentemente deben mostrar competen-
En consecuencia, la construcción de au- cias en el aprendizaje de tales conocimientos
tonomía en el educando solo es un valor (estudiantes); por otro lado, están también
agregado, si existen maneras amplias e in- quienes tienen la responsabilidad de guiar,
quietantes de ejercerla, por lo cual los currí- mediar o facilitar dicho proceso académico,
culos, los planes de estudio y los métodos empleando para ello una perspectiva del
pedagógicos deben diseñarse para que, en aprendizaje conforme con un modelo teóri-
efecto, se pueda hacer un uso generoso de co particular y un modelo pedagógico, que
la libertad y se posibilite la mayoría de edad a su vez está basado predominantemente
en el estudiantado. en esos mismos modelos de aprendizaje:
conductismo, cognitivismo, humanismo,
En suma, emerge el estudiante como su- aunque no exclusivamente (por ejemplo,
jeto crítico que desde el ejercicio de su Eggen y Kauchak, 1999, exponen una serie

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de modelos de enseñanza de contenidos cu- Más allá de la experiencia formal de apren-


rriculares desde la perspectiva cognitivista dizaje y enseñanza en la que participan
del procesamiento de la información). En tanto docentes como estudiantes, el aula de
cuanto ambiente de interacción entre perso- clases debe ser también vista como un esce-
nas, el aula de clases puede ser vista como nario de reconocimiento en el que el éxito
un entorno de carácter sistémico en el que del proceso académico frecuentemente pue-
cada componente afecta al resto. de depender menos del fundamento psico-
lógico-pedagógico que adopte el/la docente
También es preciso reconocer el papel pro- y más de las condiciones para el intercam-
tagónico del docente, quien posibilita, des- bio y la cooperación entre las personas.
de las diferentes prácticas pedagógicas, el
diálogo con el contexto sociocultural, es de- Lo anterior exige que los docentes conside-
cir, se impacta al sujeto que participa en el ren a los estudiantes como actores principa-
proceso de enseñanza y aprendizaje, desde les del proceso de enseñanza y aprendizaje,
un rol determinado; además de la interven- como seres capaces e iguales, que valoren la
ción de los complejos problemas que le afec- riqueza de interactuar con el otro, de dialo-
tan en sí mismo y su vinculación, como ya gar, de expresarse, de aprender y enseñar al
se dijo, con la realidad que lo circunscribe. mismo tiempo; dado que el aula se presenta
como un escenario dinámico de permanen-
Por tanto, los continuos cambios sociales te construcción.
que experimenta la sociedad se reflejan en
los comportamientos de los ciudadanos, ya En ese orden de ideas, se requieren docen-
sean adultos o menores, y en las dinámicas tes conscientes de su labor, que sean investi-
de los centros e instituciones educativas, gadores en y de su propia práctica, que sean
cuyo microsistema absorbe la diversidad capaces de cuestionar la realidad y la propia
y complejidad del macrosistema social. práctica, que observen, reflexionen sobre su
Los educadores, el profesorado y los cen- entorno inmediato y que generen alternati-
tros e instituciones educativas se enfrentan, vas a las situaciones de la realidad que así
en el momento actual, al reto de ofrecer res- lo requieren.
puesta a la amplia demanda educativa de la
sociedad contemporánea. Finalmente, la universidad del siglo XXI tie-
ne como gran reto reto la formación de los
Por una parte, los procesos instructivos futuros profesionales, pues se deben expli-
centrados en la enseñanza-aprendizaje de citar en las aulas procesos pedagógicos para
contenidos curriculares tradicionales preci- la investigación, generación y aplicación de
san ampliarse a otros que faciliten la forma- conocimiento innovador, dado que se cons-
ción del alumnado en todas las facetas de tituye en una prioridad de la problemática
su desarrollo personal integral (actitudes, educativa, en aras de la consolidación del
valores, autorregulación emocional y del campo disciplinario del currículo de los di-
comportamiento, seguridad personal, etc.) ferentes programas académicos.
y a lo largo de la vida.

HALLAZGOS / ISSN: 1794-3841 / Año 10, N.° 20 / Bogotá, D. C. / Universidad Santo Tomás / pp. 157-170 169
La pedagogía y su incidencia en la formación de sujetos

En tal sentido, la universidad debe centrar Careaga, A. (2007). El desafío de ser docente. Uru-
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democráticos y críticos. Esto implica que perado de http://www.dem.fmed.edu.uy/
el educando en el ejercicio de su conciencia Unidad%20Psicopedagogica/Documentos/
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posibilite sensibilizarse con la justicia y dig- desarrollo de habilidades de pensamiento. Bue-
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ferente frente a la violencia, la explotación Elliot, J. (1997). La investigación-acción en educa-
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