DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

SOCIALES, GEOGRAFÍA E
HISTORIA

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
DE:

• ENSEÑANZA SECUNDARIA
OBLIGATORIA (ESO)

• BACHILLERATO

CURSO 2016-2017
IES LA FOIA D’ELX

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

2. CONTEXTUALIZACIÓN
a) EL CENTRO Y SU ENTORNO
b) COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA E HISTORIA

II. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

(ESO)

1. OBJETIVOS
• OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

2. COMPETENCIAS
• ASPECTOS GENERALES
- DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
• LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
• LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GEOGRAFÍA E HISTORIA
• LAS COMPETENCIAS CLAVE EN VALORES ÉTICOS
• LAS COMPETENCIAS CLAVE EN INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y
EMPRESARIAL

3. CONTENIDOS
• GEOGRAFÍA E HISTORIA: PRIMER CURSO
• GEOGRAFÍA E HISTORIA: SEGUNDO CURSO
• GEOGRAFÍA: TERCER CURSO
• HISTORIA: CUARTO CURSO
• VALORES ÉTICOS: PRIMER CURSO
• VALORES ÉTICOS: SEGUNDO CURSO
• VALORES ÉTICOS: CUARTO CURSO
• INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL: SEGUNDO
CURSO
• INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL: TERCER CURSO
4. UNIDADES DIDÁCTICAS
1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

- GEOGRAFÍA E HISTORIA: PRIMER CURSO

- GEOGRAFÍA E HISTORIA: SEGUNDO CURSO

- GEOGRAFÍA: TERCER CURSO

- HISTORIA: CUARTO CURSO

- VALORES ÉTICOS: PRIMER CURSO

- VALORES ÉTICOS: SEGUNDO CURSO

- VALORES ÉTICOS: CUARTO CURSO

- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL: SEGUNDO

CURSO

- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL: TERCER

CURSO

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

- GEOGRAFÍA E HISTORIA: PRIMER CURSO

- GEOGRAFÍA E HISTORIA: SEGUNDO CURSO

- GEOGRAFÍA: TERCER CURSO

- HISTORIA: CUARTO CURSO

- VALORES ÉTICOS: PRIMER CURSO

- VALORES ÉTICOS: SEGUNDO CURSO

- VALORES ÉTICOS: CUARTO CURSO

- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL: SEGUNDO

CURSO

- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL: TERCER

CURSO

5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA
- METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL ÁREA GEOGRAFÍA E HISTORIA
- METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA MATERIA VALORES ÉTICOS
- METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA MATERIA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD
EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
- RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
  AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS
 ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
 SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

b) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO
- GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO
- GEOGRAFÍA 3º ESO
- HISTORIA 4º ESO
- VALORES ÉTICOS 1º ESO
- VALORES ÉTICOS 2º ESO
- VALORES ÉTICOS 4º ESO
- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 2º ESO
- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 3º ESO

• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN
• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO (NEAE) O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
• VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN.
• ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
• ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
• LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

8. ELEMENTOS TRANSVERSALES
a) FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
b) COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN
c) EMPRENDIMIENTO
d) EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

III. BACHILLERATO

1. CONSIDERACIONES GENERALES A LA PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL
ÁMBITO

3. 1er CURSO DE BACHILLERATO

• MATERIA: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
1. Introducción y justificación.
2. Competencias.
3. Contenidos.
4. Unidades didácticas.
5. Metodología. Orientaciones didácticas
6. Evaluación.
7. Atención a la diversidad.
8. Fomento de la lectura. Utilización de las TIC. Recursos didácticos y
organizativos.

4. 2º CURSO DE BACHILLERATO
• MATERIA: HISTORIA DE ESPAÑA
1. Competencias y elementos transversales
2. Contenidos
3. Unidades didácticas
- Organización de las unidades didácticas
- Distribución temporal de las unidades didácticas
4. Metodología. Orientaciones didácticas
5. Evaluación
- Criterios de evaluación
- Criterios de calificación
6. Atención a la diversidad

• MATERIA: GEOGRAFÍA
1. Competencias y elementos transversales
2. Contenidos
3. Unidades didácticas
- Organización de las unidades didácticas
- Distribución temporal de las unidades didácticas
4. Metodología. Orientaciones didácticas
5. Evaluación
- Criterios de evaluación
 - Instrumentos de evaluación
- Criterios de calificación
6. Atención a la diversidad

• MATERIA: HISTORIA DEL ARTE

1. Competencias y elementos transversales
2. Contenidos
3. Unidades didácticas
- Organización de las unidades didácticas
- Distribución temporal de las unidades didácticas
4. Metodología
5. Evaluación
- Criterios de evaluación
- Criterios de calificación
6. Atención a la diversidad

5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN BACHILLERATO

 I. INTRODUCCIÓN

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
La presente programación se dirige a concretar las prescripciones planteadas por la normativa
vigente a las características del alumnado del IES La Foia d’Elx y a ordenar las actividades de
enseñanza y aprendizaje en orden a facilitar la consecución de los objetivos y competencias
establecidos.
Cabe señalar, sin embargo, que la normativa referida a la educación ha venido estrechando,
durante los últimos veinte años, el margen concedido a los centros y departamentos para
concretar el currículo, que por otra parte ha experimentado una acumulación –cada vez más
confusa y endeble en su fundamentación teórica– de objetivos, competencias, criterios de
evaluación y contenidos que en muchas ocasiones resulta incluso contradictoria. De hecho, la
tendencia creciente a concretar los contenidos por niveles, ya en los propios decretos curriculares,
desvirtúa por sí sola cualquier pretensión de adaptar estos a los contextos escolares y de adoptar
las metodologías y planteamientos innovadores con las que se trata de adornar y ocultar las
pretensiones mercantilistas que presiden los diseños curriculares.
Por otra parte, existe una amplia bibliografía que, desde hace cuatro décadas, ha venido
cuestionando los enfoques tecnicistas y eficientistas del currículo, a los que se han acabado
reduciendo los diseños ministeriales y, por ende, la supuesta autonomía de los centros.
Todo ello representa un conjunto de limitaciones difícilmente resolubles a la hora de desarrollar
el nivel de máxima concreción del currículo, pese a lo cual procuraremos aquí establecer las
pautas que, de acuerdo con la normativa, faciliten esta tarea a la hora de diseñar y desarrollar las
programaciones de aula.
Esta Programación se basa en la siguiente normativa:
 Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria.
 Orden de 24 de noviembre de 2008, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en
bachillerato en la Comunitat Valenciana.
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa [BOE de 10
de diciembre].
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
 Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat
Valenciana.
 Orden 38/2016, de 27 de julio, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y
Deporte, por la que se regula el Plan de Actuación para la Mejora, el Programa de Refuerzo
para 4º de ESO, Programa de Aula Compartida para la ESO y se establece el procedimiento
para la dotación de recursos a los centros sostenidos con fondos públicos, para el curso
2016-2017.

2. CONTEXTUALIZACIÓN
A) EL CENTRO Y SU ENTORNO.
El contexto rural del instituto determina algunos aspectos de su organización y funcionamiento.
En particular, la diseminación de las familias en tres núcleos de población (además de las
viviendas aisladas) concede un papel esencial al transporte escolar. Este condiciona, como es
fácil suponer, la distribución de exámenes, el horario y el tipo de actividades fuera del centro
(itinerarios didácticos, por ejemplo) y, desde luego, el trabajo colaborativo del alumnado, al
determinar la formación de los grupos y las posibilidades de reunirlos.
Por otra parte, el tipo de familia y valores que pueden ser atribuibles a las zonas rurales
también es observable en nuestro caso: un cierto conservadurismo, autoridad paterna, actitudes
machistas, relaciones sociales más limitadas que en otros entornos (de nuevo el problema del
transporte)… son factores que pueden incidir negativamente en los aprendizajes, al dar cierta
forma a los estereotipos sobre los que construyen el conocimiento, si bien el papel de los padres y
madres actúan de forma positiva en relación con la disciplina individual y colectiva, contribuyendo
a limitar ciertos conflictos y a corregir determinadas actitudes negativas. Y, por supuesto, no puede
obviarse la incidencia de las nuevas tecnologías en la apertura de horizontes y relaciones de los
adolescentes, que tiende a homogeneizar hábitos y puntos de vista.
Por supuesto, a este rasgo se sobreponen el origen urbano o rural de la familia, la proximidad
de otros parientes y, desde luego, la procedencia (nacionalidad): cabe decir que en nuestro centro
es muy minoritario el alumnado de origen extranjero, con una mayor presencia de ciudadanos
procedentes de Europa occidental (británicos, sobre todo), algunos de Europa oriental y
latinoamericanos y muy pocos magrebíes.
El tamaño del centro (algo más de 450 estudiantes) es asimismo un factor trascendental para
la convivencia de la comunidad educativa: permite detectar y tratar los posibles conflictos de forma
temprana, y hace más directa la relación con las familias, si bien la facilidad de mantener una
comunicación informal tiene la contrapartida de poder llevar a confusiones e intromisiones no
deseadas ni reguladas que pueden degenerar en conflictos innecesarios.
En otro orden de cosas, hay que tener en cuenta que el amplio predominio de familias
trabajadoras condiciona el proceso educativo de dos formas distintas: por una parte, las largas
jornadas laborales dificultan la intervención de los padres y madres en el aprendizaje de sus hijos,
ayudándoles a regularlo y planificarlo, y facilitan la aparición de comportamientos “objetores
escolares” e incluso absentistas. Esto último es especialmente importante en el caso de las
familias de origen británico, concentradas en torno a La Marina, entre las cuales son, al parecer,
proporcionalmente más importantes los casos de desestructuración familiar. Por otro lado, esta
extracción trabajadora (sumada a su carácter rural) suele corresponderse con un bajo nivel
formativo, lo que limita igualmente la ayuda familiar al estudio, aunque se convierte en un
problema real en los casos (pocos) en los que se expresa en el desinterés de la familia por el
aprendizaje de los hijos.
El aspecto positivo es la diversidad de experiencias prácticas con las que, en diverso grado, se
relacionan los estudiantes, en particular cuando las familias se dedican a la actividad agropecuaria
y se hallan arraigadas desde antiguo en la zona, por el interés que ello puede tener para nuestra
área de conocimiento. Todo ello supone un conjunto de recursos para los procesos de enseñanza
y aprendizaje que no deberíamos desdeñar.

B) COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E

HISTORIA.
El departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia está formado, en el curso
2016/2017, por los siguientes profesores:

• Sergi Sanchiz Torres (Jefe de Departamento).

• Javier Parres Ortiz.
• Cèlia Tormos Bernabeu
• Camilo Vázquez Artés
• Vicent Mira Guilabert.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
SOCIALES, GEOGRAFÍA E
HISTORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA (ESO)

CURSO 2016-2017
 1. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL

ÁMBITO

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y de acuerdo con el
Decreto 87/20015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la
Comunitat Valenciana, el conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo
largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se
desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta
datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las
disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el
conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social desde una
perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los
hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja, requiere de la
intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología, Ecología o Historia del Arte, que
aportan análisis diferentes y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social. En
la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos adquiridos
por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos,
procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que
dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes,
su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. La
Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El medio físico” y “El espacio humano”, y
en cuarto curso se centra en la globalización. La Historia estudia las sociedades a lo largo del
tiempo, siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.
Para el sistema implantado por la LOMCE, los objetivos de la etapa no figuran en el Decreto
curricular de Conselleria, donde sólo se consigna los objetivos de la concreción curricular en esta
etapa: por ello, debemos acudir al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, cuyo
artículo 11 indica los objetivos de la ESO.
De acuerdo con él, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
 a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Por lo que se refiere a su vinculación con las materias y ámbito que son competencia de este
Departamento, tampoco figuran objetivos propios de cada materia en el Decreto 87/2015, de 5 de
junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana. Así pues, nos
limitaremos a señalar que todos los mencionados objetivos de la etapa, salvo el i), pueden ser
alcanzados a través de las materias impartidas por nuestro departamento en la ESO.
 2. COMPETENCIAS

ASPECTOS GENERALES
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece en su art. 2.1 c) que se entiende
por competencias las «capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.»
El artículo 2.2 del mencionado RD establece las siguientes competencias para el nuevo
currículo:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE *

1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro
de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas
pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o
colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden

*
Según Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato, y Proyecto Curricular de la editorial Edelvives, a partir de la misma Orden.
haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de
aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales
determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo
recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta
afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de
aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean
estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua
extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y
contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia
competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por
tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje
permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio
de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y
variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e
intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer
lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla
en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su
conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en
múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura
hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el
individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales
expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta
diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el
concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano
activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la
socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de
acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida,
que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no
formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de
la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística
y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el
contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales
del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de
las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración
como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y
principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para
el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el
diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de
Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de
aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en
comunicación lingüística en los términos aquí expresados.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que
el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de
la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el
pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la
resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una
actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las
destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes
de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales
en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el
análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la
semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta
del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales);
la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la
discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los
géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del
mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas
vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos
electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las
estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza
para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que
interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos
de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es
determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de
decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y
razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología:
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las
estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión
de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación
de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales,
profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales
en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la
manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.
Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que
llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al
contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la
situación en que se presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y
utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los
problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de
la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda
entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de
una tarea matemática determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor,
el respeto a los datos y la veracidad.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas
para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de
los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la
adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al
bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos
que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo
largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente,
para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–
análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas
y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario
abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la
geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y
situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas
y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo;
es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones
basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de
criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la
responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones
medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto
conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a
las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las
libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la
información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad
y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La
persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el
fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas
fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de
su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere, además, actitudes y valores que permitan al
usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y
adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se
trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios
tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por
otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la
motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
 La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de
cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de
diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que
responden mejor a las propias necesidades de información.
 Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y
evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad
y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por último, la competencia
digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección
apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.
 La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación
digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así
como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo
tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que
tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación
pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de
contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de
cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
 La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden
realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los
programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.
Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros
públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las
licencias de uso y publicación de la información.
 La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y
de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los
comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y
de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.
 La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los
dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de
metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas
teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de
las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender
 La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que
se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta
motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el
estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de
que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una
percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de
aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje.
La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y
autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y
la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento
se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos
adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el
aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee
el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:
a) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender, de lo que le interesa, etcétera;
b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el
conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;
c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la

competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de planificación en las que
se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto
aplicar para alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la
adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de
evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a
cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada
vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar
(planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de
buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso).
Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de
problemas en los que participan los estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el
dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de
aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de
conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de
escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto
del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo
que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de
manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo
cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la
adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas
a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la
confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas
deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de
utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida
privada y profesional, la educación y la formación.
Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos
conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la
competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un
campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa
aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las
distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.
Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender
se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se
entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de
aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que
se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en
el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más
cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el
funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a
las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y
social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de
participación activa y democrática.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el
modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto
para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un
estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir
los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta
y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus
tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos
relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación
entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso
sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente
globalización.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas
como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un
comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el
desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población,
así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,
además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
 b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,
justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la
Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en
declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local,
regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos
sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades
multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los
problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la
reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del
ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o
europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el
respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las
actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así
como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y
crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y

entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de
las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de
los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz
y constructiva en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan
a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y
compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y
proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la
percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar
argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento
de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y
conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
 La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación
debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo
del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los
procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de
mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa,
de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes
para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados
intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no
son suyas), así como de futuros empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las
actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud
que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión
de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones
sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos
empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o
financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas
pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales:
capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones;
capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación,
representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro
de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de
la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los
puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos
cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de
una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o
independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la
proactividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está
relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean
personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor resulta necesario abordar:
 La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y
autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor;
iniciativa e innovación.
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo;
sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.
 La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
 Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de
representación y negociación.
 Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la
responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

 La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad
estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que
permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural,
histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local,
nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes
autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música,
pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes
aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las
relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener
conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la
vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la
aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y
sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión
cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas
a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en
el diseño de proyectos.
Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un
trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la
importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la
conservación del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo
entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez,
conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir
conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural
resulta necesario abordar:
 El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos
como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en
distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la
que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello
mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la
creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
 El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas
de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
 El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias
y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal
 (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y
enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
 La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo
de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de
imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación.
Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios
y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad
de resolución de problemas y asunción de riesgos.
 El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
 La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que
se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen
la convivencia social.
 El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como
habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato, sitúa en términos generales, en sus artículos 4 y 5, las
relaciones entre competencias clave (CCL) y currículo. Consignaremos la vinculación entre
competencias, contenidos y criterios de evaluación en el apartado 3, dedicado a los contenidos.
Según esto, las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para las diferentes etapas, si bien no queda claro qué relación hay entre unos y otras.
Por ello, se dice, será necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias
desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas
superiores. El objetivo es desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes y valores, así como un
conocimiento de base conceptual y el uso de técnicas y estrategias, que supuestamente
favorecerán su incorporación a la vida adulta y servirán como base a su aprendizaje a lo largo de
su vida, de acuerdo con la preocupación extendida en los sectores empresariales por asegurar la
adaptación de la mano de obra a los futuros cambios en el sistema productivo.
Las competencias clave deben estar integradas en las diferentes áreas o materias, y en ellas
debe definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los
alumnos y alumnas deben conseguir, en coherencia con la «obsesión por la eficiencia» de la
pedagogía por objetivos, tal y como señalara J. Gimeno Sacristán 1. A las CCL deben servir,
asimismo, la selección de los contenidos y las metodologías utilizadas. No se entiende esta
insistencia, sin embargo, dado el carácter crecientemente prescriptivo de los contenidos
curriculares.
La adquisición de las CCL, que se entiende contribuye a alcanzar los objetivos de las diferentes
etapas educativas, debe hacerse desde un carácter interdisciplinar y transversal –aunque
tampoco parece ser importante la justificación teórica de esta aseveración, lo cual permite
sospechar que sus fines no son primordialmente pedagógicos–, y además requiere del diseño de
«actividades de aprendizaje integradas» que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje
de más de una competencia al mismo tiempo. No parece haber conciencia alguna, en la
normativa, del problema que para ello supone la existencia de unos contenidos previa y
concisamente delimitados.

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

1
Gimeno Sacristán, J. (1982). La pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia. Madrid: Morata.
 De acuerdo con la citada Orden ECD/65/2015, los criterios de evaluación deben servir de
referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos
criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables, que introduce la
LOMCE y que, en el RD 1105/2014, artículo 2.1 e), son definidos como «especificaciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que
el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe
contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables». Vienen a ser, por tanto,
la máxima expresión quizá de la obsesión contable del neoliberalismo por lo «medible».
Serán estos estándares de aprendizaje evaluables los que, al ponerse en relación con las
competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de
ellas, según la mencionada Orden, y por tanto valorar el desarrollo competencial del alumnado.
Más aún, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada
dará lugar a su «perfil de área o materia»; y, dado que los estándares de aprendizaje se ponen en
relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se
desarrollan a través de esa área o materia. Más aún, el conjunto de estándares de aprendizaje
evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da
lugar al perfil de esa competencia («perfil de competencia»).
Con esta perfecta operación de contabilidad, se pretende que se facilitará la evaluación
competencial del alumnado. No queda claro sin embargo cuándo, entre toda esta labor de
clasificación y establecimiento de relaciones, debe el profesorado idear, diseñar y preparar las
actividades de enseñanza y aprendizaje con las que lograr tan loables objetivos.
En lo que se refiere a la concreción práctica de estas novedades, la citada Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, establece en su artículo 7 varios elementos a tener en cuenta a la
hora de evaluar la consecución de las competencias clave:
Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en
las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias correspondientes a la etapa de que se trate, a través de procedimientos de
evaluación e instrumentos de obtención de datos «que ofrezcan validez y fiabilidad en la
identificación de los aprendizajes adquiridos». Es, una vez más, el culto al eficientismo tan querido
por las concepciones tecnocráticas de la educación, que consideran que todo es mensurable y
que el recurso a descriptores, rúbricas, etc. garantiza la tan deseada “objetividad”. Para poder
evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos
para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que
simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
Por otro lado, como ya avanzábamos antes, han de establecerse las relaciones de los
estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la
evaluación de los «niveles de desempeño competenciales» alcanzados por el alumnado. En
relación con esto, la evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar
integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador2.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de «indicadores de
logro», mediante instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de
logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños «que tengan en cuenta el
principio de atención a la diversidad». Más aún, el profesorado establecerá las medidas que sean
necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del
alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y
accesibilidad y diseño universal. Lo cual es, sin duda, rizar el rizo del eficientismo y la
cuantificación. Para este viaje, desde luego, no hacen falta tales alforjas.
2
En este punto, es fácil observar la contradicción latente entre el viejo conservadurismo de orientación
“enciclopédica” y los nuevos planteamientos tecnocráticos del neoliberalismo, en conflicto por mantener el
control sobre el currículo.
 De hecho, la normativa establece que el profesorado debe utilizar procedimientos de
evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de
enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la
educación. Nada nuevo bajo el sol, pues.
Asimismo, se nos dice, es necesario incorporar estrategias que permitan «la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros», como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o
la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los
compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en
la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo cual no deja de ser llamativo, en un
contexto de progresiva usurpación de poderes a la comunidad educativa y a sus órganos de
representación.
Para finalizar, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco
de evaluación coherente.
Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño
como en su evaluación, los estándares de aprendizaje evaluable del currículo. De esta manera,
las buenas intenciones ocupan el lugar que les corresponde en el modelo neoliberal, en el que
previsiblemente primará, como consecuencia de este último punto, un tipo de “conocimiento”
homogeneizado y medible.

LAS COMPETENCIAS CLAVE EN GEOGRAFÍA E HISTORIA

El Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat
Valenciana, destaca el desarrollo de las competencias clave como uno de los elementos
transversales sobre los que se construye el currículo de GEOGRAFÍA E HISTORIA en la etapa de la
ESO.
En lugar destacado estaría la contribución a las competencias sociales y cívicas, ya que la
Geografía y la Historia tienen supuestamente, en cuanto disciplinas, la cualidad de potenciar
aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más complejos, participar en la toma de decisiones y abordar los
conflictos para superar los retos que plantea la convivencia de diferentes grupos sociales desde el
respeto mutuo y las convicciones democráticas. Se obvia, por tanto, el ya viejo debate sobre las
características que debe tener el conocimiento escolar en relación con el disciplinar, así como los
estudios sobre las limitaciones que tiene un enfoque positivista como el que trasluce la
prescripción de contenidos en la LOMCE, al igual que como ocurrió en la LOE, a la hora de
alcanzar finalidades como las que el propio decreto expone.
En fin, la finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores
que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad,
la igualdad, y la justicia, así como potenciar actitudes y comportamientos que contribuyan a
superar cualquier tipo de discriminación. Estos conocimientos, actitudes y valores son la base
para la participación ciudadana crítica y responsable en diversos ámbitos. Dicha participación ha
de basarse en el diálogo igualitario y en el respeto de las diferencias entre grupos desde el
referente de los derechos humanos, en los que supuestamente se basa la reforma del sistema
educativo, pese a que su concreción práctica (“excelencia”, privatizaciones, competencia entre
centros…) indican justamente lo contrario.
Desde esta materia también se promueve el desarrollo de las competencias en ciencia y
tecnología mediante la introducción a los métodos del conocimiento científico (definir problemas,
formular hipótesis, etc.) y al conocimiento de medio natural y el aprovechamiento de sus recursos.
Este conocimiento es necesario para actuar a favor de la protección del medio ambiente y lograr
un desarrollo sostenible y justo. En esta línea, esta materia promueve prácticas culturales como la
visita a espacios naturales o itinerarios de diverso tipo para un conocimiento directo de los
espacios geográficos y los paisajes humanos. Unos deseos que casan mal con la mayor
importancia dada a las enseñanzas religiosas, por un lado, y la carga de contenidos curriculares,
por otro.
El conocimiento de diversas expresiones culturales en tanto que fenómenos sociales es otro de
las finalidades de la Geografía e Historia y con ello contribuye a la competencia de conciencia y
expresión artística. El conocimiento sobre los estilos artísticos y de la dimensión social del
proceso creativo concretan dicha aportación. Por otro lado, muchas de estas manifestaciones
culturales y artísticas constituyen fuentes para comprender las sociedades históricas y actuales y
su conocimiento es fundamental para tomar conciencia de la herencia cultural de las sociedades
que nos precedieron y preservarla. Desde el área también se promueven prácticas culturales
como la visita a museos y monumentos o la participación en diversas actividades culturales del
entorno valenciano.
La naturaleza de los aprendizajes de esta materia está vinculada al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística, pues subraya la necesidad de comprender textos
orales y escritos, continuos y discontinuos (mapas, tablas, gráficas, infografías), presentados en
diferentes formatos y códigos, y que requieren destrezas como saber extraer información
relevante, interpretarla o reflexionar sobre su estructura. También requiere la expresión oral y
escrita a través de diversos tipos de textos ligada a la comunicación de ideas y conclusiones en
los que la organización coherente de la información, su adecuación a la situación comunicativa o
el uso de un vocabulario adecuado son propiedades fundamentales. Además, las implicaciones
metodológicas derivadas de los contenidos [sic!] y criterios promueven la interacción comunicativa
para la construcción compartida del conocimiento escolar.
En esta línea, la competencia digital es reforzada en tanto que gran parte de la obtención,
registro, interpretación y comunicación del conocimiento se hace a través de medios digitales,
Internet y mediante el uso de herramientas informáticas. Hay que mencionar en particular el uso
de recursos basados en Sistemas de Información Geográficos. El aprovechamiento de los
recursos basados en TIC en el aprendizaje requiere el manejo responsable de diversas
herramientas y programas para obtener información, filtrarla de modo crítico, crear contenidos,
compartirlos e interactuar en la Red.
Esta materia ofrece muchas posibilidades para desarrollar la competencia para aprender a
aprender, pues potencia la reflexión sobre uno mismo como aprendiz, sobre las estrategias que
más se ajustan a los requerimientos de la tarea y a su grado de destreza. Sobre todo desde el
bloque 1 se abordan aspectos que configuran esta competencia, como el planteamiento de
preguntas, hacer planes, obtener información y evaluarla. Asimismo, se promueve la confianza en
sus posibilidades y la participación en situaciones de aprendizaje cooperativo, en la gestión eficaz
de las tareas individuales y grupales. Finalmente, se incide sobre la reflexión sobre la naturaleza
del conocimiento geográfico e histórico, sobre su carácter provisional sometido al constante
debate. También se propone habituarse a formular las preguntas básicas que permiten pensar
sobre los hechos sociales y construir el conocimiento así como la de promover diversos hábitos de
pensamiento. De nuevo bellas palabras que se estrellan contra un currículo concebido desde una
visión enciclopédica y como un resumen del conocimiento disciplinar.
Finalmente, contribuye a la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
al potenciar su progresiva autonomía en la toma de decisiones y planificación de actuaciones, en
la resolución de problemas de temática social y en potenciar su sentido crítico y creativo ante
cuestiones sociales así como el de la responsabilidad.

LAS COMPETENCIAS CLAVE EN VALORES ÉTICOS

Por lo que respecta a la asignatura de VALORES ÉTICOS, el mismo Decreto 87/2015, de 5 de
junio, del Consell destaca su contribución «sustancial» al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, pues es ésta la que está presente en el desarrollo de todos sus contenidos. La
competencia en comunicación lingüística se trabaja en todo momento dado, que es a través de
la acción comunicativa como construimos nuestro mundo social y tratamos de llegar a acuerdos
para vehicular la relación con los demás. La competencia aprender a aprender es también
clave, pues se fomenta la autonomía personal y el espíritu crítico que permiten al alumnado la
autorregulación de sus procesos cognitivos y de su conducta en distintos contextos garantizando
que adquiera recursos suficientes para formarse permanentemente. La aportación del área a la
competencia de conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las
manifestaciones culturales del entorno, propiciando una actitud de apertura y de respeto hacia la
diversidad de expresiones culturales. Los contenidos propuestos en el bloque 2 del primer curso
trabajan sobre cuestiones de reflexión ante la pluralidad de valores culturales y morales. Esta
materia también trabaja la competencia digital en relación con la búsqueda de la información, su
interpretación, así como en la elaboración de trabajos en formato digital. El alumnado tiene que
saber cómo y qué buscar, pues no todo es igualmente relevante. Será el profesor quien oriente y
dé los criterios y los objetivos para que el uso de las nuevas tecnologías sea aprovechable
educativamente. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología se trabaja ya en el tercer curso. Por último, Valores Éticos favorece el sentido de
iniciativa y el espíritu emprendedor desde todos sus bloques, mediante la planificación de
tareas enfocadas hacia el fomento de la responsabilidad y la participación en actividades que
promueven la aplicación los derechos humanos en todos los ámbitos de la vida y la construcción
de una ciudadanía democrática.

LAS COMPETENCIAS CLAVE EN INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
De acuerdo con el mencionado Decreto 87/2015, de 5 de junio, las distintas competencias
clave se desarrollan de forma simultánea en esta asignatura, permitiendo que los distintos
aprendizajes se vayan interiorizando para saber responder en los múltiples contextos en que se
desarrollan. El área contribuye principalmente a la competencia sentido de iniciativa
emprendedora y empresarial a través de todos sus contenidos, tratando de que el alumno
conozca y valore de forma crítica sus capacidades y sus limitaciones; desarrolle, planifique y
evalúe proyectos, tome decisiones, todo ello mediante el trabajo cooperativo. Pero también es
muy importante la competencia social y cívica, dada la gran interacción de esta materia con el
mundo físico. Asimismo se favorece el desarrollo de la competencia digital de manera
transversal, mediante el recurso continuo al uso de instrumentos informáticos y a la búsqueda de
información en Internet.
La competencia en comunicación lingüística está presente en todos los bloques. Se busca
que el alumnado haga uso del lenguaje científico técnico propio de esta materia, utilizando tanto el
lenguaje oral como el escrito.
La competencia para aprender a aprender se desarrolla en todos los bloques, al tener que
realizar tareas donde el alumnado aprende a buscar y seleccionar información, a resolver
problemas y a planificar proyectos.
En el apartado correspondiente a los contenidos de las asignaturas LOMCE relacionaremos las
nuevas competencias clave con estos, así como con los criterios de evaluación correspondientes.
 3. CONTENIDOS

Se da la circunstancia de que el Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que

establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato en la Comunitat Valenciana, relaciona los contenidos de cada nivel con los
criterios de evaluación y las competencias clave correspondiente, por lo que seguiremos aquí esa
misma estructura. De esta manera, completamos en este punto el epígrafe referido a las
competencias clave, como ya adelantábamos en aquel apartado.
GEOGRAFÍA E HISTORIA: PRIMER CURSO
Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía e Historia
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
clave
 Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis sobre las causas y
consecuencias y el significado de las transformaciones sociales y espaciales.
 Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre procesos
históricos y geográficos.
 Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos históricos y
geográficos.
 Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
 Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos.
 Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.
 Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos
históricos y geográficos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes
lenguajes (verbal, audiovisual, cartográfico, estadístico) pertenecientes a diversos
géneros y obtenidos por varios medios como uso de bibliotecas, salidas de campo o
Internet.
 Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de
las fuentes.
 Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de
fuentes.
 Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.
 Fomento de la lectura de textos divulgativos sobre temas históricos y geográficos.
 Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y
representación de la información relacionada con los contenidos del nivel: esquemas,
mapas conceptuales, mapas temáticos o gráficas estadísticas (barras, lineales,
circulares, climogramas, setc.) y de la información proporcionada por sistemas de
información geográfica.
 Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer
comparaciones, identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad
entre diversos hechos históricos y para explicar la distribución, localización, interacción
e interconexión de hechos geográficos.
 Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, hojas de cálculo),
interpretar la información y crear contenidos en diferentes formatos: textos, mapas
temáticos, gráficas, blog, wiki, web, presentación de diapositivas, murales, pósteres,
vídeo, debates, exposiciones orales, etc.
 Uso de entornos de aprendizaje colaborativo.
 Habilidades de comunicación propias de su nivel.
 Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
 Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
 Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir.
 Diálogo igualitario.
BL1.1. Planificar la realización de una indagación individual con CAA
la guía del docente sobre las causas y consecuencias de SIEE
hechos y procesos históricos y geográficos correspondientes a
este nivel mediante la formulación de problemas a partir de
preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de
acciones que facilite la selección de información y recursos a
partir de fuentes diversas, la estimación del tiempo necesario y
la organización del trabajo individual y grupal.
BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de CCLI
acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión CAA
de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados
como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos
medios (bibliotecas, Internet, museos, salidas de campo) y
aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro,
selección y organización de la información.
BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante
su representación en forma de gráficas, líneas de tiempo, CCLI
diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y situar CAA
los hechos fundamentales en una perspectiva temporal en
cuanto a sucesión y duración y en un contexto geográfico.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de
aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes CCLI
a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la CAA
adecuación, la coherencia y la corrección gramatical
correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma
organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos
con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología
conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, CAA
seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados CD
como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y SIEE
colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e
interpretarlos compartiendo dicha información en entornos
virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que
prevenga malas prácticas.
BL1.6 Participar en equipos de trabajo para conseguir metas CSC
comunes asumiendo diversos roles con eficacia y
CAA
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras
demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL1.7. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener
iniciativa para emprender y proponer acciones siendo
SIEE
Bloque 2: El medio físico
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
clave

 La Tierra, un planeta habitable, en el Sistema Solar. Factores que lo hacen posible: su
posición en el sistema solar, los movimientos de la Tierra y sus efectos en la vida de los
seres humanos, su forma y su tamaño.
 El problema de la representación de la Tierra: las proyecciones cartográficas (Mercator,
Peters, etc.).
 El mapa como herramienta básica del trabajo geográfico: estrategias de lectura e
interpretación de la información cartográfica proporcionada por diversos documentos
cartográficos (planos, croquis, mapas, etc.) y sistemas de información geográfica;
empleo de técnicas del trabajo cartográfico: el uso de la escala, de la red de
coordenadas geográficas (latitud y longitud) y de la orientación.
 El medio físico del planeta: la importancia de la atmósfera, la litosfera, la hidrosfera y la
biosfera para los seres humanos.
 Los principales espacios naturales del planeta: la diversidad de paisajes como síntesis
de la interrelación entre los diferentes componentes básicos: el relieve (estructuras y
formas), la hidrografía y el clima (elementos y zonas bioclimáticas).
 Distribución y características de los principales espacios naturales en España, Europa y
en el mundo.
 Los riesgos naturales en la Comunitat Valenciana, en España y en el mundo, y su
desigual incidencia social y económica en las zonas afectadas atendiendo al diferente
nivel de desarrollo humano.
Bloque 3: El espacio humano
BL2.1. Reconocer las características específicas de nuestro
planeta y argumentar cómo algunas de ellas son decisivas para CMCT
hacer posible el desarrollo de la vida humana en la Tierra.
BL2.2. Evidenciar la dificultad de representar la esfericidad de la
Tierra en un plano y demostrar con ejemplos cómo ello afecta a
CMCT
la distorsión de formas y superficies de los continentes
representados en planisferios de diferentes proyecciones y al CAA
trazado de la red de coordenadas geográficas para facilitar el
uso crítico de la cartografía.
BL2.3. Describir la información proporcionada por diversos
documentos cartográficos a partir de guías de análisis y utilizar CMCT
diversas técnicas de trabajo cartográfico para facilitar el manejo CAA
de los mapas como fuente de información geográfica y situarse
en el espacio.
BL2.4. Describir la distribución de tierras y mares en el planeta y
los tipos de relieve terrestre, y reconocer los hechos geográficos CMCT
más relevantes del medio físico (unidades del relieve,
hidrografía, grandes conjuntos climáticos y formaciones
vegetales) de España, de Europa y del mundo para concretar
visualmente el espacio terrestre y situarse en él.
BL2.5. Analizar el funcionamiento del medio físico del planeta
como resultado de la interrelación de los diversos elementos del CMCT
medio físico y explicar cómo ésta favorece el desarrollo de la
vida terrestre.
BL2.6. Describir la distribución espacial y las características de
los grandes espacios naturales en España, en Europa y en el CMCT
mundo y ejemplificar la influencia de estos espacios naturales
CSC
sobre las acciones humanas a partir del análisis de fuentes.
BL2.7. Comparar espacios geográficos de diferente magnitud
resultantes de la interacción entre el medio físico y los grupos CMCT
sociales y constatar su diversidad manifiesta en su variedad
paisajística con la ayuda de la observación de imágenes y la
organización de la información mediante tablas u otras formas
gráficas.
BL2.8. Concretar los fenómenos naturales que pueden tener
consecuencias catastróficas para la vida humana y comprobar si
CMCT
las actuaciones humanas pueden agravar o reducir sus
desastrosos efectos mediante el análisis de la información que CSC
proporcionan los medios de comunicación. Explicar cómo ésta
favorece el desarrollo de la vida terrestre.

Contenidos
 Los recursos del medio: aprovechamiento y futuro de los recursos naturales como el
agua, los suelos y los bosques. Impacto medioambiental de las actuaciones humanas y
transformación del paisaje natural.
 Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza a conservar.
 Actitud crítica ante los problemas medioambientales. Toma de conciencia del carácter
limitado de los recursos naturales y de racionalizar su consumo.
 Noción de desarrollo sostenible.
 Políticas de conservación y protección del medio ambiente. Los espacios protegidos en
la Comunitat Valenciana.
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL3.1. Describir la desigual distribución espacial y el diverso
aprovechamiento de algunos recursos naturales básicos para la CSC
vida de los seres humanos, como el agua, el suelo y los
bosques e identificar algunos problemas sociales derivados del
desigual acceso a estos recursos a partir de diversas fuentes de
información.
BL3.2. Debatir sobre el impacto de algunas actuaciones
humanas sobre el medio natural que suponen un CSC
aprovechamiento insostenible de los recursos naturales y
proponer medidas que favorezcan el desarrollo sostenible y la SIEE
conservación y protección ambiental a partir de ejemplos
próximos.

Bloque 4: Historia
Contenidos
 Nociones relativas al tiempo histórico: marcos cronológicos
(millones de años, miles de años, siglos), formas convencionales
de representar el tiempo, duración, simultaneidad, cambio y
sucesión.
 Noción de explicación causal e interpretación histórica.
 Fuentes para el conocimiento de la Prehistoria y la Antigüedad:
la importancia de la arqueología.
 Paleolítico: El proceso de hominización. La importancia del uso
del fuego y el desarrollo del lenguaje en las primeras
organizaciones sociales y sus formas de vida: los cazadores y
recolectores. Su impacto ambiental.
 Neolítico: la revolución agraria y la expansión de los
asentamientos humanos; artesanía y comercio; organización
social y diferencias sociales.
 Manifestaciones culturales: rituales religiosos y obras de arte.
 La Historia Antigua: las primeras civilizaciones: Mesopotamia y
Egipto.
 Las formas de dominación y organización política. La influencia
del medio físico y las actividades económicas. Las primeras
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL4.1. Distinguir diferentes marcos temporales en la Prehistoria y la Antigüedad de los CSC
principales procesos de cambio al seleccionar la escala en la línea de tiempo utilizada CAA
para representarlos y mostrar la duración y simultaneidad de estos procesos en una o
varias líneas de tiempo y mapas históricos.
BL4.2. Establecer cadenas de causas y consecuencias para explicar los cambios que CSC
dieron lugar a la formación de las primeras sociedades humanas de cazadores y
recolectores, las sociedades agrícolas, el surgimiento de las religiones, la creación de
los primeros estados e imperios o las expansiones griega y romana.
BL4.3. Describir algunos hechos y procesos históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o la creación de obras de arte con CSC
funcionalidad civil o religiosa y poner ejemplos de cómo estos hechos son el resultado
de las decisiones humanas de acuerdo con sus necesidades, intereses, valores o
creencias religiosas en un contexto dado basándose en el uso de diversas fuentes.
BL4.4. Seleccionar la información relevante de acuerdo con preguntas previamente
formuladas, sobre las características de las sociedades prehistóricas y antiguas y los CSC
cambios que experimentaron y plantearse su grado fiabilidad teniendo en cuenta el
 religiones y el papel de los templos. Innovaciones tecnológicas:
la escritura, la rueda, utensilios metálicos.
 El Mundo clásico, Grecia: El surgimiento de las “polis”,
expansión comercial y política. Desigualdades sociales
conflictos en la polis. El imperio de Alejandro Magno y
helenismo. Manifestaciones culturales: el arte, la filosofía,
religión y la ciencia.
 El Mundo clásico, Roma: la evolución de la organización política:
la república y el imperio; factores de su expansión por el
Mediterráneo y estrategias de dominación. La economía y la
importancia de los esclavos y colonos. El proceso de
romanización. La importancia del cristianismo. El arte romano y
sus funciones.
modo en que se han generado y obtenido y si son fuentes primarias o secundarias.
BL4.5. Analizar desde una perspectiva histórica el surgimiento de las primeras CSC
su organizaciones humanas o algunos de sus componentes esenciales en un contexto de
y historia global o la creación de estructuras políticas en las sociedades de la Antigüedad
el y comparar las formas sociales y políticas que dieron lugar (democracia, república o
la imperios) y sus mecanismos de expansión y consolidación del poder como la
helenización y la romanización.
BL4.6. Reconocer la diversidad interna en las sociedades agrarias y grecorromanas en
CSC
relación con las desigualdades sociales y situaciones de marginación o exclusión social
centradas especialmente en la condición social de las mujeres y la existencia de la
esclavitud y demostrar la existencia de estas situaciones a partir de fuentes
iconográficas y textos de la época.

GEOGRAFÍA E HISTORIA: SEGUNDO CURSO

Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía e Historia
Contenidos
 Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis sobre las causas y
consecuencias, y el significado de las transformaciones sociales y espaciales.
 Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre procesos
históricos y geográficos.
 Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos históricos y
geográficos.
 Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
 Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos.
 Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.
 Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos
históricos y geográficos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes
(verbal, audiovisual, cartográfico, estadístico) pertenecientes a diversos géneros y
obtenidos por varios medios como uso de bibliotecas, salidas de campo o Internet.
 Lectura e interpretación de diversos tipos de mapas temáticos (coropletas, isocoropletas,
de puntos, de flujo, etc.), de gráficas (lineales, barras, circulares, pirámides de población,
etc.), de imágenes y de la información proporcionada por sistemas de información
geográfica.
 Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de
las fuentes.
 Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL1.1. Planificar la realización de una indagación individual con CAA
la guía del docente sobre las causas y consecuencias de SIEE
hechos y procesos históricos y geográficos correspondientes a
este nivel mediante la formulación de problemas a partir de
preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de
acciones que facilite la selección de información y recursos a
partir de fuentes diversas, la estimación del tiempo necesario y
la organización del trabajo individual y grupal.
BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de
acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión
de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados CCLI
como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos CAA
medios (bibliotecas, Internet, museos, salidas de campo) y
aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro,
selección y organización de la información.
BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante
su representación en forma de gráficas, líneas de tiempo, CCLI
diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y situar CAA
los hechos fundamentales en una perspectiva temporal en
cuanto a sucesión, simultaneidad y duración y en un contexto
geográfico.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de
aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes CCLI
 fuentes.
 Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.
 Fomento de la lectura de textos divulgativos sobre temas históricos y geográficos.
 Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y
representación de la información relacionada con los contenidos del nivel: esquemas,
mapas conceptuales, mapas temáticos (coropletas) o gráficas estadísticas (barras,
lineales, circulares, pirámides de población, etc.).
 Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer
comparaciones, identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad
entre diversos hechos históricos y para explicar la distribución, localización, interacción e
interconexión de hechos geográficos.
 Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, hojas de cálculo),
interpretar la información y crear contenidos en diferentes formatos: textos
pertenecientes a diversos géneros, mapas temáticos, gráficas, blog, wiki, web,
presentación de diapositivas, murales, pósters, vídeo, debates, exposiciones orales, etc.
 Uso de entornos de aprendizaje colaborativo.
 Habilidades de comunicación propias de su nivel.
 Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
 Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
 Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir.
 Diálogo igualitario.
 Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
 Imaginación y creatividad.
 Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo.
Proactividad.
 Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.
 Perseverancia, flexibilidad.
 Proceso estructurado de toma de decisiones.
 Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal y consecuencial, medios-
fin, de perspectiva y alternativo.
 Sentido crítico y de la responsabilidad.
Bloque 2: El medio físico
Contenidos
a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la CAA
adecuación, la coherencia y la corrección gramatical
correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma
organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos
con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología
conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, CD
seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados
como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y
colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e
interpretarlos compartiendo dicha información en entornos
virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que
prevenga malas prácticas.
BL1.6. Describir aquellos aspectos relativos a los conocimientos
SIEE
y destrezas históricas y geográficas que contribuyen al
desarrollo de las competencias que se demandan para
continuar en estudios posteriores tanto de carácter académico
como profesional y relacionar dichas competencias con las
profesiones donde se usan.
BL1.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas CSC
comunes asumiendo diversos roles con eficacia y CAA
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras
demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL1.8. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener SIEE
iniciativa para emprender y proponer acciones siendo
consciente se sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e
interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando
soluciones alternativas.
Criterios de evaluación Competencias

 La influencia del medio natural en la desigual distribución de la población a diferentes
escalas.
Bloque 3: El espacio humano
Contenidos
 Distribución de la población en la Comunitat Valenciana, España, en Europa y en el
mundo: factores naturales y humanos.
 Dinámica y evolución actual de la población. Factores del crecimiento demográfico.
Análisis de diferentes modelos demográficos, atendiendo al nivel de desarrollo de los
territorios seleccionados.
 Características y estructura de la población (edad, sexo, actividad económica, etc.)
según el nivel de desarrollo de los territorios seleccionados.
 Movimientos migratorios actuales en España, en Europa y en el mundo.
 Factores de las migraciones. Sus consecuencias demográficas, sociales, económicas y
culturales en las zonas de salida y en las zonas de llegada.
 Procesos de cambio y conflictos sociales. Diversidad social y cultural.
 Desigualdades sociales y económicas en diferentes escalas. Procesos de integración
social.
 Políticas demográficas actuales frente a problemas como la explosión demográfica, el
creciente consumo de recursos y la producción de alimentos, el envejecimiento de la
población, o la intensificación de las migraciones.
 La expansión urbana actual en España, Europa y el mundo. Localización de las
principales aglomeraciones urbanas. Crecimiento de las ciudades y procesos de
ocupación del espacio rural. Transformaciones paisajísticas.
 El proceso de urbanización y su relación con los medios de transportes e
infraestructuras de comunicación. Las funciones urbanas y su proyección en el territorio:
estructura del espacio urbano atendiendo a los diferentes usos del suelo (residencial,
comercial, industrial, financiero, etc.).
 La ciudad como centro dinamizador de la economía y de articulación del territorio.
Sistema de jerarquización urbana. El sistema urbano valenciano.
 Problemas sociales actuales relacionados con el funcionamiento de las ciudades: el
abastecimiento creciente de productos y servicios, la falta de equipamientos y la
clave
BL2.1. Destacar aquellos elementos del medio natural que CMCT
limitan el asentamiento humano y argumentar dichos límites a CSC
partir de ejemplos que hagan referencia a espacios de todos los
continentes mediante el uso de mapas y otras fuentes
geográficas.
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL3.1. Describir la distribución de la población y de las CSC
principales aglomeraciones urbanas en la Comunitat CAA
Valenciana, España, en Europa y en el mundo y relacionarla con
diversos factores naturales y humanos, mediante la
interpretación de mapas temáticos y de imágenes obtenidas por
satélite.
BL3.2. Relacionar los factores que explican la dinámica natural
CSC
de la población con la estructuras demográfica en países con
CAA
diferente nivel de desarrollo humano y económico y deducir
algunos problemas actuales que se derivan de esta interrelación
mediante el análisis de diferentes gráficas y mapas.
BL3.3. Explicar los movimientos migratorios y sus
consecuencias de carácter demográfico, económico y político a
CSC
partir del estudio de ejemplos aparecidos en los medios de CAA
comunicación y mostrar la interconexión entre regiones que
generan dichos desplazamientos mediante mapas de flujo
donde se representen las direcciones y la magnitud de la
migración.
BL3.4. Debatir sobre algunos problemas demográficos actuales CSC
CAA
y argumentar la validez de las políticas demográficas
desarrolladas para resolver dichos problemas a partir del SIEE
análisis de sus efectos descritos en informes institucionales
adaptados al nivel del alumnado.
BL3.5 Distinguir diferentes paisajes urbanos como resultado de
su diversa funcionalidad en el proceso de urbanización
CSC
mediante la observación directa y el análisis de imágenes y
justificar la importancia de la ciudad en la organización de
 segregación social.
 Presión sobre el medio ambiente provocada por la expansión de las ciudades: la huella
ecológica, la contaminación medioambiental y la generación de residuos urbanos como
límites al crecimiento urbano.
 Políticas urbanas y actuaciones actuales para mejorar la calidad de vida y solucionar los
problemas derivados del crecimiento de la población en las ciudades.
 Contribución activa al mantenimiento del medio ambiente.
Bloque 4: Historia
Contenidos
 Nociones relativas al tiempo histórico: duración, simultaneidad, cambio y sucesión.
 Noción de explicación causal e interpretación histórica.
 Fuentes para el conocimiento de la historia medieval y moderna. Los límites de las
fuentes.
 La crisis del Imperio romano, las invasiones germánicas y la división política de
Occidente: los reinos germánicos, Bizancio y la expansión del Islam.
 La formación de las sociedades feudales en Occidente: señores y campesinos;
privilegiados y no privilegiados. El papel de la iglesia medieval.
 La expansión comercial y la recuperación de las ciudades. La expansión militar europea:
la Cruzadas.
 El dominio musulmán de al-Ándalus y su evolución (Emirato y Califato de Córdoba).
 La expansión de los reinos cristianos: el proceso de conquista, repoblación y
colonización. El Reino de Valencia.
 La diversidad cultural y su difusión: el papel de la Escuela de Traductores de Toledo y el
Camino de Santiago. Las manifestaciones artísticas del arte románico, gótico e islámico
y el patrimonio histórico-artístico.
 Conflictos entre musulmanes, judíos y cristianos. Situaciones de marginación y exclusión
social.
 La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la
‘Peste Negra’. El fortalecimiento de la monarquía. Las Cortes medievales.
 Los cambios culturales en la Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su
influencia en la revolución científica.
 La evolución de las manifestaciones artísticas en la Edad Moderna: el arte del
Renacimiento y del Barroco.
territorios concretos.
BL3.6. Explicar los procesos de cambio que experimentan los
CSC
espacios urbanos a partir del análisis de las transformaciones CAA
(paisajísticas, funcionales, sociales y territoriales) y detectar los
problemas urbanos consiguientes y las políticas urbanísticas
relacionadas con la expansión urbana.
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL4.1. Identificar las diferentes fases de procesos de larga CSC
duración como la expansión de los reinos cristianos en la época
medieval, la formación de la Monarquía Hispánica o la difusión
de movimientos artísticos como el románico, gótico, el
Renacimiento y el Barroco y señalar los cambios y las
continuidades relevantes que se dan en dichos procesos.
BL4.2. Establecer relaciones entre varias causas y CSC
consecuencias para explicar procesos históricos que se
desarrollan en la Edad Media y Moderna y contrastar diversas
explicaciones historiográficas sobre dichos procesos.
BL4.3. Comparar diversos conjuntos de creencias,
comportamientos sociales e instituciones y explicar a partir de CSC
dicha comparación algunos conflictos sociales en la Edad
Media, las desigualdades de clase y género, los cambios en las
representaciones artísticas o los movimientos culturales como el
humanismo y la revolución científica.
BL4.4. Contrastar la información que proporcionan diversas
fuentes, tanto primarias como secundarias, para conocer las
características de las sociedades medievales y modernas o sus
CSC
contradicciones con la ayuda de pautas de análisis. y mostrar CCLI
los límites de dichas fuentes en relación con el sesgo derivado
de su origen o autor o contexto a partir de algún ejemplo
concreto.
BL4.5. Destacar con perspectiva histórica hechos como el
Camino de Santiago, en tanto que vía de difusión de la cultura CSC
medieval, la formación de al-Ándalus, el proceso de CEC
configuración de la Monarquía Hispánica, o la influencia del
 Los descubrimientos geográficos: La expansión de Castilla y Portugal. La conquista y
colonización de América y sus consecuencias en las sociedades indígenas.
 La formación de la Monarquía Hispánica. Estrategias de fortalecimiento y expansión
territorial: las guerras y las políticas dinásticas.
 Los conflictos sociales y religiosos y los cambios políticos en la Edad Moderna: las
reformas protestantes, la contrarreforma católica y las guerras de religión, la Guerra de
los Treinta Años.
 Las monarquías absolutas y el parlamentarismo.
GEOGRAFÍA: TERCER CURSO
Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía e Historia
Contenidos
 Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis sobre las causas y
consecuencias, y el significado de las transformaciones espaciales relacionadas con las
actividades económicas y políticas.
 Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre procesos
geográficos relevantes de carácter económico y político.
 Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos geográficos de
naturaleza económica y política.
 Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
 Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos.
 Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.
 Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos
geográficos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes (verbal,
audiovisual, cartográfico, estadístico) pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por
varios medios como uso de bibliotecas, salidas de campo o Internet.
 Lectura e interpretación de diversos tipos de mapas temáticos (coropletas,
isocoropletas, de puntos, de flujo, etc.), de gráficas (lineales, barras, circulares,
pirámides de población, etc.), de imágenes y de la información proporcionada por
sistemas de información geográfica.
 Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de
las fuentes.
 Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de
fuentes.
humanismo e inferir la relación de tales hechos del pasado con
fenómenos posteriores como el legado cultural, el patrimonio
histórico, la influencia de un movimiento cultural en el arte y la
ciencia o la identidad de algunas comunidades o colectivos.
BL4.6. Destacar la diversidad cultural generada por las
dinámicas históricas de la Edad Media y Moderna en tanto que
CSC
ha supuesto un enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural y CEC
plantearse cómo las diferencias culturales dieron lugar también
a situaciones de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del contraste de
testimonios, imágenes y representaciones del pasado.
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL1.1. Planificar la realización de una indagación sobre CAA
problemas geográficos con la supervisión del docente mediante
la formulación de problemas a partir de preguntas e hipótesis SIEE
sobre la diversidad espacial, la interacción que se dan en el
espacio geográfico y los cambios y proponer un plan ordenado y
flexible de acciones que facilite la selección de información y
recursos a partir de fuentes diversas, la estimación del tiempo
necesario y la organización del trabajo individual y grupal.
BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de
acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión
de textos orales y escritos, continuos y discontinuos (mapas, CAA
infografías, gráficas), usados como fuentes, a las que se puede
CCLI
acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet,
salidas de campo) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de SIEE
búsqueda, registro, selección y organización de la información.
BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante
su representación en forma de gráficas, diagramas, tablas,
mapas, informes o síntesis de conclusiones, usar destrezas CAA
cartográficas y analizar los hechos geográficos desde una CSC
perspectiva que relacione espacios de diferente orden de
magnitud.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de
aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes CCLI
a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, la coherencia y la corrección gramatical CAA
 Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.
 Fomento de la lectura de textos divulgativos sobre temas geográficos relacionados con
las actividades económicas y políticas.
 Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y
representación de la información relacionada con los contenidos del nivel: esquemas,
mapas conceptuales, mapas temáticos (coropletas) o gráficas estadísticas (barras,
lineales, circulares, pirámides de población, etc.).
 Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer
comparaciones, identificar los cambios, la distribución, localización, interacción e
interconexión de hechos geográficos.
 Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, hojas de cálculo),
interpretar la información y crear contenidos en diferentes formatos: textos, mapas
temáticos, gráficas, blog, wiki, web, presentación de diapositivas, murales, pósteres,
vídeo, debates, exposiciones orales, etc.
 Uso de entornos de aprendizaje colaborativo.
 Habilidades de comunicación propias de su nivel.
 Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
 Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
 Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir.
 Diálogo igualitario.
 Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
 Imaginación y creatividad.
 Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo.
Proactividad.
 Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.
 Perseverancia, flexibilidad.
 Proceso estructurado de toma de decisiones.
 Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal y consecuencial, medios-
fin, de perspectiva y alternativo.
 Sentido crítico y de la responsabilidad.
Bloque 2: El medio físico.
Contenidos
correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma
organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos
con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología CAA
conceptual adecuada.
CD
BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar,
seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados SIEE
como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y
colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e
interpretarlos compartiendo dicha información en entornos
virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que SIEE
prevenga malas prácticas.
CAA
BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre entornos
académicos y profesionales vinculados con los conocimientos CSC
correspondientes al bachillerato y analizar los conocimientos,
habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y
compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar
alternativas ante la toma de decisiones vocacional. CAA
BL1.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas SIEE
comunes asumiendo diversos roles con eficacia y
CSC
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras
demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
CAA
BL1.8. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener
SIEE
iniciativa para emprender y proponer acciones siendo
consciente se sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e CSC
interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando
soluciones alternativas.
Competencias
Criterios de evaluación
clave

 La repercusión de los riesgos naturales como freno del proceso de desarrollo
económico y social de las zonas más vulnerables.
Bloque 3: El espacio humano.
Contenidos
 Actividades económicas y espacios geográficos: Funcionamiento del sistema económico
capitalista: principios básicos, políticas y agentes económicos; problemas sociales y
desequilibrios territoriales derivados de una economía de mercado según el nivel de
desarrollo económico. División internacional del trabajo: desigualdades regionales en la
producción y consumo de bienes y servicios.
 Los sectores económicos y la formación de espacios geográficos (agrarios, industriales y
turísticos): elementos, funcionamiento, procesos de cambio, transformaciones espaciales
y paisajes característicos. Tendencias actuales y perspectivas de futuro.
 Localización y características de las principales zonas productoras y consumidoras de
recursos naturales, productos agrarios y manufacturados, y de servicios, así como de los
focos de actividad económica en la Comunitat Valenciana, en España, en Europa y en el
mundo.
 Las infraestructuras de transportes, de las redes de comunicación y de los intercambios
comerciales y su papel en la mundialización de las actividades económicas.
 Problemas sociales y desarrollo humano desigual en España, Europa y el mundo. El
problema de la deuda externa de los países pobres: repercusiones sociales y
económicas.
 El medio natural como recurso para el desarrollo de las diferentes actividades
económicas. Problemas medioambientales: deterioro del medio natural y agotamiento de
los recursos naturales.
 Concienciación de la necesidad de racionalizar el consumo de los recursos naturales y
de reducir los efectos nocivos de la actividad económica en el medio.
 Medidas correctoras y políticas de conservación y protección del medio ambiente:
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales (fuentes de energía y materias
primas), racionalización de la producción de alimentos y de manufacturas y apuesta por
las fuentes de energía renovables.
 Organización territorial y espacio geográfico: La organización política del territorio y el
trazado de las fronteras. La organización territorial de España (modelo autonómico) y de
la Unión Europea como procesos en construcción.
BL2.1. Argumentar cómo los riesgos naturales pueden CMCT
representar un freno en el proceso de desarrollo económico y
social de las áreas afectadas, haciendo referencia a los factores CSC
físicos, a las desigualdades sociales y a las limitaciones SIEE
económicas y técnicas de los países menos desarrollados y
realizar propuestas para mejorar la protección de la población
más vulnerable.
Competenci
Criterios de evaluación
as clave
BL3.1. Explicar la localización de las principales zonas productoras y CSC
consumidoras de recursos naturales, productos agrarios y
manufacturados y situarlas en su contexto geopolítico considerando
diferentes escalas de análisis y el uso de mapas temáticos y datos
estadísticos.
BL3.2. Diferenciar los paisajes representativos de los diversos espacios CSC
económicos a partir de imágenes, croquis y planos y describir su
distribución en regiones de distinta escala considerando factores de
tipo ambiental y social.
BL3.3. Relacionar las actuaciones de los agentes sociales y políticos CSC
sobre el espacio geográfico con la necesidad de satisfacer las
necesidades sociales básicas (alimentación, vivienda, desplazamiento
y ocio) y seleccionar ejemplos de cómo esos comportamientos e
intereses tienen consecuencias ambientales y socio-económicas en el
contexto de una economía de mercado, para comprender mejor los
procesos económicos y políticos más significativos.
BL3.4. Analizar la dinámica y el funcionamiento de espacios
geográficos de diferente orden de magnitud y la globalidad de las
interconexiones que los configuran y ejemplificarlas teniendo como CSC
referencia el intercambio de productos y bienes (redes de transporte) y
de información (infraestructuras de comunicación), el desplazamiento
de población y la toma de decisiones políticas y económicas.
BL3.5 Delimitar los desequilibrios territoriales y la dimensión espacial
de las desigualdades sociales en cuanto al desarrollo humano y aplicar CSC
dichas nociones al análisis de hechos de la actualidad relatados por los
medios de comunicación considerando su posible sesgo informativo. CAA
BL3.6. Estimar el grado de idoneidad de algunas políticas sociales,
económicas o territoriales en cuanto a su capacidad para generar CSC
conflictos políticos, desigualdades sociales y problemas
medioambientales, adoptando una actitud crítica y elaborar propuestas SIEE
basadas en el respeto a los derechos humanos y el desarrollo
 Los sistemas políticos en el mundo: tipos, funcionamiento y conflictos. Desequilibrios
territoriales, desigualdades políticas y sociales actuales (género, nivel de riqueza,
desarrollo humano...) en diferentes escalas territoriales.
 Las relaciones internacionales: alianzas, organismos supraestatales (OTAN, ONU, etc.) y
conflictos políticos. El papel de España en el mundo.
HISTORIA: CUARTO CURSO
Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía e Historia
Contenidos
 Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis en torno a las causas
y consecuencias, el significado, las transformaciones de la historia contemporánea.
 Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre procesos
históricos contemporáneos.
 Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos históricos.
 Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
 Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos.
 Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.
 Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos
históricos contemporáneos a partir de fuentes variadas presentados en diferentes
lenguajes (verbal, audiovisual, cartográfico, estadístico) pertenecientes a diversos
géneros y obtenidos por varios medios como uso de bibliotecas, visitas a museos o
Internet.
 Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de
las fuentes.
 Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de
fuentes.
 Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.
 Fomento de la lectura de textos divulgativos sobre temas históricos contemporáneos.
 Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y
representación de la información: esquemas, mapas conceptuales, mapas históricos,
líneas de tiempo o gráficas estadísticas.
 Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer
comparaciones, identificar los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad
entre diversos hechos históricos y para explicar las interconexiones que subyacen en el
sostenible.
BL3.7. Explicar las transformaciones de los espacios, territorios y
paisajes haciendo referencia a procesos económicos y políticos y
destacar la importancia de la dimensión temporal de los fenómenos
geográficos a la hora de comprender la realidad actual. CSC
CAA
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL1.1. Planificar la realización de una indagación sobre las CAA
causas y consecuencias de hechos y procesos históricos SIEE
contemporáneos, definir problemas a partir de preguntas e
hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de acciones
que facilite la selección de información y recursos a partir de
fuentes diversas, la organización del tiempo necesario y del
trabajo individual y grupal con la ayuda del docente.
BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de
CAA
acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión
de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados CCLI
como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos SIEE
medios (bibliotecas, Internet, museos) y aplicar estrategias,
acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y
organización de la información.
BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante
su representación en forma de gráficas, líneas de tiempo, CAA
diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y CSC
reconocer la importancia de la perspectiva histórica para dar
sentido a los hechos históricos fundamentales.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de
aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes CCLI
a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la CAA
adecuación, la coherencia y la corrección gramatical
correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma
organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos
con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología
conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar,
seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados
 proceso de globalización.
 Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, hojas de cálculo),
interpretar la información y crear contenidos en diferentes formatos: textos, líneas de
tiempo, gráficas, blog, wiki, web, presentación de diapositivas, murales, pósteres, vídeo,
debates, exposiciones orales, etc.
 Uso de entornos de aprendizaje colaborativo.
 Habilidades de comunicación propias de su nivel.
 Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
 Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
 Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir.
 Diálogo igualitario.
 Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
 Imaginación y creatividad.
 Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo.
Proactividad.
 Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.
 Perseverancia, flexibilidad.
 Proceso estructurado de toma de decisiones.
 Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal y consecuencial, medios-
fin, de perspectiva y alternativo.
 Sentido crítico y de la responsabilidad.
Bloque 2: El siglo XVIII y la crisis del Antiguo régimen
Contenidos
 Los cambios políticos en el Antiguo régimen: Absolutismo y parlamentarismo. El caso
inglés.
 La crisis del Antiguo régimen en Francia y en España.
 Las ideas de la Ilustración y su influencia en la acción política y el cambio cultural.
 Los avances científicos y su repercusión social.
 Los cambios en el proceso creativo. Los movimientos artísticos en Europa en los siglos
XVII y XVIII.
como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y
colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e CAA
interpretarlos compartiendo dicha información en entornos CD
virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que SIEE
prevenga malas prácticas.
BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre entornos
académicos y profesionales vinculados con los conocimientos
correspondientes al bachillerato y analizar los conocimientos,
habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y
compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar SIEE
alternativas ante la toma de decisiones vocacional. CAA
CSC
BL1.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas
comunes asumiendo diversos roles con eficacia y
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras
demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. CAA
BL1.8. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener SIEE
CSC
iniciativa para emprender y proponer acciones siendo
consciente se sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e
interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando
soluciones alternativas.
CAA
SIEE
CSC
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL2.1. Describir las características de las sociedades del CSC
Antiguo régimen en sus dimensiones económica, social, política
y cultural e inferir las contradicciones que provocan su crisis y el
desarrollo del parlamentarismo.
BL2.2. Registrar los principales avances que propicia la
revolución científica desde el siglo XVII y XVIII mediante una CSC
línea de tiempo y poner ejemplos de cómo afectaron a la vida de
CMCT
las personas a partir de descripciones o relatos de la vida
cotidiana.

Bloque 3: La era de las revoluciones
Contenidos
 Noción de interpretación histórica y explicación causal.
 Noción de crisis. La crisis del Antiguo régimen y las revoluciones liberalburguesas en el
siglo XVIII: Cambios políticos y sociales.
 Causas y consecuencias de la Revolución francesa. Etapas de la revolución.
 Interpretaciones sobre su significado histórico.
 Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y
 América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.
 La revolución industrial.
 Los factores de la revolución industrial. La difusión desde Gran Bretaña al resto de
Europa. La industrialización en España.
 Noción de revolución. La idea de “progreso” y la revolución técnicocientífica.
 Controversia sobre las consecuencias de la Revolución industrial: cambios sociales y
económicos, desigualdades y conflictos sociales.
 Los avances científicos y tecnológicos, su influencia en la vida cotidiana y en el
crecimiento económico.
Bloque 4: El desarrollo del capitalismo, imperialismo y I Guerra Mundial
Contenidos
 El imperialismo en el siglo XIX: causas de la expansión colonial y conflictos
internacionales. Consecuencias del imperialismo en las metrópolis y en las colonias.
 Noción de explicación causal: Causas lejanas e inmediatas de “La Gran Guerra”
(1914.1919). Desarrollo de la guerra y sus consecuencias: los Tratados de Paz, cambios
sociales. Su influencia en el ámbito de las costumbres, la creación artística y las
mentalidades.
BL2.3. Exponer algunas de las ideas de la Ilustración a partir de
textos de los propios ilustrados e interpretar su alcance como
nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América y CSC
sus propuestas de reforma política que cuestionaban el CEC
absolutismo.
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL3.1. Identificar los principales cambios y continuidades que CSC
marcaron las revoluciones liberales Europa (especialmente
Francia y España) y América referidos a los aspectos políticos,
sociales y económicos y resaltar las transformaciones más
significativas.
BL3.2. Discutir el alcance y limitaciones de los procesos
revolucionarios que se desarrollaron a finales del XVIII y la
primera mitad del siglo XIX a partir de los testimonios de sus CSC
coetáneos y argumentar su valor como evidencia histórica.
BL3.3. Explicar el proceso de revolución industrial, atendiendo a
diversos factores y sus consecuencias económicas, sociales y
políticas y constatar su carácter desigual en diversos países CSC
europeos y especialmente en España y el hecho diferencial del
caso inglés por ser un país pionero.
BL3.4 Comparar los resultados positivos y negativos a corto y
largo plazo de las revoluciones industriales y los avances CSC
científicos y tecnológicos paralelos en cuanto a las condiciones
CMCT
de vida y de trabajo de las personas y debatir sobre en qué
grado dichas revoluciones supusieron un progreso para la
humanidad aportando evidencias a favor y en contra.
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL4.1. Explicar las causas de la I Guerra Mundial y su desarrollo CSC
haciendo referencia a las tensiones imperialistas y nacionalistas
surgidas en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX y
distinguir las causas inmediatas de las que tienen un origen en
un plazo de tiempo mayor con la ayuda de una línea del tiempo.
BL4.2. Analizar algunas de las transformaciones políticas de la
 La Revolución rusa. Orígenes. La influencia del comunismo en la posguerra.
Bloque 5: Las crisis de Entreguerras y la II Guerra Mundial
Contenidos
 Noción de crisis: La crisis de los estados liberales en Europa y la sociedad de masas.
 El fascismo italiano y el nazismo alemán: orígenes y desarrollo.
 La crisis de 1929 y la Gran Depresión.
 La II República en España: los problemas políticos, sociales y económicos y la obra
reformadora. Los conflictos internos y la reacción a los cambios.
 Los orígenes de la guerra civil española, sus consecuencias y el contexto internacional.
 Noción de causalidad múltiple: Contexto internacional y causas de la II Guerra Mundial.
 Fases de la guerra: De guerra europea a guerra mundial. Las repercusiones en la
población civil y la retaguardia.
 El Holocausto. Las evidencias históricas y la diversidad de interpretaciones
historiográficas.
guerra y de los tratados de paz como la revolución rusa, los
cambios en el mapa político de Europa y las relaciones de poder
a escala mundial y deducir cómo ello afectó a los sentimientos y
mentalidades de las sociedades de los países contendientes en CSC
cuanto a los deseos de revancha, de mejorar la situación de la
mujeres o de la participación ciudadana.
BL4.3. Reconocer obras de arte representativas de diferentes
movimientos artísticos del siglo XIX y principios del siglo XX e
interpretarlas considerando el contexto histórico en que los
artistas produjeron dichas obras y su original contribución al
desarrollo cultural. CSC
CEC
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL5.1. Explicar la crisis de los estados liberales y el auge de los CSC
fascismos en Europa haciendo referencia a las consecuencias
de la I Guerra Mundial, la revolución rusa y la crisis de 1929
relacionando varias causas y consecuencias y establecer
conexiones con hechos posteriores como las crisis económicas
y la persistencia de movimientos extremistas en la actualidad
reciente utilizando diversas fuentes de información
especialmente los medios de comunicación.
BL5.2. Analizar la evolución de la II República, los desafíos
sociales, económicos y políticos que trató de afrontar mediante
reformas y relacionar todo ello y el contexto internacional con la
guerra civil. CSC
BL5.3. Analizar la evolución de la II Guerra Mundial para
convertirse en una guerra total a partir de una narración de los
hechos con el apoyo de una línea de tiempo y mapas de
diferente escala y establecer algunas consecuencias
demográficas, sociales y políticas de la guerra apoyándolas con
gráficas, mapas y descripciones de la vida cotidiana.
BL5.4. Debatir sobre cómo fue posible el Holocausto a partir de CSC
las decisiones y acciones de individuos teniendo en cuenta su
mentalidad, sus sentimientos y los intereses políticos en el
contexto del régimen nazi y la II Guerra Mundial y justificar su
lugar en la memoria histórica de la humanidad a partir de
testimonios de testigos y víctimas y de imágenes.

Bloque 6: El mundo después de 1945
Contenidos
 La diversidad de los procesos de descolonización en Asia y África. El neocolonialismo
como nueva forma de dependencia y nuevos desequilibrios territoriales y desigualdades
sociales.
 La nueva geopolítica mundial tras la II Guerra Mundial: la “Guerra Fría”, sus fases, su
ámbito geográfico y sus protagonistas.
 Los planes de reconstrucción post-bélica. La creación del Estado de Bienestar en
Europa. La creación del Mercado Común y el proceso hacia la creación de la Unión
Europea.
 Evolución de las sociedades de Estados Unidos y de la URSS y sus aliados.
Bloque 7: España: de la dictadura franquista a la democracia
Contenidos
 La dictadura de Franco en España: características, mecanismos de control del poder,
apoyos sociales y oposición.
 La crisis del franquismo: la oposición política y movimientos sociales.
 La crisis del petróleo (1973) y su repercusión en España.
CSC
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL6.1. Describir los cambios resultado de los procesos de CSC
descolonización tras la II Guerra Mundial mediante la
comparación de mapas históricos y reconocer sus límites
teniendo en cuenta la permanencia de lazos de dependencia
entre las antiguas metrópolis y los nuevos estados y su
contribución a la existencia de desequilibrios territoriales y
desigualdades sociales actuales.
BL6.2. Explicar las causas de la Guerra Fría destacando la
importancia de las decisiones humanas y el enfrentamiento
ideológicos y establecer las repercusiones de este
enfrentamiento relativas a los avances económicos y sociales,
como el desarrollo del Estado de Bienestar en Europa CSC
Occidental, y políticos y como la existencia de diversos
conflictos de ámbito global.
BL6.3. Interpretar la construcción de la Unión Europa como un
proceso gradual reflejando en una línea de tiempo los hitos que
han marcado el ritmo del proceso y destacar el hecho de haber
creado un marco común de convivencia entre países que se
habían enfrentado en guerras.
CSC
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL7.1. Explicar las causas que condujeron al establecimiento de CSC
una dictadura en España, tras la guerra civil y se mantuviera
hasta la muerte del dictador y analizar los factores internos y
externos marcaron su evolución señalando los cambios y
continuidades más relevantes.
 La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982). La acción
social y el cambio político: El pacto constitucional y la institucionalización de la
democracia.
 Los desafíos del proceso de consolidación democrática: desmantelamiento del régimen
de la dictadura, golpismo, terrorismo, crisis económica y tensiones nacionalistas y
sociales.
 La integración en Europa y en otras instituciones internacionales y la nueva situación
geopolítica de España.
 Interpretaciones historiográficas de la transición española. El régimen democrático en la
perspectiva de la historia contemporánea. El valor de la memoria histórica.
Bloque 8: Los desafíos del siglo XXI: cambios geopolíticos, globalización y crisis ambiental
Contenidos
 El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.
 Las regiones emergentes en torno al Pacífico.
 Tensiones geopolíticas: Oriente medio, repúblicas post-soviéticas, África subsahariana.
 Factores de la globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, y los
avances tecnológicos. Las crisis en el capitalismo: consecuencias económicas y
sociales.
 Cambio climático y crisis ambiental: el factor humano y el modelo de desarrollo.
Consecuencias económicas y políticas del cambio climático.
 Las perspectivas históricas y geográficas como formas de pensamiento para entender
los problemas de las sociedades actuales y tomar decisiones informadas.
BL7.2. Examinar los factores y protagonistas individuales y
sociales que impulsaron el proceso de transición democrática y
reconocer los hechos más destacados y los obstáculos que CSC
dificultaron este proceso a partir de la comparación de varias
interpretaciones historiográficas.
BL7.3. Comparar los procesos de democratización que
representó la II República y el reciente proceso de transición
teniendo en cuenta sus diferentes contextos y debatir el papel
desempeñado por la memoria histórica como referente de las
decisiones de los agentes sociales que impulsaron dicho
proceso.
CSC
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL8.1. Reconocer el nuevo orden mundial surgido tras el CSC
derrumbe de la URSS y otros países soviéticos destacando el
papel de Estados Unidos y Europa y el surgimiento potencias
emergentes en Asía y América e inferir las posibles
consecuencias geopolíticas de la nueva situación a partir de la
comparación de datos socioeconómicos.
BL8.2. Poner en perspectiva el proceso de globalización
destacando los factores relativos a la difusión de las tecnologías
de la comunicación, a los movimientos de mano de obra, de
bienes (de consumo y culturales) y de capitales y sus CSC
consecuencias a diversas escalas (local, regional, nacional y
global) y reflexionar sobre la importancia de disponer de una
perspectiva histórica para entender el presente y proyectar un
futuro posible.
BL8.3. Relacionar las manifestaciones del cambio climático y de
la crisis ambiental con nuestro modo de vida y reconocer los
intereses enfrentados ante las propuestas para afrontar este
problema y sus posibles consecuencias en diversos ámbitos a
través de textos periodísticos que informen sobre esta
controversia.
CSC
VALORES ÉTICOS: PRIMER CURSO
Bloque 1: La dignidad de la persona
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
clave
 La especificidad del ser humano BL1.1. Distinguir a través de ejemplos o estudio de casos, la CSC
conducta instintiva del comportamiento guiado por las CAA
 Naturaleza y Cultura
decisiones y la razón y dar razones sobre la importancia de
 El ser humano dotado de lenguaje y acción responsabilizarse de las propias acciones y sus consecuencias
 Racionalidad y Libertad (elementos diferenciadores) para redefinir el concepto de libertad.
BL1.2. Distinguir a través de ejemplos un concepto de persona CSC
 ¿Qué es ser Persona?
que incluya el reconocimiento de la dignidad, racionalidad y
 Etimología del concepto de persona CAA
libertad que le permiten establecer sus propias normas de
 La persona como sujeto de la acción moral: racionalidad, libertad, dignidad. acción e integrar valores éticos en la estructura de su
personalidad.
 La Persona, un proyecto inacabado
BL1.3. Reconocer mediante el análisis de situaciones de su vida CSC
 Formación de la Personalidad cotidiana la relación entre emociones- sentimientos y valores
 Inteligencia emocional. Educación afectivo emocional éticos en la construcción de su carácter y personalidad.
BL1.4. Resolver dilemas morales utilizando información de sus CSC
 Formación del hábito y carácter (Aristóteles)
propios conflictos o extraída de diferentes fuentes sobre grupos CAA
 El camino hacia la autonomía. de adolescentes en diferentes contextos con el fin de detectar
 Etapas en el desarrollo de la conciencia moral problemas que surgen en una etapa caracterizada por la crisis
de identidad, y reconocer las etapas del tránsito de la
 De la Heteronomía a la Autonomía. heteronomía moral a la autonomía.
 Crisis de Identidad en la etapa de la adolescencia BL1.5. Imaginar un proyecto de vida personal que integre CSC
 Dilemas Morales valores morales y una autoimagen positiva con el fin de
descubrir la capacidad que posee para modelar su propia SIEE
 Resolución de conflictos. identidad.
 Iniciativa e innovación BL1.6. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener SIEE
 Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades iniciativa para emprender y proponer acciones siendo
consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e
 Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando
 capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos. soluciones alternativas.
 Perseverancia, flexibilidad.
 Pensamiento alternativo.
 Sentido crítico

Bloque 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

Contenidos Criterios de evaluación Competencias

 Individuo y Sociedad
 Naturaleza comunicativa de la racionalidad humana
 Proceso de socialización. Agentes de socialización
 Acción orientada al entendimiento (I): la generación de la subjetividad.
 Problemas derivados de las relaciones sociales
 Integración social-conflicto social
 Mecanismos de resolución de conflictos: pacto y comunicación
 Superación de los conflictos
 Libertad y normatividad.
 Normas Morales (Ética)
 Normas Legales (Derecho)
 Inteligencia emocional: habilidades y actitudes comunicativas para la convivencia
 Acción comunicativa: conducta asertiva, discurso, pretensiones de validez y resolución
con razones.
 Capacidad de dar cuenta de las acciones con argumentos.
 La construcción de la identidad humana en relación con los otros.
 Acción orientada al entendimiento (II): la generación de la intersubjetividad.
 La construcción común de lo humano: Cultura.
 Pluralidad de los valores. Relativismo cultural.
 Historicidad y universalidad de los valores Morales
 Critica al etnocentrismo cultural
 Hacia una superación del relativismo moral.
 Igualdad en la diversidad.
 Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
 Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
 Pensamiento de perspectiva
 Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
 Técnicas de escucha activa
 Diálogo igualitario.
 Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
clave
BL2.1. Reconocer la función de los agentes de socialización en CSC
la construcción de la individualidad y buscar ejemplos y
escenificar situaciones que evidencien la relación entre el
pensamiento, el lenguaje y la conducta.
BL2.2. Analizar conflictos que surgen de la vida en común y CSC
diferenciar aquellos que han de tener una resolución en el
ámbito público (Derecho) de los que se han de regular en el
ámbito privado (Ética) con el fin de identificar los límites de la
libertad personal y social.
BL2.3. Escenificar por grupos situaciones cuya finalidad sea CSC
lograr un acuerdo justificando sus opiniones y mostrar una CAA
conducta asertiva en la búsqueda de entendimiento.
BL2.4. Analizar otras formas de vida mediante la búsqueda de
CSC
información de diferentes culturas y seleccionar qué valores
culturales son compatibles con el respeto de los derechos del
otro y cuáles no con el fin de promover la igualdad partiendo de
la diversidad.
BL2.5. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas
comunes asumiendo diversos roles con eficacia y SIEE
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras CAA
demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias. CSC

VALORES ÉTICOS: SEGUNDO CURSO

Bloque 1: La reflexión ética
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
clave
 La dimensión moral del ser humano. BL1.1. Clasificar acciones de su vida cotidiana y del ámbito CSC
público, distinguiendo aquellas que tiene un carácter moral y
 Libertad como fundamento de la moral.
explicar los valores éticos que respaldan sus decisiones con el
 Racionalidad comunicativa y racionalidad instrumental como criterios de decisión y de fin de diferenciar los conceptos de ética y moral.
valoración de la acción humana. BL1.2. Clasificar diferentes juicios diferenciando aquellos que CSC
 Distinción entre Ética y Moral. son descriptivos de los valorativos señalando entre estos
últimos los que son morales con el fin de reconocer su
 El lenguaje de la moral.
especificidad.
 Distinción entre juicios de hecho y juicios de valor.
BL1.3. Evidenciar la importancia de respetar las diferentes CSC
 Especificidad de los valores morales. opciones valorativas existentes dentro del marco de los
derechos de todos, realizando tareas o proyectos individuales o SIEE
 Historicidad y universalidad de los valores: intentos de superar el relativismo moral.
colectivos.
 Derechos y jerarquía de valores.
BL1.4. Resolver dilemas morales justificando la opción elegida,
 El enjuiciamiento de la acción moral: juicios morales. clasificarla en función de las etapas del desarrollo moral
(Kolhberg) y determinar si su decisión responde a normas CSC
 Justificación de la acción moral: normas morales.
convencionales y principios éticos. CAA
 Etapas en el desarrollo de la conciencia moral (Piaget-Kolhberg).
BL1.5. Describir las principales ideas de las diferentes teorías
 Distinción entre normas y principios. éticas y compararlas partiendo de la distinción entre éticas
teleológicas y procedimentales. CSC
 Normas morales como expresión de derechos y valores.
BL1.6. Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes CAA
 Estrategias de comprensión oral: activación de conocimientos previos, mantenimiento
de fuentes diversas utilizando las estrategias de comprensión
de la atención, selección de la información; memorización y retención de la información.
oral para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre el
 Planificación de textos orales. contenido y expresar oralmente textos previamente planificados CCLI

 Prosodia. Uso intencional de la entonación y las pausas.
 Normas gramaticales.
 Propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.
 Respeto en el uso del lenguaje
 Estrategias de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura.
 Tipos de texto.
 Estrategias de expresión escrita: planificación, escritura, revisión y reescritura.
 Formatos de presentación.
 Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales (signos de puntuación,
concordancia entre los elementos de la oración, uso de conectores oracionales, etc.).
con una pronunciación clara, aplicando las normas de la CAA
prosodia y la corrección gramatical del nivel educativo y
ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación
comunicativa para transmitir de forma organizada sus
conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.
BL1.7. Leer textos de formatos diversos y presentados en
soporte papel y digital, utilizando las estrategias de comprensión
lectora del nivel educativo y escribir textos del ámbito personal,
académico, social o profesional en diversos formatos y soportes,
CCLI
cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de
corrección ortográfica y gramatical del nivel educativo y CAA
ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación
comunicativa, para transmitir de forma organizada sus
conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.
Bloque 2: La Justicia y la Política
Contenidos
 Ética, Moral y Política.
 Justicia en la eticidad: la justicia como virtud.
 El punto de vista moral: justicia y derechos de los otros.
 Justicia y Política: Democracia y la inclusión del otro.
 Derecho, facticidad y validez de la Justicia.
 El carácter artificial de la realidad humana (physis/nomos); carácter convencional del
derecho.
 Origen y validez del Derecho.
 Teorías del derecho: iusnaturalismo, convencionalismo, positivismo jurídico.
 El problema de la fundamentación de las normas jurídicas: Legalidad y Legitimidad.
 De la polis al Estado Moderno: El ser humano como zoon politikon (Aristóteles).
 Individualismo moderno: problemas de legitimación del poder político.
 Estrategias de búsqueda y selección de la información.
 Procedimientos de síntesis de la información.
 Procedimientos de presentación de contenidos.
 Procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía.
 Herramientas digitales de búsqueda y visualización. Búsqueda en banco de sonidos,
páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias online, bases de datos
especializadas. Almacenamiento de la información digital.
 Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de
información.
 Iniciativa e innovación.
 Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
 Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.
 Perseverancia, flexibilidad.
 Pensamiento alternativo.
 Sentido crítico.
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL2.1 Debatir sobre una propuesta de ley que pudiera tener CSC
vigencia en el entorno del centro evidenciando el vínculo entre
CCLI
Ética, Política y Justicia tal y como en su día lo estableció
Aristóteles.
BL2.2 Aportar evidencias sobre el origen convencional del CSC
derecho y la diferencia entre legalidad y legitimidad a través de
SIEE
ejemplos literarios, audiovisuales, o a través de la creación de
historias en la que el punto de partida sea la de un grupo de
personas en una situación ausente de normas.
BL2.3 Reconocer las características esenciales de la política de
Aristóteles recreando situaciones sociales en las que coexista el CSC
bien común, la justicia y la felicidad de sus ciudadanos, y
compararlas con situaciones de la sociedad actual
caracterizadas por el individualismo y la pluralidad de
concepciones del bien.
BL2.4 Analizar situaciones de la vida real en las que la ausencia
de implicación y participación de la ciudadanía ha generado
CSC
discriminación o pérdida de derechos legítimos que toda
democracia debe proteger.
BL2.5 Identificar a través de noticias, situaciones reales o
estudio de casos la vulneración de los derechos legítimos de las
CSC
minorías (étnicas, religiosas, sexuales, etc.) realizando tareas o
proyectos individuales o colectivos que promuevan su defensa. SIEE
BL2.6. Buscar y seleccionar información en diversas fuentes de
forma contrastada, registrándola de forma cuidadosa o
almacenándola digitalmente y organizar la información obtenida CCLI
mediante diversos procedimientos de síntesis o presentación de CAA
los contenidos; para ampliar sus conocimientos y elaborar textos
CD
del ámbito personal, académico, social o profesional y del nivel
educativo, citando adecuadamente su procedencia.
BL2.7. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener
iniciativa para emprender y proponer acciones siendo
SIEE
consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e
interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando
soluciones alternativas.
VALORES ÉTICOS: CUARTO CURSO
Bloque 1: La dignidad de la persona: fundamento de la DUDH
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
clave
Análisis de la DUDH: BL1.1. Analizar el preámbulo de la DUDH y los Artículos 1, 2 y 30 CSC
La dignidad de la persona como fundamento de la DUDH. y reconocer la dignidad humana como el valor fundamental del
que se derivan todos los derechos universales e inalienables que
Carácter universal e inalienable de los derechos humanos se recogen en tal Declaración y evidenciar cómo se manifiesta
DUDH referencia universal en la articulación de las relaciones humanas. en algunos de estos derechos.
Estrategias de comprensión oral: activación de conocimientos previos, mantenimiento de la BL1.2. Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes
CCLI
atención, selección de la información; memorización y retención de la información. de fuentes diversas utilizando las estrategias de comprensión
oral para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre el CAA
Tipos de texto
contenido y expresar oralmente textos previamente planificados
Planificación de textos orales con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia
Prosodia. Uso intencional de la entonación y las pausas. y la corrección gramatical del nivel educativo y ajustados a las
propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa para
Normas gramaticales transmitir de forma organizada sus conocimientos con un
Propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión. lenguaje no discriminatorio.
Respeto en el uso del lenguaje BL1.3. Participar en intercambios comunicativos del ámbito
personal, académico, social o profesional aplicando las CCLI
Situaciones de interacción comunicativa (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates,
estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo
etc.) CAA
propias de la interacción oral utilizando un lenguaje no
Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, discriminatorio, compartir información y contenidos digitales CD
normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc. utilizando herramientas de comunicación TIC, servicios Web y
Respeto en el uso del lenguaje entornos virtuales de aprendizaje aplicando buenas formas de
conducta en la comunicación preventivas de malas prácticas.
Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto
del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, BL1.4. Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte
CCLI
comprender las ideas ajenas...; compartir información y recursos; y construir un producto o papel y digital, utilizando las estrategias de comprensión lectora
meta colectivo. Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de del nivel educativo y escribir textos del ámbito personal, CAA
aprendizaje como blogs, foros, wikis... Hábitos y conductas en la comunicación y en la académico, social o profesional en diversos formatos y soportes,
protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso. Análisis cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de
del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo. corrección ortográfica y gramatical del nivel educativo y
ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación
Estrategias de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura. comunicativa, para transmitir de forma organizada sus
Estrategias de expresión escrita: planificación, escritura, revisión y reescritura. conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.
Formatos de presentación
Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales (signos de puntuación, concordancia
entre los elementos de la oración, uso de conectores oracionales, etc.)
Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.
Respeto en el uso del lenguaje.
Bloque 2: El respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales: Constitucionalización de la DUDH.
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
clave
Constitucionalismo: aplicación de la DUDH en el ámbito de los Estados. BL.2.1. Reconocer en los artículos (del 17 al 21) de la DUDH los CSC
Pluralismo social y mínimos de justicia compartidos. principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y
el Estado como salvaguarda de los derechos y libertades
El liberalismo político de Rawls: propuesta por el respeto y la igualdad entre los ciudadanos. individuales y poner ejemplos de su vigencia en actuaciones del
Glosario términos conceptuales del nivel educativo Realización, formateado sencillo e Estado en diferentes ámbitos.
impresión de documentos de texto. BL.2.2. Identificar en la Constitución española la inclusión del
Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. artículo 3 de la DUDH y reconocer el compromiso de los CSC
españoles con la seguridad y la paz a nivel nacional e
Producción sencilla de audio y vídeo. Herramientas de producción digital en la web. Derechos
internacional mediante la lectura del preámbulo y el artículo 15
de autor y licencias de publicación.
de la ley de Defensa Nacional y ejemplificar tal compromiso a
Riesgos asociados al uso de las tecnologías. través de noticias de actualidad.
Valoración del impacto y la longevidad que tiene la información digital a la hora de publicarla.
BL.2.3. Debatir partiendo de casos reales de conflicto entre los CSC
La identidad digital. Uso de varias identidades dirigidas a la consecución de objetivos principios éticos del individuo y los del orden civil, proponer CAA
diferenciados. soluciones y contrastarlas con la respuesta que propone la teoría
de la justicia de Rawls. CLL
BL2.4. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y
del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades
orales y escritas del ámbito personal, académico, social o CCLI
profesional, crear y editar contenidos digitales utilizando
aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web y CAA
proteger su identidad digital preservando la privacidad de los
CD
datos personales, utilizando variedad de estrategias de
seguridad y actuando frente a las amenazas.

Bloque 3: Aplicación de la DUDH en el ámbito internacional.

Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
clave
Aplicación de la DUDH en el ámbito internacional: BL3.1. Debatir sobre la obligación de injerencia legitimada por el CSC
Constitucionalización del Derecho Internacional. derecho internacional en situaciones de violación de los
derechos humanos por parte de un Estado y reconocer la CLL
Organismos Internacionales (UE, ONU y sus organismos, etc.). efectiva aplicación de la DUDH en casos reales.
La labor de las Organizaciones no Gubernamentales (ONG). BL3.2. Describir la función y actuaciones de instituciones y
Tratados y Declaraciones Internacionales posteriores a la Declaración de 1948. movimientos civiles (ONGs, FSM, etc.) que trabajan por la CSC
defensa y el respeto de los Derechos Humanos buscando
El Foro Social mundial. CLL
información sobre las mismas y exponer públicamente los
resultados de su investigación con ayuda de recursos diversos.
Estrategias de búsqueda y selección de la información.
Procedimientos de síntesis de la información.
Procedimientos de presentación de contenidos.
Procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía.
Herramientas digitales de búsqueda y visualización. Búsqueda en blogs, wikis, foros, banco
de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias online, bases de datos
especializadas…
Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Almacenamiento de la información
digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.
Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.
Organización de la información siguiendo diferentes criterios.
Bloque 4: La Justicia y la Política: democracia y ciudadanía global.
Contenidos
Formación de la Opinión Pública mundial:
El uso público de la razón: Kant, autonomía e ilustración.
Habermas: Ética del discurso.
Tribunales Internacionales de Justicia como referente de la esfera pública.
Democracia mediática y ciudadanía global:
Ciudadano cosmopolita como sujeto de la democracia
La “paz perpetua” como idea regulativa en una sociedad global.
Formación de una voluntad política.
Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área.
Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
Proceso estructurado de toma de decisiones.
Imaginación y creatividad.
Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades Autoconcepto positivo. Proactividad. compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar
Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.
Perseverancia, flexibilidad.
Proceso estructurado de toma de decisiones.
Responsabilidad.
BL3.3. Buscar y seleccionar información en diversas fuentes a CAA
partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada,
registrándola en de forma cuidadosa o almacenándola en papel o
dispositivos informáticos y servicios de la red y organizar la
información obtenida mediante diversos procedimientos de CCLI
síntesis o presentación de los contenidos; para ampliar sus
CAA
conocimientos y elaborar textos del ámbito personal, académico,
social o profesional y del nivel educativo, citando adecuadamente CD
su procedencia.
Competencias
Criterios de evaluación
clave
BL4.1. Analizar, partiendo de situaciones reales, el impacto de CSC
los medios de comunicación masiva en la formación de la opinión
pública y argumentar sobre la necesidad o no de una regulación
ética y jurídica en relación con su uso.
BL4.2. Analizar textos breves de autores contemporáneos que CSC
desde distintas perspectivas reflexionan sobre la necesidad de
hacer efectivos los derechos humanos.
BL4.3. Argumentar sobre el deber del Estado y la necesidad de CSC
participación ciudadana para afianzar, a través de procesos
democráticos, el respeto y defensa de los derechos humanos CAA
ante los riesgos de deshumanización y destrucción del planeta
como posibles consecuencias del fenómeno de la globalización.
BL4.4. Buscar y seleccionar información sobre los entornos
laborales, profesiones y estudios vinculados con los
SIEE
conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos,
habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y
BL4.5. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer
propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar
energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones SIEE
razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias
acciones y de sus consecuencias.
Pensamiento alternativo.
Pensamiento causal y consecuencial.
Sentido crítico.

Bloque 5: Valores éticos, retos ante los problemas de nuestro mundo.

Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
clave
Problemas globales, soluciones globales: BL5.1. Analizar los problemas que tratan y las soluciones que se CSC
Reflexión sobre los fines de la investigación científica y su conexión con intereses proponen en diferentes Cumbres y Conferencias a nivel
económicos. internacional y evaluar el grado de cumplimiento de los acuerdos
alcanzados buscando información sobre las mismas.
Pobreza y justicia social global.
BL5.2. Analizar información sobre los índices de pobreza en el
La conciencia ecológica y el desarrollo sostenible. mundo, movimientos migratorios y conflictos bélicos y evidenciar CSC
Conflictos armados y derecho internacional. sus relaciones recíprocas a partir de los datos publicados por CAA
fuentes fiables.
Fronteras, migraciones y derechos humanos.
BL5.3. Seleccionar un problema de entre aquellos que requieren
Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
una solución global justificando su elección y simular la CSC
Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. negociación de las posibles actuaciones que contribuyan a su
Pensamiento de perspectiva. resolución. SIEE

Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. BL5.4. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas
comunes asumiendo diversos roles con eficacia y
Técnicas de escucha activa. responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras SIEE
Diálogo igualitario. demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
CAA
el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, CSC
Pensamiento medios-fin.
haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los
Estrategias de planificación, organización y gestión. objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos
Selección de la información técnica y recursos materiales. transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con SIEE
ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de
Estrategias de supervisión y resolución de problemas. forma personal los resultados obtenidos.
Evaluación de procesos y resultados.
Valoración del error como oportunidad.
Habilidades de comunicación.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL: SEGUNDO CURSO

Bloque 1: Autonomía personal, iniciativa emprendedora e innovación
Contenidos Criterios de evaluación Competencias

 Autonomía. La iniciativa emprendedora: el emprendedor y el empresario en la sociedad.
Cualidades y destrezas del emprendedor.
 Autoconocimiento. Intereses, aptitudes y motivaciones para la carrera profesional.
 Itinerarios formativos y carreras profesionales. El proceso de toma de decisiones.
Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo.
 Los derechos y deberes de los trabajadores.
 Derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral.
 Contrato de trabajo. Negociación colectiva.
 Seguridad social. Obligación de cotizar y acción protectora. Principales prestaciones:
Desempleo, Incapacidad Temporal y otras.
 Riesgos laborales. Normativa. Gestión de la prevención en la empresa.
 Medidas de prevención y protección. Primeros auxilios.
clave
BL1.1 Reconocer los intereses y las destrezas de CSC
autoconciencia (autoconfianza y autovaloración), SIEE
autorregulación (ética personal y adaptabilidad) y motivación
(curiosidad constructiva e impulso de logro) asociadas a la
iniciativa emprendedora.
BL1.2. Conocer las fases del proceso de toma de decisiones y SIEE
aplicarlo en las tareas de aprendizaje del nivel educativo.
BL1.3. Participar en equipo de trabajo para conseguir metas
CAA
comunes, asumiendo diversos roles con eficacia y
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras SIEE
demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y llegar a acuerdos.
BL1.4. Analizar las relaciones entre autonomía y trabajo
colaborativo y proponer soluciones a situaciones planteadas CSC
relacionadas con el proyecto de empresa. SIEE
BL1.5. Buscar y seleccionar información de forma contrastada
en medios digitales como páginas web especializadas
CD
registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola
digitalmente.
BL1.6 Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y
del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades CCLI
orales y escritas en el ámbito personal, académico, social o
profesional.

Bloque 2: Proyecto de empresa

Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
clave
 La idea de proyecto de empresa. Creatividad e innovación. Evaluación de la idea. El BL2.1. Establecer de forma general la relación existente entre CSC
entorno y la función social de la empresa. Emprendimiento social. las cualidades personal y la iniciativa emprendedora con las
figuras de emprendedor, intraemprendedor y vinculados a los SIEE
 Elementos y estructura de la empresa.
diferentes itinerarios formativos.
 El plan de empresa. Estructura. BL2.2. Describir las características internas de un proyecto de SIEE
 Tipos de empresa según su forma jurídica. empresa a partir de otros proyectos enumerando las
características internas y analizar su relación con el entorno, así CSC
 La elección de la forma jurídica. Principales variables para la determinar su elección.
como su función social.
 Trámites de puesta en marcha de una empresa.
BL2.3. Describir las características de las tareas de un proyecto
 Ayudas y apoyo a la creación de empresas. de empresa y establecer conjuntamente puntos de control que
faciliten su seguimiento conforme al logro pretendido. SIEE
 Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de
 marketing. CAA
 Información en la empresa. La información contable. La información de recursos
humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El archivo.

Bloque 3: Plan económico – financiero

Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
clave
 Plan de inversiones. Inversiones en activo no corriente y en activo corriente. BL3.1. Diferenciar ingresos y gastos de una PYME mediante CMCT
casos prácticos y elaborar un presupuesto básico de acuerdo a
 Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones, SIEE
propuestas de inversión.
microcréditos, crowdfunding, business angels) e internas (accionistas, inversores,
aplicación de beneficios). BL3.2. Distinguir diversos productos financieros del mercado
describiendo sus características básicas e identificar los CMCT
 Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación. principales organismos públicos reguladores del sistema
 Planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económicofinanciero. financiero. SIEE

 Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. BL3.3. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, CD
 Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal. Fiscalidad y equidad. seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los
contenidos del curso, comunicando los resultados y CAA
conclusiones en el soporte más adecuado. CCLI

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL: TERCER CURSO

Bloque 1: Autonomía personal, iniciativa emprendedora e innovación.
Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
clave
 Autonomía. La iniciativa emprendedora: el emprendedor y el empresario en la sociedad. BL1.1. Reconocer los intereses y las destrezas de CSC
Cualidades y destrezas del emprendedor. autoconciencia, autorregulación y motivación asociadas a la SIEE
 Autoconocimiento. Intereses, aptitudes y motivaciones para la carrera profesional. iniciativa emprendedora y relacionarlas con los diferentes
desempeños laborales: funcionariado, profesionales liberales,
 Itinerarios formativos y carreras profesionales. El proceso de toma de decisiones. profesionales técnicos, académicos, etc.
Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo.
BL1.2. Iniciar la composición de un itinerario vital propio CAA
 Los derechos y deberes de los trabajadores. siguiendo los pasos del proceso de toma de decisiones respecto
SIEE
 Derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. a la carrera profesional distinguiendo los conceptos de empleo y
autoempleo.
 Contrato de trabajo. Negociación colectiva.
BL1.3. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo CSC
 Seguridad social. Obligación de cotizar y acción protectora. Principales prestaciones:
responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus CAA
Desempleo, Incapacidad Temporal y otras.
miembros participen y alcancen las metas comunes, influir
 Riesgos laborales. Normativa. Gestión de la prevención en la empresa. positivamente en los demás generando implicación en la tarea y SIEE
 Medidas de prevención y protección. Primeros auxilios. utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.
BL1.4. Debatir sobre la importancia de combinar autonomía y SIEE
trabajo colaborativo y proponer soluciones alternativas
analizando situaciones planteadas previendo resultados y CSC
evaluar cada una de las soluciones para comprobar su
idoneidad.
BL1.5. Buscar y seleccionar información a partir de una
CD
estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales
como páginas web especializadas, registrándola en papel de
forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos
informáticos y servicios en la red.
BL1.6 Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y
del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades CCLI
orales y escritas en el ámbito personal, académico, social o
profesional.

Bloque 2: Proyecto de empresa

Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
clave
 La idea de proyecto de empresa. Creatividad e innovación. Evaluación de la idea. El BL2.1. Relacionar cada una de las figuras de emprendedor, CSC
entorno y la función social de la empresa. Emprendimiento social. intraemprendedor y empresario con las cualidades personales y SIEE
 Elementos y estructura de la empresa. la iniciativa emprendedora vinculados a los itinerarios formativos
profesional y académico.
 El plan de empresa. Estructura. SIEE
BL2.2. Reconocer diversos modelos de planes de negocio y
 Tipos de empresa según su forma jurídica. describir los elementos que constituyen su red logística como CSC
 La elección de la forma jurídica. Principales variables para la determinar su elección. proveedores, clientes, sistemas de producción y
comercialización y redes de almacenaje, entre otros.
 Trámites de puesta en marcha de una empresa.
SIEE
 Ayudas y apoyo a la creación de empresas BL2.3. Describir las diferentes tareas de un proyecto de
empresa, estableciendo estrategias de control que faciliten su CAA
 Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de adecuación al logro pretendido.
marketing.
 Información en la empresa. La información contable. La información de recursos
humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El archivo.

Bloque 3: Plan económico – financiero

Competencias
Contenidos Criterios de evaluación
clave
 Plan de inversiones. Inversiones en activo no corriente y en activo corriente. BL3.1. Relacionar algunos indicadores financieros básicos con CMCT
 Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones, los cambios en las condiciones económicas y políticas del
entorno y explicar de qué forma pueden afectar a las familias y a SIEE
microcréditos, crowdfunding, business angels) e internas (accionistas, inversores,
aplicación de beneficios). las PYMES. CSC
 Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación.
BL3.2. Analizar mediante supuestos ingresos y gastos CMCT
 Planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económico-financiero. personales y de un pequeño negocio reconociendo sus fuentes
y las posibles necesidades de inversión a corto, medio y largo SIEE
 Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos.
plazo e identificando las alternativas para el pago de bienes y CSC
 Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal. Fiscalidad y equidad.
servicios.
BL3.3. Diferenciar entre inversión y préstamos de dinero y CSC
justificar su adecuación en proyectos simulados.
SIEE

BL3.4. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y

la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, CD
seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los CAA
contenidos del curso, comunicando los resultados y
conclusiones en el soporte más adecuado. CCLI

1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
GEOGRAFÍA E HISTORIA: PRIMER CURSO
UNIDAD 1. LA PREHISTORIA
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de estrategias de
comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel.
La prehistoria
*
De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, ya que el Decreto curricular de la Comunitat Valenciana no los incluye.
4. UNIDADES DIDÁCTICAS
Indicadores de logro
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables*
y competencias clave
BL1.4 Comunicar de forma oral o por BL3.1.1 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar ● Relaciona elementos de una fotografía con
escrito el proceso de aprendizaje y los a la especie humana. Interpreta imágenes relacionadas información general sobre la prehistoria.
resultados por medio de textos con la prehistoria para organizar la información con CAA/SIEE/CCLI
correspondientes a varios géneros, que resolver actividades de activación de ● Utiliza la información contenida en fotografías
cumplir los requisitos formales, la conocimientos previos. para reflexionar sobre la prehistoria y la
adecuación, la coherencia y la corrección Pág. 8; pág. 9, act. 1-3. evolución histórica.
gramatical correspondiente a su nivel CAA/SIEE/CCLI
educativo para transmitir de forma
organizada sus conocimientos,
interactuar en varios ámbitos con un
lenguaje no discriminatorio y utilizar la
terminología conceptual adecuada.
Interpretar imágenes relacionadas con la
prehistoria para organizar la información
con que resolver actividades de
activación de conocimientos previos.
BL4. Historia: Fuentes para el
conocimiento de la prehistoria y la
antigüedad: la importancia de la
arqueología.
La humanidad prehistórica
BL 4. Historia: Fuentes por el
conocimiento de la prehistoria y la
antigüedad; la importancia de la
arqueología.
Técnica de trabajo: El estudio
de las fuentes arqueológicas
BL4. Historia: Fuentes para el
conocimiento de la prehistoria y la
antigüedad: la importancia de la
arqueología.
La vida en la prehistoria
BL4.1 Distinguir diferentes marcos
temporales en la prehistoria y la
antigüedad de los principales procesos
de cambio al seleccionar la escalera en
la línea de tiempo utilizada para
representarlos y mostrar la duración y
simultaneidad de estos procesos en una
o varias líneas de tiempo y mapas
históricos. Identificar las características
de una etapa histórica, el contexto y los
cambios producidos respecto de la
evolución del ser humano: la humanidad
prehistórica.
BL4.4 Seleccionar la información
relevante de acuerdo con preguntas
previamente formuladas sobre las
características de las sociedades
prehistóricas y antiguas y los cambios
que experimentaron, y plantearse su
grado de fiabilidad teniendo en cuenta la
manera en que se han generado y
obtenido y si son fuentes primarias o
secundarías. Conocer las características,
la funcionalidad y el proceso de estudio
de fuentes arqueológicas.
BL4.1 Distinguir diferentes marcos
temporales en la prehistoria y la
antigüedad de los principales procesos
de cambio al seleccionar la escalera en
la línea de tiempo utilizada para
BL3.6.1 Explica la diferencia de los dos períodos en
que se divide la prehistoria y describe las
características de la vida en cada período. Identifica las
características de una etapa histórica, el contexto y los
cambios producidos respecto de la evolución del ser
humano: la humanidad prehistórica.
Pág. 10-11; pág. 30, act. 1-3; pág. 31, act. 1, 3-8.
BL3.11.1 Diferencia entre las fuentes prehistóricas
(restos de materiales, ágrafos) y las fuentes históricas
(textos). Conoce las características, la funcionalidad y
el proceso de estudio de fuentes arqueológicas.
Pág. 12; pág. 13, act. 1-3.
BL3.3.1 Ordena temporalmente algunos
acontecimientos históricos y otros hechos relevantes
utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad. Identifica las características de una
etapa histórica, el contexto y los cambios producidos
● Argumenta la afirmación que relaciona la
especie humana como resultado de un proceso
evolutivo largo de adaptación.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera las características básicas del ser
humano en la prehistoria y los cambios
adaptativos relacionados: postura, capacidad
craneal y extremidades.
CSC/CAA/CCLI
● Resume el período de hominización en la
prehistoria y hace referencia a las especies
principales: Australopithecus; Homo Habilis;
Homo erectus; Homo Neanderthalensis y Homo
Sapiens.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza con corrección y en el contexto
adecuado vocabulario relacionado con la
prehistoria: evolución, adaptación, bipedismo,
pulgar oponible, hominización, Homo.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza la información de un texto informativo
por conocer el proceso y funcionalidad del
estudio de fuentes arqueológicos.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Explica la utilidad de analizar diferentes
fuentes arqueológicas y elabora conclusiones
con respecto a su aportación al conocimiento de
la evolución del ser humano.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● A partir de datos y tomando como base un
guión, elabora un informe sencillo: la relación de
la fabricación de utensilios de piedra y el
proceso de humanización.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Diferencia y explica las características básicas
de las distintas etapas de la prehistoria:
Paleolítico (Paleolítico inferior/medio/ superior);
Neolítico; Edad de los metales.
CSC/CAA/CCLI

BL4. Historia: Neolítico; la
revolución agraria y la expansión
de los asentamientos humanos;
artesanía y comercio;
organización social y diferencias
sociales. Manifestaciones
culturales: rituales religiosos y
obras de arte.
Los primeros artistas
representarlos y mostrar la duración y respeto la evolución del ser humano: la vida en la ● Da información básica sobre las tribus
simultaneidad de estos procesos en una prehistoria. nómadas del paleolítico: agrupación, avances
o varias líneas de tiempo y mapas Pág. 14-17; pág. 18, act. 1-10; pág. 19, act. 11-18; pág. técnicos y formas de vida básicas.
históricos. Identificar las características 30, act. 6. CSC/CAA/CCLI
de una etapa histórica, el contexto y los ● Da información básica sobre los poblados del
cambios producidos respecto de la neolítico: agrupación, avances técnicos,
evolución del ser humano: la vida en la transformaciones sociales y formas de vida
prehistoria. básicas.
CSC/CAA/CCLI
● Resume los avances y las implicaciones con
respecto a la vida del ser humano de la
metalurgia: edad de los metales.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza con corrección y en el contexto
adecuado vocabulario relacionado con la
prehistoria: carroña, recolección, nómadas,
sedentario, metalurgia, poblados, clanes,
utensilios, ganadería, comercio, sociedad
compleja, economía productiva.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
BL4.1 Distinguir diferentes marcos BL3.3.1 Ordena temporalmente algunos ● Define la creación artística y la relaciona con
temporales en la prehistoria y la acontecimientos históricos y otros hechos relevantes la evolución del ser humano.
antigüedad de los principales procesos utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y CSC/CAA/CCLI
de cambio al seleccionar la escalera en simultaneidad. Identifica las características de una ● Da información básica sobre las
la línea de tiempo utilizada para etapa histórica relacionadas con las manifestaciones preocupaciones del ser humano prehistórico y
representarlos y mostrar la duración y artísticas y culturales: el arte en las diferentes etapas las relaciona con diferentes formas de arte: el
simultaneidad de estos procesos en una de la prehistoria. arte mobiliario, el arte rupestre y la arquitectura
o varias líneas de tiempo y mapas Pág. 20-23; pág. 24, act. 1-10; pág. 25, act. 11-15. megalítica.
históricos. Identificar las características CSC/CAA/CCLI
de una etapa histórica relacionadas con ● Da información básica sobre las
las manifestaciones artísticas y características del arte mobiliario en la
culturales: el arte en las diferentes prehistoria e identifica el tipo de manifestación
etapas de la prehistoria. en fotografías e ilustraciones: figuras de
animales y figuras femeninas.
CSC/CAA/CCLI
● Da información básica sobre las
características del arte rupestre en la prehistoria
e identifica el tipo de manifestación en
fotografías e ilustraciones: arte rupestre del

BL4. Historia: Neolítico; la
revolución agraria y la expansión
de los asentamientos humanos;
artesanía y comercio;
organización social y diferencias
sociales. Manifestaciones
culturales: rituales religiosos y
obras de arte.
La prehistoria en la península
Ibérica
BL4.1 Distinguir diferentes marcos
temporales en la prehistoria y la
antigüedad de los principales procesos
de cambio al seleccionar la escalera en
la línea de tiempo utilizada para
representarlos y mostrar la duración y
simultaneidad de estos procesos en una
o varias líneas de tiempo y mapas
históricos. Identificar las características
de una etapa histórica, el contexto y los
cambios producidos respecto de la
evolución del ser humano: la prehistoria
a España.
Paleolítico superior y del Neolítico.
CSC/CAA/CCLI
● Da información básica sobre las
características de la arquitectura megalítica e
identifica el tipo de manifestación en fotografías
e ilustraciones: menhir, dolmen, tumbas o
sepulcros de corredores y crónlech.
CSC/CAA/CCLI
● Utiliza con corrección y en el contexto
adecuado vocabulario relacionado con el arte en
la prehistoria: capacidad de reflexión, mundo
simbólico, ritos mágicos, creencias religiosas,
natalidad, ajuares funerarios, grabado, diosas
madre, tema, representación naturalista, abrigos
rocosos, monocromas, forma esquemática, culto
al Sol.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
BL3.6.1 Explica la diferencia de los dos períodos en ● Da información básica sobre las
que se divide la prehistoria y describe las características del paleolítico y neolítico a la
características de la vida en cada período. Identifica las península Ibérica.
características de una etapa histórica, el contexto y los CSC/CAA/CCLI
cambios producidos respecto de la evolución del ser ● Reflexiona sobre la aportación de las fuentes
humano: la prehistoria a España. arqueológicos encuentros para determinar la
Pág. 26 y 27; pág. 29, act. 1-6; pág. 29, act. 7-9; pág. caracterización de la prehistoria en el contexto
30, act. 5; pág. 31, act. 2. de la península Ibérica.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Da información básica sobre las
características de la etapa de la edad de los
metales y las relaciona con las tres culturas que
generó España: cultura urbana de El Argar;
cultura de las Islas Baleares y cultura del vaso
campaniforme.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera yacimientos y puntos de valor
histórico-cultural en España relacionados con la
prehistoria: yacimiento de Atapuerca, de la Gran
Dolina, restos en Bañolas, Cova Negra, etc.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
UNIDAD 2. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de estrategias de
comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel.
Las primeras civilizaciones
BL4. Historia: La historia antigua:
las primeras civilizaciones:
Mesopotamia y Egipto. Las
formas de dominación y
organización política. La influencia
del medio físico y las actividades
económicas. Las primeras
religiones y el papel de los
templos. Innovaciones
tecnológicas: la escritura, la
rueda, utensilios metálicos.
Mesopotamia
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o por escrito el
proceso de aprendizaje y los resultados por
medio de textos correspondientes a varios
géneros, correspondientes a varios géneros,
cumplir los requisitos formales, la adecuación,
la coherencia y la corrección gramatical
correspondiente a su nivel educativo para
transmitir de forma organizada sus
conocimientos, interactuar en varios ámbitos
con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la
terminología conceptual adecuada. Interpretar
imágenes relacionadas con las primeras
civilizaciones para organizar la información
con que resolver actividades de activación de
conocimientos previos.
BL4.2 Establecer cadenas de causas y
consecuencias para explicar los cambios que
dieron lugar a la formación de las primeras
sociedades humanas de cazadores y
recolectores, las sociedades agrícolas, el
surgimiento de las religiones, la creación de
los primeros estados e imperios o las
expansiones griega y romana. Identificar las
características de una etapa histórica, el
contexto social, económico y cultural y los
cambios producidos respeto la evolución del
ser humano: la sociedad mesopotámica.
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL3.1.1 Reconoce los cambios
evolutivos hasta llegar a la especie
humana. Interpreta imágenes
relacionadas con las primeras
civilizaciones para organizar la
información con que resolver
actividades de activación de
conocimientos previos.
Pág. 32; pág. 33, act.1-3; pág. 50, act.
1.
BL3.9.1 Describe formas de
organización socioeconómica y política
nuevas como los diferentes imperios
de Mesopotamia y Egipto. Identifica las
características de una etapa histórica,
el contexto social, económico y cultural
y los cambios producidos respeto la
evolución del ser humano: la sociedad
mesopotámica.
Pág. 34-37; pág. 38, act. 1-8; pág. 39,
act. 9-18¸ pág. 50, act. 2 y 4¸ pág. 51,
act. 3.
Indicadores de logro
y competencias clave
● Relaciona elementos de una fotografía con información
general sobre las primeras civilizaciones.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información contenida en fotografías para
reflexionar sobre las primeras civilizaciones y la
importancia de sus aportaciones a la evolución de los seres
humanos.
CAA/SIEE/CCLI
● Argumenta la afirmación que relaciona la especie
humana como resultado de un proceso evolutivo largo de
adaptación en relación a la sociedad mesopotámica.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los tiros básicos que caracterizan la economía,
la sociedad y la cultura y el arte de la civilización
mesopotámica.
CSC/CAA/CCLI
● Elabora una línea de tiempo para situar los pueblos más
relevantes que ocuparon sucesivamente Mesopotamia:
sumerios; acadianos; imperio babilónico, asirios y persas.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza con corrección y en el contexto adecuado
vocabulario relacionado con la civilización mesopotámica
en relación a la economía, la sociedad y la cultura y el arte
de la civilización: Tigris y Éufrates; sociedad jerarquizada;
sacerdotes; ejército; funcionarios; artesanos; ciudades
estado; templo; zigurat; imperio babilónico; bibliotecas;
estatuas y relieves.
CSC/CAA/CCLI

BL4. Historia: La historia antigua:
las primeras civilizaciones:
Mesopotamia y Egipto. Las
formas de dominación y
organización política. La influencia
del medio físico y las actividades
económicas. Las primeras
religiones y el papel de los
templos. Innovaciones
tecnológicas: la escritura, la
rueda, utensilios metálicos.
Egipto
BL4.2 Establecer cadenas de causas y
consecuencias para explicar los cambios que
dieron lugar a la formación de las primeras
sociedades humanas de cazadores y
recolectores, las sociedades agrícolas, el
surgimiento de las religiones, la creación de
los primeros estados e imperios o las
expansiones griega y romana. Identificar las
características de una etapa histórica, el
contexto social, económico y cultural y los
cambios producidos respecto de la evolución
del ser humano: la sociedad egipcia.
BL3.9.1 Describe formas de
organización socioeconómica y política
nuevas como los diferentes imperios
de Mesopotamia y Egipto. Identifica las
características de una etapa histórica,
el contexto social, económico y cultural
y los cambios producidos respecto de
la evolución del ser humano: la
sociedad egipcia.
Pág. 40-43; pág. 44, act. 1-8; pág. 45,
act. 9-16; pág. 50, act. 2 y 4; pág. 51,
act. 1, 2, 4 y 5.
● Da información sobre el tipo de sociedad mesopotámica,
haciendo referencia a la minoría gobernante; el ejercido y
los funcionarios; los labradores y mercaderes y los
esclavos.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Enumera manifestaciones relevantes del arte, la cultura,
la arquitectura y las innovaciones relacionadas con la
civilización Mesopotámica: escritura, creación de
bibliotecas, el arte de la escultura, uso de ladrillos de
mullida, arco de medio punto, los zigurats y los palacios
babilónicos y persas.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Argumenta la afirmación que relaciona la especie
humana como resultado de un proceso evolutivo largo de
adaptación en relación a la sociedad egipcia.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los tiros básicos que caracterizan la economía,
la sociedad y la cultura y el arte de la civilización egipcia.
CSC/CAA/CCLI
● Elabora una línea de tiempo por situar las etapas del
imperio egipcio: Imperio Antiguo; Imperio Medio e Imperio
Nuevo, Baja Época.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza con corrección y en el contexto adecuado
vocabulario relacionado con la civilización egipcia en
relación a la economía, la sociedad y la cultura y el arte de
la civilización egipcia: río Nilo; faraones; dinastías;
pirámides; grupo de privilegiados; funcionarios y
sacerdotes; personas libres; esclavos; jeroglíficos; religión
politeísta; poder teocrático; momificación; cámaras
funerarias; mastabas; hipogeos; obeliscos; esfinge; riqueza
cromática.
CSC/CAA/CCLI
● Da información sobre el tipo de sociedad egipcia,
haciendo referencia al faraón; el grupo de privilegiados;
grupo de personas libres y esclavos.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Enumera manifestaciones relevantes del arte, la cultura,
la arquitectura, la religión y las innovaciones relacionadas

BL4. Historia: La historia antigua:
las primeras civilizaciones:
Mesopotamia y Egipto. Las
formas de dominación y
organización política. La influencia
del medio físico y las actividades
económicas. Las primeras
religiones y el papel de los
templos. Innovaciones
tecnológicas: la escritura, la
rueda, utensilios metálicos.
Los pueblos de la península
Ibérica
BL4.2 Establecer cadenas de causas y
consecuencias para explicar los cambios que
dieron lugar a la formación de las primeras
sociedades humanas de cazadores y
recolectores, las sociedades agrícolas, el
surgimiento de las religiones, la creación de
los primeros estados e imperios o las
expansiones griega y romana. Identificar las
características de una etapa histórica, el
contexto social, económico y cultural y los
cambios producidos respecto de la evolución
del ser humano: los pueblos de la península
Ibérica.
BL3.9.1 Describe formas de
organización socioeconómica y política
nuevas como los diferentes imperios
de Mesopotamia y Egipto. Identifica
las características de una etapa
histórica, el contexto social, económico
y cultural y los cambios producidos
respecto de la evolución del ser
humano: los pueblos de la península
Ibérica.
Pág. 46-47; pág. 50, act. 3; pág. 51,
act. 6, 7 y 9.
con la civilización egipcia: escritura, construcción de
pirámides y templos; religión politeísta; construcción de
tumbas y cámaras funerarias; jeroglíficos, etc.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Argumenta la afirmación que relaciona la especie
humana como resultado de un proceso evolutivo largo de
adaptación con relación a los pueblos de la península
Ibérica.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los tiros básicos que caracterizan la economía,
la sociedad y la cultura y el arte de las culturas de la
península Ibérica: tartesios e iberos; celtas; pueblos
galaicos; lusitanos; pueblos de la Meseta (vacceos,
vetones, carpetanos y celtíberos) y les pueblas
colonizadores (los cartagineses, el pueblo griego).
CSC/CAA/CCLI
● Elabora una línea de tiempo para situar el asentamiento
de los diferentes pueblos en la península Ibérica: tartesios
e iberos; celtas; pueblos galaicos; lusitanos; pueblos de la
Meseta (vacceos, vetones, carpetanos y celtíberos) y les
pueblas colonizadores (los cartagineses, el pueblo griego).
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza con corrección y en el contexto adecuado
vocabulario relacionado con la civilización egipcia en
relación a la economía, la sociedad y la cultura y el arte de
los pueblos de la península Ibérica: culturas indígenas;
tartesios e iberos; celtas; pueblos galaicos; lusitanos;
vacceos, vetones, carpetanos y celtíberos; cartagineses;
griegos; pueblos colonizadores; minería, tribus, pueblos
indoeuropeos, tribus; metalurgia del hierro.
CSC/CAA/CCLI
● Da información sobre el tipo de sociedad egipcia,
haciendo referencia al faraón; el grupo de privilegiados;
grupo de personas libres y esclavos.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Enumera manifestaciones relevantes del arte, la cultura,
la arquitectura, la religión y las innovaciones relacionadas
con los pueblos de la península Ibérica: castro de Santa
Tecla; Toros de Guisando; Bicha de Balazote; Inscripciones

BL4. Historia: Nociones relativas
al tiempo histórico: marcos
cronológicos (millones de años,
miles de años, siglo), formas
convencionales de representar el
tiempo, duración, simultaneidad,
cambio y sucesión.
Técnica de trabajo: El eje
cronológico
BL4.4 Seleccionar la información relevante de
acuerdo con preguntas previamente
formuladas sobre las características de las
sociedades prehistóricas y antiguas y los
cambios que experimentaron, y plantearse su
grado de fiabilidad teniendo en cuenta la
manera en que se han generado y obtenido y
si son fuentes primarias o secundarías.
Conocer las características, la funcionalidad y
el proceso para elaborar e interpretar un eje
cronológico.
BL3.3.1 Ordena temporalmente
algunos acontecimientos históricos y
otros hechos relevantes utilizando las
nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad. Conoce las
características, la funcionalidad y el
proceso para elaborar e interpretar un
eje cronológico.
Pág. 48, act. 1-3; pág. 49, act. 4.
iberas; Dama de Elche.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza la información de un texto informativo para
conocer el proceso y funcionalidad de un eje cronológico y
la importancia de su interpretación.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Explica la utilidad de interpretar un eje cronológico y
elabora conclusiones respecto de su aportación al
conocimiento de la evolución del ser humano.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● A partir de la información de un texto instructivo, y
tomando como base un modelo, elabora un eje cronológico
sencillo.
CSC/CCLI/CAA/SIEE

UNIDAD 3. LAS CIUDADES-ESTADO GRIEGAS

Estándares de aprendizaje Indicadores de logro

Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de estrategias de
comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel.
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o por escrito el
proceso de aprendizaje y los resultados por
medio de textos correspondientes a varios
géneros, correspondientes a varios géneros,
cumplir los requisitos formales, la adecuación,
evaluables
BL3.15.1 Identifica diferentes rasgos de la
organización sociopolítica y económica de las
polis griegas a partir de diferentes tipo de
fuentes históricos. Interpreta imágenes
relacionadas con las ciudades estado griegas
y competencias clave
● Relaciona elementos de una fotografía con
información general sobre la organización de las
ciudades griegas.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información contenida en fotografías
Las ciudades estado griegas
BL4. Historia: El mundo clásico,
Grecia: el surgimiento de la polis,
su expansión comercial y política.
Desigualdades sociales y
conflictos en la polis. El Imperio
de Alejandro Magno y el
helenismo. Manifestaciones
culturales: el arte, la filosofía, la
religión y la ciencia.
Los antecedentes de la
civilización griega
BL4. Historia: El mundo clásico,
Grecia: el surgimiento de la polis,
su expansión comercial y política.
Desigualdades sociales y
conflictos en la polis. El Imperio
de Alejandro Magno y el
helenismo. Manifestaciones
la coherencia y la corrección gramatical
correspondiente a su nivel educativo para
transmitir de forma organizada sus
conocimientos, interactuar en varios ámbitos
con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la
terminología conceptual adecuada. Interpretar
imágenes relacionadas con las ciudades
estado griegas para organizar la información
con que resolver actividades de activación de
conocimientos previos.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Identificar las
características de una etapa histórica, el
contexto social, económico, artístico y cultural
y las aportaciones a la evolución de la vida del
ser humano: las culturas previas a la
civilización griega.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
para organizar la información con que resolver
actividades de activación de conocimientos
previos.
Pág. 52; pág. 53, act. 1-3.
BL3.15.1 Identifica diferentes rasgos de la
organización sociopolítica y económica de las
polis griegas a partir de diferentes tipos de
fuentes históricas. Identifica las características
de una etapa histórica, el contexto social,
económico, artístico y cultural y las
aportaciones a la evolución de la vida del ser
humano: las culturas previas a la civilización
griega.
Pág. 54 y 55; pág. 56, act. 1-10; pág. 57, act.
11-15; pág. 72, act. 1, 2, 4 y 5; pág. 73, act. 1 y
2; pág. 73, act. 6.
BL3.15.1 Identifica diferentes rasgos de la
organización sociopolítica y económica de las
polis griegas a partir de diferentes tipo de
fuentes históricos. Identifica las sucesivas
etapas de la expansión territorial de la
civilización griega, su situación en la línea del
tiempo histórico y las características que las
para reflexionar sobre las formas de organización
social de la civilización griega.
CAA/SIEE/CCLI
● Resume la formación de la civilización griega,
haciendo referencia a la Hélade.
CSC/CAA/CCLI
● Da información sobre las diferencias entre las
culturas prehelénicas: cultura minoica y cultura
micénica.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Da información básica sobre el origen de la
polis, y hace referencia a la edad oscura.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Describe la estructura de la polis, y hace
referencia a la ciudad (acrópolis; muralla; templo;
ágora; viviendas) y al territorio dependiente.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza con corrección y en el contexto adecuado
vocabulario relacionado con los antecedentes de
la civilización griega: Hélade; ciudades estado
independientes; cultura minoica; cultura micénica;
talasocracia; pueblo aqueo; Peloponeso; ajuares
funerarios; edad oscura; polis; acrópolis; templo;
muralla; ágora; territorio agrícola dependiente.
CSC/CAA/CCLI
● Da información básica sobre el período arcaico,
y hace referencia a la colonización del
Mediterráneo y el asentamiento de los griegos en
Iberia.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera algunas de las colonias griegas al
Mediterráneo.
culturales: el arte, la filosofía, la
religión y la ciencia.
La expansión territorial
BL4. Historia: El mundo clásico,
Grecia: el surgimiento de la polis,
su expansión comercial y política.
Desigualdades sociales y
conflictos en la polis. El Imperio
de Alejandro Magno y el
helenismo. Manifestaciones
culturales: el arte, la filosofía, la
religión y la ciencia.
La etapa de esplendor de
Grecia
BL4. Historia: El mundo clásico,
Grecia: el surgimiento de la polis,
su expansión comercial y política.
Desigualdades sociales y
conflictos en la polis. El Imperio
de Alejandro Magno y el
helenismo. Manifestaciones
culturales: el arte, la filosofía, la
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Identificar las
sucesivas etapas de la expansión territorial de
la civilización griega, su situación en la línea
del tiempo histórico y las características que
las diferencian.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidades, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Identificar las
características sociales, económicas y
culturales de la etapa de esplendor de Grecia
y hacer valoraciones sobre esta dentro del
contexto global de la civilización griega.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
diferencian.
Pág. 58 y 59; pág. 60, act. 1-5; pág. 61, act. 6-
9; pág. 73, act. 3-5.
BL3.15.1 Identifica diferentes rasgos de la
organización sociopolítica y económica de las
polis griegas a partir de diferentes tipos de
fuentes históricas. Identifica las características
sociales, económicas y culturales de la etapa
de esplendor de Grecia y hace valoraciones
sobre esta dentro del contexto global de la
civilización griega. Pág. 62-64; pág. 65, act. 1-9;
pág. 73, act. 7.
BL3.2.1 Nombra e identifica diferentes clases
de fuentes históricas. Conoce las
características, la funcionalidad y el proceso
para comentar fuentes documentales.
Pág. 66; pág. 67, act. 3.
CSC/CAA/CCLI
● Reflexiona y extrae conclusiones generales
sobre las consecuencias de la colonización griega.
CSC/CAA/CCLI
● Da información básica sobre el período clásico,
y hace referencia al papel de la victoria sobre los
persas (guerras médicas).
CSC/CAA/CCLI
● Describe de manera general el proceso de
organización social que dio origen a la democracia
a Atenas.
CSC/CAA/CCLI
● Da información sobre la estructura de la
organización social de la democracia ateniense, y
hace referencia a los diferentes grupos de
personas y su rol social: ciudadanos; asamblea
popular; tribunal popular; consejo de los
Quinientos; magistrados; arcontes; estrategas; no
ciudadanos (extranjeros, esclavos y mujeres).
CSC/CAA/CCLI
● Da información básica sobre el período del
declive de Atenas, y hace referencia a la guerra
del Peloponeso.
CSC/CAA/CCLI
● Da información básica sobre la guerra del
Peloponeso, y hace referencia a los guerreros
espartanos.
CSC/CAA/CCLI
● Utiliza la información de un texto informativo
para conocer la funcionalidad y el proceso para
comentar fuentes documentales.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Explica la utilidad de interpretar y comentar
fuentes documentales y elabora conclusiones con
respecto a su aportación al conocimiento de la
evolución de la historia de las civilizaciones.
religión y la ciencia.
Técnica de trabajo: Comentar
fuentes documentales
BL4. Historia: El mundo clásico,
Grecia: el surgimiento de la polis,
su expansión comercial y política.
Desigualdades sociales y
conflictos en la polis. El Imperio
de Alejandro Magno y el
helenismo. Manifestaciones
culturales: el arte, la filosofía, la
religión y la ciencia.
Alejandro Magno y sus
sucesores
UNIDAD 4. LA CIVILIZACIÓN GRIEGA
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Conocer las
características, la funcionalidad y el proceso
para comentar fuentes documentales.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Identificar la
importancia de la figura de Alejandro Magno y
valorar las contribuciones y acontecimientos
que caracterizaran el período en que reinó
como rey de Macedonia.
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o por escrito el
BL3.17.1 Contrasta las acciones políticas del
Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro
Magno. Identifica la importancia de la figura de
Alejandro Magno y valora las contribuciones y
acontecimientos que caracterizaran el período
en que reinó como rey de Macedonia.
Pág. 68-69; pág. 70, act. 1-7; pág. 71, act. 8-13;
pág. 73, act. 8.
Estándares de aprendizaje evaluables
BL3.3.1 Ordena temporalmente algunos
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● A partir de la información de un texto informativo,
y tomando como base un modelo, realiza un
comentario de texto basado en una fuente
documental.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Da información básica sobre el período de
hegemonía de Macedonia, y hado referencia a la
campaña de expansión iniciada por Filipo II.
CSC/CAA/CCLI
● Da información relevante sobre Alejandro
Magno, su imperio y el proceso de extensión de
las posesiones de Macedonia.
CSC/CAA/CCLI
● Describe los dos elementos llave del proceso de
extensión del imperio de Macedonia liderato por
Alejandro Magno: el modelo político centralizado y
la unificación cultural.
CSC/CAA/CCLI
● Da información básica sobre el período posterior
a la muerte de Alejandro Magno, haciendo
referencia a la fragmentación del imperio.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera algunas de las consecuencias de la
fragmentación del imperio de Alejandro Magno en
relación con la economía, la organización urbana y
social y la cultura y el arte.
CSC/CAA/CCLI
● Utiliza fuentes escritas y digitales para ampliar
información con un contenido relevando de la
unidad: el personaje de Alejandro Magno.
CSC/CAA/CCLI/CD
Indicadores de logro y
competencias clave
● Relaciona elementos de una fotografía con
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de estrategias de
comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel.
La civilización griega
BL4. Historia: El mundo clásico,
Grecia: el surgimiento de la polis,
su expansión comercial y política.
Desigualdades sociales y
conflictos en la polis. El Imperio
de Alejandro Magno y el
helenismo. Manifestaciones
culturales: el arte, la filosofía, la
religión y la ciencia.
La vida a las ciudades estado
proceso de aprendizaje y los resultados por
medio de textos correspondientes a varios
géneros, correspondientes a varios géneros,
cumplir los requisitos formales, la adecuación,
la coherencia y la corrección gramatical
correspondiente a su nivel educativo para
transmitir de forma organizada sus
conocimientos, interactuar en varios ámbitos
con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la
terminología conceptual adecuada. Interpretar
imágenes relacionadas con la civilización
griega para organizar la información con que
resolver actividades de activación de
conocimientos previos.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidades, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Identificar las
características de una etapa histórica, el
contexto social, económico, artístico y cultural
y las aportaciones a la evolución de la vida del
ser humano: la sociedad griega.
acontecimientos históricos y otros hechos
relevantes utilizando las nociones básicas de
sucesión, duración y simultaneidad. Interpreta
imágenes relacionadas con la civilización griega
para organizar la información con que resolver
actividades de activación de conocimientos previos.
Pág. 74; pág. 75, act.1-3.
BL3.19.2 Da ejemplos representativos de las
diferentes áreas del saber griego y argumenta las
razones por las que se considera que la cultura
europea parte de la Grecia clásica. Identifica las
características de una etapa histórica, el contexto
social, económico, artístico y cultural y las
aportaciones a la evolución de la vida del ser
humano: la sociedad griega.
Pág. 76; pág. 77, act. 1-8, pág. 79, act. 9-14; pág.
94, act. 1-5; pág. 95, act. 1 y 3.
información general sobre la civilización griega.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información contenida en
fotografías para reflexionar sobre la civilización
griega y la importancia de sus aportaciones a
la evolución de los seres humanos.
CAA/SIEE/CCLI
● Argumenta la afirmación que relaciona la
especie humana como resultado de un
proceso evolutivo largo de adaptación en
relación con la sociedad griega.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los rasgos básicos que
caracterizan a la economía y la sociedad
griega.
CSC/CAA/CCLI
● Da información sobre las diferencias entre
los grupos sociales que conformaban la
sociedad griega: libres y esclavos.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza con corrección y en el contexto
adecuado vocabulario relacionado con la
economía y la sociedad de la civilización
griega: artesanía; comercio; Pireo; grupo
sociales; ciudadanos libres; esclavos; no
ciudadanos; gineceo; androna; pedagogo;
simposio; asambleas ciudadanas; ágora;
clepsidra.
CSC/CAA/CCLI
● Da información sobre la vida cotidiana que
caracterizaba la civilización griega.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
BL4. Historia: El mundo clásico,
Grecia: el surgimiento de la polis,
su expansión comercial y política.
Desigualdades sociales y
conflictos en la polis. El Imperio
de Alejandro Magno y el
helenismo. Manifestaciones
culturales: el arte, la filosofía, la
religión y la ciencia.
El pensamiento griego
BL4. Historia: El mundo clásico,
Grecia: el surgimiento de la polis,
su expansión comercial y política.
Desigualdades sociales y
conflictos en la polis. El Imperio
de Alejandro Magno y el
helenismo. Manifestaciones
culturales: el arte, la filosofía, la
religión y la ciencia.
El arte griego
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Identificar las
características principales del pensamiento
griego: filosofía, ciencia y religión de la
civilización griega.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Identificar las
características principales del arte griego
BL3.19.2 Da ejemplos representativos de las
diferentes áreas del saber griego y argumenta las
razones por las que se considera que la cultura
europea parte de la Grecia clásica. Identifica las
características principales del pensamiento griego:
filosofía, ciencia y religión de la civilización griega.
Pág. 80-81; pág. 82, act. 1-14; pág. 83, act. 15-17;
pág. 94, act. 5; pág. 95, act. 4.
BL3.19.1 Explica las características esenciales del
arte griego y su evolución en el tiempo. Identifica
las características principales del arte griego (orden
dórico, jónico y corintio) y conoce las
manifestaciones artísticas más relevantes y sus
peculiaridades así como la aportación a la
evolución histórica del arte.
Pág. 84-89; act. 90, act. 1-13; pág. 91, act. 14-21;
pág. 94, act. 2 y 7; pág. 95, act. 6 y 7.
● Argumenta la afirmación que relaciona las
aportaciones de la civilización griega en
materia de pensamiento, literatura y ciencia
con el desarrollo de la cultura europea hasta el
tiempo presente.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los rasgos básicos que
caracterizan el desarrollo del pensamiento
(filosofía); la literatura (diversificación de
géneros) y la religión (religión politeísta) de la
civilización griega.
CSC/CAA/CCLI
● Utiliza con corrección, y en el contexto
adecuado, vocabulario relacionado con la
filosofía, la ciencia, la literatura y la religión de
la civilización griega: filosofía; origen y
naturaleza del universo; géneros; épica; teatro:
tragedias; comedias; religión politeísta; dioses
antropomorfos; monte Olimpo; Zeus; cultos
comunes; cultos panhelénicos, Juegos
Olímpicos.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera manifestaciones y personas
relevantes en relación con el pensamiento
griego, la literatura y la religión: Sócrates;
Plató; Aristóteles; Homero; Sófocles, Eurípides;
Aristófanes; Zeus, Hera; Atenea.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Argumenta la afirmación que relaciona las
aportaciones de la civilización griega en
materia de arte con el desarrollo de la cultura
europea hasta el tiempo presente.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los tiros básicos que caracterizan
el arte griego en general.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los tiros básicos que caracterizan
la arquitectura griega y diferencia los tres
estilos fundamentales: orden dórico, jónico y

BL4. Historia: El mundo clásico,
(orden dórico, jónico y corintio) y conocer las
manifestaciones artísticas más relevantes y
sus peculiaridades así como la aportación a la
evolución histórica del arte.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
BL3.19.1 Explica las características esenciales del
corintio.
CSC/CAA/CCLI
● Identifica las características de los diferentes
tipo de construcciones utilizadas por la
civilización griega: templos, santuarios y
teatros.
CSC/CAA/CCLI
● Identifica las características generales de la
escultura en Grecia y las sitúa en la línea del
tiempo de acuerdo con los períodos
principales: período arcaico; período clásico y
período helenístico.
CSC/CAA/CCLI
● Identifica las características generales de la
pintura en Grecia: pintura sobre cerámica.
CSC/CAA/CCLI
● Utiliza con corrección y en el contexto
adecuado vocabulario relacionado con el arte
de la civilización griega: columna;
entablamento; cornisa; friso, triglifo; metopa;
capitel; ábaco; arquitrabe; collarino; equino;
fuste; edificios arquitrabado; orden dórico;
orden jónico; orden corintio; volutas; hojas de
acanto; proporciones; templos; peristilo; naos;
pronaos; frontones; panteones; recintos
sagrados; Delfos; teatros; graderías; orquesta;
escena; cerámica; kuroi; korai.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera manifestaciones relevantes de la
civilización griega en relación con las
diferentes formas de arte: Partenón de Atenas;
Santuario de Olimpia; Templo de Artemisa;
Propileos; Templo de Atenea Niké; estatua de
Atenea; Erecteion; Acrópolis; Teatro de
Epidauro; Discóbolo; Policleto; Miró; Fidias;
Lisipo; Praxíteles; Victoria de Samotracia;
Laocoonte y sus hijos.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza la información de un texto informativo
Grecia: el surgimiento de la polis,
su expansión comercial y política.
Desigualdades sociales y
conflictos en la polis. El Imperio
de Alejandro Magno y el
helenismo. Manifestaciones
culturales: el arte, la filosofía, la
religión y la ciencia.
Técnica de trabajo: Comentar
obras arquitectónicas
UNIDAD 5. ROMA Y SU EXPANSIÓN POR EL MEDITERRÁNEO
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de estrategias de
comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel.
Roma y su expansión por el
Mediterráneo
BL4. Historia: El mundo clásico,
Roma: la evolución de la
organización política; la república
y el imperio; factores de su
expansión por el Mediterráneo y
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Conocer las
características, la funcionalidad y el proceso
para comentar obras arquitectónicas.
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o por escrito el
proceso de aprendizaje y los resultados por
medio de textos correspondientes a varios
géneros, correspondientes a varios géneros,
cumplir los requisitos formales, la adecuación,
la coherencia y la corrección gramatical
correspondiente a su nivel educativo para
transmitir de forma organizada sus
conocimientos, interactuar en varios ámbitos
con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la
terminología conceptual adecuada. Interpretar
imágenes relacionadas con la civilización
romana para organizar la información con que
resolver actividades de activación de
conocimientos previos.
BL4.5 Analizar des de una perspectiva
histórica el surgimiento de las primeras
organizaciones humanas o algunos de sus
componentes esenciales en un contexto de
historia global o la creación de estructuras
arte griego y su evolución en el tiempo. Conoce las
características, la funcionalidad y el proceso para
comentar obras arquitectónicas.
Pág. 92, act. 1; pág. 93; act. 2-4.
Estándares de aprendizaje evaluables
BL3.3.1 Ordena temporalmente algunos
acontecimientos históricos y otros hechos
relevantes utilizando las nociones básicas de
sucesión, duración y simultaneidad. Interpreta
imágenes relacionadas con la civilización romana
para organizar la información con que resolver
actividades de activación de conocimientos previos.
Pág. 96; 97, act. 1-3.
BL3.20.2 Identifica diferencias y similitudes entre
las formas de vida republicanas y las del imperio de
la Roma antigua. Identifica las características de
una etapa histórica, el contexto social, económico,
artístico y cultural y las aportaciones a la evolución
para conocer la funcionalidad y el proceso para
comentar obras arquitectónicas.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Explica la utilidad de interpretar y comentar
obras arquitectónicas y elabora conclusiones
respecto de su aportación al conocimiento de
la evolución del arte.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● A partir de la información de un texto
informativo, y tomando como base un modelo,
comenta diferentes obras arquitectónicas de la
civilización griega representadas por
fotografías.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
Indicadores de logro
y competencias clave
● Relaciona elementos de una
fotografía con información general
sobre la civilización romana.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información contenida en
fotografías para reflexionar sobre la
civilización romana y contrastar
algunos elementos como la ciudad con
la ciudad actual.
CAA/SIEE/CCLI
● Da información básica sobre el
origen de la civilización romana, y hace
referencia en el territorio del Lacio y al
pueblo etrusco.
CSC/CAA/CCLI
estrategias de dominación. La
economía y la importancia de los
esclavos y los colonos. El proceso
de romanización. La importancia
del cristianismo. El arte romano y
sus funciones.
Los sistemas de gobierno
políticas en las sociedades de la antigüedad y
comparar las formas sociales y políticas que
dieron lugar (democracia, república o
imperios) y sus mecanismos de expansión y
consolidación del poder como la helenización
y la romanización. Identificar las
características de una etapa histórica, el
contexto social, económico, artístico y cultural
y las aportaciones a la evolución de la vida del
ser humano: los orígenes de la civilización
romana.
de la vida del ser humano: los orígenes de la
civilización romana de la vida del ser humano: la
sociedad romana.
Pág. 98-101; pág. 102, 1-8; pág. 103, act. 9-23;
pág. 112, act. 1 y 2; pág. 113, act. 2-5.
● Da información sobre el sistema
político de la monarquía y la república,
y hace referencia a las instituciones
representativas y los cargos
implicados.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Explica la crisis de la República, y la
relaciona con la expansión territoriales
por el Mediterráneo.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Enumera las etapas del imperio
Romano: Imperio; Alto Imperio; Bajo
Imperio.
● Define los rasgos fundamentales de
la etapa histórica del Imperio.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Explica las características y los
avances sociales producidos por la
Pax romana y la etapa del Alto Imperio,
y las relaciona con la figura de Octavio
Augusto y las sucesivas dinastías
imperiales.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Explica las características
fundamentales de la etapa del Bajo
Imperio.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza con corrección, y en el
contexto adecuado, vocabulario
relacionado con los sistemas de
gobierno del imperio Romano: Lacio,
latinos, etruscos, ciudades estado,
Senado, patricios, plebeyos,
República, comicios, magistrados,
tribuno de la plebe, cónsules,
triunvirato, emperador, limes, proceso
de divinización, provincias
senatoriales, provincias imperiales.
CSC/CAA/CCLI
● Utiliza fuentes escritas y digitales

BL4. Historia: El mundo clásico,
Roma: la evolución de la
organización política; la república
y el imperio; factores de su
expansión por el Mediterráneo y
estrategias de dominación. La
economía y la importancia de los
esclavos y los colonos. El proceso
de romanización. La importancia
del cristianismo. El arte romano y
sus funciones.
La conquista del Mediterráneo
BL4. Historia: El mundo clásico,
Roma: la evolución de la
organización política; la república
y el imperio; factores de su
expansión por el Mediterráneo y
estrategias de dominación. La
economía y la importancia de los
esclavos y los colonos. El proceso
de romanización. La importancia
del cristianismo. El arte romano y
sus funciones.
Técnica de trabajo: Comentar
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Identificar las
características principales del proceso de
conquista del Mediterráneo y de expansión y
realizado por la civilización romana y valorar la
importancia del proceso de romanización.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Conocer las
características, la funcionalidad y el proceso
para comentar mapas históricos.
BL3.23.1 Comprende que significó la romanización
en diferentes ámbitos sociales y geográficos.
Identifica las características principales del proceso
de conquista del Mediterráneo y de expansión y
realizado por la civilización romana y valora la
importancia del proceso de romanización.
Pág. 104-105; pág. 112, act. 5; pág. 113, act. 1;
pág. 113, act. 9.
BL3.20.1 Confecciona un mapa con las diferentes
etapas de la expansión romana. Conoce las
características, la funcionalidad y el proceso para
comentar mapas históricos.
Pág. 106; pág. 107, act. 1-3.
para ampliar información sobre un
contenido relevando de la unidad: las
dinastías imperiales del Alto Imperio.
CSC/CAA/CCLI/CD
● Enumera los rasgos básicos que
caracterizan el proceso de expansión
de los romanos por el Mediterráneo:
unidad política; romanización a través
de la cultura, el derecho y la lengua,
solidez comercial, trabajo de los
esclavos y asimilación de elementos
culturales.
CSC/CAA/CCLI
● Sitúa en una línea de tiempo las
etapas fundamentales de la expansión
de la civilización romana por el
Mediterráneo y da información sobre
acontecimientos relevantes de cada
etapa: conquista de Italia; Primera
guerra Púnica; Segunda guerra
Púnica; Tercera guerra Púnica;
expansión por el Mediterráneo oriental;
expansión por la península Ibérica,
Bretaña y Europa Central e
incorporación de territorios de Asia y
de la Dacia.
CSC/CAA/CCLI
● Utiliza la información de un texto
informativo para conocer la
funcionalidad y el proceso para
comentar mapas históricos.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Utiliza la información comentada
sobre un mapa histórico para elaborar
un informe y extraer conclusiones
generales.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Explica la utilidad de interpretar y
comentar mapas históricos respecto de
mapas históricos
BL4. Historia: El mundo clásico,
Roma: la evolución de la
organización política; la república
y el imperio; factores de su
expansión por el Mediterráneo y
estrategias de dominación. La
economía y la importancia de los
esclavos y los colonos. El proceso
de romanización. La importancia
del cristianismo. El arte romano y
sus funciones.
La caída del imperio Romano
UNIDAD 6. LA CIVILIZACIÓN ROMANA
Contenidos
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Identificar las
características principales del proceso de la
decadencia del imperio Romano y valorar las
consecuencias.
Criterios de evaluación
BL3.20.2 Identifica diferencias y similitudes entre
las formas de vida republicanas y las del imperio de
la Roma antigua. Identifica las características
principales del proceso de la decadencia del
imperio Romano y valora sus consecuencias.
Pág. 108 y 109; pág. 110, act. 1-10; pág. 111, act.
11-20; pág. 112, act. 5; pág. 113, act. 10.
Estándares de aprendizaje evaluables
su aportación al conocimiento de la
evolución de la historia de las
civilizaciones.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● A partir de la información de un texto
informativo y tomando como base un
modelo, comenta diferentes mapas
históricos relacionados con el imperio
Romano.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Enumera los rasgos básicos que
caracterizan la crisis del siglo III del
imperio Romano, y hace referencia a
aspectos relacionados con las
conquistas territoriales, la política, la
defensa de las fronteras, el comercio,
la ruralización del Imperio, la economía
y las agitaciones sociales.
CSC/CAA/CCLI
● Define el concepto de tetrarquía y le
relaciona con la crisis del siglo III.
CSC/CAA/CCLI
● Da información básica sobre el
proceso de división del imperio y le
relaciona con las grandes invasiones y
el papel de los pueblos germánicos y el
cristianismo.
CSC/CAA/CCLI
● Utiliza fuentes escritas y digitales
para ampliar información sobre un
contenido relevando de la unidad: el
imperio Bizantino.
CSC/CAA/CCLI/CD
Indicadores de logro y
competencias clave
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de estrategias de
comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel.
La civilización romana
BL4. Historia: El mundo clásico,
Roma: la evolución de la
organización política; la república
y el imperio; factores de su
expansión por el Mediterráneo y
estrategias de dominación. La
economía y la importancia de los
esclavos y los colonos. El
proceso de romanización. La
importancia del cristianismo. El
arte romano y sus funciones.
La vida en Roma
BL1.4 Comunicar de forma oral o por escrito el
proceso de aprendizaje y los resultados por
medio de textos correspondientes a varios
géneros, correspondientes a varios géneros,
cumplir los requisitos formales, la adecuación,
la coherencia y la corrección gramatical
correspondiente a su nivel educativo para
transmitir de forma organizada sus
conocimientos, interactuar en varios ámbitos
con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la
terminología conceptual adecuada. Interpretar
imágenes relacionadas con la civilización
romana para organizar la información con que
resolver actividades de activación de
conocimientos previos.
BL4.5 Analizar des de una perspectiva
histórica el surgimiento de las primeras
organizaciones humanas o algunos de sus
componentes esenciales en un contexto de
historia global o la creación de estructuras
políticas en las sociedades de la antigüedad y
comparar las formas sociales y políticas a que
dieron lugar (democracia, república o
imperios) y sus mecanismos de expansión y
consolidación del poder como la helenización
y la romanización. Identificar las
características de la economía, el comercio, la
sociedad y la organización familiar de la
civilización romana, y valora las aportaciones
y los cambios que se produjeron dentro de la
evolución.
BL3.3.1 Ordena temporalmente algunos
acontecimientos históricos y otros hechos
relevantes utilizando las nociones básicas de
sucesión, duración y simultaneidad. Interpreta
imágenes relacionadas con la civilización romana
para organizar la información con que resolver
actividades de activación de conocimientos previos.
Pág. 96; 97, act. 1-3; pág. 132, act. 1-3.
BL3.24.1 Compara las formas de vida, en
diferentes aspectos, del Imperio Romano con la de
los reinos germánicos. Identifica las características
de la economía, el comercio, la sociedad y la
organización familiar de la civilización romana, y
valora las aportaciones y los cambios que se
produjeron dentro de la evolución.
Pág. 116-119; pág. 120, act. 1-9; pág. 121, act. 10-
20; pág. 132, act. 4-6; pág. 133, act. 1-4.
● Relaciona elementos de una fotografía
con información general sobre la
civilización romana.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información contenida en
fotografías para reflexionar sobre
aspectos relacionados con la vida de la
civilización romana y establecer
similitudes y diferencias con la vida
actual.
CAA/SIEE/CCLI
● Da información básica sobre la
economía de la civilización romana, y
hace referencia a las actividades
agrícolas y ganaderas, el comercio y la
expansión territorial.
CSC/CAA/CCLI
● Da información sobre las ciudades
como centros de actividad económica y
consumo, citando lugares
representativos: acueducto; circo;
templo; teatro; basílica; anfiteatro y
términos.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Explica elementos que influyeron en la
dinamización de la economía del imperio
Romano: las conquistas militares, las
comunicaciones terrestres y la existencia
de una moneda común.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Enumera y explica las características
principales de la sociedad romana, y la
diferencia según las distintas etapas:
Roma antigua, Monarquía y primera
época de la República.

BL4. Historia: El mundo clásico,
Roma: la evolución de la
organización política; la república
y el imperio; factores de su
expansión por el Mediterráneo y
estrategias de dominación. La
economía y la importancia de los
esclavos y los colonos. El
proceso de romanización. La
importancia del cristianismo. El
arte romano y sus funciones.
La cultura y la religión
BL4. Historia: El mundo clásico,
Roma: la evolución de la
organización política; la república
y el imperio; factores de su
expansión por el Mediterráneo y
estrategias de dominación. La
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Identificar las
características principales de la cultura y la
religión romana y las manifestaciones
culturales más significativas, y valorar la
influencia en la evolución cultural de las
civilizaciones posteriores.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
BL3.22.2 Analiza diferentes ejemplos de las
aportaciones de la civilización romana que
sobreviven a la actualidad. Identifica las
características principales de la cultura y la religión
romana y las manifestaciones culturales más
significativas, valora su influencia en la evolución
cultural de las civilizaciones posteriores.
Pág. 122-123; pág. 124, act. 1-13; pág. 132, act. 7;
pág. 133, act. 5.
BL3.21.1 Compara obras arquitectónicas y
escultóricas de la época griega y romana. Identifica
las características principales del arte romano en
las manifestaciones relacionadas con la
arquitectura y escultura, y valora su aportación a
las civilizaciones posteriores.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Define los rasgos fundamentales de la
organización familiar de la civilización
romana y los relaciona con las formas y
estructura de las viviendas.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza fuentes escritas y digitales para
ampliar información sobre un contenido
relevando de la unidad: las viviendas
romanas (insulae y domus)
CSC/CAA/CCLI/CD
● Enumera los rasgos básicos que
caracterizan la cultura romana: su
eclecticismo, la influencia de la
romanización en relación con el arte, el
derecho y la lengua.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los ámbitos intelectuales en
los que destacó la civilización romana y
ejemplifica productos culturales
relevantes de cada ámbito: literatura;
retórica; historia y filosofía.
CSC/CAA/CCLI
● Describe las características de la
religión oficial de la civilización romana,
algunos de los ritos y cultos oficiales y
cita algunos de los dioses más
importantes.
CSC/CAA/CCLI
● Expresa reflexiones personales sobre
la influencia de las religiones de otros
pueblos en la religión de los romanos.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los rasgos básicos que
caracterizan la arquitectura de la
civilización romana y cita algunas de las
técnicas más destacables (uso del
mortero y la cúpula para cubrir
monumentos)
economía y la importancia de los
esclavos y los colonos. El
proceso de romanización. La
importancia del cristianismo. El
arte romano y sus funciones.
El arte romano
BL4. Historia: El mundo clásico,
Roma: la evolución de la
organización política; la república
y el imperio; factores de su
expansión por el Mediterráneo y
estrategias de dominación. La
economía y la importancia de los
esclavos y los colonos. El
proceso de romanización. La
importancia del cristianismo. El
arte romano y sus funciones.
Técnica de trabajo: Comentar
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Identificar las
características principales del arte romano en
las manifestaciones relacionadas con la
arquitectura y escultura, y valorar la
aportación a las civilizaciones posteriores.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Conocer las
características, la funcionalidad y el proceso
para comentar obras escultóricas.
Pág. 125-128; pág. 129, act. 1-18; pág. 132, act. 8;
pág. 133, act. 6-8.
BL3.21.1 Compara obras arquitectónicas y
escultóricas de la época griega y romana. Conoce
las características, la funcionalidad y el proceso
para comentar obras escultóricas.
Pág. 131; pág. 132, act. 1.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera las diferencias de los
diferentes órdenes arquitectónicos
utilizados en la arquitectura romana:
orden toscano y orden compuesto.
CSC/CAA/CCLI
● Da información básica sobre las
construcciones romanas, y las diferencia
de las obras públicas (calzadas,
alcantarillas, acueductos y puentes); los
edificios religiosos; los edificios
conmemorativos y los edificios para los
espectáculos y el entretenimiento
(teatros, circos, anfiteatros y términos).
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los rasgos básicos que
caracterizan la escultura de la
civilización romana y cita algunas de las
técnicas más destacables (retratos y
relieves)
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los rasgos básicos que
caracterizan la pintura de la civilización
romana y cita algunas de las técnicas
más destacables (pinturas al fresco y
mosaicos).
CSC/CAA/CCLI
● Utiliza la información de un texto
informativo para conocer la funcionalidad
y el proceso para comentar obras
escultóricas.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Identifica cada una de las fases del
proceso para comentar obras
escultóricas y describe su finalidad:
contextualización; análisis formal y
valoración final.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Explica la utilidad de interpretar y
obras escultóricas comentar obras escultóricas respecto de
su aportación al conocimiento de la
evolución de la historia de las
civilizaciones.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Utiliza fuentes digitales para
complementar el comentario de una obra
escultórica relacionada con la civilización
romana.
CSC/CCLI/CAA/SIEE

UNIDAD 7. LA HISPANIA ROMANA

Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de estrategias de
comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel.
La Hispania romana
BL4. Historia: El mundo clásico,
Roma: la evolución de la
organización política; la república
y el imperio; factores de su
expansión por el Mediterráneo y
estrategias de dominación. La
economía y la importancia de los
esclavos y los colonos. El proceso
de romanización. La importancia
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de manera oral o por escrito
el proceso de aprendizaje y los resultados por
medio de textos correspondientes a varios
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, la coherencia y la corrección
gramatical correspondiente a su nivel
educativo para transmitir de forma organizada
sus conocimientos, interactuar en varios
ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y
utilizar la terminología conceptual adecuada.
Interpretar imágenes relacionadas con las
construcciones romanas a España para
organizar la información con que resolver
actividades de activación de conocimientos
previos.
BL4.5 Analizar des de una perspectiva
histórica el surgimiento de las primeras
organizaciones humanas o algunos de sus
componentes esenciales en un contexto de
historia global o la creación de estructuras
políticas en las sociedades de la antigüedad y
comparar las formas sociales y políticas a que
dieron lugar (democracia, república o
imperios) y sus mecanismos de expansión y
Estándares de aprendizaje evaluables
BL3.3.1 Ordena temporalmente algunos
acontecimientos históricos y otros hechos
relevantes utilizando las nociones básicas de
sucesión, duración y simultaneidad. Interpreta
imágenes relacionadas con las construcciones
romanas en España para organizar la información
con que resolver actividades de activación de
conocimientos previos.
Pág. 134; pág. 135, act. 1-4.
BL3.22.1 Elabora un mapa de la Península Ibérica
donde se muestran los cambios administrativos en la
época romana. Identifica las características del
proceso histórico por el que los romanos se
asentaron en la Península Ibérica, la organización
administrativa y municipal y los acontecimientos más
relevantes de cada fase del proceso.
Pág. 136-138; pág. 139, act. 1-10; pág. 151, act. 1, 2
y 5.
Indicadores de logro y
competencias clave
● Relaciona elementos de una fotografía con
información general sobre la civilización
romana.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información contenida en
fotografías para reflexionar sobre aspectos
relacionados con la huella de la civilización
romana en España a través de diferentes
manifestaciones artísticas.
CAA/SIEE/CCLI
● Da información básica sobre el proceso de
asentamiento de los romanos en la Península
Ibérica, y diferencia los acontecimientos más
importantes de las distintas fases del
proceso: 1ª fase (defensa de Sagunto); 2ª
fase (conquista de la Meseta) y 3ª fase
(ocupación de Cantabria).
CSC/CAA/CCLI
● Identifica y describe la creación de
del cristianismo. El arte romano y
sus funciones.
Los romanos en la Península
Ibérica
BL4. Historia: El mundo clásico,
Roma: la evolución de la
organización política; la república
y el imperio; factores de su
expansión por el Mediterráneo y
estrategias de dominación. La
economía y la importancia de los
esclavos y los colonos. El proceso
de romanización. La importancia
del cristianismo. El arte romano y
consolidación del poder como la helenización
y la romanización. Identificar las
características del proceso histórico por el que
los romanos se asentaron en la Península
Ibérica, la organización administrativa y
municipal y los acontecimientos más
relevantes de cada fase del proceso.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Conocer las
BL3.25.1 Utiliza las fuentes históricas y comprende
los límites de lo que se puede escribir sobre el
pasado. Conoce las características, la funcionalidad
y el proceso para hacer un comentario comparado
de mapas históricos.
Pág. 140; pág. 141, act. 1-5.
provincias como forma de organización
administrativa que caracterizó los territorios
de la Península ocupados por los romanos.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Explica los acontecimientos más
importantes de la organización de provincias
en las diferentes divisiones: división
republicana; división de Augusto y división de
Diocleciano.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Nombra algunos de los emperadores
romanos que procedían de familias hispanas
y los relaciona con el proceso de
romanización de la Península Ibérica:
Trajano; Adriano y Teodosio.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Nombra algunas de las ciudades de la
Península Ibérica que fueron fundadas o
ampliadas por los romanos y las relaciona
con las ciudades actuales: Asturica Augusta
(Astorga), Barcino (Barcelona), Híspalis
(Sevilla), etc.
CSC/CAA/CCLI/SIEE
● Da información básica sobre las formas de
administración municipal a las ciudades de la
Hispania romana y establece relaciones con
la administración municipal al imperio
Romano.
CSC/CAA/CCLI
● Utiliza la información de un texto
informativo para conocer la funcionalidad y el
proceso para realizar el comentario
comparado de dos mapas históricos.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Identifica cada una de las fases del
proceso para hacer el comentario comparado
de dos mapas históricos y describe su
finalidad.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
sus funciones.
Técnica de trabajo: Comentario
comparado de mapas
históricos.
BL4. Historia: El mundo clásico,
Roma: la evolución de la
organización política; la república
y el imperio; factores de su
expansión por el Mediterráneo y
estrategias de dominación. La
economía y la importancia de los
esclavos y los colonos. El proceso
de romanización. La importancia
del cristianismo. El arte romano y
sus funciones.
La vida en Hispania
BL4. Historia: El mundo clásico,
Roma: la evolución de la
organización política; la república
y el imperio; factores de su
expansión por el Mediterráneo y
estrategias de dominación. La
economía y la importancia de los
esclavos y los colonos. El proceso
de romanización. La importancia
del cristianismo. El arte romano y
características, la funcionalidad y el proceso
para hacer un comentario comparado de
mapas históricos.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidades, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Identificar las
características principales de la economía y la
organización social derivadas de la llegada a
Hispania de los romanos, y valorar la
influencia en la evolución cultural de España.
BL4.3 Describir algunos hechos y procesos
históricos como la expansión de las polis
griegas y de Roma, la formación de imperios o
la creación de obras de arte con funcionalidad
civil o religiosa y poner ejemplos de como
estos hechos son el resultado de las
decisiones humanas de acuerdo con sus
necesidad, intereses, valores o creencias
religiosas en un contexto dado basándose en
el uso de varias fuentes. Identificar las
BL3.22.2 Analiza diferentes ejemplos de las
aportaciones de la civilización romana que
sobreviven a la actualidad. Identifica las
características principales de la economía y la
organización social derivadas de la llegada a
Hispania de los romanos, y valora su influencia en la
evolución cultural de España.
Pág. 142-143; pág. 144, act. 1-5; pág. 145, act. 6-17;
pág. 151, act. 3-5.
BL3.21.1 Compara obras arquitectónicas y
escultóricas de la época griega y romana. Identifica
las características principales del arte romano a
Hispania en las manifestaciones relacionadas con el
espectáculo, la arquitectura y el arte en la vida
privada.
Pág. 146 y 147; pág. 148, act. 1-9; pág. 149, act. 10-
11; pág. 151, act. 6.
● Explica la utilidad de interpretar y comentar
de manera comparada dos mapas históricos
respecto de su aportación al conocimiento de
la evolución de la historia de las
civilizaciones.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● A partir de un guión y un modelo contesta
pregunta por realizar un comentario
comparado de dos mapas históricos
relacionados con el Imperio Romano a
Hispania en diferentes fechas.
CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Enumera los rasgos básicos que
caracterizan la economía en los territorios de
la Península Ibérica ocupados por los
romanos, y hace referencia a las actividades
económicas más relevantes: la agricultura y
la ganadería; la minería; la artesanía y el
comercio exterior.
CSC/CAA/CCLI
● Describe las características más
importantes de la organización social en la
Hispania ocupada por los romanos, y hace
referencia a los diferentes grupos sociales:
grupos dominantes (orden senatorial, orden
ecuestre y decuriones); los plebeyos; los
libertos y los esclavos.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los rasgos básicos que
caracterizan la cultura en Hispania de la
civilización romana y menciona algunas de
las diferencias de acuerdo con las diferentes
fases de la romanización.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los rasgos básicos que
caracterizan la construcción de obras
arquitectónicas relacionadas con la vida
pública y el espectáculo: monumentos
sus funciones.
La cultura y el arte
UNIDAD 8. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de estrategias de
comprensión lectora y oral
adecuadas al nivel del alumnado.
La Tierra y su representación
características principales del arte romano en
Hispania en las manifestaciones relacionadas
con el espectáculo, la arquitectura y el arte en
la vida privada.
Criterios de evaluación
BL1.1 Planificar la realización de una
indagación individual con la guía del
docente sobre las causas y las
consecuencias de hechos y procesos
históricos y geográficos
correspondientes a este nivel por medio
de la formulación de problemas a partir
de preguntas e hipótesis y proponer un
plan ordenado y flexible de acciones
que facilite la selección de información
y recursos a partir de fuente diversas, la
estimación de tiempo necesario y la
organización del trabajo individual y
grupal. Interpretar imágenes
relacionadas con el planeta Tierra para
organizar la información con que
resolver actividades de activación de
conocimientos previos.
Estándares de aprendizaje evaluables
BL1.1.1 Clasifica y distingue tipo de mapas y
distintas proyecciones. Interpreta imágenes
relacionadas con el planeta Tierra para organizar
la información con que resolver actividades de
activación de conocimientos previos.
Pág. 13, act. 1-3.
conmemorativos, anfiteatro, teatro, arco del
triunfo.
CSC/CAA/CCLI
● Menciona construcciones arquitectónicas
correspondientes a la época de ocupación
romana y las sitúa en un mapa físico de
España actual: ciudad de Itálica, teatro de
Mérida, arco del Triunfo de Roda de Bará.
CSC/CAA/CCLI
● Enumera los rasgos básicos que
caracterizan el arte en la vida privada en
Hispania, y hace referencia a las pinturas y
mosaicos y a las villas rústicas.
CSC/CAA/CCLI
Indicadores de logro y competencias
clave
● Identifica la información relacionada con la Tierra
en imágenes impresas.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información contenida en imágenes
sobre la Tierra para crear un relato breve.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información de imágenes para participar
en un debate, relacionando el uso de los planos y
mapas y las actividades de la vida diaria.
CAA/SIEE/CCLI
BL2. El medio físico: La Tierra, un
planeta habitable en el Sistema
Solar. Factores que lo hacen
posible: su posición en el sistema
Solar, los movimientos de la Tierra y
sus efectos en la vida de los seres
humanos, la forma y la dimensión.
El planeta Tierra.
BL2.1 Reconocer las características
específicas de nuestro planeta y
argumentar como algunas de estas son
decisivas para hacer posible el
desarrollo de la vida humana en la
Tierra. Identificar la relación entre las
características del planeta Tierra y su
habitabilidad y la relación entre los
conjuntos de elementos por los que
está formada y la existencia de los
seres vivos.
BL1.1.1 Clasifica y distingue tipo de mapas y
planos y diferentes proyecciones. Identifica la
relación entre las características del planeta Tierra
y su habitabilidad y la relación entre los conjuntos
de elementos por los que está formado y la
existencia de los seres vivos.
Pág. 14 y pág. 15; pág. 16, act. 1-4; pág. 17, act.
5-9; pág. 32, act. 1, 2, 3, 4 y 7; Evaluación (pág.
33), act.1, 2, 9.
● Identifica la relación entre la Tierra y el sistema
solar.
CMCT/CCLI
● Relaciona la Tierra con el resto de planetas del
sistema solar.
CMCT/CCLI
● Utiliza correctamente vocabulario específico
relacionado con el planeta Tierra: hemisferio
norte/sur; ecuador, polvo, atmósfera, exosfera,
ionosfera, mesosfera, estratosfera, troposfera,
hidrosfera, geosfera, corteza, manto, núcleo.
CMCT/CCLI/CAA
● Define y relaciona las diferentes partes del
planeta. Ecuador, hemisferio norte/sur, polo
norte/sur.
CMCT/CCLI/CAA
● Explica, oralmente y por escrito, las
características y componentes de la atmósfera,
hidrosfera y geosfera.
CMCT/CCLI/CAA
● Explica oralmente y por escrito la situación y
características principales de las tres partes de la
geosfera: corteza, manto y núcleo.
CMCT/CCLI/CAA
● Realiza un proceso de investigación guiada,
utilizando medios escritos y digitales, para obtener
información relacionada con el contenido de la
sección: los satélites del sistema solar.
CMCT/CCLI/CAA/SIEE/CD
● Organiza información básica sobre la Tierra para
elaborar un mapa conceptual sobre sus
características, posición en el sistema solar,
componentes y estructura: satélites del sistema
solar.

BL2. El medio físico: La Tierra, un
planeta habitable en el Sistema
Solar. Factores que lo hacen
posible: su posición en el sistema
Solar, los movimientos de la Tierra y
sus efectos en la vida de los seres
humanos, la forma y la dimensión.
Los movimientos de la Tierra.
BL2. El medio físico: El mapa
como herramienta básica del trabajo
geográfico: estrategias de lectura e
interpretación de la información
cartográfica proporcionada por
varios documentos cartográficos
BL2.1 Reconocer las características
específicas de nuestro planeta y
argumentar como algunas de estas son
decisivas para hacer posible el
desarrollo de la vida humana en la
Tierra. Identificar los movimientos de la
Tierra y su relación con hechos
relacionados con el paso del tiempo.
BL2.3 Describir la información
proporcionada por varios documentos
cartográficos a partir de guías de
análisis y utilizar diferentes técnicas de
trabajo cartográfico para facilitar el
manejo de los mapas como fuente de
BL1.1.2 Analiza un mapa de husos horarios y
diferencia zonas del planeta con horas similares.
Identifica los movimientos de la Tierra y su relación
con hechos relacionados con el paso del tiempo.
Pág. 18 y 19; pág. 20, act. 1-5; pág. 21, act. 6-16;
pág. 32, act. 5-6. Evaluación (pág. 33), act. 3, 5.
BL1.1.3 Localiza un punto geográfico en un
planisferio y diferencia los hemisferios de la Tierra
y sus principales características. Reconoce la
funcionalidad del movimiento de rotación respecto
de la orientación sobre la superficie terrestre y la
necesidad, por la representación de la localización,
CMCT/CCLI/CAA/SIEE
● Identifica información que describe los
movimientos de la Tierra.
CMCT/CCLI/CAA
● Establece relaciones entre los movimientos de la
Tierra y el paso del tiempo: la alternancia de los
días y las noches; el cambio de hora; la duración
del año solar y la sucesión de las estaciones.
CMCT/CCLI/CAA
● Utiliza correctamente vocabulario específico
relacionado con los movimientos del planeta Tierra:
rotación, traslación, alba, aurora, atardecer,
crepúsculo, husos horarios, meridiano de
Greenwich, año solar, estaciones, órbita.
CMCT/CCLI/CAA
● Argumenta la relación entre el movimiento de
traslación, la incidencia de los rayos solares y las
estaciones.
CMCT/CCLI/CAA
● Ejemplifica gráficamente los movimientos de
rotación y traslación de la Tierra.
CMCT/CCLI/CAA
● Interpreta la información general representada en
un mapa de husos horarios y la información
específica que hace referencia a España.
CMCT/CCLI/CAA
● Utiliza medios impresos y digitales para encontrar
información sobre contenidos relacionados con los
movimientos de la Tierra: perihelio/afelio; noche
polar, sol de medianoche; equinoccio y solsticio.
CMCT/CCLI/CAA/SIEE/CD
● Identifica la relación entre el movimiento de
rotación y la orientación sobre la superficie
terrestre.
CMCT/CAA/CCLI
● Define, oralmente y por escrito, las
características que diferencian los meridianos y los
(planos, croquis, mapas, etc.) y
sistemas de información geográfica;
uso de técnicas de trabajo
cartográfico: el uso de la escala, de
la red de coordenadas geográficas
(latitud y longitud) y de la
orientación.
Orientación y localización.
BL2. El medio físico: El mapa
como herramienta básica del trabajo
geográfico: estrategias de lectura e
interpretación de la información
cartográfica proporcionada por
varios documentos cartográficos
(planos, croquis, mapas, etc.) y
información geográfica y situarse en el
espacio. Reconocer la funcionalidad del
movimiento de rotación respecto de la
orientación sobre la superficie terrestre
y la necesidad, por la representación
de la localización, del uso de líneas
imaginarias: meridianos y paralelos.
BL2.2 Evidenciar la dificultad de
representar la esfericidad de la Tierra
en un plano y demostrar con ejemplos
como afecta eso a la distorsión de
formas y superficies de los continentes
representados en planisferios de
diferentes proyecciones y al trazado de
del uso de líneas imaginarías: meridianos y
paralelos.
Pág. 22 y 23; pág. 24, act. 1-5; pág. 25, act. 6-12¸
pág. 32, act. 6. Evaluación (pág. 33), act.4, 5 y 10.
BL1.1.1 Clasifica y distingue tipos de mapas y
planos y diferentes proyecciones. Identifica la
funcionalidad y las características de los
instrumentos, técnicas cartográficas, proyecciones
cartográficas más utilizadas y los principales
sistemas de proyección. Valorar su contribución
para facilitar la representación de la Tierra.
paralelos.
CMCT/CAA/CCLI
● Utiliza correctamente vocabulario específico
relacionado con la orientación sobre la Tierra y la
localización de un punto geográfico: puntos
cardinales, meridianos, paralelos, ecuador, paralelo
0º, trópico de Cáncer, trópico de Capricornio,
círculo polar ártico/antártico, polo norte/sur, latitud,
longitud, distancia angular, coordenadas.
CMCT/CAA/CCLI
● Localiza en una representación gráfica o
manipulable los principales meridianos y paralelos,
los círculos polares y los polos.
CMCT/CAA
● Utiliza información sobre los puntos cardinales
para resolver un problema relacionado con una
situación real en que hay que orientarse.
CMCT/CAA/CCLI/SIEE
● A partir de la información representada en una
imagen, explica como se establecen las líneas de
los trópicos.
CMCT/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza medios impresos y digitales para encontrar
información sobre contenidos relacionados con la
orientación y la localización de un punto geográfico:
las características y funciones de uno GPS.
CMCT/CAA/CCLI/SIEE/CD
● Localiza en un mapa diferentes puntos
geográficos siguiendo indicaciones relacionadas
con la latitud y longitud.
CMCT/CAA/CCLI/SIEE
● Identifica el objetivo de la cartografía y lo
relaciona con los principales instrumentos
cartográficos.
CMCT/CAA/CCLI
● Relaciona características y medios utilizados con
diferentes técnicas cartográficas: fotointerpretación,
teledetección y sistemas de información geográfica.
sistemas de información geográfica;
uso de técnicas de trabajo
cartográfico: el uso de la escala, de
la red de coordenadas geográficas
(latitud y longitud) y de la
orientación.
La representación de la Tierra.
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
la red de coordenadas geográficas para
facilitar el uso crítico de la cartografía.
Identificar la funcionalidad y las
características de los instrumentos,
técnicas cartográficas, proyecciones
cartográficas más utilizadas y los
principales sistemas de proyección.
Valorar su contribución para facilitar la
representación de la Tierra.
BL1.1 Planificar la realización de una
indagación individual con la guía del
Pág. 26; pág. 27.
BL1.1.1 Clasifica y distingue tipos de mapas y
planos y diferentes proyecciones. Diferencia
diferentes tipos de mapas e identifica el tipo de
escala que utilizan en cada caso.
Pág. 28 y pág. 29; pág. 32, act. 8-12; Evaluación
(pág. 33), act. 6-8.
BL1.1.1 Clasifica y distingue diferentes tipos de
mapas y diferentes proyecciones. Conoce y aplica
CMCT/CAA/CCLI
● Utiliza correctamente vocabulario específico
relacionado con los instrumentos y las técnicas
utilizadas para representar la Tierra: mapa,
cartografía, técnicas geográficas, proyecciones,
fotointerpretación, teledetección, sistemas de
información geográfica, proyección
cónica/plana/cilíndrica, Mercator, escala
cartográfica, pequeña escala, gran escala,
proporción, mapamundi, mapa regional, escala
numérica/gráfica, leyenda, mapas
topográficos/físicos/temáticos.
CMCT/CAA/CCLI/SIEE
● Identifica el objetivo de los sistemas de
proyección y diferencia las características de los
principales: proyección cónica, proyección plana,
proyección cónica.
CMCT/CAA
● Explica el significado histórico de la proyección
cilíndrica de Mercator y la relaciona con la
proyección de Peters.
CMCT/CAA/CCLI/CEC
● Explica el concepto de escala y lo relaciona con
la extensión representada: pequeña y gran escala.
CMCT/CAA/CCLI
● Ejemplifica casos en que se han utilizado los
diferentes tipos de escala.
CMCT/CAA/CCLI/SIEE
● Clasifica mapas de acuerdo con un criterio
determinado: según la extensión representada, el
tipo de escala y la información representada.
CMCT/CAA
● Identifica la sección de la leyenda en diferentes
mapas y explica cuál es la función respeto del
contenido representado.
CMCT/CAA/CCLI
● Utiliza la información de un texto instructivo para
interpretar un mapa y la información que aporta.
 Historia: Uso de estrategias de
comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel.
Técnica de trabajo: Interpretar
mapas geográficos.
UNIDAD 9. LA GEOSFERA: EL RELIEVE
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de estrategias de
comprensión lectora y oral
adecuadas al nivel del alumnado.
La geosfera: el relieve
docente sobre las causas y las
consecuencias de hechos y procesos
históricos y geográficos
correspondientes a este nivel por medio
de la formulación de problemas a partir
de preguntas e hipótesis y proponer un
plan ordenado y flexible de acciones
que facilite la selección de información
y recursos a partir de fuente diversas, la
estimación de tiempo necesario y la
organización del trabajo individual y
grupal. Conocer y aplicar los diferentes
pasos de un proceso guiado para
interpretar un mapa: identificación del
tipo de mapa, identificación de la
escala, observación e interpretación del
contenido representado.
Criterios de evaluación
BL1.1 Planificar la realización de una
indagación individual con la guía del
docente sobre las causas y las
consecuencias de hechos y procesos
históricos y geográficos correspondientes
a este nivel por medio de la formulación
de problemas a partir de preguntas e
hipótesis y proponer un plan ordenado y
flexible de acciones que facilite la
selección de información y recursos a
partir de diversas fuentes, la estimación de
tiempo necesario y la organización del
trabajo individual y grupal. Interpretar
imágenes relacionadas con el relieve para
organizar la información con que resolver
los diferentes pasos de un proceso guiado para
interpretar un mapa: identificación del tipo de
mapa, identificación de la escala, observación e
interpretación del contenido representado.
Pág. 30; pág. 31, act. 2-4.
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL1.1.1 Clasifica y distingue tipo de mapas
y distintas proyecciones. Interpreta
imágenes relacionadas con el relieve para
organizar la información con que resolver
actividades de activación de conocimientos
previos.
Pág. 35, act. 1-4.
CAA/SIEE/CCLI
● Identifica el tipo de mapa después de aplicar el
modelo de proceso para interpretarlo.
CAA/SIEE/CCLI
● Reproduce el proceso modelo para interpretar un
mapa propuesto, identificar la escala y localizar la
sección de la leyenda.
CAA/SIEE/CCLI
● A partir de un mapa propuesto, efectuar cálculos
sencillos para averiguar la distancia real en línea
recta y la distancia por carretera de diferentes
puntos geográficos.
CAA/SIEE/CCLI
● Aplica un proceso propuesto para situar en el
mapa de un atlas la localidad donde vive y dos
localidades próximas, calculando la distancia
teniendo en cuenta la escala indicada en el atlas.
CAA/SIEE/CCLI/CMCT
Indicadores de logro y competencias
clave
● Relaciona elementos de una fotografía con las
partes de la Tierra estudiadas previamente.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información contenida en fotografías para
deducir y anticipar los efectos de la erosión y los
cambios en el relieve.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información de fotografías para participar
en diálogos sobre el relieve y lugares con formas de
relieve originales.
CAA/SIEE/CCLI

BL2. El medio físico: Los
principales espacios naturales
del planeta: la diversidad de
paisajes como síntesis de la
interrelación entre los diferentes
componentes básicos: el relieve
(estructuras y formas), la
hidrografía y el clima (elementos
y zonas bioclimáticas).
La geosfera: el relieve
actividades de activación de
conocimientos previos.
BL2.4 Describir la distribución de tierras y
mares en el planeta y el tipo de relieve
terrestre, y reconocer los hechos
geográficos más relevantes del medio
físico (unidades del relieve, hidrografía,
grandes conjuntos climáticos y
formaciones vegetales) de España, de
Europa y del mundo para concretar
visualmente el espacio terrestre y situarse.
Identificar la relación entre las partes de la
estructura interna de la Tierra, la tectónica
de placas y el relieve.
BL1.4.1 Describe las diferentes unidades
de relieve con la ayuda de un mapa físico
de España. Identifica la relación entre las
partes de la estructura interna de la Tierra,
la tectónica de placas y el relieve.
Pág. 36; pág. 37; pág. 38, act. 1-3; pág. 39,
act. 4-7; pág. 54, act. 2; pág. 55, act. 1-3.
● Identifica en una ilustración las capas en que se
estructuran los materiales sólidos de la geosfera:
corteza, manto y núcleo.
CMCT/CCLI
● Explica oralmente y por escrito las características
básicas de las placas tectónicas y su dinámica sobre
el magma.
CMCT/CCLI
● Explica oralmente y por escrito las diferencias entre
los diferentes tipos de placas:
continentales/oceánicas/mixtas.
CMCT/CCLI
● Utiliza correctamente vocabulario específico
relacionado con el relieve: corteza, manto, núcleo,
litosfera, mesosfera, endosfera, magma, placas
tectónicas, tierras emergidas, fondo oceánico,
formación/desaparición de la corteza, deriva
continental.
CMCT/CCLI/CAA
● Define y relaciona la formación y desaparición de
corteza terrestre con la tectónica de placas.
CMCT/CCLI/CAA
● Explica, oralmente y por escrito, las características
básicas de la teoría de la deriva continental.
CMCT/CCLI/CAA
● Representa en un esquema la línea del tiempo
respecto de tres fases importantes en la evolución de
los continentes: la formación de Pangea, la formación
de Laurasia y Gondwana y la formación de los
continentes actuales.
CMCT/CCLI/CAA
● Utiliza fuentes impresas y digitales para ampliar
información sobre las diferentes etapas de la deriva
continental.
CMCT/CCLI/CAA/SIEE/CD
BL2. El medio físico: Los
principales espacios naturales
del planeta: la diversidad de
paisajes como síntesis de la
interrelación entre los diferentes
componentes básicos: el relieve
(estructuras y formas), la
hidrografía y el clima (elementos
y zonas bioclimáticas).
La formación del relieve
BL2. El medio físico: Los
principales espacios naturales
del planeta: la diversidad de
paisajes como síntesis de la
interrelación entre los diferentes
componentes básicos: el relieve
BL2.4 Describir la distribución de tierras y
mares en el planeta y el tipo de relieve
terrestre, y reconocer los hechos
geográficos más relevantes del medio
físico (unidades del relieve, hidrografía,
grandes conjuntos climáticos y
formaciones vegetales) de España, de
Europa y del mundo para concretar
visualmente el espacio terrestre y situarse.
Identificar y explicar la relación entre los
elementos que intervienen en la formación
del relieve: las fuerzas internas y los
agentes externos.
BBL2.4 Describir la distribución de tierras
y mares en el planeta y el tipo de relieve
terrestre, y reconocer los hechos
geográficos más relevantes del medio
físico (unidades del relieve, hidrografía,
grandes conjuntos climáticos y
BL1.4.1 Describe las diferentes unidades
de relieve con la ayuda de un mapa físico
de España. Identifica y explica la relación
entre los elementos que intervienen en la
formación del relieve: las fuerzas internas y
los agentes externos.
Pág. 40; pág. 41; pág. 42, act. 1-10; pág.
43, act. 11-16; pág. 55, act. 4, 5, 6, 8 -11.
BL1.4.1 Describe las diferentes unidades
de relieve con la ayuda de un mapa físico
de España. Identifica las características de
las distintas formas de relieve: formas de
relieve continental, costero, del fondo
marino y oceánico.
● Diferencia en una ilustración los tipos de orogenia:
por plegamiento, por falla y orogenia volcánica.
CMCT/CCLI
● Explica oralmente y por escrito las características
básicas del proceso de creación de relieves elevados
y su relación con la orogénesis.
CMCT/CCLI
● Explica oralmente y por escrito las características
de los agentes externos y los procesos que generan
en relación con el relieve: erosión, transporte y
sedimentación.
CMCT/CCLI
● Utiliza correctamente vocabulario específico
relacionado con la formación del relieve: fuerzas
internas; orogénesis; plegamiento; falla; orogenia
volcánica; procesos geológicos; erosión
pluvial/glacial/marina/fluvial.
CMCT/CCLI/CAA
● Define y relaciona la formación de una falla con el
relieve que produce.
CMCT/CCLI/CAA
● Identifica, en fotografías e ilustraciones, los tipos de
erosión que produce el agua.
CMCT/CCLI/CAA
● Explica los efectos del viento, la temperatura y el
agua para relacionarlos con la formación y cambios
en el relieve.
CMCT/CCLI/CAA
● Utiliza fuentes impresas y digitales para ampliar
información sobre los efectos de la erosión en un
lugar real.
CMCT/CCLI/CAA/SIEE/CD
● Identifica la relación entre la orogénesis y el
modelado por los agentes externos con los grupos de
relieve: relieve continental, costero y relieve del fondo
marino y oceánico.
CMCT/CAA/CCLI
● Define, oralmente y por escrito, las características
(estructuras y formas), la
hidrografía y el clima (elementos
y zonas bioclimáticas).
Las formas del relieve
BL2. El medio físico: La Tierra,
un planeta habitable en el
formaciones vegetales) de España, de
Europa y del mundo para concretar
visualmente el espacio terrestre y situarse.
Identificar las características de las
distintas formas de relieve: formas de
relieve continental, costero, del fondo
marino y oceánico.
BL2.4 Describir la distribución de tierras y
mares en el planeta y el tipo de relieve
Pág. 44-47; pág. 48, act. 1-7; pág. 49, act.
8-15; pág. 54, act. 3 y 4; pág. 45, act. 7 y 8.
BL1.11.1 Localiza en un mapa físico
mundiales los principales elementos y
que diferencian las formas más abundantes del
relieve continental: altiplanicie, llanura y montaña.
CMCT/CAA/CCLI
● Utiliza correctamente vocabulario específico
relacionado con las formas del relieve: picos, sierras,
sistemas montañosos, cordilleras, valles,
depresiones, litorales, acantilados, accidentes
geográficos, península, dorsal oceánica, fosa marina,
ningún, isla, ria, golfo, llanura abisal, talud continental
y plataforma continental.
CMCT/CAA/CCLI
● Localiza en una representación gráfica diferentes
formas de relieve: cabo, isla, ria, golfo, plataforma
continental, llanura abisal y talud continental.
CMCT/CAA
● Identifica las formas principales del relieve
continental y marino y las relaciona con definiciones
sobre sus características.
CMCT/CAA/CCLI/SIEE
● Argumenta y ejemplifica la influencia de los
procesos geológicos en las diferentes formas de
relieve continental.
CMCT/CAA/CCLI/SIEE
● Define, oralmente y por escrito, el concepto de zona
litoral y le relaciona con diferentes accidentes
geográficos.
CMCT/CAA/CCLI/SIEE
● Utiliza medios impresos y digitales para encontrar
información sobre contenidos relacionados con las
formas del relieve: las fosas marinas más profundas
del mundo.
CMCT/CAA/CCLI/SIEE/CD
● Utilizando la información estudiada, describe por
escrito fotografías que representan diferentes formas
de relieve y elementos característicos.
CMCT/CAA/CCLI/SIEE
● Identifica y diferencia los tipo más importantes de
superficies de la Tierra: aguas marinas y oceánicas y
Sistema Solar. Factores que lo
hacen posible: su posición en el
sistema solar, los movimientos
de la Tierra y sus efectos en la
vida de los seres humanos, la
forma y la dimensión.
Los continentes de la Tierra
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de varios
procedimientos para la
clasificación, organización,
análisis y representación de la
información relacionada con los
contenidos del nivel: esquemas,
mapas conceptuales, mapas
temáticos o gráficas y de la
información proporcionada por
sistemas de información
geográfica.
Técnica de trabajo: Interpretar
gráficos geográficos
terrestre, y reconocer los hechos
geográficos más relevantes del medio
físico (unidades del relieve, hidrografía,
grandes conjuntos climáticos y
formaciones vegetales) de España, de
Europa y del mundo para concretar
visualmente el espacio terrestre y situarse.
Identificar las características de las
distintas formas de relieve: formas de
relieve continental, costero, del fondo
marino y oceánico.
BL1.3 Interpretar los datos, evidencias e
información por medio de la
representación en forma de gráficas,
líneas de tiempo, diagramas, tablas,
informes o síntesis de conclusiones y
situar los hechos fundamentales en una
perspectiva temporal en cuanto a sucesión
y duración y en un contexto geográfico.
Conocer las características y la finalidad
de los diferentes tipo de gráficos
geográficos y elaborar, a partir de un
proceso guiado y un modelo, un gráfico
sectorial.
referencias físicas: mares y océanos
continentes, islas y archipiélagos más
importantes además de a los ríos y
principales cadenas montañosas. Identifica
los rasgos que caracterizan los grandes
tipos de superficies en la Tierra y los
relaciona con los continentes.
Pág. 50-51; pág. 54, act. 5.
BL1.5.2 Analiza y compara las zonas
bioclimáticas españolas utilizando gráficos
e imágenes. Conoce las características y la
finalidad de los diferentes tipos de gráficos
geográficos y elabora, a partir de un
proceso guiado y un modelo, un gráfico
sectorial.
Pág. 52; pág. 53, act. 1-2.
tierras emergidas.
CMCT/CAA/CCLI
● Relaciona características de las tierras emergidas
con los continentes e islas.
CMCT/CAA/CCLI
● Relaciona información básica con cada continente
de la Tierra.
CMCT/CAA/CCLI
● Utiliza correctamente vocabulario específico
relacionado con las grandes superficies de la Tierra y
los continentes: aguas marinas, aguas oceánicas,
tierras emergidas, continentes.
CMCT/CAA/CCLI/SIEE
● Explica el concepto de Eurasia con los tipos de
división: división física y división geográfica.
CMCT/CAA/CCLI
● Relaciona algunas de las islas más importantes del
planeta con el continente correspondiente.
CMCT/CAA/CCLI
● Utiliza la información de un texto informativo para
interpretar una gráfica y la información que aporta.
CCLI/CAA/SIEE/
● Identifica los tipos de gráficos a partir de la
comprensión de un texto e imágenes representativas:
gráfico sectorial, diagrama de barras, gráfico lineal,
pirámide de población y climograma.
CCLI/CAA/SIEE
● En un gráfico, señala los elementos comunes que
caracterizan a los gráficos: título, leyenda, escalera.
CCLI/CAA/SIEE
● Selecciona un tipo de gráfico para representar
diferentes tipos de información y argumenta su
elección.
CCLI/CAA/SIEE
● Aplica un proceso propuesto para localizar los datos
de un texto y una gráfica y representarlas en un
gráfico de diferente tipología.
CCLI/CAA/SIEE/CMCT
UNIDAD 10. EL RELIEVE TERRESTRE
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Sentido crítico y de la
responsabilidad
El relieve terrestre
BL2. El medio físico:
Distribución y características de
los principales espacios
naturales a España, Europa y el
mundo.
El relieve terrestre
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o por
escrito el proceso de aprendizaje y los
resultados por medio de textos
correspondientes a varios géneros, cumplir
los requisitos formales, la adecuación, la
coherencia y la corrección gramatical
correspondiente a su nivel educativo para
transmitir de forma organizada sus
conocimientos, interactuar en varios
ámbitos con un lenguaje no discriminatorio
y utilizar la terminología conceptual
adecuada. Interpretar imágenes
relacionadas con el relieve para organizar
la información con que resolver actividades
de activación de conocimientos previos,
estableciendo en grupo e individualmente,
relaciones con los aprendizajes anteriores
sobre el relieve.
BL2.4 Describir la distribución de tierras y
mares en el planeta y el tipo de relieve
terrestre, y reconocer los hechos
geográficos más relevantes del medio físico
(unidades del relieve, hidrografía, grandes
conjuntos climáticos y formaciones
vegetales) de España, de Europa y del
mundo para concretar visualmente el
espacio terrestre y situarse. Identificar las
características propias del relieve
peninsular y litoral de España y conocer la
localización física de las formas de relieve
más importantes.
Estándares de aprendizaje evaluables
BL1.4.1 Describe las diferentes unidades de
relieve con ayuda de un mapa físico español.
Interpreta imágenes relacionadas con el relieve
para organizar la información con que resolver
actividades de activación de conocimientos
previos, estableciendo en grupo e
individualmente, relaciones con los aprendizajes
anteriores sobre el relieve.
Pág. 57, act. 1-3; pág. 63, act. 1; pág. 74, act. 2.
BL1.4.1 Describe las diferentes unidades de
relieve con ayuda de un mapa físico español.
Identifica las características propias del relieve
peninsular y litoral de España y conoce la
localización física de las formas de relieve más
importantes.
Pág. 58-61; pág. 63, act. 2; pág. 75, act. 1, act. 5-
7.
Indicadores de logro y
competencias clave
● Relaciona elementos de una fotografía con
información general sobre formas del relieve.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información contenida en
fotografías para explicar y ejemplificar las
formas de relieve representadas en una
fotografía o ilustración.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información de fotografías para
participar en diálogos sobre el relieve y
actividades humanas relacionadas.
CAA/SIEE/CCLI
● Expresa, oralmente y por escrito, datos
relacionados con la información básica física
sobre España: superficie, información sobre
unidades de relieve más abundantes y altitud.
CMCT/CCLI
● Explica la clasificación de formas de relieve
peninsular: Meseta Central, montañas
periféricas, cordilleras exteriores y
depresiones.
CMCT/CCLI
● Explica las características y componentes
de la Meseta Central: Submeseta
Norte/Submeseta Sur.
CMCT/CCLI

BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de varios
procedimientos para la
clasificación, organización,
análisis y representación de la
información relacionada con los
contenidos del nivel: esquemas,
mapas conceptuales, mapas
temáticos o gráficas y de la
información proporcionada por
sistemas de información
geográfica.
Técnica de trabajo:
Elaboración de un perfil
topográfico
BL1.3 Interpretar los datos, evidencias e
información por medio de la representación
en forma de gráficas, líneas de tiempo,
diagramas, tablas, informes o síntesis de
conclusiones y situar los hechos
fundamentales en una perspectiva temporal
en cuanto a sucesión y duración y en un
contexto geográfico. Conocer las
características, la finalidad y el proceso de
elaboración de un perfil topográfico.
BL1.4.1 Describe las diferentes unidades de
relieve con la ayuda de un mapa físico de España.
Conoce las características, la finalidad y el
proceso de elaboración de un perfil topográfico.
Pág. 62, act. 1-2.
● Identifica, en un mapa físico de España, la
localización de las montañas periféricas y
cordilleras exteriores de la Meseta más
importantes y explica alguna de las
características básicas: Montes de León,
Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico, Sierra
Morena; Macizo Galaico, Montañas Vascas,
Pirineos, Depresión del Ebro, Sistema
Mediterráneo Catalán, Sistemas Béticos y
Depresión del Guadalquivir.
CMCT/CCLI
● Identifica, en un mapa físico de España, la
localización de las formas de relieve litoral
más importantes y explica algunas de sus
características básicas: litoral atlántico
gallego, litoral cantábrico, litoral mediterráneo,
litoral andaluz, islas Baleares e islas Canarias.
CMCT/CCLI
● Utiliza la información de un texto instructivo
para conocer el proceso de elaboración de un
perfil tipográfico sencillo.
CCLI/CAA/SIEE/
● Explica la utilidad de un perfil topográfico y
la relaciona con el relieve.
CCLI/CAA/SIEE
● Interpreta un perfil topográfico sencillo y
averigua la distancia y la altitud representada.
CCLI/CAA/SIEE
● Ejemplifica la utilidad de un perfil tipográfico
para utilizarlo en una situación real.
CCLI/CAA/SIEE
BL2. El medio físico:
Distribución y características de
los principales espacios
naturales a España, Europa y el
mundo.
El relieve europeo
BL2. El medio físico:
Distribución y características de
los principales espacios
naturales a España, Europa y el
mundo.
El relieve de los continentes
BL2.4 Describir la distribución de tierras y
mares en el planeta y el tipo de relieve
terrestre, y reconocer los hechos
geográficos más relevantes del medio físico
(unidades del relieve, hidrografía, grandes
conjuntos climáticos y formaciones
vegetales) de España, de Europa y del
mundo para concretar visualmente el
espacio terrestre y situarse. Identificar las
características propias del relieve de
Europa y conocer la localización física de
las formas de relieve más importantes.
BL2.4 Describir la distribución de tierras y
mares en el planeta y el tipo de relieve
terrestre, y reconocer los hechos
geográficos más relevantes del medio físico
(unidades del relieve, hidrografía, grandes
conjuntos climáticos y formaciones
vegetales) de España, de Europa y del
mundo para concretar visualmente el
espacio terrestre y situarse. Identificar las
características de las distintas formas de
relieve de cada continente y conocer la
localización física de las formas de relieve
más importantes en cada caso.
BL1.4.1 Describe las diferentes unidades de
relieve con ayuda de un mapa físico español.
Identifica las características propias del relieve de
Europa y conoce la localización física de las
formas de relieve más importantes.
Pág. 64-65; pág. 66, act. 1-2; pág. 67, act. 3-7;
pág. 75, act. 2.
BL1.4.1 Describe las diferentes unidades de
relieve con ayuda de un mapa físico español.
Identifica las características de las distintas
formas de relieve de cada continente y conoce la
localización física de las formas de relieve más
importantes en cada caso.
Pág. 68-71; pág. 72, act. 1-10; pág. 73, act.11-15;
pág. 74, act.1, act. 3; pág. 75, act. 3, 4 y 8.
● Expresa, oralmente y por escrito, datos
relacionados con la información básica física
sobre Europa: superficie, información sobre
unidades de relieve más abundantes y altitud.
CMCT/CCLI
● Explica y ejemplifica la clasificación de
formas de relieve: llanuras; macizos antiguos
y sistemas montañosos y cordilleras alpinas.
CMCT/CCLI/CAA
● Nombra las cimas más altas de Europa y
localiza la forma de relieve a que pertenecen
en un mapa físico: Monte Elbrús (Cáucaso),
Mont Blanc (Alpes), Mulhacén (sistemas
Béticos), Aneto (Pirineos); Gran Sasso
(Apeninos); Gerlachovsky (Cárpatos);
Durmitor (Alpes Dináricos).
CMCT/CCLI/CAA
CMCT/CCLI
● Relaciona las formas de relieve a Europa y
la orogénesis.
CMCT/CCLI/CAA/SIEE
● Expresa, oralmente y por escrito, datos
relacionados con la información básica física
sobre cada continente: superficie, información
sobre unidades de relieve más abundantes y
altitud.
CMCT/CCLI
● Explica y ejemplifica las diferentes formas
de relieve más abundantes en cada
continente.
CMCT/CCLI/CAA
● Localiza en un mapa físico las formas de
relieve más importantes de cada continente:
macizo etíope, golfo de México, golfo Pérsico,
Alpes australianos, etc.
CMCT/CCLI/CAA
● Utiliza medios impresos y digitales para
encontrar información sobre contenidos

UNIDAD 11. LA HIDROSFERA: LAS AGUAS TERRESTRES
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Sentido crítico y de la
responsabilidad
La hidrosfera: las aguas
terrestres
BL2. El medio físico: Los
principales espacios naturales del
planeta: la diversidad de paisajes
como síntesis de la interrelación
entre los diferentes componentes
básicos: el relieve (estructuras y
formas); la hidrografía y el clima
(elementos y zonas bioclimáticas)
El agua en la hidrosfera
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o por escrito el
proceso de aprendizaje y los resultados por
medio de textos correspondientes a varios
géneros, correspondientes a varios géneros,
cumplir los requisitos formales, la adecuación, la
coherencia y la corrección gramatical
correspondiente a su nivel educativo para
transmitir de forma organizada sus
conocimientos, interactuar en varios ámbitos con
un lenguaje no discriminatorio y utilizar la
terminología conceptual adecuada. Interpretar
imágenes relacionadas con la hidrosfera para
organizar la información con que resolver
actividades de activación de conocimientos
previos.
BL2.4 Describir la distribución de tierras y mares
en el planeta y el tipo de relieve terrestre, y
reconocer los hechos geográficos más
relevantes del medio físico (unidades del relieve,
hidrografía, grandes conjuntos climáticos y
formaciones vegetales) de España, de Europa y
del mundo para concretar visualmente el
espacio terrestre y situarse. Identificar los tipos
de aguas, sus características básicas y los
movimientos que efectúan.
relacionados con las formas del relieve de
diferentes continentes.
CMCT/CAA/CCLI/SIEE/CD
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL1.11.1 Localiza en un mapa físico mundial los
principales elementos y referencias físicas:
mares y océanos, continentes, islas y
archipiélagos más importantes así como los ríos
y las principales cadenas montañosas.
Interpreta imágenes relacionadas con la
hidrosfera para organizar la información con que
resolver actividades de activación de
conocimientos previos.
Pág. 76-77, act. 1-3.
BL1.11.1 Localiza en un mapa físico mundial los
principales elementos y referencias físicas:
mares y océanos, continentes, islas y
archipiélagos más importantes además de los
ríos y las principales cadenas montañosas.
Identifica los tipos de aguas, sus características
básicas y los movimientos que efectúan.
Pág. 78-81; pág. 82, act. 1-11; pág. 83, act.12-
20; pág. 98, act. 1-5; pág. 99, act. 2.
Indicadores de logro y competencias
clave
● Relaciona elementos de una fotografía con
información general sobre la hidrosfera.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información contenida en fotografías
para explicar y ejemplificar el concepto de
hidrosfera y el material que la forma.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información de fotografías para
participar en diálogos sobre el agua y
reflexionar sobre el reparto de agua en el
planeta.
CAA/SIEE/CCLI
● Diferencia los diferentes tipos de agua que
conforman la hidrosfera: aguas marinas; aguas
continentales; aguas subterráneas; lagos y
glaciares.
CMCT/CSC/CCLI
● Da información básica sobre las
características de las aguas marinas y
diferencia océanos y mares.
CMCT/CSC/CCLI
● Localiza en un mapa físico los océanos:
Pacífico, Atlántico, Índico, Glacial Ártico y
Glacial Antártico.

BL2. El medio físico:
Distribución y características de
los principales espacios naturales
en España, Europa y el mundo:
Las aguas en España
BL2. El medio físico:
Distribución y características de
los principales espacios naturales
en España, Europa y el mundo:
BL2.4 Describir la distribución de tierras y mares
en el planeta y el tipo de relieve terrestre, y
reconocer los hechos geográficos más
relevantes del medio físico (unidades del relieve,
hidrografía, grandes conjuntos climáticos y
formaciones vegetales) de España, de Europa y
del mundo para concretar visualmente el
espacio terrestre y situarse. Conocer las
características básicas de los ríos de España, su
localización y los afluentes principales.
BL2.4 Describir la distribución de tierras y mares
en el planeta y el tipo de relieve terrestre, y
reconocer los hechos geográficos más
relevantes del medio físico (unidades del relieve,
BL1.11.1 Localiza en un mapa físico mundial los
principales elementos y referencias físicas:
mares y océanos, continentes, islas y
archipiélagos más importantes además de a los
ríos y las principales cadenas montañosas.
Conoce las características básicas de los ríos
de España, su localización y los afluentes
principales.
Pág. 84-87; pág. 88, act. 1-21; pág. 89, act. 22-
26; pág. 98, act. 7; pág. 99, act. 1; pág. 99, act.
3.
BL1.11.1 Localiza en un mapa físico mundial los
principales elementos y referencias físicas:
mares y océanos, continentes, islas y
archipiélagos más importantes además de a los
CMCT/CSC/CCLI
● Explica las características que diferencian los
tipos de movimientos de las aguas: olas,
mareas, corrientes marinos.
CMCT/CSC/CCLI
● Da información básica sobre las
características de las aguas continentales y
diferencia las partes de un río y de su recorrido:
cuenca hidrográfica, cauce, caudal, curso alto,
curso medio, curso bajo, desembocadura.
CMCT/CSC/CCLI
● Sitúa en una ilustración las partes y el
recorrido de un río e identifica el tipo de
desembocadura: delta, marisma, estuario.
CMCT/CSC/CCLI
● Da información básica sobre las
características de las aguas subterráneas, los
lagos y las glaciares.
CMCT/CSC/CCLI
● Da información básica sobre las
características de las diferentes vertientes
hidrográficas de España: vertiente cantábrica;
vertiente atlántica; vertiente mediterránea;
lagunas y zonas pantanosas.
CMCT/CSC/CCLI
● Describe las características básicas de los
ríos de las diferentes vertientes y localiza en un
mapa físico los principales ríos de España y sus
afluentes.
CMCT/CSC/CCLI
● Relaciona afluentes con los ríos
correspondientes de España.
CMCT/CSC/CCLI
● Diferencia las zonas de Europa en relación
con los ríos, da información básica sobre estas
y las localiza en un mapa físico: vertiente
atlántica; vertiente mediterránea; vertiente
Las aguas en Europa
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de varios
procedimientos para la
clasificación, organización,
análisis y representación de la
información relacionada con los
contenidos del nivel: esquemas,
mapas conceptuales, mapas
temáticos o gráficas y de la
información proporcionada por
sistemas de información
geográfica.
Técnica de trabajo: Elaboración
del perfil de un río
BL2. El medio físico:
Distribución y características de
los principales espacios naturales
en España, Europa y el mundo:
Las aguas en el mundo
hidrografía, grandes conjuntos climáticos y
formaciones vegetales) de España, de Europa y
del mundo para concretar visualmente el
espacio terrestre y situarse. Conocer las
características básicas de los ríos de los
diferentes continentes, su localización y los
afluentes principales: ríos y lagos africanos; ríos
y lagos americanos; ríos y lagos asiáticos y ríos
y lagos de Oceanía.
BL1.3 Interpretar los datos, evidencias e
información por medio de la representación en
forma de gráficas, líneas de tiempo, diagramas,
tablas, informes o síntesis de conclusiones y
situar los hechos fundamentales en una
perspectiva temporal en cuanto a sucesión y
duración y en un contexto geográfico. Conocer
las características, la finalidad y el proceso de
elaboración del perfil de un río.
BL2.4 Describir la distribución de tierras y mares
en el planeta y el tipo de relieve terrestre, y
reconocer los hechos geográficos más
relevantes del medio físico (unidades del relieve,
hidrografía, grandes conjuntos climáticos y
formaciones vegetales) de España, de Europa y
del mundo para concretar visualmente el
espacio terrestre y situarse. Conocer las
características básicas de los ríos de Europa, su
localización y los afluentes principales.
ríos y las principales cadenas montañosas.
Conoce las características básicas de los ríos
de los diferentes continentes, su localización y
los afluentes principales: ríos y lagos africanos;
ríos y lagos americanos; ríos y lagos asiáticos y
ríos y lagos de Oceanía.
Pág. 94 y 95; pág. 96, act. 1-12; pág. 99, act. 5
y 9.
BL1.4.1 Describe las diferentes unidades de
relieve con la ayuda de un mapa físico de
España. Conoce las características, la finalidad
y el proceso de elaboración del perfil de un río.
Pág. 92; pág. 93, act.1-3.
BL1.11.1 Localiza en un mapa físico mundial los
principales elementos y referencias físicas:
mares y océanos, continentes, islas y
archipiélagos más importantes además de a los
ríos y las principales cadenas montañosas.
Conoce las características básicas de los ríos
de Europa, su localización y los afluentes
principales.
Pág. 90-91; pág. 96, act. 1-12; pág. 13, act. 13;
pág. 98, act. 6; pág. 99, act. 4, 6 y 10.
ártica; vertiente del mar Caspio y Mar Negro.
CMCT/CSC/CCLI/CAA
● Describe las características básicas de los
ríos de las diferentes vertientes y localiza en un
mapa físico los principales ríos de Europa y sus
afluentes.
CMCT/CSC/CCLI
● Relaciona afluentes con los ríos
correspondientes de Europa.
CMCT/CSC/CCLI
● Utiliza la información de un texto instructivo
para conocer el proceso de elaboración del
perfil de un río.
CCLI/CAA/SIEE/
● Explica la utilidad de un perfil de un río y la
relaciona con casos prácticos y reales.
CCLI/CAA/SIEE
● Interpreta un perfil de un río y elabora
conclusiones escritas sobre sus características.
CCLI/CAA/SIEE
● Diferencia las zonas de los diferentes
continentes, en relación con los ríos, da
información básica sobre estas y las localiza en
un mapa físico: vertiente atlántica, vertiente
mediterránea, vertiente del Pacífico, vertiente
Índica y vertiente del Ártico.
CMCT/CSC/CCLI/CAA
● Describe las características básicas de los
ríos de las diferentes vertientes y localiza en un
mapa físico los principales ríos de los diferentes
continentes y sus afluentes.
CMCT/CSC/CCLI

UNIDAD 12. LA ATMÓSFERA: TIEMPO Y CLIMA
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de estrategias de
comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel.
La hidrosfera: las aguas
terrestres
BL2. El medio físico: Los
principales espacios naturales
del planeta: la diversidad de
paisajes como síntesis de la
interrelación entre los diferentes
componentes básicos: relieve
(estructuras y formas), la
hidrografía y el clima (elementos
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o por escrito
el proceso de aprendizaje y los resultados
por medio de textos correspondientes a
varios géneros, correspondientes a varios
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, la coherencia y la corrección
gramatical correspondiente a su nivel
educativo para transmitir de forma
organizada sus conocimientos, interactuar
en varios ámbitos con un lenguaje no
discriminatorio y utilizar la terminología
conceptual adecuada. Interpretar imágenes
relacionadas con la atmósfera para
organizar la información con que resolver
actividades de activación de conocimientos
previos.
BL2.5 Analizar el funcionamiento del medio
físico del planeta como resultado de la
interrelación de los varios elementos del
medio físico y explicar como esta favorece el
desarrollo de la vida terrestre. Identificar las
características y los elementos que forman
la atmósfera y relacionarlos con el clima.
Estándares de aprendizaje evaluables
BL1.11.1 Localiza en un mapa físico mundial los
principales elementos y referencias físicas: mares y
océanos, continentes, islas y archipiélagos más
importantes además de a los ríos y las principales
cadenas montañosas. Interpreta imágenes
relacionadas con la atmósfera para organizar la
información con que resolver actividades de
activación de conocimientos previos.
Pág. 76-101, act. 1-4.
BL1.5.2 Localiza en un mapa los grandes
conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
Identifica las características y los elementos que
forman la atmósfera y relacionarlos con el clima.
Pág. 102-105; pág. 106, act. 1-11; pág. 107, act.
12-23; pág. 121, act. 1-3; pág. 121, act. 1-4.
● Relaciona información sobre lagos y los
continentes donde se encuentran.
CMCT/CSC/CCLI
● Sitúa en un mapa físico los principales lagos
de cada continente: valle del Rift, Victoria,
Tanganica y Chad (África); Grandes Lagos y
Titicaca (América); Caspio y Baikal (Asia).
CMCT/CSC/CCLI
Indicadores de logro y
competencias clave
● Relaciona elementos de una fotografía
con información general sobre la
atmósfera.
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información contenida en
fotografías para explicar y ejemplificar el
concepto de atmósfera y el material que la
forma.
CAA/SIEE/CCLI
● Define las características básicas y
componentes de la atmósfera.
CMCT/CCLI
● Explica las diferencias entre tiempo
atmosférico y clima.
CMCT/CCLI
● Enumera y describe diferentes factores
físicos que determinan el clima: presión
y zonas bioclimáticas) atmosférica; precipitaciones; viento y
La dinámica atmosférica temperatura.
CMCT/CCLI
● Explica los rasgos que caracterizan a la
presión atmosférica y los factores que la
condicionan: altitud y temperatura.
CMCT/CCLI
● Explica los rasgos que caracterizan al
viento y los diferentes tipos que hay:
vientos constantes, estacionales y
regionales o locales.
CMCT/CCLI
● Explica los rasgos que caracterizan a las
precipitaciones, los procesos con que se
relaciona (condensación y evaporación) y
los tipo de precipitaciones (lluvias de
convención, de frente y de relieve).
CMCT/CCLI
● Define el concepto de temperatura
relacionado con la Tierra y los factores que
intervienen: acción reguladora del mar;
altitud y latitud.
CMCT/CCLI
● Utiliza con corrección, y en el contexto
adecuado, vocabulario relacionado con la
atmósfera, el tiempo y el clima: atmósfera,
aire, fenómenos meteorológicos, tiempo
atmosférico, clima, presión, pluviómetro,
viento, anemómetro, veleta, termómetro,
altitud, anticiclones, borrascas, isobaras,
condensación, irradiación solar, isotermas.
CMCT/CCLI
● Diferencia en una fotografía o ilustración
los diferentes tipos de nubes: cirros,
nimbus, cúmulos, estratos.
CMCT/CCLI
● Explica la funcionalidad y características
de las líneas isotermas e isobaras y las
localiza en una representación gráfica.
CMCT/CCLI
BL2. El medio físico: Los
principales espacios naturales
del planeta: la diversidad de
paisajes como síntesis de la
interrelación entre los diferentes
componentes básicos: relieve
(estructuras y formas), la
hidrografía y el clima (elementos
y zonas bioclimáticas)
Los climas de la Tierra
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de varios
procedimientos para la
clasificación, organización,
análisis y representación de la
información relacionada con los
contenidos del nivel: esquemas,
mapas conceptuales, mapas
temáticos o gráficas estadísticas
(barras, lineales, circular,
climogramas; etc.) y de la
información proporcionada por
sistemas de información
geográfica.
Técnica de trabajo: El
climograma
BL2. El medio físico: El Los
BL2.4 Describir la distribución de tierras y
mares en el planeta y el tipo de relieve
terrestre, y reconocer los hechos geográficos
más relevantes del medio físico (unidades
del relieve, hidrografía, grandes conjuntos
climáticos y formaciones vegetales) de
España, de Europa y del mundo para
concretar visualmente el espacio terrestre y
situarse. Conocer las características básicas
de los diferentes climas de la Tierra y la
localización de las zonas donde se
producen.
BL1.3 Interpretar los datos, evidencias e
información por medio de la representación
en forma de gráficas, líneas de tiempo,
diagramas, tablas, informes o síntesis de
conclusiones y situar los hechos
fundamentales en una perspectiva temporal
en cuanto a sucesión y duración y en un
contexto geográfico. Conocer las
características, la funcionalidad y el proceso
de elaboración de un climograma.
BL2.4 Describir la distribución de tierras y
BL1.8.1 Clasifica y localiza en un mapa los
distintos tipos de clima de Europa. Conoce las
características básicas de los diferentes climas de
la Tierra y la localización de las zonas donde se
producen.
Pág. 108-109; pág. 121, act. 5.
BL1.11.2 Elabora climogramas y mapas que sitúan
los climas del mundo en los que se reflejen los
elementos más importantes. Conoce las
características, la funcionalidad y el proceso de
elaboración de un climograma.
Pág. 110; pág. 111, act. 1.
BL1.8.1 Clasifica y localiza en un mapa los
● Relaciona la ciencia de la climatología
con el clima y reconoce los elementos
principales en que se basa: temperaturas y
precipitaciones de grandes regiones del
planeta.
CMCT/CCLI
● Describe las características básicas y la
localización de las zonas climáticas de la
Tierra: zona cálida, zonas frías y zonas
templadas.
CMCT/CCLI
● Relaciona las estaciones con los
hemisferios y el clima.
CMCT/CCLI
● Utiliza la información de un texto
informativo para conocer el proceso de
elaboración de un climograma.
CCLI/CAA/SIEE/
● Explica la utilidad de un climograma y la
relaciona con casos prácticos y reales.
CCLI/CAA/SIEE
● A partir de datos propuestos previamente,
elabora un climograma y averigua el clima
con el que se podría relacionar.
CCLI/CAA/SIEE
● Diferencia los diferentes tipos de clima de
principales espacios naturales
del planeta: la diversidad de
paisajes como síntesis de la
interrelación entre los diferentes
componentes básicos: relieve
(estructuras y formas), la
hidrografía y el clima (elementos
y zonas bioclimáticas)
Los climas de Europa
BL2. El medio físico: Los
principales espacios naturales
del planeta: la diversidad de
paisajes como síntesis de la
interrelación entre los diferentes
componentes básicos: relieve
(estructuras y formas), la
hidrografía y el clima (elementos
y zonas bioclimáticas)
Los climas de España
UNIDAD 13. EL MEDIO NATURAL
Contenidos
mares en el planeta y el tipo de relieve
terrestre, y reconocer los hechos geográficos
más relevantes del medio físico (unidades
del relieve, hidrografía, grandes conjuntos
climáticos y formaciones vegetales) de
España, de Europa y del mundo para
concretar visualmente el espacio terrestre y
situarse. Conocer las características básicas
de los diferentes climas de Europa y la
localización de las zonas donde se
producen.
BL2.4 Describir la distribución de tierras y
mares en el planeta y el tipo de relieve
terrestre, y reconocer los hechos geográficos
más relevantes del medio físico (unidades
del relieve, hidrografía, grandes conjuntos
climáticos y formaciones vegetales) de
España, de Europa y del mundo para
concretar visualmente el espacio terrestre y
situarse. Conocer las características básicas
de los diferentes climas de España y la
localización de las zonas donde se
producen.
Criterios de evaluación
distintos tipos de clima de Europa. Conoce las
características básicas de los diferentes climas de
Europa y la localización de las zonas donde se
producen.
Pág. 112-113; pág. 114, act. 1-3; pág. 115, act.7.
BL1.8.1 Clasifica y localiza en un mapa los
distintos tipos de clima de España. Conoce las
características básicas de los diferentes climas de
España y la localización de las zonas donde se
producen.
Pág. 116-117; pág. 118, act. 1-8; pág. 119, act. 9-
10; pág. 121, act. 3, 5 y 6; pág. 121, act. 6 y 10.
Estándares de aprendizaje
evaluables
Europa y los relaciona con las zonas
geográficas donde se producen: clima
oceánico, mediterráneo, polar, de alta
montaña y continental.
CMCT/CCLI/CAA
● Relaciona los factores que intervienen en
el clima con la zona de extensión de
Europa para explicar el clima en cada zona.
CMCT/CCLI/CAA/SIIE
● Relaciona climogramas con diferentes
climas de Europa.
CMCT/CCLI/CAA/SIEE
● Da información básica para caracterizar
los rasgos generales del clima en España:
latitud, situación geográfica o
características del relieve.
CMCT/CCLI/CAA
● Diferencia los diferentes tipos de clima de
España y los relaciona con las zonas
geográficas donde se producen: clima
mediterráneo marítimo; clima mediterráneo
continentalizado; clima oceánico; clima
subtropical y clima de alta montaña.
CMCT/CCLI/CAA
● Relaciona los factores que intervienen en
el clima con la zona de extensión de
España para explicar el clima en cada
zona.
CMCT/CCLI/CAA/SIIE
● Relaciona zonas de España con las
características y tipo del clima.
CMCT/CCLI/CAA/SIEE
Indicadores de logro y competencias
clave
BL1. Contenidos comunes en el
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de estrategias de
comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel.
El medio natural
BL2. El medio físico:
Distribución y características de
los principales espacios naturales
en España, Europa y el mundo.
Los espacios naturales de la
Tierra
BL1.4 Comunicar de forma oral o por escrito el
proceso de aprendizaje y los resultados por
medio de textos correspondientes a varios
géneros, correspondientes a varios géneros,
cumplir los requisitos formales, la adecuación,
la coherencia y la corrección gramatical
correspondiente a su nivel educativo para
transmitir de forma organizada sus
conocimientos, interactuar en varios ámbitos
con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la
terminología conceptual adecuada. Interpretar
imágenes relacionadas con el medio natural
para organizar la información con que resolver
actividades de activación de conocimientos
previos.
BL2.6 Describir la distribución espacial y las
características de los grandes espacios
naturales en España, en Europa y en el
mundo y ejemplificar la influencia de estos
espacios naturales sobre las acciones
humanas a partir del análisis de fuentes.
Identificar las características, la situación y los
elementos que tienen relación con los
espacios naturales de la Tierra.
BL1.5.1 Localiza en un mapa los grandes
conjuntos o espacios bioclimáticos de
España. Interpreta imágenes relacionadas
con el medio natural para organizar la
información con que resolver actividades de
activación de conocimientos previos.
Pág. 122; pág. 123, act. 1-4.
BL1.9.1 Distingue y localiza en un mapa las
zonas bioclimáticas en nuestro continente.
Identifica las características, la situación y
los elementos que tienen relación con los
espacios naturales de la Tierra.
Pág. 124-129; pág. 130, act. 1-3; pág. 131,
act. 4-6; pág. 146, act. 1-3.
● Relaciona elementos de una fotografía con
información general sobre el medio natural
CAA/SIEE/CCLI
● Utiliza la información contenida en fotografías para
reflexionar sobre el medio natural y la influencia de
los seres humanos sobre el paisaje.
CAA/SIEE/CCLI
● Define las características básicas de los diferentes
tipos de espacios naturales de la zona bioclimática
cálida y la fauna y flora correspondiente: paisajes
ecuatoriales; paisajes tropicales y desiertos.
CMCT/CSC/CCLI/CAA
● Ejemplifica, citando y situándolos en un mapa, los
diferentes tipo de espacios naturales de la zona
bioclimática cálida.
CMCT/CSC/CCLI/SIEE
● Utiliza con corrección y en el contexto adecuado
vocabulario relacionado con los espacios naturales
de la zona bioclimática cálida: selva ecuatorial,
vegetación adaptada, manglares, escalonamiento
vegetal, fauna, jungla, clima monzónico, valles de
guijarros, dunas.
CMCT/CSC/CCLI
● Ejemplifica, citando y situándolos en un mapa, los
diferentes tipo de espacios naturales de la zona
bioclimática templada y la flora y fauna
correspondiente.
CMCT/CSC/CCLI/SIEE
● Utiliza con corrección, y en el contexto adecuado,
vocabulario relacionado con los espacios naturales

BL2. El medio físico:
Distribución y características de
los principales espacios naturales
en España, Europa y el mundo.
Los paisajes de Europa
BL 1. Contenidos comunes en
el aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de varios
procedimientos para la
clasificación, organización,
análisis y representación de la
información relacionada con los
BL2.6 Describir la distribución espacial y las
características de los grandes espacios
naturales en España, en Europa y en el
mundo y ejemplificar la influencia de estos
espacios naturales sobre las acciones
humanas a partir del análisis de fuentes.
Identificar las características, la situación y los
elementos que tienen relación con los
espacios naturales de Europa.
BL1.3 Interpretar los datos, evidencias e
información por medio de la representación en
forma de gráficas, líneas de tiempo,
diagramas, tablas, informes o síntesis de
conclusiones y situar los hechos
fundamentales en una perspectiva temporal
en cuanto a sucesión y duración y en un
BL1.8.1 Clasifica y localiza en un mapa los
distintos tipos de clima de Europa. Identifica
las características, la situación y los
elementos que tienen relación con los
espacios naturales de Europa.
Pág. 108-109; pág. 121, act. 5, pág. 147,
act. 3-5, 7-9.
BL1.11.2 Elabora climogramas y mapas que
sitúan los climas del mundo en los que se
reflejen los elementos más importantes.
Conocer las características, la funcionalidad
y el proceso de interpretación de un paisaje.
Pág. 134; pág. 135, act. 1-5; pág. 147, act.
10.
de la zona bioclimática templada: bosque oceánico,
caducifolios, coihués, praderas oceánicas,
depredadores, roedores, bosque mediterráneo, hoja
perenne asentamientos, taiga, pradera continental.
CMCT/CCLI
● Ejemplifica, citando y situando lugares en un mapa,
los diferentes tipos de espacios naturales de la zona
bioclimática fría.
CMCT/CSC/CCLI/SIEE
● Utiliza con corrección, y en el contexto adecuado,
vocabulario relacionado con los espacios naturales
de la zona bioclimática fría y la fauna y flora
correspondiente: paisaje polar, glaciares, inlandsis,
banquisa, tundra, escalonamiento.
CMCT/CSC/CCLI
● Define las características básicas de los diferentes
tipos de espacios naturales de Europa y la fauna y
flora correspondiente: paisaje oceánico o atlántico,
paisaje mediterráneo, paisaje polar, paisaje
continental y paisaje de alta montaña.
CMCT/CSC/CCLI/CAA
● Ejemplifica, citando y situándolos en un mapa, los
diferentes tipo de espacios naturales de Europa.
CMCT/CSC/CCLI/SIEE
● Utiliza con corrección, y en el contexto adecuado,
vocabulario relacionado con los espacios naturales
de Europa: actividades agrícolas, actividades
industriales, bosque mediterráneo, matorrales,
formaciones esteparias, tundra, taiga.
CMCT/CSC/CCLI
● Utiliza la información de un texto informativo para
conocer el proceso y la funcionalidad de análisis de
un paisaje.
CCLI/CAA/SIEE
● Explica la utilidad de analizar un paisaje y la
relaciona con casos prácticos y reales.
CCLI/CAA/SIEE
contenidos del nivel: esquemas,
mapas conceptuales, mapas
temáticos o gráficas estadísticas
(barras, lineales, circular,
climogramas; etc.) y de la
información proporcionada por
sistemas de información
geográfica.
Técnica de trabajo: Analizar un
paisaje
BL2. El medio físico:
Distribución y características de
los principales espacios naturales
a España, Europa y el mundo.
Los paisajes españoles
BL2. El medio físico: Los riesgos
naturales en la Comunidad
Valenciana, en España y al
mundo, y la desigual incidencia
social y económica en las zonas
afectadas atendiendo el diferente
nivel de desarrollo humano.
El ser humano y el medio
ambiente
contexto geográfico. Conocer las
características, la funcionalidad y el proceso
de interpretación de un paisaje.
BL2.6 Describir la distribución espacial y las
características de los grandes espacios
naturales en España, en Europa y en el
mundo y ejemplificar la influencia de estos
espacios naturales sobre las acciones
humanas a partir del análisis de fuentes.
Identificar las características, la situación y los
elementos que tienen relación con los
espacios naturales de España.
BL2.8 Concretar los fenómenos naturales que
pueden tener consecuencias catastróficas
para la vida humana y comprobar si las
actuaciones humanas pueden agravar o
reducir sus desastrosos efectos por medio del
análisis de la información que proporcionan
los medios de comunicación. Conocer los
fenómenos naturales y los riesgos derivados
de la actuación del ser humano sobre el medio
físico, las consecuencias principales y las
BL1.3.1 Enumera y describe las
peculiaridades del medio físico de España.
Identifica las características, la situación y
los elementos que tienen relación con los
espacios naturales de España.
Pág. 136-138; pág. 139, act. 1-6; pág. 147,
act. 1 y 6.
BL1.3.1 Enumera y describe las
peculiaridades del medio físico de España.
Conoce los fenómenos naturales y los
riesgos derivados de la actuación del ser
humano sobre el medio físico, las
consecuencias principales y las estrategias y
acciones para reducir o evitar el impacto.
Pág. 140-143; pág. 144, act. 1-6; pág. 145,
act. 1-12; pág. 147, act. 11.
● A partir de un guión, analiza un paisaje real o
representado por fotografías para determinar los
elementos observables.
CCLI/CAA/SIEE
● Define las características básicas de los diferentes
tipos de espacios naturales de España y la fauna y
flora correspondiente: medio naturales
mediterráneos, medio naturales oceánicos, medio
naturales subtropicales, medio naturales de montaña
y paisajes humanizados.
CMCT/CSC/CCLI/CAA
● Ejemplifica, citando y situándolos en un mapa, los
diferentes tipos de espacios naturales de España.
CMCT/CSC/CCLI/SIEE
● Utiliza con corrección, y en el contexto adecuado,
vocabulario relacionado con los espacios naturales
de España: bosque mediterráneo, encina, paisaje de
dehesa, maquia, carrasca, bosque oceánico,
praderas, landas, suelos volcánicos, vegetación
única, árboles subtropicales, pisos, paisaje
humanizado.
CMCT/CSC/CCLI
● Da información básica para caracterizar los riesgos
naturales relacionados con el medio físico y el ser
humano: riesgos internos, riesgos externos y riesgos
climáticos.
CMCT/CSC/CCLI/CAA
● Identifica y describe acciones y estrategias para
reducir o evitar los riesgos naturales y su impacto en
el medio físico y la vida del ser humano.
CMCT/CSC/CCLI/CAA/SIEE
● Da información básica para caracterizar los riesgos
 estrategias y acciones para reducir o evitar el medioambientales relacionados con el medio físico y
impacto. el ser humano: efecto de invernadero, lluvia ácida,
destrucción de la capa de ozono, contaminación
urbana, contaminación de aguas, contaminación de
los suelos y sobreexplotación de recursos naturales.
CMCT/CSC/CCLI/CAA
● Identifica y describe acciones y estrategias para
reducir o evitar los riesgos medioambientales y su
impacto en el medio físico y la vida del ser humano.
CMCT/CSC/CCLI/CAA/SIEE

GEOGRAFÍA E HISTORIA: SEGUNDO CURSO

UNIDAD 0. LA EDAD MEDIA Y LA EDAD MODERNA

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores de logro y competencias
evaluables claves

BL4. Historia
Fuentes para el conocimiento de
la historia medieval y moderna.
Los límites de las fuentes.
La Edad Media
BL4.2 Establecer relaciones entre diversas
causas y consecuencias para explicar
procesos históricos que se desarrollan en la
edad media y moderna y contrastar diferentes
explicaciones historiográficas sobre estos
procesos. Interpretar textos continuos y
discontinuos, con información sobre aspectos
relevantes de la Edad Media. Distinguir las
características y hechos que diferencian a las
tres civilizaciones más importantes de ese
periodo: civilización cristiana occidental,
bizantina e islámica.
BL3.26.1 Caracteriza la sociedad feudal y las
relaciones entre señores y campesinos.
Interpreta textos continuos y discontinuos, con
información sobre aspectos relevantes de la
edad media. Distingue las características y
hechos que diferencian a las tres civilizaciones
más importantes de ese periodo: civilización
cristiana occidental, bizantina e islámica.
Pág. 10 y 11.
● Identifica el tramo histórico en que se data la
Edad Media y lo vincula a hechos históricos
relevantes: caída del Imperio romano de
Occidente.
CSC
● Explica, de modo general, los rasgos que
caracterizan a distintas civilizaciones y las
relaciona con la ocupación del Imperio Romano:
civilización cristiana occidental; civilización
bizantina; civilización islámica.
CSC
● Describe los hechos más importantes que
enmarcan la Edad Media en la península Ibérica:
monarquía visigoda; Al-Ándalus; Formación de
los reinos cristianos.
CSC
● Identifica los rasgos que describen el territorio
hispánico en la Edad Media, relacionándolo con

BL4. Historia
Fuentes para el conocimiento de
la historia medieval y moderna.
Los límites de las fuentes.
La Edad Moderna
UNIDAD 1. DE LA EDAD ANTIGUA A LA EDAD MEDIA
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias de
pensamiento: pensamiento
BL4.2 Establecer relaciones entre diversas
causas y consecuencias para explicar
procesos históricos que se desarrollan en la
edad media y moderna y contrastar diferentes
explicaciones historiográficas sobre estos
procesos. Interpretar textos con información
sobre aspectos relevantes de la edad
moderna. Distinguir las características y
hechos que diferencian a la Edad Moderna de
la Edad Media.
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o escrita el
proceso de aprendizaje y sus resultados
mediante textos correspondientes a distintos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
BL3.31.1 Distingue diferentes modos de
periodización histórica (Edad Moderna;
Renacimiento; Barroco, Absolutismo) Interpreta
textos con información sobre aspectos
relevantes de la edad moderna. Distinguir las
características y hechos que diferencian a la
Edad Moderna de la Edad Media. Pág. 11 y 12.
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL3.20.2 Identifica las diferencias y semejanzas
entre las formas de vida republicanas y las del
imperio de la Roma antigua. Interpreta
fotografías relacionadas con los contenidos de la
las entidades políticas, las religiones y la cultura
existentes en ese período.
CSC
● Identifica el tramo histórico en que se data la
Edad Media y lo vincula a hechos históricos
relevantes: caída del Imperio romano de
Occidente.
CSC
● Explica, de modo general, los rasgos que
caracterizan a la Edad Moderna, relacionándola
con el periodo histórico correspondiente (s. XV - s.
XVIII)
CSC
● Describe las características principales de la
sociedad y la economía feudal, relacionándolas
con conceptos claves: la nobleza; el clero; los
privilegios colectivos; los gremios; los reyes y los
reinos.
CSC
● Agrupa los rasgos principales de la Edad
Moderna de acuerdo a un criterio establecido
previamente: rasgos económicos; culturales;
religiosos; sociales y políticos.
CSC
Indicadores de logro y competencias
claves
● Identifica, en una fotografía, los elementos más
importantes y los relaciona con la época histórica
a la que corresponden.
CCLI/CAA
alternativo, causal y
consecuencial, medios – fines, de
perspectiva y alternativo.
De la Edad Antigua a la Edad
Media
BL4. Historia La crisis del imperio
romano, las invasiones
germánicas y la división política
de occidente: los reinos
germánicos, Bizancio y la
expansión del Islam. La división
del Imperio Romano
adecuación, coherencia y corrección
gramatical para transmitir, de forma
organizada, sus conocimientos. Interpretar
fotografías relacionadas con los contenidos de
la unidad y reflexionar para establecer
hipótesis y responder preguntas de activación
de conocimientos previos.
BL4.2 Establecer relaciones entre diversas
causas y consecuencias para explicar
procesos históricos que se desarrollan en la
edad media y moderna y contrastar diferentes
explicaciones historiográficas sobre estos
procesos. Identificar los hechos que
desencadenaron la crisis del Imperio Romano
y el proceso que originó su división. Conocer
las características políticas, económicas y
culturales del Imperio Bizantino así como de
su evolución, relacionándolas con el tramo
histórico correspondiente.
unidad y reflexionar para establecer hipótesis y
responder preguntas de activación de
conocimientos previos.
Pág. 14 y 15.
BL3.20.2 Identifica las diferencias y semejanzas
entre las formas de vida republicanas y las del
imperio de la Roma antigua. Identifica los
hechos que desencadenaron la crisis del Imperio
Romano y el proceso que originó su división.
Conoce las características políticas, económicas
y culturales del Imperio Bizantino así como de su
evolución, relacionándolas con el tramo histórico
correspondiente.
Pág. 16 a 19.
Pág. 34, Repaso Final, act.1.
● Reflexiona y ordena las ideas para participar en
un debate y aportar opiniones personales e
información relacionada con el tema de la
fotografía.
CCLI/CAA
● Relaciona los acontecimientos y elementos más
relevantes que desencadenaron la crisis del
Imperio Romano: paralización de las conquistas
territoriales; presión de los pueblos extranjeros;
dificultades derivadas de la extensión del
territorio; etc.
CSC
● Describe las características organizativas y
geográficas de los dos territorios en que quedó
dividido el Imperio Romano: mitad occidental /
mitad oriental.
CSC
● Distingue las características organizativas,
políticas y culturales del Imperio Bizantino en las
etapas más importantes de su evolución:
mandato de Justiniano; siglo X; siglo XII a siglo XV.
CSC
● Enumera los rasgos característicos de la
organización política del Imperio Bizantino,
relacionándolos con personajes relevantes: la
figura de Justiniano el Grande.
CSC
● Enumera los rasgos característicos de la
organización económica del Imperio Bizantino.
CSC
● Enumera los rasgos característicos de las
manifestaciones culturales y artísticas del Imperio
Bizantino, relacionándolos con las aportaciones
de otras civilizaciones: Imperio Romano; Cultura
griega-helenística; cristianismo.
CSC
● Explica los rasgos más importantes de las

BL4. Historia: Fuentes para el
conocimiento de la historia
medieval y moderna. Los límites
de las fuentes.
Técnica de trabajo: Las fuentes
para el estudio de la historia
BL4.2 Establecer relaciones entre diversas
causas y consecuencias para explicar
procesos históricos que se desarrollan en la
edad media y moderna y contrastar diferentes
explicaciones historiográficas sobre estos
procesos. Identificar los tipos de fuentes que
se utilizan para el estudio de la historia y su
funcionalidad. Comprender los límites de
dichas fuentes, en especial cuando se
relacionan con épocas que propician la
escasez de información y el sesgo de la
misma.
BL3.2.1 Nombra e identifica cuatro clases de
fuentes históricas. Identifica los tipos de gráficos
y distingue su funcionalidad. Identifica los tipos
de fuentes que se utilizan para el estudio de la
historia y su funcionalidad. Comprende los
límites de dichas fuentes, en especial cuando se
relacionan con épocas que propician la escasez
de información y el sesgo de la misma.
Pág.20; pág.21, act.1 a 3.
manifestaciones arquitectónicas bizantinas,
relacionándolas con monumentos
representativos: iglesia de Santa Sofía de
Constantinopla.
CSC
● Relaciona las características del arte del
Imperio Bizantino con las características de
manifestaciones artísticas relevantes: los
mosaicos y las pinturas bizantinas.
CSC
● Valora la relevancia y utilidad de las fuentes
para el estudio de contenidos relacionados con la
historia, enumerando algunas de sus
aportaciones.
CSC
● Diferencia distintos tipos de fuente de acuerdo
a diferentes criterios: según el origen/según el
soporte.
CSC
● Diferencia los aspectos más importantes que
han de tenerse en cuenta para la interpretación
de fuentes históricas: temática; finalidad;
intencionalidad.
CSC
● Resume los límites más significativos de las
fuentes y los relaciona con épocas históricas
determinadas: la Alta Edad Media.
CSC
● Ejemplifica el sesgo en fuentes iconográficas o
escritas, relacionándolo con el tratamiento dado a
figuras históricas: el emperador Justiniano.
CSC
● Ejemplifica la escasez de fuentes materiales,
relacionándolo con épocas históricas concretas:
el Imperio Bizantino.
CSC
● Argumenta las causas por las que se considera

BL4. Historia La crisis del imperio
romano, las invasiones
germánicas y la división política
de occidente: los reinos
germánicos, Bizancio y la
expansión del Islam. Los reinos
germánicos
BL4.2 Establecer relaciones entre diversas
causas y consecuencias para explicar
procesos históricos que se desarrollan en la
edad media y moderna y contrastar diferentes
explicaciones historiográficas sobre estos
procesos. Identificar las características y
evolución de los pueblos germánicos en
relación al Imperio Romano y la posterior
formación de los reinos germánicos. Distinguir
las características políticas, económicas,
culturales y artísticas de los reinos
germánicos más significativos: Reino franco e
Imperio Carolingio.
BL3.24.1 Compara las formas de vida (en
diversos aspectos) del Imperio Romano con las
de los reinos germánicos. Identifica las
características y evolución de los pueblos
germánicos en relación al Imperio Romano y la
posterior formación de los reinos germánicos.
Distingue las características políticas,
económicas, culturales y artísticas de los reinos
germánicos más significativos: Reino franco e
Imperio Carolingio.
Pág.22 a 25; pág. 26, act. 1 a 5; pág. 27, act. 7 a
9; pág. 34, Repaso Final, act. 5; pág. 35,
Evaluación, act. 2 a 8.
que la etapa inicial de la Edad Media es una
etapa de la que es difícil tener conocimiento
histórico.
CSC
● Describe los rasgos más importantes que
caracterizan a los pueblos germánicos y su
relación con la evolución del Imperio Romano.
CSC
● Enumera los pueblos germánicos que tuvieron
un papel relevante en la formación de reinos,
relacionándolos con las zonas geográficas de su
asentamiento: burgundios, ostrogodos, francos y
visigodos.
CSC
● Diferencia las características políticas,
económicas, culturales y religiosas comunes
entre los reinos germánicos.
CSC
● Expresa información y datos relevantes para
describir la importancia del Reino franco y el
Imperio Carolingio, relacionándolos con la figura
de Carlomagno.
CSC
● Define y utiliza términos clave relacionados con
el Reino franco: leyes capitulares, condados,
Tratado de Verdún, missi dominici, ruralización.
CSC
● Resume las características principales de la
cultura y arte del Imperio Carolingio y nombra
algunas de las manifestaciones más relevantes.
CSC
● Selecciona información para participar en un

BL4. Historia La crisis del imperio
romano, las invasiones
germánicas y la división política
de occidente: los reinos
germánicos, Bizancio y la
expansión del Islam. Los
germanos en la Península
Ibérica
BL4.2 Establecer relaciones entre diversas
causas y consecuencias para explicar
procesos históricos que se desarrollan en la
edad media y moderna y contrastar diferentes
explicaciones historiográficas sobre estos
procesos. Identificar las características de la
presencia e invasiones de los pueblos
germánicos en diferentes zonas de la
Península Ibérica. Distinguir las características
políticas, económicas, culturales y artísticas
de los reinos germánicos más significativos:
Reino visigodo de Toledo.
BL3.24.1 Compara las formas de vida (en
diversos aspectos) del Imperio Romano con las
de los reinos germánicos. Identifica las
características de la presencia e invasiones de
los pueblos germánicos en diferentes zonas de
la Península Ibérica. Distingue las
características políticas, económicas, culturales
y artísticas de los reinos germánicos más
significativos: Reino visigodo de Toledo.
Pág. 22 a 31; pág. 32, act. 1 a 6; pág. 33, act. 7
a 10¸ pág. 34, Repaso Final, act. 3 y 6; pág. 35,
Evaluación, act.1.
debate y contrastar las características de los
grupos sociales en el Imperio Romano y en los
Reinos Germánicos.
CSC
● Describe los rasgos más importantes que
caracterizan a las invasiones de los pueblos
germánicos en la Península Ibérica y cita los
hechos y tratados más significativos: tratado
visigodo; fundación del reino de Tolosa; reino
visigodo.
CSC
● Enumera los hechos más relevantes y las
características políticas y religiosas del reino
visigodo de Toledo, relacionándolas con las
principales instituciones regias visigodas:
Asamblea de Hombre Libres; Aula Regia;
Administración territorial basada en duques y
condes; Concilios visigodos.
CSC
● Enumera las características políticas,
económicas, culturales y religiosas de la Hispania
visigoda, fruto de la fusión de las comunidades
hispanorromana y visigoda.
CSC
● Expresa información y datos relevantes para
describir la caracterización de la ciudad en la
sociedad visigoda.
CSC
● Resume las características principales de las
principales manifestaciones artísticas en la
Hispania Visigoda: arquitectura; escultura y
orfebrería.
CSC
● Enumera cronológicamente a diferentes
visigodos y los relaciona con acontecimientos
históricos relevantes.
CSC
● Utiliza la información aprendida para realizar
una lectura comprensiva de un texto histórico

UNIDAD 2. LA CIVILIZACIÓN ISLÁMICA
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias de
pensamiento: pensamiento
alternativo, causal y
consecuencial, medios – fines, de
perspectiva y alternativo.
La civilización islámica
BL4. Historia El dominio
musulmán del Al-Ándalus y su
evolución (Emirato y Califato de
Córdoba). La expansión de los
reinos cristianos: el proceso de
conquista, repoblación y
colonización. El Reino de
Valencia. El nacimiento y la
expansión del Islam
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o escrita el
proceso de aprendizaje y sus resultados
mediante textos correspondientes a distintos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, coherencia y corrección
gramatical para transmitir, de forma
organizada, sus conocimientos. Interpretar
fotografías relacionadas con los contenidos de
la unidad y reflexionar para establecer
hipótesis y responder preguntas de activación
de conocimientos previos.
BL4.5 Destacar con perspectiva histórica
hechos como el Camino de Santiago como vía
de difusión de la cultura medieval, la
formación de Al-Ándalus, el proceso de
configuración de la Monarquía Hispánica o la
influencia del humanismo e inferir la relación
de estos hechos del pasado con fenómenos
posteriores como el legado cultural, el
patrimonio histórico, la influencia de un
movimiento cultural en el arte y la ciencia o la
identidad de algunas comunidades o
colectivos. Identificar los hechos que
desencadenaron el nacimiento del Islam y el
proceso que originó su expansión Conocer las
características políticas, económicas,
religiosas y culturales más importantes del
origen del islam y relacionarlas personajes
históricos de referencia.
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL3.27.1 Comprende los orígenes del Islam y su
alcance posterior. Interpreta fotografías
relacionadas con los contenidos de la unidad y
reflexionar para establecer hipótesis y
responder preguntas de activación de
conocimientos previos.
Pág. 36 y 37.
BL3.27.1 Comprende los orígenes del Islam y su
alcance posterior. Identifica los hechos que
desencadenaron el nacimiento del Islam y el
proceso que originó su expansión Conoce las
características políticas, económicas, religiosas
y culturales más importantes del origen del islam
y las relaciona personajes históricos de
referencia.
Pág. 38 y 39; pág. 54, Repaso Final, act. 1; pág.
55, Evaluación, act. 1 a 6.
sencillo y responder a preguntas generales.
CSC
Indicadores de logro y competencias
claves
● Identifica, en una fotografía, los elementos más
importantes y los relaciona con la época histórica
a la que corresponden.
CCLI/CAA
● Reflexiona y ordena las ideas para participar en
un debate y aportar opiniones personales e
información relacionada con el tema de la
fotografía.
CCLI/CAA
● Relaciona los acontecimientos y elementos más
relevantes que desencadenaron el nacimiento del
Islam.
CSC/CEC
● Enumera y proporciona información sobre los
elementos relacionados con el nacimiento y
expansión del islam de mayor importancia:
enfrentamiento de las tribus de la península de
Arabia; aparición de asentamientos urbanos;
fundación de la religión del islam; etc.
CSC/CEC
● Enumera algunas de los principios y normas
básicas del islam.
CSC/CEC
● Ordena cronológicamente acontecimientos de
especial relevancia en el proceso de expansión
del islam: Expulsión de Mahoma de la Meca;
Hégira; ocupación musulmana de Mesopotamia,
Siria, Palestina, Persia y Egipto; expansión por el

BL4. Historia: Fuentes para el
conocimiento de la historia
medieval y moderna. Los límites
de las fuentes.
Técnica de trabajo: El
comentario de un texto
religioso
BL4. Historia El dominio
musulmán del Al-Ándalus y su
evolución (Emirato y Califato de
Córdoba). La expansión de los
reinos cristianos: el proceso de
BL4.2 Establecer relaciones entre diversas
causas y consecuencias para explicar
procesos históricos que se desarrollan en la
edad media y moderna y contrastar diferentes
explicaciones historiográficas sobre estos
procesos. Identificar la tipología de los textos
religiosos y las fases principales que cabe
utilizar para su análisis. Aplicar el proceso
aprendido para realizar el comentario de un
texto religioso relacionado con los contenidos
de la unidad.
BL4.2 Establecer relaciones entre diversas
causas y consecuencias para explicar
procesos históricos que se desarrollan en la
edad media y moderna y contrastar diferentes
explicaciones historiográficas sobre estos
BL3.2.2 Comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o
textuales. Identifica la tipología de los textos
religiosos y las fases principales que cabe
utilizar para su análisis. Aplica el proceso
aprendido para realizar el comentario de un
texto religioso relacionado con los contenidos de
la unidad.
Pág.40; pág. 41, act. 1 a 3.
BL3.27.2 Explica la importancia de Al-Ándalus
en la Edad Media. Identifica las causas,
características y evolución del islam medieval,
diferenciando los periodos iníciales. Distingue
las características de la organización social,
norte de África, Península Ibérica e India.
CSC/CEC
● Argumenta la significatividad del Corán y la
relaciona con la expansión del Islam.
CSC/CEC
● Valora la relevancia y utilidad de las fuentes
para el estudio de contenidos relacionados con la
historia.
CSC
● Diferencia y describe las fases principales del
proceso que ha de seguirse para analizar el
contenido de un texto religioso: encuadre;
análisis; comentario y valoración crítica.
CSC
● Describe la importancia de ciertos elementos
que han de ser tenidos en cuenta en el análisis
de textos religioso: autor; tipo de documento;
contexto histórico; ideas principales y
complementarias; análisis de contenidos
históricos y de creencias; evaluación de la
intencionalidad del texto.
CSC
● Aplica las indicaciones sobre el proceso de
análisis para realizar el comentario de un texto
religioso sencillo relacionado con los contenidos
de la unidad.
CSC
● Describe los rasgos característicos de la
organización política del islam medieval.
CSC
● Enumera ordenados cronológicamente los
periodos iníciales de la historia del islam: califato
conquista, repoblación y
colonización. El Reino de
Valencia. El islam medieval
BL4. Historia El dominio
musulmán del Al-Ándalus y su
evolución (Emirato y Califato de
Córdoba). La expansión de los
procesos. Identificar las causas,
características y evolución del islam medieval,
diferenciando los periodos iníciales. Distinguir
las características de la organización social,
económica, artística y cultural así como las
peculiaridades de la ciudad islámica medieval.
BL4.2 Establecer relaciones entre diversas
causas y consecuencias para explicar
procesos históricos que se desarrollan en la
edad media y moderna y contrastar diferentes
económica, artística y cultural así como las
peculiaridades de la ciudad islámica medieval.
Pág. 42 a 45; pág. 46, act. 1 a 8; pág. 47, act.9 y
10¸ pág. 54, Repaso Final, act. 2, 3 y 4; pág. 55,
Evaluación, act. 3 a 6.
BL3.27.2 Explica la importancia de Al-Ándalus
en la Edad Media. Identifica las causas,
características y evolución de la invasión y el
asiento musulmán en la Península Ibérica.
Ortodoxo, califato Omeya, califato Abasí.
CSC
● Describe las características más importantes de
la organización social del islam medieval,
relacionándola con los distintos grupos religiosos:
minoría aristocrática, judíos y cristianos, grupo de
comerciantes y pequeños propietarios.
CSC
● Describe las características más importantes de
la organización económica del islam medieval,
identificando las principales actividades
económicas: agricultura y comercio.
CSC
● Resume las características principales de la
ciudad islámica medieval utilizando términos
específicos: zoco, almotacén, alcázar, mezquita,
arrabales.
CSC
● Resume las características principales del arte
islámico medieval utilizando términos específicos
y referencias a ejemplos arquitectónicos
representativos: mezquita, columnas, haram,
quibla, mihrab, minarete, arco de herradura, arco
lobulaco, arco de medio punto, cúpula gallonada,
bóveda de mocárabes, bóveda de crucería califal,
yeserías y azulejos.
CSC
● Resume las características principales del
proceso de islamización y arabización y las
relaciona con el esplendor cultural islámico.
CSC
● Describe las causas más importantes de la
expansión musulmana y las enmarca
correctamente en la línea del tiempo.
CSC
 reinos cristianos: el proceso de
conquista, repoblación y
colonización. El Reino de
Valencia. El origen de Al-
Ándalus (siglos VIII-X)
UNIDAD 3. EL ORIGEN DEL FEUDALISMO
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias de
pensamiento: pensamiento
alternativo, causal y
consecuencial, medios – fines, de
perspectiva y alternativo.
El origen del feudalismo
explicaciones historiográficas sobre estos
procesos. Identificar las causas,
características y evolución de la invasión y el
asiento musulmán en la Península Ibérica.
Distinguir los rasgos que caracterizan la
organización política, económica, social,
artística y cultural de Al-Ándalus en la
Península Ibérica.
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o escrita el
proceso de aprendizaje y sus resultados
mediante textos correspondientes a distintos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, coherencia y corrección
gramatical para transmitir, de forma
organizada, sus conocimientos. Interpretar
fotografías relacionadas con los contenidos de
la unidad y reflexionar para establecer
Distingue los rasgos que caracterizan la
organización política, económica, social, artística
y cultural de Al-Ándalus en la Península Ibérica.
Pág. 48 a 51, pág. 52, act. 1 a 6, pág. 53, act. 7
a 11, pág. 54, Repaso Final, act. 5 y 6¸ pág. 55,
Evaluación, act. 8.
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL3.26.1 Caracteriza la sociedad feudal y las
relaciones entre señores y campesinos.
Interpreta fotografías relacionadas con los
contenidos de la unidad y reflexionar para
establecer hipótesis y responder preguntas de
activación de conocimientos previos.
Pág. 56 y 57.
● Enumera ordenadas cronológicamente las
fases de la evolución de la organización política
de Al-Ándalus entre los siglos VIII y X: etapa del
Emirato dependiente de Damasco; etapa del
Emirato Independiente y etapa del Califato.
CSC
● Describe las características más importantes de
la economía y la sociedad en Al-Ándalus y las
peculiaridades de la agricultura, ganadería y
artesanía.
CSC
● Expresa información y datos relevantes para
describir el significado e implicaciones del
concepto de estratificación social relacionándolo
con Al-Ándalus.
CSC
● Resume las características principales de la
cultura durante el Califato de Córdoba y las
relaciona con monumentos representativos: La
mezquita de Córdoba; Medina Azahara.
CSC
Indicadores de logro y competencias
claves
● Identifica, en una fotografía, los elementos más
importantes y los relaciona con la época histórica
a la que corresponden.
CCLI/CAA
● Reflexiona y ordena las ideas para participar en
un debate y aportar opiniones personales e
información relacionada con el tema de la
fotografía.
CCLI/CAA

BL4. Historia La formación de las
sociedades feudales en
occidente: señores y labradores;
privilegiados y no privilegiados. El
papel de la iglesia medieval. La
expansión comercial y la
recuperación de las ciudades. La
expansión militar europea: las
cruzadas. Las bases de la
Europa feudal
hipótesis y responder preguntas de activación
de conocimientos previos.
BL4.4 Contrastar la información que
proporcionan diferentes fuentes, tanto
primarias como secundarias, para conocer las
características de las sociedades medievales y
modernas o sus contradicciones con la ayuda
de pautas de análisis y mostrar los limites de
estas fuentes en relación con el carácter
derivado de su origen o autor o contexto a
partir de un ejemplo concreto. Identificar las
características principales del sistema feudal y
las relaciones feudovasalláticas. Conocer las
consecuencias de la fragmentación del poder
derivadas del feudalismo, relacionándolas con
los privilegios de los señores feudales y las
obligaciones de los siervos.
BL3.26.1 Caracteriza la sociedad feudal y las
relaciones entre señores y campesinos.
Identifica las características principales del
sistema feudal y las relaciones
feudovasalláticas. Conoce las consecuencias de
la fragmentación del poder derivadas del
feudalismo y las relaciona con los privilegios de
los señores feudales y las obligaciones de los
siervos.
Pág. 58 a 61 Repaso final, pág. 74, act. 2.
● Relaciona el sistema político, social y
económico del feudalismo con un tramo histórico
determinado (siglos IX y X)
CSC/CCLI
● Proporciona información sobre las
características principales del sistema feudal y las
relaciona con distintos factores: pérdida de poder
de los reyes, división de la sociedad en grupos
cerrados, sistema económico.
CSC/CCLI
● Enumera algunas de los factores que
desencadenaron el clima de violencia e
inseguridad de la Europa occidental del siglo IX:
fragmentación del imperio carolingio, ambición de
los nobles, debilidad de las monarquías y pactos
feudales.
CSC/CCLI
● Enumera las características del pacto
feudovasallático entre el señor y el vasallo.
CSC/CCLI
● Describe la posición social y política, derechos
y deberes de diferentes integrantes del sistema
social: el rey, los vasallos, los siervos y los
señores feudales.
CSC/CCLI
● Describe los privilegios de los señores feudales
y los relaciona con términos específicos: feudos
hereditarios, derechos jurisdiccionales, derechos
señoriales.
CSC/CCLI
● Describe las obligaciones de los siervos y las
relaciona con términos específicos: régimen de
servidumbre, jurisdicción señorial, prestaciones
personales o corveas, régimen de señorío.
CSC
BL1. Contenidos comunes del
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de diferentes
procedimientos para obtener y
registrar información sobre
hechos históricos y geográficos a
partir de fuentes variadas
presentadas en diferentes
lenguajes.
Técnica de trabajo: Interpretar
gráficos históricos
BL4. Historia La formación de las
sociedades feudales en
occidente: señores y labradores;
privilegiados y no privilegiados. El
papel de la iglesia medieval. La
expansión comercial y la
recuperación de las ciudades. La
expansión militar europea: las
cruzadas. La sociedad feudal
BL1.2 Seleccionar y organizar la información
relevante, de acurdo a unos objetivos previos
a partir de la comprensión de textos orales y
escritos, continuos y discontinuos, usados
como fuentes, a los cuales se puede acceder
a través de diferentes medios y aplicar
estrategias de acuerdo a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización
de la información. Identificar la tipología de los
gráficos históricos religiosos y las fases
principales que cabe utilizar para su
interpretación. Aplicar el proceso aprendido
para realizar la interpretación de un grafico
histórico relacionado con los contenidos de la
unidad.
BL4.4 Contrastar la información que
proporcionan diferentes fuentes, tanto
primarias como secundarias, para conocer las
características de las sociedades medievales y
modernas o sus contradicciones con la ayuda
de pautas de análisis y mostrar los limites de
estas fuentes en relación con el carácter
derivado de su origen o autor o contexto a
partir de un ejemplo concreto. Identificar las
características principales de la sociedad
feudal y las relaciones entre los componentes
de los tres órdenes sociales. Conocer las
características principales de la economía
feudal, relacionándolas con la organización de
la sociedad en esa época.
BL3.25.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende
los límites de lo que se puede escribir sobre el
pasado. Identifica la tipología de los gráficos
históricos religiosos y las fases principales que
cabe utilizar para su interpretación. Aplicar el
proceso aprendido para realizar la interpretación
de un grafico histórico relacionado con los
contenidos de la unidad.
Pág. 62; pág. 63, act. 1 y 2.
BL3.26.1 Caracteriza la sociedad feudal y las
relaciones entre señores y campesinos.
Identifica las características principales de la
sociedad feudal y las relaciones entre los
componentes de los tres órdenes sociales.
Conoce las características principales de la
economía feudal y las relaciona con la
organización de la sociedad en esa época. Pág.
64 a 67; pág. 68, act. 1 a 6; pág. 69, act. 7 y 8;
Repaso final, pág. 74, act. 1, 3, 4, 5 y 6;
Evaluación, pág. 75, act. 1 a 7.
● Valora la relevancia y utilidad de los gráficos
para el estudio de contenidos relacionados con la
historia.
CCLI/CAA
● Diferencia y describe las fases principales del
proceso que ha de seguirse para interpretar el
contenido de un gráfico histórico: observación,
análisis, comentario y valoración.
CCLI/CAA
● Aplica las indicaciones sobre el proceso de
interpretación para realizar un análisis de la
información de un gráfico histórico sencillo
relacionado con los contenidos de la unidad.
CCLI/CAA
● Describe los rasgos característicos de la
organización política de la sociedad,
relacionándolos con los tres órdenes y sus
privilegios: nobleza, clero y resto de población.
CSC/CCLI
● Enumera las características más relevantes del
rol de la mujer en la sociedad feudal: mujeres
campesinas/ mujeres de la nobleza.
CSC/CCLI
● Describe los rasgos de las dos categorías de la
nobleza, sus atribuciones y privilegios y el
entorno físico en que vivían: alta nobleza; baja y
media nobleza; castillo feudal.
CSC/CCLI
● Describe los rasgos de la clase social integrada
por clérigos, sus atribuciones y privilegios.
CSC/CCLI

BL4. Historia Conflictos entre
musulmanes, judíos y cristianos.
Situaciones de marginación y
exclusión social. Los reinos
cristianos peninsulares (siglos
VIII-X)
BL4.3 Comparar diversos conjuntos de
creencia, comportamientos sociales e
instituciones y explicar a partir de esta
comparación algunos de los conflictos sociales
de la edad media, las desigualdades de clase
y género, los cambios en las representaciones
artísticas o los movimientos culturales como el
humanismo y la revolución científica.
Identificar las causas, las características y la
evolución de los reinos cristianos
peninsulares. Distinguir los rasgos que
caracterizan su organización política, social,
artística y cultural.
BL3.28.1 Interpreta mapas que describen los
procesos de conquista y repoblación cristianas
en la Península Ibérica. Identifica las causas, las
características y la evolución de los reinos
cristianos peninsulares. Distinguir los rasgos
que caracterizan su organización política, social,
artística y cultural.
Pág. 70 y 71; pág. 72, act. 1 a 4; pág 73, act. 5 a
7; Evaluación, pág. 75, act. 8 a 10.
● Describe los rasgos de la clase social integrada
por los campesinos, sus obligaciones y
limitaciones
CSC/CCLI
● Resume las características principales de la
economía feudal utilizando términos específicos:
préstamos, uso de estiércol, arado de vertedera,
sistema de rotación trienal de tierras, barbecho.
CSC/CCLI
● Expresa oralmente y por escrito información
derivada de la comparación entre el sistema
feudal y la sociedad actual.
CSC/CCLI
● Organiza la información más relevante sobre la
sociedad feudal en distintos formatos y utilizando
dinámicas de trabajo individual y en equipo:
debate, esquema, resumen.
CSC/CCLI
● Describe los factores más importantes que
determinaron el origen de los reinos cristianos
peninsulares.
CSC
● Enumera, situándolos en un mapa, los núcleos
cristianos más importantes en el siglo X,
relacionándolos con el concepto de condado.
CSC
● Clasifica diferentes poblaciones representadas
en un mapa histórico de acuerdo a un criterio:
condados aragoneses y condados catalanes
CSC
● Expresa información y datos relevantes para
describir la organización social y económica en
los reinos cristianos peninsulares.
CSC
● Resume las características principales de la
cultura y el arte de los reinos cristianos
peninsulares: arte prerrománico asturiano, arte

UNIDAD 4. LA EUROPA MEDIEVAL (SIGLOS XI-XV)
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias de
pensamiento: pensamiento
alternativo, causal y
consecuencial, medios – fines, de
perspectiva y alternativo.
La Europa medieval (siglos XI-
XV).
BL4. Historia La Baja Edad
Media en Europa (siglos XIV y XV).
La crisis de la Baja Edad Media:
la peste negra. El fortalecimiento
de la monarquía. Las cortes
medievales. La Plena Edad
Media
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o escrita el
proceso de aprendizaje y sus resultados
mediante textos correspondientes a distintos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, coherencia y corrección
gramatical para transmitir, de forma
organizada, sus conocimientos. Interpretar
fotografías relacionadas con los contenidos de
la unidad y reflexionar para establecer
hipótesis y responder preguntas de activación
de conocimientos previos.
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Identificar las
características principales del resurgir y
desarrollo de las ciudades medievales.
Relacionar las ciudades con la estructura
social, política y la actividad económica del
periodo de la Plena Edad Media.
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL3.30.1 Comprende el impacto de una crisis
demográfica y económica en las sociedades
medievales europeas. Interpreta fotografías
relacionadas con los contenidos de la unidad y
reflexionar para establecer hipótesis y
responder preguntas de activación de
conocimientos previos.
Pág. 76 y 77.
BL3.30.1 Comprende el impacto de una crisis
demográfica y económica en las sociedades
medievales europeas. Identifica las
características principales del resurgir y
desarrollo de las ciudades medievales.
Relaciona las ciudades con la estructura social,
política y la actividad económica del periodo de
la Plena Edad Media.
Pág. 78 a 81; pág. 82, act. 1 a 7; pág. 83, act. 8
a 11; Repaso Final, pág. 96; act. 1 a 3;
Evaluación, pág. 97, act. 2 a 5.
mozárabe, iglesia de Santa María del Naranco,
iglesia de San Miguel de Escalada.
CSC
Indicadores de logro y competencias
claves
● Identifica, en una fotografía, los elementos más
importantes y los relaciona con la época histórica
a la que corresponden.
CCLI/CAA
● Reflexiona y ordena las ideas para participar en
un debate y aportar opiniones personales e
información relacionada con el tema de la
fotografía.
CCLI/CAA
● Relaciona el resurgir de las ciudades en el
periodo de la Europa Medieval (siglo XI) con los
factores que lo desencadenaron y las
consecuencias derivadas: crecimiento de la
población rural; emigración de los campesinos;
aparición de excedentes agrícolas.
CSC/CEE
● Proporciona información sobre las
características principales de la organización
social de la población en las ciudades
medievales.
CSC/CEE
● Define el concepto de gremio y lo relaciona con
las ciudades medievales.
CSC/CEE
● Enumera los factores principales que

BL4. Historia La Baja Edad
Media en Europa (siglos XIV y XV).
La crisis de la Baja Edad Media:
la peste negra. El fortalecimiento
de la monarquía. Las cortes
medievales. La Baja Edad Media
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Identificar las
características principales de la crisis del siglo
XIV y el final de la Edad Media,
relacionándolas con aspectos religiosos;
políticos; demográficos y sociales.
BL3.30.1 Comprende el impacto de una crisis
demográfica y económica en las sociedades
medievales europeas. Identifica las
características principales de la crisis del siglo
XIV y el final de la Edad Media, relacionándolas
con aspectos religiosos; políticos; demográficos
y sociales.
Pág. 84 a 85; Repaso Final, pág. 96; act. 4.
impulsaron la recuperación del comercio:
avances técnicos en los transportes; mayor
seguridad en las rutas comerciales; aumento de
las monedas en circulación; creación de
asociaciones de comerciantes; aparición de
banqueros y prestamistas.
CSC/CEE
● Enumera las rutas comerciales más relevantes
de la Europa Medieval y las relaciona con
enclaves geográficos en un mapa: rutas del Mar
del Norte y del Báltico; ruta de Oriente; ruta del
Atlántico; ruta del Mediterráneo; rutas
hanseáticas.
CSC/CEE
● Describe las características, componentes y
atribuciones de las instituciones más importantes
de la Europa Medieval: el papado; el imperio y la
monarquía.
CSC/CEE
● Describe los factores más importantes que
intervinieron en el origen de los parlamentos en la
Europa Medieval.
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre la crisis
del siglo XIV, relacionándola con aspectos y
consecuencias religiosas; políticas; demográficas
y sociales.
CSC/CEE
● Explica el significado del Cisma de Occidente y
lo relaciona con la crisis religiosa que se produjo
dentro del seno del cristianismo.
CSC/CEE
● Enumera las características de la época que
supuso el final de la Edad Media (siglo XV) y las
consecuencias más importantes: recuperación
comercial; auge de las actividades artesanales y
del comercio; crecimiento económico de las
ciudades.
CSC/CEE

BL1. Contenidos comunes del
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de diferentes
procedimientos para obtener y
registrar información sobre
hechos históricos y geográficos a
partir de fuentes variadas
presentadas en diferentes
lenguajes.
Técnica de trabajo: Realizar un
informe de investigación
BL4. Historia La Baja Edad
Media en Europa (siglos XIV y XV).
La crisis de la Baja Edad Media:
la peste negra. El fortalecimiento
de la monarquía. Las cortes
medievales. La Península Ibérica
BL1.2 Seleccionar y organizar la información
relevante, de acurdo a unos objetivos previos
a partir de la comprensión de textos orales y
escritos, continuos y discontinuos, usados
como fuentes, a los cuales se puede acceder
a través de diferentes medios y aplicar
estrategias de acuerdo a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización
de la información. Identificar las
características principales del informe de
investigación y las fases principales de su
realización. Valorar la aportación de las
fuentes digitales para aportar, ampliar,
contrastar y validar la información utilizada
como base para el informe de investigación.
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
BL3.25.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende
los límites de lo que se puede escribir sobre el
pasado. Identifica las características principales
del informe de investigación y las fases
principales de su realización. Valora la
aportación de las fuentes digitales para aportar,
ampliar, contrastar y validar la información
utilizada como base para el informe de
investigación.
Pág. 86; pág. 87, act. 1 y 2.
BL3.30.1 Comprende el impacto de una crisis
demográfica y económica en las sociedades
medievales europeas. Identifica las
características principales de la expansión
cristiana en los tramos más importantes de los
siglos XI a XV y sus consecuencias,
● Enumera los reinos más importantes de la
Europa del siglo XV: reino de Portugal; Castilla;
Inglaterra; Francia; monarquía de Polonia-
Lituania; Unión de Kalmar; Corona de Aragón.
CSC/CEE
● Describe las características principales,
componentes y atribuciones del Sacro Imperio
Romano Germánico.
CSC/CEE
● Diferencia y describe las fases principales del
proceso de realización de un informe de
investigación: contacto inicial con el tema;
búsqueda de información; confección del informe.
CCLI/CAA
● Aplica las indicaciones sobre el proceso de
realización para elaborar un informe de
investigación sencillo relacionado con los
contenidos de la unidad.
CCLI/CAA
● Valora la relevancia y utilidad de los informes
de investigación y el uso de fuentes digitales para
buscar, validar y contrastar la información
necesaria para realizarlos.
CCLI/CAA
● Expresa información relevante sobre la
situación política de la Península Ibérica en un
tramo histórico determinado (1031 a 1085),
relacionándola con Al-Ándalus, la Batalla de
Tolosa y los reinos cristianos hispánicos.
CSC/CEE
(siglos XI-XV) de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Identificar las
características principales de la expansión
cristiana en los tramos más importantes de los
siglos XI a XV y sus consecuencias,
relacionándolas con la Península Ibérica.
Conocer los hechos que desencadenaron la
expansión repobladora cristiana de la
Península Ibérica y los diferentes sistemas
mediante los que se produjo.
relacionándolas con la Península Ibérica.
Conoce los hechos que desencadenaron la
expansión repobladora cristiana de la Península
Ibérica y los diferentes sistemas mediante los
que se produjo.
Pág. 88 a 93; pág 94, act. 1 a 3; pág. 95, act. 4 a
10; Evaluación, pág. 97, act. 6 a 7.
● Expresa información relevante sobre la
situación política de la Península Ibérica en un
tramo histórico determinado (1085 a 1212),
relacionándola con Al-Ándalus, los reinos
cristianos hispánicos y el proceso de reunificación
del territorio andalusí.
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre la
situación política de la Península Ibérica en un
tramo histórico determinado (1212 a 1250),
relacionándola con los reinos cristianos
hispánicos y la expansión repobladora derivada
de la ocupación de territorios musulmanes con
población cristiana.
CSC/CEE
● Enumera las diferencias y similitudes existentes
entre los cuatro sistemas bajo los cuales se
produjo la expansión repobladora cristiana:
presura; concejos; repartimiento; capitulación.
CSC/CEE
● Enumera las características principales de la
organización social y el sistema económico de los
reinos cristianos: sociedad y economía de
frontera.
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre la
situación política de la Península Ibérica en el
periodo de la Baja Edad Media, relacionándola
con el apogeo de las Cortes Estamentales y el
pactismo.
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre la
expansión de la Corona de Aragón por el
Mediterráneo.
CSC/CEE
● Enumera y describe las transformaciones
sociales y económicas más importantes
relacionadas con la crisis demográfica del s. XIV
y los conflictos sociales y económicos:
enfrentamientos entre nobles, enfrentamientos

UNIDAD 5. LA CULTURA Y EL ARTE EN LA EDAD MEDIA
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias de
pensamiento: pensamiento
alternativo, causal y
consecuencial, medios – fines, de
perspectiva y alternativo.
La cultura y el arte en la Edad
Media
BL4. Historia La diversidad
cultural y su difusión: el papel de
la Escuela de Traductores de
Toledo y el Camino de San Jaime.
Las manifestaciones artísticas del
arte románico, gótico e islámico y
el patrimonio histórico-artístico.
Religión y cultural
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o escrita el
proceso de aprendizaje y sus resultados
mediante textos correspondientes a distintos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, coherencia y corrección
gramatical para transmitir, de forma
organizada, sus conocimientos. Interpretar
fotografías relacionadas con los contenidos de
la unidad y reflexionar para establecer
hipótesis y responder preguntas de activación
de conocimientos previos.
BL4.5 Destacar con perspectiva histórica
hechos como el Camino de San Jaime como
vía de difusión de la cultura medieval, la
formación del Al-Ándalus, el proceso de
configuración de la Monarquía Hispánica, o la
influencia del Humanismo e inferir estos
hechos del pasado con fenómenos posteriores
como el legado cultural, el patrimonio
histórico, la influencia de un movimiento
cultural en el arte y la ciencia o la identidad de
algunas comunidades o colectivos. Identificar
las características principales de la religión
como centro de vida de la cultura medieval,
relacionándola con el papel de hechos
destacados como las peregrinaciones; las
cruzadas y las manifestaciones de la
religiosidad popular. Relacionar la religión con
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL3.29.1 Describe características del arte
románico, gótico e islámico. Interpreta
fotografías relacionadas con los contenidos de la
unidad y reflexionar para establecer hipótesis y
responder preguntas de activación de
conocimientos previos.
Pág. 98 y 99.
BL3.29.1 Describe características del arte
románico, gótico e islámico. Identifica las
características principales de la religión como
centro de vida de la cultura medieval,
relacionándola con el papel de hechos
destacados como las peregrinaciones; las
cruzadas y las manifestaciones de la religiosidad
popular. Relaciona la religión con la cultura en la
Europa medieval e identifica las manifestaciones
culturales más relevantes en la Península
Ibérica en ese periodo.
Pág. 100 a 105; pág. 106, act. 1 a 7; pág. 107,
act. 8 a 12; Repaso Final, pág. 124, act. 1.
señoriales, enfrentamientos en las ciudades,
enfrentamientos religiosos.
CSC/CEE
Indicadores de logro y competencias
claves
● Identifica, en una fotografía, los elementos más
importantes y los relaciona con la época histórica
a la que corresponden.
CCLI/CAA
● Reflexiona y ordena las ideas para participar en
un debate y aportar opiniones personales e
información relacionada con el tema de la
fotografía.
CCLI/CAA
● Argumentar la importancia de la religión en la
cultura medieval.
CSC/CEC
● Proporciona información sobre las
características principales de la organización de
los representantes de la iglesia en la cultura
medieval y las ordenes más relevantes: el clero
secular y clero regular; órdenes monásticas
(Orden de Cluny, Orden del Císter) y órdenes
mendicantes (Franciscanos; Dominicos)
CSC/CEC
● Define el concepto de peregrinación y lo
relaciona con la Edad Media, describiendo el
papel de las peregrinaciones en el desarrollo de
la actividad comercial y difusión del arte.
CSC/CEC
la cultura en la Europa medieval e identificar
las manifestaciones culturales más relevantes
en la Península Ibérica en ese periodo.
● Define el concepto de cruzadas y lo relaciona
con la Edad Media, describiendo su papel en
relación a la formación de las órdenes militares.
CSC/CEC
● Describe la importancia y estructura de
diferentes instituciones relacionadas con la
cultura en la Europa Medieval: los monasterios
medievales y las universidades.
CSC/CEC
● Describe las características de la literatura en
lenguas romances y los rasgos que caracterizan
la cultura laica en la Europa medieval,
relacionándolos con autores, géneros y
personajes relevantes: cantares de gesta, Cantar
de Roldán, Cantar del Mio Cid, poesía cortesana,
los trovadores, las danzas de la muerte, Dante,
Boccaccio, Petrarca, los Libros de las Horas.
CSC/CEC
● Describe los factores más importantes que
intervinieron en el origen y evolución de las
corrientes europeas en la Península Ibérica,
citando los hechos más importantes que
influyeron en los reinos cristianos hispánicos:
llegada de la Orden de Cluny, enlaces
matrimoniales con familias reales de Francia e
Inglaterra, las peregrinaciones a Compostela y el
Camino de Santiago.
CSC/CEC
● Argumenta la importancia y consecuencias del
contacto cultural entre Al-Ándalus, el Islam y los
cristianos en el siglo XII, relacionándolo con
personajes y hechos relevantes: Ibn Quzman, Ibn
Hazm, Maimónides, la Escuela de traductores de
Toledo, Alfonso X el Sabio.
CSC/CEC
Enumera obras literarias de referencia en la
España medieval: El conde Lucanor; el Libro del
Buen Amor; Amadís de Gaula; Ramón Llull.
CSC/CEC
BL4. Historia La diversidad
cultural y su difusión: el papel de
la Escuela de Traductores de
Toledo y el Camino de San Jaime.
Las manifestaciones artísticas del
arte románico, gótico e islámico y
el patrimonio histórico-artístico. El
arte europeo en la Edad Media
BL1. Contenidos comunes del
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de diferentes
procedimientos para obtener y
registrar información sobre
hechos históricos y geográficos a
partir de fuentes variadas
presentadas en diferentes
lenguajes.
Técnica de trabajo: El
comentario comparado de dos
obras de arte
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Identificar las
características de las principales corrientes del
arte europeo en la Edad Media: arte románico;
arte gótico. Identificar las obras y los autores
de referencia de este periodo histórico.
BL1.2 Seleccionar y organizar la información
relevante, de acuerdo a unos objetivos previos
a partir de la comprensión de textos orales y
escritos, continuos y discontinuos, usados
como fuentes, a los cuales se puede acceder
a través de diferentes medios y aplicar
estrategias de acuerdo a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización
de la información. Identificar las
características principales y la funcionalidad
del comentario comparado y las fases
principales de su realización. Valorar la
aportación de las fuentes artísticas utilizadas
BL3.29.1 Describe características del arte
románico, gótico e islámico. Identifica las
características de las principales corrientes del
arte europeo en la Edad Media: arte románico;
arte gótico. Identifica las obras y los autores de
referencia de este periodo histórico.
Pág. 108 a 1113; pág. 113, act. 1 a 5; Repaso
Final, pág. 124, act. 2 A 4; Evaluación, pág. 125,
act. 3 y 4.
. sobre tabla, mandorla.
BL3.25.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende
los límites de lo que se puede escribir sobre el
pasado. Identifica las características principales
y la funcionalidad del comentario comparado y
las fases principales de su realización. Valora la
aportación de las fuentes artísticas utilizadas
como base para la comprensión de periodos
históricos determinados. Pág. 114; pág. 115, act.
1.
● Expresa información relevante sobre el arte
románico relacionándolo con la arquitectura,
escultura y pintura.
CSC/CEE
● Utiliza en el contexto correcto términos
relacionados con el arte románico: templos de
cruz latina, naves, pilares, bóveda de cañón,
ábside, muros de sillería, contrafuertes,
cimborrio, vanos abocinados, portadas;
Pantócrator, capiteles, tallas en madera, pinturas
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre el origen,
características y evolución del arte gótico
relacionándolo con la arquitectura, escultura y
pintura.
CSC/CEE
● Utiliza en el contexto correcto términos
relacionados con el arte gótico: planta de cruz
latina, brazo del crucero, bóveda gótica,
contrafuertes, arbotantes, gárgolas, torres de
agujas, pináculos, arcos apuntados, bóveda de
crucería, vidrieras, rosetón, pintura sobre tabla,
dípticos y trípticos.
CSC/CEE
● Diferencia y describe las fases principales del
proceso de realización del comentario comparado
de dos obras de arte: encuadre; descripción;
comentario y valoración.
CCLI/CAA
● Aplica las indicaciones sobre el proceso de
realización del comentario comparado de dos
obras de arte para extraer conclusiones a partir
de la comparación de dos obras de arte de
diferentes periodos históricos relacionados con
los contenidos de la unidad: románico/ gótico.
CCLI/CAA
● Valora la relevancia y utilidad de los

BL4. Historia La diversidad
cultural y su difusión: el papel de
la Escuela de Traductores de
Toledo y el Camino de San Jaime.
Las manifestaciones artísticas del
arte románico, gótico e islámico y
el patrimonio histórico-artístico. El
arte medieval en la Península
como base para la comprensión de periodos
históricos determinados.
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Identificar las
características de las principales corrientes del
arte medieval en la Península Ibérica: arte
románico; arte gótico y arte en Al-Ándalus.
Identificar las obras y los autores de referencia
de este periodo histórico.
BL3.29.1 Describe características del arte
románico, gótico e islámico. Identifica las
características de las principales corrientes del
arte medieval en la Península Ibérica: arte
románico; arte gótico y arte en Al-Ándalus.
Identifica las obras y los autores de referencia
de este periodo histórico.
Pág. 116 a 121, pág. 122, act. 1 a 6. pág. 123,
act. 7 y 8, Evaluación, pág. 125, act. 5.
. románico en la España Medieval: San Millán de
comentarios comparados de obras de arte para
contrastar información sobre un periodo histórico
determinado.
CCLI/CAA
● Argumenta la influencia del Camino de
Santiago en el desarrollo del arte románico en la
Península Ibérica y cita enclaves significativos del
mismo.
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre el arte
románico en la Península Ibérica relacionándolo
con la arquitectura, escultura y pintura.
CSC/CEE
● Enumera obras de arte representativas del arte
Duero, Colegiata de Toro, catedral de Zamora,
castillo de Loarre, claustro de Santo Domingo de
Silos, Pórtico de la Gloria en Santiago de
Compostela, frescos de Tahull.
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre el origen,
características y evolución del arte gótico en la
Península Ibérica relacionándolo con la
arquitectura, escultura y pintura.
CSC /CEE
● Enumera obras de arte representativas del arte
gótico en la España Medieval: Catedral de
Cuenca, Catedral de Álava, Catedral de Burgos,
Catedral de Barcelona, Lonja de Barcelona y de
Valencia.

UNIDAD 6. EL HUMANISMO Y EL RENACIMIENTO
Contenidos
BL1 . Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias de
pensamiento: pensamiento
alternativo, causal y
consecuencial, medios – fines, de
perspectiva y alternativo.
El Humanismo y el
Renacimiento
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o escrita el
proceso de aprendizaje y sus resultados
mediante textos correspondientes a distintos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, coherencia y corrección
gramatical para transmitir, de forma
organizada, sus conocimientos. Interpretar
fotografías relacionadas con los contenidos de
la unidad y reflexionar para establecer
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL3.31.2 Identifica rasgos del Renacimiento y
del Humanismo en la historia europea, a partir
de diferentes tipos de fuentes históricas.
Interpreta fotografías relacionadas con los
contenidos de la unidad y reflexionar para
establecer hipótesis y responder preguntas de
activación de conocimientos previos.
Pág. 126; pág. 127, act. 1 a 3.
CSC/CEE
● Enumera algunas de las diferencias entre el
gótico y el gótico tardío.
● Enumera obras de arte representativas del arte
románico en la España Medieval: San Millán de
Duero, Colegiata de Toro, catedral de Zamora,
castillo de Loarre, claustro de Santo Domingo de
Silos, Pórtico de la Gloria en Santiago de
Compostela, frescos de Tahull.
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre el origen,
características y evolución del arte medieval en
Al-Ándalus.
CSC/CEE
● Enumera y diferencia los diferentes periodos
del arte en Al-Ándalus: periodo de taifas, periodo
almohade, periodo nazarí.
CSC/CEE
● Enumera algunas de las características
principales del arte mudéjar y su importancia
como vinculo entre la cultura cristiana e islámica.
CSC/CEE
Indicadores de logro y competencias
claves
● Identifica, en una fotografía, los elementos más
importantes y los relaciona con la época histórica
a la que corresponden.
CCLI/CAA
● Reflexiona y ordena las ideas para participar en
un debate y aportar opiniones personales e
información relacionada con el tema de la
fotografía.
CCLI/CAA

BL4. Historia Los cambios
culturales en la Edad Moderna: el
Renacimiento y el Humanismo; su
influencia en la revolución
científica. El Humanismo y el
conocimiento
hipótesis y responder preguntas de activación
de conocimientos previos.
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Identificar los
rasgos principales que caracterizan al
Humanismo como corriente cultural y los
elementos, hechos y personajes que
contribuyeron a su importancia y expansión.
BL3.31.2 Identifica rasgos del Renacimiento y
del Humanismo en la historia europea, a partir
de diferentes tipos de fuentes históricas.
Identifica los rasgos principales que caracterizan
al Humanismo como corriente cultural y los
elementos, hechos y personajes que
contribuyeron a su importancia y expansión.
Pág. 128 a 131; pág. 132, act. 1 a 5; pág. 133,
act. 6 y 7; Repaso Final, pág. 150, act. 1 y 6;
Evaluación, pág. 151, act. 3 y 4.
● Enumerar los rasgos principales que
caracterizaron al Humanismo como corriente
cultural: visión antropomórfica del mundo;
recuperación del conocimiento de la Antigüedad;
amor por el conocimiento.
CSC/CEE
● Identifica obras, personajes y manifestaciones
culturales y artísticas representativas de ese
periodo histórico: Hombre de Vitruvio, Petrarca,
Boccaccio, Rafael sanzio, Leonardo da Vinci,
Lorenzo Valla, Erasmo de Róterdam, Tomás
Moro, Cardenal Cisneros.
CSC/CEE
● Define los conceptos de mecenas y academia y
los relaciona con la expansión del Humanismo y
la difusión del conocimiento.
CSC/CEE
● Argumenta la importancia de la invención de la
imprenta, relacionándola con la expansión del
conocimiento generada por la corriente del
Humanismo.
CSC/CEE
● Describe la importancia del conocimiento
científico en el Humanismo, nombrando
personajes relevantes y avances representativos
en el campo de la medicina, la geografía y la
astronomía: Miguel Servet, tratado de anatomía
de Vesalio, teoría de la circulación pulmonar,
investigaciones en farmacología de Paracelso,
esfericidad de la Tierra, elaboración de mapas de
Mercator, teoría heliocéntrica, Copérnico.
CSC/CEE
BL4. Historia La evolución de las
manifestaciones artísticas en la
edad moderna: el arte del
Renacimiento y el Barroco
El Renacimiento en Italia
BL1. Contenidos comunes del
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de diferentes
procedimientos para obtener y
registrar información sobre
hechos históricos y geográficos a
partir de fuentes variadas
presentadas en diferentes
lenguajes.
Técnica de trabajo: El análisis
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Identificar las
principales características del arte del
Renacimiento en Italia, relacionándolas con
las manifestaciones arquitectónicas; la pintura
y la escultura. Conocer las diferencias entre
los de las principales periodos del
Renacimiento: Quattrocento y Cinquecento.
BL1.2 Seleccionar y organizar la información
relevante, de acuerdo a unos objetivos previos
a partir de la comprensión de textos orales y
escritos, continuos y discontinuos, usados
como fuentes, a los cuales se puede acceder
a través de diferentes medios y aplicar
estrategias de acuerdo a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización
de la información. Identificar las
características principales y la funcionalidad
BL3.32.1 Identifica rasgos del Renacimiento y
del Humanismo en la historia europea, a partir
de diferentes tipos de fuentes históricas.
Identifica las principales características del arte
del Renacimiento en Italia, relacionándolas con
las manifestaciones arquitectónicas; la pintura y
la escultura. Conoce las diferencias entre los de
las principales periodos del Renacimiento:
Quattrocento y Cinquecento.
Pág. 134 a 139; Repaso Final, pág. 150, act. 2 a
5; Evaluación, pág. 151, act. 5.
. periodos del Renacimiento italiano.
BL3.25.1Utiliza las fuentes históricas y entiende
los límites de lo que se puede escribir sobre el
pasado. Identifica las características principales
y la funcionalidad del análisis de una obra
artística: la escultura. Diferenciar los elementos
que han de tenerse en cuenta para proceder al
análisis de una obra artística. Valorar la
aportación de las fuentes artísticas utilizadas
como base para la comprensión de periodos
históricos determinados. Pág. 140; pág. 141, act.
● Proporciona información acerca de algunos
factores que provocaron el cambio artístico del
Renacimiento impulsado desde Italia:
recuperación de los modelos del arte griego y
romano.
CSC/CEE
● Diferencia, y describe alguna de las diferencias,
los dos grandes periodos del Renacimiento en
Italia: Quattrocento y Cinquecento.
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre las,
elementos, características, evolución y
manifestaciones representativas de la
arquitectura, la pintura y la escultura en los dos
CSC/CEE
● Utiliza en el contexto correcto términos y
nombres de artistas relacionados con el arte
renacentista en Italia: Andrea Palladio, Villa
Rotonda, palacio ducal de Urbino, Palacio Pitti,
Bramante, Bruneschelli, Catedral de Florencia,
Alberti, cúpula de Santa María de las Flores de
Florencia, iglesia de San Andrés de Mantua,
Andrea Mantegna, Rafael Sanzio, Andrea del
Sarto, Leonardo da Vinci, Botticelli, Piero della
Francesca, Miguel Ángel, Capilla Sixtina,
Tintoretto.
CSC/CEE
● Diferencia y describe los elementos que han de
tenerse en cuenta para realizar el análisis de una
escultura: análisis de la forma, análisis del tema,
observación del material, análisis de las
características y expresión, observación de
rasgos expresivos y movimiento.
CCLI/CAA
● Aplica las indicaciones sobre el proceso de
análisis de una obra artística para extraer
conclusiones, a partir del análisis de diferentes
de una escultura
BL4. Historia La evolución de las
manifestaciones artísticas en la
edad moderna: el arte del
Renacimiento y el Barroco
La difusión del Renacimiento
del análisis de una obra artística: la escultura.
Diferenciar los elementos que han de tenerse
en cuenta para proceder al análisis de una
obra artística. Valorar la aportación de las
fuentes artísticas utilizadas como base para la
comprensión de periodos históricos
determinados.
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Identificar las
características principales del Renacimiento
en Europa, y su contextualización singular en
España, relacionándolas con los países en
los que su difusión cobró mayor relevancia.
Conocer los autores y manifestaciones
artísticas más representativas.
1 y 2.
BL3.32.1 Conoce obras y legado de artistas,
humanistas y científicos del Renacimiento y el
Humanismo. Identifica las características
principales del Renacimiento en Europa, y su
contextualización singular en España,
relacionándolas con los países en los que su
difusión cobró mayor relevancia. Conoce los
autores y manifestaciones artísticas más
representativas.
Pág. 142 a 147; pág. 148, act.1 a 3; pág. 149,
act. 4 a 8.
. CSC/CEE
fotografías de una escultura representativa del
Renacimiento.
CCLI/CAA
● Valora la importancia y utilidad de la
observación y análisis de obras artísticas
relevantes para contrastar información sobre un
periodo histórico determinado.
CCLI/CAA
● Describe las características generales del
proceso de difusión del Renacimiento en Europa,
relacionándolo con diferentes países en los que
se produjo de manera más significativa: Sacro
Imperio, Francia, Flandes.
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre la
arquitectura renacentista en España y obras
arquitectónicas importantes, diferenciando los
estilos arquitectónicos más representativos: estilo
plateresco, estilo clásico o purista, estilo
herreriano.
● Ejemplifica los principios de la arquitectura
renacentista en España, relacionándolos con una
obra representativa: Monasterio de San Lorenzo
de El Escorial.
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre la pintura
renacentista en España y obras pictóricas
significativas.
CSC/CEE

UNIDAD 7. LOS INICIOS DE LA EDAD MODERNA
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias de
pensamiento: pensamiento
alternativo, causal y
consecuencial, medios – fines, de
perspectiva y alternativo.
Los inicios de la Edad Moderna
BL4. Historia Los
descubrimientos geográficos: la
expansión de Castilla y Portugal.
La conquista y colonización de
América y las consecuencias en
las sociedades indígenas
Las monarquías autoritarias y
la sociedad
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o escrita el
proceso de aprendizaje y sus resultados
mediante textos correspondientes a distintos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, coherencia y corrección
gramatical para transmitir, de forma
organizada, sus conocimientos. Interpretar
fotografías relacionadas con los contenidos de
la unidad y reflexionar para establecer
hipótesis y responder preguntas de activación
de conocimientos previos.
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Identificar los
rasgos principales de las monarquías
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL3.31.2 Identifica rasgos del Renacimiento y
del Humanismo en la historia europea, a partir
de diferentes tipos de fuentes históricas.
Interpreta fotografías relacionadas con los
contenidos de la unidad y reflexionar para
establecer hipótesis y responder preguntas de
activación de conocimientos previos.
Pág. 152; pág. 153, act. 1 a 3.
BL3.31.1 Distingue diferentes modos de
periodización histórica (edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo). Identifica
los rasgos principales de las monarquías
autoritarias de los reinos europeos de los siglos
XV y XVI. Relaciona estas monarquías con la
evolución de las monarquías feudales
medievales. Identifica las características de la
economía y sociedad en ese periodo histórico.
Pág. 154 a 157; Repaso Final, pág. 172, act. 1 a
3; Evaluación, pág. 173, act. 1 a 4.
● Ejemplifica los principios de la pintura
renacentista en España, relacionándolos con una
obra representativa: Entierro del Conde Orgaz.
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre la
escultura renacentista en España y obras
escultóricas significativas.
CSC/CEE
● Ejemplifica los principios de la escultura
renacentista en España, relacionándolos con una
obra representativa: Martirio de san Sebastián.
CSC/CEE
Indicadores de logro
y competencias clave
● Identifica, en una fotografía, los elementos más
importantes y los relaciona con la época histórica
a la que corresponden.
CCLI/CAA
● Reflexiona y ordena las ideas para aportar
opiniones personales e información relacionadas
con el tema de la fotografía.
CCLI/CAA
● Enumerar los rasgos principales de las
monarquías autoritarias de los siglos XV y XVI:
creación de ejércitos reales estables; aumento de
los recursos de las haciendas reales; complejidad
de la estructura administrativa; rebelión contra la
expansión de la autoridad real.
CSC/CEE
● Proporciona información sobre los límites de las
monarquías autoritarias y los ejemplifica
relacionándolos con países de especial
relevancia: Inglaterra, Francia, Sacro Imperio.

BL1. Contenidos comunes del
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de diferentes
procedimientos para obtener y
registrar información sobre
hechos históricos y geográficos a
partir de fuentes variadas
presentadas en diferentes
lenguajes.
Técnica de trabajo: Componer
un tema a partir de fuentes
diversas
autoritarias de los reinos europeos de los
siglos XV y XVI. Relacionarlas con la evolución
de las monarquías feudales medievales.
Identificar las características de la economía y
sociedad en ese periodo histórico.
BL1.2 Seleccionar y organizar la información
relevante, de acuerdo a unos objetivos previos
a partir de la comprensión de textos orales y
escritos, continuos y discontinuos, usados
como fuentes, a los cuales se puede acceder
a través de diferentes medios y aplicar
estrategias de acuerdo a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización
de la información. Identificar las
características principales y la funcionalidad
de la composición de un tema utilizando
fuentes diferentes. Diferenciar los elementos
y fases que han de tenerse en cuenta para
proceder a la composición del tema. Valorar la
aportación de las fuentes como base para
implementar la comprensión de hechos,
corrientes y movimientos de períodos
históricos determinados.
BL3.25.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende
los límites de lo que se puede escribir sobre el
pasado. Identifica las características principales
y la funcionalidad de la composición de un tema
utilizando fuentes diferentes. Diferencia los
elementos y fases que han de tenerse en cuenta
para proceder a la composición del tema. Valora
la aportación de las fuentes como base para
implementar la comprensión de hechos,
corrientes y movimientos de períodos históricos
determinados.
Pág.159; pág. 160, act. 1.
CSC/CEE
● Define las características de la estructura
económica u social del periodo comprendido
entre los siglos XV y XVI.
CSC/CEE
● Describe la estructura social del periodo
estableciendo similitudes y diferencias entre el
medio rural y urbano: cultura escrita,
ennoblecimiento, desposesión y acumulación,
clase burguesa, campesinado.
CSC/CEE
● Argumenta la importancia del análisis de
fuentes documentales de diferente naturaleza
para la composición de un tema.
CCLI/CAA
● Diferencia los elementos que han de ser
tenidos en cuenta para componer un tema a partir
del uso de diferentes fuentes: identificación y
relación de los materiales, interpretación del
contexto de las diferentes fuentes documentales,
desarrollo del tema.
CCLI/CAA
● Aplica las indicaciones sobre el proceso de
utilización de fuentes diversas para componer un
tema relacionado con los contenidos de la
unidad: relación de la política, la economía y la
sociedad en los cambios de los siglos XV y XVI.
CCLI/CAA
● Valora la importancia de la utilización de
fuentes documentales para realizar la
composición de un tema relacionado con
contenidos históricos.
CCLI/CAA
BL4. Historia Los
descubrimientos geográficos: la
expansión de Castilla y Portugal.
La conquista y colonización de
América y las consecuencias en
las sociedades indígenas
La monarquía de los Reyes
Católicos
BL4.5 Destacar con perspectiva histórica
hechos como el Camino de San Jaime como
vía de difusión de la cultura medieval, la
formación del Al-Ándalus, el proceso de
configuración de la Monarquía Hispánica, o la
influencia del Humanismo e inferir estos
hechos del pasado con fenómenos posteriores
como el legado cultural, el patrimonio
histórico, la influencia de un movimiento
cultural en el arte y la ciencia o la identidad de
algunas comunidades o colectivos. Identificar
las características principales del nacimiento
de las Monarquía autoritaria de los Reyes
Católicos. Relacionar esta monarquía con los
cambios en la organización de los reinos
hispánicos y el inicio de la hegemonía
hispánica.
BL3.33.1 Conoce los principales hechos de la
expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
Identifica las características principales del
nacimiento de las Monarquía autoritaria de los
Reyes Católicos. Relaciona esta monarquía con
los cambios en la organización de los reinos
hispánicos y el inicio de la hegemonía hispánica.
Pág. 160 a 163; pág. 164, act. 1 a 5; pág. 165,
act. 6 a 9; Repaso Final, pág. 172, act. 4 y 5;
Evaluación, pág. 173, act. 5.
. ● Describe los principios de la política religiosa en
● Describe las características más importantes
del periodo del nacimiento de la monarquía de los
Reyes Católicos y la relaciona con hechos y
personajes históricos relevantes: los Trastámara,
enlace de Fernando II e Isabel I, concesión del
título de Reyes Católicos.
CSC/CEC
● Describe las consecuencias y transformaciones
principales originadas por la monarquía
autoritaria de los Reyes católicos sobre los
distintos estamentos sociales: ciudades, iglesia,
nobleza.
CSC/CEC
el periodo histórico de los Reyes Católicos,
relacionándola con diferentes grupos sociales e
instituciones: La Inquisición, los judíos, los
sefardíes, los mudéjares.
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre las
reformas más importantes en los reinos de
Aragón y Castilla: creación del Consejo de
Aragón, generalización de los corregidores,
creación del Consejo de Castilla, organización de
la santa Hermandad, creación de las audiencias
de Valladolid y Granada.
CSC/CEE
● Describe las causas principales del inicio de la
hegemonía hispánica, relacionándolas con las
alianzas establecidas por los Reyes Católicos y la
expansión atlántica de Castilla.
CSC/CEE
● Enumera cronológicamente los hechos más
importantes relacionados con la expansión
atlántica de Castilla hasta el descubrimiento de

BL4. Historia Los
descubrimientos geográficos: la
expansión de Castilla y Portugal.
La conquista y colonización de
América y las consecuencias en
las sociedades indígenas
El descubrimiento de América
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Diferenciar los
hechos históricos más relevantes que
condujeron al descubrimiento de América a
partir de los descubrimientos portugueses.
Identificar los rasgos que caracterizaron a la
América precolombina.
BL3.34.1 Explica las diversas causas que
condujeron al descubrimiento de América para
los europeos, a su conquista y colonización.
Diferencia los hechos históricos más relevantes
que condujeron al descubrimiento de América a
partir de los descubrimientos portugueses.
Identifica los rasgos que caracterizaron a la
América precolombina.
Pág. 166 a 170; pág. 171, act. 1 a 6; pág. 172,
act.7; Evaluación, pág. 173, act. 6..
. histórico y sus principales formas de vida y
América: anexión de Castilla al reino de Granada;
conquista de Melilla, Oran, Túnez y Trípoli;
ocupación de Nápoles; incorporación de Navarra
a la Corona de Castilla.
CSC/CEE
● Hace referencia a las principales alianzas
matrimoniales del periodo de inicio de la
hegemonía hispánica: Infanta Isabel y heredero
de Portugal, Príncipe Juan con Margarita de
Austria, infanta Juana y duque de Borgoña,
infanta Catalina y heredero de Inglaterra.
CSC/CEE
● Enumera cronológicamente los principales
descubrimientos portugueses en relación al
descubrimiento de América: descubrimiento de
Madeira y Azores, exploración de Cabo Verde,
exploración del Golfo de Guinea, Exploración de
las costas meridionales de África, descubrimiento
de Calcuta, descubrimiento de Macao.
CSC/CEC
● Describe las características principales de la
América precolombina, relacionándolas con las
civilizaciones más importantes del periodo
cultura: aztecas, civilización maya, pueblos
incas.
CSC/CEC
● Relaciona el descubrimiento de las Islas
Canarias con en el descubrimiento de América.
CSC/CEE
● Expresa información relevante sobre la
personalidad de Cristóbal Colon, su papel en el
descubrimiento de América y las rutas de su
proyecto.
CSC/CEE
● Enumera cronológicamente los viajes de
Cristóbal Colón y proporciona información

UNIDAD 8. LA ÉPOCA DE LAS REFORMAS Y LA HEGEMONÍA HISPÁNICA
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias de
pensamiento: pensamiento
alternativo, causal y
consecuencial, medios – fines, de
perspectiva y alternativo.
La época de las Reformas y la
hegemonía hispánica
BL4. Historia Los conflictos
sociales y religiosos y los cambios
políticos en la edad moderna: las
reformas protestantes, la
contrarreforma católica y las
guerras de religión, la Guerra de
los Treinta Años
Las época de las Reformas
religiosas
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o escrita el
proceso de aprendizaje y sus resultados
mediante textos correspondientes a distintos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, coherencia y corrección
gramatical para transmitir, de forma
organizada, sus conocimientos. Interpretar
fotografías relacionadas con los contenidos de
la unidad y reflexionar para establecer
hipótesis y responder preguntas de activación
de conocimientos previos.
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Identificar los
factores principales y la evolución de la crisis
de la Iglesia católica. Relacionar esta crisis
con los hechos que desencadenaron las
Reformas religiosas posteriores: Reformas
protestantes; Reforma de Juan Calvino;
Reforma anglicana; Reforma calvinista;
Reforma católica y Contrarreforma.
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL3.35.1 Distingue las características de
regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos. Interpreta
fotografías relacionadas con los contenidos de la
unidad y reflexionar para establecer hipótesis y
responder preguntas de activación de
conocimientos previos.
Pág. 174; pág. 175, act. 1 a 3.
BL3.31.1 Distingue diferentes modos de
periodización histórica (edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo). Identifica
los factores principales y la evolución de la crisis
de la Iglesia católica. Relaciona esta crisis con
los hechos que desencadenaron las Reformas
religiosas posteriores: Reformas protestantes,
Reforma de Juan Calvino, Reforma anglicana,
Reforma calvinista, Reforma católica y
Contrarreforma.
Pág. 176 a 179; pág. 180, act.1 a 7; pág. 181,
act.8 a 11; Repaso Final, pág. 196, act. 5;
Evaluación, pág. 197, act. 2 a 4.
relevante sobre el descubrimiento de América.
CSC/CEE
Indicadores de logro y competencias
claves
● Identifica, en una fotografía, los elementos más
importantes y los relaciona con la época histórica
a la que corresponden.
CCLI/CAA
● Reflexiona y ordena las ideas para aportar
opiniones personales e información relacionadas
con el tema de la fotografía.
CCLI/CAA
● Enumerar los rasgos principales de la situación
de la Iglesia católica al comienzo de la Era
Moderna e identificar los factores que
intervinieron en su crisis: principios del
humanismo; desarrollo de las monarquías
autoritarias; venta de indulgencias; actitud
inmovilista de la institución.
CSC/CEE
● Enumerar cronológicamente las diferentes
Reformas que sucedieron a la crisis de la Iglesia
Católica: Reformas protestantes, Reforma de
Juan Calvino, Reforma anglicana, Reforma
calvinista, Reforma católica y Contrarreforma.
CSC/CEE
● Describe la situación religiosa, económica y
social del periodo en que sucedieron las distintas
reformas: Reformas protestantes; Reforma de
Juan Calvino; Reforma anglicana; Reforma
calvinista; Reforma católica y Contrarreforma.
CSC/CEE

BL4. Historia Los conflictos
sociales y religiosos y los cambios
políticos en la edad moderna: las
reformas protestantes, la
contrarreforma católica y las
guerras de religión, la Guerra de
los Treinta Años.
La hegemonía hispánica
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Identificar los
antecedentes y las características principales
del Imperio constituido por Carlos V.
Diferenciar los factores y hechos que
determinaron las guerras del Imperio de
Carlos V. Establecer relaciones entre las
guerras y la estructuración posterior en forma
de monarquía por parte de Felipe II. Analizar
las diferencias y similitudes entre los reinos
hispánicos con Carlos V y Felipe II.
BL3.34.2 Sopesa interpretaciones conflictivas
sobre la conquista y colonización de América.
Identifica los antecedentes y las características
principales del Imperio constituido por Carlos V.
Diferencia los factores y hechos que
determinaron las guerras del Imperio de Carlos
V. Establece relaciones entre las guerras y la
estructuración posterior en forma de monarquía
por parte de Felipe II. Analiza las diferencias y
similitudes entre los reinos hispánicos con
Carlos V y Felipe II.
Pág. 182 a 187; pág. 118, act.1 a 3; pág. 189,
act. 4 a 9; Repaso Final, pág. 196, act. 1 a 3.
● Nombra los hechos más importante y los
personajes de la cultura y la política que
desarrollaron un papel relevante en las diferentes
reformas religiosas: Martín Lutero, Edicto de
Worms, Dieta de Spira, Miguel Servet, Juan
Calvino, Acta de Supremacía; calvinismo,
hugonotes, puritanos, Matanza de San
Bartolomé, Concilio de Trento, Biblia Vulgata,
Compañía de Jesús.
CSC/CEE
●Compara las características de diferentes
doctrinas de relevancia en ese periodo artístico:
doctrina luterana y doctrina católica.
CSC/CEE
● Describe y relaciona los antecedentes y las
características sociopolíticas principales del
Imperio constituido por Carlos V.
CSC/CEE
● Enumerar cronológicamente las diferentes
guerras del Imperio a partir de la coronación de
Carlos V como emperador del Sacro Imperio:
guerra contra Francia, guerra contra el papado;
guerra contra el Imperio Otomano; guerra contra
los protestantes.
CSC/CEE
● Describe los antecedentes y las características
sociopolíticas principales de la monarquía
hispánica de Felipe II, relacionándolas con la
lucha por la hegemonía y la situación económica
de ese periodo.
CSC/CEE
● Define el concepto de Tercios y los relaciona
con los éxitos militares de la monarquía
hispánica.
CSC/CEE
● Enumera cronológicamente las rebeliones más
significativas que tuvieron lugar en los reinos
hispánicos durante los reinados de Carlos V y

BL4. Historia Los
descubrimientos geográficos: la
expansión de castilla y Portugal.
La conquista y colonización de
América y las consecuencias en
las sociedades indígenas.
La conquista y colonización de
América
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Identificar los
antecedentes y las características principales
de la conquista y colonización de América.
Diferenciar los factores y hechos que
determinaron las principales conquistas.
Identificar la estructura, características e
instituciones relacionadas con el proceso de
colonización.
BL3.34.2 Sopesa interpretaciones conflictivas
sobre la conquista y colonización de América.
Identifica los antecedentes y las características
principales de la conquista y colonización de
América. Diferencia los factores y hechos que
determinaron las principales conquistas.
Identifica la estructura, características e
instituciones relacionadas con el proceso de
colonización
Pág. 190 a 193¸ Repaso Final, pág. 196, act. 6 a
8 Evaluación, pág. 197, act. 1 y 6.
Felipe II, proporcionando información básica
sobre ellas: Rebelión de las Comunidades,
Rebelión de las Germanías, Rebelión de las
Alpujarras, Rebelión de Aragón.
CSC/CEE
● Explica la importancia de la rebelión de Flandes
dentro del periodo histórico en qué sucedió.
CSC/CEE
● Proporciona la información más relevante sobre
la situación económica en los reinos hispánicos
tras el periodo de las rebeliones, haciendo
referencia a la actividad agrícola; ganadera;
artesanal; comercial y minera.
CSC/CEE
● Describe y relaciona los antecedentes y
características principales de la conquista y
colonización de América: evangelización, táctica
empleada, existencia de conflictos internos,
tecnología militar de los conquistadores.
CSC/CEE
● Enumerar cronológicamente las diferentes
conquistas efectuadas a partir de 1605:
Conquista del Imperio azteca, Exploración del sur
de los Estados Unidos, Conquista de la
civilización maya, Conquista del Imperio inca,
Conquista de las regiones australes.
CSC/CEE
● Describe los antecedentes y las características
principales del proceso de colonización,
relacionándola con la organización económica y
política.
CSC/CEE
● Enumera las instituciones de gobierno más
importantes relacionadas con el proceso de
colonización: Casa de Contratación, Consejo de
Indias, Audiencias, Virreinatos, Cabildos.
CSC/CEE
● Proporciona la información más relevante sobre

BL1. Contenidos comunes del
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de diferentes
procedimientos para obtener y
registrar información sobre
hechos históricos y geográficos a
partir de fuentes variadas
presentadas en diferentes
lenguajes.
Técnica de trabajo: Trabajar
con fuentes históricas
primarias y secundarias
BL1.2 Seleccionar y organizar la información
relevante, de acuerdo a unos objetivos previos
a partir de la comprensión de textos orales y
escritos, continuos y discontinuos, usados
como fuentes, a los cuales se puede acceder
a través de diferentes medios y aplicar
estrategias de acuerdo a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización
de la información. Diferenciar las
características, aportaciones y el campo de
aplicación de las fuentes primarias y
secundarias. Diferenciar los elementos y fases
que han de tenerse en cuenta para optimizar
el trabajo con ambos tipos de fuentes. Valorar
la aportación de las fuentes como base para
implementar la comprensión de hechos,
corrientes y movimientos de períodos
históricos determinados.
BL3.25.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende
los límites de lo que se puede escribir sobre el
pasado. Diferencia las características,
aportaciones y el campo de aplicación de las
fuentes primarias y secundarias. Diferencia los
elementos y fases que han de tenerse en cuenta
para optimizar el trabajo con ambos tipos de
fuentes. Valora la aportación de las fuentes
como base para implementar la comprensión de
hechos, corrientes y movimientos de períodos
históricos determinados.
Pág.194; pág. 195, act. 1.
las consecuencias demográficas y sociales del
proceso de conquista de América: hundimiento
demográfico, rebeliones indígenas, Leyes de
Burgos, Leyes Nuevas, importación de esclavos
de África, desplazamiento de los centros
comerciales hacia puertos atlánticos, comercio de
metales preciosos y especies, intercambio de
productos, desaparición de las culturas
indígenas, avances en el conocimiento
geográfico y técnicas de navegación.
CSC/CEE
● Explica las diferencias entre las fuentes
primarias y secundarias así como los campos de
aplicación en los su utilización es más
aconsejable.
CCLI/CAA
● Diferencia los elementos y fases que han de ser
tenidos en cuenta para utilizar las fuentes
primarias: clasificación del tipo de fuente,
encuadre, análisis y comentario, interpretación.
CCLI/CAA
● Diferencia las variaciones en las fases que han
de ser tenidos en cuenta para utilizar las fuentes
secundarias: clasificación del tipo de fuente;
autentificación con datos probatorios del carácter
secundario de la fuente; identificación del autor y
determinación del campo (investigador,
especialista; etc.); contextualización de la obra;
comentario, complementado con datos para
reconstruir los datos históricos.
CCLI/CAA
● Aplica las indicaciones sobre el proceso de
utilización de fuentes para identificar el tipo de
fuente representado en n texto y la realización de
un comentario de un texto relacionado con los
contenidos de la unidad.
CCLI/CAA
● Valora la importancia de la utilización de

UNIDAD 9. EL ABSOLUTISMO Y EL FIN DE LA HEGEMONÍA HISPÁNICA
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias de
pensamiento: pensamiento
alternativo, causal y
consecuencial, medios – fines, de
perspectiva y alternativo.
El absolutismo y el fin de la
hegemonía hispánica
BL4. Historia Las monarquías
absolutas y el parlamentarismo
Absolutismo y parlamentarismo
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o escrita el
proceso de aprendizaje y sus resultados
mediante textos correspondientes a distintos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, coherencia y corrección
gramatical para transmitir, de forma
organizada, sus conocimientos. Interpretar
fotografías relacionadas con los contenidos de
la unidad y reflexionar para establecer
hipótesis y responder preguntas de activación
de conocimientos previos.
BL4.2 Establecer relaciones entre diferentes
causas y consecuencias para explicar
procesos históricos que se desarrollan en la
Edad Media y Moderna y contrastar diversas
explicaciones historiográficas sobre estos
procesos. Identificar las características
principales del absolutismo, representado por
la Francia de Luis XIV y contrastarlas con las
características del parlamentarismo,
representado por la monarquía inglesa.
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL3.35.1 Distingue las características de
regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos. Interpreta
fotografías relacionadas con los contenidos de la
unidad y reflexionar para establecer hipótesis y
responder preguntas de activación de
conocimientos previos.
Pág. 198; pág. 119, act. 1 y 2.
BL3.35.1 Distingue las características de
regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos. Identifica las
características principales del absolutismo,
representado por la Francia de Luis XIV y las
contrasta con las características del
parlamentarismo, representado por la monarquía
inglesa.
Pág. 200 y 201; pág. 202, act. 1 y 2; pág, 203,
act. 3 a 8; Evaluación, pág. 221, act. 1.
fuentes documentales para comprender
contenidos históricos.
CCLI/CAA
Indicadores de logro y competencias
claves
● Identifica, en una fotografía, los elementos más
importantes y los relaciona con la época histórica
a la que corresponden.
CCLI/CAA
● Reflexiona y ordena las ideas para aportar
opiniones personales e información relacionadas
con el tema de la fotografía y compararla con la
época actual.
CCLI/CAA
● Enumerar los rasgos principales de las
monarquías absolutas: centralización de las
decisiones político-administrativas, ejercito
permanente, capacidad recaudadora de la
Hacienda Real, marginación de cortes y
parlamentos estamentales, supremacía del poder
real.
CSC
● Relaciona las características generales de las
monarquías absolutas con el reinado de Luis XIV
en Francia.
CSC
● Describe las características del
parlamentarismo inglés y las contrasta con la
monarquía absoluta de Luis XIV.
CSC
● Explica la composición y atribuciones del

BL4. Historia Las monarquías
absolutas y el parlamentarismo
Los cambios del siglo XVII
BL4.2 Establecer relaciones entre diferentes
causas y consecuencias para explicar
procesos históricos que se desarrollan en la
Edad Media y Moderna y contrastar diversas
explicaciones historiográficas sobre estos
procesos. Diferenciar los factores y hechos
que determinaron cambios significativos en la
población, la sociedad y la economía en el
siglo XVII.
BL3.35.1 Distingue las características de
regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos. Diferencia los
factores y hechos que determinaron cambios
significativos en la población, la sociedad y la
economía en el siglo XVII.
Pág. 204 a 207; pág. 208, act. 1 a 7; pág. 209,
act. 8 a 10; Repaso Final, pág. 220; act. 1.
parlamento ingles en la época de Jacobo II.
CSC
● Ordena cronológicamente hechos relacionados
con el parlamentarismo de la monarquía inglesa:
guerra civil (1642-1648), victoria de los ejércitos
parlamentarios, ejecución de Carlos I,
instauración de la república bajo la dirección de
Cromwell, restauración de los Estuardo,
Revolución Gloriosa; derrocamiento de Jacobo II,
nombramiento como reyes de María II y
Guillermo II de Orange.
CSC
● Enumera las causas principales de los cambios
en el crecimiento demográfico en el siglo XVII:
malas cosechas; estallido de guerras sucesivas,
epidemias; malas condiciones higiénicas y falta
de avances médicos.
CSC
● Enumera los cambios más significativos en la
estructura social en el siglo XVII y los relaciona
con las principales causas: crisis económica del
sector agrícola y textil, conflictos políticos,
descontento social y estallido de rebeliones
populares, revueltas contra el reclutamiento
forzoso de soldados y la política fiscal, rebeliones
campesinas.
CSC
● Explica el concepto de rebelión relacionándolo
con las grandes rebeliones campesinas en
Francia (1635), Austria (1626) o Rusia (1606;
1670)
CSC
● Enumera los cambios más significativos en la
economía en el siglo XVII y los relaciona con las
principales causas: crisis agrícola, circuitos
comerciales mundiales, compañías comerciales
privilegiadas.
CSC
● Describe las características que definen a la

BL4. Historia Los conflictos
sociales y religiosos y los cambios
políticos en la edad Moderna: las
reformas protestantes, la
contrarreforma católica y las
guerras de religión, la Guerra de
los treinta Años.
La lucha por la hegemonía
europea
BL4. Historia La formación de la
Monarquía Hispánica. Estrategias
de fortalecimiento y expansión
territorial: las guerras y las
políticas dinásticas.
Los reinos hispánicos en el
siglo XVII
BL4.6 Destacar la diversidad cultural
generada por las dinámicas históricas de la
Edad Media i Moderna en relación a su papel
en el enriquecimiento de nuestro patrimonio
cultural y plantearse cómo las diferencias
culturales dieron lugar también a situaciones
de discriminación (persecuciones religiosas,
colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y
representaciones del pasado. Identificar los
antecedentes y las características principales
del periodo en que se enmarca la Guerra de
los Treinta Años. Diferenciar los factores y
hechos que determinaron la sucesión de
conflictos por la hegemonía en Europa:
Defenestración de Praga; Tregua de los Doce
Años; Derrotas de las Dunas y Rocroi; Paz de
Westfalia; Paz de los Pirineos. Identificar los
rasgos que caracterizan la hegemonía
francesa en el reinado de Luis XIV.
BL4.2 Establecer relaciones entre diferentes
causas y consecuencias para explicar
procesos históricos que se desarrollan en la
Edad Media y Moderna y contrastar diversas
explicaciones historiográficas sobre estos
procesos. Diferenciar los factores y hechos
que determinaron cambios significativos en la
política, la sociedad y la economía en los
reinos hispánicos el siglo XVII. Relacionar
estos cambios con factores como la expulsión
de los moriscos y valorar la repercusión de los
mismos.
BL3.36.1 Analiza las relaciones entre los reinos
europeos que conducen a guerras como la de
los «Treinta años». Identifica los antecedentes y
las características principales del periodo en que
se enmarca la Guerra de los Treinta Años.
Diferencia los factores y hechos que
determinaron la sucesión de conflictos por la
hegemonía en Europa: Defenestración de
Praga; Tregua de los Doce Años; Derrotas de las
Dunas y Rocroi; Paz de Westfalia; Paz de los
Pirineos. Identifica los rasgos que caracterizan la
hegemonía francesa en el reinado de Luis XIV.
Pág. 210 y 211; pág. 212, act. 1 a 4; pág. 213,
act. 5 a 8; Evaluación, pág. 221, act.6.
BL3.31.1 Distingue diferentes modos de
periodización histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo) Diferencia
los factores y hechos que determinaron cambios
significativos en la política, la sociedad y la
economía en los reinos hispánicos el siglo XVII.
Relaciona estos cambios con factores como la
expulsión de los moriscos y valora la
repercusión de los mismos.
Pág. 214 a 217; Repaso Final, pág. 220; act. 2 a
5; Evaluación, pág. 221, act. 2 a 5.
escuela de pensamiento económico del
mercantilismo. Y nombra personajes
representativos: Jean-Baptiste Colbert.
CSC
● Describe y relaciona los antecedentes y
características principales del proceso de lucha
por la hegemonía de Europa.
CSC/CEE
● Enumera cronológicamente los conflictos más
importantes del periodo: Defenestración de
Praga, Tregua de los Doce Años, Derrotas de las
Dunas y Rocroi, Paz de Westfalia, Paz de los
Pirineos
CSC/CEE
● Describe los rasgos principales que
caracterizan el periodo de hegemonía en Francia,
con el reinado de Luis XIV.
CSC/CEE
● Enumera los cambios más significativos
originados por la firma de la Paz de Westfalia
(1648): libertad religiosa en el Sacro Imperio,
separación de las Provincias Unidas del imperio,
desmembración de territorios del Sacro Imperio,
engrandecimiento de algunos estados del
Imperio.
CSC/CEE
● Describe las características principales de la
situación política en los reinos hispánicos en el
siglo XVII.
CSC
● Enumera cronológicamente los periodos
políticos más importantes del periodo: reinado de
Felipe III, reinado de Felipe IV, gobierno del
Duque de Lerma, gobierno del Conde-Duque de
Olivares, rebelión del Corpus de Sangre, reinado
de Carlos II.
CSC
● Enumera cronológicamente las diferentes

BL1. Contenidos comunes del
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de diferentes
procedimientos para obtener y
registrar información sobre
hechos históricos y geográficos a
partir de fuentes variadas
presentadas en diferentes
lenguajes.
Técnica de trabajo: El
conocimiento de la historia a
través de la literatura
UNIDAD 10. LA CULTURA Y EL ARTE DEL BARROCO
Contenidos
BL1.2 Seleccionar y organizar la información
relevante, de acuerdo a unos objetivos previos
a partir de la comprensión de textos orales y
escritos, continuos y discontinuos, usados
como fuentes, a los cuales se puede acceder
a través de diferentes medios y aplicar
estrategias de acuerdo a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización
de la información. Diferenciar las aportaciones
y el campo de aplicación de las fuentes
literarias como instrumento para ampliar el
conocimiento de la historia. Diferenciar los
elementos y fases que han de tenerse en
cuenta para optimizar el trabajo con ambos
tipos de fuentes. Valorar la aportación de las
fuentes literarias como base para implementar
la comprensión de hechos, corrientes y
movimientos de períodos históricos
determinados.
Criterios de evaluación
BL3.25.1Utiliza las fuentes históricas y entiende
los límites de lo que se puede escribir sobre el
pasado. Diferencia las características,
aportaciones y el campo de aplicación de las
fuentes primarias y secundarias. Diferencia las
aportaciones y el campo de aplicación de las
fuentes literarias como instrumento para ampliar
el conocimiento de la historia. Diferencia los
elementos y fases que han de tenerse en cuenta
para optimizar el trabajo con ambos tipos de
fuentes. Valora la aportación de las fuentes
literarias como base para implementar la
comprensión de hechos, corrientes y
movimientos de períodos históricos
determinados.
Pág. 218; pág. 219, act. 1 y 2.
Estándares de aprendizaje
evaluables
rebeliones políticas del periodo: Rebelión de
Cataluña; rebelión de Portugal, conspiraciones
separatistas, pérdidas de territorios en América.
CSC
● Describe las características principales de la
situación social y económica en los reinos
hispánicos en el siglo XVII.
CSC
● Enumera algunas de las consecuencias de la
expulsión de los moriscos durante el reinado de
Felipe II, relacionándolas con la economía y la
estructura social.
CSC
● Relaciona la definición del término literatura con
el campo de estudio de la historia.
CCLI/CAA
● Diferencia los elementos y fases que han de ser
tenidos en cuenta para utilizar los textos literarios
para implementar la comprensión de periodos o
hechos históricos: encuadre, análisis, comentario,
interpretación.
CCLI/CAA
● Aplica las indicaciones sobre el proceso de
utilización de textos literarios para realizar el
comentario de un texto relacionado con los
contenidos de la unidad.
CCLI/CAA
● Valora la importancia de la utilización de textos
literarios como fuente documental para
comprender contenidos históricos.
CCLI/CAA
Indicadores de logro y competencias
claves
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias de
pensamiento: pensamiento
alternativo, causal y
consecuencial, medios – fines, de
perspectiva y alternativo.
La cultura y el arte del Barroco
BL4. Historia La evolución de las
manifestaciones artísticas en la
Edad Moderna: el arte del
Renacimiento y del Barroco.
Pensamiento y ciencia durante
el Barroco
BL1.4 Comunicar de forma oral o escrita el
proceso de aprendizaje y sus resultados
mediante textos correspondientes a distintos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, coherencia y corrección
gramatical para transmitir, de forma
organizada, sus conocimientos. Interpretar
fotografías relacionadas con los contenidos de
la unidad y reflexionar para establecer
hipótesis y responder preguntas de activación
de conocimientos previos.
BL4.1 Identificar las diferentes fases de
procesos de larga duración como la expansión
de los reinos cristianos en la época medieval,
la formación de la Monarquía Hispánica o la
difusión de movimientos artísticos como el
románico, gótico, Renacimiento y el Barroco y
señalar los cambios y las continuidades
relevantes que se dan en estos procesos.
Identificar las características principales de las
corrientes de pensamiento que caracterizan al
siglo XVII. Diferenciar las características de la
ciencia en el periodo del Barroco.
BL3.38.1 Identifica obras significativas del
Barroco. Interpreta fotografías relacionadas con
los contenidos de la unidad y reflexionar para
establecer hipótesis y responder preguntas de
activación de conocimientos previos.
Pág. 198; pág. 119, act. 1 y 2.
BL3.31.1 Distingue diferentes modos de
periodización histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo) Identifica
las características principales de las corrientes
de pensamiento que caracterizan al siglo XVII.
Diferencia las características de la ciencia en el
periodo del Barroco.
Pág. 224 y 225; pág. 226, act.1 a 6; pág. 227,
act.7 a 12; Repaso Final, pág. 242, act. 1;
Evaluación, pág. 243, act. 3.
● Identifica, en una fotografía, los elementos más
importantes y los relaciona con la época histórica
a la que corresponden.
CCLI/CAA
● Reflexiona y ordena las ideas para aportar
opiniones personales e información relacionadas
con el tema de la fotografía y compararla con
otros periodos históricos: Barroco y
Renacimiento.
CCLI/CAA
● Enumera los rasgos principales que diferencian
a las corrientes de pensamiento más relevantes
del siglo XVII en Europa: empirismo y
racionalismo.
CC/CSC
● Nombra personajes representativos y los
relaciona con las corrientes de pensamiento más
importantes del periodo: Francis Bacon, René
Descartes.
CC/CSC
● Describe las características de la ciencia en el
Barroco, relacionándolas con los descubrimientos
científicos del periodo, los científicos más
relevantes y los avances en el campo de la
Física, la Química y la medicina.
CC/CSC
● Relaciona personajes relevantes del periodo
con los hechos y campos en los que realizaron
aportaciones significativas: Galileo Galilei, Kepler,
Halley/Astronomía, Newton/Física,
Boyle/Química, Harvey/Medicina.
CC/CSC
BL4. Historia La evolución de las
manifestaciones artísticas en la
Edad Moderna: el arte del
Renacimiento y del Barroco.
El arte barroco
BL4. Història La evolución de las
manifestaciones artísticas en la
Edad Moderna: el arte del
Renacimiento y del Barroco.
El Barroco Español
BL4.1 Identificar las diferentes fases de
procesos de larga duración como la expansión
de los reinos cristianos en la época medieval,
la formación de la Monarquía Hispánica o la
difusión de movimientos artísticos como el
románico, gótico, Renacimiento y el Barroco y
señalar los cambios y las continuidades
relevantes que se dan en estos procesos.
Identificar las características principales del
arte del Barroco en Europa. Diferenciar las
características del arte barroco en los distintos
países de Europa en los que tuvo máximo
desarrollo.
BL4.1 Identificar las diferentes fases de
procesos de larga duración como la expansión
de los reinos cristianos en la época medieval,
la formación de la Monarquía Hispánica o la
difusión de movimientos artísticos como el
románico, gótico, Renacimiento y el Barroco y
señalar los cambios y las continuidades
relevantes que se dan en estos procesos.
Identificar las características principales del
arte del Barroco en España en las distintas
BL3.38.1 Identifica obras significativas del
Barroco. Diferencia las características del arte
barroco en los distintos países de Europa en los
que tuvo máximo desarrollo.
Pág. 228 a 233; pág. 234, act. 1 a 4; pág, 235,
act.5 y 6; Repaso Final, pág. 242, act. 3;
Evaluación, pág. 243, act. 4.
BL3.38.1 Identifica obras significativas del
Barroco. Identifica las características principales
del arte del Barroco en España en las distintas
manifestaciones artísticas: escultura;
arquitectura y pintura.
Pág. 236 a 239; Repaso Final, pág. 242, act. 4.
● Enumera los rasgos y obras principales del
Barroco en Italia, haciendo referencia a la
escultura; la arquitectura y la pintura.
CC/CSC
● Nombra artistas representativos italianos y los
relaciona con la disciplina artística
correspondiente: Bernini, Miguel Ánguel/
escultura; Bernini, Baldassare Longhena,
Borromini/arquitectura; Caravaggio,
Carracci/pintura.
CC/CSC
● Enumera los rasgos y obras principales del
Barroco en Francia, haciendo referencia a la
escultura; la arquitectura y la pintura.
CC/CSC
● Nombra artistas franceses representativos y los
relaciona con la disciplina artística
correspondiente: Le Vau, Hardouin-Mansart, Le
Notre/arquitectura, Girardon/escultura.
CC/CSC
● Enumera los rasgos y obras principales del
Barroco en los Países Bajos, haciendo referencia
a la pintura.
CC/CSC
● Nombra artistas holandeses representativos y
los relaciona con la disciplina artística
correspondiente: Rubens, Van Dyck, van Rijn, de
Delft/pintura.
CC/CSC
● Enumera los rasgos y obras principales de la
escultura barroca en España, diferenciando las
escuelas más representativas: escuela
castellana/ escuela andaluza.
CC/CSC
● Nombra artistas españoles representativos y los
relaciona con las distintas escuelas de escultura
barroca: Gregorio Fernández, Pedro de Noguera,
Martínez Montañés, Alonso Cano, Pedro de
Mena.

BL1. Contenidos comunes del
aprendizaje de Geografía e
Historia: Uso de diferentes
procedimientos para obtener y
registrar información sobre
hechos históricos y geográficos a
partir de fuentes variadas
presentadas en diferentes
lenguajes.
Técnica de trabajo: Comentario
e interpretación de una obra
pictórica
manifestaciones artísticas: escultura;
arquitectura y pintura.
BL1.2 Seleccionar y organizar la información
relevante, de acuerdo a unos objetivos previos
a partir de la comprensión de textos orales y
escritos, continuos y discontinuos, usados
como fuentes, a los cuales se puede acceder
a través de diferentes medios y aplicar
estrategias de acuerdo a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización
de la información. Valorar la aportación de la
observación, comentario e interpretación de
una obra pictórica como base para
implementar la comprensión de las
características generales de períodos
históricos determinados.
BL3.25.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende
los límites de lo que se puede escribir sobre el
pasado. Valora la aportación de la observación,
comentario e interpretación de una obra pictórica
como base para implementar la comprensión de
las características generales de períodos
históricos determinados.
Pág. 240; pág. 241, act. 1 a 3; Evaluación, pág.
243, act. 2.
CC/CSC
● Enumera los rasgos y obras principales de la
arquitectura barroca en España, diferenciándola
de la arquitectura barroca en América.
CC/CSC
● Nombra artistas españoles representativos y los
relaciona con las obras arquitectónicas barrocas
más importantes: Alberto de Churriguera (Plaza
Mayor de Salamanca); Leonardo y Matías de
Figueroa (Palacio de San Telmo).
CC/CSC
● Enumera los rasgos y obras principales de la
pintura barroca en España, diferenciando las
escuelas más representativas: escuela
valenciana, escuela andaluza, escuela madrileña.
CC/CSC
● Nombra artistas españoles representativos y los
relaciona con las obras pictóricas barrocas más
importantes: José de Ribera (Martirio de san
Felipe), Bartolomé Esteban Murillo (La sagrada
familia del pajarito), Diego de Silva y Velázquez
(La fragua de Vulcano, Las hilanderas).
CC/CSC
● Relaciona la definición del término pintura con
el campo de estudio de la historia.
CCLI/CAA
● Diferencia los elementos y fases que han de ser
tenidos en cuenta para realizar el comentario e
interpretación de una obra pictórica: encuadre y
clasificación; análisis formal.
CCLI/CAA
● Aplica las indicaciones sobre el proceso de
comentario e interpretación de una obra pictórica
para realizar el estudio de una obra relacionada
con los contenidos de la unidad: El entierro del
Conde Orgaz.
CCLI/CAA
● Valora la importancia de la utilización de las

UNIDAD 11. ¿CONOCEMOS
Contenidos
BL1 . Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias para definir
problemas y formular preguntas o
hipótesis sobre las causas, las
consecuencias y el significado de
las transformaciones sociales y
espaciales Geografía
¿Conocemos nuestro entorno?
BL1 . Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Usos de diferentes
procedimientos para la
clasificación, organización,
análisis y repreentacion de la
información relacinada con los
contenidos del nivel: esquemas;
mapas; gráficas, estadísticas; etc.
Geografía física de España
NUESTRO ENTORNO?
Criterios de evaluación
BL1.2 Seleccionar y organizar la información
relevante, de acuerdo a unos objetivos
previos, a partir de la comprensión de textos
orales y escritos, continuos y discontinuos,
utilizados como fuentes a los que puede
accederse a través de diferentes medios y
aplicar estrategias, de acuerdo a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización
de la información. Interpretar textos continuos
informativos sobre contenidos relacionados
con la localización geográfica y el medio
natural para realizar actividades de activación
de conocimientos previos.
BL1.2 Seleccionar y organizar la información
relevante, de acuerdo a unos objetivos
previos, a partir de la comprensión de textos
orales y escritos, continuos y discontinuos,
utilizados como fuentes a los que puede
accederse a través de diferentes medios y
aplicar estrategias, de acuerdo a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización
de la información. Interpretar textos continuos
informativos sobre contenidos relacionados
con la geografía física de España para realizar
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL1.5.1 Localiza en un mapa los grandes
conjuntos bioclimáticos de España. Interpreta
textos continuos informativos sobre contenidos
relacionados con la localización geográfica y el
medio natural para realizar actividades de
activación de conocimientos previos.
Pág. 6 a 9.
BL1.4.1 Describe las diferentes unidades de
relieve con ayuda de un mapa físico de España.
Interpreta textos continuos informativos sobre
contenidos relacionados con la geografía física
de España para realizar actividades de
activación de conocimientos previos.
Pág. 8 a 9.
obras artísticas como fuente documental para
comprender contenidos históricos.
CCLI/CAA
Indicadores de logro y competencias
claves
● Identifica diferentes formatos y elementos
relacionados con la representación de la Tierra:
meridianos; paralelos; latitud y longitud.
CCLI/CAA
● Explica, de modo general, la relación entre la
actividad del ser humano y los cambios en el
medio natural.
CCLI/CAA
● Define el concepto de relieve terrestre y lo
relaciona con algunas de las formas más
relevantes: montaña; meseta; valle; llanura.
CCLI/CAA
● Define el concepto de tiempo meteorológico y lo
relaciona con otros conceptos: clima; datos
meteorológicos. CCLI/CAA
● Identifica en un mapa físico de España las
formas de relieve más importantes: Meseta
Central; Depresiones; Sistemas montañosos
interiores y exteriores.
CCLI/CAA
● Diferencia las características básicas y la
localización de las diferentes vertientes: Vertiente
cantábrica; Vertiente Atlántica y vertiente
mediterránea.
CCLI/CAA

UNIDAD 12. LA ORGANIZACIÓN DE UN MUNDO DE CONTRASTES
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias de
pensamiento: pensamiento
alternativo, causal y
consecuencial, medios – fines, de
perspectiva y alternativo.
La organización de un mundo
de contrastes
BL3. El espacio humano:
Procesos de cambio y conflictos
sociales. Diversidad social y
cultural. La organización política
de la sociedad
actividades de activación de conocimientos
previos.
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o escrita el
proceso de aprendizaje i sus resultados
mediante textos correspondientes a distintos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, coherencia y corrección
gramatical para transmitir, de forma
organizada, sus conocimientos. Interpretar
fotografías relacionadas con los contenidos de
la unidad y reflexionar para establecer
hipótesis y responder preguntas de activación
de conocimientos previos.
BL3.6 Explicar los procesos de cambio que
experimentan los espacios urbanos a partir del
análisis de las transformaciones paisajísticas,
funcionales, sociales y territoriales y detectar
los problemas urbanos consecuentes y las
políticas urbanísticas relacionadas con la
expansión urbana. Analizar las distintas
formas mayoritarias de organización política
de la sociedad e identificar los rasgos que las
diferencian.
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL2.16.1 Compara la población activa
de cada sector de diversos países y
analiza el grado de desarrollo que
muestran esos datos. Interpreta
fotografías relacionadas con los
contenidos de la unidad y reflexionar
para establecer hipótesis y responder
preguntas de activación de
conocimientos previos.
Pág. 10-11
BL2.2.1 Distingue en un mapa político
la distribución territorial de España:
comunidades autónomas, capitales,
provincias, islas. Analiza las distintas
formas mayoritarias de organización
política de la sociedad e identifica los
rasgos que las diferencian.
Pág. 12 a 19; pág. 20, act. 1 a 6; pág
21, act 7-11; pág. 30 Repaso final,
act.1 a 5; pág. 31, Evaluación, act. 2,
3, 4 y 7.
● Define el concepto de condición climática y lo
relaciona con los cambios en las formas
vegetales y actividades humanas.
CCLI/CAA
● Explica, oralmente y por escrito, las
características básicas que diferencian los
distintos climas de España: Clima oceánico;
mediterráneo; de montaña y subtropical.
CCLI/CAA
Indicadores de logro y competencias clave
● Identifica, en una fotografía, el contraste en relación a la
forma de vida en diferentes áreas: ciudad y suburbios de
extrarradio.
CCLI/CAA
● Explica, de modo general, distintas acciones y medidas
dirigidas a aminorar las desigualdades sociales.
CCLI/CAA
● Expresa su opinión, derivada de una reflexión crítica,
sobre las desigualdades sociales, explicando acciones que
puede desarrollar desde el ámbito personal.
CCLI/CAA
● Enumera los diferentes tipos de estado, atendiendo a la
forma de jefatura de estado y organización interna y
describe las características básicas que los diferencia:
estados monárquicos/republicanos; estados
descentralizados/ centralizados.
CSC/CAA
● Diferencia las características básicas del sistema
democrático y dictatorial.
CSC/CAA
● Define el concepto de monarquía y república, enumerando
algunas diferencias: repúblicas presidencialistas/ no

BL3. El espacio humano:
Características y estructura de la
población (edad, sexo, actividad
económica; etc.) según el nivel de
desarrollo de los territorios
seleccionados. Una sociedad de
contrastes
BL3.1 Describir la distribución de la población
y de las principales aglomeraciones urbanas
en la Comunidad Valenciana, España, Europa
y el mundo y relacionarla con diversos
factores naturales y humanos. Distinguir y
analizar las causas principales de las
desigualdades sociales y económicas,
relacionándolas con las clases sociales y los
sectores económicos. Diferenciar, a partir de
ellas, países desarrollados y subdesarrollados
BL2.16.1Compara la población activa
de cada sector en diversos países y
analiza el grado de desarrollo que
muestran esos datos. Distingue y
analiza las causas principales de las
desigualdades sociales y económicas,
relacionándolas con las clases
sociales y los sectores económicos.
Diferencia, a partir de ellas, países
desarrollados y subdesarrollados del
presidencialistas/ semipresidencialistas.
CSC/CAA
● Define el concepto y funcionalidad de las organizaciones
supra estatales, relacionándolo con organizaciones reales
relevantes: Organización de las Naciones Unidas; OCDE;
OMC; Unión Africana; OEI; Liga Árabe; UE y OTAN.
CSC/CAA
● Explica, oralmente y por escrito, los rasgos legales y
organizativos que caracterizan al estado español, haciendo
mención distintos elementos de referencia: la Constitución
española; la monarquía española y la administración
central.
CSC/CAA
● Relaciona, oralmente y por escrito, el contenido de la
Constitución española y la forma y naturaleza del estado
español
CSC/CAA
● Define el concepto y funcionalidad de administración
central, relacionándolo con los tres tipos de poderes: el
poder legislativo; el poder ejecutivo y el poder judicial.
CSC/CAA
● Define el concepto y funcionalidad de comunidad
autónoma y enumera las que comprende el estado español.
CSC/CAA
● Define los conceptos y funcionalidad de provincia y
municipio, relacionándolos con la realidad del estado
español y sus elementos organizativos característicos:
diputaciones provinciales y ayuntamientos.
CSC/CAA
● Enumera los tipos de población, según la estructura
económica: población activa e inactiva.
CSC/CAA
● Diferencia las características básicas de los distintos
sectores económicos: sector primario; sector secundario;
sector terciario.
CSC/CAA
● Define el concepto de clase social, enumerando algunas
de las características que las diferencian: clase alta; clase
media; clase baja.

BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Lectura e interpretación
de diversos tipos de mapas
temáticos, de graficas, de
imágenes y de la información
proporcionada por sistemas de
información geográfica.
Técnica de trabajo: Los
gráficos en geografía
del mundo.
BL1.3 Interpretar los datos, evidencias e
información en forma de gráficas, líneas de
tiempo, diagrama, tablas informativas o
síntesis de conclusiones y situar los hechos
fundamentales en una perspectiva temporal.
Identificar los tipos de gráficos y distinguir su
funcionalidad. Aplicar el proceso de
elaboración de un grafico de barras con datos
relacionados con diferentes sectores de
población.
mundo.
Pág. 22 a 26; pág. 27, act. 1 a 8; pág.
30 Repaso final, act. 6 y 7; pág. 31,
Evaluación, act. 1 y 6.
BL2.17.1 Elabora gráficos de distinto
tipo (lineales, de barras y de sectores)
en soportes virtuales o analógicos que
reflejen información económica y
demográfica de países o áreas
geográficas a partir de los datos
elegidos. Identifica los tipos de
gráficos y distingue su funcionalidad.
Aplica el proceso de elaboración de
un grafico de barras con datos
relacionados con diferentes sectores
de población.
Pág. 28; pág. 29, act. 1 y 2.
CSC/CAA.
● Diferencia las características económicas y sociales
básicas que determinan la clasificación de países
desarrollados y subdesarrollados: sector primario; sector
secundario; sector terciario.
CSC/CAA
● Define el concepto y funcionalidad del Índice de desarrollo
humano, relacionándolo con el tipo de país: países
desarrollados y subdesarrollados.
CSC/CAA
● Relaciona, oralmente y por escrito, diferentes elementos
relacionados con la diversidad social y cultural y la
integración: la religión y la lengua.
CSC/CAA
● Interpreta un gráfico con datos relacionados con los
sectores económicos en España para argumentar su
desarrollo o subdesarrollo.
CSC/CAA
● Utiliza Internet para buscar información acerca de
términos relacionados con los contenidos de la unidad:
gueto; fundamentalismo religioso; xenofobia; racismo;
integración y diversidad.
CSC/CAA
● Define el concepto de cuarto mundo y expresa su opinión
personal sobre él. CSC/CAA
● Valora la relevancia y utilidad de los datos estadísticos en
relación al estudio de fenómenos y procesos geográficos.
CCLI/CAA
● Diferencia elementos clave relacionados con los gráficos:
tablas estadísticas; ejes de coordenadas; variable; título de
un gráfico; leyenda y escala.
CCLI/CAA
● Diferencia las características básicas de diferentes tipos
de gráficos: grafico sectorial; diagrama de barras; gráfico
lineal; pirámide de población; climograma.
CCLI/CAA
● Resume, oralmente y por escrito, las fases más
importantes en la elaboración de un gráfico de barras.
CCLI/CAA
 ● Relaciona, oralmente y por escrito, diferentes elementos
relacionados con la diversidad social y cultural y la
integración: la religión y la lengua.
CCLI/CAA
● Elabora, a partir de datos seleccionados previamente, un
gráfico de barras sobre población inactiva de España.
CCLI/CAA
● Selecciona diferentes tipos de gráficos para representar
datos de distinta tipología, argumentando oralmente su
elección en cada caso.
CCLI/CAA

UNIDAD 13. LA POBLACIÓN

Indicadores de logro
Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación y competencias clave
evaluables

BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias de
pensamiento: pensamiento
alternativo, causal y
consecuencial, medio –fines, de
perspectiva y alternativo.
La población
BL1.4 Comunicar de forma oral o escrita el
proceso de aprendizaje i sus resultados
mediante textos correspondientes a distintos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, coherencia y corrección
gramatical para transmitir, de forma
organizada, sus conocimientos. Interpretar
fotografías relacionadas con los contenidos de
la unidad y reflexionar para establecer
hipótesis y responder preguntas de activación
de conocimientos previos.
BL2.7.1 Explica las características de la
población europea. Interpreta fotografías
relacionadas con los contenidos de la unidad y
reflexionar para establecer hipótesis y
responder preguntas de activación de
conocimientos previos.
Pág. 32 y 33.
● Identifica, en una fotografía obtenida vía
satélite, el contraste en relación a la población
diferentes áreas: entornos muy poblados/ poco
poblados.
CCLI/CAA
● Explica las características básicas de los
grupos de población representados en una
fotografía.
CCLI/CAA
● Utiliza el trabajo en equipo para definir palabras
y conceptos asociados con el contenido de una
fotografía.
CCLI/CAA

BL3. El espacio humano:
Dinámica y evolución
demográfica. Análisis de
diferentes modelos demográficos,
atendiendo al nivel de desarrollo
de los territorios seleccionados. El
BL3.2. Relacionar los factores que explican la
dinámica natural de la población con la
estructura demográfica en países con
diferente nivel de desarrollo humano y
económico y deducir algunos problemas
actuales que se derivan de esta interrelación.
BL2.10.3 Explica el impacto de las oleadas
migratorias en los países de origen y de acogida.
Comprende la relevancia y características
básicas de los movimientos naturales de
población y los movimientos migratorios,
relacionándolos con las causas más
● Enumera los diferentes tipos de movimientos
naturales de población y describe las
características básicas que los diferencia:
natalidad y mortalidad.
CSC/CAA
● Utiliza la formula correcta para calcular, a partir
crecimiento de la población Comprender la relevancia y características
básicas de los movimientos naturales de
población y los movimientos migratorios,
relacionándolos con las causas más
importantes. Distinguir los distintos tipos de
crecimiento.
importantes. Distingue los distintos tipos de
crecimiento.
Pág. 34 a 37; pág. 38, act. 1 a 4; pág. 39, act. 5
a 8.
de datos previos, la tasa bruta de natalidad; la de
mortalidad y la de crecimiento natural de distintos
países.
CSC/CAA
● Identifica las tasas tipo, en cuanto a natalidad y
mortalidad, que diferencian a los países
desarrollados de aquellos menos desarrollados.
CSC/CAA
● Define el concepto de crecimiento de población
y lo utiliza para describir las características y tipos
del crecimiento natural: crecimiento natural
positivo/ negativo.
CSC/CAA
● Enumera los indicadores más importantes
relacionados con la natalidad y la mortalidad:
esperanza de vida; tasa de fecundidad general y
tasa de mortalidad infantil.
CSC/CAA
● Define los rasgos que caracterizan a los
movimientos migratorios y los relaciona con
diferentes causas: forzosas/voluntarias;
económicas; sociales; políticas;
definitivas/temporales; exteriores/interiores.
CSC/CAA
● Define el concepto de crecimiento real y lo
relaciona con los factores necesarios para su
cálculo: crecimiento natural y saldo migratorio.
CSC/CAA
● Define los conceptos país de origen y país de
acogida, en cuanto a la emigración, y establece
relaciones causa-efecto de distinta tipología.
CSC/CAA
BL3. El espacio humano:
Dinámica y evolución
demográfica. Análisis de
diferentes modelos demográficos,
atendiendo al nivel de desarrollo
de los territorios seleccionados. El
estudio de la población
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Lectura e interpretación
de diversos tipos de mapas
temáticos, de graficas, de
imágenes y de la información
proporcionada por sistemas de
información geográfica.
Técnica de trabajo: La pirámide
de población
BL3.2. Relacionar los factores que explican la
dinámica natural de la población con la
estructura demográfica en países con
diferente nivel de desarrollo humano y
económico y deducir algunos problemas
actuales que se derivan de esta interrelación.
Distinguir las características que diferencian
distintos regímenes demográficos a lo largo
del tiempo y relacionarlas con la estructura
biológica de la población.
BL1.3 Interpretar los datos, evidencias e
información en forma de gráficas, líneas de
tiempo, diagrama, tablas informativas o
síntesis de conclusiones y situar los hechos
fundamentales en una perspectiva temporal.
Identificar las características y funcionalidad
de una pirámide de población. Aplicar el
proceso de elaboración de una pirámide de
población y analizar la información
representada en ella.
BL2.7.2 Compara entre países la población
europea según su distribución, evolución y
dinámica. Distingue las características que
diferencian distintos regímenes demográficos a
lo largo del tiempo y las relaciona con la
estructura biológica de la población.
Pág. 40 y 41; pág. 55 Evaluación, act. 4.
BL2.17.1 Elabora gráficos de distinto tipo
(lineales, de barras y de sectores) en soportes
virtuales o analógicos que reflejen información
económica y demográfica de países o áreas
geográficas a partir de los datos elegidos.
Identifica las características y funcionalidad de
una pirámide de población. Aplica el proceso de
elaboración de una pirámide de población y
analiza la información representada en ella.
Pág. 42; pág. 43, act. 1 a 4.
● Define el concepto de régimen demográfico y lo
relaciona con las variaciones de población
mundial.
CSC/CAA
● Enumera los tipos de regímenes demográficos
más importantes en la línea del tiempo y algunas
de sus características básicas: régimen
demográfico antiguo/de
transición/moderno/regresivo.
● Diferencia las variables que determinan la
estructura biológica de la población: sexo/edad.
CSC/CAA
● Valora la relevancia y utilidad de los datos
estadísticos en relación al estudio de la
población.
CCLI/CAA
● Diferencia elementos clave relacionados con
las pirámides de población: título; eje de
ordenadas; eje de abscisas; longitud de las
barras; fuente de los datos.
CCLI/CAA
● Diferencia las características básicas de
diferentes tipos de pirámides de población según
su forma: triángulo; campana; bulbo o urna;
triángulo invertido.
CCLI/CAA
● Interpreta una pirámide de población y
responde a preguntas propuestas a partir de los
datos representados.
CCLI/CAA
● Selecciona diferentes tipos de formas para
representar en una pirámide datos de población
diferentes, argumentando oralmente su elección
en cada caso.
CCLI/CAA
BL3. El espacio humano:
Distribución de la población en la
Comunidad Valenciana, en
España, Europa y el mundo:
factores naturales y humanos.
Los seres humanos en el
mundo
BL3.2. Relacionar los factores que explican la
dinámica natural de la población con la
estructura demográfica en países con
diferente nivel de desarrollo humano y
económico y deducir algunos problemas
actuales que se derivan de esta interrelación.
Distinguir los principales factores físicos y
humanos que diferencian la distribución de la
población en diferentes zonas del mundo.
Identificar las características de la distribución
de la población y relacionarlas con las
grandes áreas de población y la población
europea.
BL2.7.2 Compara entre países la población
europea según su distribución, evolución y
dinámica. Distingue los principales factores
físicos y humanos que diferencian la distribución
de la población en diferentes zonas del mundo.
Identifica las características de la distribución de
la población y relacionarlas con las grandes
áreas de población y la población europea.
Pág. 40 a 47; pág. 48, act. 1 a 4; pág. 49, act. 6
a 9¸ pág. 54 Repaso final, act. 2 y 3; pág. 55
Evaluación, act. 5, 6 y 9.
● Define el concepto de régimen demográfico y lo
relaciona con las variaciones de población
mundial.
CSC/CAA
● Describe el concepto de densidad de población
y lo relaciona con la fórmula matemática utilizada
para su cálculo.
CSC/CAA
● Diferencia los factores físicos y humanos que
intervienen en la densidad de población y los
relaciona con las características geográficas, el
aprovechamiento de recursos, las condiciones
económicas y los factores políticos.
CSC/CAA
● Enumera las características principales de la
distribución de la población mundial y las utiliza
para diferenciar las grandes áreas de población
mundial.
CSC/CAA
● Describe el concepto de vacío demográfico y lo
relaciona con distintas áreas físicas del mundo:
zonas frías; desiertos; selvas ecuatoriales.
CSC/CAA
● Enumera las características principales de la
población europea y las relaciona con los tramos
históricos principales.
CSC/CAA
● Interpreta un mapa de población de Europa
para contestar diferentes preguntas relacionadas
con la densidad de población.
CSC/CAA
● Desarrolla el trabajo en equipo para la
búsqueda de información y elaboración de un
informe sobre un país de Europa de acuerdo a un

BL3. El espacio humano:
Distribución de la población en la
Comunidad Valenciana, en
España, Europa y el mundo:
factores naturales y humanos. La
población española
UNIDAD 14. EL ESPACIO
Contenidos
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Estrategias de
pensamiento: pensamiento
alternativo, causal y
consecuencial, medios–fines, de
BL3.1.1 Describir la distribución de la
población Comunidad Valenciana, en España,
Europa y el mundo y relacionarla con diversos
factores naturales y humanos. Distinguir las
principales características de los movimientos
naturales y migratorios de la población
española y relacionarlas con el crecimiento
real, la distribución poblacional y la estructura
de la población en España.
URBANO
Criterios de evaluación
BL1.4 Comunicar de forma oral o escrita el
proceso de aprendizaje i sus resultados
mediante textos correspondientes a distintos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, coherencia y corrección
gramatical para transmitir, de forma
BL2.1.1 Explica la pirámide de población de
España y de las diferentes Comunidades
Autónomas. Distingue las principales
características de los movimientos naturales y
migratorios de la población española y las
relaciona con el crecimiento real, la distribución
poblacional y la estructura de la población en
España.
Pág. 50 y 51; pág. 52, act. 1 a 3; pág. 53, act. 4
a 6; pág. 54 Repaso final, act.1, 4 y 7; pág. 55
Evaluación, act. 1, 7 y 8.
Estándares de aprendizaje
evaluables
BL2.7.1 Explica las características de la
población europea. Interpreta fotografías
relacionadas con los contenidos de la unidad y
reflexionar para establecer hipótesis y
responder preguntas de activación de
conocimientos previos.
criterio: más poblado; menos poblado; población
intermedia.
CSC/CAA
● Describe las características generales de los
movimientos migratorios en España en relación a
las migraciones interiores y a las exteriores.
CSC/CAA
● Describe a grandes rasgos la evolución de la
población a lo largo del siglo XX.
CSC/CAA
● Describe las características generales de la
estructura de la población española.
CSC/CAA
● Interpreta un mapa de población de España
para contestar diferentes preguntas relacionadas
con la densidad de población por provincias.
CSC/CAA
● Aplica la interpretación de un gráfico y una
pirámide de población para elaborar un informe
sobre la evolución de la población en España en
un determinado periodo de tiempo.
CSC/CAA
Indicadores de logro
y competencias clave
● Identifica, en una fotografía obtenida vía
satélite, el contraste de diferentes áreas del
planeta en relación a la densidad de población.
CCLI/CAA
● A partir del contenido de una fotografía,
explicita sus conocimientos previos sobre la
perspectiva y alternativo.
El espacio urbano
BL3. El espacio humano: La
ciudad como centro dinamizador
de la economía y de articulación
del territorio. Sistema de
jerarquización urbana. La ciudad
BL1. Contenidos comunes al
aprendizaje de Geografía e
Historia: Lectura e interpretación
de diversos tipos de mapas
temáticos, de graficas, de
imágenes y de la información
proporcionada por sistemas de
información geográfica.
Técnica de trabajo: El plano
urbano
organizada, sus conocimientos. Interpretar
fotografías relacionadas con los contenidos de
la unidad y reflexionar para establecer
hipótesis y responder preguntas de activación
de conocimientos previos.
BL3.5. Distinguir diferentes paisajes urbanos
como consecuencia de la diversa
funcionalidad en el proceso de urbanización
por medio de la observación directa y el
análisis de imágenes y justificar la importancia
de la ciudad en la organización de territorios
concretos. Comprender la relevancia y
características básicas de la ciudad, y
relacionarlas con criterios poblacionales,
económicos, estructurales y formas de vida
determinadas. Distinguir las diferentes
funciones de la ciudad.
BL1.3 Interpretar los datos, evidencias e
información en forma de gráficas, líneas de
tiempo, diagrama, tablas informativas o
síntesis de conclusiones y situar los hechos
fundamentales en una perspectiva temporal.
Identificar las características y funcionalidad
del plano urbano. Aplicar el proceso de
interpretación de un plano urbano para extraer
información relacionada con la estructura
urbana de una ciudad.
Pág. 56 y 57.
BL2.9.1 Distingue los diversos tipos de ciudades
existentes en nuestro continente. Comprende la
relevancia y características básicas de la ciudad,
y las relaciona con criterios poblacionales,
económicos, estructurales y formas de vida
determinadas. Distingue las diferentes
funciones de la ciudad.
Pág. 58 a 61; pág. 74, Repaso Final, act. 5; pág.
75 Evaluación, act. 1 y 2.
BL2.6.1 Interpreta textos que expliquen las
características de las ciudades de España,
ayudándose de Internet o de medios de
comunicación escrita. Identifica las
características y funcionalidad del plano urbano.
Aplica el proceso de interpretación de un plano
urbano para extraer información relacionada con
la estructura urbana de una ciudad.
Pág. 62; pág. 63, act. 1 y 2; pág. 74, Repaso
Final, act. 2.
población mundial.
CCLI/CAA
● Explica la definición de ciudad utilizando
criterios relacionados con la cantidad de
población; actividades económicas; estructura y
formas de vida.
CSC
● Identifica las distintas funciones de la ciudad:
económica; político-administrativa; turística y de
ocio; cultural y religiosa.
CSC
● Identifica diferentes formas de ocupación del
espacio urbano según las actividades
económicas y las zonas residenciales.
CSC
● Relaciona el proceso de crecimiento de las
ciudades con el fenómeno de la jerarquización y
la aparición de nuevas formas urbanas.
CSC
● Enumera y describe diferentes formas urbanas:
área metropolitana; conurbación; megalópolis.
CSC
● Valora la relevancia y utilidad de los planos
urbanos en relación al estudio de la estructura de
la ciudad.
CCLI/CAA
● Identifica los distintos tipos de planos urbanos,
describiendo las diferencias en cuanto a su
funcionalidad y el tipo de datos que representan:
ortogonal; lineal; radiocéntrico e irregular.
CCLI/CAA
● Identifica en un plano urbano los elementos

BL3. El espacio humano: La
expansión urbana actual en
España, Europa y el mundo.
Localización de las principales
aglomeraciones urbanas.
Crecimiento de las ciudades y
procesos de ocupación del
espacio rural. Transformaciones
paisajísticas. La era urbana
BL3. El espacio humano: La
BL3.6. Explicar los procesos de cambio que
experimentan los espacios urbanos a partir del
análisis de las transformaciones (paisajísticas,
funcionales, sociales y territoriales). Identificar
las características que diferencian las
ciudades de países desarrollados y en vías de
desarrollo. Reflexionar sobre el proceso de
urbanización, considerando sus aspectos
positivos y negativos y relacionándolos con las
ciudades europeas en la actualidad y en los
tramos más significativos de su evolución
histórica.
BL3.6. Explicar los procesos de cambio que
BL2.9.1 Distingue los diversos tipos de ciudades
existentes en nuestro continente. Distingue los
principales factores físicos y humanos que
diferencian la distribución de la población en
diferentes zonas del mundo. Identifica las
características que diferencian las ciudades de
países desarrollados y en vías de desarrollo.
Reflexiona sobre el proceso de urbanización,
considerando sus aspectos positivos y negativos
y los relaciona con las ciudades europeas en la
actualidad y en los tramos más significativos de
su evolución histórica.
Pág. 64 a 67; pág 68, act. 1 y 2; pág. 69, act. 3 a
9; pág. 74, Repaso Final, act. 3 y 4¸ pág. 75
Evaluación, act. 4, 5, 6 y 8.
BL2.6.1Interpreta textos que expliquen las
más representativos: centro histórico; área de
negocios; zonas residenciales; periferia; polígono
industrial y superficie comercial.
CCLI/CAA
● Identifica las características más importantes
que diferencian las ciudades en países
desarrollados y en países en vías de desarrollo.
CSC/CAA
● Reflexiona sobre el proceso de urbanización y
enumera algunos de los aspectos positivos y
negativos que lo caracterizan.
● Enumera los retos más importantes a los que
se enfrentan las ciudades relacionándolos con
distintas variables: abastecimiento, residuos
urbanos, contaminación, vivienda, transporte,
conflictividad social.
CSC
● Enumera las características principales de la
evolución de las ciudades europeas a partir del s.
XIX.
CSC
● Identifica las principales ciudades europeas, las
localiza en un mapa urbano y las clasifica de
acuerdo a diferentes criterios: número de
habitantes; jerarquía urbana y función principal.
CSC
● Interpreta un gráfico sobre ciudades altamente
pobladas y elabora, a partir de la información,
una tabla.
CSC
● Identifica el continente en el que se localizan
las ciudades más pobladas y establece
similitudes y diferencias entre ellas.
CSC
● Identifica fuentes de información relacionadas
 expansión urbana actual en
España; Europa y el mundo.
Localización de las principales
aglomeraciones urbanas.
Crecimiento de las ciudades y
procesos de ocupación del
espacio rural. Transformaciones
paisajísticas.
España, un país urbanizado
GEOGRAFÍA: TERCER CURSO
UNIDAD 0. INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA
CURRICULARES DE LA
ETAPA
experimentan los espacios urbanos a partir del
análisis de las transformaciones (paisajísticas,
funcionales, sociales y territoriales). Identificar
las características más importantes y la
evolución del fenómeno urbano en España,
relacionándolo con la jerarquización urbana.
A LA GEOGRAFÍA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
UNIDAD CURRICULARES
características de las ciudades de España,
ayudándose de Internet o de medios de
comunicación escrita. Identifica las
características más importantes y la evolución
del fenómeno urbano en España, relacionándolo
con la jerarquización urbana.
Pág. 70 y 71; pág. 72, act. 1 a 3; pág. 73, act. 4
a 6; pág. 74, Repaso Final, act. 6¸ pág. 75
Evaluación, act. 3 y 7.
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE
con el fenómeno urbano: INE.
CSC/CAA
● Define el término ciudad en relación al estado
español, tomando como referencia el número de
habitantes y la prevalencia de los sectores
secundario y terciario.
CSC/CAA
● Describe a grandes rasgos la jerarquización
urbana y nombra ciudades de referencia en cada
una de las áreas: metrópolis nacionales;
metrópolis regionales: ciudades subregionales;
ciudades provinciales y ciudades autónomas.
CSC/CAA
● Describe las características generales de la
evolución de las ciudades españolas a partir del
siglo XIX.
CSC/CAA
● Explica las características básicas de la red
urbana española.
CSC/CAA
● Aplica la interpretación de un mapa, un gráfico
y una fotografía área para extraer conclusiones y
elaborar un informe relacionado con la estructura
de una ciudad o el modelo de distribución de la
población en España.
CSC/CAA
CCL
BLOQUE 1. CONTENIDOS
COMUNES AL APRENDIZAJE
DE LA GEOGRAFÍA E Los mapas; Los gráficos; Las
HISTORIA
Lectura e interpretación de
diversos tipos de mapas
temáticos (coropletas,
isocoropletas, de puntos, de
flujo, etc.), de gráficas( lineales,
barrar, circulares, pirámides de
población, etc), de imágenes y
de la información proporcionada
por sistemas de información
geográfica.
UNIDAD 1. EL MEDIO FÍSICO
CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
¿Qué es la geografía?
Las herramientas del geógrafo;
fotografías; Las estadísticas.
Los mapas topográficos y
Temáticos. Localización de un
lugar en el mapa.
Los gráficos (lineales, barra y
circulares). Interpretación de
gráficos.
Otras herramientas: fotografías
aéreas. Interpretación.
Las estadísticas. El INE
(Instituto Nacional
Estadística).
Imágenes por satélite. Comparar
dos imágenes de satélite.
CONTENIDOS DE LA
UNIDAD
B1-3. Interpretar los datos,
evidencias e información
mediante su representación en
forma de gráficas, diagramas,
tablas, mapas, informes o
síntesis de conclusiones, usar
destrezas cartográficas
analizar los hechos geográficos
desde una perspectiva que
relacione espacios de diferente
orden de magnitud.
de
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
B1-1.1. Clasifica y distingue tipos • Observa y comprende los CL
de mapas y distintas datos reflejados en distintos CMCT
proyecciones. tipos de mapas para estudiar la AA
CSC
geografía.
y CL
B1-1.4. Localiza espacios • Localiza un lugar en el mapa,
CD
geográficos y lugares en un mapa según sus coordenadas
utilizando datos de coordenadas geográficas. AA
geográficas. • Utiliza herramientas digitales CSC
para localizar lugares en el
planeta y describe su situación.
CL
B1-11.1. Localiza en un mapa • Identifica los elementos de dos
físico mundial los principales imágenes de satélite, CD
elementos y referencias físicas: reproducidas con diferentes AA
mares y océanos, continentes, técnicas. CSC
islas y archipiélagos más
importantes, además de los ríos y
las principales cadenas
montañosas.
B2-17.1. Elabora gráficos de • Identifica y comprende los CL
distinto tipo (lineales, de barra y datos representados en CMCT
de sectores) en soportes virtuales diferentes tipos de gráficos. CD
o analógicos que reflejen • Responde preguntas sobre la AA
información económica y información representada en
demográfica de países o áreas distintos tipos de gráficos.
geográficas a partir de los datos
elegidos.
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
BLOQUE 1. CONTENIDOS
COMUNES AL APRENDIZAJE
DE LA GEOGRAFÍA E
HISTORIA
Lectura e interpretación de
diversos tipos de mapas
temáticos (coropletas,
isocoropletas, de puntos, de
flujo, etc.), de gráficas (lineales,
barras, circulares, pirámides de
población, etc.), de imágenes y
de la información proporcionada
por sistemas de información
geográfica.
Uso de diversos procedimientos
para la clasificación,
organización, análisis
representación de
información relacionada con los
contenidos del nivel: esquemas,
mapas conceptuales, mapas
temáticos (coropletas)
gráficas estadísticas (barras,
lineales, circulares, pirámides
de población, etc.).
Uso de procedimientos de
análisis de diversos
documentos para establecer
comparaciones, identificar los
cambios, la distribución,
localización, interacción
interconexión de hechos
geográficos.
Uso de herramientas TIC para
organizar (marcadores sociales,
hojas de cálculo), interpretar la
información y crear contenidos
en diferentes formatos: textos,
mapas temáticos, gráficas, blog,
wiki, web, presentación de
diapositivas, murales, pósters,
vídeo, debates, exposiciones
orales, etc.
Lectura e interpretación de B1-3. Interpretar los datos, Identifica, analiza y clasifica diferentes CL
diversos tipos de textos, mapas evidencias e información B1-1.1. Clasifica y distingue tipos tipos de mapas localizando espacios CMCT
temáticos, de gráficas y de mediante su representación en de mapas y distintas geográficos en función de las
imágenes. forma de gráficas, diagramas, proyecciones. características de cada uno de ellos. AA
Uso del Atlas: Localización de tablas, mapas, informes o CSC
elementos del medio físico síntesis de conclusiones, usar
Interpreta mapas físicos del mundo, CL
destacados en planisferios. destrezas cartográficas y
Europa, España y la Comunidad
Elaborar un informe sobre el analizar los hechos geográficos B1-2.1. Sitúa en un mapa físico CD
Valenciana; sitúa en ellos las principales
medio físico de un país desde una perspectiva que las principales unidades de relieve
unidades y elementos del relieve, ríos y AA
mediante el uso de las relacione espacios de diferente español, europeo y mundial.
lagos.
herramientas TIC y los orden de magnitud. CSC
contenidos de la unidad.
Interpreta mapas del mundo, Europa y
Elaboración de tablas para la
España y la Comunidad Valenciana; sitúa
clasificación, organización, CL
en ellos los principales conjuntos y
análisis y representación de la B1-8.1. Clasifica y localiza en un CD
espacios bioclimáticos y analiza las
información relacionada con los mapa los distintos tipos de clima
relaciones entre el clima y el relieve. AA
contenidos de la unidad. de Europa.
y Interpreta diferentes climogramas de
Relacionar diferentes aspectos CSC
la Europa y los relaciona con la vegetación
geográficos a partir de
de la zona a la que representan
diferentes mapas de Australia.
Búsqueda de información en B1-11.1. Localiza en un mapa Interpreta gráficos sobre la distribución de
Internet para contestar físico mundial los principales las aguas en la tierra. CL
o
preguntas sobre el pantano más elementos y referencias físicas:
CMCT
grande de España, para mares y océanos, continentes,
elaborar un trabajo de islas y archipiélagos más CD
investigación sobre los ciclones importantes, además de los ríos y
AA
y sobre la niebla londinense y las principales cadenas
realizar un informe sobre el montañosas.
medio físico de un país.
B1-4. Comunicar de forma oral o B1-4.1. Describe las diferentes Define los términos geográficos de la
Análisis de documentos
por escrito el proceso de unidades de relieve con ayuda del unidad utilizando la terminología
referidos a temas de la unidad.
e aprendizaje y sus resultados mapa físico de España. conceptual adecuada.
Trabajo colaborativo: Informe CL
mediante textos
sobre el medio físico de un país. Elabora una tabla resumen sobre el medio
correspondientes a diversos AA
físico de España, con la ayuda de un
géneros, cumplir los requisitos modelo. CSC
formales, la adecuación, la
coherencia y la corrección Elabora un informe, en equipo, sobre el IE
gramatical correspondiente a su medio físico de un país con la ayuda de
nivel educativo para transmitir los contenidos de la unidad y el uso de las
de forma organizada sus TIC
conocimientos, interactuar en B1-6.1. Explica las características Describe cómo se organiza el relieve CL
diversos ámbitos con un del relieve europeo. europeo.
lenguaje no discriminatorio y AA
utilizar la terminología Completa una tabla resumen con los CSC
conceptual adecuada. contenidos de la unidad.
 B1-5. Usar diferentes B1-12.1. Realiza búsquedas en Usa diferentes herramientas informáticas CL
herramientas informáticas para medios impresos y digitales para buscar y seleccionar información CD
buscar, seleccionar y almacenar referidas a problemas relevante para contestar preguntas,
diversos documentos, medioambientales actuales y realizar trabajos de investigación o AA
considerados como fuentes, de localiza páginas y recursos web elaborar informes. CSC
forma contrastada en medios directamente relacionados con
digitales y colaborar y ellos.
comunicarse para elaborar
contenidos e interpretarlos
compartiendo dicha información
en entornos virtuales de
aprendizaje y adoptar un
comportamiento que prevenga
malas prácticas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS DE LA ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
UNIDAD APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 2. EL MEDIO FÍSICO Relieve: La formación del B2-1. Argumentar cómo los B1-12.1. Realiza búsquedas en Busca información sobre los
relieve; procesos endógenos; riesgos naturales pueden medios impresos y digitales recursos hídricos de España y
(CONTENIDOS CURSOS
procesos exógenos. Las representar un freno en el referidas a problemas propone medidas para la mejora de
ANTERIORES)
principales formas del relieve proceso de desarrollo medioambientales actuales y los mismos.
Los principales espacios terrestre; el relieve continental; económico y social de las áreas localiza páginas y recursos web Busca información sobre el huracán
naturales del planeta: La el relieve submarino; la afectadas, haciendo referencia a directamente relacionados con o tifón Halyan y elabora un trabajo
diversidad de paisajes como influencia del relieve en nuestra los factores físicos, a las ellos. de investigación en equipo.
síntesis de la interrelación entre vida. desigualdades sociales y a las Analiza información en diferentes
los diferentes componentes Hidrografía: Las aguas del limitaciones económicas y soportes y explica cómo influye los
básicos: el relieve (estructuras y planeta; las aguas continentales; técnicas de los países menos ciclones en la vida de las personas
formas) la hidrografía y el clima las aguas marinas; el agua desarrollados y realizar que viven en zonas de riesgo.
(elementos y zonas disponible es escasa. Los ríos y propuestas para mejorar la
bioclimáticas). lagos del mundo. protección de la población más
Distribución y características de CL
El Clima: climas y paisajes de la vulnerable.
los principales espacios CD
Tierra. La vida en los diferentes
naturales en España, Europa y AA
paisajes de la Tierra.
el mundo. CSC
Relieve, hidrografía y climas de
(CONTENIDOS DE 3º ESO) IE
Europa.
La repercusión de los riesgos Relieve, hidrografía y climas de
naturales como freno del España.
proceso de desarrollo Gestión de los recursos hídricos;
económico y social de las zonas relacionar diferentes aspectos
más vulnerables. geográficos a partir de mapas.
Proponer medidas para el mejor
aprovechamiento de los
recursos hídricos.
Riesgos naturales: los ciclones
tropicales y la influencia sobre la
población en las zonas de
riesgo.
UNIDAD 2. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO
CONTENIDOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS DE LA ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
UNIDAD APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 1. CONTENIDOS Lectura e interpretación de B1-3. Interpretar los datos, B2-2.1. Distingue en un mapa  Distingue en un mapa político la
COMUNES AL APRENDIZAJE diversos tipos de textos evidencias e información político la distribución territorial de distribución territorial de España y de
DE LA GEOGRAFÍA E continuos y discontinuos, mediante su representación en España y de las diferentes las diferentes Comunidades
HISTORIA mapas, gráficas e imágenes. El forma de gráficas, diagramas, Comunidades Autónomas. Autónomas CL
Mapa político. tablas, mapas, informes o
Lectura e interpretación de
diversos tipos de mapas Uso del Atlas: Las estadísticas síntesis de conclusiones, usar  Interpreta un gráfico de la estructura CMCT
de un país. destrezas cartográficas y territorial del Estado. CSC
temáticos (coropletas,
Elaboración de esquemas y analizar los hechos geográficos
isocoropletas, de puntos, de
tablas para la clasificación, desde una perspectiva que  Clasifica el Estado español según su AA
flujo, etc.), de gráficas (lineales, organización territorial
organización, análisis y relacione espacios de diferente CCA
barras, circulares, pirámides de
representación de la información orden de magnitud.  Elabora un mapa político de España y
población, etc.), de imágenes y
relacionada con los contenidos señala las Comunidades Autónomas,
de la información proporcionada
de la unidad. sus capitales y provincias.
por sistemas de información
Elaboración de mapas.
geográfica.
Uso de diversos procedimientos Consulta de páginas web B1-4. Comunicar de forma oral o B2-1.1. Explica la pirámide de  Analiza datos estadísticos sobre la
concretas (fuentes contrastadas) por escrito el proceso de población de España y de las población de España y comenta las
para la clasificación, aprendizaje y sus resultados diferentes Comunidades
para la obtención de información diferencias entre Comunidades
organización, análisis y mediante textos Autónomas.
que de respuesta a diferentes Autónomas.
representación de la correspondientes a diversos
cuestiones planteadas en la
información relacionada con los géneros, cumplir los requisitos  Interpreta un mapa y explica las CL
unidad.
contenidos del nivel: esquemas, formales, la adecuación, la desigualdades entre las Comunidades
El papel de las redes sociales CMCT
mapas conceptuales, mapas coherencia y la corrección Autónomas.
en la política CSC
temáticos (coropletas) o gramatical correspondiente a su
Análisis de documentos
gráficas estadísticas (barras,
referidos a temas de la unidad. nivel educativo para transmitir  Analiza el Estado de bienestar de AA
lineales, circulares, pirámides de forma organizada sus España y expresa su opinión sobre el
Trabajo colaborativo: IE
de población, etc.). conocimientos, interactuar en mismo.
Recopilación de datos de la
Uso de procedimientos de diversos ámbitos con un
página web: The World Fact
análisis de diversos lenguaje no discriminatorio y
Book.
documentos para establecer utilizar la terminología .
comparaciones, identificar los conceptual adecuada.
cambios, la distribución,
localización, interacción e B1-5. Usar diferentes B2-21.2. Señala áreas de conflicto Busca información en Internet y analiza el CL
interconexión de hechos herramientas informáticas para bélico en el mapamundi y las papel de las redes sociales en los CMCT
geográficos. buscar, seleccionar y almacenar relaciona con factores económicos movimientos políticos de la Primavera
Uso de herramientas TIC para diversos documentos, y políticos. árabe y el 15-M en España. CSC
organizar (marcadores sociales, considerados como fuentes, de Consulta la web: www.humanrights.com y AA
hojas de cálculo), interpretar la forma contrastada en medios explica algunos de los casos de violación
información y crear contenidos digitales y colaborar y de los derechos humanos. IE
en diferentes formatos: textos, comunicarse para elaborar Busca información, de forma colaborativa, CD
mapas temáticos, gráficas, blog, contenidos e interpretarlos en la web The world Factbook para
wiki, web, presentación de compartiendo dicha información completar una ficha de datos de un país.
diapositivas, murales, pósters, en entornos virtuales de
vídeo, debates, exposiciones aprendizaje y adoptar un
orales, etc. comportamiento que prevenga
malas prácticas.
 CONTENIDOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS DE LA ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
UNIDAD APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 3. EL ESPACIO Los Estados actuales: qué es un B3-7. Explicar las B2-7.1. Explica las características Interpreta un mapa de Europa sobre las
HUMANO Estado; los Estados cambian; transformaciones de los de la población europea. ampliaciones de la Unión Europea y sobre
CL
funciones del Estado; los espacios, territorios y paisajes las desigualdades económicas y de
Organización territorial y
Estados fallidos; el Estado de haciendo referencia a procesos población. CMCT
espacio geográfico: La
Bienestar. económicos y políticos y
organización política del Interpreta en un mapa de Europa el índice IE
Los Estados según su destacar la importancia de la
territorio y el trazado de de fragilidad estatal y analiza los motivos
organización política: los dimensión temporal de los AA
fronteras. La organización de dicha fragilidad.
estados democráticos, las fenómenos geográficos a la hora CSC
territorial de España ( modelo
dictaduras, las monarquías y las de comprender la realidad Interpreta gráficos sobre el gasto público
autonómico) y de la Unión
repúblicas, los estados según la actual. de la Unión Europea.
Europea como procesos en
religión. B2-7.2. Compara entre países la Analiza gráficos sobre el presupuesto de CL
construcción.
Los Estados según su población europea según su la Unión Europea y la composición del
Los sistemas políticos en el CMCT
organización territorial: la distribución, evolución y dinámica. Parlamento Europeo.
mundo: tipos, funcionamiento y
organización territorial del CD
conflictos. Interpreta mapas sobre las desigualdades
Estado; los Estados
Desequilibrios territoriales, económicas en la Unión Europea. AA
centralizados; los Estados
desigualdades políticas y
descentralizados. CSC
sociales actuales (género, nivel
La cooperación entre los
de riqueza, desarrollo humano, B2-21.2. Señala áreas de conflicto Interpreta un mapa sobre el impacto del
Estados: la regulación de las
…) en diferentes escalas bélico en el mapamundi y las terrorismo en el mundo.
relaciones internacionales; las
territoriales. relaciona con factores económicos
organizaciones internacionales; Interpreta un gráfico de gastos militares y
Las relaciones internacionales: y políticos.
la ONU. de ayuda oficial al desarrollo, expresando
alianzas, organismos
Los conflictos entre Estados: su opinión
supraestatales (OTAN, ONU,
tipos de conflictos; la escalada
etc.) y conflictos políticos. El Explica qué son las relaciones
del terrorismo; la intervención de
papel de España en el mundo. internacionales y los objetivos de la ONU
la comunidad internacional.
Un ejemplo de cooperación: la CL
UE: historia de la UE; unión
económica y coordinación CMCT
política; las instituciones de UE. AA
La Unión Europea hoy y sus
retos de futuro.: la ampliación un CS
nuevo modelo económico; IE
reducir los contrastes internos;
el escaso presupuesto; los retos
políticos.
El Estado español: el sistema
político; las principales
instituciones; la organización
territorial.
Las Comunidades Autónomas:
contrastes territoriales.
UNIDAD 3. LA POBLACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS DE LA ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
UNIDAD APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 1. CONTENIDOS Lectura e interpretación de B1-3. Interpretar los datos, B2-10.1. Localiza en el mapa Interpreta gráficos y mapas de densidad CL
COMUNES AL APRENDIZAJE diversos tipos de textos evidencias e información mundial los continentes y las de población, localizando las áreas más
DE LA GEOGRAFÍA E continuos y discontinuos, áreas más densamente pobladas pobladas; realiza comparaciones CMCT
mediante su representación en
HISTORIA mapas, gráficas e imágenes. El forma de gráficas, diagramas, demográficas entre diferentes países AA
Mapa de flujos. tablas, mapas, informes o (India, China, Japón) y analiza su
Lectura e interpretación de CSC
síntesis de conclusiones, usar evolución.
diversos tipos de mapas Uso del Atlas: Datos
temáticos (coropletas, demográficos. destrezas cartográficas y B2-10.2. Sitúa en el mapa del Reconoce en mapas las zonas más CL
isocoropletas, de puntos, de analizar los hechos geográficos mundo las veinte ciudades más pobladas del planeta y argumenta su
Elaboración de esquemas y CMCT
flujo, etc.), de gráficas (lineales, desde una perspectiva que pobladas, dice a qué país situación económica apoyándose en sus
tablas para la clasificación,
barras, circulares, pirámides de relacione espacios de diferente pertenecen y explica su posición conocimientos. AA
organización, análisis y
población, etc.), de imágenes y orden de magnitud. económica. CSC
representación de la información
de la información proporcionada relacionada con los contenidos B1-4. Comunicar de forma oral o B2-1.2. Analiza en distintos Interpreta un mapa de la migración en el CL
por sistemas de información de la unidad. por escrito el proceso de medios los movimientos mundo utilizando la terminología
geográfica. CMCT
Elaboración de pirámides de aprendizaje y sus resultados migratorios en las últimas tres adecuada.
Diálogo Igualitario mediante textos décadas. CSC
población. Enumera los rasgos de las migraciones
Uso de diversos procedimientos correspondientes a diversos AA
Elaboración de gráfica lineal de internacionales y las consecuencias para
para la clasificación, géneros, cumplir los requisitos
la evolución de la población los países receptores. IE
organización, análisis y formales, la adecuación, la
afgana. Analiza e interpreta mapas de flujos
representación de la coherencia y la corrección
información relacionada con los Lectura de artículos de páginas gramatical correspondiente a su migratorios y extrae conclusiones sobre
contenidos del nivel: esquemas, web concretas (fuentes nivel educativo para transmitir los flujos migratorios a escala mundial.
mapas conceptuales, mapas contrastadas) para la obtención de forma organizada sus Comenta, en grupo pequeño, un
temáticos (coropletas) o de información sobre la conocimientos, interactuar en fragmento del libro Anne ací, Sélima allà
gráficas estadísticas (barras, inmigración ilegal. diversos ámbitos con un respetando las normas del diálogo
lineales, circulares, pirámides Búsqueda en Internet de lenguaje no discriminatorio y igualitario.
de población, etc.). información sobre la política utilizar la terminología
conceptual adecuada. Participa en un debate sobre la
Uso de procedimientos de antinatalista de China para inmigración respetando las normas del
análisis de diversos explicar las causas y las diálogo igualitario.
documentos para establecer consecuencias. B2-10.3. Explica el impacto de las Interpreta gráficos y mapas, analiza y
comparaciones, identificar los B1-5. Usar diferentes oleadas migratorias en los países explica los principales factores que
Análisis de documentos herramientas informáticas para
cambios, la distribución, de origen y en los de acogida. determinan la migración, teniendo en
referidos a temas de la unidad. buscar, seleccionar y almacenar
localización, interacción e cuenta las características de los
interconexión de hechos Trabajo colaborativo: Lectura y diversos documentos, emigrantes y de los inmigrantes, tanto
considerados como fuentes, de CL
geográficos. comentario de un fragmento del legales como ilegales.
libro Anne ací, Sélima allà. forma contrastada en medios CMCT
Uso de herramientas TIC para digitales y colaborar y Lee un artículo en Internet sobre la
Debate sobre la inmigración. CSC
organizar interpretar la comunicarse para elaborar inmigración ilegal y explica sus
información y crear contenidos contenidos e interpretarlos características. AA
en diferentes formatos: textos, compartiendo dicha información
mapas temáticos, gráficas, blog, CD
en entornos virtuales de
wiki, web, presentación de aprendizaje y adoptar un
diapositivas, murales, pósters, comportamiento que prevenga
vídeo, debates, exposiciones malas prácticas.
orales, etc.

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE INDICADORES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD CCL
CURRICULARES APRENDIZAJE LOGRO
ETAPA
BLOQUE 3. EL ESPACIO El estudio de la población; la natalidad; la BL3. 7 Explicar las transformaciones de B2-1.1. Explica la Analiza una pirámide de
HUMANO mortalidad; el crecimiento de la población; la los espacios, territorios y paisajes pirámide de población de población española.
densidad de población; la estructura de la haciendo referencia a procesos España y de las diferentes
(REPASO DE Interpreta mapas, gráficos y
población. económicos y políticos y destacar la Comunidades Autónomas. CL
CONTENIDOS DE 2º ESO) pirámides de población de
importancia de la dimensión temporal de
La evolución de la población mundial; las diferentes tipos. CMCT
Distribución de la población en los fenómenos geográficos a la hora de
tendencias demográficas actuales; regiones con
España, en Europa y en el comprender la realidad actual. Interpreta mapas y gráficas de IE
un crecimiento débil; regiones demográficamente
mundo: factores naturales y población de la Comunidad
dinámicas. AA
humanos. Valenciana
Un mundo cada vez más envejecido; el rápido CSC
Dinámica y evolución actual de Analiza una noticia sobre el
proceso de envejecimiento; ¿por qué las
la población. Factores del envejecimiento de la
sociedades envejecen?; los problemas de una
crecimiento demográfico. población Española y plantea
población envejece.
Análisis de diferentes modelos soluciones.
demográficos, atendiendo al Las migraciones: factores y tendencias; los
B2-11.1. Diferencia Interpreta datos demográficos CL
nivel de desarrollo de los factores de las migraciones; rasgos de los flujos
aspectos concretos y su y busca información sobre la
territorios seleccionados. migratorios internacionales; las consecuencias de CMCT
interrelación dentro de un política de natalidad y sobre la
una migración masiva. AA
Características y estructura de sistema económico. mortalidad; explica sus
la población (edad, sexo, Las migraciones: origen y destino; países causas y sus consecuencias. CSC
actividad económica, etc.) desarrollados; países en desarrollo y menos B2-7.2. Compara entre Interpreta mapas sobre la
según el nivel de desarrollo de desarrollados. países la población densidad de población en la
los territorios seleccionados. europea, según su Unión Europea.
La diversidad demográfica de Europa: problemas
Movimientos migratorios distribución, evolución y
comunes; las migraciones de la Unión Europea; la Interpreta un gráfico sobre la
actuales en España, en Europa dinámica.
inmigración ilegal. población de Alemania y de
y en el mundo. Factores de las Níger y los compara con los
migraciones. Sus Tendencias demográficas en España; un reto:
datos de otros países.
consecuencias demográficas, alcanzar el relevo generacional; una sociedad
sociales, económicas y cada vez más envejecida; los flujos demográficos.
culturales en las zonas de
salida y en las zonas de
llegada. CL
Procesos de cambio y conflictos CMCT
sociales. Diversidad social y AA
cultural. Desigualdades sociales
y económicas en diferentes CSC
escalas. Procesos de
integración.
Políticas demográficas actuales
frente a problemas como la
explosión demográfica, el
creciente consumo de recursos
y la producción de alimentos, el
envejecimiento de la población,
o la intensificación de las
migraciones.

UNIDAD 4. EL MUNDO, UNA ECONOMÍA GLOBALIZADA

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE INDICADORES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD CCL
CURRICULARES APRENDIZAJE LOGRO
ETAPA
BLOQUE 1. CONTENIDOS Lectura e interpretación de diversos tipos de B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B2-8.1. Diferencia los Interpreta una tabla sobre el
COMUNES AL APRENDIZAJE textos continuos y discontinuos, mapas, gráficas e información mediante su representación diversos sectores tipo de empresas que
DE LA GEOGRAFÍA E imágenes. en forma de gráficas, diagramas, tablas, económicos europeos. predomina en España.
HISTORIA mapas, informes o síntesis de Interpreta en un gráfico cómo
Uso del Atlas: Datos del PIB
conclusiones, usar destrezas cartográficas ha evolucionado el comercio
Lectura e interpretación de Elaboración de esquemas y tablas para la y analizar los hechos geográficos desde internacional.
diversos tipos de mapas clasificación, organización, análisis y una perspectiva que relacione espacios de Interpreta mapas sobre los
temáticos (coropletas, CL
representación de la información relacionada con diferente orden de magnitud. países integrantes de los
isocoropletas, de puntos, de CMCT
los contenidos de la unidad. diferentes organismos que
flujo, etc.), de gráficas (lineales,
Elaboración de un presupuesto personal. dirigen la economía mundial AA
barras, circulares, pirámides de
(OMC; G-8; G-20)
población, etc.), de imágenes y Elaboración de un informe sobre la descolocación. CSC
Interpreta gráficos y tablas
de la información proporcionada
Lectura de artículos de páginas web concretas sobre el crecimiento del PIB CL
por sistemas de información
(fuentes contrastadas) para la obtención de en países desarrollados y
geográfica.
información sobre la globalización. emergentes.
Uso de diversos procedimientos
Búsqueda de información en la Web de UNICEF y Interpreta un gráfico sobre la
para la clasificación,
análisis de los datos para comparar la calidad de evolución de los aranceles y
organización, análisis y
vida de diferentes países. un dibujo sobre mediadas
representación de la
proteccionistas .
información relacionada con los Análisis de documentos referidos a temas de la
contenidos del nivel: esquemas, unidad (Trabajo Infantil / Sector del automóvil)
mapas conceptuales, mapas
Trabajo colaborativo: Debate sobre la B1-4. Comunicar de forma oral o por B2-11.1. Diferencia Elabora un presupuesto CL
temáticos (coropletas) o
globalización. escrito el proceso de aprendizaje y sus aspectos concretos y su personal siguiendo unas
gráficas estadísticas (barras, CMCT
resultados mediante textos interrelación dentro de un pautas
lineales, circulares, pirámides CSC
correspondientes a diversos géneros, sistema económico.
de población, etc.). Analiza un gráfico y realiza un
cumplir los requisitos formales, la AA
informe sobre la
Uso de procedimientos de adecuación, la coherencia y la corrección descolocación en países de la IE
análisis de diversos gramatical correspondiente a su nivel unión europea.
documentos para establecer educativo para transmitir de forma
comparaciones, identificar los organizada sus conocimientos, interactuar Define los conceptos clave de
cambios, la distribución, en diversos ámbitos con un lenguaje no la unidad utilizando una
localización, interacción e discriminatorio y utilizar la terminología terminología adecuada.
interconexión de hechos conceptual adecuada. Participa en un debate sobre
geográficos. la globalización respetando las
Uso de herramientas TIC para normas del diálogo igualitario.
organizar interpretar la .
información y crear contenidos
en diferentes formatos: textos,
mapas temáticos, gráficas, blog,
wiki, web, presentación de
diapositivas, murales, pósters,
vídeo, debates, exposiciones
orales, etc.
CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
BLOQUE 3. EL ESPACIO
HUMANO
Actividades económicas y Agentes económicos y factores productivos.
espacios geográficos
Funcionamiento del sistema
económico capitalista: principios
básicos, políticas y agentes
económicos; problemas
sociales y desequilibrios
territoriales derivados de una
economía de mercado según el
nivel de desarrollo económico.
División internacional del
trabajo: desigualdades
regionales en la producción y
consumo de bienes y servicios.
Los sectores económicos y la
B1-5. Usar diferentes herramientas B2-11.1. Diferencia Consulta la página de UNICEF
informáticas para buscar, seleccionar y aspectos concretos y su para obtener datos sobre los
almacenar diversos documentos, interrelación dentro de un indicadores de calidad de vida
considerados como fuentes, de forma sistema económico. de diferentes países, extrae
contrastada en medios digitales y conclusiones y realiza un CL
colaborar y comunicarse para elaborar informe sobre el desarrollo de
CMCT
contenidos e interpretarlos compartiendo la china.
dicha información en entornos virtuales de CSC
Consulta las páginas web de
aprendizaje y adoptar un comportamiento AA
Manos Unidas y la OMC así
que prevenga malas prácticas. como sus respectivos canales CD
de vídeos, para extraer
información sobre diferentes
posturas ante la globalización.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE INDICADORES DE
CONTENIDOS DE LA UNIDAD CCL
CURRICULARES APRENDIZAJE LOGRO
La actividad económica: rasgos que la definen, B3-3. Relacionar las actuaciones de los B2-11.1. Diferencia Explica como intervienen los CL
fases, sectores económicos. agentes sociales y políticos sobre el aspectos concretos y su diferentes agentes en la
espacio geográfico con la necesidad de interrelación dentro de un economía de un país. CMCT
satisfacer las necesidades sociales sistema económico. CSC
Elabora un esquema, una
La economía actual: la globalización: concepto de básicas (alimentación, vivienda, tabla y un mapa sobre la AA
globalización; organismos que dirigen la economía desplazamiento y ocio) y seleccionar globalización y señala los
mundial. ejemplos de cómo esos comportamientos organismos que la dirigen
e intereses tienen consecuencias
Factores que favorecen la globalización: la
ambientales y socio-económicas en el B2-19.1. Compara las Explica los contrastes entre CL
liberalización de los intercambios de productos y
contexto de una economía de mercado, características del los países desarrollados y los
de los mercados financieros; las CMCT
para comprender mejor los procesos consumo interior de emergentes.
deslocalizaciones; los transportes y las nuevas
económicos y políticos más significativos. países como Brasil y CSC
tecnologías. Analiza documentos relativos
Francia. AA
Los efectos de la globalización: el desarrollo del al comercio en el sector del
comercio; el crecimiento de las empresas automóvil y compara la
multinacionales; el crecimiento de los países en situación entre los países de
desarrollo; la globalización cultural. Europa, los BRICS y otros
países desarrollados y
El auge de las economías emergentes: los países emergentes.
formación de espacios emergentes; las ventajas de estos países ante la B2-21.1. Realiza un Analiza el riesgo de pobreza
geográficos (agrarios, globalización económica; principales limitaciones informe sobre las medidas en el trabajo en la Unión
industriales y turísticos): de los países emergentes; los BRICS. para tratar de superar las Europea.
elementos, funcionamiento, situaciones de pobreza
El deterioro de las potencias tradicionales: una Analiza documentos sobre el
procesos de cambio, hegemonía económica en duda; el debilitamiento trabajo infantil y propone
transformaciones espaciales y económico de los Estados; el Estado de bienestar medidas para erradicarlo.
paisajes característicos. en riesgo; el empobrecimiento de la población.
Problemas sociales y desarrollo Los retos del trabajo en el mundo global: CL
humano desigual en España, globalización del trabajo; costes salariales y
Europa y el mundo. CMCT
competitividad; la persistencia de algunos
Las infraestructuras de problemas. CSC
transportes, de las redes de
comunicación y de los CD
intercambios comerciales y su IE
papel en la mundialización de
las actividades económicas.
Concienciación de la necesidad
de racionalizar el consumo de
los recursos naturales y de
reducir los efectos nocivos de la
actividad económica en el
medio.

UNIDAD 5. EL SECTOR PRIMARIO

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE INDICADORES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD CCL
CURRICULARES APRENDIZAJE LOGRO
ETAPA
BLOQUE 1. CONTENIDOS Lectura e interpretación de diversos tipos de B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B1-1.1. Clasifica y Interpreta un mapa tipográfico
COMUNES AL APRENDIZAJE textos continuos y discontinuos, mapas, gráficas e información mediante su representación distingue tipos de mapas y y usa los conocimientos sobre CL
DE LA GEOGRAFÍA E imágenes. en forma de gráficas, diagramas, tablas, distintas proyecciones. este tipo de mapas para CMCT
HISTORIA mapas, informes o síntesis de preparar, en equipo, una
Interpretación de un mapa corocromático sobre el
conclusiones, usar destrezas cartográficas excursión. AA
Lectura e interpretación de uso del suelo agrario.
y analizar los hechos geográficos desde CSC
diversos tipos de mapas El mapa topográfico. Uso para preparar una una perspectiva que relacione espacios de
temáticos (coropletas, IE
excursión. diferente orden de magnitud.
isocoropletas, de puntos, de
flujo, etc.), de gráficas (lineales, Elaboración de esquemas y tablas para la
barras, circulares, pirámides de clasificación, organización, análisis y B2-13.1. Sitúa en el mapa Interpreta un mapamundi CL
población, etc.), de imágenes y representación de la información relacionada con las principales zonas (corocromático) sobre los usos CMCT
de la información proporcionada los contenidos de la unidad. cerealícolas y las más del suelo.
por sistemas de información importantes masas AA
Elaboración de un informe sobre el sector primario
geográfica. boscosas del mundo. CSC
en España.
Uso de diversos procedimientos Búsqueda de información en Internet sobre la B1-4. Comunicar de forma oral o por B2-21.1. Realiza un Analiza y comprende textos
para la clasificación, influencia de las corrientes marina en la pesca y escrito el proceso de aprendizaje y sus informe sobre las medidas diversos sobre el cultivo del
organización, análisis y sobre agricultura ecológica. resultados mediante textos para tratar de superar las café y el comercio justo.
representación de la correspondientes a diversos géneros, situaciones de pobreza. Participa en un debate sobre CL
Búsqueda de información en páginas web
información relacionada con los cumplir los requisitos formales, la el cultivo del café y el CMCT
contrastadas para explicar la reforma del PAC y la
contenidos del nivel. adecuación, la coherencia y la corrección comercio justo y expresa sus
cadena agro comercial del café. CSC
gramatical correspondiente a su nivel opiniones respetando las
Uso de estrategias de Análisis de documentos referidos a temas de la educativo para transmitir de forma normas del diálogo igualitario AA
comprensión lectora y oral unidad organizada sus conocimientos, interactuar Participa en una simulación de
adecuadas a su nivel. IE
Trabajo cooperativo: Simulación de una en diversos ámbitos con un lenguaje no negociación pesquera
Fomento de la lectura de textos discriminatorio y utilizar la terminología siguiendo unas pautas.
negociación pesquera.
divulgativos sobre temas conceptual adecuada.
geográficos relacionados con Uso de estrategias de comprensión lectora y
las actividades económicas y expresión oral. Lectura de textos y debate sobre el B1-12.1. Realiza Busca en Internet información
políticas comercio justo. búsquedas en medios sobre la "agricultura
impresos y digitales ecológica" y explica las
Uso de procedimientos de B1-5. Usar diferentes herramientas referidas a problemas ventajas y desventajas de la
análisis de diversos informáticas para buscar, seleccionar y medioambientales misma.
almacenar diversos documentos, CL
documentos para establecer actuales y localiza páginas Busca en internet sobre la
comparaciones, identificar los considerados como fuentes, de forma y recursos web influencia de las corrientes CMCT
cambios, la distribución, contrastada en medios digitales y directamente relacionados marinas en la pesca e CSC
localización, interacción e colaborar y comunicarse para elaborar con ellos. investiga sobre la pesca de
interconexión de hechos contenidos e interpretarlos compartiendo AA
"arrastre" y su impacto en el
geográficos. dicha información en entornos virtuales de medio ambiente. CD
aprendizaje y adoptar un comportamiento
Uso de herramientas TIC para que prevenga malas prácticas.
organizar interpretar la
información y crear contenidos
en diferentes formatos.

CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE INDICADORES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD CCL
CURRICULARES APRENDIZAJE LOGRO
ETAPA
BLOQUE 3. EL ESPACIO El sector primario en nuestros días; las BL3.1 Explicar la localización de las B2-11.1. Diferencia Describe las características de CL
HUMANO actividades del sector primario; la situación actual principales zonas productoras y aspectos concretos y su los diferentes tipos de CMCT
del sector primario; iniciativas para recuperar las consumidoras de recursos naturales, interrelación dentro de un agricultura y razona las
Los sectores económicos y la
áreas rurales. productos agrarios y manufacturados y sistema económico. consecuencias de algunos de CSC
formación de espacios
situarlas en su contexto geopolítico ellos AA
geográficos (agrarios, El paisaje agrario; el relieve; el tipo de suelo; el
considerando diferentes escalas de
industriales y turísticos): clima. Los elementos humanos del paisaje agrario; Explica la relación entre
análisis y el uso de mapas temáticos y
elementos, funcionamiento, las parcelas; los sistemas de cultivo, la variedad actividad económica y grado
datos estadísticos.
procesos de cambio, de cultivos; otros elementos que definen los de desarrollo.
transformaciones espaciales y paisajes agrarios. Realiza un informe sobre el
paisajes característicos. La agricultura de las regiones desarrolladas; sector primario en España y
Tendencias actuales y características; efectos. las ventajas de pertenecer a la
perspectivas de futuro. UE.
La agricultura de las regiones en desarrollo; la
Localización y características de
las principales zonas
productoras y consumidoras de
recursos naturales, productos
agrarios y manufacturados, y de
servicios, así como de los focos
de actividad económica en la
Comunitat Valenciana, en
España, en Europa y en el
mundo.
Problemas sociales y desarrollo
humano desigual en España,
Europa y el mundo.
El medio natural como recurso
para el desarrollo de las
diferentes actividades
económicas. Problemas
medioambientales: deterioro del
medio natural y agotamiento de
los recursos naturales.
Concienciación de la necesidad
de racionalizar el consumo de
los recursos naturales y de
reducir los efectos nocivos de la
actividad económica en el
medio.
UNIDAD 6. MINERÍA,
CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
agricultura de subsistencia, la agricultura de rozas B2-8.1. Diferencia los Explica las características del
o itinerante; la agricultura sedentaria de secano; la diversos sectores sector primario en la Unión
CL
agricultura irrigada monzónica; la agricultura de económicos europeos. Europea y las diferencias
plantación. entre los estados miembros. CMCT
La ganadería; la ganadería en nuestros días, Explica la primera reforma del CSC
ganadería sedentaria, nómada y trashumante; PAC a partir de la información
AA
ganadería extensiva e intensiva; contraste entre obtenida en la web del
países. Ministerio de Agricultura.
La pesca; la pesca en nuestros días; tipos de B2-3.1. Compara paisajes Interpreta las imágenes y CL
pesca marina; los caladeros. humanizados españoles describe las características de
BL3.2 Diferenciar los paisajes CMCT
El sector primario en España; las características según su actividad los paisajes agrarios.
representativos de los diversos espacios
económica. CSC
del sector primario; la agricultura; la ganadería; la económicos a partir de imágenes, croquis Describe y localiza paisajes
pesca; contrastes y desequilibrios. y planos y describir su distribución en agrarios españoles a partir de AA
Los paisajes agrarios españoles; el paisaje de la regiones de distinta escala considerando imágenes y mapas.
España húmeda; el paisaje mediterráneo cálido; el factores de tipo ambiental y social.
B2-12.1. Define Desarrollo Define “desarrollo sostenible”,
paisaje mediterráneo fresco; el paisaje agrario sostenible y describe describiendo conceptos clave
canario; el paisaje de la montaña húmeda. conceptos clave relacionados con el desarrollo
relacionados con él. rural sostenible. CL
Analiza las técnicas agrícolas CMCT
y de otras actividades
CSC
económicas, su repercusión
en el medio ambiente. AA
ENERGÍA E INDUSTRIA
CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE
CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN CCL
APRENDIZAJE LOGRO
CURRICULARES
BLOQUE 1. CONTENIDOS Lectura e interpretación de diversos tipos de B1-3. Interpretar los datos, B2-16.1. Compara la población activa Interpreta imágenes y gráficos CL
COMUNES AL APRENDIZAJE textos continuos y discontinuos, mapas, gráficas e evidencias e información de cada sector en diversos países y sobre la población activa de CMCT
DE LA GEOGRAFÍA E imágenes. mediante su representación analiza el grado de desarrollo que cada sector en diversos
HISTORIA en forma de gráficas, muestran estos datos. países, analizando los datos AA
Interpretación de un mapa de las zonas de
diagramas, tablas, mapas, sobre multinacionales y sobre CSC
Lectura e interpretación de producción y consumo siguiendo unas pautas.
informes o síntesis de labores que se realizan en
diversos tipos de mapas Elaboración de esquemas y tablas para la conclusiones, usar destrezas países desarrollados.
temáticos (coropletas, clasificación, organización, análisis y cartográficas y analizar los Interpreta gráficos sobre
isocoropletas, de puntos, de representación de la información relacionada con hechos geográficos desde una energías alternativas;
flujo, etc.), de gráficas (lineales, los contenidos de la unidad. perspectiva que relacione identifica y nombra las
barras, circulares, pirámides de
Análisis de la fotografía de un paisaje industrial. espacios de diferente orden principales formas de energía
población, etc.), de imágenes y
Elaboración de croquis, descripción de elementos de magnitud. renovable; indicando de
de la información proporcionada
y redacción de un comentario. cuáles se obtiene un mayor
por sistemas de información
rendimiento en la actualidad
geográfica. Búsqueda de información en Internet sobre la Interpreta tablas y gráficos
Uso de diversos procedimientos fracturación hidráulica, la empresa FORD. que registran datos
para la clasificación, Búsqueda de información en páginas web económicos sobre las
organización, análisis y contrastadas para explicar un proyecto sostenible principales potencias
representación de la y la pobreza energética. económicas, comparando sus
información relacionada con los características de producción
contenidos del nivel. Análisis de documentos para evaluar la y consumo por sectores
localización de una empresa o para evaluar un
Uso de estrategias de proyecto de energía B1-4. Comunicar de forma B2-11.1. Diferencia aspectos Investiga sobre la existencia CL
comprensión lectora y oral oral o por escrito el proceso concretos y su interrelación dentro de de minerales en distintos
adecuadas a su nivel. Trabajo cooperativo: Búsqueda de información CMCT
de aprendizaje y sus un sistema económico. puntos del mundo y sobre los
sobre productos mineros y sobre proyectos de CSC
Fomento de la lectura de textos resultados mediante textos usos que se les da, teniendo
energía sostenible y presentación de la
divulgativos sobre temas correspondientes a diversos en cuenta su interrelación AA
información a la clase.
geográficos relacionados con géneros, cumplir los requisitos dentro de un sistema
Uso de estrategias de comprensión lectora y formales, la adecuación, la económico. CD
las actividades económicas y
políticas expresión oral adecuadas a su nivel. coherencia y la corrección Lee en internet un artículo del
gramatical correspondiente a
Uso de procedimientos de diario El Pais (El grafeno es
su nivel educativo para
análisis de diversos imparable) y explica qué es el
transmitir de forma organizada
documentos para establecer grafeno y las ventajas de la
sus conocimientos, interactuar
comparaciones, identificar los investigación en la industria.
en diversos ámbitos con un
cambios, la distribución, lenguaje no discriminatorio y Investiga sobre la empresa
localización, interacción e utilizar la terminología FORD y explica los cambios
interconexión de hechos conceptual adecuada. que trajo consigo la
geográficos. producción en cadena.
Uso de herramientas TIC para Redacta un comentario a
organizar interpretar la partir del análisis de un
información y crear contenidos paisaje industrial.
en diferentes formatos.
Define los conceptos clave de
la unidad utilizando una
terminología adecuada.
 B1-5. Usar diferentes B2-13.4. Identifica y nombra algunas Busca información en Internet
herramientas informáticas energías alternativas. sobre la Fracturación
para buscar, seleccionar y Hidráulica y explica sus
almacenar diversos ventajas e inconvenientes.
documentos, considerados Busca Información en Internet CL
como fuentes, de forma sobre proyectos de energía
CMCT
contrastada en medios sostenible y explica sus
digitales y colaborar y ventajas. CSC
comunicarse para elaborar AA
contenidos e interpretarlos
compartiendo dicha CD
información en entornos
virtuales de aprendizaje y
adoptar un comportamiento
que prevenga malas prácticas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN CCL
APRENDIZAJE LOGRO
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 3. EL ESPACIO La explotación de los recursos naturales: la BL3-1. Explicar la localización B2-13.2. Localiza e identifica en un Identifica y sitúa en un mapa
HUMANO minería; los recursos naturales y su explotación; la de las principales zonas mapa las principales zonas las principales zonas
actividad minera; la situación actual de la minería. productoras y consumidoras productoras de minerales en el productoras de minerales en
Actividades económicas y CL
Las fuentes de energía; las fuentes de energía: su de recursos naturales, mundo. el mundo y las que poseen
espacios geográficos
historia; clasificación de las fuentes de energía; productos agrarios y más de un determinado CMCT
Funcionamiento del sistema
los desequilibrios entre producción y consumo. manufacturados y situarlas en porcentaje de reserva.
económico capitalista: principios CSC
Energías no renovables; el petróleo y el gas su contexto geopolítico
básicos, políticas y agentes
natural; el carbón; el uranio. considerando diferentes AA
económicos; problemas
Energías renovables. escalas de análisis y el uso de
sociales y desequilibrios
Nacimiento y desarrollo de la industria; qué es la mapas temáticos y datos
territoriales derivados de una
industria, el nacimiento de la industria; la segunda estadísticos.
economía de mercado según el
fase de la industrialización; tipos de industrias.
nivel de desarrollo económico. B2-13.3. Localiza e identifica en un Interpreta tablas y gráficos CL
Los rasgos del sistema industrial actual; la
División internacional del mapa las principales zonas sobre la producción y el
importancia de la investigación; la CMCT
trabajo: desigualdades productoras y consumidoras de consumo de cada tipo de
descentralización de la producción; la CSC
regionales en la producción y energía en el mundo. energía.
automatización y terciarización industrial; el
consumo de bienes y servicios. AA
crecimiento de las industrias multinacionales. Localiza e identifica las zonas
Los sectores económicos y la
Nuevos factores de localización industrial. del mundo que más producen
formación de espacios
El proceso de deslocalización. y las que más consumen.
geográficos (agrarios,
Las potencias industriales; China, primera Interpreta gráficos sobre el
industriales y turísticos):
potencia industrial; otras potencias. consumo de energía en
elementos, funcionamiento,
Minería, energía e industria en España, la minería Europa
procesos de cambio,
transformaciones espaciales y
paisajes característicos.
Problemas sociales y desarrollo
humano desigual en España,
Europa y el mundo.
Concienciación de la necesidad
de racionalizar el consumo de
los recursos naturales y de
reducir los efectos nocivos de la
actividad económica en el
medio.
Medidas correctoras y políticas
de conservación y protección
del medio ambiente:
aprovechamiento sostenible de
los recursos naturales (fuentes
de energía y materias primas),
racionalización de la producción
de alimentos y de manufacturas
y apuesta por las fuentes de
energía renovables.
y la explotación de las fuentes de energía; el BL3.2 Diferenciar los paisajes
proceso de industrialización; la industria española representativos de los
en la actualidad. diversos espacios económicos
a partir de imágenes, croquis y
planos y describir su
distribución en regiones de
distinta escala considerando
factores de tipo ambiental y
social.
B2-3.1. Compara paisajes
humanizados españoles según su
actividad económica.
Interpreta los datos sobre
actividades económicas
registrados en un mapa de
España; compara los datos
entre las distintas
comunidades autónomas.
Analiza una imagen de un
paisaje industrial del Puerto de CL
Sagunto, describe los
CMCT
elementos del paisaje y extrae
conclusiones. CSC
Elabora un croquis a partir de AA
una fotografía diferenciando
las zonas agrícolas,
residenciales e industriales

UNIDAD 7. LOS SERVICIOS

CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE INDICADORES DE
CURRICULARES DE LA CCL
UNIDAD CURRICULARES APRENDIZAJE LOGRO
ETAPA
BLOQUE 1. CONTENIDOS Lectura e interpretación de diversos B1-3. Interpretar los datos, evidencias e B2-18.1. Describe adecuadamente el Interpreta gráficos sobre la CL
COMUNES AL APRENDIZAJE tipos de textos continuos y información mediante su representación en funcionamiento de los intercambios a evolución del comercio y CMCT
DE LA GEOGRAFÍA E discontinuos, mapas, gráficas e forma de gráficas, diagramas, tablas, nivel internacional utilizando mapas evalúa las consecuencias de
HISTORIA imágenes. mapas, informes o síntesis de conclusiones, temáticos y gráficos en los que se la globalización para el AA
usar destrezas cartográficas y analizar los refleja las líneas de intercambio. comercio CSC
Lectura e interpretación de Elaboración de esquemas y tablas
hechos geográficos desde una perspectiva Compara dos mapas de ejes
diversos tipos de mapas para la clasificación, organización,
que relacione espacios de diferente orden comerciales de dos épocas
temáticos (coropletas, análisis y representación de la
de magnitud. distintas y comenta su
isocoropletas, de puntos, de información relacionada con los
evolución.
flujo, etc.), de gráficas (lineales, contenidos de la unidad.
Interpreta mapas del mundo
barras, circulares, pirámides de Análisis de fotografías, mapas y sobre el transporte terrestre,
población, etc.), de imágenes y croquis sobre el sector de servicios. marítimo y aéreo.
de la información proporcionada
Búsqueda de información en Interpreta gráficos sobre la
por sistemas de información
Internet sobre la organización evolución de los intercambios
geográfica.
mundial del comercio, las "banderas financieros
Uso de diversos procedimientos Interpreta gráficos sobre la
de conveniencia" y el turismo en
para la clasificación, evolución de las tecnologías
Benidorm
organización, análisis y de la información y la
representación de la Búsqueda de información en comunicación (TIC) en el
información relacionada con los páginas web preseleccionadas, para mundo y comenta las
contenidos del nivel. buscar información sobre la bolsa de diferencias entre diferentes
Madrid y para preparar un viaje a la países.
Uso de estrategias de isla de Santorini.
comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel. Trabajo cooperativo: Búsqueda de B1-4. Comunicar de forma oral o por escrito B2-8.1. Diferencia los diversos Explica y describe el sector CL
información sobre un destino el proceso de aprendizaje y sus resultados sectores económicos europeos. terciario en España y en la
Fomento de la lectura de textos CMCT
turístico y preparación de la visita. mediante textos correspondientes a diversos Comunidad Valenciana, sus
divulgativos sobre temas
geográficos relacionados con Uso de estrategias de comprensión géneros, cumplir los requisitos formales, la redes de transporte y el CSC
las actividades económicas y lectora y expresión oral adecuadas a adecuación, la coherencia y la corrección desarrollo del turismo. AA
políticas su nivel. gramatical correspondiente a su nivel Prepara, en equipo, una visita CD
educativo para transmitir de forma
Uso de procedimientos de turística a la Isla Griega de
organizada sus conocimientos, interactuar
análisis de diversos Santorini, consultando una
en diversos ámbitos con un lenguaje no
documentos para establecer página web y siguiendo unas
discriminatorio y utilizar la terminología
comparaciones, identificar los pautas.
conceptual adecuada.
cambios, la distribución,
localización, interacción e
interconexión de hechos B2-11.1. Diferencia aspectos Analiza documentos variados
geográficos. concretos y su interrelación dentro de (mapa, gráficos, fotografías,
un sistema económico. croquis y documentos de
Uso de herramientas TIC para
internet) y responde a un
organizar interpretar la
cuestionario sobre un destino
información y crear contenidos
turístico (Benidorm)..
en diferentes formatos.
CL
CMCT
CSC
AA
CD

B1-5. Usar diferentes herramientas B2-11.1. Diferencia aspectos Busca información en Internet
informáticas para buscar, seleccionar y concretos y su interrelación dentro de sobre la organización mundial
almacenar diversos documentos, un sistema económico. del comercio y completa una
considerados como fuentes, de forma tabla.
contrastada en medios digitales y colaborar Busca Información en Internet CL
y comunicarse para elaborar contenidos e sobre las "banderas de CMCT
interpretarlos compartiendo dicha conveniencia" y explica los
CSC
información en entornos virtuales de problemas que plantea.
aprendizaje y adoptar un comportamiento Busca Información sobre la AA
que prevenga malas prácticas. Bolsa de Madrid y relaciona su CD
evolución con la historia de
España.

CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN CCL
APRENDIZAJE LOGRO
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 3. EL ESPACIO Las actividades de los servicios; la importancia B3-3. Relacionar las B2-11.1. Diferencia aspectos Identifica y explica las
HUMANO de los servicios; tipos de servicios; la actuaciones de los agentes concretos y su interrelación dentro de diferencias entre cantidad de
deslocalización de los servicios. sociales y políticos sobre el un sistema económico actividad y los diferentes
Actividades económicas y espacios
espacio geográfico con la ingresos que produce en
geográficos El comercio: factores y tipo; los factores de la
necesidad de satisfacer las distintas zonas,
actividad comercial; comercio interior y comercio
Funcionamiento del sistema necesidades sociales interrelacionando aspectos
exterior; la organización del comercio mundial. CL
económico capitalista: principios básicas (alimentación, concretos dentro de un
básicos, políticas y agentes El comercio de la unión Europea, afianzamiento vivienda, desplazamiento y sistema económico. CMCT
económicos; problemas sociales y de las relaciones Estados Unidos-EU. ocio) y seleccionar ejemplos Elabora un mapa y una tabla CSC
desequilibrios territoriales derivados de cómo esos
El transporte: funciones y redes; las funciones sobre la el turismo en el
de una economía de mercado comportamientos e AA
de los transportes; la red de transportes, la mundo y comenta la previsión
según el nivel de desarrollo intereses tienen
intermodalidad en el transporte. de su evolución.
económico. División internacional consecuencias ambientales
del trabajo: desigualdades El transporte terrestre; el transporte por y socio-económicas en el Explica las causas de la
regionales en la producción y carretera y por ferrocarril; las redes de contexto de una economía concentración de actividades
consumo de bienes y servicios. transporte terrestre. de mercado, para del sector terciario en las
El transporte naval; el auge de los comprender mejor los ciudades
Los sectores económicos y la
formación de espacios geográficos contenedores; principales rutas. procesos económicos y
(agrarios, industriales y turísticos): políticos más significativos.
El transporte aéreo; principales rutas; logística B2-12.1. Define “desarrollo sostenible” Describe y justifica si una CL
elementos, funcionamiento, aeroportuaria y actividades anexas. y describe conceptos clave actividad concreta es o no es
procesos de cambio, CMCT
El turismo; evolución del turismo; tipos de relacionados con él. sostenible y describe, si es
transformaciones espaciales y necesario, los conceptos clave CSC
paisajes característicos. turismo; turismo sostenible.
relacionados con las AA
Las infraestructuras de transportes, Los flujos turísticos internacionales; modificaciones necesarias
de las redes de comunicación y de para que lo sea. IE
Otros servicios; los servicios financieros; los
los intercambios comerciales y su servicios de información y comunicación; los Lee unos textos sobre el
papel en la mundialización de las servicios de empresas; los servicios personales. comercio justo y participa en
actividades económicas. un debate respetando las
El comercio y el transporte en España; comercio
Problemas sociales y desarrollo interior; el comercio exterior; la red de transporte normas del diálogo igualitario.
humano desigual en España, española.
Europa y el mundo.
El turismo y otros servicios en España.
 BL3.4 Analizar la dinámica
y el funcionamiento de
espacios geográficos de
diferente orden de magnitud
y la globalidad de las
interconexiones que los
configuran y ejemplificarlas
teniendo como referencia el
intercambio de productos y
bienes (redes de transporte)
y de información
(infraestructuras de
comunicación), el
desplazamiento de
población y la toma de
decisiones políticas y
económicas.
B2-18.1. Describe adecuadamente el
funcionamiento de los intercambios a
nivel internacional utilizando mapas
temáticos y gráficos en los que se
refleja las líneas de intercambio.
Analiza la accesibilidad de una
red de transporte con la ayuda
de Google Earth o Bing Maps
y extrae conclusiones
Analiza la red de transportes
de cada continente, con la CL
ayuda del atlas, compara dos
CMCT
países y relaciona la red de
transportes con el nivel de CSC
desarrollo de cada país. AA
CD

UNIDAD 8. LAS CIUDADES, CENTRO DEL MUNDO GLOBAL

CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
BLOQUE 1. CONTENIDOS
COMUNES AL APRENDIZAJE
DE LA GEOGRAFÍA E
HISTORIA
Lectura e interpretación de
diversos tipos de mapas
temáticos (coropletas,
isocoropletas, de puntos, de
flujo, etc.), de gráficas (lineales,
barras, circulares, pirámides de
población, etc.), de imágenes y
de la información proporcionada
por sistemas de información
geográfica.
Uso de diversos procedimientos
para la clasificación,
organización, análisis
representación de
información relacionada con los
CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
CURRICULARES
Lectura e interpretación de diversos tipos de B1-3. Interpretar los datos, B1-1.1. Clasifica y Interpreta imágenes impresas y de
CL
textos continuos y discontinuos, mapas, gráficas e evidencias e información mediante distingue tipos de Google maps de diferentes espacios
imágenes. su representación en forma de mapas y distintas urbanos y ciudades. CMCT
Elaboración de esquemas y tablas para la gráficas, diagramas, tablas, mapas, proyecciones. Interpreta mapas mundiales sobre las AA
clasificación, organización, análisis y informes o síntesis de conclusiones,
ciudades globales, emergentes y su
representación de la información relacionada con usar destrezas cartográficas y CSC
interconexión.
los contenidos de la unidad. analizar los hechos geográficos CD
Análisis de la fotografías, mapas y croquis y desde una perspectiva que relacione
planos de espacios urbanos. espacios de diferente orden de B2-5.1. Clasifica los Interpreta planos de ciudades como CL
Uso del Atlas: Análisis de los mapas de ciudades magnitud. principales paisajes Barcelona o Valencia.
CMCT
de España. humanizados españoles
Interpreta imágenes de ciudades
Búsqueda de información en Internet sobre barrios a través de imágenes AA
españolas e identifica los diferentes
deprimidos (Slums y Banlleue)
espacios urbanos. CSC
Visita de páginas web oficiales (geobilbao.net y
earthobservatory.nasa.gov) y uso de herramientas Interpreta los mapas de ciudades CD
informáticas (Google Earth; Bing Maps, Visor de la españolas en un atlas y elabora una
Nasa Worldview) para analizar y comparar tabla de jerarquías.
y
espacios urbanos.
la
Trabajo cooperativo: Comentario en equipo sobre
contenidos del nivel. la información obtenida con Worldview B1-4. Comunicar de forma oral o por B2-6.1. Interpreta textos Interpreta un artículo periodístico en
Uso de estrategias de Uso de estrategias de comprensión lectora y escrito el proceso de aprendizaje y que expliquen las internet sobre las ciudades globales.
comprensión lectora y oral expresión oral adecuadas a su nivel. sus resultados mediante textos características de las Interpreta textos, mapas e imágenes
adecuadas a su nivel. correspondientes a diversos ciudades de España, y explica el proceso de urbanización
Fomento de la lectura de textos géneros, cumplir los requisitos ayudándote de Internet de España CL
divulgativos sobre temas formales, la adecuación, la o de medios de Completa una tabla y define los CMCT
geográficos relacionados con coherencia y la corrección comunicación escrita. conceptos clave de la unidad
CSC
las actividades económicas y gramatical correspondiente a su utilizando una terminología adecuada.
políticas nivel educativo para transmitir de AA
Uso de procedimientos de forma organizada sus CD
análisis de diversos conocimientos, interactuar en
documentos para establecer diversos ámbitos con un lenguaje no
comparaciones, identificar los discriminatorio y utilizar la
cambios, la distribución, terminología conceptual adecuada.
localización, interacción e
B1-5. Usar diferentes herramientas B2-10.1. Localiza en el Usa las diferentes herramientas
interconexión de hechos
informáticas para buscar, mapa mundial los informáticas (Google Earth; Bing
geográficos. CL
seleccionar y almacenar diversos continentes y las áreas Maps) para analizar y comparar
Uso de herramientas TIC para
documentos, considerados como más densamente espacios urbanos. CMCT
organizar interpretar la
fuentes, de forma contrastada en pobladas. Usa la herramienta Worldview y
información y crear contenidos CSC
medios digitales y colaborar y realiza un trabajo en equipo sobre las
en diferentes formatos.
comunicarse para elaborar zonas más pobladas del planeta. AA
contenidos e interpretarlos Busca imágenes de España en el
compartiendo dicha información en observatorio de la tierra de la NASA CD
entornos virtuales de aprendizaje y (earthobservatory.nasa.gov). IE
adoptar un comportamiento que
prevenga malas prácticas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 3. EL ESPACIO La organización del espacio urbano; la ciudad B3-2. Diferenciar los paisajes B2-9.1. Distingue los Explica las diferencias entre espacio CL
HUMANO central; el espacio periurbano; el área suburbana; representativos de los diversos diversos tipos de urbano y ciudad. CMCT
la ciudad difusa, un nuevo modelo. espacios económicos a partir de ciudades existentes en Explica las diferencias entre las
Actividades económicas y
Las ciudades de España; el proceso de imágenes, croquis y planos y nuestro continente. ciudades de los países desarrollados y CSC
espacios geográficos
urbanización en España; la jerarquía urbana. describir su distribución en regiones los países emergentes. AA
Funcionamiento del sistema
La ciudad: funciones y estructura; a qué llamamos de distinta escala considerando Analiza el espacio urbano de
económico capitalista: principios CD
ciudad; las funciones de la ciudad; la estructura factores de tipo ambiental y social. Barcelona y de Valencia
básicos, políticas y agentes
interna de la ciudad. Analiza diversos documentos y usa IE
económicos; problemas
La organización del espacio urbano; la ciudad diferentes herramientas informáticas
sociales y desequilibrios
central; el espacio periurbano; el área suburbana; para contestar, en parejas, un
territoriales derivados de una
la ciudad difusa, un nuevo modelo. cuestionario sobre la megaciudad de
economía de mercado según el
El proceso de urbanización; el crecimiento urbano; Lagos.
nivel de desarrollo económico.
Localización y características de los países desarrollados; los países emergentes y BL3-7. Explicar las B2-10.2. Sitúa en el Analiza la localización de las ciudades
las principales zonas en desarrollo. transformaciones de los espacios, mapa del mundo las y las áreas metropolitanas en el
productoras y consumidoras de La red urbana mundial; las ciudades articulan el territorios y paisajes haciendo veinte ciudades más mundo y extrae conclusiones sobre
recursos naturales, productos territorio; una red urbana jerarquizada: las referencia a procesos económicos y pobladas, dice a qué los factores económicos, ambientales
agrarios y manufacturados, y de ciudades globales; la red urbana nacional. políticos y destacar la importancia país pertenecen y y sociales
servicios, así como de los focos Los grandes retos de las ciudades; la de la dimensión temporal de los explica su posición
de actividad económica en la contaminación atmosférica; los problemas de fenómenos geográficos a la hora de económica.
Comunitat Valenciana, en tráfico; la gestión de los residuos; los problemas comprender la realidad actual. CL
España, en Europa y en el de marginalidad; el abastecimiento y otros CMCT
mundo. problemas urbanos.
Las infraestructuras de Las ciudades de España; el proceso de CSC
transportes, de las redes de urbanización en España; la jerarquía urbana. AA
comunicación y de los
intercambios comerciales y su
papel en la mundialización de
las actividades económicas.
Problemas sociales y desarrollo
humano desigual en España,
Europa y el mundo.
Desequilibrios territoriales, B2-10.3. Explica el Explica los diferentes problemas
desigualdades políticas y impacto de las oleadas urbanos y propone medidas para
sociales actuales (género, nivel migratorias en los reducirlos o eliminarlos. CL
de riqueza, desarrollo países de origen y en
humano...) en diferentes Realiza una exposición sobre un CMCT
los de acogida.
escalas territoriales. episodio de Slumstories.org.es
CSC
Lee un texto sobre marginalidad
AA
urbana y busca información en
Internet sobre las Banlieues y explica CD
las causas de la conflictividad de esos
barrios.

UNIDAD 9. EL RETO DEL DESARROLLO

CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 1. CONTENIDOS Lectura e interpretación de diversos tipos de B1-3. Interpretar los datos, B2-16.1. Compara la Interpreta gráficos y mapas, CL
COMUNES AL APRENDIZAJE textos continuos y discontinuos, mapas, gráficas e evidencias e información mediante población activa de cada comparando las características de CMCT
DE LA GEOGRAFÍA E imágenes. su representación en forma de sector en diversos cada tipo de población en diversos
HISTORIA gráficas, diagramas, tablas, mapas, países y analiza el países y analizando el grado de AA
Elaboración de esquemas y tablas para la
informes o síntesis de conclusiones, grado de desarrollo que desarrollo que muestran estos CSC
Lectura e interpretación de clasificación, organización, análisis y
usar destrezas cartográficas y muestran estos datos. datos.
diversos tipos de mapas representación de la información relacionada con CD
analizar los hechos geográficos
temáticos (coropletas, los contenidos de la unidad.
desde una perspectiva que relacione
isocoropletas, de puntos, de Analizar textos, mapas y gráficos sobre la espacios de diferente orden de
flujo, etc.), de gráficas (lineales, pobreza en España. magnitud.
barras, circulares, pirámides de
población, etc.), de imágenes y Uso del Atlas: Tablas del PIB, tasas de B1-4. Comunicar de forma oral o por B2-6.1. Interpreta textos Interpreta textos, mapas y gráficos CL
de la información proporcionada analfabetismo y esperanza de vida en diferentes escrito el proceso de aprendizaje y que expliquen las sobre la pobreza en España y CMCT
por sistemas de información países. sus resultados mediante textos características de las realiza un informe, explicando las
geográfica. correspondientes a diversos ciudades de España, diferencias entre las Comunidades CSC
Búsqueda de información en Internet sobre el
géneros, cumplir los requisitos ayudándote de Internet Autónomas en el grado y en el AA
Uso de diversos procedimientos programa Hambre Zero, el trabajo infantil y la
formales, la adecuación, la o de medios de riesgo de pobreza y su evolución.
para la clasificación, globalización. CD
coherencia y la corrección comunicación escrita Interpreta datos del INE y explica
organización, análisis y Busca información en la página web de las gramatical correspondiente a su qué son las pensiones de jubilación
representación de la Naciones Unidas sobre los objetivos del nivel educativo para transmitir de y su papel en la disminución de la
información relacionada con los desarrollo del milenio. forma organizada sus pobreza.
contenidos del nivel.
Trabajo cooperativo: Visionado de los primeros conocimientos, interactuar en Interpreta textos y gráficos y explica
Uso de estrategias de diversos ámbitos con un lenguaje no los efectos de la crisis de 2007 en
minutos de la película Central de Brasil en
comprensión lectora y oral discriminatorio y utilizar la España
YouTube y posterior comentario de la película.
adecuadas a su nivel. terminología conceptual adecuada.
Uso de estrategias de comprensión lectora y
Fomento de la lectura de textos expresión oral adecuadas a su nivel.
divulgativos sobre temas
geográficos relacionados con
las actividades económicas y
políticas
Uso de procedimientos de
análisis de diversos
documentos para establecer
comparaciones, identificar los
cambios, la distribución,
localización, interacción e
interconexión de hechos
geográficos.
Uso de herramientas TIC para
organizar interpretar la B1-5. Usar diferentes herramientas
información y crear contenidos informáticas para buscar,
en diferentes formatos. seleccionar y almacenar diversos
documentos, considerados como
fuentes, de forma contrastada en
medios digitales y colaborar y
comunicarse para elaborar
contenidos e interpretarlos
compartiendo dicha información en
entornos virtuales de aprendizaje y
adoptar un comportamiento que
prevenga malas prácticas.
B2-21.1. Realiza un Busca información en la pàgina
informe sobre las www.un.org sobre el programa
medidas para tratar de Hambre Zero y explica en qué
superar las situaciones consiste.
de pobreza. Busca información en la página web
de la OIT sobre el trabajo infantil y
enumera las peores formas de
trabajo infantil. CL
Lee un artículo en la página web de
la OMC sobre la globalización y CMCT
elabora un informe que recoja CSC
medidas para superar la pobreza
extrema. AA
Busca información en la página web CD
de las Naciones Unidas y realiza un
trabajo en equipo sobre los IE
objetivos del desarrollo del milenio.
Ve en Youtube los primeros minutos
de la película Central de Brasil,
comenta en grupo la información
que proporciona y participa en un
debate sobre la película respetando
las normas del diálogo igualitario.

CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 3. EL ESPACIO
HUMANO
Actividades económicas
espacios geográficos
Funcionamiento del sistema
económico capitalista: principios
básicos, políticas y agentes
económicos; problemas
sociales y desequilibrios
territoriales derivados de una
economía de mercado según el
nivel de desarrollo económico.
Localización y características de
las principales zonas
productoras y consumidoras de
recursos naturales, productos
agrarios y manufacturados, y de
servicios, así como de los focos
de actividad económica en la
Comunitat Valenciana, en
España, en Europa y en el
mundo.
Problemas sociales y desarrollo
humano desigual en España,
Europa y el mundo.
Desequilibrios territoriales,
desigualdades políticas
sociales actuales (género, nivel
de riqueza, desarrollo
humano...) en diferentes
escalas territoriales.
Las relaciones internacionales:
alianzas, organismos
supraestatales (OTAN, ONU,
etc.) y conflictos políticos. El
papel de España en el mundo.
UNIDAD 10. LA SOSTENIBILIDAD MEDIOAMBIENTAL
CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
Los países según su desarrollo; el concepto de B3-5. Delimitar los desequilibrios B2-10.2. Sitúa en el Clasifica, sitúa en el mapa del
desarrollo humano; los países según su índice de territoriales y la dimensión espacial mapa del mundo las mundo y describe como se agrupan
desarrollo. de las desigualdades sociales en veinte ciudades más los países según su grado de
y
cuanto al desarrollo humano y pobladas, dice a qué desarrollo humano.
Causas del atraso económico, el peso del legado
aplicar dichas nociones al análisis país pertenecen y Explica las consecuencias de la
colonial; el desfase tecnológico; el peso de la
de hechos de la actualidad relatados explica su posición deuda externa para el desarrollo y
población; la carga de la deuda externa.
por los medios de comunicación económica. crecimiento económico.
La pobreza extrema y el hambre; ¿qué es la considerando su posible sesgo Identifica, clasifica y sitúa en el CL
pobreza extrema?; 870 millones de personas informativo. mapa del mundo los países con CMCT
padecen hambre; el acceso al agua potable. riesgo de pobreza extrema y explica
sus consecuencias. CSC
Las desigualdades de salud y bienestar; salud y
Interpreta datos de la página web AA
enfermedad; la mortalidad infantil.
del Banco mundial, compara datos y
Las desigualdades económicas; desequilibrios en describe los problemas de salud en CD
la riqueza de los países; los contrastes en el los países en vías de desarrollo. IE
consumo. Explica las desigualdades
Las desigualdades sociales; la desigualdad de económicas que afectan a los
género; la explotación infantil; la alfabetización y la países del mundo.
educación de la población. Explica las desigualdades sociales,
de género y relaciona la explotación
Cómo avanzar en el desarrollo; la ayuda exterior; infantil con la alfabetización y la
la gestión de los propios gobiernos; una
educación de la población.
organización del comercio más justa.
B2-7.2. Compara entre Analiza datos, extraídos de mapas y CL
Pobreza y desarrollo en España; pobreza y
países la población gráficos, y compara el desarrollo de
desigualdades sociales; los efectos de la crisis; CMCT
europea según su la población de Dinamarca y Bolivia.
grupos más vulnerables ante la pobreza. CSC
distribución, evolución y Elabora una tabla y compara el
dinámica. desarrollo de España y Camerún y AA
realiza un informe que recoja la
y información y las conclusiones. IE
CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
CURRICULARES
BLOQUE 1. CONTENIDOS Lectura e interpretación de diversos tipos de B1-3. Interpretar los datos, B2-4.1. Sitúa los Interpreta un mapa sobre espacios
COMUNES AL APRENDIZAJE textos continuos y discontinuos, mapas, gráficas e evidencias e información mediante parques naturales naturales protegidos en España y en
DE LA GEOGRAFÍA E imágenes. su representación en forma de españoles en un mapa, la Comunidad Valenciana y razona CL
HISTORIA Elaboración de esquemas y tablas para la gráficas, diagramas, tablas, mapas, y explica la situación las causas de su protección. CMCT
clasificación, organización, análisis y informes o síntesis de conclusiones, actual de algunos de
Lectura e interpretación de Interpreta un mapa y gráficos sobre AA
representación de la información relacionada con usar destrezas cartográficas y ellos.
diversos tipos de mapas los incendios forestales en España.
los contenidos de la unidad. analizar los hechos geográficos CSC
temáticos (coropletas,
Analizar textos, mapas y gráficos sobre el impacto desde una perspectiva que relacione
isocoropletas, de puntos, de
medioambiental. espacios de diferente orden de
flujo, etc.), de gráficas (lineales,
Búsqueda de información en Internet sobre el magnitud.
barras, circulares, pirámides de
protocolo de Kyoto, los términos LIC y ZEPA y los
población, etc.), de imágenes y B1-9.1. Distingue y Interpreta un mapa sobre la escasez
efectos de la desertización.
de la información proporcionada localiza en un mapa las de agua y compara las regiones de
Busca información en la página web www.cifor.org
por sistemas de información zonas bioclimáticas de escasez con las zonas bioclimáticas
sobre la deforestación. CL
geográfica. nuestro continente. del mundo.
Trabajo cooperativo: Análisis de la contaminación
Uso de diversos procedimientos CMCT
natural de los volcanes y búsqueda de información Compara el mapa de biodiversidad
para la clasificación,
sobre la contaminación provocada por otras con el de zonas bioclimáticas y CSC
organización, análisis y
fuerzas naturales. comenta las relaciones existentes.
representación de la AA
Uso de estrategias de comprensión lectora y
información relacionada con los Explica la relación entre los
expresión oral adecuadas a su nivel.
contenidos del nivel. problemas de desertificación con la
Uso de estrategias de situación de las regiones en las
comprensión lectora y oral zonas bioclimáticas.
adecuadas a su nivel.
Fomento de la lectura de textos B1-4. Comunicar de forma oral o por B1-12.1. Realiza Elabora una tabla sobre los CL
divulgativos sobre temas escrito el proceso de aprendizaje y búsquedas en medios problemas medioambientales con la CMCT
geográficos relacionados con sus resultados mediante textos impresos y digitales ayuda de los textos trabajados en la
las actividades económicas y correspondientes a diversos referidas a problemas unidad. CSC
políticas géneros, cumplir los requisitos medioambientales AA
Busca en la página de internet
Uso de procedimientos de formales, la adecuación, la actuales y localiza http://observatorio.info fotografías CD
análisis de diversos coherencia y la corrección páginas y recursos web sobre el volcán Sakurajima y las
documentos para establecer gramatical correspondiente a su directamente comenta en equipo.
comparaciones, identificar los nivel educativo para transmitir de relacionados con ellos.
cambios, la distribución, forma organizada sus Busca información en Internet sobre
localización, interacción e conocimientos, interactuar en sucesos provocados por la
interconexión de hechos diversos ámbitos con un lenguaje no naturaleza que contaminan el
geográficos. discriminatorio y utilizar la medioambiente y realiza una
Uso de herramientas TIC para terminología conceptual adecuada. exposición en grupo.
organizar interpretar la
información y crear contenidos
en diferentes formatos.
CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
BLOQUE 3. EL ESPACIO
HUMANO
El medio natural como recurso
para el desarrollo de las
diferentes actividades
económicas. Problemas
medioambientales: deterioro del
medio natural y agotamiento de
los recursos naturales.
Concienciación de la necesidad
de racionalizar el consumo de
los recursos naturales y de
reducir los efectos nocivos de la
actividad económica en el
medio.
Medidas correctoras y políticas
de conservación y protección
del medio ambiente:
aprovechamiento sostenible de
los recursos naturales (fuentes
de energía y materias primas),
racionalización de la producción
de alimentos y de manufacturas
y apuesta por las fuentes de
energía renovables.
B1-5. Usar diferentes herramientas B1-12.1. Realiza Busca información en Internet sobre
informáticas para buscar, búsquedas en medios el protocolo de Kyoto y enumera
seleccionar y almacenar diversos impresos y digitales los países que lo cumplen y los que
documentos, considerados como referidas a problemas no.
fuentes, de forma contrastada en medioambientales CL
Busca información en internet y
medios digitales y colaborar y actuales y localiza explica el significado de los términos CMCT
comunicarse para elaborar páginas y recursos web LIC y ZEPA .
contenidos e interpretarlos directamente CSC
compartiendo dicha información en relacionados con ellos. Utiliza la herramienta World Forest
AA
entornos virtuales de aprendizaje y Clock en la página web
adoptar un comportamiento que www.cifor.org y compara los datos CD
prevenga malas prácticas. sobre deforestación. IE
Interpreta la información en
www.earthshots.usgs.gov y valora
los efectos de la desertización en el
medio ambiente.
CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
CURRICULARES
Deterioro ambiental y nacimiento de la conciencia B3.6. Estima el grado de idoneidad B2-12.1. Define Compara la huella ecológica en CL
verde; la modificación del medio natural; de algunas políticas sociales, Desarrollo sostenible y diferentes países con el desarrollo CMCT
principales problemas medioambientales; económicas o territoriales en cuanto describe conceptos económico de los mismos.
diferentes posturas ante el deterioro a su capacidad para general clave relacionados con Enumera los principales problemas CSC
medioambiental. conflictos políticos, desigualdades él. medioambientales en su entorno y AA
La contaminación atmosférica y el cambio sociales y problemas propone soluciones al mismo.
CD
climático; ¿por qué se produce la contaminación medioambientales, adoptando una Describe, con la ayuda de un dibujo,
atmosférica?; la bruma fotoquímica; la lluvia ácida; actitud crítica y elaborar propuestas los efectos de la lluvia ácida. IE
el agujero en la capa de ozono; el efecto basadas en el respeto a los Explica los efectos de la
invernadero y el cambio climático; cómo frenar la derechos humanos y el desarrollo contaminación atmosférica y la
contaminación atmosférica. sostenible. importancia de que todos los países
El agua: escasez y contaminación; el agua un bien cumplan con los protocolos
escaso; como aumentar el agua disponible; un medioambientales.
gran reto: reducir el consumo. Explica la relación entre escasez de
La deforestación; definición y principales zonas agua y nivel de riqueza y las
afectadas; consecuencias en las selvas tropicales. medidas para resolver los
La pérdida de biodiversidad; ¿qué es la problemas que afectan al agua.
biodiversidad?; las amenazas a la biodiversidad; Enumera las consecuencias de la
posibles soluciones. desforestación y a qué regiones
La degradación del suelo; los suelos y su función afecta más.
en el medio; la contaminación de los suelos; Explica la relación entre la
erosión y desertización. producción de residuos con el
desarrollo económico de los países.
Analiza textos, fotografías y gráficos
sobre problemas medioambientales,
valora las consecuencias y propone
medidas para el desarrollo

HISTORIA: CUARTO CURSO
UNIDAD 1. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII
EN EUROPA HASTA 1789
El siglo XVIII en Europa: del
feudalismo al absolutismo y el
parlamentarismo de las
minorías. Francia, Inglaterra,
España.
El arte y la ciencia en Europa en
los siglos XVII y XVIII.
sostenible.
CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
CURRICULARES
Los fundamentos del Antiguo Régimen. B1-1. Explicar las características del B1-1.1. Distingue Analiza, identifica y compara las
Antiguo Régimen en sus sentidos conceptos históricos características de la sociedad y la
Las ideas de la Ilustración y sus principales
político, social y económico. como Antiguo Régimen economía del Antiguo Régimen y de
representantes.
e Ilustración. la Ilustración.
El despotismo ilustrado. AA
Reconoce y describe las formas de
Las reformas borbónicas en España. gobierno de los comienzos del siglo SC
El siglo XVIII en la Comunidad Valenciana. XVIII.
Identificación de la organización social y Identifica a los pensadores más
económica en el Antiguo Régimen. importantes del siglo XVIII y su
pensamiento.
Reconocimiento de la sociedad estamental del
Antiguo Régimen (nobleza, clero y tercer estado). B1-2. Conocer los avances de la B1-2.1. Aprecia los Conoce la importancia de las ideas
Revolución Científica desde los avances científicos y su de científicos e intelectuales en la
Aproximación al estudio de las formas de gobierno siglos XVII y XVIII. aplicación a la vida Comunidad Valenciana.
en el Antiguo Régimen; el absolutismo y los diaria, y contextualiza el CMCT
regímenes parlamentarios. Valora la importancia de las ideas de
papel de los científicos CD
la Ilustración en el auge de la
Análisis de la evolución de la Comunidad en su propia época. ciencia y enumera descubrimientos AA
valenciana en el siglo XVIII. inventos y avances científicos del
siglo XVIII. SC
Identificación del origen y las bases del
pensamiento de la Ilustración y de sus grandes Valora la incidencia de los avances
pensadores. científicos en la vida cotidiana.
Interpretación de esquemas y de líneas del tiempo B1-3. Conocer el alcance de la B1-3.1. Describe las Identifica la Enciclopedia como la CL
del siglo XVIII. Ilustración como nuevo movimiento características de la obra representativa del pensamiento CD
Análisis y comparación de textos históricos del cultural y social en Europa y en cultura de la Ilustración ilustrado.
siglo XVIII. América. y qué implicaciones AA
Analiza la transición del Antiguo
tiene en algunas SC
Valoración del papel de la prensa del siglo XVIII. Régimen hacia la Ilustración en las
monarquías. formas de gobierno de España. CEC
Valoración de los avances científicos y culturales
que trajo la Ilustración. Analiza la vida en la corte de los
Borbones.
Realización de un recorrido por el Madrid
de Carlos III. Analiza el papel de la prensa en el
siglo XVIII.
 B1-3.2. Establece, a
través del análisis de
diferentes textos, la
diferencia entre el
absolutismo y el
parlamentarismo.
Analiza textos e interpreta
esquemas relacionados con CL
aspectos propios del absolutismo y
AA
el parlamentarismo.
SC

UNIDAD 2. REVOLUCIONES LIBERALES Y NACIONALISMOS

CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
BLOQUE 2. LA ERA DE LAS
REVOLUCIONES LIBERALES
Las revoluciones burguesas en
el siglo XVIII.
La revolución francesa.
Las Revoluciones liberales y la
Restauración en el siglo XIX en
Europa y América: procesos
unificadores e independentistas.
Los nacionalismos.
CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
CURRICULARES
La revolución americana. Los orígenes de la B2-1. Identificar los principales B2-1.1. Redacta una Explica por escrito los principales
independencia. hechos de las revoluciones narrativa sintética con hechos y datos geográficos de la
burguesas en Estados Unidos, los principales hechos revolución americana.
El comienzo de la Revolución francesa. Los CL
Francia y España e Iberoamérica. de alguna de las
orígenes de la revolución. Explica por escrito las etapas de la
revoluciones burguesas AA
revolución francesa, su duración y los
La radicalización de la Revolución. El Directorio y del siglo XVIII, acudiendo sucesos que destacaron en cada una SC
el fin de la Revolución. a explicaciones
de ellas.
La Europa napoleónica. El Consulado. El Imperio causales, sopesando los
napoleónico. pros y los contras.
B2-2. Comprender el alcance y las B2-2.1. Discute las Analiza un fragmento del decreto
La Restauración El Congreso de Viena. Las CL
limitaciones de los procesos implicaciones de la sobre sospechosos de 1793 y opina
alianzas internacionales contra la Revolución.
revolucionarios del siglo XVIII. violencia con diversos sobre la influencia de El Terror en la AA
Nuevas oleadas revolucionarias en el siglo XIX. tipos de fuentes. vida diaria de los ciudadanos
Las revoluciones de 1820 y 1830. Las SC
franceses de la época.
revoluciones de 1848.
B2-3. Identificar los principales B2-3.1. Redacta una Explica las distintas fases de la
Los nacionalismos. La unificación de Italia. hechos de las revoluciones liberales narrativa sintética con unificación de Italia interpretando
La unificación de Alemania. Alemania antes de la en Europa y en América. los principales hechos mapas históricos.
unificación. Las fases de la unificación. de alguna de las CL
Explica las distintas fases de la
revoluciones burguesas
Interpretación de las revoluciones a través del unificación de Alemania interpretando AA
de la primera mitad del
arte. mapas históricos.
siglo XIX acudiendo a SC
Interpretación de la Declaración de Derechos del explicaciones causales,
hombre y del ciudadano. sopesando los pros y los
Valoración de La primavera árabe como una contras.
nueva revolución francesa. B2-4. Comprobar el alcance y las B2-4.1. Sopesa las Comprende las causas y CL
Valoración del papel que desempeñaron las limitaciones de los procesos razones de los consecuencias de las revoluciones de AA
mujeres en la revolución francesa. revolucionarios de la primera mitad revolucionarios para la primera mitad del siglo XIX y valora
del siglo XIX. Actuar como lo hicieron. el legado de las revoluciones y los SC
Realización de un itinerario por el París de la nacionalismos.
 Revolución. B2-4.2. Reconoce, Mejora la comprensión de las
mediante el análisis de revoluciones y los nacionalismos CL
fuentes de diversa analizando textos, cuadros y
época, el valor de las caricaturas de la época. CD
mismas no sólo como AA
información, sino
también como evidencia SC
para los historiadores.

UNIDAD 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN El origen de la Revolución industrial. B3-1. 1. Describir los hechos B3-1.1. Analiza y Estudia los procesos de
INDUSTRIAL relevantes de la revolución industrial compara la industrialización en Gran Bretaña, el
La primera Revolución industrial.
y su encadenamiento causal. industrialización de continente europeo, Estados Unidos y
La revolución industrial. Desde AA
La revolución de los transportes. diferentes países de Japón, los sitúa en el tiempo y en el
Gran Bretaña al resto de
La segunda revolución industrial. Europa, América y Asia, espacio geográfico. SC
Europa.
en sus distintas escalas
La expansión de la Revolución industria. temporales y
Los efectos de la industrialización en la población. geográficas.
La sociedad de clases: las clases altas; las clases B3-2. Entender el concepto de B3-2.1. Analiza los pros Interpreta la imagen de las primeras
medias y bajas. “progreso” y los sacrificios y y los contras de la fábricas textiles analizando las
avances que conlleva. primera revolución condiciones de trabajo y el trato a los
El nacimiento del movimiento obrero.
industrial en Inglaterra. obreros que trabajaban en ellas. AA
Análisis del impacto del ferrocarril.
Interpreta un mapa analizando la SC
Análisis de las migraciones del siglo XIX. relación entre el nivel de
Comparación de las formas de vida a través de la industrialización y la mejora de la red
pintura. de transportes.

Comparación de las ideologías marxista y B3-2.2. Explica la Analiza textos e imágenes que
anarquista. situación laboral describen las condiciones de trabajo AA
femenina e infantil en de mujeres y niños en las ciudades
Los cambios en los transportes. las ciudades industriales del siglo XIX y principios SC
Las primeras ciudades industriales y las fábricas industriales. del XX.
textiles. B3-3. Analizar las ventajas e B3-3.1. Compara el Estudia la primera revolución industrial
El legado de las revoluciones industriales. inconvenientes de ser un país proceso de en Gran Bretaña y la compara con la AA
pionero en los cambios. industrialización en de otros países del continente
Inglaterra y en los europeo. SC
países nórdicos.
UNIDAD 4. ESPAÑA Y
CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
BLOQUE 2. LA ERA DE LAS
REVOLUCIONES LIBERALES
Las Revoluciones liberales y la
Restauración en el siglo XIX en
Europa y América: procesos
unificadores e independentistas.
Los nacionalismos.
BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL
La revolución industrial. Desde
Gran Bretaña al resto de
Europa.
La discusión en torno a las
características de la
industrialización en España:
¿éxito o fracaso?
LA COMUNITAT VALENCIANA EN EL SIGLO XIX
CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
CURRICULARES
La guerra de la Independencia (1808-1814). B2-3. Identificar los principales B2-3.1. Redacta una Explica los principales hechos de la
hechos de las revoluciones liberales narrativa sintética con guerra de la Independencia, su origen
Las Cortes de Cádiz.
en Europa y en América. los principales hechos y sus motivos, valorando la actuación
El reinado de Fernando VII (1814-1833). de alguna de las de las Cortes de Cádiz y la CL
La independencia de las colonias revoluciones burguesas constitución de 1812.
AA
hispanoamericanas. de la primera mitad del
Analiza un fragmento de la proclama
siglo XIX, acudiendo a SC
Isabel II y la construcción del estado liberal (1833- del general Elío dirigida a los
explicaciones causales,
1868). habitantes de los reinos de Valencia y
sopesando los pros y los Murcia y contesta preguntas.
El sexenio democrático (1868-1874). contras.
La restauración. B2-4. Comprobar el alcance y las B2-4.1. Sopesa las Valora los motivos que impulsaron al
limitaciones de los procesos razones de los pueblo de Madrid en el levantamiento
La Comunidad valenciana en el siglo XIX.
revolucionarios de la primera mitad revolucionarios para del 2 de mayo de 1808.
Cambios socioeconómicos y regionalismo del siglo XIX. actuar como lo hicieron.
valenciano. CL
Análisis de mapas y gráficos. AA
La historia de España a través de las caricaturas. SC
Organigrama sobre los partidos políticos
españoles en el siglo XIX.
Representación de Mariana Pineda.
La revolución industrial en España. B3-1. Describir los hechos B3-1.1. Analiza y Analiza el tardío proceso de AA
relevantes de la revolución industrial compara la industrialización española y los
Las transformaciones sociales. SC
y su encadenamiento causal. industrialización de factores que incidieron en ese retraso
Revolución industrial en España, ¿éxito o fracaso? diferentes países de con respecto a otros países como el
El legado del siglo XIX en España. Europa, América y Asia, Reino Unido o Alemania.
en sus distintas escalas Analiza y explica el desarrollo agrario
temporales y y la industrialización en la Comunidad
geográficas. Valenciana en el siglo XIX.
Observa mapas y gráficos y describe
la distribución de la industria
valenciana, la situación de la industria
textil y el valor de la industria por
ramas de actividad en el siglo XIX y
contesta preguntas.
 B3-4. Analizar la evolución de los B3-4.1. Especifica Estudia los cambios sociales políticos
cambios económicos en España, a algunas repercusiones y económicos en España en la como CL
raíz de la industrialización parcial del políticas como consecuencia de la industrialización
país. consecuencia de los del país. AA
cambios económicos en SC
Conoce y define el concepto de
España. Renaixença.

UNIDAD 5. IMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 4. EL Las grandes potencias en la segunda mitad del B4-1. Identificar las potencias B4-1.1. Explica Comprende que es el Imperialismo y
IMPERIALISMO DEL SIGLO siglo XIX. imperialistas y el reparto de poder razonadamente que el explica como influyó en la política
XIX Y LA PRIMERA GUERRA económico y político en el mundo en concepto “imperialismo” mundial y en las relaciones
Los factores del imperialismo. CL
MUNDIAL el último cuarto del siglo XIX y refleja una realidad que internacionales.
Los grandes imperios coloniales. principios del XX. influirá en la geopolítica AA
El imperialismo en el siglo XIX: Analiza la relación entre el
La administración colonial y sus efectos. mundial y en las
causas y consecuencias “La imperialismo y la inmigración india en SC
relaciones económicas
Gran Guerra” (1914.1919), o El origen de la Primera Guerra Mundial. el Reino Unido.
transnacionales. CEC
Primera Guerra Mundial.
El desarrollo de la guerra.
La Revolución Rusa.
Las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
Las consecuencias de la firma
de la Paz. Los orígenes de la Revolución rusa. B4-2. Establecer jerarquías B4-2.1. Sabe reconocer Reconoce las conexiones que
La ciencia y el arte en el siglo Las revoluciones de 1917 y la guerra civil en causales (aspecto, escala temporal) cadenas e existieron entre el imperialismo, el
XIX en Europa, América y Asia. Rusia. de la evolución del imperialismo. interconexiones colonialismo y la Gran Guerra de
causales entre 1914.
La colonización de África a través de los mapas.
colonialismo, AA
Análisis de textos, mapas, fotografías para imperialismo y la Gran
obtener información. Guerra de 1914. SC

Interpretación de una caricatura sobre el

colonialismo.
Análisis de los cambios territoriales tras la Primera
Guerra Mundial.
B4-3. Conocer los principales B4-3.1. Diferencia los Conoce los principales CL
Interpretación de carteles de propaganda política. acontecimientos de la Gran Guerra, acontecimientos de los acontecimientos de la Gran Guerra, su SC
Análisis de textos sobre la vida en la retaguardia. sus interconexiones con la procesos en una relación con la revolución rusa y las
Revolución Rusa y las explicación histórica, de consecuencias de los tratados de
consecuencias de los Tratados de la Primera Guerra Versalles.
Versalles. Mundial.
 B4-3.2. Analiza el nuevo Analiza y explica el mapa político de
AA
mapa político de Europa después de la Primera Guerra
Europa. Mundial. SC

B4-3.3. Describe la Explica los cambios territoriales, las

CL
derrota de Alemania perdidas en las colonias y otras
desde su propia consecuencias de la Gran Guerra para AA
perspectiva y desde la el imperio alemán. SC
de los aliados.
B4-4. Esquematizar el origen, el B4-4.1. Contrasta Estudia la revolución rusa AA
desarrollo y las consecuencias de la algunas interpretaciones interpretando la importancia que tuvo SC
Revolución Rusa. del alcance de la en la Europa de su tiempo y en la
Revolución Rusa en su actualidad.
época y en la
actualidad.

UNIDAD 6. EL MUNDO DE ENTREGUERRAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 4. EL La formación de la URSS (1922-1929). B4-4. Esquematizar el origen, el B4-4.1. Contrasta Describe el sistema político de la
IMPERIALISMO DEL SIGLO desarrollo y las consecuencias de la algunas interpretaciones URSS.
La dictadura de Stalin (1929-1953).
XIX Y LA PRIMERA GUERRA Revolución Rusa. del alcance de la Enumera las repúblicas que formaban
MUNDIAL Análisis de la formación de la URSS. Revolución Rusa en su la URSS en 1922 y en 1940 y elabora AA
época y en la
La Revolución Rusa. un eje cronológico con las fechas de la
actualidad. SC
incorporación de las diferentes
repúblicas.
Investiga y elabora una biografía de
Stalin.
BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE La frágil recuperación de los años veinte. B5-1. Conocer y comprender los B5-1.1. Analiza Analiza textos, gráficos, mapas y CL
“ENTREGUERRAS” (1919- acontecimientos, hitos y procesos interpretaciones líneas del tiempo relacionados con los
La Gran Depresión de los años treinta. CD
1945) más importantes del Período de diversas de fuentes procesos más importantes del periodo
Descubrir La lucha por los derechos de la mujer. Entreguerras, o las décadas históricas e de entreguerras. AA
La difícil recuperación de
El ascenso de los totalitarismos. 1919.1939, especialmente en historiográficas de
Alemania. SC
Europa. distinta procedencia.
El fascismo italiano. La Italia fascista.
B5-1.2. Relaciona Estudia el alcance de las crisis AA
El crash de 1929 y la gran Los orígenes del nazismo. algunas cuestiones financieras de 1929 y las relaciona
depresión. SC
Análisis de mapas, gráficos y fotografías. concretas del pasado con cuestiones concretas de la crisis
El nazismo alemán. con el presente y las del 2008.
Obtención de información histórica de una novela.
posibilidades del futuro,
como el alcance de las
crisis financieras de
1929 y de 2008.

BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y
CONSECUENCIAS DE LA
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
(1939-1945)
El Holocausto.
UNIDAD 7. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y
CONSECUENCIAS DE LA
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
(1939-1945)
Acontecimientos previos
estallido de la guerra: expansión
nazi y “apaciguamiento”.
De guerra europea a guerra
mundial.
El Holocausto.
La nueva geopolítica mundial:
“guerra fría” y planes de
reconstrucción post-bélica.
Los procesos
descolonización en Asia y
África.
B5-1.3. Discute las
causas de la lucha por
el sufragio de la mujer.
B5-3. Analizar lo que condujo al B5-3.1. Explica diversos
auge de los fascismos en Europa. factores que hicieron
posible el auge del
fascismo en Europa.
La Alemania nazi, un régimen totalitario. B6-4. Entender el contexto en el que B6-4.1. Reconoce la
se desarrolló el Holocausto en la significación del
guerra europea y sus Holocausto en la historia
consecuencias. mundial.
CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CURRICULARES
Las causas y el detonante de la guerra. B6-1. Conocer los principales B6-1.1. Elabora una
hechos de la Segunda Guerra narrativa explicativa de
La ofensiva del Eje (1939-1941).
Mundial. las causas y sitúa en el tiempo y en los distintos
La victoria aliada (1942-1945). consecuencias de la
El Holocausto. Segunda Guerra
al
Mundial, a distintos
La organización de la paz. niveles temporales y
Las consecuencias de la guerra. geográficos.
Análisis de los cambios territoriales después de la B6-2. Entender el concepto de B6-2.1. Reconoce la
Segunda Guerra Mundial. “guerra total”. jerarquía causal
(diferente importancia
Lugares de memoria del Holocausto.
de unas causas u otras
Colaboracionismo y resistencia en la guerra. según las distintas
Los juicios de Núremberg. narrativas).
de Análisis de unas memorias: El diario de Ana B6-3. Diferenciar las escalas B6-3.1. Da una
Frank. geográficas en esta guerra: europea interpretación de por
y Mundial. qué acabó antes la
Estudio de los desplazamientos de población guerra “europea” que la
provocados por las guerras. “mundial”.
B6-3.2. Sitúa en un
mapa las fases del
conflicto.
Reconoce y valora la importancia de AA
los movimientos sufragistas para la
SC
consecución del voto femenino y la
igualdad de las mujeres ante la ley. IE
Analiza distintos factores que AA
provocaron el auge del fascismo en SC
Europa en el periodo de entreguerras.
Reconoce el Holocausto como el
resultado de un sistema político
autoritario y racista y apunta alguna SC
medida para evitar estas situaciones
en el futuro.
INDICADORES DE LOGRO CCL
Explica las causas y consecuencias
de la Segunda Guerra Mundial y las
lugares geográficos. CL
SC
Reconoce los distintos puntos de vista
y formas de actuar de políticos y CL
gobiernos de los países que fueron
AA
invadidos por la Alemania nazi.
SC
Comprende por qué se alargó la
guerra en el frente oriental, por la AA
resistencia de Japón, hasta los
bombardeos de Hiroshima y Nagasaki. SC
Sitúa en varios mapas las distintas AA
fases por las que pasó la Segunda SC
guerra Mundial relacionándolos con
los contenidos del tema. CEC
 B6-4. Entender el contexto en el que B6-4.1. Reconoce la Conoce las distintas fases de rechazo
se desarrolló el Holocausto en la significación del y exclusión social de la población judía
guerra europea y sus Holocausto en la historia que culminó en el Holocausto y CD
consecuencias. mundial. entiende cómo este terrible proceso SC
ha influido en la conciencia de las
generaciones posteriores.

UNIDAD 8. ESPAÑA Y LA COMUNITAT VALENCIANA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL

CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE El desastre del 98. B5-1. Conocer y B5-1.1. Analiza Analiza y compara textos
“ENTREGUERRAS” (1919- comprender los interpretaciones diversas de la prensa
La crisis de la restauración (1902-1931).
1945) acontecimientos, hitos y de fuentes históricas e estadounidense y la
La crisis de la Restauración en la Comunidad procesos más importantes historiográficas de distinta prensa española relativos
La II República en España. Valenciana. del Período de procedencia. a la explosión del Maine.
La guerra civil española. Entreguerras, o las
El triunfo de la República y el Bienio Reformista Compara dos visiones
(1931-1933). décadas 1919.1939, periodísticas sobre el
especialmente en Europa.
El Bienio Conservador y el Frente Popular (1933- bombardeo de Guernica.
CL
1936). Interpreta una línea del
CD
La guerra civil española. tiempo y describe los
acontecimientos más AA
La vida cotidiana durante la guerra. destacados del reinado SC
Las consecuencias de la Guerra Civil. constitucional de Alfonso
XIII y de la dictadura de
La Segunda República y la Guerra Civil en la primo de Rivera.
Comunidad Valenciana.
Busca información en
Análisis del papel de la prensa en la crisis del 98. Internet sobre el político
Análisis de la Guerra Civil a través de mapas y un Ignasi Villalonga y explica
eje cronológico. su ideología dentro del
valencianismo político.
Comprensión de procesos e identificación de
causas y consecuencias. B5-1.3. Discute las causas Valora el papel de la mujer
AA
Valoración del papel de la mujer en tiempos de la de la lucha por el sufragio en la Segunda República
Segunda República. de la mujer. española y la consecución SC
del derecho al voto en la
Análisis de la Guerra Civil a través de las IE
constitución de 1931.
canciones.
B5-2. Estudiar las B5-2.1. Explica las Conoce y explica los AA
cadenas causales que principales reformas y puntos más relevantes de SC
explican la jerarquía reacciones a las mismas la constitución de 1931 y
causal en las durante la II República la reacción de los
explicaciones históricas española. españoles a estos
cambios constitucionales.
 sobre esta época, y su B5-2.2. Explica las causas Conoce los
conexión con el presente. de la guerra civil española acontecimientos más
en el contexto europeo e importantes del inicio, el
internacional. desarrollo y el final de la
Guerra Civil española y la
ayuda internacional que
recibieron cada uno de los AA
bandos. SC
Interpreta gráficos y
enumera las provincias
valencianas en las que se
realizaron más
colectivizaciones durante
la Guerra Civil.

UNIDAD 9. LA GUERRA FRÍA

CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y
CONSECUENCIAS DE LA
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
(1939-1945)
La nueva geopolítica mundial:
“guerra fría” y planes de
reconstrucción post-bélica.
CRITERIOS DE
CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN
CURRICULARES
La génesis de la Guerra Fría. B6-1. Conocer los principales
hechos de la Segunda Guerra
Los bloques de la Guerra Fría.
Mundial.
Definición de los conceptos clave del tema.
Análisis de la división del mundo en bloques.
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
B6-1.1. Elabora una Vincula el inicio de la Guerra Fría con
narrativa explicativa de el final de la Segunda Guerra Mundial
las causas y y la imposibilidad de cooperación de
consecuencias de la los aliados vencedores que dividió al
Segunda Guerra mundo en dos bloques antagónicos. CL
Mundial, a distintos
Interpreta mapas, enumera los países SC
niveles temporales y
que formaron parte del bloque
geográficos. occidental y del bloque soviético y
analiza la división del mundo en dos
bloques.
BLOQUE 7. LA
ESTABILIZACIÓN DEL
CAPITALISMO Y EL
AISLAMIENTO ECONÓMICO
DEL BLOQUE SOVIÉTICO
Evolución de la URSS y sus
aliados.
Evolución de Estados Unidos y
sus aliados; el “Welfare State”
en Europa.
La crisis del petróleo (1973).
UNIDAD 10. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
De los inicios a la coexistencia pacífica (1947- B7-1. Entender los avances
1953). económicos de los regímenes
soviéticos y los peligros de su
De la coexistencia pacífica a la crisis de los misiles
aislamiento interno, y los avances
(1953-1962).
económicos del “Welfare State” en
De la máxima tensión a la crisis (1963-1973). Europa.
El rebrote y el final de la Guerra Fría (1973-1991).
Interpretación de mapas, gráficos y fotografías
para obtener información.
Interpretación de una caricatura sobre la Guerra
Fría.
Búsqueda de información en Internet.
Investigación sobre la carrera espacial.
B7-2. Comprender el concepto de
“guerra fría” en el contexto de
después de 1945, y las relaciones
entre los dos bloques, USA y URSS.
B7-4. Comprender el concepto de
crisis económica y su repercusión
mundial en un caso concreto.
CRITERIOS DE
CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN
CURRICULARES
B7-1.1. Utilizando Utiliza textos, caricaturas y fotografías
fuentes históricas e para explicar algunos de los conflictos
historiográficas, explica que sucedieron en la época de la
algunos de los conflictos guerra fría.
enmarcados en la época Interpreta una línea del tiempo y
de la guerra fría.
explica qué crisis fue la más grave
durante la Guerra Fría.
Interpreta un mapa y explica cómo se
desarrolló la crisis de los misiles en
Cuba. CL
Interpreta una línea del tiempo y CD
señala los acontecimientos que
AA
tuvieron mayor influencia en la
finalización de la Guerra Fría y explica SC
por qué.
Interpreta mapas y gráficos y explica
en qué consistió la carrera de
armamentos en la Guerra Fría y cómo
evolucionaron los gastos militares de
las dos superpotencias.
Observa una línea del tiempo de la
cronología de la carrera espacial y
contesta preguntas.
B7-2.1. Describe las Estudia la guerra de Vietnam y sus
consecuencias de la consecuencias, desde el punto de
guerra del Vietnam. vista de las pérdidas humanas y de AA
cómo contribuyó a cambiar la imagen SC
que el mundo tenía de Estados
Unidos.
B7-4.1. Compara la Analiza los conflictos en Oriente
crisis energética de próximo que desencadenaron la crisis AA
1973 con la financiera del petróleo en 1973. SC
de 2008.
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y
CONSECUENCIAS DE LA
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
(1939-1945)
Acontecimientos previos
estallido de la guerra: expansión
nazi y “apaciguamiento”.
De guerra europea a guerra
mundial.
El Holocausto.
La nueva geopolítica mundial:
“guerra fría” y planes de
reconstrucción post-bélica.
Los procesos
descolonización en Asia
África.
La descolonización. B6-1. Conocer los principales B6-1.1. Elabora una Explica el comienzo del proceso de
hechos de la Segunda Guerra narrativa explicativa de descolonización como consecuencia
La descolonización de Asia y Oceanía.
Mundial. las causas y de la Segunda Guerra Mundial.
Oriente próximo. consecuencias de la Interpreta una caricatura sobre la CL
La descolonización de África. Segunda Guerra
al descolonización africana y contesta
Mundial, a distintos SC
El nacimiento del Tercer Mundo. preguntas.
niveles temporales y
Análisis de textos y mapas. geográficos. Indica el número de países que se
independizaron tras la Segunda
Interpretación de caricaturas sobre la Guerra Mundial.
descolonización.
B6-4. Entender el contexto en el que B6-4.1. Reconoce la Relaciona la creación del estado de
Valoración de la mujer en el mundo menos se desarrolló el Holocausto en la significación del Israel con el aumento de la
desarrollado. CL
guerra europea y sus Holocausto en la historia inmigración a Palestina, de los judíos
Elaboración de un informe sobre la relación entre consecuencias. mundial. que huían del régimen nazi. AA
colonialismo y subdesarrollo. Interpreta los mapas sobre el conflicto SC
de
y árabe-israelí y contesta preguntas.
B6-5. Organizar los hechos más B6-5.1. Describe los Explica los hechos más importantes CL
importantes de la descolonización hechos relevantes del del proceso de descolonización en AA
de postguerra en el siglo XX. proceso descolonizador. Asia, Oceanía y África.
SC
B6-6. Comprender los límites de la B6-6.1. Distingue entre Estudia el fenómeno del apartheid en
descolonización y de la contextos diferentes del Sudáfrica que diferencia el periodo
independencia en un mundo mismo proceso, p.ej., descolonizador en este país con el
SC
desigual. África Sub-Sahariana resto del continente africano.
(1950s.60s) y La India
(1947).

UNIDAD 11. EL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD

CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 7. LA Europa occidental: democracia, bienestar y B7-1. Entender los avances B7-1.2. Explica los Analiza la creación del Estado del AA
ESTABILIZACIÓN DEL cambio social. económicos de los regímenes avances del “Welfare Bienestar en Europa y su posterior
CAPITALISMO Y EL soviéticos y los peligros de su State” en Europa. evolución. SC
Estados Unidos, una gran potencia.
AISLAMIENTO ECONÓMICO aislamiento interno, y los avances
Europa del este: la URSS y las democracias B7-1.3. Reconoce los Estudia la incorporación de la mujer al
DEL BLOQUE SOVIÉTICO económicos del “Welfare State” en
populares. cambios sociales trabajo y los movimientos feministas
Europa.
Evolución de la URSS y sus derivados de la desde los años 60 hasta nuestros
aliados. La desaparición del bloque comunista. incorporación de la días. AA

Evolución de Estados Unidos y Comparación del mapa de Europa en 1988 con el mujer al trabajo SC
sus aliados; el “Welfare State” de la Europa actual. asalariado.
en Europa. Comprensión de la revolución de la mujer.
BLOQUE 8. EL MUNDO
RECIENTE ENTRE LOS
SIGLOS XIX Y XXI
Las distintas formas
económicas y sociales del
capitalismo en el mundo.
El derrumbe de los regímenes
soviéticos y sus consecuencias.
El camino hacia la Unión
Europea: desde la unión
económica a una futura unión
política supranacional.
BLOQUE 9. LA REVOLUCIÓN
TECNOLÓGICA Y LA
GLOBALIZACIÓN A FINALES
DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS
DEL XXI
La globalización económica, las
relaciones interregionales en el
mundo, los focos de conflicto y
los avances tecnológicos.
BLOQUE 10. LA RELACIÓN
ENTRE EL PASADO, EL
PRESENTE Y EL FUTURO A
TRAVÉS DE LA HISTORIA Y
LA GEOGRAFÍA
La relación entre el pasado, el
presente y el futuro a través de
la Historia y la Geografía.
La Unión Europea, una iniciativa original. B8-1. Interpretar procesos a medio B8-1.1. Interpreta el Compara el mapa de Europa de 1988
plazo de cambios económicos, renacimiento y el declive con el actual y analiza el origen y AA
El desarrollo de Asia oriental.
sociales y políticos a nivel mundial. de las naciones en el evolución de los nuevos países.
Tensiones y conflictos en América Latina. nuevo mapa político SC
La Cuba castrista. europeo de esa época.
Tensiones y conflictos en Asia y África. B8-2. Conocer las causas y B8-2.1. Analiza diversos Estudia la evolución de la URSS hasta
consecuencias inmediatas del aspectos (políticos, su desintegración y las revoluciones
Las potencias emergentes. derrumbe de la URSS y otros económicos, culturales) democráticas de la Europa del Este. AA
El mundo islámico, un espacio en tensión. regímenes soviéticos. de los cambios SC
producidos tras el
Interpretación de gráficos y mapas.
derrumbe de la URSS.
Análisis de un gráfico sobre la procedencia de los
B8-4. Entender la evolución de la B8-4.1. Discute sobre la Analiza la Unión Europea desde el
refugiados.
construcción de la Unión Europea. construcción de la Unión nacimiento de la CEE y su posterior AA
Europea y de su futuro. evolución, analizando las sucesivas
incorporaciones y los retos que se le SC
plantean para el futuro.
El mundo actual: un mundo globalizado. B9-1. Definir la globalización e B9-1.1. Busca en la Comprende el concepto de CL
identificar algunos de sus factores. prensa noticias de algún globalización y analiza las ventajas e
Análisis de la influencia de la globalización en CD
sector con relaciones inconvenientes de vivir en un mundo
nuestra vida diaria.
globalizadas y elabora globalizado. AA
argumentos a favor y en SC
contra.
IE
Retos y problemas del siglo XXI. B10-1. Reconocer que el pasado B10-1.1. Plantea Define el término refugiado y analiza
“no está muerto y enterrado”, sino posibles beneficios y las causas por las que los refugiados
Identificación de consecuencias de hechos CL
que determina o influye en el desventajas para las abandonan sus países.
históricos significativos.
presente y en los diferentes posibles sociedades humanas y AA
Analiza algunos problemas
futuros y en los distintos espacios. para el medio natural de medioambientales como la SC
algunas consecuencias
sobreexplotación del planeta y el
del calentamiento IE
cambio climático explicando cómo
global, como el deshielo
pueden influir en la vida cotidiana.
del Báltico.
B10-1.2. Sopesa cómo Analiza y compara los movimientos de
una Europa en guerra mayo del 68 francés y el 15-M
durante el siglo XX español. AA
puede llegar a una unión SC
económico y política en
el siglo XXI.
UNIDAD 12. ESPAÑA Y LA COMUNITAT VALENCIANA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 7. LA Los primeros años del franquismo (1939-1949). B7-3. Explicar las causas de que se B7-2.2 Conoce la Estudia la España de la posguerra y
ESTABILIZACIÓN DEL estableciera una dictadura en situación de la las diferentes fases por las que pasó
Afianzamiento del régimen y desarrollismo (1950-
CAPITALISMO Y EL España, tras la guerra civil, y cómo postguerra y la la dictadura de Franco desde 1939
1973).
AISLAMIENTO ECONÓMICO fue evolucionando esa dictadura represión en España y hasta 1975.
DEL BLOQUE SOVIÉTICO El final de la dictadura (1973-1975). desde 1939 a 1975. las distintas fases de la Explica qué es la censura y cómo
Definición de conceptos clave del tema. dictadura de Franco.
La dictadura de Franco en afectó a la vida cultural de los
España. La vida cotidiana en el franquismo. españoles durante la dictadura.

La resistencia de los maquis. Visiona un NODO y explica su función

B7-3.1 Discute cómo se
entiende en España y
en Europa el concepto
de memoria histórica.
BLOQUE 8. EL MUNDO Una transición sin ruptura. B8-3. Conocer los principales B8-3.1. Compara
RECIENTE ENTRE LOS hechos que condujeron al cambio interpretaciones
La Constitución y el Estado de las Autonomías.
SIGLOS XX Y XXI político y social en España después diversas sobre la
Los gobiernos del PSOE (1982- 1996). de 1975, y sopesar distintas Transición española en
La alternancia PP-PSOE (1996-12015). interpretaciones sobre ese proceso. los años setenta y en la
actualidad.
propagandística.
Analiza un texto relevante sobre la AA
represión franquista en ña Comunidad
SC
Valenciana y contesta preguntas.
CEC
Busca información sobre los orígenes
del turismo en la Comunidad
Valenciana y analiza su impacto
económico, social, paisajístico etc.
Describe cómo afectó el desarrollismo
a la economía y sociedad valencianas.
Investiga y explica qué escritores y
artistas fueron perseguidos o se
exiliaron de España durante el
franquismo.
Investiga en Internet y explica el
contenido de la Ley de la Memoria AA
Histórica. SC
Analiza algunos textos relevantes de
la transición y los compara y opina
AA
sobre el mensaje que trasmiten.
SC
La transición política en
España: de la dictadura a la
democracia (1975.1982).
Cambios económicos y sociales en la España B8-3.2. Enumera y Conoce y explica los sucesos más
democrática. describe algunos de los importantes que propiciaron el cambio
principales hitos que en la sociedad española de la
Análisis de la constitución de 1978.
dieron lugar al cambio transición.
Comparación de gráficos. en la sociedad española Busca información en Internet y
Un reportaje sobre la España actual. de la transición: elabora la biografía de tres personajes
coronación de Juan que protagonizaron la transición.
Carlos I, Ley para la
reforma política de Interpreta un esquema y enumera las
1976, Ley de Amnistía instituciones que ejercen los poderes
de 1977, apertura de legislativo, ejecutivo y judicial y explica
Cortes Constituyentes, el poder de la Corona según la
aprobación de la Constitución de 1978.
Constitución de 1978, Interpreta un mapa y analiza la
primeras elecciones organización territorial de España. AA
generales, creación del
estado de las Observa unos gráficos y describe los SC
autonomías, etc. resultados electorales de las distintas
fuerzas políticas entre los años 1996 y
2015.
Lee diferentes artículos del Estatuto
de Autonomía de la Comunidad
valenciana y contesta preguntas.
Investiga y explica el papel de España
en las instituciones europeas.
Enumera ejemplos que demuestran
que España es un país democrático.
Analiza diferentes artículos de la
Constitución de 1978 y contesta
preguntas.
B8-3.3. Analiza el Conoce el problema del terrorismo en AA
problema del terrorismo España y nombra algunos grupos SC
en España durante esta terroristas de la época: ETA, GRAPO,
etapa (ETA, GRAPO, etc.
Terra Lliure, etc.): Busca información en Internet y
génesis e historia de las explica qué es la Asociación de
organizaciones Víctimas del Terrorismo.
terroristas, aparición de
los primeros
movimientos asociativos
en defensa de las
víctimas, etc.
VALORES ÉTICOS: PRIMER CURSO

UNIDAD 1: ANIMALES Y PERSONAS

a) Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:
Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los textos Entiende el enunciado de los

escritos. ejercicios sin necesidad de
ayuda.
Expresarse de manera oral y Reconoce y emplea el
escrita. vocabulario adecuado.

Competencia matemática y Aplicar métodos para mejorar la Reconoce y asume la

competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y
cívicas.
comprensión de la realidad en el
ámbito biológico
Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
Planificar los recursos necesarios y
los pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento crítico, emocional,
independiente.
Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
importancia de la peculiaridad
humana
Es capaz de realizar las
actividades digitales.
Sigue los pasos establecidos en
la resolución de problemas.
Incrementa su capacidad de
análisis crítico.
Es capaz de reconocer sus
cualidades y las de los demás y
de rectificar cuando se
equivoca.

Aprender a comportarse desde el Se esfuerza y persevera en su

conocimiento de los distintos valores aprendizaje: atiende, participa y
realiza las actividades con
interés

Sentido de iniciativa y Atreverse a emprender. Muestra iniciativa personal para

espíritu emprendedor. resolver tareas nuevas.
Conciencia y expresiones Apreciar los valores culturales de la Valora los análisis de la
culturales. evolución del pensamiento Biología.
científico.

b) Objetivos de la unidad.
1. Entender la peculiaridad humana dentro del reino animal.
2. Identificar algunas características que distinguen al ser humano de otros seres vivos.
3. Diferenciar raza y especie.
4. Elaborar un esquema zoológico que sitúe al ser humano.
5. Conocer la variabilidad de tipos de conducta respecto de la inteligencia.
6. Valorar la dignidad como algo atribuible a todo ser humano.
7. Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

c) Contenidos.
Comprensión de la diferencia entre sujeto y objeto.
Aproximación a la peculiaridad humana dentro del reino animal.
Identificación de algunas características que distinguen al ser humano de otros seres vivos.
Diferenciación de los conceptos de raza y especie.
Elaboración de un esquema zoológico que sitúe al ser humano.
Conocimiento de la variabilidad de tipos de conducta respecto de la inteligencia.
Valoración de la dignidad como algo atribuible a todo ser humano.
Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario y mantenimiento de una actitud favorable hacia
la lectura.
Comprensión de la realidad social y ejercicio de una ciudadanía constructiva, solidaria y respetuosa con la
naturaleza.
Conocimiento y uso responsable de las TIC.
Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos
contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.
Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar problemas y defender opiniones, y desarrollo de actitudes de
respeto y colaboración al trabajar en grupo.

d) Criterios de evaluación.
1. Construir un concepto de persona, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre.
2. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes
éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.
3. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar
«cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.
4. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir en la construcción de su propia
identidad, conforme a los valores éticos.
5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en
conocimiento y aplicarla a distintos contextos.
6. Compaginar una actitud crítica con el respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

UNIDAD 2: LA PERSONA COMO SER MORAL

a) Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:
Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los textos Entiende el enunciado de los

escritos. ejercicios sin necesidad de
ayuda.
Maneja los conceptos con
corrección.
Disfrutar con la lectura. Comprende el texto de las
unidades.

Expresarse de forma correcta Utiliza el vocabulario adecuado

cuando habla. al hablar.

Competencia matemática y Desarrollar y promover relaciones Calcula racionalmente las

competencias básicas en
ciencia y tecnología.
positivas con las personas de su
entorno.
consecuencias y los riesgos de
las conductas.
Reconoce y asume la
importancia de la conducta
racional y metódica en todos los
ámbitos.
 Competencia digital. Comprender los mensajes Es capaz de realizar las
elaborados en códigos diversos. actividades digitales propuestas.

Aprender a aprender.
Competencias sociales y
cívicas.
Planificar los recursos necesarios y
los pasos a realizar en el proceso
de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, independiente…
Saber argumentar sus puntos de
vista y reconocer el de los otros.
Sigue los pasos establecidos en
la resolución de problemas.
Incrementa su capacidad de
realizar tareas sin ayuda.
Sabe buscar recursos para
superar sus dificultades.
Es capaz de reconocer sus
cualidades y las de los demás y
de rectificar cuando se
equivoca.

Aprender a comportarse desde el Se esfuerza y persevera en su

conocimiento de los distintos aprendizaje: atiende, participa y
valores. realiza las actividades con
interés.

Sentido de iniciativa y Ser constante en el trabajo Participa activamente en la

espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones
culturales.
superando las dificultades.
Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido estético.
clase, con propuestas e ideas.
Identifica sus errores en la
tarea.
Actúa con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Realiza el trabajo con pulcritud.

b) Objetivos de la unidad.
1. Reconocer el valor de la persona y su dignidad.
2. Identificar a la persona como ser social, racional y libre.
3. Adoptar un compromiso de defensa de los derechos de la persona.
4. Tomar conciencia del valor moral de la persona.

c) Contenidos.
 Definir el concepto de persona.
 Distinguir a la persona de otros seres y valorar su dignidad como su identidad moral.
 Valorar la noción de persona como ser racional, social y libre.
 Apreciar el valor de la responsabilidad que acompaña a la libertad.
 Adoptar una actitud de respeto hacia la persona.
 Entender el proceso de formación moral de la persona.

d) Criterios de evaluación.
1. Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:
2. Construir un concepto de persona, consciente de que esta es indefinible, valorando la dignidad que
posee por el hecho de ser libre.
3. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar
«cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.
4. Valorar la importancia de enriquecer la personalidad con virtudes éticas mediante el esfuerzo.
5. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la
«persona» con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.
UNIDAD 3: EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
a) Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:
Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los textos Entiende el texto de la unidad y

escritos. el enunciado de los ejercicios
sin necesidad de ayuda.
Expresarse con corrección. Utiliza el lenguaje adecuado y
se expresa correctamente.

Competencia matemática y Manejar conocimientos sobre Conoce y entiende algunas

competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y
cívicas.
ciencia.
Manejar nuevas tecnologías en su
aprendizaje
Planificar sus recursos para sacar
mayor rendimiento.
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, independiente,...
Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
aportaciones de la Psicología.
Es capaz de realizar las
actividades digitales.
Optimiza recursos personales.
Incrementa su capacidad de
realizar tareas sin ayuda.
Es capaz de reconocer la
importancia de las emociones.

Aprender a comportarse desde el Se esfuerza y persevera en

conocimiento de los distintos mejorar, así como se muestra
valores. comprensivo hacia los demás.

Sentido de iniciativa y Ser constante en el trabajo Identifica sus errores en la

espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones
culturales.
superando las dificultades.
Apreciar la evolución del
pensamiento científico.
tarea.
Optimiza recursos personales.
Conoce y valora las
aportaciones de Gardner y
Goleman a la Psicología.

b) Objetivos de la unidad.
1. Valorar las emociones como un aspecto fundamental de la vida personal.
2. Conocer las funciones de las emociones y su vinculación con la razón.
3. Debatir las teorías de la inteligencia de Gardner y Goleman.
4. Definir la tolerancia a la frustración y su importancia en la maduración emocional.
5. Entender la vinculación del control de las emociones y la vida moral.
6. Aproximarse a algunos de los cambios emocionales que supone la adolescencia.
7. Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

c) Contenidos.
 Comprensión del valor y las funciones de las emociones en la vida personal.
  Aproximación a las teorías de la inteligencia que destacan la importancia de los componentes
emocionales.
 Reconocimiento de la tolerancia a la frustración y su importancia.
 Conocimiento del papel que desempeña el control de las emociones en las teorías éticas.
 Valoración del amor erótico como forma de relación con sus aspectos positivos y riesgos.
 Actitud de alerta ante los riesgos de los trastornos alimenticios.
 Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario y mantenimiento de una actitud
favorable hacia la lectura.
 Comprensión de la realidad social y ejercicio de una ciudadanía constructiva.
 Conocimiento y uso responsable de las TIC.
 Uso de estrategias para tratar la información.
 Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar problemas y desarrollo de actitudes de respeto y
colaboración al trabajar en grupo.

d) Criterios de evaluación.
1. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral.
2. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional.
3. Utilizar la introspección y mejorar las habilidades emocionales.
4. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir en la construcción de su propia
identidad, conforme a los valores éticos.
5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en
conocimiento y aplicarla a distintos contextos.
6. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar problemas y desarrollar actitudes de respeto y
colaboración a la hora de trabajar en grupo.

UNIDAD 4: SER ADOLESCENTE

a) Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:
Competencia Descriptor Desempeño

Comprender el sentido de los textos Entiende el texto y el enunciado

escritos. de los ejercicios sin necesidad
de ayuda.
Comunicación lingüística.
Expresarse de manera oral y Reconoce y emplea el
escrita. vocabulario adecuado.

Competencia matemática y Aplicar métodos para mejorar la Reconoce y asume la

competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y
cívicas.
comprensión de la realidad en el
ámbito biológico y psicológico.
Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
Planificar los recursos necesarios y
los pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento crítico, emocional,
independiente.
Conocer el sentido cultural y
sociológico de la adolescencia.
importancia de la adolescencia.
Es capaz de realizar las
actividades digitales.
Sigue los pasos establecidos en
la resolución de problemas.
Incrementa su capacidad de
análisis crítico.
Sabe distinguir el papel de la
adolescencia en distintas
épocas históricas.
 Concebir una escala de valores Es capaz de reconocer sus
propia y actuar conforme a ella. cualidades y las de los demás y
de rectificar cuando se
equivoca.

Aprender a comportarse desde el Se esfuerza y persevera en su

conocimiento de los distintos aprendizaje: atiende, participa y
valores. realiza las actividades con
interés

Sentido de iniciativa y Atreverse a emprender. Muestra iniciativa personal para

espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones
culturales.
resolver tareas nuevas.
Apreciar los valores culturales de la Valora los análisis de la
evolución del pensamiento Psicología Evolutiva y de la
científico. Biología.

b) Objetivos de la unidad.
1. Entender qué se entiende por adolescencia.
2. Identificar los cambios que se producen en el adolescente.
3. Entender la adolescencia como una realidad social.
4. Comprender qué es una crisis de identidad y cómo se produce en la adolescencia.
5. Relacionar la identificación con nuestro grupo de amigos con la autoafirmación.
6. Identificar las manifestaciones de impulsividad propias de la edad.
7. Razonar la importancia del autocontrol como forma de libertad y relación enriquecedora con los demás.
8. Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

c) Contenidos.
 Definición de adolescencia.
 Aproximación a las características de la adolescencia.
 Comprensión de la adolescencia como fenómeno cultural y social.
 Caracterización de la crisis de identidad del adolescente.
 Valoración del grupo de iguales como nueva referencia.
 Catalogación de grupos y tribus urbanas.
 Comprensión del fenómeno de la autoafirmación.
 Valoración del autocontrol de la impulsividad.
 Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario y mantenimiento de una actitud
favorable hacia la lectura.
 Conocimiento y uso responsable de las TIC.
 Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a
distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.
 Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar problemas y defender opiniones, y desarrollo de
actitudes de respeto y de colaboración al trabajar en grupo.

d) Criterios de evaluación.
1. Conocer qué es la adolescencia y cuáles son sus manifestaciones.
2. Entender en qué consiste la crisis de identidad del adolescente
3. Reconocer el valor del grupo, sus aspectos positivos y problemáticos y distinguir los distintos grupos y
tribus.
4. Comprender el fenómeno de la autoafirmación como una peculiaridad de la personalidad en formación.
5. Valorar el control de la impulsividad como algo necesario para una relación provechosa y satisfactoria
con los demás.
6. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en
conocimiento y aplicarla a distintos contextos.
7. Compaginar una actitud crítica con el respeto y la colaboración a la hora de trabajar en grupo.
UNIDAD 5: FORJAR EL CARÁCTER
a) Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:
Competencia
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y
cívicas.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones
culturales.
Descriptor
Comprender el sentido de los textos
escritos.
Disfrutar con la lectura.
Expresarse de forma correcta
cuando habla.
Desarrollar y promover relaciones
positivas con las personas de su
entorno.
Comprender los mensajes
elaborados en códigos diversos.
Planificar los recursos necesarios y
los pasos a realizar en el proceso
de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, independiente…
Saber argumentar sus puntos de
vista y reconocer los de los otros.
Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido estético.
Desempeño
Entiende el enunciado de los
ejercicios sin necesidad de
ayuda.
Maneja los conceptos con
corrección.
Comprende el texto de las
unidades.
Utiliza el vocabulario adecuado
al hablar.
Calcula racionalmente las
consecuencias y los riesgos de
las conductas.
Reconoce y asume la
importancia de la conducta
racional y metódica en todos los
ámbitos.
Es capaz de realizar las
actividades digitales propuestas.
Sigue los pasos establecidos en
la resolución de problemas.
Incrementa su capacidad de
realizar tareas sin ayuda.
Sabe buscar recursos para
superar sus dificultades.
Es capaz de reconocer sus
cualidades y las de los demás y
de rectificar cuando se
equivoca.
Se esfuerza y persevera en su
aprendizaje: atiende, participa y
realiza las actividades con
interés.
Participa activamente en la
clase, con propuestas e ideas.
Identifica sus errores en las
tareas.
Actúa con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Realiza el trabajo con pulcritud.
b) Objetivos de la unidad.
1. Reconocer la necesidad de estar preparados para construir nuestra vida.
2. Adquirir un concepto correcto de la virtud de la prudencia.
3. Identificar las estrategias necesarias para alcanzar las metas propuestas.
4. Distinguir entre temperamento y carácter.
5. Entender qué se entiende por resiliencia ante la frustración.
6. Saber qué significa realmente ser auténtico: la autenticidad.
7. Conocer el sentido de la distinción aristotélica entre lo congénito y lo adquirido.
8. Valorar la importancia de la educación.

c) Contenidos.
 Reconocimiento de la necesidad de estar preparados para construir nuestra vida.
 Identificación de las estrategias necesarias para alcanzar las metas propuestas.
 Distinción entre temperamento y carácter.
 Comprensión de qué se entiende por resiliencia ante la frustración.
 Significado real de la autenticidad
 Conocimiento del sentido de la distinción aristotélica entre lo congénito y lo adquirido.

d) Criterios de evaluación.
1. Comprender la vida como un camino que tiene que hacer cada uno y para el que hay que prepararse.
2. Conocer que tenemos una vocación que debemos realizar utilizando los medios y las tácticas y las
estrategias adecuados.
3. Definir y saber diferenciar entre temperamento y carácter.
4. Entender el papel de las frustraciones en la construcción del carácter.
5. Entender la propia realización como una tarea basada en la verdad y en la virtud.

UNIDAD 6: LA CONSTRUCCIÓN DE LA PERSONALIDAD

a) Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:
Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los textos Entiende el enunciado de los

Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencia digital.
escritos.
Disfrutar con la lectura.
Expresarse de forma correcta
cuando habla.
Desarrollar y promover relaciones
positivas con las personas de su
entorno.
Comprender los mensajes
elaborados en códigos diversos.
ejercicios sin necesidad de
ayuda.
Maneja los conceptos con
corrección.
Comprende el texto de las
unidades.
Utiliza el vocabulario adecuado
al hablar.
Calcula racionalmente las
consecuencias y los riesgos de
las conductas.
Reconoce y asume la
importancia de la conducta
racional y metódica en todos los
ámbitos.
Es capaz de realizar las
actividades digitales propuestas.
 Aprender a aprender.
Competencias sociales y
cívicas.
Planificar los recursos necesarios y
los pasos a realizar en el proceso
de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, independiente…
Saber argumentar sus puntos de
vista y reconocer el de los otros.
Sigue los pasos establecidos en
la resolución de problemas.
Incrementa su capacidad de
realizar tareas sin ayuda.
Sabe buscar recursos para
superar sus dificultades.
Es capaz de reconocer sus
cualidades y las de los demás y
de rectificar cuando se
equivoca.

Aprender a comportarse desde el Se esfuerza y persevera en su

Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones
culturales.
conocimiento de los distintos
valores.
Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido estético.
aprendizaje: atiende, participa y
realiza las actividades con
interés.
Participa activamente en la
clase, con propuestas e ideas.
Identifica sus errores en la
tarea.
Actúa con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Realiza el trabajo con pulcritud.

b) Objetivos de la unidad.
1. Reconocer el proceso de socialización y su finalidad.
2. Distinguir entre autonomía y heteronomía y valorar la necesidad de conseguir la primera.
3. identificar los problemas de la adolescencia y aprender a resolverlos.
4. Conocer las etapas del desarrollo moral de la persona.
5. Aprender a manejar la inteligencia emocional.

c) Contenidos.
 Saber en qué consiste la socialización, conocer sus agentes y su papel en el desarrollo de la
personalidad.
 Saber qué es la «personalidad» e identificar las etapas de su desarrollo moral.
 Distinguir entre autonomía y heteronomía en el contexto del desarrollo de la personalidad.
 Tomar conciencia de los problemas de la adolescencia y aprender a resolverlos.
 Aprender a controlarse y mejorar la autoestima.
 Comprender el concepto de inteligencia emocional y aprender a desarrollarla eficazmente.

d) Criterios de evaluación.
1. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo
las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin
de seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta.
2. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la
«persona» con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.
3. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes
éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.
4. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del
ser humano y su influencia en la construcción de la personalidad, con el fin de mejorar sus habilidades
emocionales.
UNIDAD 7: INDIVIDUO Y SOCIEDAD
a) Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:
Competencia
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y
cívicas.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones
culturales.
b) Objetivos de la unidad.
1. Reconocernos como individuos, con nuestras características propias y diferenciadas.
2. Conocer qué significa «la socialización» y enumerar sus etapas.
Descriptor
Comprender el sentido de los textos
escritos.
Disfrutar con la lectura.
Desarrollar y promover hábitos de
vida saludable en cuanto a la
alimentación y el ejercicio físico.
Comprender los mensajes
elaborados en códigos diversos.
Planificar los recursos necesarios y
los pasos a realizar en el proceso
de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, independiente,...
Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido estético.
Desempeño
Entiende el enunciado de los
ejercicios sin necesidad de
ayuda.
Maneja los conceptos con
corrección.
Comprende el texto de las
unidades.
Calcula racionalmente las
consecuencias y los riesgos de
las conductas.
Reconoce y asume la
importancia de la conducta
racional y metódica en todos los
ámbitos.
Es capaz de realizar las
actividades digitales propuestas.
Sigue los pasos establecidos en
la resolución de problemas.
Incrementa su capacidad de
realizar tareas sin ayuda.
Sabe buscar recursos para
superar sus dificultades.
Es capaz de reconocer sus
cualidades y las de los demás y
de rectificar cuando se
equivoca.
Se esfuerza y persevera en su
aprendizaje: atiende, participa y
realiza las actividades con
interés.
Participa activamente en la
clase, con propuestas e ideas.
Identifica sus errores en la
tarea.
Actúa con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Realiza el trabajo con pulcritud.
3. Definir «individualismo» y «gregarismo».
4. Describir ‘actuar con personalidad’.
5. Aclarar qué se entiende por amistad.
6. Valorar la importancia de los verdaderos amigos y amigas en la vida.
7. Practicar el debate, serio y sereno, entre compañeros y compañeras sobre los temas que nos
interesan.
8. Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

c) Contenidos.
 La individualidad nos diferencia de los demás.
 Somos seres sociales que nos guiamos por leyes morales.
 Diferencia entre comunidad y sociedad.
 Definición y sentido del proceso de socialización.
 Definición y significado moral del individualismo y el gregarismo.
 Saber detectar otros peligros de la socialización en el entorno cotidiano.
 Comprensión de lo que significa una actuación personal en nuestro entorno.
 Valorar y discernir lo que es una verdadera amistad y apreciar su importancia en la vida
humana.
 Uso de estrategias para tratar la información.
 Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

d) Criterios de evaluación.
1. Analizar el papel del individuo en nuestra sociedad.
2. Reflexionar sobre la influencia de la sociedad sobre los individuos en el proceso de socialización.
3. Entender nuestra responsabilidad en la construcción de nuestra personalidad.
4. Saber diferenciar la acción individualista o gregaria de la actuación moral y personal.
5. Adquirir una actitud crítica ante las amistades perjudiciales para nuestro desarrollo moral.
6. Compaginar una actitud crítica con el respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

UNIDAD 8: LA SOCIALIZACIÓN
a) Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:
Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los textos Entiende el enunciado de los

escritos. ejercicios sin necesidad de
ayuda.
Expresarse de manera oral y Reconoce y emplea el
escrita. vocabulario adecuado.

Competencia matemática y Aplicar métodos para mejorar la Reconoce y asume la

competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
comprensión de la realidad en el
ámbito sociológico.
Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
Planificar los recursos necesarios y
los pasos a realizar en el proceso
de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento crítico, emocional,
independiente…
importancia de socialización.
Es capaz de realizar las
actividades digitales.
Sigue los pasos establecidos en
la resolución de problemas.
Incrementa su capacidad de
análisis crítico.
 Competencias sociales y Aprender a comportarse desde el Se esfuerza y persevera en su
cívicas. conocimiento de los distintos aprendizaje: atiende, participa y
valores. realiza las actividades con
interés.

Sentido de iniciativa y Atreverse a emprender. Muestra iniciativa personal para

espíritu emprendedor. resolver tareas nuevas.
Conciencia y expresiones Apreciar los valores culturales de la Valora los análisis de la Filosofía
culturales. evolución del pensamiento y la Psicología.
científico.

b) Objetivos de la unidad.
1. Entender la relación entre naturaleza, cultura y moral.
2. Conocer alguna idea filosófica acerca de esa relación.
3. Valorar el proceso educativo desde el punto de vista de su función social y moral.
4. Elaborar una visión personal del proceso de socialización y el papel que representan tanto la sociedad
como el sujeto.
5. Adquirir conciencia del sentido de la maduración moral.
6. Reconocer algunas peculiaridades de la adolescencia.
7. Entender y evitar ciertos riesgos que corren los adolescentes debido a su proceso madurativo.
8. Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

c) Contenidos.
 Comprensión de la diferencia entre naturaleza y cultura.
 Aproximación al debate que frecuentemente vincula la anterior distinción con asuntos morales.
 Identificación de algunas ideas filosóficas respecto a estas cuestiones.
 Relación de la prematuridad con la necesidad de educación y socialización.
 Elaboración de un esquema dinámico que refleje la maduración moral con los agentes que
intervienen.
 Conocimiento de algunos cambios madurativos propios de la adolescencia.
 Precaución ante algunos riesgos de la adolescencia.
 Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario y mantenimiento de una actitud
favorable hacia la lectura.
 Comprensión de la realidad social y ejercicio de una ciudadanía constructiva.
 Conocimiento y uso responsable de las TIC.
 Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a
distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.

d) Criterios de evaluación.
1. Explicar los principios que regulan las relaciones entre los ciudadanos y el Estado.
2. Favorecer la comprensión y realización del cumplimiento de los principios sociales.
3. Explicar en qué consiste la socialización.
4. Valorar el desarrollo moral de las personas.
5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en
conocimiento y aplicarla a distintos contextos.
6. Compaginar una actitud crítica con el respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

UNIDAD 9: LA RELACIÓN CON LOS DEMÁS

a) Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:
Competencia Descriptor Desempeño
 Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los textos
escritos.
Disfrutar con la lectura.
Entiende el enunciado de los
ejercicios sin necesidad de
ayuda.
Maneja los conceptos con
corrección.
Comprende el texto de las
unidades.

Competencia matemática y Desarrollar y promover hábitos de Calcula racionalmente las

competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y
cívicas.
vida saludable en cuanto a la
alimentación y el ejercicio físico.
Comprender los mensajes
elaborados en códigos diversos.
Planificar los recursos necesarios y
los pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, independiente,…
Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
consecuencias y los riesgos de
las conductas.
Reconoce y asume la
importancia de la conducta
racional y metódica en todos los
ámbitos.
Es capaz de realizar las
actividades digitales propuestas.
Sigue los pasos establecidos en
la resolución de problemas.
Incrementa su capacidad de
realizar tareas sin ayuda.
Sabe buscar recursos para
superar sus dificultades.
Es capaz de reconocer sus
cualidades y las de los demás y
de rectificar cuando se
equivoca.

Aprender a comportarse desde el Se esfuerza y persevera en su

conocimiento de los distintos aprendizaje: atiende, participa y
valores. realiza las actividades con
interés.

Sentido de iniciativa y Ser constante en el trabajo Participa activamente en la

espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones
culturales.
superando las dificultades.
Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido estético.
clase, con propuestas e ideas.
Identifica sus errores en la tarea.
Actúa con responsabilidad social
y sentido ético en el trabajo.
Realiza el trabajo con pulcritud.

b) Objetivos de la unidad.
1. Reconocer el valor de la familia y responder al interés de nuestros padres con gratitud y colaboración.
2. Valorar el papel de los amigos y las amigas desde una perspectiva crítica.
3. Definir el papel de la sexualidad en nuestras relaciones.
4. Entender la importancia de aprender a convivir y participar en la escuela, para después hacerlo en la
vida.
5. Aclarar qué se entiende por bullying y la gravedad, moral y penal, de dicha forma de acoso.
6. Conocer los mecanismos básicos de una conducta asertiva ante los posibles conflictos, sea entre
amigos y amigas o compañeros y compañeras.
7. Practicar el debate, serio y sereno, entre compañeros y compañeras sobre los temas que nos
interesan.
8. Trabajar de forma colaborativa con otros compañeros y compañeras en grupo.
9. Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

c) Contenidos.
 En la familia tenemos una experiencia básica de relación con los demás.
 Como regla general, los hijos debemos gratitud a nuestros padres.
 Para elegir a nuestros amigos y amigas debemos tener un buen criterio.
 Definir sexualidad y la importancia de su regulación moral.
 Valorar nuestras relaciones y participación en el centro escolar.
 Saber diferenciar y detectar conductas agresivas graves de otras agresiones.
 Entender que la agresividad es un factor esencial de la naturaleza humana con el que tenemos
que saber convivir.
 Uso de estrategias para tratar la información.
 Desarrollo de actitudes de respeto a los que expresan ideas u opiniones diferentes.
 Colaborar cuando se trabajar en grupo.

d) Criterios de evaluación.
1. Analizar y valorar el papel de la familia en las relaciones humanas.
2. Reflexionar sobre la influencia de los amigos y de las amigas en la relación con los demás.
3. Entender la importancia de la sexualidad en la construcción de nuestra moral personal.
4. Valorar las leyes de convivencia en nuestro entorno cotidiano.
5. Saber lo que es el acoso y el daño moral que provoca.
6. Compaginar una actitud crítica con el respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

UNIDAD 10: NOS RESPETAMOS UNOS A OTROS

a) Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:
Competencia Descriptor Desempeño

Comprender el sentido de los textos Entiende el enunciado de los

escritos. ejercicios sin necesidad de
ayuda.
Maneja los conceptos con
Comunicación lingüística.
corrección.
Disfrutar con la lectura. Comprende el texto de las
unidades.

Desarrollar y promover hábitos de Calcula racionalmente las

Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
vida saludable en cuanto a la
alimentación y el ejercicio físico.
Comprender los mensajes
elaborados en códigos diversos.
Planificar los recursos necesarios y
los pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
consecuencias y los riesgos de
las conductas.
Reconoce y asume la
importancia de la conducta
racional y metódica en todos los
ámbitos.
Es capaz de realizar las
actividades digitales propuestas.
Sigue los pasos establecidos en
la resolución de problemas.

Competencias sociales y
cívicas.
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, independiente…
Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
Incrementa su capacidad de
realizar tareas sin ayuda.
Sabe buscar recursos para
superar sus dificultades.
Es capaz de reconocer sus
cualidades y las de los demás y
de rectificar cuando se
equivoca.
Se esfuerza y persevera en su
aprendizaje: atiende, participa y
realiza las actividades con
interés.

Ser constante en el trabajo Participa activamente en la

Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones
culturales.
superando las dificultades.
Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido estético.
clase con propuestas e ideas.
Identifica sus errores en las
tareas.
Actúa con responsabilidad social
y sentido ético en el trabajo.
Realiza el trabajo con pulcritud.

b) Objetivos de la unidad.
1. Reconocer la importancia de la dignidad humana y la consiguiente igualdad de derechos.
2. Definir la tolerancia y conocer su alcance y sus límites.
3. Valorar el respeto como actitud fundamental en la construcción de una sociedad justa.
4. Entender la importancia del rechazo a cualquier tipo de discriminación.
5. Aclarar qué se entiende por xenofobia y por aporofobia.
6. Conocer los mecanismos básicos que permiten adoptar una actitud que nos ayude a ser respetados
por los demás.
7. Practicar el debate, serio y sereno, entre compañeros y compañeras sobre los temas que nos
interesan.
8. Trabajar de forma colaborativa con otros compañeros y compañeras.
9. Utilizar las TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

c) Contenidos.
 Somos individuos que convivimos en sociedad procurando compaginar libertad e igualdad.
 Hay estudios sobre distintas personalidades que ayudan a apreciar el valor de las diferencias.
 Más allá de la personalidad de cada cual, la dignidad nos equipara a todos.
 La importancia y el alcance de la tolerancia.
 La necesidad de que los demás nos respeten sin recurrir a la violencia.
 El conocimiento de algunas formas de discriminación.
 El reconocimiento de las raíces de la discriminación y el rechazo hacia ella.
 El uso de estrategias para tratar la información.
 El desarrollo de actitudes de respeto a los que expresan ideas u opiniones diferentes.
 La colaboración cuando se trabaja en grupo.

d) Criterios de evaluación.
1. Describir y valorar la importancia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona.
2. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales para desarrollar una vida social más justa y
 enriquecedora.
3. Justificar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticos para conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.
4. Valorar las leyes de convivencia en nuestro entorno cotidiano.
5. Compaginar una actitud crítica con el respeto y la colaboración a la hora de trabajar en grupo.
UNIDAD 11: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
a) Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:
Competencia Descriptor
Comprender el sentido de los textos
escritos.
Comunicación lingüística.
Disfrutar con la lectura.
Desarrollar y promover hábitos de
vida saludable en cuanto a la
Competencia matemática y alimentación y el ejercicio físico.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Comprender los mensajes
Competencia digital.
elaborados en códigos diversos.
Planificar los recursos necesarios y
los pasos a realizar en el proceso de
aprendizaje.
Aprender a aprender. Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento creativo, crítico,
emocional, independiente…
Concebir una escala de valores
propia y actuar conforme a ella.
Competencias sociales y
cívicas. Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Elaborar trabajos y presentaciones
Conciencia y expresiones con sentido estético.
culturales.
Desempeño
Entiende el enunciado de los
ejercicios sin necesidad de
ayuda.
Maneja los conceptos con
corrección.
Comprende el texto de las
unidades.
Calcula racionalmente las
consecuencias y los riesgos de
las conductas.
Reconoce y asume la
importancia de la conducta
racional y metódica en todos los
ámbitos.
Es capaz de realizar las
actividades digitales propuestas.
Sigue los pasos establecidos en
la resolución de problemas.
Incrementa su capacidad de
realizar tareas sin ayuda.
Sabe buscar recursos para
superar sus dificultades.
Es capaz de reconocer sus
cualidades y las de los demás y
de rectificar cuando se
equivoca.
Se esfuerza y persevera en su
aprendizaje: atiende, participa y
realiza las actividades con
interés.
Participa activamente en la
clase con propuestas e ideas.
Identifica sus errores en las
tareas.
Actúa con responsabilidad social
y sentido ético en el trabajo.
Realiza el trabajo con pulcritud.
b) Objetivos de la unidad.
1. Reconocer el valor de la inteligencia emocional de cara a la resolución pacífica de los conflictos.
2. Valorar la importancia de la reflexión ética.
3. Conocer la necesidad de las habilidades sociales.
4. Entender la importancia de aprender a convivir y de participar en la escuela, para después hacerlo en
la vida.
5. Aclarar qué se entiende por resolución adecuada de los conflictos.
6. Conocer los mecanismos básicos de una conducta asertiva ante los posibles conflictos, sea entre
amigos y amigas o compañeros y compañeras.
7. Practicar el debate, serio y sereno, entre compañeros y compañeras sobre los temas que nos
interesan.
8. Trabajar de forma colaborativa con otros compañeros y compañeras en grupo.
9. Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

c) Contenidos.
 La sociabilidad humana presenta muchas ventajas, pero también nos plantea conflictos.
 Una resolución emocionalmente inteligente de los conflictos es una vía de aprendizaje moral.
 La ética nos ayuda a gestionar mejor nuestras relaciones.
 La inteligencia emocional.
 La valoración de nuestras relaciones y las habilidades sociales.
 La diferenciación y la detección de conductas agresivas graves de otras agresiones.
 La valoración de la asertividad como la mejor actitud ante los conflictos.
 El uso de estrategias para tratar la información.
 El desarrollo de actitudes de respeto a los que expresan ideas u opiniones diferentes.
 La colaboración cuando se trabaja en grupo.

d) Criterios de evaluación.
1. Conocer la naturaleza social del ser humano y la relación que establece con la sociedad.
2. Valorar la importancia de la influencia del entorno social en el desarrollo moral de la persona.
3. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades sociales y de la inteligencia emocional en
relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen
las relaciones humanas.
4. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales con el fin de incorporar a su personalidad
algunos valores y algunas virtudes éticos necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y
enriquecedora.
5. Justificar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticos para conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.

UNIDAD 12: VIDA PÚBLICA Y LIBERTAD

a) Contribución a la adquisición de las competencias básicas.
Esta unidad permite avanzar en la adquisición de las siguientes competencias clave:
Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los textos Entiende el enunciado de los

escritos. ejercicios sin necesidad de
ayuda.
Expresarse de manera oral y Reconoce y emplea el
escrita. vocabulario adecuado.

Competencia matemática y Aplicar métodos para mejorar la Reconoce y asume la

competencias básicas en comprensión de la realidad en el importancia de la socialización.
ciencia y tecnología. ámbito sociológico.
 Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y
cívicas.
Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
Planificar los recursos necesarios y
los pasos a realizar en el proceso
de aprendizaje.
Aplicar estrategias para la mejora
del pensamiento crítico, emocional,
independiente…
Aprender a comportarse desde el
conocimiento de los distintos
valores.
Es capaz de realizar las
actividades digitales.
Sigue los pasos establecidos en
la resolución de problemas.
Incrementa su capacidad de
análisis crítico.
Se esfuerza y persevera en su
aprendizaje: atiende, participa y
realiza las actividades con
interés.

Sentido de iniciativa y Atreverse a emprender. Muestra iniciativa personal para

espíritu emprendedor. resolver tareas nuevas.
Conciencia y expresiones Apreciar los valores culturales de la Valora los análisis de la Filosofía
culturales. evolución del pensamiento y el derecho.
científico.

b) Objetivos de la unidad.
1. Entender la relación entre público y privado.
2. Conocer alguna idea filosófica acerca de esa relación.
3. Valorar las aportaciones históricas en la construcción de un derecho y una legalidad que contribuya a
beneficiar a los diferentes pueblos.
4. Elaborar una visión personal de los posibles conflictos y las ventajas de una relación armónica entre lo
público y lo privado, lo legal y lo justo.
5. Adquirir conciencia de los beneficios del cumplimiento de las leyes.
6. Entender que la obediencia tampoco debe ser ciega y valorar que hay circunstancias en las que la
rebeldía está justificada.
7. Entender los beneficios de una actitud asertiva.
8. Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

c) Contenidos.
 Comprensión de la diferencia entre público y privado.
 Aproximación al debate sobre las tensiones que se producen sobre lo que es común.
 Valoración del respeto a lo público.
 Identificación de algunas ideas filosóficas respecto a estas cuestiones.
 Relación entre lo legal y lo justo.
 Elaboración de esquemas sobre las ideas de los filósofos y las aportaciones históricas en estos
temas.
 Adopción de actitudes de respeto a lo social y común, al mismo tiempo que tienden a preservar
la reflexión moral madura.
 Comprensión de la realidad social y ejercicio de una ciudadanía constructiva.
 Conocimiento y uso responsable de las TIC.
 Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a
distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje.

d) Criterios de evaluación.
1. Explicar los principios que regulan las relaciones entre los ciudadanos y el Estado.
2. Favorecer la comprensión y realización del cumplimiento de los principios sociales.
3. Explicar, apoyándose en la DUDH la relación individuo-Estado.
4. Explicar en qué consiste la socialización.
5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en
conocimiento y aplicarla a distintos contextos.
6. Compaginar una actitud crítica con el respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.

VALORES ÉTICOS: SEGUNDO CURSO

UNIDAD 1: MORAL Y ÉTICA

Objetivos de la unidad
- Reconocer el uso y el significado de lo moral.
- Relacionar lo moral con la acción con personas.
- Definir la naturaleza moral del ser humano y valorar el aprendizaje moral a lo largo de la vida.
- Saber las características de lo moral.
- Definir ética y conocer sus orígenes.
- Valorar la importancia de la ética en la vida del ser humano.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos
de evaluación
- Saber el significado y uso
de «lo moral».
- Relacionar lo moral con
las acciones que afectan
a las personas.
- Distinguir entre «moral»,
«inmoral» y «amoral».
- Comprender por qué el
ser humano es moral por
naturaleza.
- Diferenciar las acciones
instintivas de las
voluntarias.
- Relacionar la libertad con
la responsabilidad.
- Saber qué es la ética y su
función en nuestra vida.
- Desarrollo de actitudes de
respeto a los que
expresan ideas u
opiniones diferentes.
- Colaborar cuando se
trabaja en grupo.
CCL
evaluables
1. Distinguir lo moral entre CCL,
1.1. Diferencia la acción moral
los distintos tipos de CAA,
de otro tipo de acciones.
acciones.
CSYC
2. Reflexionar sobre la
2.1. Comprende la relación de
persona como eje central CSYC
la persona con lo moral.
de la moral.
CD,
3.1. Entiende la diferencia
3. Explicar por qué el ser
entre instintivo y CSYC,
humano es un ser moral.
voluntario. SIEP
4. Conocer la diferencia
4.1. Relaciona la libertad con CSYC,
entre lo instintivo y lo
la responsabilidad. SIEP
voluntario.
5. Entender la necesidad de 5.1. Sabe argumentar la CCL,
la ética en la vida. necesidad de la ética. CSYC
6. Saber diferenciar las 6.1. Distingue las éticas
CSYC,
éticas materiales de las materiales de las
éticas formales. formales. CEC
7.1. Muestra una actitud
emprendedora, acepta
7. Compaginar una actitud
los errores, persevera en
crítica con el respeto y la
las tareas de SIEP
colaboración a la hora de
recuperación y participa
trabajar en grupo.
activamente en el
aprendizaje cooperativo.

UNIDAD 2: TEORÍAS ÉTICAS

Objetivos de la unidad
- Entender qué es una teoría ética.
- Valorar las teorías éticas como expresiones de la moralidad humana.
- Saber diferenciar las éticas materiales de las formales.
- Conocer las principales teorías éticas.
- Adquirir una visión crítica de las diferentes teorías éticas.
- Utilizar las teorías éticas para provocar la reflexión personal de los alumnos.
- Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos
- Definición de teoría ética
y su necesidad.
- Conocimiento de algunos
elementos comunes a las
distintas teorías éticas.
- Comprensión de la
diferencia y semejanza
entre mandatos religiosos
y normas éticas.
- Conocimiento de lo que
son éticas materiales y
formales.
- Conocimiento de las
principales éticas
materiales o de fines.
- Conocimiento de algunas
éticas formales.
- Valoración de las distintas
escuelas morales
tratadas.
- Conocimiento y uso
responsable de las TIC.
- Uso de estrategias para
tratar la información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos
contextos, y participación
activa en el propio
proceso de aprendizaje.
- Iniciativa y perseverancia
a la hora de afrontar
problemas y defender
opiniones, y desarrollo de
actitudes de respeto y
colaboración al trabajar
en grupo.
de evaluación
1. Comprender qué es una
teoría ética y cuál es su
función en la vida moral.
2. Conocer los elementos
comunes a las diferentes
teorías éticas.
3. Distinguir los valores
éticos de otros valores.
4. Analizar la característica
obligación de los deberes
morales.
5. Saber diferenciar las
éticas materiales de las
éticas formales.
6. Identificar las principales
teorías éticas o de fines.
7. Conocer y usar de forma
responsable las TIC, usar
estrategias para tratar la
información, convertirla
en conocimiento y
aplicarla a distintos
contextos.
8. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la hora
de afrontar problemas y
desarrollar actitudes de
respeto y colaboración a
la hora de trabajar en
grupo.
CCL
evaluables
1.1. Define teoría ética y la CCL,
distingue de otras formas CAA,
de justificación moral.
CSYC
2.1. Expone de forma clara las CCL,
coincidencias de las CSY,
teorías éticas.
CEC
3.1. Distingue los valores
CAA,
éticos de los demás
valores. CSYC
4.1. Comprende por qué los
valores éticos nos CSYC
obligan a todos.
5.1. Distingue las éticas
CSYC,
materiales de las
formales. CEC
6.1. Conoce las tesis
fundamentales de las
teorías de Aristóteles, del CSYC,
hedonismo y de la ética CEC
utilitarista, como éticas
materiales o de fines.
7.1. Conoce las tesis
fundamentales de la ética
kantiana, la de Sartre y
CSYC,
de la ética analítica,
como éticas formales. CEC
8.1. Muestra una actitud
emprendedora, acepta
los errores, persevera en
las tareas de
SIEP
recuperación y participa
activamente en los
ejercicios de aprendizaje
cooperativo.
UNIDAD 3: LA ARGUMENTACIÓN MORAL

Objetivos de la unidad
- Entender qué significa argumentar y su importancia en la vida moral.
- Identificar diferentes tipos de argumentación moral utilizados históricamente.
- Comprender la debilidad de las actitudes intolerantes.
- Reconocer el papel histórico de la Ilustración.
- Conocer la relación del desarrollo moral con la argumentación.
- Valorar la argumentación moral como un medio al servicio de la fortaleza moral.
- Conocer cómo usaron la argumentación algunos de los líderes de la no-violencia.
- Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos
- Comprensión del valor de
la argumentación en la
vida moral.
- Definición de dilema
moral.
- Conocimiento del diálogo
socrático y otras formas
modernas de razonar en
moral.
- Comprensión de la ética
dialógica contemporánea.
- Valoración de la
intolerancia y sus
manifestaciones más
notorias.
- Conocimiento de la
tolerancia ilustrada.
- Valoración de la
argumentación como
medida de la madurez
moral.
- Comprensión del papel
subordinado de la
argumentación moral a la
fortaleza moral.
de evaluación
1. Comprender qué es
argumentar y cómo
hacerlo en cuestiones
morales.
2. Explicar en qué consiste
el diálogo socrático, la
razón moral kantiana y la
ética dialógica.
3. Saber criticar las
manifestaciones de
intolerancia y en qué
consiste la tolerancia
ilustrada.
4. Valorar la argumentación
moral como criterio de
madurez moral y de la
acción no-violenta.
5. Conocer y usar de forma
responsable las TIC, usar
estrategias para tratar la
información, convertirla
en conocimiento y
aplicarla a distintos
contextos.
CCL
evaluables
1.1. Distingue argumentar de
otras formas de defender CCL,
posturas morales. CSYC
2.1. Expone de forma clara los
contenidos CCL,
fundamentales de las CSYC
teorías señaladas.
3.1. Hace una crítica
razonada de la
CSYC,
intolerancia y valora los
progresos que supuso la CEC
Ilustración.
4.1. Toma conciencia de lo
que supone argumentar CCL,
en su proceso de
maduración moral y en la CSYC,
práctica de la acción no- SIEP
violenta.
5.1. Obtiene y organiza CD,
información, trabaja con CSYC
el esquema de la unidad,
y utiliza los recursos
digitales con interés y
responsabilidad.
 - Valoración de los líderes 6. Mostrar iniciativa y 6.1. Muestra una actitud
de la no-violencia y su perseverancia a la hora emprendedora, acepta
relación con la temática de afrontar problemas y los errores, persevera en
tratada. desarrollar actitudes de las tareas de
- Conocimiento y uso respeto y colaboración a recuperación y participa
responsable de las TIC. la hora de trabajar en activamente en los
grupo. ejercicios de aprendizaje
- Uso de estrategias para cooperativo.
tratar la información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos SIEP
contextos, y participación
activa en el propio
proceso de aprendizaje.
- Iniciativa y perseverancia
a la hora de afrontar
problemas y defender
opiniones, y desarrollo de
actitudes de respeto y
colaboración al trabajar
en grupo.

UNIDAD 4: LOS VALORES ÉTICOS

Objetivos de la unidad
- Diferenciar el mundo natural y el mundo de los valores.
- Reconocer que vivimos en un mundo de valores.
- Conocer las características principales de los valores.
- Saber cuáles son las características distintivas de los valores éticos.
- Entender el sentido de la obligación moral como un aspecto distintivo de los valores éticos.
- Apreciar los valores éticos como fundamento de la convivencia social.
- Comprender la necesidad de que se aprendan y se enseñen los valores en la sociedad y en la escuela.
- Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos CCL
de evaluación evaluables
- Entender que vivimos en 1. Descubrir que vivimos en 1.1. Sabe distinguir los CCL,
un mundo natural y de un mundo de valores. valores de las otras CAA,
valores. realidades.
CSYC
- Los valores son
2. Reflexionar sobre las 2.1. Conoce las principales
cualidades que CCL,
características de los características que
apreciamos. CSYC
valores. presentan los valores.
- Los valores presentan
dos polos. 3. Distinguir los valores 3.1. Distingue los valores CAA,
éticos de otros valores. éticos de los demás CSYC
valores.
 - Los valores están
relacionados con la
felicidad del ser humano.
- Existe una jerarquía en
los valores.
- Los valores éticos hacen
referencia a personas.
- Los valores éticos nos
obligan a realizarlos.
- Valorar la educación en
valores.
- Uso de estrategias para
tratar la información.
- Desarrollo de actitudes de
respeto y colaboración al
trabajar en grupo.
4. Analizar la característica
obligación de los deberes
morales.
5. Comprender las razones
de su estudio y la
necesidad de
aprenderlos.
6. Identificar algunas teorías
éticas materiales o de
fines.
7. Compaginar una actitud
crítica con el respeto y la
colaboración a la hora de
trabajar en grupo.
4.1. Comprende por qué los
valores éticos nos CSYC
obligan a todos.
5.1. Reconoce correctamente CAA,
el sentido de estudiar los
valores éticos. CSYC,
CEC
6.1. Conoce las tesis
fundamentales del CSYC,
hedonismo como ética CEC
material o de fines.
7.1. Muestra una actitud
emprendedora, acepta
los errores, persevera en
las tareas de SIEP
recuperación y participa
activamente en el
aprendizaje cooperativo.

UNIDAD 5: LA LIBERTAD

Objetivos de la unidad
- Entender la relación entre razón, voluntad y libertad.
- Conocer alguna idea filosófica acerca del determinismo y del indeterminismo.
- Valorar las aportaciones históricas de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en el
reconocimiento de la libertad.
- Elaborar una visión personal de la asunción de las responsabilidades.
- Adquirir conciencia de los beneficios de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la
Constitución española.
- Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos
- Comprensión de las
implicaciones de la
libertad.
- Aproximación al debate
entre determinismo e
indeterminismo.
- Valoración de la conducta
responsable.
- Identificación de algunas
ideas filosóficas con
respecto a estas
cuestiones.
CCL
de evaluación evaluables
1. Destacar el significado y 1.1. Distingue entre la
la importancia de la conducta instintiva del
naturaleza del ser animal y el CAA,
humano, tomando comportamiento racional
conciencia de la y libre del ser humano. CMCT,
necesidad de normas CSYC
éticas libre y
racionalmente asumidas.
2. Reconocer que la libertad 2.1. Señala en qué consiste la CCL,
constituye la raíz de la estructura moral de la CSYC
estructura moral de la persona como ser
persona. racional y libre por la que
es responsable de su
conducta.
 - Relación entre la razón, la
libertad y la dignidad.
- Elaboración de esquemas
sobre la libertad.
- Adopción de actitudes de
respeto a los demás, al
mismo tiempo que se
desarrolla la reflexión
moral madura.
- Conocimiento y uso
responsable de las TIC.
- Uso de estrategias para
tratar la información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos
contextos, y participación
activa en el propio
proceso de aprendizaje.
3. Apreciar el papel de la
inteligencia y de la
voluntad como factores
claves de la peculiaridad
humana.
4. Justificar el papel de la
razón y la preferencia
respecto de los valores
en la vida personal y
social.
5. Valorar las libertades
defendidas en la DUDH y
en la Constitución
española.
6. Conocer y usar de forma
responsable las TIC, usar
estrategias para tratar la
información, convertirla
en conocimiento y
aplicarla a distintos
contextos.
7. Compaginar una actitud
crítica con el respeto y la
colaboración a la hora de
trabajar en grupo.
3.1. Describe la relación entre
la libertad y los
CCL,
conceptos de persona y
de dignidad. CSYC
4.1. Analiza y valora la
influencia que tienen en
CSYC
la libertad personal la
inteligencia y la voluntad.
5.1. Señala y comenta la
importancia de las
CCL,
libertades reconocidas en
la DUDH y en la CSYC,
Constitución española.
6.1. Elabora una presentación
en soporte informático y
audiovisual, ilustrando
los contenidos más CCL,
sobresalientes tratados CD,
en la unidad y CSYC
exponiendo sus
conclusiones de forma
argumentada.
7.1. Muestra una actitud
emprendedora, acepta
los errores, persevera en
las tareas de SIEP
recuperación y participa
activamente en el
aprendizaje cooperativo.

UNIDAD 6: SOCIEDAD, LIBERTAD Y VALORES

Objetivos de la unidad
- Entender la relación entre racionalidad, libertad y vida moral.
- Conocer las tendencias del ser humano según Aristóteles.
- Relacionar los valores éticos con los valores cívicos.
- Comprender el sentido y el origen de la sociedad civil y de los valores cívicos.
- Tomar conciencia de las consecuencias negativas de la ausencia de valores en la sociedad democrática
y pluralista.
- Aprender a aceptar el pluralismo sin renunciar a los valores propios.
- Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos CCL
de evaluación evaluables
- Relación de la libertad
con la vida moral.
- Valoración del papel de la
educación.
- Conocimiento del origen y
del significado del
relativismo moral. 2. Reconocer el sentido del
- Conocimiento del origen y
del significado del
objetivismo moral.
- Comprensión de la
clasificación de las
tendencias humanas 3. Distinguir entre los
según Aristóteles.
- Papel de los valores
éticos en la vida de la
sociedad. 4. Justificar el papel de los
- Aproximación al origen y
al sentido de los valores
cívicos.
- Reconocimiento de las
consecuencias negativas
de la ausencia de valores
éticos y cívicos en las
sociedades pluralistas.
- Conocimiento y uso
responsable de las TIC.
5. Valorar las consecuencias
- Uso de estrategias para
tratar la información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos
contextos, y participación
activa en el propio
proceso de aprendizaje.
6. Conocer y usar de forma
7. Compaginar una actitud
1. Destacar la importancia 1.1. Describe la relación que
de la naturaleza de la existe entre la libertad y
persona tomando los conceptos de persona CAA,
conciencia de la relación y de estructura moral.
CSYC
entre libertad y vida
moral.
2.1. Compara el relativismo y
relativismo y del el objetivismo morales
apreciando la vigencia de CCL,
objetivismo morales con
estas teorías éticas en la CSYC
sentido crítico.
actualidad y expresando
opiniones de forma
argumentada.
3.1. Describe y ejemplifica las
distintos tipos de vida que tendencias humanas que CCL,
adoptan los humanos señala Aristóteles. CSYC
según Aristóteles.
4.1. Clasifica acciones de su
valores cívicos en la vida cotidiana y del
convivencia social y ámbito público
política. distinguiendo aquellas
que tiene un carácter CSYC,
moral y explica los CEC
valores éticos que
respaldan sus decisiones
con el fin de diferenciar
los conceptos de civismo
y de moral.
5.1. Analiza situaciones de la
negativas de la ausencia vida real en las que la
de valores en las ausencia de implicación y
sociedades democráticas. de participación de la
CCL,
ciudadanía ha generado
discriminación o pérdida CSYC,
de derechos legítimos
que toda democracia
debe proteger.
6.1. Elabora una presentación
responsable las TIC, usar en soporte informático y
estrategias para tratar la audiovisual ilustrando los
información, convertirla contenidos más CCL,
en conocimiento y sobresalientes tratados CD,
aplicarla a distintos en la unidad y CSYC
contextos. exponiendo sus
conclusiones de forma
argumentada.
7.1. Muestra una actitud
crítica con el respeto y la emprendedora, acepta
colaboración a la hora de los errores, persevera en
trabajar en grupo. las tareas de SIEP
recuperación y participa
activamente en el
aprendizaje cooperativo.
UNIDAD 7: ¿QUÉ ES LA JUSTICIA?

Objetivos de la unidad
- Entender algunas de las dificultades sobre la justicia y algunas teorías filosóficas al respecto.
- Conocer el significado del nihilismo y el relativismo.
- Valorar las aportaciones de diferentes filósofos al esclarecimiento de lo que es justo.
- Elaborar una visión personal acerca de la justicia a partir de la reflexión que permite la unidad.
- Adquirir conciencia de la importancia de razonar para intentar adoptar una actitud moralmente correcta en
la vida.
- Vincular la idea de justicia a las de igualdad, equilibrio, mérito y necesidades.
- Razonar con justicia acerca de la justicia.
- Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos
- Reflexión sobre el
concepto de justicia.
- Comprensión de los
términos «nihilismo» y
«relativismo».
- Análisis de las propuestas
de fundamentación del
concepto de justicia en
las emociones y la razón.
- Conocimiento de las
propuestas de Platón y
Aristóteles acerca de la
justicia.
- Relación entre las ideas
de equilibrio e igualdad y
la justicia.
- Elaboración de esquemas
sobre las ideas de los
filósofos respecto a la
justicia.
- Adopción de actitudes de
solidaridad y justicia.
CCL
de evaluación evaluables
1. Concebir la justicia como 1.1. Comprende la
una aspiración personal y importancia que tiene
CSYC,
social fundamental. para la justicia el
cumplimiento de los SIEP
deberes.
2. Reflexionar sobre la 2.1. Identifica las ventajas de CAA,
importancia de la una conducta justa
promoción de los valores regida por la reflexión CSYC,
éticos. racional. SIEP
3. Explicar los principales 3.1. Utiliza la terminología
conceptos y teorías adecuadamente y
CCL,
filosóficas acerca de la conoce diferentes puntos
justicia. de vista acerca de la CAA
justicia.
4. Conocer y usar de forma 4.1. Elabora una presentación CCL,
responsable las TIC, usar con soporte informático y CD,
estrategias para tratar la audiovisual, ilustrando
SIEP
información, convertirla los contenidos más
en conocimiento y sobresalientes tratados
aplicarla a distintos en la unidad y
contextos. exponiendo sus
conclusiones de forma
argumentada.
 - Comprensión de la 5. Compaginar una actitud 5.1. Muestra una actitud
realidad social y ejercicio crítica con el respeto y emprendedora, acepta
de una ciudadanía colaboración a la hora de los errores, persevera en
constructiva. trabajar en grupo. las tareas de
- Conocimiento y uso recuperación y participa
responsable de las TIC. activamente en el
aprendizaje cooperativo.
- Uso de estrategias para SIEP
tratar la información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos
contextos, y participación
activa en el propio
proceso de aprendizaje.

UNIDAD 8: LA POLÍTICA

Objetivos de la unidad
- Conocer el origen de las reflexiones filosóficas acerca de la política.
- Entender y explicar algunos aspectos de la propuesta aristotélica respecto de los regímenes políticos.
- Describir algunos de los principales pasos históricos en la organización política.
- Elaborar una visión personal acerca de los objetivos de la política a partir de la reflexión que permite la
unidad.
- Reconocer la importancia de la DUDH y la organización estatal mediante constituciones en los sistemas
políticos modernos.
- Comprender y explicar las ventajas de la división de poderes recogida en la Constitución española.
- Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos
- Reflexión sobre el origen
de la ciencia política.
- Comprensión de las
teorías aristotélicas
acerca de los regímenes
políticos.
- Valoración de las formas
políticas atendiendo al
objetivo de los
gobernantes.
- Análisis de algunas
formas políticas
históricas.
CCL
de evaluación evaluables
1. Concebir la democracia 1.1. Comprende la CAA,
como una forma de importancia que tiene
CSYC,
gobierno y un estilo de para la democracia el
vida ciudadana. cumplimiento de los SIEP,
deberes. CEC
2. Reflexionar sobre la 2.1. Elabora conclusiones CCL,
importancia de la sobre la importancia de
promoción de los valores establecer regulaciones CAA,
éticos. éticas y políticas. CSYC
3. Defender la dignidad y los 3.1. Comenta el deber ético y CSYC,
derechos humanos. político de los Estados CEC
para proteger los
derechos humanos.
- Influencia de Rousseau y 4. Mediante la lectura
la Declaración de la comentada y reflexiva de
independencia en la «los derechos y deberes
democracia. de los ciudadanos»
- Aportaciones de la DUDH (artículos del 30 al 38)
y las constituciones a los apreciar la adecuación de
sistemas políticos la Constitución española
modernos. a los principios éticos
defendidos por la DUDH.
- La Constitución española
y la división de poderes.
- Conocimiento y uso
responsable de las TIC.
- Uso de estrategias para
tratar la información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos 5. Identificar el compromiso
contextos, y participación de la UE con los
activa en el propio derechos recogidos en la
DUDH.
proceso de aprendizaje.
6. Conocer la historia y los
organismos esenciales de
la UE.
7. Analizar los beneficios de
la pertenencia a la UE.
8. Conocer y usar de forma
responsable las TIC, usar
estrategias para tratar la
información, convertirla
en conocimiento y
aplicarla a distintos
contextos.
9. Compaginar una actitud
crítica con el respeto y
colaboración a la hora de
trabajar en grupo.
UNIDAD 9: DERECHOS HUMANOS Y CONSTITUCIONES
Objetivos de la unidad
4.1. Señala y comenta la
importancia de «los
derechos y libertades
públicas fundamentales
de la persona»
establecidos en la
Constitución española, CD,
tales como la libertad
CAA,
ideológica, religiosa y de
culto; el carácter CSYC,
aconfesional del Estado CEC
español; el derecho a la
libre expresión de ideas y
de pensamientos; las
libertades de reunión y
de asociación y sus
límites.
5.1. Reconoce la vinculación CD,
del proyecto político CAA,
europeo con los
derechos humanos. CSYC,
CEC
6.1. Describe la integración CCL,
económica y política, su CD,
desarrollo histórico, sus
objetivos. CSYC,
CEC
6.2. Enumera las principales CCL,
instituciones europeas y CD,
señala cuál es su
función. CSYC,
CEC
7.1. Identifica y aprecia la CD,
importancia de los logros
CAA,
de la UE y el beneficio
para la vida de los CSYC,
ciudadanos. CEC
8.1. Elabora una presentación
con soporte informático y
audiovisual, ilustrando
los contenidos más
CCL,
sobresalientes tratados
en la unidad y CD
exponiendo sus
conclusiones de forma
argumentada.
9.1. Muestra una actitud
emprendedora, acepta
los errores, persevera en
las tareas de SIEP
recuperación y participa
activamente en el
aprendizaje cooperativo.
- Conocer el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y valorar su importancia.
- Comprender la diferencia entre democracia directa y democracia representativa.
- Comprender la relación entre la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la democracia.
- Definir los conceptos de democracia, democracia representativa y Estado de derecho.
- Identificar los valores fundamentales de la Constitución española.
- Enumerar y explicar los principales deberes y libertades de los ciudadanos recogidos en la Constitución
española.
- Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos
- Explicación del origen de
la Declaración Universal
de los Derechos
Humanos.
- Valoración de la ONU
como organización que
promueve la paz y los
derechos humanos.
- Relación entre la
Declaración Universal de
los Derechos Humanos y
la democracia.
- Concepto de democracia
representativa y sus
implicaciones.
- Argumentación de las
ventajas de los Estados
de derecho.
- Conocimiento y
apreciación de los valores
fundamentales de la
Constitución española.
- Identificación de algunos
de los derechos y de los
deberes recogidos en la
Constitución española.
- Valoración de la actitud
ciudadana como base
ética del funcionamiento
de la democracia.
de evaluación
1. Justificar racionalmente la
necesidad de los valores
y de los principios éticos
contenidos en la DUDH
como fundamento
universal de las
democracias durante los
siglos XX y XXI,
destacando su relación
con el concepto de
Estado de derecho.
2. Reconocer la necesidad
de la participación activa
de los ciudadanos en la
vida política del Estado.
3. Conocer y valorar los
fundamentos de la
Constitución española de
1978, identificando los
valores éticos de los que
parte y los conceptos
preliminares que
establece.
CCL
evaluables
1.1. Fundamenta racional y
éticamente la elección
de la democracia como CCL,
un sistema que está por CD,
encima de otras formas
de gobierno por el hecho CSYC,
de incorporar en sus SIEP,
principios los valores CEC
éticos señalados en la
DUDH.
1.2. Define el concepto de
Estado de derecho y
establece su relación CCL,
con la defensa de los CAA,
valores éticos y de los
CSYC
valores cívicos en la
sociedad democrática.
2.1. Relaciona los derechos y
CCL,
los deberes recogidos en
CMCT,
la Constitución española
con la convivencia CSYC,
democrática. CEC
2.2. Asume y explica el deber
moral y civil que tienen
los ciudadanos de
participar activamente en
CSYC,
el ejercicio de la
democracia, con el fin de SIEP
que se respeten los
valores éticos y cívicos
en el seno del Estado.
3.1. Identifica y aprecia los CAA,
valores éticos más CSYC
destacados en los que
se fundamenta la
Constitución española,
señalando el origen de
su legitimidad y la
finalidad que persigue.
 4. Identificar en la
Constitución española los
derechos y los deberes
del individuo como
ciudadano, apreciando su
adecuación a la DUDH,
con el fin de asumir los
principios de convivencia
que implican.
5. Señalar y apreciar la
adecuación de la
Constitución española a
los principios éticos de la
DUDH atendiendo a los
derechos y a los deberes
de los ciudadanos y a los
principios de la política
social y económica.
4.1. Señala y comenta
algunos de los derechos CCL,
y de las libertades
públicas establecidos en CSYC
la Constitución española.
5.1. Conoce y aprecia en la
Constitución española su
adecuación a la DUDH, CAA,
señalando los valores
éticos en los que se CSYC,
fundamentan los CEP
derechos y los deberes
ciudadanos.
5.2. Reconoce la
responsabilidad fiscal de
los ciudadanos como CSYC,
deber cívico que CEP
contribuye al bien
común.

UNIDAD 10: LA CIUDADANÍA EN UNA DEMOCRACIA

Objetivos de la unidad
- Definir el concepto de «polis» y política.
- Comprender la diferencia entre súbdito y ciudadano.
- Identificar las características básicas de la ciudadanía y conocer su historia.
- Conocer el origen de la democracia y valorar sus ventajas.
- Comprender la diferencia entre democracia directa y representativa.
- Identificar los riesgos que acechan a la democracia en la actualidad.
- Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos
- Definición de polis y
contraposición a otras
formas de asociación.
- Valoración de la política
como estrategia para
resolver conflictos,
ordenar la vida social y
encauzar la participación
de evaluación
1. Justificar racionalmente la
necesidad de los valores
y principios éticos,
contenidos en la DUDH,
como fundamento
universal de las
democracias durante los
s. XX y XXI.
CCL
evaluables
1.1. Fundamenta racional y CCL,
éticamente la elección CD,
de la democracia como
un sistema que está por CSYC,
encima de otras formas SIEP,
de gobierno, por el CEC
hecho de incorporar en
sus principios los valores
éticos señalados en la
DUDH.
 del ciudadano en el
poder.
- Distinción entre
ciudadano y súbdito.
- Conocimiento de la
ciudadanía en su historia.
- Conocimiento del origen
de la democracia.
- Diferencias entre
democracia directa y
representativa.
- Identificación de los
riesgos que acechan a la
democracia.
- Valoración de la virtud del
ciudadano como base
ética del funcionamiento
de la democracia.
2. Reconocer la necesidad
de la participación activa
de los ciudadanos en la
vida política del Estado.
3. Evitar los riesgos de una
democracia que viole los
derechos humanos.
2.1. Describe el significado y CCL,
relación existente entre
CMCT,
los siguientes conceptos:
democracia, ciudadano y CSYC,
soberanía. CEC
2.2. Asume y explica el deber
moral y civil que tienen
los ciudadanos de
participar activamente en
CSYC,
el ejercicio de la
democracia, con el fin de SIEP
que se respeten los
valores éticos y cívicos
en el seno del Estado.
3.1. Define la magnitud de
algunos de los riesgos
que existen en los
gobiernos democráticos, CCL,
cuando no se respetan
CD,
los valores éticos de la
DUDH, tales como: la CSYC,
degeneración en CEC
demagogia, la dictadura
de las mayorías y la
escasa participación
ciudadana, entre otros,
formulando posibles
medidas para evitarlos.
3.2. Aporta razones para
justificar la importancia
que tiene, para el buen CCL,
funcionamiento de la CSYC,
democracia, el hecho de CEC
que los ciudadanos sean
conscientes no solo de
sus derechos, sino
también de sus
obligaciones.

UNIDAD 11: ¿QUÉ ES UNA CONSTITUCIÓN?

Objetivos de la unidad
- Definir el concepto de «constitución» e identificar su finalidad.
- Valorar la división de poderes como fundamento de la democracia.
- Identificar la estructura de la Constitución española de 1978.
- Conocer el origen histórico-cultural de las primeras constituciones y valorar su importancia para la
aparición del Estado.
- Asumir los derechos humanos presentes en la Constitución española de 1978.
- Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Contenidos
- Conocimiento de qué es
una constitución y para
qué sirve.
- Valoración de la
importancia que tiene
para la vida democrática
la división de poderes.
- Conocimiento del origen y
de la estructura de la
Constitución española de
1978.
- Valoración de la
adecuación de la
Constitución española a
la DUDH.
- Justificación de los
principios ético-políticos,
sociales y económicos
sobre los que se asienta
la Constitución española
de 1978.
Criterios
de evaluación
1. Justificar racionalmente la
necesidad de los valores
y principios éticos,
contenidos en la DUDH,
como fundamento
universal de las
democracias durante los
siglos XX y XXI,
destacando sus
características y su
relación con los
conceptos de «Estado de
derecho» y «división de
poderes».
2. Conocer y valorar los
fundamentos de la
Constitución española de
1978, identificando los
valores éticos de los que
parte y los conceptos
preliminares que
establece.
3. Mostrar respeto por la
Constitución española
identificando en ella,
mediante una lectura
explicativa y comentada,
los derechos y deberes
que tiene el individuo
como persona y
ciudadano, apreciando su
adecuación a la DUDH.
4. Mediante la lectura
comentada y reflexiva de
«los derechos y deberes
de los ciudadanos»
(artículos del 30 al 38)
apreciar la adecuación de
la Constitución española
a los principios éticos
defendidos por la DUDH.
Estándares de aprendizaje
CCL
evaluables
1.1. Explica la división de
poderes propuesta por
Montesquieu y la función
que desempeñan el
poder legislativo, el
ejecutivo y el judicial en CCL,
el Estado democrático CD,
para limitar el poder CSYC,
político y mejorar la
CEC
participación de la
ciudadanía en el control
del poder.
2.1. Identifica y aprecia los
valores éticos más
destacados en los que
se fundamenta la
Constitución española, CD,
señalando el origen de CAA,
su legitimidad y la CSYC,
finalidad que persigue,
CEC
mediante la lectura
comprensiva y
comentada de su
preámbulo.
3.1. Describe los conceptos
preliminares delimitados
en la Constitución
española y su dimensión
ética, tales como: la
nación española, la CD,
pluralidad ideológica, así
como el papel y las CSYC,
funciones atribuidas a CEC
las Fuerzas Armadas, a
través de la lectura
comprensiva y
comentada de los
artículos 1 al 9.
4.1. Señala y comenta la CD,
importancia de «los CAA,
derechos y las libertades
públicas fundamentales CSYC,
de la persona» CEC
establecidos en la
Constitución, tales como
la libertad ideológica,
religiosa y de culto; el
carácter aconfesional del
Estado español; el
derecho a la libre
expresión de ideas y
pensamientos; el
derecho a la reunión
pública y a la libre
asociación y sus límites.
 5. Conocer y valorar los
fundamentos de la
Constitución española de
1978, identificando los
valores éticos de los que
parte y los conceptos
preliminares que
establece.
6. Señalar y apreciar la
adecuación de la
Constitución española a
los principios éticos
defendidos por la DUDH,
mediante la lectura
comentada y reflexiva de
«los derechos y deberes
de los ciudadanos»
(artículos del 30 al 38) y
«los principios rectores
de la política social y
económica» (artículos del
39 al 52).
UNIDAD 12: LA UNIÓN EUROPEA
Objetivos de la unidad
- Distinguir la Comunidad Económica Europea (CEE) de la Unión Europea (UE) y valorar el camino que
lleva de la una a la otra.
- Valorar la defensa que la UE hace de los derechos humanos.
- Identificar las principales instituciones de la UE y sus funciones.
- Conocer las ventajas de la pertenencia a la UE.
- Asumir las obligaciones del proyecto europeo común.
- Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.
Criterios
Contenidos
de evaluación
- Conocimiento del origen y 1. Identificar el compromiso
del desarrollo de la UE. de la UE con los
- Valoración de la derechos recogidos en la
DUDH.
importancia de la UE.
- Conocimiento de las
principales instituciones 2. Conocer la historia y los
de la UE y de su función. elementos esenciales de
la UE.
- Valoración de la
pertenencia a la UE.
- Comprensión de la
relación entre ser
miembro de la UE y la
5.1. Identifica y aprecia los
valores éticos más
destacados en los que
se fundamenta la CAA,
Constitución española, CSYC
señalando el origen de
su legitimidad y la
finalidad que persigue.
6.1. Conoce y aprecia en la
Constitución española su
adecuación a la DUDH,
señalando los valores
éticos en los que se
fundamentan los CD,
derechos y deberes de
los ciudadanos, así como CSYC,
los principios rectores de CEC
la política social y
económica.
Estándares de aprendizaje
CC
evaluables
1.1. Reconoce la vinculación CD,
del proyecto político
CAA,
común europeo, la UE,
con los derechos CSYC,
humanos. CEC
2.1. Describe la integración CCL,
económica y política de CD,
la UE, su desarrollo
histórico y sus objetivos. CSYC,
CEC
2.2. Enumera las principales
instituciones europeas y
señala cuál es su
función.
 soberanía nacional de 3. Analizar los beneficios de
cada Estado miembro. la pertenencia a la UE.
4. Asumir las
responsabilidades
adquiridas por los
Estados miembros y por
sus ciudadanos.
3.1. Identifica y aprecia la CD,
importancia de los logros
CAA,
de la UE y el beneficio
para la vida de los CSYC,
ciudadanos. CEC
4.1. Comprende y asume las
obligaciones adquiridas
por los Estados CD,
miembros de la UE y por
sus ciudadanos en CSYC,
diferentes ámbitos: CEC
económico, político, de la
seguridad y la paz…

VALORES ÉTICOS: CUARTO CURSO

UNIDAD 1: DIGNIDAD Y DERECHOS

Objetivos de la unidad
 Reconocer el valor de la persona y su dignidad.
 Identificar a la persona como ser social, racional y libre.
 Adoptar un compromiso de defensa de los derechos de la persona.
 Tomar conciencia del valor moral de la persona.
 Conocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
 Reflexionar sobre las consecuencias jurídicas de los derechos: el arresto y el castigo arbitrario, el
amparo de todos ante la ley.
 Valorar la relación entre los derechos y las leyes.
 Asumir los principios que derivan de la dignidad de la persona: fraternidad, utilidad y deontología
profesional.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos
- La dignidad de la persona.
- La universalidad de los
derechos humanos.
- Los atributos de la persona
que la hacen acreedora de
derechos.
2. Justificar la importancia que
- La Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
- Las consecuencias jurídicas
de los derechos: el arresto
y el castigo arbitrario, el
amparo de todos ante la
ley.
CC
de evaluación evaluables
1. Construir un concepto de 1.1. Busca información en Internet CCL,
persona, consciente de sobre la dificultad para definir CD,
que esta es indefinible, el concepto de persona.
valorando la dignidad que CEC
posee por el hecho de ser
libre.
2.1. Describe las características CCL,
tiene el uso de la razón y principales de la persona.
CSYC,
la libertad en el ser
humano para determinar CEC
cómo quiere ser, eligiendo
los valores éticos que
desea incorporar a su
personalidad.
- Los derechos y las leyes. 3. Interpretar y valorar la
- Algunos principios que importancia de la dignidad
derivan de la dignidad de la de la persona, como el
valor del que parte y en el
persona: fraternidad,
utilidad, deontología que se fundamenta la
profesional. Declaración Universal de
los Derechos Humanos,
subrayando los atributos
inherentes a la naturaleza
humana y los derechos
inalienables y universales
que derivan de ella, como
el punto de partida sobre
el que deben girar los
valores éticos en las
relaciones humanas a
nivel personal, social,
estatal y universal.
4. Comprender los conceptos
castigo arbitrario y amparo
ante la ley.
3.1. Identifica en la dignidad del ser CAA,
humano, en tanto que CSYC,
persona, y los atributos
inherentes a su naturaleza, el SIEP
origen de los derechos
inalienables y universales que
establece la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos.
3.2. Identifica, en la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos, como atributos
esenciales del ser humano: la
razón, la conciencia y la
libertad.
3.3. Relaciona de forma adecuada
los siguientes términos y
expresiones, utilizados en la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos: dignidad
de la persona, fraternidad,
libertad humana, trato digno,
juicio justo, trato inhumano o
degradante, arbitrariamente
detenido, presunción de
inocencia, discriminación y
violación de derechos, etc.
4.1. Explica y valora los conceptos CCL,
relacionados con las CSYC
consecuencias jurídicas de los
derechos tales como amparo
ante la ley o castigo arbitrario.

UNIDAD 2: CIUDADANOS Y ESTADO

Objetivos de la unidad
 Definir el concepto de «persona» y de «ciudadano».
 Comprender las diferentes concepciones a lo largo de la historia del concepto de «ciudadano».
 Identificar las características básicas de la ciudadanía y conocer su historia.
 Conocer qué son y cuáles son los derechos civiles y sociales del ser humano.
 Valorar la libertad individual y la necesidad de que el Estado la garantice.
 Comprender la importancia de la existencia de límites en las libertades de los ciudadanos.
 Identificar los riesgos que acechan a la democracia en la actualidad.
 Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos
- El ser humano en la
Declaración Universal de
los Derechos Humanos. El
concepto de persona, sus
atributos y su relación con
los valores éticos.
- El concepto de ciudadano:
ciudadano griego, los
mesenios y espartanos, el
CC
de evaluación evaluables
1. Interpretar y valorar la 1.1. Identifica en la dignidad del ser CCL,
importancia de la dignidad humano, en tanto que CSYC,
de la persona, como el persona, y los atributos CEC
valor del que parte y en el inherentes a su naturaleza, el
que se fundamenta la origen de los derechos
Declaración Universal de inalienables y universales que
los Derechos Humanos, establece la Declaración
subrayando los atributos Universal de los Derechos
inherentes a la naturaleza Humanos.
 ciudadano aristotélico, el humana y los derechos 1.2. Identifica, en la Declaración
ciudadano como poseedor inalienables y universales Universal de los Derechos CCL,
de derechos. que derivan de ella, como Humanos, como atributos
el punto de partida sobre esenciales del ser humano: la CSYC,
- Los límites del poder del CEC
Estado: Sócrates y el el que deben girar los razón, la conciencia y la
cumplimiento de la ley, el valores éticos en las libertad.
debate ilustrado, los relaciones humanas a 1.3. Relaciona de forma adecuada
derechos civiles y los nivel personal, social, los siguientes términos y
derechos sociales. estatal y universal. CCL,
expresiones, utilizados en la
- Los derechos y las Declaración Universal de los CSYC,
libertades de los Derechos Humanos: dignidad CEC
ciudadanos. de la persona, fraternidad,
libertad humana, etc.
- Los límites del ciudadano.
Los derechos del 2. Explicar los principios que 2.1. Relaciona de forma adecuada
ciudadano. regulan las relaciones los siguientes términos y
entre los ciudadanos y el expresiones, utilizados en la
Estado. Declaración Universal de los CCL,
Derechos Humanos: juicio
justo, trato inhumano o CSYC,
degradante, arbitrariamente CEC
detenido, presunción de
inocencia, discriminación y
violación de derechos, etc.
3. Favorecer la comprensión y 3.1. Valora la importancia de las
realización del libertades civiles y la CCL,
cumplimiento de las obligación de los Estados de CSYC,
libertades del ciudadano. respetarlas y protegerlas.
CEC

4. Comprender la necesidad 4.1. Comenta, basándose en la

de la existencia de límites Declaración Universal de los
en las libertades de los Derechos Humanos, derechos
individuos. y obligaciones sociales del CMCT,
individuo. CD,
4.2. Explica límites del Estado CAA,
apoyándose en valores CSYC
reflejados en la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos.
5. Conocer y usar de forma 5.1. Elabora una presentación con
responsable las TIC, usar soporte informático y CCL,
estrategias para tratar la audiovisual, ilustrando los
información, convertirla en contenidos más CD,
conocimiento y aplicarla a sobresalientes tratados en la CAA,
distintos contextos unidad y exponiendo sus
conclusiones de forma CSYC
argumentada.

UNIDAD 3: SOCIALIZACIÓN GLOBAL

Objetivos de la unidad
 Reconocer las implicaciones de la globalización.
 Relacionar los conceptos de progreso social y desarrollo tecnocientífico.
 Identificar con una mirada crítica los retos de la globalización.
 Comprender las causa de la diferencia norte/sur y apreciar moralmente la necesidad de superarlas.
 Conocer los distintos tipos de medios de comunicación.
 Adoptar un compromiso personal con los peligros de la sociedad de la información.
 Identificar los problemas medioambientales que acucian a la sociedad actual.
 Tomar conciencia de la importancia de la ética ecológica y el desarrollo sostenible.

Contenidos
- La ética y los retos del siglo
XXI.
- Definición de
globalización.
Comunicación inmediata.
La relación entre
naturaleza y cultura.
- La necesidad de la ética y
la política ante los desafíos
de la globalización.
- Los retos de la
globalización: el efecto
mariposa, proteger las
peculiaridades, extender lo
bueno.
- La socialización y los
medios de comunicación
de masas. El papel de la
ética y del Estado.
- Distintos tipos de medios
de comunicación.
- Los peligros en la sociedad
de la información: el
espionaje, el terrorismo, el
robo, la piratería, el acoso,
la censura, la manipulación
informativa
Criterios Estándares de aprendizaje
CC
de evaluación evaluables
1. Reconocer que, en el mundo 1.1. Valora la necesidad de una
actual de grandes y rápidos regulación ética y jurídica
cambios, la necesidad de una en el mundo globalizado CCL,
regulación ética es fundamental, actual con el fin de que se CEC,
debido a la magnitud de los cumpla la Declaración CSYC
peligros a los que se enfrenta el Universal de los Derechos
ser humano, resultando necesaria Humanos.
su actualización y ampliación a los
1.2. Señala los beneficios de la
nuevos campos de acción de la
globalización y los peligros
persona, con el fin de garantizar el
actuales de esta, si se
cumplimiento de los derechos desarrolla al margen de los CCL,
humanos. valores éticos universales,
CEC,
debatiendo acerca de la
necesidad de establecer CSYC,
límites éticos y jurídicos en CAA
este tema. Entre los
peligros reconoce el efecto
mariposa.
2. Comprender y apreciar la 2.1. Justifica racionalmente y
importancia que tienen para el ser estima la importancia de la
humano del siglo XXI, las reflexión ética en el siglo
circunstancias que le rodean, XXI, como instrumento de
destacando los límites que le protección de los derechos CCL,
imponen y las oportunidades que humanos ante las
CEC,
le ofrecen para la elaboración de amenazas de grandes
su proyecto de vida, conforme a intereses políticos y CD,
los valores éticos que libremente económicos, y de grupos SIEP,
elige y que dan sentido a su violentos que disponen de
CSYC
existencia. avances científicos y
tecnológicos, capaces de
poner en gran riesgo los
derechos fundamentales de
la persona.
3. Explicar en qué consiste la 3.1. Diserta acerca del impacto CCL,
socialización global y su relación que tienen los medios de CEC,
con los medios de comunicación comunicación masiva en la
masiva, valorando sus efectos en vida moral de las personas CSYC,CAA
la vida y el desarrollo moral de las y de la sociedad,
personas y de la sociedad, expresando sus opiniones
reflexionando acerca del papel con rigor intelectual.
que deben tener la ética y el
Estado en relación con este tema.
3.2. Valora la necesidad de una
regulación ética y jurídica
en relación con el uso de
medios de comunicación
masiva, respetando el
derecho a la información y a
la libertad de expresión que
poseen los ciudadanos.
 4. Reconocer la importancia que tiene
la dimensión moral de la ciencia y
la tecnología, así como la
necesidad de establecer límites
éticos y jurídicos para orientar su
actividad conforme a la dignidad
de la persona.
5. Entender y valorar el problema de
la sociedad de la información.
6. Analizar críticamente la idea de
progreso y apreciar cuándo sus
objetivos consideran un código
ético de respeto a la persona y su
entorno.
7. Identificar las amenazas que el
desarrollo tecnocientífico provoca
en el medio ambiente y la vida
humana.
UNIDAD 4: RETOS DEL SIGLO XXI
Objetivos de la unidad
 Comprender la necesidad y la utilidad de la ética.
 Conocer los peligros de una globalización sin valores morales que busquen el beneficio de todos.
4.1. Utiliza información de
distintas fuentes para
analizar la dimensión moral
de la ciencia y la tecnología,
evaluando el impacto
positivo y negativo que
estas pueden tener en CMCT,
todos los ámbitos de la vida CD,
humana, por ejemplo:
CAA,
social, económica, política,
ética y ecológica, entre CSYC
otros.
5.1. Destaca los problemas de la
sociedad de la información
tales como el espionaje, el CMCT,
terrorismo, el robo, la CD,
piratería, el acoso, la
CSYC
censura, la manipulación
informativa…
6.1. Diserta, en colaboración
grupal, acerca de la idea de
«progreso» en la ciencia y
su relación con los valores
éticos, el respeto a la
dignidad humana y su
entorno, elaborando y
exponiendo conclusiones.
7.1. Selecciona y contrasta
información, en
colaboración grupal, acerca
de algunas de las
amenazas que, para el
medio ambiente y la vida,
está teniendo la aplicación
indiscriminada de la ciencia CMCT,
y la tecnología, tales como: CD,
la explotación CSYC
descontrolada de los
recursos naturales, la
destrucción de hábitats, la
contaminación química e
industrial, la lluvia ácida, el
cambio climático, la
desertificación, etc.
  Asumir la necesidad de una regulación ética en nuevos campos de la actividad humana tales como la
biología, la economía, la ciencia, la tecnología…
 Conocer y valorar las organizaciones internacionales que velan por el cumplimiento de los derechos
humanos.
 Asumir la conveniencia de hacer un proyecto moral personal.
 Identificar las pautas que ayuden a realizar un proyecto personal de vida.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos CC
de evaluación evaluables

- La ética y los retos del siglo 1. Entender los derechos 1.1. Justifica racionalmente la
XXI. humanos como unas leyes existencia de valores
- Ética y derechos humanos: naturales y morales. universales.
leyes naturales y leyes Reconocer la necesidad de CL,
1.2. Distingue la ética de otras
morales. La ética como unos valores éticos ciencias. CSYC,
disciplina propia y diferente universales respetados por
todos como base para un CEC
a otras ciencias. El papel de
la ética en las sociedades posible diálogo y
actuales. entendimiento entre las
diferentes culturas.
- La necesidad de la ética y la
política ante los desafíos de 2. Reconocer que, en el mundo 2.1. Valora la necesidad de una
la globalización. actual de grandes y rápidos regulación ética y jurídica en
cambios, la necesidad de el mundo globalizado actual
- Los peligros de una una regulación ética es con el fin de que se cumpla
globalización sin valores fundamental, debido a la la Declaración Universal de
morales que busquen el magnitud de los peligros a los Derechos Humanos. CL,
beneficio de todos: los los que se enfrenta el ser CSYC,
grupos violentos. humano, resultando CEC
- Las organizaciones necesaria su actualización y
internacionales en la lucha ampliación a los nuevos
contra los abusos de los campos de acción de la
derechos humanos: la ONU, persona, con el fin de
la OTAN, la UE… garantizar el cumplimiento
de los derechos humanos.
- Los nuevos campos de la
ética: la biología, la 3. Entender la necesidad de la 3.1. Sabe argumentar la CL,
economía, la ciencia y la ética en la vida. necesidad de la ética. CSYC,
tecnología. CEC
4. Comprender y apreciar el 4.1. Justifica racionalmente y
concepto de «aldea global» estima la importancia de la
y los peligros que ella reflexión ética en el siglo XXI,
conlleva como por ejemplo como instrumento de
la amenaza de grupos protección de los derechos
violentos y poderosos. humanos ante las amenazas
de grandes intereses
políticos y económicos, y de CL,
grupos violentos que
disponen de avances CSYC,
científicos y tecnológicos, CEC
capaces de poner en gran
riesgo los derechos
fundamentales de la
persona.

5. Analizar críticamente la idea 5.1. Señala los peligros de la CL,

de progreso y apreciar globalización si se desarrolla CSYC,
cuándo sus objetivos al margen de los valores CMCT y
consideran un código ético éticos universales, CEC.
de respeto a la persona y su debatiendo acerca de la
entorno. necesidad de establecer
límites éticos y jurídicos en
este tema.
 6. Identificar los organismos 6.1. Busca información en Internet CL,
internacionales que velan sobre los principales
por el cumplimiento de los organismos internacionales CSYC,
derechos humanos. que median en la lucha por CD, ACC
los derechos humanos. y CEC.

7. Reconocer la necesidad de la 7.1. Diserta en grupo sobre los CL,

aplicación ética a nuevos nuevos retos a los que
campos: el ámbito debemos hacer frente con CSYC,
profesional, la economía, la una mirada crítica en los SIEP,
biología… campos de la economía, la CMCT y
biología, la ciencia… CEC

UNIDAD 5: LAS ÉTICAS FORMALES

Objetivos de la unidad
 Valorar las teorías éticas como expresiones de la moralidad humana.
 Entender qué es una teoría ética formal y una material.
 Saber distinguir las éticas materiales de las formales.
 Conocer las principales teorías éticas materiales, en concreto, la ética hedonista.
 Conocer la autonomía según la ética formal kantiana
 Adquirir una visión crítica de las diferentes teorías éticas sobre la Ilustración.
 Identificar las características básicas de una ética del discurso.
 Utilizar las teorías éticas para provocar la reflexión personal de los alumnos y las alumnas.
 Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio
proceso de aprendizaje.
Criterios Estándares de aprendizaje
Contenidos CC
de evaluación evaluables
- Las éticas materiales y las 1. Comprender qué es una 1.1. Define teoría ética y la CCL,
éticas formales: la teoría ética, cuál es su distingue de otras formas de CAA,
universalidad de la moral, los función en la vida moral y justificación moral.
elementos distintivos de las conocer los elementos CSYC
éticas materiales, el comunes a las diferentes 1.2. Expone de forma clara las CCL,
hedonismo como ejemplo de teorías éticas. coincidencias de las teorías CSY,
ética material. éticas.
CEC
- La autonomía según la ética
2. Saber diferenciar las éticas 2.1. Distingue las éticas
formal kantiana: la crítica CSYC,
materiales de las éticas materiales de las formales.
kantiana a las éticas CEC
formales.
materiales, la autonomía
entendida como mayoría de 3. Identificar las principales 3.1. Conoce las tesis
edad. teorías éticas o de fines. fundamentales de las CSYC,
teorías materiales de fines, CEC
- La crítica a la Ilustración. por ejemplo del hedonismo.
- La ética del discurso y su 4. Conocer y usar de forma 4.1. Conoce las tesis
relación con la ética kantiana. responsable las TIC, usar fundamentales de las éticas
- Apel y Habermas como estrategias para tratar la formales, por ejemplo de la CSYC,
representantes de la ética información, convertirla en ética kantiana y la ética del CEC
dialógica. conocimiento y aplicarla a discurso de Apel y
distintos contextos. Habermas.
5. Mostrar iniciativa y 5.1. Muestra una actitud
perseverancia a la hora de emprendedora, acepta los
afrontar problemas y errores, persevera en las
desarrollar actitudes de tareas de recuperación y SIEP
respeto y colaboración a la participa activamente en los
hora de trabajar en grupo. ejercicios de aprendizaje
cooperativo.
UNIDAD 6: DEMOCRACIA

Objetivos de la unidad
 Valorar el logro del sufragio universal.
 Identificar los riesgos que acechan a la democracia.
 Valorar la virtud del ciudadano como base ética del funcionamiento de la democracia.
 Conocer las diferencias entre una democracia directa y otra representativa.
 Asumir las consecuencias que tiene vivir en una democracia representativa.
 Valorar la importancia de los deberes cívicos.
 Conocer el Estado social de derecho que defiende la Constitución española.
 Entender la importancia de reivindicar nuestros derechos de forma correcta y justa.
 Adquirir conciencia de la necesidad de participación ciudadana para hacer posible una democracia
real.
 Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos CC
de evaluación evaluables
- El sentido del voto y las 1. Justificar racionalmente la 1.1. Fundamenta racional y
características de la necesidad de los valores y éticamente la elección de la
democracia directa y principios éticos, contenidos democracia como un CCL,
representativa. en la Declaración Universal sistema que está por encima CD,
- Los deberes cívicos de los de Derechos Humanos, de otras formas de gobierno,
CSYC,
ciudadanos. como fundamento universal por el hecho de incorporar
de las democracias durante en sus principios los valores SIEP,
- La tolerancia como principio los s. XX y XXI. éticos señalados en la CEC
básico en una democracia. Declaración Universal de
- El Estado social de Derecho Derechos Humanos.
que defiende la Constitución 1.2. Describe el significado y CCL,
española. relación existente entre los CMCT,
- Las reivindicaciones justas y siguientes conceptos:
bien hechas. democracia, ciudadano y CSYC,
soberanía. CEC
- Los compromisos de los
ciudadanos en democracia: 2. Reconocer la necesidad de la 2.1. Asume y explica el deber CSYC,
la necesaria participación, el participación activa de los moral y civil que tienen los SIEP
asociacionismo y los partidos ciudadanos en la vida ciudadanos de participar
políticos. política del Estado. activamente en el ejercicio
de la democracia, con el fin
de que se respeten los
valores éticos y cívicos en el
seno del Estado.
 3. Evitar los riesgos de una
democracia que viole los
derechos humanos.
3.1. Define la magnitud de
algunos de los riesgos que
existen en los gobiernos
democráticos, cuando no se
respetan los valores éticos
de la Declaración Universal
de Derechos Humanos,
tales como: la degeneración
en demagogia, la dictadura
de las mayorías y la escasa
participación ciudadana,
entre otros, formulando
posibles medidas para
evitarlo.

CCL,
CD,
CSYC,
CEC

3.2. Aporta razones para justificar

la importancia que tiene,
para el buen funcionamiento
de la democracia, el hecho
de que los ciudadanos sean
conscientes no solo de sus
derechos, sino también de
sus obligaciones.

UNIDAD 7: SOCIEDAD, ESTADO Y VALORES

Objetivos de la unidad
 Reconocer las nuevas exigencias que supone vivir en un mundo globalizado.
 Identificar los distintos problemas que acucian a la sociedad actual.
 Adoptar un compromiso personal ante estos nuevos problemas.
 Conocer los deberes y derechos internacionales de la Constitución española.
 Tomar conciencia de la importancia de trasmitir actualmente valores éticos.
 Asumir el valor de la justicia y la tolerancia en las sociedades pluralistas actuales.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos CC
de evaluación evaluables
- Los nuevos deberes de los 1. Reconocer la importancia que 1.1. Utiliza información de distintas CD,
Estados democráticos en tiene establecer límites fuentes para analizar la CL,
un mundo globalizado. éticos y jurídicos en la nueva dimensión moral de la ciencia
era globalizada. y la tecnología en la CSYC
- Los nuevos retos
mundiales: economía, actualidad, evaluando el
ecología, mercado impacto positivo y negativo
mundial... que estas pueden tener en
todos los ámbitos de la vida
- Los derechos y los deberes humana, por ejemplo: social,
internacionales. económica, política, ética y
ecológica, entre otros.
- El derecho internacional en 2. Reconocer que, en el mundo
la Constitución española. actual de grandes y rápidos
- La necesidad de enseñar cambios, la necesidad de
valores en la actualidad: la una regulación ética es
educación ética teórica, el fundamental, debido a la
fomento práctico de los magnitud de los peligros a
valores… los que se enfrenta el ser
humano, resultando
- La necesidad de la justicia necesaria su actualización y
en las sociedades ampliación a los nuevos
pluralistas: juicios frente a campos de acción de la
prejuicios, pluralismo y persona, con el fin de
tolerancia. garantizar el cumplimiento
de los derechos humanos.
3. Reflexionar acerca del deber
que tienen los ciudadanos y
los Estados de promover la
enseñanza y la difusión de
los valores éticos como
instrumentos indispensables
para la defensa de la
dignidad y los derechos
humanos, ante el peligro que
el fenómeno de la
globalización puede
representar para la
destrucción del planeta y la
deshumanización de la
persona.
4. Analizar críticamente la idea
de progreso y de
globalización.
2.1. Justifica racionalmente y estima
la importancia de la reflexión
ética en el siglo XXI, como
instrumento de protección de
los derechos humanos ante
las amenazas de grandes CAA,
intereses políticos y
CL,
económicos, y de grupos
violentos que disponen de CSYC
avances científicos y
tecnológicos, capaces de
poner en gran riesgo los
derechos fundamentales de la
persona.
3.1. Comenta el deber ético y
político que tienen todos los
Estados, ante los riesgos de
la globalización, de tomar
medidas de protección de los
Derechos Humanos,
especialmente la obligación
de fomentar la enseñanza de
los valores éticos, su vigencia
y la necesidad de respetarlos
en todo el mundo, tales como CSYC,
el deber de contribuir en la CEC
construcción de una sociedad
justa y solidaria, fomentando
la tolerancia, el respeto a los
derechos de los demás, la
honestidad, la lealtad, el
pacifismo, la prudencia y la
mutua comprensión mediante
el diálogo, la defensa y
protección de la naturaleza,
entre otros.
4.1. Diserta y elabora conclusiones, CMCT,
en grupo, acerca de las CD,
terribles consecuencias que
puede tener para el ser CAA,
humano, el fenómeno de la CSYC
globalización, si no se
establece una regulación ética
y política, tales como: el
egoísmo, la desigualdad, la
interdependencia, la
internacionalización de los
conflictos armados, la
imposición de modelos
culturales determinados por
intereses económicos que
promueven el consumismo y
la pérdida de libertad humana,
entre otros.
 5. Identificar las amenazas que 5.1. Selecciona y contrasta
el desarrollo tecnocientífico información, en colaboración
provoca en el medio grupal, acerca de algunas de
ambiente y la vida humana. las amenazas que, para el
medio ambiente y la vida, está
teniendo la aplicación
indiscriminada de la ciencia y CMCT,
la tecnología, tales como: la CD,
explotación descontrolada de CSYC
los recursos naturales, la
destrucción de hábitats, la
contaminación química e
industrial, la lluvia ácida, el
cambio climático, la
desertificación, etc.

UNIDAD 8: LAS LEYES JURÍDICAS

Objetivos de la unidad
 Identificar las características propias de las normas jurídicas frente a las sociales y las morales.
 Diferenciar la legalidad de la legitimidad.
 Valorar las leyes como garantía del Estado.
 Entender la relación entre los deberes éticos y los políticos.
 Comprender la teoría de la justicia de Rawls.
 Saber relacionar la justicia con la equidad e imparcialidad.
 Conocer la existencia de conflictos entre la ley y el ciudadano.
 Buscar información sobre la objeción de conciencia y la desobediencia civil.
 Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos
- La diferencia entre legalidad y
legitimidad.
- La ley como garantía del
Estado.
- La legitimidad de la ley en las
sociedades democráticas.
- Los deberes éticos y los
deberes cívicos.
- La iniciativa legislativa
popular.
- Los conceptos básicos de la
teoría de la justicia de Rawls.
- La justicia como equidad e
imparcialidad.
- Los conflictos entre la ley y el
ciudadano.
- La objeción de conciencia y la
desobediencia civil.
de evaluación
1. Saber qué es una ley.
2. Conocer la relación que
existe entre la legalidad y
la legitimidad.
3. Saber en qué se basa la
legalidad y legitimidad de
las normas jurídicas.
4. Valorar las razones la teoría
de la justicia de Rawls.
CC
evaluables
1.1. Define norma jurídica y CCL,
conoce lo que la diferencia
de otras normas. CSYC
2.1. Relaciona de forma correcta la CAA,
legalidad con la legitimidad. CSYC,
CEC
3.1. Conoce el papel de la validez CSYC,
y la justicia en justificación de
las normas jurídicas. CEC
4.1 Busca información en Internet CCL,
con el fin de definir los CD,
principales conceptos
utilizados en la teoría de CSYC,
Rawls y establece una CEC
relación entre ellos, tales
como: la posición original y el
velo de ignorancia, el criterio
de imparcialidad, y la función
de los dos principios de
justicia que propone.
4.2. Realiza un juicio crítico acerca
de la teoría de Rawls y
explica su conclusión
argumentada acerca de ella.
 5. Apreciar la necesidad del
derecho positivo como
garantía de los derechos
humanos e identificar la
obediencia a la ley, la
desobediencia civil y la
objeción de conciencia.
6. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la hora de
afrontar problemas y errores, persevera en las
desarrollar actitudes de
respeto y colaboración a la
hora de trabajar en grupo.
5.1. Obtiene información sobre la
objeción de conciencia y la
desobediencia civil a través CD,
de los recursos digitales y la
organiza. CAA
6.1. Muestra una actitud
emprendedora, acepta los
tareas de recuperación y SIEP
participa activamente en los
ejercicios de aprendizaje
cooperativo.

UNIDAD 9: LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

Objetivos de la unidad
 Conocer los ideales irrenunciables del ser humano a lo largo de la historia.
 Valorar los ideales civiles tales como la libertad o la igualdad, así como los ideales sociales y
económicos.
 Entender la situación histórica de partida respecto a los derechos humanos.
 Distinguir los derechos de primera, segunda y tercera generación.
 Identificar con una mirada crítica los nuevos retos a los que debemos hacer frente.
 Comprender la aspiración a la justicia es universal.
 Conocer los primeros tratados y declaraciones de los derechos humanos.
 Comprender la importancia de las relaciones e instituciones internacionales así como la labor de las
ONG.
 Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos
- El ser humano en la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
- Los derechos de la persona y
los límites del Estado en la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
- Los ideales irrenunciables
para el ser humano a lo largo
de la historia: los derechos
individuales, la libertad, la
igualdad…
- Los derechos económicos y
sociales.
- Los derechos de primera y
segunda generación.
de evaluación
1. Interpretar y valorar la
importancia de la dignidad
de la persona, como el valor
del que parte y en el que se
fundamenta la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos, subrayando los
atributos inherentes a la
naturaleza humana y los
derechos inalienables
universales que derivan de
ella, como el punto de
partida sobre el que deben
girar los valores éticos en las
relaciones humanas a nivel
personal, social, estatal y
universal.
CC
evaluables
1.1. Conoce los derechos CSYC,
universales recogidos en la CEC
Declaración Universal de los
Derechos Humanos y su
fundamentación en la
dignidad humana.
y
1.2. Identifica, en la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos, como atributos
esenciales del ser humano:
la razón, la conciencia y la
libertad.
- La justicia universal y los 2. Explicar, basándose en la 2.1. Comenta, según lo
tratados y declaraciones Declaración Universal de los establecido por la
internacionales. La ONU. El Derechos Humanos, los Declaración Universal de los
Foro Social Mundial. principios que deben regir Derechos Humanos, los CAA,
- Los retos actuales: el las relaciones entre los derechos del individuo que
ciudadanos y el Estado, con el Estado debe respetar y CSYC
hambre, la seguridad, la
pobreza… el fin de favorecer su fomentar, en las relaciones
cumplimiento en la sociedad existentes entre ambos.
- Los derechos de tercera en la que viven.
generación.
3. Identificar las tres 3.1. Diferencia los derechos de
- La labor de las ONG. generaciones de los cada una de las CEC
derechos humanos. generaciones.

4. Comprender la necesidad de 4.1. Valora el papel de las

una justicia universal, así
como la de crear tratados y
derechos internacionales, y
asumir la importancia de la
labor de las ONG.
5. Conocer y usar de forma
responsable las TIC, usar
estrategias para tratar la
información, convertirla en
conocimiento y aplicarla a
distintos contextos.
personas, instituciones y de
ciertos hechos históricos en CSYC,
el reconocimiento de los CEC
derechos humanos.
5.1. Usa las TIC de forma
eficiente y responsable.
CD

6. Mostrar iniciativa y 6.1. Muestra una actitud

perseverancia a la hora de emprendedora, acepta los
afrontar problemas y errores, persevera en las
desarrollar actitudes de tareas de recuperación y SIEP
respeto y colaboración a la participa activamente en los
hora de trabajar en grupo. ejercicios de aprendizaje
cooperativo.

UNIDAD 10: PAZ Y SEGURIDAD

Objetivos de la unidad
 Fundamentar la dignidad humana en el respeto a la paz como un derecho humano.
 Identificar las consecuencias directas e indirectas de las guerras.
 Conocer el origen de distintos acuerdos internacionales a favor de la paz.
 Valorar la labor de la corriente iusnaturalista.
 Rechazar actitudes contrarias a la paz como la violencia, la discriminación, etc.
 Conocer y valorar el papel de la ONU, la OTAN, la UE y las Fuerzas Armadas en favor de la dignidad
de todo ser humano.
 Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de
aprendizaje.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos CC
de evaluación evaluables
- La paz y la seguridad como 1. Apreciar la necesidad de las 1.1. Explica la finalidad y CCL,
derecho, como principio leyes jurídicas en el Estado, características de las leyes CSYC,
ético y como deber cívico. para garantizar el respeto a jurídicas dentro del Estado y
los derechos humanos y su justificación ética como CEC
- La consecuencia de los
conflictos armados: muertes reflexionar acerca de fundamento de su
violentas, heridos, algunos dilemas morales en legitimidad y de su
los que existe un conflicto obediencia.
 refugiados, daños entre los deberes éticos, 1.2. Debate acerca de la solución
morales… relativos a la conciencia de de problemas en los que
- El surgimiento del derecho la persona y los deberes hay un conflicto entre los
internacional: la Escuela de cívicos que le imponen las principios éticos del
Salamanca y Francisco de leyes jurídicas. individuo y los del orden CL,
Vitoria. civil, planteando soluciones
CAA,
razonadas acerca de los
- Los tratados internacionales: SIEP
dilemas que plantean los
los convenios de Ginebra y casos de desobediencia civil CEC
la Corte Penal Internacional. y objeción de conciencia, ya
- La ONU, la OTAN y la UE. que estos implican el
desacato a las leyes del
- Los ejércitos y las misiones
Estado.
de las Fuerzas Armadas.
2. Conocer los principales 2.1. Señala los objetivos que tuvo
tratados y organismos la creación de la ONU y la
internacionales: su origen y fecha en la que se firmó la
su función. Declaración Universal de los CSYC,
Derechos Humanos, CEC
valorando la importancia de
este hecho para la historia
de la humanidad.
3. Entender la seguridad y la 3.1. Diserta, en pequeños grupos, CAA,
paz como un derecho acerca de la seguridad y la CSYC,
reconocido en la paz como un derecho
Declaración Universal de los fundamental de las SIEP,
Derechos Humanos (art. 3) y personas y aprecia su CEC,
como un compromiso de la importancia para el ejercicio CD
ciudadanía española a nivel del derecho a la vida y a la
nacional e internacional libertad, elaborando y
(Constitución española, expresando sus
preámbulo), identificando y conclusiones (art. 3º de la
evaluando el peligro de las Declaración Universal de los
amenazas que, contra ellas, Derechos Humanos).
han surgido en los últimos 3.2. Toma conciencia del
tiempos. compromiso de la
ciudadanía española con la
paz como una aspiración
colectiva e internacional
reconocida en la
Constitución española y
rechaza la violación de los
derechos humanos,
mostrando solidaridad con
las víctimas de la violencia.
3.3. Emprende la elaboración de
una presentación, con
medios informáticos y
audiovisuales, sobre
algunas de las nuevas
amenazas para la paz y la
seguridad en el mundo
actual, tales como: el
terrorismo, los desastres
medioambientales, las
catástrofes naturales, las
mafias internacionales, las
pandemias, los ataques
cibernéticos, el tráfico de
armas de destrucción
masiva, de personas y de
órganos, entre otros.
 4. Conocer la misión atribuida,
en la Constitución española,
a las Fuerzas Armadas y su
relación con los
compromisos que el Estado
español asume con los
organismos internacionales
a favor de la seguridad y la
paz, reflexionando acerca
de la importancia del
derecho internacional para
regular y limitar el uso y
aplicación de la fuerza y el
poder.
4.1. Conoce, analiza y asume
como ciudadano, los
compromisos internacionales
realizados por el Estado
español en defensa de la paz
y la protección de los
derechos humanos, como
miembro de organismos
internacionales: la ONU, la
OTAN, la UE, etc.
4.2. Identifica la importancia de la
misión de las Fuerzas
Armadas, (en el art. 15 de la
Ley de Defensa Nacional)
en materia de defensa y
seguridad nacional, de CL,
derechos humanos, de CSYC,
promoción de la paz y su CEC
contribución en situaciones
de emergencia y ayuda
humanitaria, tanto
nacionales como
internacionales.
4.3. Identifica las consecuencias
de los conflictos armados a
nivel internacional,
apreciando la importancia
de las organizaciones
internacionales que
promueven y vigilan el
cumplimiento de un derecho
internacional, fundamentado
en la Declaración Universal
de los Derechos Humanos.

UNIDAD 11: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Objetivos de la unidad
 Reconocer el uso y finalidad de la técnica humana.
 Relacionar los conceptos de progreso social y desarrollo tecnocientífico.
 Identificar los problemas medioambientales que acucian a la sociedad actual.
 Adoptar un compromiso personal con la ética ecológica y el desarrollo sostenible.
 Asumir la importancia del método científico.
 Conocer y valorar las principales características de nuestro era tecnológica: mecanización,
informatización y robotización.
 Valorar la aplicación de la ciencia y la tecnología al cuidado de la salud y el medio ambiente.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos CC
de evaluación evaluables
- El progreso científico- 1. Reconocer la importancia que 1.1. Utiliza información de
tecnológico de acuerdo con tiene la dimensión moral de distintas fuentes para
los valores éticos de la la ciencia y la tecnología, así analizar la dimensión moral
humanidad. como la necesidad de de la ciencia y la tecnología, CMCT,
- Sociedad, ciencia y establecer límites éticos y evaluando el impacto
jurídicos para orientar su positivo y negativo que CD,
tecnología.
actividad conforme a la estas pueden tener en todos CAA,
- La neutralidad de la ciencia y dignidad de la persona. los ámbitos de la vida
la tecnología. humana, por ejemplo: CSYC
- La importancia y utilidad del social, económica, política,
método científico. ética y ecológica, entre
otros.
- Las características de
nuestra era tecnológica: 2. Entender y valorar la 2.1. Conoce las partes del método
mecanización, información y importancia del método científico y la diferencia CMCT,
robotización. científico y conocer la entre máquinas,
CD,
características de la era ordenadores y robots.
- La aplicación de la ciencia y CSYC
tecnología: mecanización,
la tecnología al cuidado de la
información y robótica.
salud y del medio ambiente.
3. Reconocer que, en la 3.1. Obtiene y selecciona
actualidad, existen casos en información, en trabajo
los que la investigación colaborativo, de algunos
científica no es neutral, sino casos en los que la
que está determinada por investigación científica y
intereses políticos, tecnológica no ha sido CMCT,
económicos, etc. guiada ni es compatible con
CD,
los valores éticos de la
Declaración Universal de los CSYC
Derechos Humanos,
generando impactos
negativos en el ámbito
humano y medioambiental,
señalando las causas.
4. Analizar críticamente la idea 4.1. Diserta, en colaboración
de progreso y apreciar grupal, acerca de la idea de
cuándo sus objetivos «progreso» en la ciencia y
respetan un código ético de su relación con los valores
respeto a la persona y su éticos, el respeto a la
entorno. dignidad humana y su CCL,
entorno, elaborando y
CSYC,
exponiendo conclusiones.
SIEP

5. Valorar la aplicación de la 5.1. Selecciona y contrasta

ciencia y la tecnología al información, en
área de la salud y del medio colaboración grupal, acerca CMCT,
ambiente. de las posibles aplicaciones CD,
de la ciencia y la tecnología CSYC
a la salud y al medio
ambiente.

UNIDAD 12: ÉTICA APLICADA

Objetivos de la unidad
 Conocer la tarea y la finalidad de la ética aplicada.
 Reconocer los riesgos morales de determinadas prácticas profesionales.
 Adoptar ante ellos una posición moral respetuosa con la dignidad de la persona.
 Conocer el concepto de bioética, ética deontológica, Paideia, Bildung...
  Entender el equilibrio necesario entre la investigación y la actividad empresarial en ese campo y los
derechos fundamentales de las personas.
Contenidos
- La ética aplicada y sus
campos.
- La aplicación de los valores
éticos.
- La necesidad de una ética
deontológica.
- La bioética.
- La ética en la ciencia.
- El ethos empresarial:
rentabilidad económica y
calidad moral.
- La ética de la educación: el
concepto de Paideia y el de
Bildung.
- La aplicación de la ética en
la práctica científico-
tecnológica y en el respeto
al medio ambiente.
Criterios Estándares de aprendizaje
CC
de evaluación evaluables
1. Utilizar los valores éticos 1.1. Analiza información seleccionada CCL,
contenidos en la de diversas fuentes, con el fin CD,
Declaración Universal de de conocer en qué consisten
los Derechos Humanos en algunos de los avances CSYC,
el terreno de la ciencia, la científicos, que plantean SIEP,
medicina, la empresa y la dilemas morales.
CEC
educación, con el fin de
evitar su aplicación 1.2. Aporta argumentos que
inadecuada. fundamenten la necesidad de
poner límites éticos y jurídicos a
la investigación y práctica tanto CMCT,
científica como tecnológica,
tomando la dignidad humana y CSYC
los valores éticos reconocidos
en la DUDH como criterio
normativo.
2. Reconocer que existen 2.1. Señala los peligros morales que CMCT,
casos en los que la conllevan determinadas CD,
investigación científica no prácticas de investigación si se
es neutral, sino que está prescinde del respeto a la CAA,
determinada por intereses dignidad humana y sus valores CSYC,
políticos, económicos, etc. fundamentales.
CEC
2.2. Obtiene y selecciona
información, en trabajo
colaborativo, de algunos casos
en los que la investigación
científica y tecnológica no ha CMCT,
sido guiada ni es compatible CD,
con los valores éticos de la
Declaración Universal de los CSYC,
Derechos Humanos, generando CEC
impactos negativos en el ámbito
humano y medioambiental,
señalando las
causas.
3. Solucionar los dilemas 3.1. Presenta una actitud de
morales que a veces se tolerancia y respeto ante las
presentan en el ámbito diferentes opiniones que se
educativo y de la empresa. expresan en la confrontación de
ideas, con el fin de solucionar CSYC,
los dilemas éticos, sin olvidar la SIEP
necesidad de utilizar el rigor en
la fundamentación racional y
ética de todas las alternativas
de solución planteadas.
INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL: SEGUNDO CURSO

UNIDAD 1: LAS HABILIDADES PARA EMPRENDER

CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 1. AUTONOMÍA Las habilidades del emprendedor. B1-1. Tomar decisiones para la B1-1.1. Identifica las Identifica la fortaleza y la debilidad con CL
PERSONAL, LIDERAZGO E Rasgos y valores personales del emprendedor. resolución de problemas, eligiendo fortalezas y debilidades los diferentes ámbitos del desarrollo
INNOVACIÓN Grado de responsabilidad. opciones de forma independiente y personales, las personal y la vida diaria y las aplica en CMCT
El manejo de la incertidumbre. razonada, recurriendo a ayuda relaciona con los las tareas propuestas. CD
Toma de decisiones y
Habilidades emprendedoras. selectivamente, reconociendo las diferentes ámbitos del
resolución de problemas. AA
Las oportunidades, la creatividad; los riesgos y las fortalezas y debilidades personales desarrollo personal y la
Fortalezas y debilidades responsabilidades; la frustración; las decisiones y en diversas situaciones y, en vida diaria y las aplica CSC
personales. la búsqueda de soluciones. especial, ante las tareas en las tareas
encomendadas confiando en sus propuestas. IE
Confianza en las aptitudes
personales y habilidades; aptitudes personales y habilidades
B1-1.2. Resuelve Toma decisiones con seguridad y CL
responsabilidad y asunción de con responsabilidad y asunción de
situaciones propuestas confianza ante situaciones propuestas
las consecuencias. las consecuencias. CMCT
haciendo uso de sus sobre iniciativas y habilidades
recursos personales con emprendedoras. CD
seguridad y confianza. AA
CSC
IE
BLOQUE 2. PROYECTO Qué es emprender. B2-1. Diferenciar al emprendedor, la B2-1.1. Define el Diferencia, identifica y define los CL
EMPRESARIAL Las habilidades del emprendedor. iniciativa emprendedora y el concepto de iniciativa conceptos relacionados con la CMCT
Iniciativa emprendedora. empresario, y relacionándolos con emprendedora y iniciativa emprendedora y con los
El emprendedor, la iniciativa
Rasgos y valores personales del emprendedor. las cualidades personales, la personas emprendedores. CD
emprendedora y el empresario.
Grado de responsabilidad. capacidad de asunción de riesgo y emprendedoras AA
Cualidades personales, Emprendedor y empresario. la responsabilidad social implícita, clasificando los
capacidad de asunción de Aprender a emprender. analizando las carreras y diferentes tipos de CSC
riesgo y responsabilidad social El manejo de la incertidumbre. oportunidades profesionales con sus emprendedores IE
implícita. Habilidades emprendedoras. itinerarios formativos y valorando las (incluyendo los
Carreras y oportunidades Las oportunidades, la creatividad; los riesgos y las posibilidades vitales y de iniciativa intraemprendedores y
profesionales, itinerarios responsabilidades; la frustración; las decisiones y emprendedora e los emprendedores
formativos, posibilidades vitales la búsqueda de soluciones. “intraemprendimiento” en cada una sociales) y sus
y de iniciativa emprendedora e de ellas. cualidades personales y
“intraemprendimiento”. relacionándolos con la
innovación y el bienestar
social.
 B2-1.2. Identifica la Identifica las capacidades de las
capacidad de personas en función de las CL
emprendimiento de las alternativas posibles, analiza y valora CMCT
personas refiriéndola a las consecuencias de las acciones en
CD
diferentes campos función del plan, elige y toma
profesionales y a las decisiones. AA
diferentes funciones Explica la diferencia que hay entre CSC
existentes en ellos y enfrentarse a una situación y evitar la
analizando su plan IE
situación.
personal para CEC
emprender.
B2-1.3. Determina el Identifica y expone las características CL
concepto de empresario personales de los empresarios, los CMCT
identificando sus tipos de empresarios y el aporte social
características de las empresas a su entorno, CD
personales, los tipos de diferenciando entre emprendedor y AA
empresarios y el aporte empresario.
social de las empresas a CSC
su entorno. IE

UNIDAD 2: SER UN LÍDER

CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 1. AUTONOMÍA El líder. B1-1. Tomar decisiones para la B1-1.1. Identifica las Identifica la fortaleza y la debilidad con
PERSONAL, LIDERAZGO E resolución de problemas, eligiendo fortalezas y debilidades los diferentes ámbitos del desarrollo CL
Las habilidades del líder.
INNOVACIÓN opciones de forma independiente y personales, las personal y la vida diaria y las aplica en
La comunicación. CMCT
razonada, recurriendo a ayuda relaciona con los las tareas propuestas.
El liderazgo: tipos y
El trabajo en equipo y en grupo. selectivamente, reconociendo las diferentes ámbitos del AA
características del líder.
fortalezas y debilidades personales desarrollo personal y la
La negociación. CSC
El trabajo en equipo y en grupo; en diversas situaciones y, en vida diaria y las aplica
importancia de la comunicación Resolución de conflictos; generación y evaluación especial, ante las tareas en las tareas IE
y de la negociación. de ideas. encomendadas confiando en sus propuestas.
Toma de decisiones y aptitudes personales y habilidades
B1-1.2. Resuelve Toma decisiones con seguridad y CL
resolución de problemas. con responsabilidad y asunción de
situaciones propuestas confianza ante situaciones
las consecuencias. CMCT
Fortalezas y debilidades haciendo uso de sus propuestas, eligiendo opciones de
personales. recursos personales con forma independiente y razonada. CD
seguridad y confianza. Reconoce las aptitudes personales AA
Confianza en las aptitudes propias, identifica el tipo de liderazgo
personales y habilidades; en diferentes ejemplos y usa sus CSC
responsabilidad y asunción de recursos personales con asertividad, IE
las consecuencias. seguridad y confianza.
 B1-3. Comunicarse y negociar con B1-3.1. Participa en Participa en situaciones de
los demás aplicando efectivamente situaciones de comunicación de grupo demostrando CL
las técnicas resolviendo comunicación de grupo iniciativa y respeto, expresando con
CMCT
adecuadamente los conflictos y demostrando iniciativa y claridad sus ideas y consiguiendo que
valorando el planteamiento y respeto y expresando la comunicación sea eficaz. AA
discusión de propuestas personales con claridad sus ideas y CSC
y de grupo como elementos para recogiendo y
alcanzar el logro propuesto, argumentando las de los IE
ejerciendo el liderazgo de una demás integrantes.
manera positiva y organizando el
B1-3.2. Propone Conoce las características básicas de CL
trabajo común.
alternativas de solución la negociación y las aplica a casos
intentando integrar prácticos, mediante la comunicación CMCT
intereses y alcanzar eficaz e intentando influir CD
acuerdos mediante positivamente en los demás para
negociación aplicando integrar intereses y alcanzar acuerdos AA
técnicas e intentando beneficiosos. CSC
influir positivamente en
los demás. IE

B1-4. Proponer soluciones y B1-4.3. Investiga su Reconoce sus habilidades

posibilidades divergentes a las entorno para detectar negociadoras y su comportamiento CL
situaciones planteadas utilizando los experiencias ante diferentes situaciones. CMCT
recursos de modo novedoso y relacionadas con las Busca ejemplos de situaciones de CD
eficaz, empleando conocimientos tareas planteadas que negociación, los analiza y los
previos para transferirlos a puedan aportar AA
relaciona con casos reales y
situaciones nuevas en ámbitos soluciones y le permitan experiencias personales. CSC
diferentes valorando su adecuación desarrollar una visión de
para anticipar resultados con desafíos y necesidades IE
iniciativa y talante crítico. futuras y consecuencias.
BLOQUE 2. PROYECTO Resolución de conflictos. Método 635. B2-1. Diferenciar al emprendedor, la B2-1.1. Define el Relaciona las iniciativas CL
EMPRESARIAL iniciativa emprendedora y el concepto de iniciativa emprendedoras con las cualidades y
Evaluación de ideas; un caso práctico: Zara. CMCT
empresario, y relacionándolos con emprendedora y con las habilidades de personas
Cualidades personales,
las cualidades personales, la personas emprendedoras. CSC
capacidad de asunción de
capacidad de asunción de riesgo y emprendedoras IE
riesgo y responsabilidad social
la responsabilidad social implícita, clasificando los
implícita.
analizando las carreras y diferentes tipos de
Sistemas de evaluación de oportunidades profesionales con sus emprendedores
procesos de los proyectos, itinerarios formativos y valorando las (incluyendo los
empleando las habilidades de posibilidades vitales y de iniciativa intraemprendedores y
toma de decisiones y las emprendedora e los emprendedores
capacidades de negociación y “intraemprendimiento” en cada una sociales) y sus
liderazgo. de ellas. cualidades personales y
relacionándolos con la
innovación y el bienestar
social.
 B2-3. Aplicar sistemas de B2-3.1. Aplica un Aplica técnicas de generación de
evaluación de procesos de los sistema de control del ideas en grupo y de evaluación de las CL
proyectos empleando las proyecto estableciendo mismas, aplicando un sistema de CMCT
habilidades de toma de decisiones y indicadores a priori para control mediante indicadores.
las capacidades de negociación y cada fase demostrando CD
liderazgo y analizando el impacto flexibilidad e innovación AA
social de los negocios con prioridad para solventar los
del bien común, la preservación del problemas identificados. CSC
medioambiente y la aplicación de IE
principios éticos universales.

UNIDAD 3: LAS IDEAS Y LA INNOVACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE
ESTÁNDARES DE
CURRICULARES DE LA CONTENIDOS DE LA UNIDAD EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCL
APRENDIZAJE
ETAPA CURRICULARES
BLOQUE 1. AUTONOMÍA La creatividad y las ideas. B1-1. Tomar decisiones para la B1-1.1. Identifica las Identifica las fortalezas y debilidades
PERSONAL, LIDERAZGO E resolución de problemas, eligiendo fortalezas y debilidades personales, relacionándolas con la
La innovación: concepto; modelos para innovar;
INNOVACIÓN opciones de forma independiente y personales, las creatividad y con las necesidades de
aplicación de técnicas para innovar.
razonada, recurriendo a ayuda relaciona con los una persona emprendedora. CL
El liderazgo: tipos y Conocimiento de las habilidades personales. selectivamente, reconociendo las diferentes ámbitos del
características del líder. CMCT
fortalezas y debilidades personales desarrollo personal y la
El trabajo en equipo y en grupo; en diversas situaciones y, en vida diaria y las aplica CSC
importancia de la comunicación especial, ante las tareas en las tareas
y de la negociación. encomendadas confiando en sus propuestas. IE
Toma de decisiones y aptitudes personales y habilidades
resolución de problemas. con responsabilidad y asunción de
las consecuencias.
Fortalezas y debilidades
personales. B1-4. Proponer soluciones y B1-4.3. Investiga su Observa su entorno para y reflexiona
posibilidades divergentes a las entorno para detectar sobre la importancia de detectar
Confianza en las aptitudes situaciones planteadas utilizando los experiencias experiencias relacionadas con las
personales y habilidades; CL
recursos de modo novedoso y relacionadas con las tareas planteadas e inventar algo
responsabilidad y asunción de eficaz, empleando conocimientos tareas planteadas que similar a lo que existe, dándole una AA
las consecuencias. previos para transferirlos a puedan aportar utilidad diferente. CSC
situaciones nuevas en ámbitos soluciones y le permitan Utiliza técnicas para innovar, con la
diferentes valorando su adecuación desarrollar una visión de colaboración de las personas de su IE
para anticipar resultados con desafíos y necesidades entorno.
iniciativa y talante crítico. futuras y consecuencias.
BLOQUE 2. PROYECTO La creatividad y las ideas. B2-1. Diferenciar al emprendedor, la B2-1.1. Define el Distingue las cualidades personales y
EMPRESARIAL iniciativa emprendedora y el concepto de iniciativa las relaciona con la práctica para
La innovación: concepto; modelos para innovar;
empresario, y relacionándolos con emprendedora y conseguir ser innovadores.
Cualidades personales, aplicación de técnicas para innovar.
las cualidades personales, la personas
capacidad de asunción de Conocimiento de las habilidades personales. capacidad de asunción de riesgo y emprendedoras CL
riesgo y responsabilidad social
la responsabilidad social implícita, clasificando los CMCT
implícita.
analizando las carreras y diferentes tipos de
Sistemas de evaluación de oportunidades profesionales con sus emprendedores AA
procesos de los proyectos, itinerarios formativos y valorando las (incluyendo los CSC
empleando las habilidades de posibilidades vitales y de iniciativa intraemprendedores y
toma de decisiones y las emprendedora e los emprendedores IE
capacidades de negociación y “intraemprendimiento” en cada una sociales) y sus CEC
liderazgo. de ellas. cualidades personales y
relacionándolos con la
innovación y el bienestar
social.
B2-2. Proponer proyectos de B2-2.1. Plantea Imagina y propone alternativas de
negocio analizando el entorno alternativas de realización práctica y de negocio,
externo de la empresa y asignando negocio/empresa a innovando mediante técnicas de
recursos materiales, humanos y partir de diversas generación de ideas y ocasionando CL
financieros de modo eficiente, técnicas de generación beneficios.
aplicando ideas creativas y técnicas de ideas determinando CMCT
empresariales innovadoras. qué necesidades del AA
entorno satisfaría,
informándose sobre IE
éste, y señalando cómo
crea valor y cómo
generaría beneficio.
B2-2.2. Elabora un plan Analiza un plan de negocio innovador,
de negocio/empresa en incluyendo la definición de la idea y el
grupo incluyendo la objeto del negocio; reflexiona sobre CL
definición de la idea y el diferentes ideas de negocio para
CD
objeto de negocio y emprender y explica el significado de
diseña un plan de innovación tecnológica. AA
comercialización del CSC
producto y un plan
económico financiero IE
demostrando el valor del
negocio para el entorno.
B2-3. Aplicar sistemas de B2-3.2. Identifica la Identifica y clasifica la responsabilidad
evaluación de procesos de los responsabilidad correspondiente a la empresa,
proyectos empleando las corporativa de la evaluando las ideas innovadoras y CL
habilidades de toma de decisiones y empresa/negocio describiendo los valores de la
las capacidades de negociación y describiendo los valores empresa. AA
liderazgo y analizando el impacto de la empresa y su CSC
social de los negocios con prioridad impacto social y
del bien común, la preservación del medioambiental. IE
medioambiente y la aplicación de
principios éticos universales.
UNIDAD 4: EL EMPRENDEDOR EN LA SOCIEDAD
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CCL
CURRICULARES DE LA
UNIDAD CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 2. PROYECTO La empresa y su función; B2-2. Proponer proyectos de negocio B2-2.1. Plantea alternativas de Propone proyectos de negocios a CL
EMPRESARIAL Los objetivos de la analizando el entorno externo de la negocio/empresa a partir de diversas técnicas partir de diversas ideas, determinando
empresa; Los elementos empresa y asignando recursos de generación de ideas determinando qué qué necesidades del entorno CSC
El emprendedor, la iniciativa
de una empresa; materiales, humanos y financieros de necesidades del entorno satisfaría, satisfaría, informándose sobre éste, y IE
emprendedora y el empresario.
Emprendedores y modo eficiente, aplicando ideas informándose sobre éste, y señalando cómo señalando cómo crea valor y cuál es
Cualidades personales, empresarios. creativas y técnicas empresariales crea valor y cómo generaría beneficio. la función de la empresa. CEC
capacidad de asunción de innovadoras.
La empresa y el B2-2.2. Elabora un plan de negocio/empresa Analiza y expone los objetivos de CL
riesgo y responsabilidad social
emprendedor social. en grupo incluyendo la definición de la idea y empresas o pequeños negocios de su
implícita. AA
el objeto de negocio y diseña un plan de entorno o que haya visitado
Sistemas de evaluación de comercialización del producto y un plan personalmente. CSC
procesos de los proyectos, económico financiero demostrando el valor del
empleando las habilidades de negocio para el entorno. IE
toma de decisiones y las
capacidades de negociación y B2-2.4. Establece un listado cronológico de Identifica y expone los recursos CL
liderazgo. procesos vinculados al desarrollo de la humanos y materiales necesarios para CMCT
actividad propuesta en el plan de los diferentes procesos vinculados al
negocio/empresa identificando los recursos desarrollo de una actividad propuesta CD
humanos y materiales necesarios y una en el plan de la empresa o de un AA
planificación y temporalización sobre éstos. negocio.
CSC
IE
B2-3. Aplicar sistemas de evaluación B2-3.2. Identifica la responsabilidad Identifica la responsabilidad social de
de procesos de los proyectos corporativa de la empresa/negocio la empresa; debate sobre los
empleando las habilidades de toma de describiendo los valores de la empresa y su diferentes puntos de vista y expone CL
decisiones y las capacidades de impacto social y medioambiental. sus ideas con claridad. CMCT
negociación y liderazgo y analizando
AA
el impacto social de los negocios con
prioridad del bien común, la CSC
preservación del medioambiente y la IE
aplicación de principios éticos
universales.
UNIDAD 5: LA EMPRESA Y SU RESPONSABILIDAD
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CCL
CURRICULARES DE LA
UNIDAD CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 2. PROYECTO La cultura empresarial. B2-1. Diferenciar al emprendedor, la B2-1.1. Define el concepto de iniciativa Explica lo que entiende por cultura
EMPRESARIAL iniciativa emprendedora y el emprendedora y personas emprendedoras empresarial y la relaciona con su CL
La responsabilidad social
empresario, y relacionándolos con las clasificando los diferentes tipos de influencia en el exterior y en el
Cualidades personales, de la empresa. AA
cualidades personales, la capacidad emprendedores (incluyendo los bienestar de la sociedad.
capacidad de asunción de La ética de la empresa. de asunción de riesgo y la intraemprendedores y los emprendedores CSC
riesgo y responsabilidad social
responsabilidad social implícita, sociales) y sus cualidades personales y
implícita. IE
analizando las carreras y relacionándolos con la innovación y el
Sistemas de evaluación de oportunidades profesionales con sus bienestar social.
procesos de los proyectos, itinerarios formativos y valorando las
empleando las habilidades de B2-1.3. Determina el concepto de empresario Diferencia la responsabilidad social de
posibilidades vitales y de iniciativa
toma de decisiones y las identificando sus características personales, cada grupo afectado por las CL
emprendedora e
capacidades de negociación y los tipos de empresarios y el aporte social de características de la empresa, por las
“intraemprendimiento” en cada una de AA
liderazgo. las empresas a su entorno. características personales del
ellas.
empresario y del trabajador, teniendo CSC
en cuenta el aporte social, derivado de
los acuerdos de colaboración y trabajo IE
conjunto con otras empresas.
B2-3. Aplicar sistemas de evaluación B2-3.1. Aplica un sistema de control del Aplica sistemas de evaluación y
de procesos de los proyectos proyecto estableciendo indicadores a priori establece indicadores para analizar el CL
empleando las habilidades de toma de para cada fase demostrando flexibilidad e impacto social de los negocios con AA
decisiones y las capacidades de innovación para solventar los problemas prioridad del bien común, la
negociación y liderazgo y analizando identificados. preservación del medioambiente y la CSC
el impacto social de los negocios con aplicación de principios éticos IE
prioridad del bien común, la universales.
preservación del medioambiente y la
B2-3.2. Identifica la responsabilidad Identifica y analiza las acciones
aplicación de principios éticos
corporativa de la empresa/negocio concretas que se llevan a cabo en
universales. CL
describiendo los valores de la empresa y su relación con la responsabilidad social
impacto social y medioambiental. de la empresa, explicando en qué AA
consisten los pilares básicos de esta CSC
responsabilidad y poniendo ejemplos
de cada caso.

UNIDAD 6: EL PROPÓSITO DE EMPRESA

CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CCL
CURRICULARES DE LA
UNIDAD CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 2. PROYECTO
EMPRESARIAL
Sistemas de evaluación de
procesos de los proyectos,
empleando las habilidades de
toma de decisiones y las
capacidades de negociación y
liderazgo.
UNIDAD 7: EL DINERO
CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
El proyecto de empresa. B2-2. Proponer proyectos de negocio B2-2.1. Plantea alternativas de Propone alternativas para aplicar CL
analizando el entorno externo de la negocio/empresa a partir de diversas técnicas ideas creativas y técnicas innovadoras
El plan de empresa. CMCT
empresa y asignando recursos de generación de ideas determinando qué dentro del proceso de producción de
La idea de negocio. materiales, humanos y financieros de necesidades del entorno satisfaría, una empresa. CD
El estudio de mercado; los modo eficiente, aplicando ideas informándose sobre éste, y señalando cómo AA
recursos necesarios y la creativas y técnicas empresariales crea valor y cómo generaría beneficio.
CSC
producción. innovadoras.
IE
El tipo de empresa; la
viabilidad; los trámites CEC
necesarios y la puesta en B2-2.2. Elabora un plan de negocio/empresa Elabora el reparto del presupuesto CL
marcha de la empresa. en grupo incluyendo la definición de la idea y para un proyecto de empresa, CMCT
La estructura del plan de el objeto de negocio y diseña un plan de teniendo en cuenta la definición de la
empresa. comercialización del producto y un plan idea y el objeto de negocio. AA
económico financiero demostrando el valor del CSC
negocio para el entorno.
IE
B2-2.3. Valora la viabilidad del proyecto de Comprende y explica el significado de CL
negocio a partir de cálculos sencillos de “viable”, valorando la importancia de la AA
ingresos y gastos. viabilidad de un proyecto.
IE
B2-2.4. Establece un listado cronológico de Describe los factores a tener en CL
procesos vinculados al desarrollo de la cuenta en un estudio de mercado, CMCT
actividad propuesta en el plan de estableciendo los recursos necesarios
negocio/empresa identificando los recursos y diferenciando entre fuentes externas AA
humanos y materiales necesarios y una e internas de financiación. CSC
planificación y temporalización sobre éstos.
IE
B2-2.5. Elabora documentos administrativos Identifica y describe los documentos
básicos de los negocios/empresas propios del administrativos básicos y los pasos CL
plan de negocio propuesto relacionándolos necesarios para poner en marcha un AA
con las distintas funciones dentro de la proyecto de negocio, relacionándolos
empresa. con las distintas funciones de los CSC
distintos apartados dentro del plan IE
empresa.
CONTENIDOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CCL
UNIDAD CURRICULARES
BLOQUE 3. FINANZAS
El dinero; ingresos, gastos y
alternativas para el pago de
bienes y servicios.
La vida financiera y los bancos.
El dinero y sus funciones,
definición.
Las ventajas y los
inconvenientes del dinero
en efectivo.
Las funciones y las
características del dinero.
Los bancos.
Las cuentas bancarias.
Préstamos y créditos.
B3-1. Gestionar ingresos y gastos
personales y de un pequeño negocio
reconociendo las fuentes de las que
provienen y las necesidades de
fondos a corto, medio y largo plazo
identificando las alternativas para el
pago de bienes y servicios con dinero
de bienes y servicios.
B3-1.1. Reconoce el valor social del dinero y Gestiona el uso cotidiano del dinero, CL
su papel en la economía personal reconociendo las características de los
CMCT
describiendo pagos diarios, gastos e billetes de curso legal; comprende y
ingresos en relación con el intercambio de explica el valor social del dinero y su AA
bienes y servicios y entendiendo que el papel en la economía personal
CSC
dinero puede ser invertido o prestado. describiendo pagos realizados y bienes
obtenidos a cambio. CEC
B3-1.2. Comprende el papel de los Comprende y explica las características CL
intermediarios financieros en la sociedad y de productos bancarios adecuados a su
caracteriza e identifica los principales como edad. CMCT
bancos y compañías de seguros. Busca información sobre los códigos de CD
las cuentas bancarias, la comprende y la
reconoce. AA

B3-1.3. Identifica los principales servicios Describe los principales servicios CL

financieros para particulares y pequeñas financieros como cuentas corrientes y
empresas como cuentas corrientes, tarjetas de ahorro, identificándolas con CMCT
de crédito y débito, cambio de divisas, depósitos a la vista. AA
transferencias, préstamos y créditos entre
otros razonando su utilidad. CSC

B3-2. Planificar la vida financiera
personal diferenciando entre inversión
y préstamo de dinero, razonando por
qué se pagan o reciben intereses y
quiénes son los agentes financieros
principales de nuestro sistema
comprendiendo el diferente nivel de
riesgo aparejado a cada una de las
alternativas.
B3-2.1. Gestiona las necesidades
financieras personales de corto y largo
plazo, identificando los diferentes tipos de
ingresos e inversiones en la vida de las
personas y valorando el impacto de la
planificación y la importancia del ahorro en
la vida de cada uno.
Identifica las necesidades financieras CL
personales de corto y largo plazo,
distinguiendo entre el significado y las CMCT
funciones del préstamo y del crédito. CD
Valora el impacto de la planificación y la
importancia del ahorro en la vida AA
cotidiana y en la de los negocios. CSC
IE

UNIDAD 8: LOS INDICADORES FINANCIEROS BÁSICOS

CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
BLOQUE 3. FINANZAS
El dinero; ingresos, gastos y
alternativas para el pago de
bienes y servicios.
La vida financiera y los bancos.
CONTENIDOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CCL
UNIDAD CURRICULARES
La inflación; los tipos de B3-1. Gestionar ingresos y gastos B3-1.1. Reconoce el valor social del dinero y Gestionar ingresos y gastos CL
inflación; medición de la personales y de un pequeño negocio su papel en la economía personal personales, reconociendo el valor del
CMCT
inflación. reconociendo las fuentes de las que describiendo pagos diarios, gastos e ingresos dinero y su papel en la vida cotidiana
provienen y las necesidades de en relación con el intercambio de bienes y a corto, medio y largo plazo. AA
Los tipos de interés;
fondos a corto, medio y largo plazo servicios y entendiendo que el dinero puede CSC
interés simple y
identificando las alternativas para el ser invertido o prestado.
IE
Identificadores financieros compuesto; interés fijo y pago de bienes y servicios con dinero
básicos. variable. de bienes y servicios.
B3-2. Planificar la vida financiera
personal diferenciando entre inversión
y préstamo de dinero, razonando por
qué se pagan o reciben intereses y
quiénes son los agentes financieros
principales de nuestro sistema
comprendiendo el diferente nivel de
riesgo aparejado a cada una de las
alternativas.
B3-3. Identificar algunos indicadores
financieros básicos con los cambios
en las condiciones económicas y
políticas del entorno reconociendo la
importancia de las fuentes de
financiación y gasto público.
INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL: TERCER CURSO
UNIDAD 1: EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES DE LA
UNIDAD CURRICULARES
ETAPA
B3-1.3. Identifica los principales servicios Identifica los principales servicios
financieros para particulares y pequeñas financieros, calculando importes de CL
empresas como cuentas corrientes, tarjetas de gastos en función del tipo de interés
CMCT
crédito y débito, cambio de divisas, que se le aplique a la inversión.
transferencias, préstamos y créditos entre IE
otros razonando su utilidad.
B3-2.1. Gestiona las necesidades financieras Realiza propuestas de gestión de las
personales de corto y largo plazo, necesidades financieras personales CL
identificando los diferentes tipos de ingresos e de corto y largo plazo, valorando el
CMCT
inversiones en la vida de las personas y impacto de la planificación.
valorando el impacto de la planificación y la AA
importancia del ahorro en la vida de cada uno. CSC
IE
B3-3.1. Relaciona las condiciones básicas de Identifica y describe la inflación como CL
los productos financieros con los principales uno de los principales indicadores CMCT
indicadores económicos reconociendo la económicos, reconociendo su
interacción de éstos con las condiciones interacción con las condiciones CD
económicas y políticas de los países. económicas cotidianas y financieras. AA
CSC
IE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CCL
BLOQUE 1. AUTONOMÍA
PERSONAL, LIDERAZGO E
INNOVACIÓN
Toma de decisiones para la
resolución de problemas;
responsabilidad y
consecuencias.
Planificación de tareas y
desarrollo de etapas,
estableciendo puntos de control
y estrategias de mejora en
relación con la consecución del
logro pretendido.
Comunicación y negociación;
aplicación de técnicas de
resolución de conflictos; el
liderazgo y la organización del
trabajo común.
Emprender y empresa. B1-1. Tomar decisiones para la B1-1.1. Identifica las fortalezas y debilidades Muestra una actitud de escucha activa
resolución de problemas, eligiendo personales, las relaciona con los diferentes sobre la opinión que tienen los demás
Las cualidades personales
opciones de forma independiente y ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria respecto a sus características
para emprender.
razonada, recurriendo a ayuda y las aplica en las tareas propuestas. personales; compara estas opiniones
AA
Presuposiciones sobre el selectivamente, reconociendo las con su propia visión de sí mismo e
emprendimiento. fortalezas y debilidades personales en identifica sus fortalezas y debilidades CSC
Conocimiento de diversas situaciones y, en especial, personales.
IE
habilidades personales ante las tareas encomendadas Relaciona sus características
confiando en sus aptitudes personales
para emprender. personales con la realización de
y habilidades con responsabilidad y
Emprender y empresa; las tareas, con su vida cotidiana y con su
asunción de las consecuencias.
nueve presuposiciones desarrollo personal.
sobre el emprendimiento. B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas Describe con precisión, seguridad y
AA
Las cualidades personales haciendo uso de sus recursos personales con confianza, ante una situación
para emprender; la seguridad y confianza. propuesta: el tema, el objetivo a CSC
responsabilidad y la conseguir, el problema, la situación y IE
autoestima; la aversión al la solución.
riesgo; la tenacidad y el B1-1.3. Analiza los resultados alcanzados con Aplica técnicas de valoración para
espíritu de superación; la AA
conciencia del esfuerzo personal aplicado y analizar las ideas y los resultados
gestión de tiempos; el los logros obtenidos realizando propuestas de obtenidos. Analiza las puntuaciones y CSC
logro de objetivos. mejora sobre el propio trabajo. plantea hipótesis de mejora sobre el IE
Metas SMART. trabajo.
B1-2. Planificar tareas y desarrollar las B1-2.1. A partir de un objetivo establecido, Clasifica las tareas en «importante,
etapas de que constan estableciendo realiza un listado de tareas asignando plazos y pero no urgente», «importante y
puntos de control y estrategias de compromisos en la realización de estas, urgente», «no importante ni urgente» y
mejora para cada una de ellas, asumiendo las responsabilidades personales y «urgente, pero no importante»;
poniéndolo en relación con la de grupo correspondientes. prioriza las tareas a realizar para
consecución del logro pretendido. conseguir un objetivo, en función de la AA
importancia y la urgencia. CSC
Estima cuánto tiempo le llevará IE
realizar cada tarea; redacta una lista
con lo que le quita el tiempo, separa
los factores internos de los externos y
busca los motivos que producen esas
situaciones.
B1-2.2. Comprende la necesidad de reflexión Reflexiona y planifica la realización de
y planificación previa a la realización de una tareas, en función de los objetivos AA
tarea marcando tiempos, metas y secuencias, finales y del tiempo disponible para
CSC
relacionándolo con la eficiencia y calidad en el realizarlas; completa cuestionarios
cumplimiento de los objetivos finales. para valorar su aprovechamiento del IE
tiempo y para mejorarlo.
B1-2.3. Analiza una situación determinada Realiza un registro de sus AA
discriminando qué excede de su propio capacidades para desempeñar una CSC
desempeño y valorando la necesidad de determinada tarea, valora la
ayuda externa y qué recursos son idóneos en necesidad de ayuda externa y los IE
la situación propuesta. recursos necesarios para llevarla a la
práctica de manera óptima.
 B1-3. Comunicarse y negociar con los B1-3.1. Participa en situaciones de Explica cómo llevar a cabo una
demás aplicando efectivamente las comunicación de grupo, demostrando actividad de grupo, analizando y
técnicas, resolviendo adecuadamente iniciativa y respeto y expresando con claridad exponiendo con claridad los criterios
los conflictos y valorando el sus ideas y recogiendo y argumentando las de que aplica en función del objetivo; AA
planteamiento y discusión de los demás integrantes. argumenta de forma específica,
CSC
propuestas personales y de grupo medible, alcanzable, realista y con
como elementos para alcanzar el logro tiempo disponible para cumplir el IE
propuesto, ejerciendo el liderazgo de objetivo; recoge las ideas de los
una manera positiva y organizando el demás, las justifica y las refleja en la
trabajo común. decisión final.

UNIDAD 2: LA FUNCIÓN DEL LÍDER

CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CCL
CURRICULARES DE LA
UNIDAD CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 1. AUTONOMÍA El estilo del liderazgo. B1-1. Tomar decisiones para la B1-1.1. Identifica las fortalezas y debilidades Analiza las características personales,
PERSONAL, LIDERAZGO E resolución de problemas, eligiendo personales, las relaciona con los diferentes identificando las fortalezas y CL
El liderazgo emprendedor;
INNOVACIÓN opciones de forma independiente y ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria debilidades, relacionándolas con las AA
Liderar y dirigir; Liderazgo
razonada, recurriendo a ayuda y las aplica en las tareas propuestas. reacciones concretas ante situaciones
El liderazgo: tipos y y comunicación; La CSC
selectivamente, reconociendo las de la vida cotidiana e identificando el
características del líder. habilidad negociadora; El
fortalezas y debilidades personales en tipo de liderazgo del que tratan las IE
trabajo en equipo; Las
Toma de decisiones y diversas situaciones y, en especial, tareas propuestas.
técnicas de motivación.
resolución de problemas. ante las tareas encomendadas
B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas Identifica sus recursos personales CL
Fortalezas y debilidades confiando en sus aptitudes personales
haciendo uso de sus recursos personales con para resolver situaciones propuestas;
personales. y habilidades con responsabilidad y AA
seguridad y confianza. los usa con seguridad y confianza,
asunción de las consecuencias. CSC
coordinándose con el resto del grupo
para alcanzar un objetivo común. IE
CEC
BLOQUE 2. PROYECTO El estilo del liderazgo. B2-1. Diferenciar al emprendedor, la B2-1.1. Define el concepto de iniciativa Identifica y elige la opción más
EMPRESARIAL iniciativa emprendedora y el emprendedora y personas emprendedoras ajustada a la descripción del líder;
El liderazgo emprendedor;
empresario, y relacionándolos con las clasificando los diferentes tipos de define el concepto de liderazgo, en CL
Cualidades personales, Liderar y dirigir; Liderazgo
cualidades personales, la capacidad emprendedores (incluyendo los función de la iniciativa emprendedora,
capacidad de asunción de y comunicación; La CSC
de asunción de riesgo y la intraemprendedores y los emprendedores resalta sus cualidades personales y
riesgo y responsabilidad social habilidad negociadora; El
responsabilidad social implícita, sociales) y sus cualidades personales y toma de decisiones ante distintas IE
implícita. trabajo en equipo; Las
analizando las carreras y relacionándolos con la innovación y el alternativas.
técnicas de motivación.
Sistemas de evaluación de oportunidades profesionales con sus bienestar social.
procesos de los proyectos, itinerarios formativos y valorando las
empleando las habilidades de B2-1.2. Identifica la capacidad de Analiza las características del tipo de CL
posibilidades vitales y de iniciativa
toma de decisiones y las emprendimiento de las personas refiriéndola a emprendimiento e identifica el modelo
emprendedora e CMCT
capacidades de negociación y diferentes campos profesionales y a las de negociación que requieren
“intraemprendimiento” en cada una de CD
liderazgo. diferentes funciones existentes en ellos y acciones concretas, en función de los
ellas.
analizando su plan personal para emprender. diferentes campos profesionales, del AA
plan y de los objetivos.
IE
UNIDAD 3: LAS IDEAS INNOVADORAS
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CCL
CURRICULARES DE LA
UNIDAD CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 1. AUTONOMÍA Las ideas de negocio; La B1-1. Tomar decisiones para la B1-1.1. Identifica las fortalezas y debilidades Resuelve las cuestiones planteadas,
PERSONAL, LIDERAZGO E creación de valor; La resolución de problemas, eligiendo personales, las relaciona con los diferentes relacionándolas con los diferentes
INNOVACIÓN innovación de producto y opciones de forma independiente y ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria ámbitos del desarrollo personal y la
de proceso. razonada, recurriendo a ayuda y las aplica en las tareas propuestas. vida cotidiana, en función del CL
Toma de decisiones y
Las técnicas para innovar; selectivamente, reconociendo las emprendimiento innovador y de las CMCT
resolución de problemas.
Los modelos de nivel fortalezas y debilidades personales en técnicas para innovar.
Fortalezas y debilidades básico; Los modelos de diversas situaciones y, en especial, CSC
personales. nivel intermedio; Los ante las tareas encomendadas IE
Confianza en las aptitudes modelos avanzados. confiando en sus aptitudes personales
personales y habilidades; y habilidades con responsabilidad y
responsabilidad y asunción de asunción de las consecuencias.
las consecuencias. B1-4. Proponer soluciones y B1-4.2. Emplea conocimientos adquiridos con Utiliza sus conocimientos previos para CL
posibilidades divergentes a las anterioridad en la solución de situaciones o solucionar situaciones y problemas, CMCT
situaciones planteadas utilizando los problemas relacionando la adecuación entre poniendo en práctica su capacidad
recursos de modo novedoso y eficaz, éstos, presentando aplicaciones que no se innovadora y partiendo de modelos de CD
empleando conocimientos previos limiten al uso habitual salvando posibles referencia, relacionados con los AA
para transferirlos a situaciones nuevas rutinas o prejuicios. conocimientos adquiridos.
en ámbitos diferentes valorando su CSC
adecuación para anticipar resultados IE
con iniciativa y talante crítico.
B1-4.3. Investiga su entorno para detectar Busca información para detectar CL
experiencias relacionadas con las tareas experiencias relacionadas con las
planteadas que puedan aportar soluciones y le tareas planteadas, reflexiona sobre el CD
permitan desarrollar una visión de desafíos y uso de Internet como medio para abrir CSC
necesidades futuras y consecuencias. la empresa a mercados, teniendo en
cuenta la globalización. IE

BLOQUE 2. PROYECTO Las ideas de negocio; La B2-1. Diferenciar al emprendedor, la B2-1.1. Define el concepto de iniciativa Identifica y define los conceptos CL
EMPRESARIAL creación de valor; La iniciativa emprendedora y el emprendedora y personas emprendedoras relacionados con la iniciativa CSC
innovación de producto y empresario, y relacionándolos con las clasificando los diferentes tipos de emprendedora; explica qué entiende
Cualidades personales,
de proceso. cualidades personales, la capacidad emprendedores (incluyendo los por emprendedor global e indica qué IE
capacidad de asunción de
de asunción de riesgo y la intraemprendedores y los emprendedores habilidades o actitudes
riesgo y responsabilidad social Las técnicas para innovar;
responsabilidad social implícita, sociales) y sus cualidades personales y emprendedoras son necesarias,
implícita. Los modelos de nivel
analizando las carreras y relacionándolos con la innovación y el relacionándolas con la innovación y el
básico; Los modelos de
Sistemas de evaluación de oportunidades profesionales con sus bienestar social. bienestar social.
nivel intermedio; Los
procesos de los proyectos, itinerarios formativos y valorando las
modelos avanzados.
empleando las habilidades de posibilidades vitales y de iniciativa
toma de decisiones y las Globalización. emprendedora e
capacidades de negociación y “intraemprendimiento” en cada una de
liderazgo. ellas.
Las técnicas y los modelos de B2-2. Proponer proyectos de negocio B2-2.1. Plantea alternativas de Elige y propone la alternativa de
innovación. analizando el entorno externo de la negocio/empresa a partir de diversas técnicas negocio más adecuada, en relación CL
empresa y asignando recursos de generación de ideas determinando qué con diversas técnicas de generación AA
La globalización y los negocios.
materiales, humanos y financieros de necesidades del entorno satisfaría, de ideas propias de la innovación.
modo eficiente, aplicando ideas informándose sobre éste, y señalando cómo CSC
creativas y técnicas empresariales crea valor y cómo generaría beneficio. IE
innovadoras.

UNIDAD 4: LA EMPRESA Y EL ENTORNO

CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CCL
CURRICULARES DE LA
UNIDAD CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 1. AUTONOMÍA La empresa; Las B1-1. Tomar decisiones para la B1-1.1. Identifica las fortalezas y debilidades Utiliza técnicas que le permiten
PERSONAL, LIDERAZGO E características de la resolución de problemas, eligiendo personales, las relaciona con los diferentes relacionar sus capacidades y sus
INNOVACIÓN empresa; La localización y opciones de forma independiente y ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria necesidades personales con el CL
la dimensión de la razonada, recurriendo a ayuda y las aplica en las tareas propuestas. conocimiento de diferentes ámbitos
Toma de decisiones y IE
empresa. selectivamente, reconociendo las del desarrollo personal, aplicándolos a
resolución de problemas.
fortalezas y debilidades personales en las características y factores que
El entorno; El entorno
Fortalezas y debilidades diversas situaciones y, en especial, afectan un tipo de mercado concreto.
general; El entorno
personales. ante las tareas encomendadas
específico; El análisis B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas Toma decisiones y resuelve
Confianza en las aptitudes confiando en sus aptitudes personales
DAFO. haciendo uso de sus recursos personales con situaciones propuestas, utilizando sus
personales y habilidades; y habilidades con responsabilidad y CL
seguridad y confianza. capacidades y sus recursos
responsabilidad y asunción de asunción de las consecuencias.
personales, en relación con el tipo de IE
las consecuencias. productos y servicios presentes en el
mercado.
B1-4. Proponer soluciones y B1-4.3. Investiga su entorno para detectar Investiga y busca en su entorno para
posibilidades divergentes a las experiencias relacionadas con las tareas detectar busca sus puntos fuertes y CL
situaciones planteadas utilizando los planteadas que puedan aportar soluciones y le débiles, observando las debilidades,
CD
recursos de modo novedoso y eficaz, permitan desarrollar una visión de desafíos y amenazas, fortalezas y oportunidades
empleando conocimientos previos necesidades futuras y consecuencias. (DAFO) que le rodean respecto a los AA
para transferirlos a situaciones nuevas estudios u otro asunto planteado. CSC
en ámbitos diferentes valorando su
adecuación para anticipar resultados IE
con iniciativa y talante crítico.
BLOQUE 2. PROYECTO La empresa; Las B2-1. Diferenciar al emprendedor, la B2-1.1. Define el concepto de iniciativa Utiliza sus conocimientos sobre el
EMPRESARIAL características de la iniciativa emprendedora y el emprendedora y personas emprendedoras significado de iniciativa emprendedora
empresa; La localización y empresario, y relacionándolos con las clasificando los diferentes tipos de y personas emprendedoras para
Cualidades personales,
la dimensión de la cualidades personales, la capacidad emprendedores (incluyendo los identificar y explicar los cuatro
capacidad de asunción de
empresa. de asunción de riesgo y la intraemprendedores y los emprendedores conceptos de la definición de
riesgo y responsabilidad social
responsabilidad social implícita, sociales) y sus cualidades personales y empresa. CL
implícita. El entorno; El entorno
analizando las carreras y relacionándolos con la innovación y el
general; El entorno IE
Sistemas de evaluación de oportunidades profesionales con sus bienestar social.
específico; El análisis
procesos de los proyectos, itinerarios formativos y valorando las
DAFO.
empleando las habilidades de posibilidades vitales y de iniciativa
toma de decisiones y las emprendedora e
capacidades de negociación y “intraemprendimiento” en cada una de
liderazgo. ellas.
Sistemas de evaluación de la B2-2. Proponer proyectos de negocio B2-2.1. Plantea alternativas de Analiza diferentes alternativas de
empresa en relación con sus analizando el entorno externo de la negocio/empresa a partir de diversas técnicas negocio o empresa y elige la opción CL
características y con el análisis empresa y asignando recursos de generación de ideas determinando qué más adecuada en cada caso, AA
del entorno. materiales, humanos y financieros de necesidades del entorno satisfaría, determinando qué necesidades del
modo eficiente, aplicando ideas informándose sobre éste, y señalando cómo entorno satisfaría y las características CSC
creativas y técnicas empresariales crea valor y cómo generaría beneficio. de los productos en relación con el IE
innovadoras. mercado.
B2-2.4. Establece un listado cronológico de Identifica los factores a tener en
procesos vinculados al desarrollo de la cuenta para determinar la localización
actividad propuesta en el plan de de la empresa; discrimina y elige entre CL
negocio/empresa identificando los recursos las opciones establecidas en un CMCT
humanos y materiales necesarios y una listado que vincula el desarrollo de la
planificación y temporalización sobre éstos. actividad propuesta en el plan de CSC
negocio/empresa con los recursos IE
humanos, con los materiales y con la
geografía de la zona.

UNIDAD 5: LA RESPONSABILIDAD SOCIAL

CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CCL
CURRICULARES DE LA
UNIDAD CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 1. AUTONOMÍA Emprender y sociedad. B1-2. Planificar tareas y desarrollar las B1-2.1. A partir de un objetivo establecido, Busca información en su entorno CL
PERSONAL, LIDERAZGO E etapas de que constan estableciendo realiza un listado de tareas asignando plazos y próximo y realiza una serie de
La responsabilidad social AA
INNOVACIÓN puntos de control y estrategias de compromisos en la realización de éstas, acciones para conseguir un objetivo
corporativa; La empresa
mejora para cada una de ellas asumiendo las responsabilidades personales y establecido; realiza un listado de CSC
Toma de decisiones y desde el interior; Las
poniéndolo en relación con la de grupo correspondientes. tareas y asume las responsabilidades IE
resolución de problemas. personas; El impacto
consecución del logro pretendido. personales y sociales
ambiental; La seguridad y
correspondientes.
la salud laboral; La
Confianza en las aptitudes empresa hacia el exterior; B1-4. Proponer soluciones y B1-4.3. Investiga su entorno para detectar Analiza diferentes iniciativas CL
personales y habilidades; Las comunidades locales; posibilidades divergentes a las experiencias relacionadas con las tareas relacionadas con alguno de los CMCT
responsabilidad y asunción de Los clientes y situaciones planteadas utilizando los planteadas que puedan aportar soluciones y le ámbitos de la responsabilidad social
las consecuencias. proveedores. recursos de modo novedoso y eficaz, permitan desarrollar una visión de desafíos y cooperativa; responde a las tareas CD
empleando conocimientos previos necesidades futuras y consecuencias. planteadas que le permitan desarrollar AA
para transferirlos a situaciones nuevas una visión de desafíos y necesidades
en ámbitos diferentes valorando su futuras y consecuencias para su CSC
adecuación para anticipar resultados entorno social. IE
con iniciativa y talante crítico.
CEC
BLOQUE 2. PROYECTO Emprender y sociedad. B2-1. Diferenciar al emprendedor, la B2-1.1. Define el concepto de iniciativa Aplica sus cualidades personales a la
EMPRESARIAL iniciativa emprendedora y el emprendedora y personas emprendedoras innovación y a la identificación de
La responsabilidad social
empresario, y relacionándolos con las clasificando los diferentes tipos de empresas que destaquen por sus
Cualidades personales, corporativa; La empresa
cualidades personales, la capacidad emprendedores (incluyendo los valores y tengan un enfoque social.
capacidad de asunción de desde el interior; Las
de asunción de riesgo y la intraemprendedores y los emprendedores
riesgo y responsabilidad social personas; El impacto
responsabilidad social implícita, sociales) y sus cualidades personales y CSC
implícita. ambiental; La seguridad y
analizando las carreras y relacionándolos con la innovación y el
la salud laboral; La IE
Sistemas de evaluación de oportunidades profesionales con sus bienestar social.
empresa hacia el exterior;
procesos de los proyectos, itinerarios formativos y valorando las
Las comunidades locales;
empleando las habilidades de posibilidades vitales y de iniciativa
Los clientes y
toma de decisiones y las emprendedora e
proveedores.
capacidades de negociación y “intraemprendimiento” en cada una de
liderazgo. ellas.
Sistemas de evaluación de la B2-2. Proponer proyectos de negocio B2-2.1. Plantea alternativas de Propone acciones socialmente CL
empresa en relación con sus analizando el entorno externo de la negocio/empresa a partir de diversas técnicas responsables, a partir de diversas
características y con el análisis CMCT
empresa y asignando recursos de generación de ideas determinando qué técnicas de generación de ideas,
del entorno. materiales, humanos y financieros de necesidades del entorno satisfaría, como la técnica SCAMPER, CD
modo eficiente, aplicando ideas informándose sobre éste, y señalando cómo determinando qué necesidades del AA
creativas y técnicas empresariales crea valor y cómo generaría beneficio. entorno satisfaría, informándose sobre
innovadoras. éste, y señalando cómo crea valor y CSC
cómo generaría beneficio. IE
CEC

UNIDAD 6: PLAN PARA EMPRENDER

CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CCL
CURRICULARES DE LA
UNIDAD CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 2. PROYECTO El plan de empresa; La B2-1. Diferenciar al emprendedor, la B2-1.1. Define el concepto de iniciativa Diferencia, identifica y define los
EMPRESARIAL estructura del plan de iniciativa emprendedora y el emprendedora y personas emprendedoras conceptos relacionados con la
empresa; La presentación empresario, y relacionándolos con las clasificando los diferentes tipos de iniciativa emprendedora y con los CL
Cualidades personales,
y la actividad; El mercado; cualidades personales, la capacidad emprendedores (incluyendo los emprendedores. CMCT
capacidad de asunción de
La comercialización; La de asunción de riesgo y la intraemprendedores y los emprendedores
riesgo y responsabilidad social CD
producción; La responsabilidad social implícita, sociales) y sus cualidades personales y
implícita.
localización; Las analizando las carreras y relacionándolos con la innovación y el AA
Sistemas de evaluación de personas; La financiación; oportunidades profesionales con sus bienestar social. CSC
procesos de los proyectos, La forma jurídica. itinerarios formativos y valorando las
empleando las habilidades de posibilidades vitales y de iniciativa IE
Los trámites de puesta en
toma de decisiones y las emprendedora e
marcha. CEC
capacidades de negociación y “intraemprendimiento” en cada una de
liderazgo. Los impuestos para la ellas.
empresa.
Sistemas de evaluación de la B2-2. Proponer proyectos de negocio B2-2.1. Plantea alternativas de Imagina y propone alternativas de CL
empresa en relación con sus analizando el entorno externo de la negocio/empresa a partir de diversas técnicas realización práctica y de negocio,
características y con el análisis CMCT
empresa y asignando recursos de generación de ideas determinando qué innovando mediante técnicas de
del entorno. materiales, humanos y financieros de necesidades del entorno satisfaría, generación de ideas y ocasionando CD
modo eficiente, aplicando ideas informándose sobre éste, y señalando cómo beneficios. AA
creativas y técnicas empresariales crea valor y cómo generaría beneficio.
innovadoras. CSC
IE
CEC
B2-2.2. Elabora un plan de negocio/empresa Elabora el reparto del presupuesto CL
en grupo incluyendo la definición de la idea y para un proyecto de empresa, CMCT
el objeto de negocio y diseña un plan de teniendo en cuenta la definición de la
comercialización del producto y un plan idea y el objeto de negocio. AA
económico financiero demostrando el valor del CSC
negocio para el entorno.
IE
B2-2.3. Valora la viabilidad del proyecto de Comprende y explica el significado de CL
negocio a partir de cálculos sencillos de “viable”, valorando la viabilidad de un AA
ingresos y gastos. proyecto.
IE
B2-2.4. Establece un listado cronológico de Describe los factores a tener en CL
procesos vinculados al desarrollo de la cuenta en un estudio de mercado, CMCT
actividad propuesta en el plan de estableciendo los recursos necesarios
negocio/empresa identificando los recursos y teniendo en cuenta la cuota de AA
humanos y materiales necesarios y una mercado. CSC
planificación y temporalización sobre éstos.
IE
B2-2.5. Elabora documentos administrativos Identifica y describe los documentos CL
básicos de los negocios/empresas propios del administrativos básicos y los trámites AA
plan de negocio propuesto relacionándolos necesarios para poner en marcha un
con las distintas funciones dentro de la proyecto de negocio, relacionándolos CSC
empresa. con las distintas funciones de los IE
distintos apartados dentro del plan
empresa.

BLOQUE 3. FINANZAS
La forma jurídica de la empresa
y su relación con los impuestos
y beneficios.
UNIDAD 7: EL DINERO Y LOS PAGOS
CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA
BLOQUE 2. PROYECTO
EMPRESARIAL
Cualidades personales,
capacidad de asunción de
riesgo y responsabilidad social
implícita.
Sistemas de evaluación de
procesos de los proyectos,
empleando las habilidades de
toma de decisiones y las
capacidades de negociación y
liderazgo.
El plan de empresa; La
estructura del plan de
empresa; La presentación
y la actividad; El mercado;
La comercialización; La
producción; La
localización; Las
personas; La financiación;
La forma jurídica.
Los trámites de puesta en
marcha.
Los impuestos para la
empresa.
CONTENIDOS DE LA
UNIDAD
La moneda y los medios
de pago; Las tarjetas; Las
transferencias; Los
cheques.
Los préstamos; El
préstamo personal; El
préstamo hipotecario.
La banca a distancia; La
banca electrónica; La
banca telefónica.
La educación financiera;
El consumo inteligente; El
ahorro; El presupuesto.
B2-2.6. Describe el papel del Estado y las Conoce el significado de forma jurídica CL
administraciones públicas en los o identificación legal de la empresa o
CMCT
negocios/empresas analizando los trámites negocio ante las administraciones
necesarios y las fuentes de ingreso y gasto públicas, describiendo los trámites que AA
público reconociendo éstos como elementos se deben realizar en función de los CSC
del bienestar comunitario. impuestos, de las personas físicas,
jurídicas, etc. IE
B3-2. Planificar la vida financiera B3-2.3. Comprende el significado de las Reconoce y explica el significado de
personal diferenciando entre inversión ganancias y pérdidas en diversos contextos las ganancias y pérdidas en diversos
y préstamo de dinero, razonando por financieros reconociendo cómo algunas contextos financieros, reconociendo
qué se pagan o reciben intereses y formas de ahorro o inversión son más cómo algunas formas de ahorro o
CL
quiénes son los agentes financieros arriesgadas que otras así como los beneficios inversión son arriesgadas y
principales de nuestro sistema de la diversificación. exponiendo lo que significa recuperar CMCT
comprendiendo el diferente nivel de una inversión. AA
riesgo aparejado a cada una de las
alternativas. CSC
IE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CCL
CURRICULARES
B2-3. Aplicar sistemas de evaluación B2-3.2. Identifica la responsabilidad Busca información en Internet,
de procesos de los proyectos corporativa de la empresa/negocio identifica y analiza las acciones
empleando las habilidades de toma de describiendo los valores de la empresa y su concretas que se llevan a cabo en
decisiones y las capacidades de impacto social y medioambiental. relación con la responsabilidad social
negociación y liderazgo y analizando de la empresa, explicando en qué
CL
el impacto social de los negocios con consisten el consumo inteligente y a
prioridad del bien común, la qué se le llama “consumo verde”. CD
preservación del medioambiente y la CSC
aplicación de principios éticos
universales. IE
BLOQUE 3. FINANZAS
El dinero; ingresos, gastos y
alternativas para el pago de
bienes y servicios.
La vida financiera y los bancos.
Identificadores financieros
básicos.
La forma jurídica de la empresa
y su relación con los impuestos
y beneficios.
La moneda y los medios B3-1. Gestionar ingresos y gastos
de pago; Las tarjetas; Las personales y de un pequeño negocio
transferencias; Los reconociendo las fuentes de las que
cheques. provienen y las necesidades de
fondos a corto, medio y largo plazo
Los préstamos; El
identificando las alternativas para el
préstamo personal; El
pago de bienes y servicios con dinero
préstamo hipotecario.
de bienes y servicios.
La banca a distancia; La
banca electrónica; La
banca telefónica.
La educación financiera;
El consumo inteligente; El
ahorro; El presupuesto.
B3-2. Planificar la vida financiera
personal diferenciando entre inversión
y préstamo de dinero, razonando por
qué se pagan o reciben intereses y
quiénes son los agentes financieros
principales de nuestro sistema
comprendiendo el diferente nivel de
riesgo aparejado a cada una de las
alternativas.
B3-1.1. Reconoce el valor social del dinero y
su papel en la economía personal
describiendo pagos diarios, gastos e ingresos
en relación con el intercambio de bienes y
servicios y entendiendo que el dinero puede
ser invertido o prestado.
B3-1.2. Comprende el papel de los
intermediarios financieros en la sociedad y
caracteriza e identifica los principales como
bancos y compañías de seguros.
B3-1.3. Identifica los principales servicios
financieros para particulares y pequeñas
empresas como cuentas corrientes, tarjetas de
crédito y débito, cambio de divisas,
transferencias, préstamos y créditos entre
otros razonando su utilidad.
B3-2.1. Gestiona las necesidades financieras
personales de corto y largo plazo,
identificando los diferentes tipos de ingresos e
inversiones en la vida de las personas y
valorando el impacto de la planificación y la
importancia del ahorro en la vida de cada uno.
Gestiona el uso cotidiano del dinero y
de los medios de pago, diferenciando CL
entre cambio comprador y cambio CMCT
vendedor; comprende y explica cuáles
CSC
son las divisas europeas y resuelve
problemas relacionados con el cambio IE
de divisas.
Comprende y explica las CL
características de productos bancarios CMCT
adecuados a su edad.
Busca información sobre los códigos CD
de las cuentas bancarias, la AA
comprende y la reconoce.
CSC
IE
Identifica y describe los principales
servicios financieros como cuentas
corrientes, de ahorro y tarjetas de CL
crédito, identificándolas con depósitos CMCT
a la vista y con los principales
servicios financieros; calcula importes CSC
de gastos en función del tipo de IE
interés que se le aplique a la
inversión.
Identifica las necesidades financieras
personales de corto y largo plazo,
distinguiendo entre el significado y las CL
funciones del préstamo y del crédito. CMCT
Realiza propuestas de gestión de las
necesidades financieras personales CSC
de corto y largo plazo, valorando el IE
impacto de la planificación.

UNIDAD 8: LOS INDICADORES FINANCIEROS

CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO CCL
CURRICULARES DE LA
UNIDAD CURRICULARES
ETAPA
BLOQUE 1. AUTONOMÍA El mercado de capitales; B1-1. Tomar decisiones para la B1-1.2. Resuelve situaciones propuestas Describe con precisión, seguridad y AA
PERSONAL, LIDERAZGO E Los tipos de interés; resolución de problemas, eligiendo haciendo uso de sus recursos personales con confianza, ante una situación CSC
INNOVACIÓN Interés nominal y real. opciones de forma independiente y seguridad y confianza. propuesta: el tema, el objetivo a
razonada, recurriendo a ayuda conseguir, el problema, la situación y IE
El liderazgo: tipos y El Banco Central Europeo;
selectivamente, reconociendo las la solución.
características del líder. El tipo de interés y el
Toma de decisiones y euríbor;
resolución de problemas.
Fortalezas y debilidades
personales.
Confianza en las aptitudes
personales y habilidades;
responsabilidad y asunción de
las consecuencias.
BLOQUE 2. PROYECTO
EMPRESARIAL
El emprendedor, la iniciativa
emprendedora y el empresario.
Cualidades personales,
capacidad de asunción de
riesgo y responsabilidad social
implícita.
Sistemas de evaluación de
procesos de los proyectos,
empleando las habilidades de
toma de decisiones y las
capacidades de negociación y
liderazgo.
Los tipos de
cambio.
El mercado de capitales;
Los tipos de interés;
Interés nominal y real.
El Banco Central Europeo;
El tipo de interés y el
euríbor; Los tipos de
cambio.
fortalezas y debilidades personales en
diversas situaciones y, en especial,
ante las tareas encomendadas
confiando en sus aptitudes personales
y habilidades con responsabilidad y
asunción de las consecuencias.
B1-2. Planificar tareas y desarrollar las
etapas de que constan estableciendo
puntos de control y estrategias de
mejora para cada una de ellas,
poniéndolo en relación con la
consecución del logro pretendido.
B1-4. Proponer soluciones y B1-4.2. Emplea conocimientos adquiridos con
posibilidades divergentes a las
situaciones planteadas utilizando los
recursos de modo novedoso y eficaz,
empleando conocimientos previos
para transferirlos a situaciones nuevas
en ámbitos diferentes valorando su
adecuación para anticipar resultados
con iniciativa y talante crítico.
B2-2. Proponer proyectos de negocio
analizando el entorno externo de la
empresa y asignando recursos
materiales, humanos y financieros de
modo eficiente, aplicando ideas
creativas y técnicas empresariales
innovadoras.
B1-1.3. Analiza los resultados alcanzados con Aplica técnicas de valoración para
conciencia del esfuerzo personal aplicado y analizar las ideas y los resultados AA
los logros obtenidos realizando propuestas de obtenidos. Analiza las puntuaciones y
CSC
mejora sobre el propio trabajo. plantea hipótesis de mejora sobre el
trabajo. IE
B1-2.2. Comprende la necesidad de reflexión Reflexiona y planifica la realización de
y planificación previa a la realización de una tareas, en función de los objetivos AA
tarea marcando tiempos, metas y secuencias, finales y del tiempo disponible para
CSC
relacionándolo con la eficiencia y calidad en el realizarlas; completa cuestionarios
cumplimiento de los objetivos finales. para valorar su aprovechamiento del IE
tiempo y para mejorarlo.
B1-2.3. Analiza una situación determinada Realiza un registro de sus
discriminando qué excede de su propio capacidades para desempeñar una AA
desempeño y valorando la necesidad de determinada tarea, valora la
CSC
ayuda externa y qué recursos son idóneos en necesidad de ayuda externa y los
la situación propuesta. recursos necesarios para llevarla a la IE
práctica de manera óptima.
Utiliza sus conocimientos previos para CL
anterioridad en la solución de situaciones o solucionar situaciones y problemas,
problemas relacionando la adecuación entre poniendo en práctica su capacidad CMCT
éstos, presentando aplicaciones que no se innovadora y partiendo de modelos de CD
limiten al uso habitual salvando posibles referencia, relacionados con los
rutinas o prejuicios. conocimientos adquiridos. AA
CSC
IE
B2-2.3. Valora la viabilidad del proyecto de Valora la viabilidad de un proyecto a CL
negocio a partir de cálculos sencillos de partir de cálculos sencillos. AA
ingresos y gastos.
IE
B2-2.6. Describe el papel del Estado y las Conoce el significado de forma jurídica
administraciones públicas en los o identificación legal de la empresa o
negocios/empresas analizando los trámites negocio ante las administraciones CL
necesarios y las fuentes de ingreso y gasto públicas, describiendo los trámites que
CMCT
público reconociendo éstos como elementos se deben realizar en función de los
del bienestar comunitario. impuestos, de las personas físicas, AA
jurídicas, etc. CSC
IE
BLOQUE 3. FINANZAS
El dinero; ingresos, gastos y
alternativas para el pago de
bienes y servicios.
La vida financiera y los bancos.
Identificadores financieros
básicos.
La forma jurídica de la empresa
y su relación con los impuestos
y beneficios.
El mercado de capitales; B3-1. Gestionar ingresos y gastos
Los tipos de interés; personales y de un pequeño negocio
Interés nominal y real. reconociendo las fuentes de las que
provienen y las necesidades de
El Banco Central Europeo;
fondos a corto, medio y largo plazo
El tipo de interés y el
identificando las alternativas para el
euríbor; Los tipos de
pago de bienes y servicios con dinero
cambio.
de bienes y servicios.
B3-3. Identificar algunos indicadores
financieros básicos con los cambios
en las condiciones económicas y
políticas del entorno reconociendo la
importancia de las fuentes de
financiación y gasto público.
B3-1.1. Reconoce el valor social del dinero y Reconoce el valor social del dinero y
su papel en la economía personal su papel en la economía personal
describiendo pagos diarios, gastos e ingresos describiendo gastos e ingresos en CL
en relación con el intercambio de bienes y relación con el intercambio de bienes
CMCT
servicios y entendiendo que el dinero puede y servicios y entendiendo que el
ser invertido o prestado. dinero puede ser invertido o prestado; CSC
describe las consecuencias de las
IE
bajadas y subidas de los tipos de
interés por parte del Banco Central
Europeo.
B3-1.2. Comprende el papel de los Comprende y explica las CL
intermediarios financieros en la sociedad y características de productos bancarios CMCT
caracteriza e identifica los principales como adecuados a su edad.
bancos y compañías de seguros. Busca información sobre los cambios CD
de divisas y los gráficos que los AA
representan.
CSC
IE
CEC
B3-1.3. Identifica los principales servicios Describe los principales servicios
financieros para particulares y pequeñas financieros como tarjetas bancarias, CL
empresas como cuentas corrientes, tarjetas de cuentas corrientes y de ahorro, CMCT
crédito y débito, cambio de divisas, identificándolas con depósitos a la
CD
transferencias, préstamos y créditos entre vista.
otros razonando su utilidad. Identifica los principales servicios AA
financieros, calculando importes de CSC
gastos en función del tipo de interés
que se le aplique a la inversión y del IE
cambio de divisas en el momento de CEC
producirse.
B3-3.1. Relaciona las condiciones básicas de Identifica y describe la inflación como CL
los productos financieros con los principales uno de los principales indicadores CMCT
indicadores económicos reconociendo la económicos, reconociendo su
interacción de éstos con las condiciones interacción con las condiciones CD
económicas y políticas de los países. económicas cotidianas y financieras; AA
analiza el comportamiento de los
clientes de los bancos ante la subida y CSC
bajada de los tipos de interés por IE
parte del Banco Central Europeo.
CEC
2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GEOGRAFÍA E HISTORIA: PRIMER CURSO

1ª EVALUACIÓN
Unidad H1. La prehistoria.
Unidad H2. Las primeras civilizaciones.
Unidad H3. Las ciudades estado griegas.
Unidad H4. La civilización griega.

2ª EVALUACIÓN
Unidad H5. Roma y su expansión por el Mediterráneo.
Unidad H6. La civilización romana.
Unidad H7. La Hispania romana.
Unidad G1. La Tierra y su representación.

3ª EVALUACIÓN
Unidad G2. La geosfera: el relieve.
Unidad G3. El relieve terrestre.
Unidad G4. La hidrosfera: las aguas terrestres.
Unidad G5. La atmósfera: tiempo y clima.
Unidad G6. El medio natural.

GEOGRAFÍA E HISTORIA: SEGUNDO CURSO3

1ª EVALUACIÓN
Unidad H1: De la Edad Antigua a la Edad Media.
Unidad H2: La civilización islámica.
Unidad H3: El origen del feudalismo.
Unidad H4: La Europa Medieval.
[Unidad H5: La cultura y el arte en la Edad Media.]

2ª EVALUACIÓN
Unidad H6: El Humanismo y el Renacimiento.
Unidad H7: Los inicios de la Edad Moderna.
Unidad H8: La época de las reformas y la hegemonía hispánica.
[Unidad H9: El Absolutismo y el fin de la hegemonía española.
Unidad H10. La cultura y el arte del Barroco.]

3
Esta distribución temporal está sujeta a las características de los diferentes grupos-clase, por lo que podrá
ser alterada en función del desarrollo del curso, y teniendo en cuenta los contenidos de Geografía que se
imparten asimismo en 3º de ESO, para la mejor adquisición de las competencias establecidas en esta
materia. Las unidades entre corchetes son las que se pueden ver afectadas por ese ajuste.
3ª EVALUACIÓN
Unidad G1: La organización de un mundo de contrastes.
Unidad G2: La población.
Unidad G3: El espacio urbano.
Unidad G4. La Comunitat Valenciana.

GEOGRAFÍA: TERCER CURSO

PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1: El medio físico.
Unidad 2: La organización política del mundo.
Unidad 3: La población.

SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad 4: El mundo, una economía globalizada.
Unidad 5: El sector primario.
Unidad 6: Minería, energía e industria.

TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 7: Los servicios.
Unidad 8: Las ciudades, centro del mundo global.
Unidad 9: El reto del desarrollo.

HISTORIA: CUARTO CURSO4

PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1. La crisis del Antiguo Régimen.
Unidad 2. Revoluciones liberales y nacionalismos.
Unidad 3. La Revolución Industrial y los cambios sociales.
[Unidad 5. Imperialismo, guerra y revolución.]

SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad 6. El mundo de entreguerras.
Unidad 7. La Segunda Guerra Mundial.
Unidad 9. La Guerra Fría.
[Unidad 10. La descolonización y el Tercer Mundo.
Unidad 11. El mundo desde 1945 hasta la actualidad.]

4
Esta distribución temporal está sujeta a las características de los diferentes grupos-clase, por lo que podrá
ser alterada en función del desarrollo del curso, para la mejor adquisición de las competencias establecidas
en esta materia. Las unidades entre corchetes son las que se pueden ver afectadas por ese ajuste.
TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 4. España y la Comunitat Valenciana en el siglo XIX.
Unidad 8. España y la Comunitat Valenciana: de la crisis del 98 a la guerra civil.
Unidad 12. España y la Comunitat Valenciana: de la dictadura a la democracia.

VALORES ÉTICOS: PRIMER CURSO

PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1: Animales y personas.
Unidad 2: La persona como ser moral.
Unidad 3: Emociones y sentimientos.
Unidad 4: Ser adolescente.

SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad 5: Forjar el carácter.
Unidad 6: La construcción de la personalidad.
Unidad 7: Individuo y sociedad.
Unidad 8: La socialización.

TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 9: La relación con los demás.
Unidad 10: Nos respetamos unos a otros.
Unidad 11: Solución de conflictos.
Unidad 12: Vida pública y libertad.

VALORES ÉTICOS: SEGUNDO CURSO

PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1: Moral y Ética.
Unidad 2: Teorías éticas.
Unidad 3: La argumentación moral.

SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad 4: Los valores morales.
Unidad 5: La libertad.
Unidad 6: Sociedad, libertad y valores.

TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 7: ¿Qué es la justicia?
Unidad 8: La política.
Unidad 9: Derechos humanos y constituciones.
VALORES ÉTICOS: CUARTO CURSO
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1: Dignidad y derechos.
Unidad 2: Ciudadanos y estado.
Unidad 3: Socialización global.
Unidad 4: Retos del siglo XXI.

SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad 5: Las éticas formales
Unidad 6: Democracia.
Unidad 7: Sociedad, estado y valores.
Unidad 8: Las leyes jurídicas.

TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 9: La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Unidad 10: Paz y seguridad.
Unidad 11: Ciencia y tecnología.
Unidad 12: Ética aplicada.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL:

SEGUNDO CURSO
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1: Las habilidades para emprender.
Unidad 2: Ser un líder.
Unidad 3: Las ideas y la innovación.

SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad 4: El emprendedor en la sociedad.
Unidad 5: La empresa y su responsabilidad.
Unidad 6: El propósito de empresa.

TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 7: El dinero.
Unidad 8: Los indicadores financieros básicos.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL:

TERCER CURSO
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1: El espíritu emprendedor.
Unidad 2: La función del líder.
Unidad 3: Las ideas innovadoras.

SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad 4: La empresa y el entorno.
Unidad 5: La responsabilidad social.
Unidad 6: Plan para emprender.

TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 7: El dinero y los pagos.
Unidad 8: Los indicadores financieros.
 5. METODOLOGÍA.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÁCTICOS

Y ORGANIZATIVOS
Entendemos que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos, el análisis y el establecimiento de relaciones, la resolución de
problemas, la memorización comprensiva…
 Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
 Favorecer situaciones en las que los alumnos y las alumnas deban actualizar sus
conocimientos.
 Favorecer situaciones en las que los alumnos y las alumnas deban compartir saberes y
puntos de vista, para favorecer la construcción de su conocimiento mediante la interacción
con sus iguales.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y las alumnas,
con el fin de que resulten motivadoras y, por tanto, significativas.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los
siguientes:
 Metodología activa.
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e
integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:
- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
 Motivación
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos y las alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que
fomenten el trabajo colaborativo.
 Atención a la diversidad del alumnado
 Nuestra intervención educativa con los alumnos y las alumnas asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus
distintos intereses y motivaciones.
 Evaluación del proceso educativo
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas
que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

ALGUNAS ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL TRABAJO

POR COMPETENCIAS EN EL AULA5

Como es obvio, la metodología se ajustará a la naturaleza de la materia, las condiciones

socioculturales de nuestro alumnado y nuestro entorno, los recursos disponibles y las
características del grupo-clase, empezando por el número de estudiantes, que condicionará
inevitablemente el desarrollo de metodologías colaborativas y agrupamientos diversos.
El docente trabajará como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el
alumnado, sin perder su carácter de referente científico ante el aluvión de informaciones a los que
tienen acceso nuestros estudiantes. Además, las actividades de enseñanza y aprendizaje deben
enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto,
que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, la
normativa indica que cualquiera de las metodologías seleccionadas para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más
simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Asimismo, se presupone que la enseñanza por competencias es la más adecuada para
despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado –obviando la importancia
que tiene el sentido de los aprendizajes en este objetivo–, lo que implica que el estudiante deba
adoptar un papel activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su propio aprendizaje,
en sintonía con el ideario neoliberal que empapa el enfoque competencial.
La metodología utilizada favorecerá la motivación por aprender en los alumnos y alumnas; para
ello, procuraremos generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las
destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Con ello, volvemos a la
cuestión del sentido de los aprendizajes y su necesaria conexión con las vivencias y contexto,
más o menos amplio, en el que vive el alumnado, lo cual no es fácil con unos contenidos
estrechamente definidos y, en muchas ocasiones, más acordes con otro tipo de planteamiento
pedagógico. Mantener la motivación por aprender requiere que los estudiantes comprendan lo que
aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos
dentro y fuera del aula, como señala la propia Orden ECD 65/2015, de 21 de enero. No hay más
que echar un vistazo a los contenidos de Historia moderna para preguntarse si es realmente
posible tal maridaje.
En cualquier caso, para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias –así como
para la adquisición de otras competencias que al parecer no resultan tan importantes en el
entorno de la Comisión Europea, tales como ser capaces de criticar el conocimiento, saber
expresar y valorar argumentos, razonar con coherencia, ser solidarios, etc. 6– se requieren,
5
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
6
Gimeno Sacristán, J. (Comp.) (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid: Morata, p. 19
y 26.
además, metodologías activas y contextualizadas. Se considera que aquellas que faciliten la
participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en «situaciones
reales» (de nuevo nos encontramos con la barrera de los contenidos), serán las que generen
aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas se apoyarán en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma
que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las
más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o
el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un
aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación
de los alumnos y alumnas, además de fomentar su autoestima en muchos casos.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se
basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado
resultado que, entendemos, puede ser práctico o no. Esta metodología pretende ayudar al
alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración
de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje y de la construcción colectiva del conocimiento, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la
acción en el que los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades
o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas
competencias. Sin embargo, no está tan clara la bondad de integrar diferentes áreas o materias, si
a) lo que predomina es el interés por el «producto» por sobre los aprendizajes y el proceso; y b) si
se diluye el enfoque concreto que aporta cada una de las diferentes materias al estudio de la
realidad.
Asimismo, se recomienda el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el
aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su
autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
El profesorado del Departamento se implicará en la elaboración, diseño y compartición de
diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y
personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se potenciará el uso de una
variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permiten el
acceso a recursos virtuales, así como aquellos que favorezcan la adquisición de las competencias
y capacidades que aquí se han ido señalando.
El Departamento procurará una adecuada coordinación entre los docentes sobre las
estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. En el seno del Departamento plantearemos
una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas, en
el seno de una discusión general sobre finalidades de nuestra labor, contenidos, evaluación, etc.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL ÁREA GEOGRAFÍA E HISTORIA7

El enfoque metodológico de esta materia contribuirá a que los alumnos movilicen sus recursos
para afrontar situaciones problemáticas relativas a diversos contextos. Para ello elegiremos

7
A partir del Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.
diferentes modelos didácticos que propongan ambientes motivadores adecuados a los
aprendizajes pretendidos. Las secuencias didácticas implícitas en tales modelos deben
encaminarse a la realización de prácticas sociales que den sentido a dichos aprendizajes y
comprometan al alumnado.
La naturaleza de esta materia favorece la adopción de enfoques metodológicos como el
aprendizaje basado en proyectos, la indagación colectiva, la resolución de problemas, el estudio
en profundidad de casos, el aprendizaje dialógico, las simulaciones, los juegos de rol o los
debates sobre procesos abiertos. Todos estos enfoques favorecen un aprendizaje motivador,
participativo y situado mediante el aprovechamiento de diversos contextos sociales que permiten
integrar aprendizajes no formales y la colaboración con la comunidad educativa. También permiten
integrar actividades ligadas a prácticas sociales como la visita a museos de diferente tipo, la
realización de itinerarios para realizar observaciones directas, las visitas a lugares con un elevado
contenido patrimonio histórico, artístico o natural o la creación de contenidos para informar,
sensibilizar a la comunidad o participar en debates sociales haciendo propuestas. En este sentido
aprovecharemos como recurso nuestro entorno geográfico, tanto como base del desarrollo de
actividades de aprendizaje como contexto social donde el alumno pueda demostrar sus
desempeños.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA MATERIA VALORES ÉTICOS7

El currículo incorpora planteamientos metodológicos y didácticos coherentes con el desarrollo
de las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los elementos transversales y de los
contenidos de las áreas. Como el R.D. 116/2014 propone, y en línea con la Recomendación
2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, se pretende potenciar el aprendizaje por
competencias, integradas en el resto de elementos curriculares para propiciar una renovación en
la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La metodología hará hincapié, especialmente, en la compresión lectora de textos breves,
noticias, documentos de actualidad, así como en la visualización de reportajes, documentales o
películas sobre los temas estudiados en el curso. Los puntos centrales en los que se basa la
metodología son:
a) Interacción y aprendizaje: el objetivo último es que todos los alumnos y alumnas, sin
exclusión, adquieran los mejores aprendizajes posibles.
b) Aprendizaje situado, que enfatiza la dimensión social de los procesos de adquisición de las
competencias, un aprendizaje vinculado a un determinado contexto cultural, social y de
relaciones, y a unas determinadas tareas que las personas tendrán que resolver y que le
permitirán adquirir la competencia necesaria.
c) Estructuras de aprendizaje cooperativo, que aseguren la interacción entre iguales y con
otros miembros de la comunidad educativa y el entorno.
d) Didáctica específica del área, ya sea de carácter general o relacionada con algunos de los
bloques de contenido; atendiendo a su singularidad se utilizan distintos recursos. La lectura
y análisis de textos tanto filosóficos como de actualidad (noticias), el análisis y composición
escrita a partir de materiales audiovisuales, son recursos imprescindibles. Pero también es
necesario trabajar la expresión oral; trabajos individuales o en grupo, que requieran una
exposición, debates, etc.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA MATERIA INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL7
Mediante esta materia, se pretende que el alumnado mejore su capacidad para desarrollar el
espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial trabajando competencias como la creatividad, la
innovación, la iniciativa, el trabajo en equipo; a la vez que se adentra en el conocimiento de la
dinámica empresarial mediante el desarrollo de un proyecto de empresa.
 El currículo está planteado basándose en que esta materia tiene tratamiento transversal en la
educación primaria. Por todo ello, se desarrollan estructuras de aprendizaje algo más complejas
que supongan la búsqueda, selección y organización de información, análisis y toma de
decisiones, etc.
El propio Decreto curricular recomienda como modelo metodológico el uso de metodologías
activas y participativas como el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el aprendizaje
cooperativo, de forma que se potencie la motivación del alumnado haciéndolo partícipe de su
aprendizaje. Asimismo, se exige en el alumnado su implicación, de forma que el profesor se
convierta en un guía del aprendizaje que sea capaz de explicar conceptos, resolver dudas,
mostrarle recursos, etc. buscando siempre fomentar la autonomía del alumnado para que sea
capaz de desenvolverse eficazmente en su entorno.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del
Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia
de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-
aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

• Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

• Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros
alumnos y alumnas.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios:

• Parten del modelo educativo del centro.

• Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
• Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.
• Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus
necesidades académicas y sociales.
• Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Criterios de agrupamiento

• Heterogeneidad en cuanto a rendimiento académico, ritmo de aprendizaje, habilidades

sociales, género, extracción social, origen, intereses y motivación.
• Objetivos competenciales y naturaleza de la actividad.

Tipos de agrupamiento

• Aula.
• Gran grupo.
• Pequeño grupo: equipo base, equipo de expertos, parejas, etc.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
• Permitir el aprovechamiento de espacios y recursos ajenos a la propia aula.

El espacio del aula

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien
a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del
espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de
dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de
aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda…).

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el

profesor en el aula y la relación kinésica de esa misma aula. Las decisiones atienden a la
existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y
una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de
activarlas.
En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son:
• Aula-grupo/Aula-materia.
• Materiales integrantes del aula.
• Relación con agrupamientos.
• Disposición del aula.
• Recursos para la movilización.
• Relación espacial profesor-alumnado.
• Condiciones generales (iluminación, estado, etc.).

En nuestro centro, al no darse una organización en aulas-materia, las actividades de E/A tienen
como centro el aula de referencia de cada grupo. Sin embargo, en función de las decisiones
metodológicas adoptadas para cada materia y/o grupo, utilizaremos en distintos momentos otros
espacios que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte
de todos los alumnos y las alumnas:
• Biblioteca.
• Aulas de informática
• Salón de actos
• Sala de exposiciones.

SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares adoptados por este Departamento
siguen un conjunto de criterios que buscan proporcionar respuesta efectiva a los planteamientos
generales de intervención educativa y al modelo didáctico que proponemos en esta programación.
De tal modo, hemos establecido algunos criterios o directrices generales para llevar a cabo su
análisis:
• Adecuación al contexto educativo del centro.
• Correspondencia de los objetivos que promueven esos materiales con los enunciados en
nuestro Proyecto Curricular o en la Programación del Departamento.
• Coherencia de los contenidos y actividades propuestos con los objetivos; presencia de los
diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.
• La adecuada progresión de los contenidos y objetivos y su correspondencia con el nivel.
• La adecuación a los criterios e instrumentos de evaluación de la materia.
• La idoneidad de las actividades propuestas para la adquisición de las competencias clave.
• La variedad de las actividades, su diferente tipología y su potencialidad para la atención a las
diferencias individuales.
• La existencia de propuestas enfocadas al desarrollo de metodologías colaborativas.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que faciliten la actividad educativa (adaptaciones curriculares,
materiales de ampliación, recursos web o aula virtual…).

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán
nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales
curriculares:

Indicadores

1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.

2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los
alumnos y las alumnas.
7. Permite desarrollar y evaluar la adquisición de las competencias clave.
8. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.
9. La progresión es adecuada.
10. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.
11. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas.
12. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
13. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
14. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
15. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación que permiten la atención a la diversidad.
16. La cantidad de actividades es suficiente.
17. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
18. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
19. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
20. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas,
destacando las principales sobre las secundarias.
21. El lenguaje está adaptado al nivel.
22. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
23. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos,
mapas, etc.
24. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
 25. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Del centro:

Atlas, mapas topográficos, mudos, esferas, cañones de vídeo, películas y documentales, textos
geográficos, documentales, historias generales, revistas, etc.

2. Del alumno:

Libro de texto y consulta. Los utilizados en este curso serán:

 CSGH 1º ESO: Geografia i Història / Geografía e Historia. Proyecto Somos link. Ed. Edelvives.
 CSGH 2º ESO: Geografia i Història / Geografía e Historia. Proyecto Somos link. Ed. Edelvives.
 Geografía 3º ESO Geografía / Geografia. Editorial Voramar Santillana. Serie Descubre.
 Historia 4º ESO: Historia / Història. Editorial Santillana Voramar. Serie Saber hacer.
 Valores éticos 1º ESO: Material suministrado por el profesor.
 Valores éticos 2º ESO: Material suministrado por el profesor.
 Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial 2º ESO: Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial I. Ed. Santillana Voramar, 2015.
 Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial 3º ESO: Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial II. Ed. Santillana Voramar, 2015.

3. De la localidad:

Bibliotecas públicas, exposiciones de interés para los alumnos, visitas programadas de interés
histórico, etc. (ver apartado de actividades complementarias).

b) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Como señala el currículo oficial del área para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria,
la geografía y la historia facilitan el conocimiento de la dimensión social del ser humano y poseen
un enorme potencial intelectual y formativo, al aportar una perspectiva global e integradora de la
realidad social, tanto en su dimensión espacial como temporal. Desde esta materia se pueden
abordar los problemas sociales que el alumnado habrá de afrontar como ciudadano y aprender a
vivir en sociedad, asumiendo algunos valores que la fundamentan, como la convivencia
democrática, la cooperación, el respeto a los demás y el uso sostenible de los recursos naturales;
pero también otros que no aparecen en el Decreto curricular, pero no son menos importantes: la
solidaridad, la justicia, el rechazo al fascismo y a la xenofobia, la capacidad crítica…
Para cumplir estos objetivos fundamentales, la acción pedagógica debe seguir una serie de
líneas maestras:
 Organizar los conocimientos en torno a núcleos de significación. Estos grandes núcleos
conceptuales, que hacen referencia a todos los ámbitos de aplicación de nuestras
 disciplinas, facilitan la organización y estructuración de las ideas fundamentales en un todo
articulado y coherente.
 Combinar diferentes formas de aprendizaje, de manera que se potencie diferentes
facultades cognitivas que faciliten el desarrollo de un pensamiento y conciencia críticos.
 Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de las ciencias sociales. Es
importante que los alumnos y alumnas realicen un aprendizaje que les permita aplicar los
procedimientos y conceptos aprendidos en clase a la construcción de su propio
conocimiento. Los profesores deben, pues, promover que los alumnos identifiquen y
cuestionen sus propias ideas previas y representaciones, que las contrasten con el
conocimiento científico y que sean capaces de aplicar el conocimiento así construido a
nuevas situaciones y a la mejor comprensión de la realidad social.
 Dar importancia a los procedimientos, en el contexto de una metodología investigativa y
que promueva aprendizajes con sentido para el alumnado. Este valor de las técnicas debe
transmitirse a los alumnos y alumnas, que deben conocer y utilizar algunos métodos
habituales en la actividad científica a lo largo del proceso investigador.
 Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido. Entre ellas se
encuentran las siguientes: aprecio de la aportación de las ciencias sociales a la
comprensión y mejora del entorno, curiosidad y gusto por el conocimiento, reconocimiento
de la importancia del trabajo en equipo e interés por el rigor científico, que permite
distinguir los hechos comprobados de las meras opiniones, conciencia del valor del
esfuerzo, solidaridad y respeto hacia los demás, crítica de las situaciones de injusticia,
explotación y opresión...

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

El Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia ha acordado empezar a

trabajar sobre varias posibles actividades:
 CSGH 1º ESO / primer ciclo de ESO: Visita a La Alcudia (diciembre).
 CSGH 2º ESO: Visita a castillos del Vinalopó (enero / febrero).
 CSGH 3º ESO: Asistencia a la proyección de la película Energía 3D, en L’Aljub (segunda
evaluación).
 Primer ciclo de ESO: Itinerario por el recinto de La Vila de Elx (segunda evaluación).
 Historia 4º ESO: Visita al Alcoi industrial (diciembre).
 4º de ESO y Bachilleratos: Coloquio con Francisco Martínez López, Quico (final del segundo
trimestre).
 Conferencias del profesor Miquel Ors sobre historia oral y consiguiente participación de los
diferentes niveles en la recuperación de fuentes orales y materiales. A desarrollar en el
centro.
 Participación, en su caso, en la salida a Cartagena que organice el departamento de
Clásicas.

PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN DEL CENTRO:

Proyecto Hamelin: Leo, luego vivo (LV), Yo hago mi parte (YP) y Cajón de sastre (CS)
 1º de ESO:
o Los mitos griegos y su significado (murales -CS).
 o Cuentamitos en torno a la civilización grecorromana. Estará dirigido a los alumnos
de E. Infantil del CEIP San Antonio de La Foia, por lo que puede implicar una salida
coincidiendo con la jornada de actividades de finales de la segunda evaluación, si es
posible (LV).
o La vida de los egipcios en Sinuhé el egipcio. Identificación, investigación y
exposición de temas presentes en la novela (LV).
o Crea tu país: Estudio de los diferentes elementos que conforman los paisajes
geográficos, y aplicación de la aprendido mediante la elaboración de una maqueta
en equipo (CS).
 3º de ESO
o Escenarios de La vuelta al mundo en 80 días: estudio de paisajes naturales a través
de la novela de Verne (LV).
 4º de ESO (Valores Éticos, segunda evaluación)
o Trabajaremos/investigaremos sobre personas (que los alumnos escogerán
libremente, bajo mi supervisión), preferentemente mujeres, de diferentes ámbitos,
no sólo el histórico, sino del mundo de las artes, ciencias, el deporte... que
transmitan valores positivos e inspiren en los demás deseos de mejora, cambio,
superación, etc. Una vez realizada la tarea investigadora, se compondrán uno o
varios murales para que puedan ser expuestos.
 1º de Bachillerato:
o La ideología del colonialismo en la literatura juvenil: Verne, Kipling, Salgari, Tintín.
Se trata de localizar ejemplos relativos a la consideración de los nativos y su cultura,
el culto a la tecnología, el papel de los europeos y la propaganda imperial, etc.,
relacionándolos con su contexto histórico para reflexionar sobre la manera en que
se nos coloniza ideológica y culturalmente, incluso en nuestra infancia, aunque no lo
parezca a simple vista (LV).
 Interniveles:
o Mirada inclusiva. Educación en Guatemala: Exposición fotográfica
sobre los niveles de Primaria y Secundaria de Guatemala (región de Ixcan,
en el Departamento Quiché). Luchan por una integración y educación
inclusiva, sin recursos y con apenas formación reglada públicamente
(YP).

Proyecto Hamelin: Yo hago mi parte -Refugiados

 1º de ESO: en este curso, los alumnos abordarán algunos grandes desplazamientos de

población, relacionándolos de forma explícita con algunas de las preocupaciones que
provocan hoy estas realidades. Este tipo de fenómenos constituirá uno de los ejes de la
asignatura, y en relación con ellos exploraremos, al inicio, las concepciones del alumnado
para ir volviendo a ellas a lo largo del curso.
o La Humanidad en movimiento. Se trata de mostrar, visualmente, el proceso de
ocupación de la Tierra a través de la Prehistoria, con algunas de sus posibles
causas y consecuencias. De cara al centro, la investigación puede completarse con
una muestra de mapas, especies y culturas, a lo largo de los pasillos, que ayude a
visualizar cómo el movimiento ha acompañado al ser humano desde sus orígenes.
o Migraciones y cambio cultural. Con ayuda de la Odisea, repasaremos las causas y
desarrollo de las colonizaciones griegas, así como el cambio cultural que pusieron
en marcha en diversos contextos geográficos y culturales.
 o Fronteras en movimiento. Mostraremos cómo fueron cambiando las divisiones
políticas al final de la Antigüedad, en relación con la llegada de los pueblos
germánicos, prefigurando las fronteras actuales.
 Acogid@s (primera evaluación). Va a ser una actividad directamente relacionada con el
tema de los refugiados y tendrá tres fases:
o HUIDA. Después de ver varios vídeos sobre el tema de los refugiados y escuchado
algunos testimonios reales, los alumnos escribirán en un folio una redacción sobre
aquellas cosas que les hacen querer huir (el racismo, la indiferencia, la violencia
machista, etc.). Una vez escrita la redacción, los alumnos pondrán su nombre y
harán con la hoja un barco de papel. Los barcos serán recogidos por el profesor y
se iniciará la fase 2.
o VIAJE hacia compañeros de otro curso, siendo las redacciones repartidas
aleatoriamente.
o ACOGIDA, en la que los alumnos escribirán un mensaje de bienvenida o dibujarán
un motivo cálido en el reverso de las redacciones de sus compañeros. A este
mensaje de bienvenida lo acompañará un selfie con aquella persona a quien se
acoge. Las hojas y las imágenes serán recogidas por el profesor, el cual hará una
selección de las mejores composiciones para ser expuestas en público.
 Bachillerato: En este caso, se trata de “desnaturalizar” los movimientos migratorios como
algo “propio” de los países dependientes, buscando los factores históricos que condicionan
los desplazamientos de población en diversos contextos históricos. Los resultados deberán
ser compartidos con el resto de la comunidad educativa a través de un blog o revista,
exposiciones fotográficas o charlas en las que el alumnado pueda exponer sus
conclusiones a otros compañeros.
o El polvorín de Oriente Próximo (1º de Bachillerato). Una investigación sobre el
desarrollo de esta región y las causas de los conflictos que han jalonado su historia
contemporánea.
o Subdesarrollo y neocolonialismo (1º de Bachillerato). Una investigación sobre los
factores de distinto tipo que provocan los desplazamientos de población, incidiendo
en el papel de Occidente en estas regiones. Puede incluir una exposición fotográfica
sobre las realidades del subdesarrollo y el colonialismo, así como entrevistas a
inmigrantes.
o La mirada del refugiado (1º y 2º de Bachillerato). Se trata de recopilar testimonios
personales, históricos o periodísticos que permitan a los alumnos ponerse en la piel
de las personas que huyen de la guerra o la persecución política: la huida, los
campos, los traficantes de personas, la represión, la solidaridad… Se centrará en el
actual movimiento de refugiados del Próximo Oriente y en los posibles paralelismos
con el exilio español. Para ello, contaremos con una “biblioteca viviente” compuesta
por colaboradores de organizaciones de ayuda a los refugiados, en el primer caso, y
descendientes de exiliados en el segundo, además de los correspondientes pases
de vídeo relacionados con el tema.
o Vente pa Alemania, Pepe (1º y 2º de Bachillerato). Completa la actividad anterior,
dirigiendo la mirada a los emigrantes económicos que se dirigieron a diferentes
países de Europa occidental, fundamentalmente. Los alumnos investigarán las
causas y consecuencias de este fenómeno, así como las vivencias de los
emigrantes, a través del cine, el documental y la recopilación de testimonios en sus
propias familias. El objetivo es reunir estos testimonios orales, materiales y
fotográficos en forma de exposición o a través de internet.

 Interniveles: Además de las interacciones ya propuestas, un objetivo es poner en común las

posibles conclusiones de este trabajo interdepartamental en algún tipo de foro de alumnos,
e incluso obtener algún tipo de declaración colectiva al respecto. Incluso se puede
 promover un encuentro con alumnos del Severo Ochoa, que también está desarrollando un
trabajo en este sentido.
 Sería también conveniente contar con espacio propio en una eventual exposición pública,
como la del pasado curso en L’Escorxador, con el fin de poder organizar un “discurso” al
respecto que pueda ser de utilidad al resto de la sociedad y al debate público.

Asimismo, este Departamento organizará o participará activamente en la organización de

exposiciones el centro, en colaboración con otras instituciones, así como con talleres,
conferencias, charlas, proyección de películas y demás durante la celebración de las jornadas
culturales y de solidaridad que puedan darse durante el presente curso lectivo.
Por último, el Departamento se reserva el derecho de realizar visitas a exposiciones u otras
actividades de interés que puedan inaugurarse durante el curso, dentro o fuera de la localidad. Si
el caso lo requiere, el Equipo Directivo será informado con la debida antelación y solicitado el
permiso correspondiente.
 6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto
Curricular.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
GEOGRAFÍA E HISTORIA: 1º ESO

Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía e Historia

BL1.1. Planificar la realización de una indagación individual con la guía del docente sobre las causas y consecuencias
de hechos y procesos históricos y geográficos correspondientes a este nivel mediante la formulación de problemas a
partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de
información y recursos a partir de fuentes diversas, la estimación del tiempo necesario y la organización del trabajo
individual y grupal.
BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la
comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a
través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos, salidas de campo) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización de la información.
BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de gráficas, líneas de
tiempo, diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y situar los hechos fundamentales en una perspectiva
temporal en cuanto a sucesión y duración y en un contexto geográfico.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos
correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección
gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en
diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos,
considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar
contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un
comportamiento que prevenga malas prácticas.
BL1.6 Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL1.7. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo
consciente se sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad
buscando soluciones alternativas.
BL1.8. Describir aquellos aspectos relativos a los conocimientos y destrezas históricas y geográficas que contribuyen al
desarrollo de las competencias que se demandan para continuar en estudios posteriores tanto de carácter académico
como profesional y relacionar dichas competencias con las profesiones donde se usan.

Bloque 2: El medio físico

BL2.1. Reconocer las características específicas de nuestro planeta y argumentar cómo algunas de ellas son decisivas
para hacer posible el desarrollo de la vida humana en la Tierra.
BL2.2. Evidenciar la dificultad de representar la esfericidad de la Tierra en un plano y demostrar con ejemplos cómo ello
afecta a la distorsión de formas y superficies de los continentes representados en planisferios de diferentes
proyecciones y al trazado de la red de coordenadas geográficas para facilitar el uso crítico de la cartografía.
BL2.3. Describir la información proporcionada por diversos documentos cartográficos a partir de guías de análisis y
utilizar diversas técnicas de trabajo cartográfico para facilitar el manejo de los mapas como fuente de información
geográfica y situarse en el espacio.
BL2.4. Describir la distribución de tierras y mares en el planeta y los tipos de relieve terrestre, y reconocer los hechos
geográficos más relevantes del medio físico (unidades del relieve, hidrografía, grandes conjuntos climáticos y
formaciones vegetales) de España, de Europa y del mundo para concretar visualmente el espacio terrestre y situarse en
él.
BL2.5. Analizar el funcionamiento del medio físico del planeta como resultado de la interrelación de los diversos
elementos del medio físico y explicar cómo ésta favorece el desarrollo de la vida terrestre.
BL2.6. Describir la distribución espacial y las características de los grandes espacios naturales en España, en Europa y
en el mundo y ejemplificar la influencia de estos espacios naturales sobre las acciones humanas a partir del análisis de
fuentes.
BL2.7. Comparar espacios geográficos de diferente magnitud resultantes de la interacción entre el medio físico y los
grupos sociales y constatar su diversidad manifiesta en su variedad paisajística con la ayuda de la observación de
imágenes y la organización de la información mediante tablas u otras formas gráficas.
BL2.8. Concretar los fenómenos naturales que pueden tener consecuencias catastróficas para la vida humana y
comprobar si las actuaciones humanas pueden agravar o reducir sus desastrosos efectos mediante el análisis de la
información que proporcionan los medios de comunicación. Explicar cómo ésta favorece el desarrollo de la vida
terrestre.

Bloque 3. El espacio humano

BL3.1. Describir la desigual distribución espacial y el diverso aprovechamiento de algunos recursos naturales básicos
para la vida de los seres humanos, como el agua, el suelo y los bosques e identificar algunos problemas sociales
derivados del desigual acceso a estos recursos a partir de diversas fuentes de información.
BL3.2. Debatir sobre el impacto de algunas actuaciones humanas sobre el medio natural que suponen un
aprovechamiento insostenible de los recursos naturales y proponer medidas que favorezcan el desarrollo sostenible y la
conservación y protección ambiental a partir de ejemplos próximos.

Bloque 4. Historia
BL4.1. Distinguir diferentes marcos temporales en la Prehistoria y la Antigüedad de los principales procesos de cambio
al seleccionar la escala en la línea de tiempo utilizada para representarlos y mostrar la duración y simultaneidad de
estos procesos en una o varias líneas de tiempo y mapas históricos.
BL4.2. Establecer cadenas de causas y consecuencias para explicar los cambios que dieron lugar a la formación de las
primeras sociedades humanas de cazadores y recolectores, las sociedades agrícolas, el surgimiento de las religiones,
la creación de los primeros estados e imperios o las expansiones griega y romana.
BL4.3. Describir algunos hechos y procesos históricos como la expansión de las polis griegas y de Roma, la formación
de imperios o la creación de obras de arte con funcionalidad civil o religiosa y poner ejemplos de cómo estos hechos
son el resultado de las decisiones humanas de acuerdo con sus necesidades, intereses, valores o creencias religiosas
en un contexto dado basándose en el uso de diversas fuentes.
BL4.4. Seleccionar la información relevante de acuerdo con preguntas previamente formuladas, sobre las
características de las sociedades prehistóricas y antiguas y los cambios que experimentaron y plantearse su grado
fiabilidad teniendo en cuenta el modo en que se han generado y obtenido y si son fuentes primarias o secundarias.
BL4.5. Analizar desde una perspectiva histórica el surgimiento de las primeras organizaciones humanas o algunos de
sus componentes esenciales en un contexto de historia global o la creación de estructuras políticas en las sociedades
de la Antigüedad y comparar las formas sociales y políticas que dieron lugar (democracia, república o imperios) y sus
mecanismos de expansión y consolidación del poder como la helenización y la romanización.
BL4.6. Reconocer la diversidad interna en las sociedades agrarias y grecorromanas en relación con las desigualdades
sociales y situaciones de marginación o exclusión social centradas especialmente en la condición social de las mujeres
y la existencia de la esclavitud y demostrar la existencia de estas situaciones a partir de fuentes iconográficas y textos
de la época.

GEOGRAFÍA E HISTORIA: 2º ESO

Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía e Historia

BL1.1. Planificar la realización de una indagación individual con la guía del docente sobre las causas y consecuencias
de hechos y procesos históricos y geográficos correspondientes a este nivel mediante la formulación de problemas a
partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de
información y recursos a partir de fuentes diversas, la estimación del tiempo necesario y la organización del trabajo
individual y grupal.
BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la
comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a
través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos, salidas de campo) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización de la información.
BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de gráficas, líneas de
tiempo, diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y situar los hechos fundamentales en una perspectiva
temporal en cuanto a sucesión, simultaneidad y duración y en un contexto geográfico.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos
correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección
gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en
diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos,
considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar
contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un
comportamiento que prevenga malas prácticas.
BL1.6. Describir aquellos aspectos relativos a los conocimientos y destrezas históricas y geográficas que contribuyen al
desarrollo de las competencias que se demandan para continuar en estudios posteriores tanto de carácter académico
como profesional y relacionar dichas competencias con las profesiones donde se usan.
BL1.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL1.8. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo
consciente se sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad
buscando soluciones alternativas.

Bloque 2: El medio físico

BL2.1. Destacar aquellos elementos del medio natural que limitan el asentamiento humano y argumentar dichos límites
a partir de ejemplos que hagan referencia a espacios de todos los continentes mediante el uso de mapas y otras fuentes
geográficas.

Bloque 3. El espacio humano

BL3.1. Describir la distribución de la población y de las principales aglomeraciones urbanas en la Comunitat Valenciana,
España, en Europa y en el mundo y relacionarla con diversos factores naturales y humanos, mediante la interpretación
de mapas temáticos y de imágenes obtenidas por satélite.
BL3.2. Relacionar los factores que explican la dinámica natural de la población con la estructuras demográfica en países
con diferente nivel de desarrollo humano y económico y deducir algunos problemas actuales que se derivan de esta
interrelación mediante el análisis de diferentes gráficas y mapas.
BL3.3. Explicar los movimientos migratorios y sus consecuencias de carácter demográfico, económico y político a partir
del estudio de ejemplos aparecidos en los medios de comunicación y mostrar la interconexión entre regiones que
generan dichos desplazamientos mediante mapas de flujo donde se representen las direcciones y la magnitud de la
migración.
BL3.4. Debatir sobre algunos problemas demográficos actuales y argumentar la validez de las políticas demográficas
desarrolladas para resolver dichos problemas a partir del análisis de sus efectos descritos en informes institucionales
adaptados al nivel del alumnado.
BL3.5 Distinguir diferentes paisajes urbanos como resultado de su diversa funcionalidad en el proceso de urbanización
mediante la observación directa y el análisis de imágenes y justificar la importancia de la ciudad en la organización de
territorios concretos.
BL3.6. Explicar los procesos de cambio que experimentan los espacios urbanos a partir del análisis de las
transformaciones (paisajísticas, funcionales, sociales y territoriales) y detectar los problemas urbanos consiguientes y
las políticas urbanísticas relacionadas con la expansión urbana.

Bloque 4. Historia
BL4.1. Identificar las diferentes fases de procesos de larga duración como la expansión de los reinos cristianos en la
época medieval, la formación de la Monarquía Hispánica o la difusión de movimientos artísticos como el románico,
gótico, el Renacimiento y el Barroco y señalar los cambios y las continuidades relevantes que se dan en dichos
procesos.
BL4.2. Establecer relaciones entre varias causas y consecuencias para explicar procesos históricos que se desarrollan
en la Edad Media y Moderna y contrastar diversas explicaciones historiográficas sobre dichos procesos.
BL4.3. Comparar diversos conjuntos de creencias, comportamientos sociales e instituciones y explicar a partir de dicha
comparación algunos conflictos sociales en la Edad Media, las desigualdades de clase y género, los cambios en las
representaciones artísticas o los movimientos culturales como el humanismo y la revolución científica.
BL4.4. Contrastar la información que proporcionan diversas fuentes, tanto primarias como secundarias, para conocer las
características de las sociedades medievales y modernas o sus contradicciones con la ayuda de pautas de análisis. y
mostrar los límites de dichas fuentes en relación con el sesgo derivado de su origen o autor o contexto a partir de algún
ejemplo concreto.
BL4.5. Destacar con perspectiva histórica hechos como el Camino de Santiago, en tanto que vía de difusión de la
cultura medieval, la formación de al-Ándalus, el proceso de configuración de la Monarquía Hispánica, o la influencia del
humanismo e inferir la relación de tales hechos del pasado con fenómenos posteriores como el legado cultural, el
patrimonio histórico, la influencia de un movimiento cultural en el arte y la ciencia o la identidad de algunas comunidades
o colectivos.
BL4.6. Destacar la diversidad cultural generada por las dinámicas históricas de la Edad Media y Moderna en tanto que
ha supuesto un enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural y plantearse cómo las diferencias culturales dieron lugar
también a situaciones de discriminación (persecuciones religiosas, colonización americana, esclavitud) a partir del
contraste de testimonios, imágenes y representaciones del pasado.

GEOGRAFÍA: 3º ESO

Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía e Historia

BL1.1. Planificar la realización de una indagación sobre problemas geográficos con la supervisión del docente mediante
la formulación de problemas a partir de preguntas e hipótesis sobre la diversidad espacial, la interacción que se dan en
el espacio geográfico y los cambios y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de
información y recursos a partir de fuentes diversas, la estimación del tiempo necesario y la organización del trabajo
individual y grupal.
BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la
comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos (mapas, infografías, gráficas), usados como fuentes, a
las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, salidas de campo) y aplicar estrategias,
acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información.
BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de gráficas, diagramas,
tablas, mapas, informes o síntesis de conclusiones, usar destrezas cartográficas y analizar los hechos geográficos
desde una perspectiva que relacione espacios de diferente orden de magnitud.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos
correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección
gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en
diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos,
considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar
contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un
comportamiento que prevenga malas prácticas.
BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con los conocimientos
correspondientes al bachillerato y analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo
y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
BL1.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL1.8. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo
consciente se sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad
buscando soluciones alternativas.

Bloque 2: El medio físico

BL2.1. Argumentar cómo los riesgos naturales pueden representar un freno en el proceso de desarrollo económico y
social de las áreas afectadas, haciendo referencia a los factores físicos, a las desigualdades sociales y a las
limitaciones económicas y técnicas de los países menos desarrollados y realizar propuestas para mejorar la protección
de la población más vulnerable.

Bloque 3. El espacio humano

BL3.1. Explicar la localización de las principales zonas productoras y consumidoras de recursos naturales, productos
agrarios y manufacturados y situarlas en su contexto geopolítico considerando diferentes escalas de análisis y el uso de
mapas temáticos y datos estadísticos.
BL3.2. Diferenciar los paisajes representativos de los diversos espacios económicos a partir de imágenes, croquis y
planos y describir su distribución en regiones de distinta escala considerando factores de tipo ambiental y social.
BL3.3. Relacionar las actuaciones de los agentes sociales y políticos sobre el espacio geográfico con la necesidad de
satisfacer las necesidades sociales básicas (alimentación, vivienda, desplazamiento y ocio) y seleccionar ejemplos de
cómo esos comportamientos e intereses tienen consecuencias ambientales y socio-económicas en el contexto de una
economía de mercado, para comprender mejor los procesos económicos y políticos más significativos.
BL3.4. Analizar la dinámica y el funcionamiento de espacios geográficos de diferente orden de magnitud y la globalidad
de las interconexiones que los configuran y ejemplificarlas teniendo como referencia el intercambio de productos y
bienes (redes de transporte) y de información (infraestructuras de comunicación), el desplazamiento de población y la
toma de decisiones políticas y económicas.
BL3.5 Delimitar los desequilibrios territoriales y la dimensión espacial de las desigualdades sociales en cuanto al
desarrollo humano y aplicar dichas nociones al análisis de hechos de la actualidad relatados por los medios de
comunicación considerando su posible sesgo informativo.
BL3.6. Estimar el grado de idoneidad de algunas políticas sociales, económicas o territoriales en cuanto a su capacidad
para generar conflictos políticos, desigualdades sociales y problemas medioambientales, adoptando una actitud crítica y
elaborar propuestas basadas en el respeto a los derechos humanos y el desarrollo sostenible.
BL3.7. Explicar las transformaciones de los espacios, territorios y paisajes haciendo referencia a procesos económicos y
políticos y destacar la importancia de la dimensión temporal de los fenómenos geográficos a la hora de comprender la
realidad actual.

HISTORIA: 4º ESO
Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía e Historia
BL1.1. Planificar la realización de una indagación sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos
contemporáneos, definir problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de acciones
que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la organización del tiempo necesario y
del trabajo individual y grupal con la ayuda del docente.
BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la
comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a
través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda,
registro, selección y organización de la información.
BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de gráficas, líneas de
tiempo, diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y reconocer la importancia de la perspectiva histórica
para dar sentido a los hechos históricos fundamentales.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos
correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección
gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en
diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos,
considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar
contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un
comportamiento que prevenga malas prácticas.
BL1.6. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con los conocimientos
correspondientes al bachillerato y analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo
y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
BL1.7. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL1.8. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo
consciente se sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad
buscando soluciones alternativas.

Bloque 2: El siglo XVIII y la crisis del Antiguo régimen

BL2.1. Describir las características de las sociedades del Antiguo régimen en sus dimensiones económica, social,
política y cultural e inferir las contradicciones que provocan su crisis y el desarrollo del parlamentarismo.
BL2.2. Registrar los principales avances que propicia la revolución científica desde el siglo XVII y XVIII mediante una
línea de tiempo y poner ejemplos de cómo afectaron a la vida de las personas a partir de descripciones o relatos de la
vida cotidiana.
BL2.3. Exponer algunas de las ideas de la Ilustración a partir de textos de los propios ilustrados e interpretar su alcance
como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América y sus propuestas de reforma política que cuestionaban
el absolutismo.

Bloque 3: La era de las revoluciones

BL3.1. Identificar los principales cambios y continuidades que marcaron las revoluciones liberales Europa
(especialmente Francia y España) y América referidos a los aspectos políticos, sociales y económicos y resaltar las
transformaciones más significativas.
BL3.2. Discutir el alcance y limitaciones de los procesos revolucionarios que se desarrollaron a finales del XVIII y la
primera mitad del siglo XIX a partir de los testimonios de sus coetáneos y argumentar su valor como evidencia histórica.
BL3.3. Explicar el proceso de revolución industrial, atendiendo a diversos factores y sus consecuencias económicas,
sociales y políticas y constatar su carácter desigual en diversos países europeos y especialmente en España y el hecho
diferencial del caso inglés por ser un país pionero.
BL3.4 Comparar los resultados positivos y negativos a corto y largo plazo de las revoluciones industriales y los avances
científicos y tecnológicos paralelos en cuanto a las condiciones de vida y de trabajo de las personas y debatir sobre en
qué grado dichas revoluciones supusieron un progreso para la humanidad aportando evidencias a favor y en contra.

Bloque 4: El desarrollo del capitalismo, imperialismo y I Guerra Mundial

BL4.1. Explicar las causas de la I Guerra Mundial y su desarrollo haciendo referencia a las tensiones imperialistas y
nacionalistas surgidas en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX y distinguir las causas inmediatas de las que
tienen un origen en un plazo de tiempo mayor con la ayuda de una línea del tiempo.
BL4.2. Analizar algunas de las transformaciones políticas de la guerra y de los tratados de paz como la revolución rusa,
los cambios en el mapa político de Europa y las relaciones de poder a escala mundial y deducir cómo ello afectó a los
sentimientos y mentalidades de las sociedades de los países contendientes en cuanto a los deseos de revancha, de
mejorar la situación de la mujeres o de la participación ciudadana.
BL4.3. Reconocer obras de arte representativas de diferentes movimientos artísticos del siglo XIX y principios del siglo
XX e interpretarlas considerando el contexto histórico en que los artistas produjeron dichas obras y su original
contribución al desarrollo cultural.

Bloque 5: Las crisis de Entreguerras y la II Guerra Mundial

BL5.1. Explicar la crisis de los estados liberales y el auge de los fascismos en Europa haciendo referencia a las
consecuencias de la I Guerra Mundial, la revolución rusa y la crisis de 1929 relacionando varias causas y
consecuencias y establecer conexiones con hechos posteriores como las crisis económicas y la persistencia de
movimientos extremistas en la actualidad reciente utilizando diversas fuentes de información especialmente los medios
de comunicación.
BL5.2. Analizar la evolución de la II República, los desafíos sociales, económicos y políticos que trató de afrontar
mediante reformas y relacionar todo ello y el contexto internacional con la guerra civil.
BL5.3. Analizar la evolución de la II Guerra Mundial para convertirse en una guerra total a partir de una narración de los
hechos con el apoyo de una línea de tiempo y mapas de diferente escala y establecer algunas consecuencias
demográficas, sociales y políticas de la guerra apoyándolas con gráficas, mapas y descripciones de la vida cotidiana.
BL5.4. Debatir sobre cómo fue posible el Holocausto a partir de las decisiones y acciones de individuos teniendo en
cuenta su mentalidad, sus sentimientos y los intereses políticos en el contexto del régimen nazi y la II Guerra Mundial y
justificar su lugar en la memoria histórica de la humanidad a partir de testimonios de testigos y víctimas y de imágenes.

Bloque 6: El mundo después de 1945

BL6.1. Describir los cambios resultado de los procesos de descolonización tras la II Guerra Mundial mediante la
comparación de mapas históricos y reconocer sus límites teniendo en cuenta la permanencia de lazos de dependencia
entre las antiguas metrópolis y los nuevos estados y su contribución a la existencia de desequilibrios territoriales y
desigualdades sociales actuales.
BL6.2. Explicar las causas de la Guerra Fría destacando la importancia de las decisiones humanas y el enfrentamiento
ideológicos y establecer las repercusiones de este enfrentamiento relativas a los avances económicos y sociales, como
el desarrollo del Estado de Bienestar en Europa Occidental, y políticos y como la existencia de diversos conflictos de
ámbito global.
BL6.3. Interpretar la construcción de la Unión Europa como un proceso gradual reflejando en una línea de tiempo los
hitos que han marcado el ritmo del proceso y destacar el hecho de haber creado un marco común de convivencia entre
países que se habían enfrentado en guerras.

Bloque 7: España: de la dictadura franquista a la democracia

BL7.1. Explicar las causas que condujeron al establecimiento de una dictadura en España, tras la guerra civil y se
mantuviera hasta la muerte del dictador y analizar los factores internos y externos marcaron su evolución señalando los
cambios y continuidades más relevantes.
BL7.2. Examinar los factores y protagonistas individuales y sociales que impulsaron el proceso de transición
democrática y reconocer los hechos más destacados y los obstáculos que dificultaron este proceso a partir de la
comparación de varias interpretaciones historiográficas.
BL7.3. Comparar los procesos de democratización que representó la II República y el reciente proceso de transición
teniendo en cuenta sus diferentes contextos y debatir el papel desempeñado por la memoria histórica como referente de
las decisiones de los agentes sociales que impulsaron dicho proceso.

Bloque 8: Los desafíos del siglo XXI: cambios geopolíticos, globalización y crisis ambiental
BL8.1. Reconocer el nuevo orden mundial surgido tras el derrumbe de la URSS y otros países soviéticos destacando el
papel de Estados Unidos y Europa y el surgimiento potencias emergentes en Asía y América e inferir las posibles
consecuencias geopolíticas de la nueva situación a partir de la comparación de datos socioeconómicos.
BL8.2. Poner en perspectiva el proceso de globalización destacando los factores relativos a la difusión de las
tecnologías de la comunicación, a los movimientos de mano de obra, de bienes (de consumo y culturales) y de capitales
y sus consecuencias a diversas escalas (local, regional, nacional y global) y reflexionar sobre la importancia de disponer
de una perspectiva histórica para entender el presente y proyectar un futuro posible.
BL8.3. Relacionar las manifestaciones del cambio climático y de la crisis ambiental con nuestro modo de vida y
reconocer los intereses enfrentados ante las propuestas para afrontar este problema y sus posibles consecuencias en
diversos ámbitos a través de textos periodísticos que informen sobre esta controversia.

VALORES ÉTICOS: 1º ESO

Bloque 1. La dignidad de la persona

BL1.1. Distinguir a través de ejemplos o estudio de casos, la conducta instintiva del comportamiento guiado por las
decisiones y la razón y dar razones sobre la importancia de responsabilizarse de las propias acciones y sus
consecuencias para redefinir el concepto de libertad.
BL1.2. Distinguir a través de ejemplos un concepto de persona que incluya el reconocimiento de la dignidad,
racionalidad y libertad que le permiten establecer sus propias normas de acción e integrar valores éticos en la estructura
de su personalidad.
BL1.3. Reconocer mediante el análisis de situaciones de su vida cotidiana la relación entre emociones- sentimientos y
valores éticos en la construcción de su carácter y personalidad.
BL1.4. Resolver dilemas morales utilizando información de sus propios conflictos o extraída de diferentes fuentes sobre
grupos de adolescentes en diferentes contextos con el fin de detectar problemas que surgen en una etapa caracterizada
por la crisis de identidad, y reconocer las etapas del tránsito de la heteronomía moral a la autonomía.
BL1.5. Imaginar un proyecto de vida personal que integre valores morales y una autoimagen positiva con el fin de
descubrir la capacidad que posee para modelar su propia identidad.
BL1.6. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo
consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad
buscando soluciones alternativas.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

BL2.1. Reconocer la función de los agentes de socialización en la construcción de la individualidad y buscar ejemplos y
escenificar situaciones que evidencien la relación entre el pensamiento, el lenguaje y la conducta.
BL2.2. Analizar conflictos que surgen de la vida en común y diferenciar aquellos que han de tener una resolución en el
ámbito público (Derecho) de los que se han de regular en el ámbito privado (Ética) con el fin de identificar los límites de
la libertad personal y social.
BL2.3. Escenificar por grupos situaciones cuya finalidad sea lograr un acuerdo justificando sus opiniones y mostrar una
conducta asertiva en la búsqueda de entendimiento.
BL2.4. Analizar otras formas de vida mediante la búsqueda de información de diferentes culturas y seleccionar qué
valores culturales son compatibles con el respeto de los derechos del otro y cuáles no con el fin de promover la igualdad
partiendo de la diversidad.
BL2.5. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

VALORES ÉTICOS: 2º ESO

Bloque 1. La reflexión ética

BL1.1. Clasificar acciones de su vida cotidiana y del ámbito público, distinguiendo aquellas que tiene un carácter moral y
explicar los valores éticos que respaldan sus decisiones con el fin de diferenciar los conceptos de ética y moral.
BL1.2. Clasificar diferentes juicios diferenciando aquellos que son descriptivos de los valorativos señalando entre estos
últimos los que son morales con el fin de reconocer su especificidad.
BL1.3. Evidenciar la importancia de respetar las diferentes opciones valorativas existentes dentro del marco de los
derechos de todos, realizando tareas o proyectos individuales o colectivos.
BL1.4. Resolver dilemas morales justificando la opción elegida, clasificarla en función de las etapas del desarrollo moral
(Kolhberg) y determinar si su decisión responde a normas convencionales y principios éticos.
BL1.5. Describir las principales ideas de las diferentes teorías éticas y compararlas partiendo de la distinción entre
éticas teleológicas y procedimentales.
BL1.6. Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes diversas utilizando las estrategias de
comprensión oral para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre el contenido y expresar oralmente textos
previamente planificados con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y la corrección gramatical
del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa para transmitir de
forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.
BL1.7. Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y digital, utilizando las estrategias de
comprensión lectora del nivel educativo y escribir textos del ámbito personal, académico, social o profesional en
diversos formatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de corrección ortográfica y
gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa, para
transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.

Bloque 2: La Justicia y la Política

BL2.1 Debatir sobre una propuesta de ley que pudiera tener vigencia en el entorno del centro evidenciando el vínculo
entre Ética, Política y Justicia tal y como en su día lo estableció Aristóteles.
BL2.2 Aportar evidencias sobre el origen convencional del derecho y la diferencia entre legalidad y legitimidad a través
de ejemplos literarios, audiovisuales, o a través de la creación de historias en la que el punto de partida sea la de un
grupo de personas en una situación ausente de normas.
BL2.3 Reconocer las características esenciales de la política de Aristóteles recreando situaciones sociales en las que
coexista el bien común, la justicia y la felicidad de sus ciudadanos, y compararlas con situaciones de la sociedad actual
caracterizadas por el individualismo y la pluralidad de concepciones del bien.
BL2.4 Analizar situaciones de la vida real en las que la ausencia de implicación y participación de la ciudadanía ha
generado discriminación o pérdida de derechos legítimos que toda democracia debe proteger.
BL2.5 Identificar a través de noticias, situaciones reales o estudio de casos la vulneración de los derechos legítimos de
las minorías (étnicas, religiosas, sexuales, etc.) realizando tareas o proyectos individuales o colectivos que promuevan
su defensa.
BL2.6. Buscar y seleccionar información en diversas fuentes de forma contrastada, registrándola de forma cuidadosa o
almacenándola digitalmente y organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis o
presentación de los contenidos; para ampliar sus conocimientos y elaborar textos del ámbito personal, académico,
social o profesional y del nivel educativo, citando adecuadamente su procedencia.
BL2.7. Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo
consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad
buscando soluciones alternativas.

VALORES ÉTICOS: 4º ESO

Bloque 1. La dignidad de la persona: fundamento de la DUDH

BL1.1. Analizar el preámbulo de la DUDH y los Artículos 1, 2 y 30 y reconocer la dignidad humana como el valor
fundamental del que se derivan todos los derechos universales e inalienables que se recogen en tal Declaración y
evidenciar cómo se manifiesta en algunos de estos derechos.
BL1.2. Interpretar textos orales del nivel educativo procedentes de fuentes diversas utilizando las estrategias de
comprensión oral para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre el contenido y expresar oralmente textos
previamente planificados con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y la corrección gramatical
del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa para transmitir de
forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.
BL1.3. Participar en intercambios comunicativos del ámbito personal, académico, social o profesional aplicando las
estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral utilizando un lenguaje no
discriminatorio, compartir información y contenidos digitales utilizando herramientas de comunicación TIC, servicios Web
y entornos virtuales de aprendizaje aplicando buenas formas de conducta en la comunicación preventivas de malas
prácticas.
BL1.4. Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y digital, utilizando las estrategias de
comprensión lectora del nivel educativo y escribir textos del ámbito personal, académico, social o profesional en
diversos formatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicando las normas de corrección ortográfica y
gramatical del nivel educativo y ajustados a las propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa, para
transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.

Bloque 2. El respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales: Constitucionalización de la

DUDH
BL.2.1. Reconocer en los artículos (del 17 al 21) de la DUDH los principios que deben regir las relaciones entre los
ciudadanos y el Estado como salvaguarda de los derechos y libertades individuales y poner ejemplos de su vigencia en
actuaciones del Estado en diferentes ámbitos.
BL.2.2. Identificar en la Constitución española la inclusión del artículo 3 de la DUDH y reconocer el compromiso de los
españoles con la seguridad y la paz a nivel nacional e internacional mediante la lectura del preámbulo y el artículo 15 de
la ley de Defensa Nacional y ejemplificar tal compromiso a través de noticias de actualidad.
BL.2.3. Debatir partiendo de casos reales de conflicto entre los principios éticos del individuo y los del orden civil,
proponer soluciones y contrastarlas con la respuesta que propone la teoría de la justicia de Rawls.
BL2.4. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en
actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional, crear y editar contenidos digitales
utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web y proteger su identidad digital preservando la
privacidad de los datos personales, utilizando variedad de estrategias de seguridad y actuando frente a las amenazas.

Bloque 3: Aplicación de la DUDH en el ámbito internacional

BL3.1. Debatir sobre la obligación de injerencia legitimada por el derecho internacional en situaciones de violación de
los derechos humanos por parte de un Estado y reconocer la efectiva aplicación de la DUDH en casos reales.
BL3.2. Describir la función y actuaciones de instituciones y movimientos civiles (ONGs, FSM, etc.) que trabajan por la
defensa y el respeto de los Derechos Humanos buscando información sobre las mismas y exponer públicamente los
resultados de su investigación con ayuda de recursos diversos.
BL3.3. Buscar y seleccionar información en diversas fuentes a partir de una estrategia de filtrado y de forma
contrastada, registrándola en de forma cuidadosa o almacenándola en papel o dispositivos informáticos y servicios de la
red y organizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis o presentación de los contenidos;
para ampliar sus conocimientos y elaborar textos del ámbito personal, académico, social o profesional y del nivel
educativo, citando adecuadamente su procedencia.

Bloque 4: La Justicia y la Política: democracia y ciudadanía global

BL4.1. Analizar, partiendo de situaciones reales, el impacto de los medios de comunicación masiva en la formación de la
opinión pública y argumentar sobre la necesidad o no de una regulación ética y jurídica en relación con su uso.
BL4.2. Analizar textos breves de autores contemporáneos que desde distintas perspectivas reflexionan sobre la
necesidad de hacer efectivos los derechos humanos.
BL4.3. Argumentar sobre el deber del Estado y la necesidad de participación ciudadana para afianzar, a través de
procesos democráticos, el respeto y defensa de los derechos humanos ante los riesgos de deshumanización y
destrucción del planeta como posibles consecuencias del fenómeno de la globalización.
BL4.4. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los
conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo
y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
BL4.5. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar
energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las
propias acciones y de sus consecuencias.

Bloque 5: Valores éticos, retos ante los problemas de nuestro mundo

BL5.1. Analizar los problemas que tratan y las soluciones que se proponen en diferentes Cumbres y Conferencias a
nivel internacional y evaluar el grado de cumplimiento de los acuerdos alcanzados buscando información sobre las
mismas.
BL5.2. Analizar información sobre los índices de pobreza en el mundo, movimientos migratorios y conflictos bélicos y
evidenciar sus relaciones recíprocas a partir de los datos publicados por fuentes fiables.
BL5.3. Seleccionar un problema de entre aquellos que requieren una solución global justificando su elección y simular la
negociación de las posibles actuaciones que contribuyan a su resolución.
BL5.4. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a
los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con
ayuda de guías el proceso y el producto final y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL: 2º ESO

Bloque 1: Autonomía personal, iniciativa emprendedora e innovación
BL1.1 Reconocer los intereses y las destrezas de autoconciencia (autoconfianza y autovaloración), autorregulación
(ética personal y adaptabilidad) y motivación (curiosidad constructiva e impulso de logro) asociadas a la iniciativa
emprendedora.
BL1.2. Conocer las fases del proceso de toma de decisiones y aplicarlo en las tareas de aprendizaje del nivel educativo.
BL1.3. Participar en equipo de trabajo para conseguir metas comunes, asumiendo diversos roles con eficacia y
responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar
el diálogo igualitario para resolver conflictos y llegar a acuerdos.
BL1.4. Analizar las relaciones entre autonomía y trabajo colaborativo y proponer soluciones a situaciones planteadas
relacionadas con el proyecto de empresa.
BL1.5. Buscar y seleccionar información de forma contrastada en medios digitales como páginas web especializadas
registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente.
BL1.6 Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en
actividades orales y escritas en el ámbito personal, académico, social o profesional.

Bloque 2: Proyecto de empresa

BL2.1. Establecer de forma general la relación existente entre las cualidades personal y la iniciativa emprendedora con
las figuras de emprendedor, intraemprendedor y vinculados a los diferentes itinerarios formativos.
BL2.2. Describir las características internas de un proyecto de empresa a partir de otros proyectos enumerando las
características internas y analizar su relación con el entorno, así como su función social.
BL2.3. Describir las características de las tareas de un proyecto de empresa y establecer conjuntamente puntos de
control que faciliten su seguimiento conforme al logro pretendido.

Bloque 3: Plan económico-financiero

BL3.1. Diferenciar ingresos y gastos de una PYME mediante casos prácticos y elaborar un presupuesto básico de
acuerdo a propuestas de inversión.
BL3.2. Distinguir diversos productos financieros del mercado describiendo sus características básicas e identificar los
principales organismos públicos reguladores del sistema financiero.
BL3.3. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para
buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y
conclusiones en el soporte más adecuado.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL: 3º ESO

Bloque 1: Autonomía personal, iniciativa emprendedora e innovación

BL1.1. Reconocer los intereses y las destrezas de autoconciencia, autorregulación y motivación asociadas a la iniciativa
emprendedora y relacionarlas con los diferentes desempeños laborales: funcionariado, profesionales liberales,
profesionales técnicos, académicos, etc.
BL1.2. Iniciar la composición de un itinerario vital propio siguiendo los pasos del proceso de toma de decisiones
respecto a la carrera profesional distinguiendo los conceptos de empleo y autoempleo.
BL1.3. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus
miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la
tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido
ético.
BL1.4. Debatir sobre la importancia de combinar autonomía y trabajo colaborativo y proponer soluciones alternativas
analizando situaciones planteadas previendo resultados y evaluar cada una de las soluciones para comprobar su
idoneidad.
BL1.5. Buscar y seleccionar información a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales
como páginas web especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en
dispositivos informáticos y servicios en la red.
BL1.6 Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en
actividades orales y escritas en el ámbito personal, académico, social o profesional.

Bloque 2: Proyecto de empresa

BL2.1. Relacionar cada una de las figuras de emprendedor, intraemprendedor y empresario con las cualidades
personales y la iniciativa emprendedora vinculados a los itinerarios formativos profesional y académico.
BL2.2. Reconocer diversos modelos de planes de negocio y describir los elementos que constituyen su red logística
como proveedores, clientes, sistemas de producción y comercialización y redes de almacenaje, entre otros.
BL2.3. Describir las diferentes tareas de un proyecto de empresa, estableciendo estrategias de control que faciliten su
adecuación al logro pretendido.

Bloque 3: Plan económico-financiero

BL3.1. Relacionar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas
del entorno y explicar de qué forma pueden afectar a las familias y a las PYMES.
BL3.2. Analizar mediante supuestos ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo sus fuentes y
las posibles necesidades de inversión a corto, medio y largo plazo e identificando las alternativas para el pago de bienes
y servicios.
BL3.3. Diferenciar entre inversión y préstamos de dinero y justificar su adecuación en proyectos simulados.
BL3.4. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para
buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y
conclusiones en el soporte más adecuado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de
aprendizaje son los siguientes:
Procedimientos de evaluación:
- Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
- Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
- Valoración cuantitativa del avance colectivo.
- Valoración cualitativa del avance colectivo.

Instrumentos de evaluación (mediante rúbricas, de acuerdo con la LOMCE, en varios de ellos):

• Observación directa del trabajo diario.

- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.

• Análisis y valoración de las producciones de los alumnos.

- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
- Proyectos personales o grupales.
- Elaboraciones multimedia.

• Intercambios orales con los alumnos.

- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Debates e intervenciones.
- Asambleas.
- Representaciones y dramatizaciones.

• Pruebas específicas.
- Objetivas.
- Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
- Abiertas.
- Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
- Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
- Otros documentos gráficos o textuales.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.

• Autoevaluación.
• Coevaluación.
• Grabaciones en vídeo.

ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN

A continuación describimos algunas pautas para la elaboración de pruebas de evaluación:

1. Pruebas de elección de respuesta.

También denominadas pruebas objetivas, consisten en proporcionar al alumno varias opciones

entre las que debe escoger la correcta. Las reglas seguidas para elaborar las pruebas
planteadas son las siguientes:

• El nivel de vocabulario debe ser el adecuado al alumno, y las frases, claras y concisas.

• Salvo en casos muy concretos, no se deben utilizar distinciones sutiles en las preguntas.

• El encabezamiento ha de describir claramente la cuestión a la que se debe responder, no

proporcionar más información de la que requiere la respuesta, y ser una pregunta o una
sola frase para completar. Se deben utilizar proposiciones positivas y, si se incluyen
algunas negativas, éstas no deben superar el 25 % de las cuestiones.

• La respuesta de cada actividad debe ser claramente única. Las respuestas incorrectas
(distractores) son más útiles si atienden a los errores más comunes de los alumnos y las
alumnas. No son buenos distractores los que confunden a los alumnos más informados.

Aunque estas pruebas objetivas han sido muy criticadas, lo cierto es que, si están bien
planteadas, se encuentran correlaciones muy altas entre los rendimientos evaluados con ellas
y los evaluados con pruebas más complejas.

2. Pruebas de construcción de respuesta.

Destacamos tres tipos:

• Pruebas de respuesta cerrada. Por ejemplo, completar una frase, rellenar un cuadro o un
mapa de conceptos, etc. Son adecuadas para conocimientos específicos.
 • Pruebas de respuesta restringida. En su encabezamiento se dan pistas al alumno de lo que
se va a evaluar. Un ejemplo: escribir las tres funciones vitales del ser humano.

• Pruebas de respuesta abierta. Distinguimos las de respuesta breve, como las cuestiones, y
las de respuesta amplia, como la redacción de textos o, por ejemplo, la elaboración de la
dieta.

3. Pruebas no convencionales.

Existen pruebas no convencionales para evaluar no sólo conocimientos, sino también formas
de actuación: la capacidad para enfrentarse a problemas, resolver tareas complicadas,
planificar el trabajo, evaluar resultados y proponer cambios en los conocimientos. En suma,
permiten conocer un poco mejor la evolución de cada alumno o alumna. Destacamos dos
ejemplos: la realización de tareas y las tareas a largo plazo.

• Realización de tareas.

Son un grupo heterogéneo de pruebas de evaluación que tienen en común el requerir la

activa participación de los alumnos y las alumnas para, aplicando los conocimientos
teóricos oportunos y poniendo de manifiesto sus procesos de pensamiento, solucionar una
tarea-problema.

Las tareas-problema que tienen que resolver los alumnos son muy variadas. En algunos
casos se trata de experiencias o investigaciones sencillas. En otros, consisten en obtener
información y comunicarla, realizar gráficos a partir de datos, etc.

Para evaluarlas es preciso tener claros los objetivos y comparar la ejecución de la tarea
por parte de los alumnos con unas pautas y una escala. La información que aportan
permite detectar errores conceptuales y puntos débiles en el aprendizaje, además de
proporcionar una guía para conocer cómo piensan, cómo se planifican y cómo responden
los alumnos ante un problema.

• Tareas a largo plazo.

Se trata de pruebas similares a las del apartado anterior, pero no realizables en el

transcurso de una clase. Son proyectos de larga duración que normalmente requieren una
investigación prolongada, la observación de un fenómeno durante un cierto período de
tiempo, el registro de hechos, etc. La duración del proyecto debe ser establecida
previamente y se debe animar a los alumnos y las alumnas para que planifiquen sus
actividades de forma que consigan finalizar el trabajo en la fecha pactada.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los instrumentos y criterios generales que se han establecido en ESO para la calificación, tanto
en las evaluaciones del curso como en la evaluación final, son los siguientes:
1. La realización de exámenes y pruebas diversas que permitan obtener información sobre
la adquisición de los contenidos del área y las competencias clave.
2. La realización del trabajo que se plantea a lo largo del curso, el cual tiene dos aspectos:
 Trabajo en clase, realizando las actividades que se propongan, participando en los
trabajos de grupo, haciendo los trabajos individuales, realizando debates,
comentando las ideas expuestas, etc.
  Trabajo que se plantee para realizar en casa: tareas concretas y las no acabadas
en clase, elaboración de resúmenes, comentarios, etc.
3. La existencia de una actitud positiva, la puntualidad y el nivel de asistencia a clase.
La actitud positiva no se refiere tan sólo a no tener un comportamiento conflictivo en
el aula, sino también a tener una actitud activa, en la cual se tienen en cuenta aspectos
como los siguientes:
 Que el alumno/a levante la mano para pedir la palabra.
 Que participe en las actividades, correcciones y discusiones de clase.
 Que atienda las explicaciones.
 Que pregunte las dudas.
 Que intente, como mínimo, hacer los ejercicios.
 Que tome apuntes y corrija los ejercicios.
 Que respete y atienda también a las intervenciones de sus compañeros.
 Que muestre interés por la asignatura.
 Que consulte con el profesor los problemas con la asignatura, a fin de poder
afrontarlos conjuntamente.

Los tres requisitos que hemos expuesto (realización de exámenes, elaboración de trabajos y
actitud) son imprescindibles para la obtención de calificación satisfactoria en cualquiera de los
momentos de la evaluación. Sin olvidar esto, las pruebas finales (de unidad o bloque), con las que
se evalúa la adquisición de competencias, tendrán un mayor peso en la calificación que la
valoración de los trabajos cotidianos. Además, en ESO los alumnos deberán obtener una
calificación mínima de 4 para poder hacer la media con el resto de instrumentos de evaluación y
optar, por tanto, a superar la materia.
Para aplicar tanto estos criterios generales como los propios del área de Ciencias Sociales, el
profesor utilizará diversos instrumentos de evaluación, como son: la observación sistemática de la
actitud y del trabajo en clase, la corrección de los exámenes, la revisión de los trabajos hechos en
casa, la presentación del cuaderno de clase, la autoevaluación del alumno/a...
En la materia Valores Éticos de 4º de ESO no habrá exámenes. Serán instrumentos de
evaluación, además del control de la asistencia: el comportamiento y la participación en clase y
trabajos que habrá que presentar, relativos a películas proyectadas en el aula, a la lectura de
textos, etc.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Este tipo de actividades han de realizarse en los momentos en que el propio desarrollo de la
labor docente los haga necesarios, y siempre teniendo en cuenta las peculiaridades de cada
grupo de alumnos y de la mayor o menor dificultad del tema que las necesite. Por ello, no parece
posible planificar las actividades a desarrollar hasta que no se conozca a los alumnos y se
verifiquen sus capacidades. Sin embargo, como materiales previamente preparados contamos con
los que proporcionan algunas editoriales con las que trabajamos.
Para la Geografía e Historia de 1º y 2º de ESO, así como para la Geografía de 3º de ESO y la
Historia de 4º, contamos en el departamento con un material muy recomendable proporcionado
por la editorial Santillana. Asimismo, para 1º y 2º de ESO hay disponibles adaptaciones
curriculares de la editorial Vicens Vives que vienen a simplificar los contenidos de las unidades
correspondientes. Especialmente los recursos de Santillana comprenden un amplio abanico de
posibilidades entre las que se encuentran:
 - Recursos para el aula.
- Sugerencias de distintos itinerarios para trabajar los temas en tres niveles de dificultad:
básico, medio o alto, a fin de adaptarlos a los distintos grupos de alumnos.
- Trabajo intensivo con los contenidos de especial dificultad.
- Fichas con cuadros que recogen de forma sinóptica los distintos apartados del tema.
- Fichas mudas con diferentes grados de dificultad.
- Sugerencias para nuevas actividades de carácter más lúdico.
- Recursos externos como páginas web, libros científicos, libros de divulgación, novelas,
documentales y películas.
- Fichas de refuerzo y ampliación, por temas.
- Actividades para el desarrollo de la educación multicultural.
- Lecturas y películas recomendadas.
También contamos con los materiales, mucho más adaptados, de la editorial Aljibe para
Geografía e Historia de 1º y 2º de ESO, aprovechables a la hora de llevar a cabo adaptaciones
curriculares significativas y que permiten al alumno seguir la marcha del resto del grupo,
atendiendo a sus necesidades específicas.

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES

• Alumnos de 2º ESO con la asignatura Ciencias Sociales (Geografía e Historia) de 1º
suspendida.
• Alumnos de 3º ESO con la asignatura Ciencias Sociales (Geografía e Historia) de 2º
suspendida.
• Alumnos de 4º ESO con la asignatura Ciencias Sociales (Geografía) de 3º suspendida.

Las asignaturas serán evaluadas mediante pruebas a partir de una serie de trabajos
propuestos por el Departamento. Habrá dos exámenes en caso de tener que recuperar 1º y 2º de
ESO. En el caso de 3º de ESO y 1º de Bachillerato, la recuperación se basará en un examen
exclusivamente.
Las dos pruebas servirán de evaluación final y deberán superar una nota mínima de 5. Las de
1º y 2º de ESO se llevarán a cabo en torno hacia enero y marzo, mientras que la de 3º de ESO y
la de 1º de Bachillerato tendrán lugar en esta segunda fecha.
 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN
EDUCATIVA

VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN

Con objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros
alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes
parámetros:

• Qué valorar:

• Rendimiento académico del alumno y dificultades mostradas en la etapa anterior.

• Nivel de competencia curricular.
• Personalidad.
• Aficiones e intereses.
• Situación económica y cultural de la familia.
• Etc.

• Cómo obtener la información:

• Informes de tutores anteriores.

• Cuestionario previo a los alumnos.
• Pruebas específicas sobre contenidos curriculares.
• Entrevista individual.
• Cuestionario a los padres.
• Entrevista con padres.
• Etc.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de
capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas.
Por lo que se refiere a las competencias de nuestro departamento, podemos distinguir
diferentes formas de abordar la atención a la diversidad:
• Materias optativas del departamento.
• Adaptaciones curriculares no significativas.
• Adaptaciones curriculares significativas.

MATERIAS OPTATIVAS
 Durante el curso 2016/2017, nuestro departamento impartirá la materia Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial en 2º y 3º de ESO. Con esta asignatura, se pretende dar respuesta a
las necesidades de un importante número de estudiantes de nuestro centro, que pretende dirigir
sus estudios a saberes relacionados con la economía y el mundo de la empresa. Su desarrollo se
coordinará con el Departamento de Economía.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las
características fundamentales de este tipo de medidas son:
• No precisan de una organización muy diferente a la habitual.
• No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Algunas de las más usuales son:

• Metodologías diversas

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no
serlo para alumnos con características diferentes. Es decir, que habrá que optar por los métodos
que ofrezcan un tipo de ayuda que responda a las necesidades que en cada momento demanden
los alumnos. Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir
en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia
de:
• Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
• La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
• La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
• Etc.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de

dificultades, sino como prevención de las mismas.

• Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación

Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los
alumnos de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus
compañeros, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras
para algunos alumnos, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten
igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada
favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados
contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la
tarea a sus posibilidades. Esto implica una doble exigencia:
• Un análisis de los contenidos que se pretende trabajar, determinando cuáles son
fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación.
• Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos
considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar
estos mismos contenidos con exigencias distintas. También tendremos actividades referidas
a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente.

• Material didáctico complementario

 La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo
de material persigue lo siguiente:
• Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y las alumnas suponga
una mayor dificultad.
• Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
• Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
• Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos
muestran curiosidad e interés.

• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite:

• Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
• Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.
• Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
• Fomentar el aspecto social de la adquisición de conocimientos y facilitar la compartición de
estrategias de aprendizaje entre los estudiantes.

Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexión sobre:

• Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.
• La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión
de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de
evaluación.
• Destinatarios
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los
alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.
Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones
de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social
que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez,
desmotivación, desinterés y rechazo.
• Finalidad
Tenderán a que los alumnos alcancen los objetivos generales de la etapa, de acuerdo con sus
posibilidades.
• Condiciones
Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades
especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

De acuerdo con el protocolo de actuación propuesto por el Departamento de Orientación,

siguiendo la normativa vigente, los profesores del Departamento que impartan clase a algún
alumno/a con ACIS cumplimentarán, a instancia del tutor del grupo, los documentos relativos a:
- Nivel de Competencia Curricular.
- Estilo de aprendizaje.
- Actitudes de adaptación social.
- Competencias en las capacidades básicas.
 Tras la evaluación psicopedagógica correspondiente, y basándose en el informe
psicopedagógico, el profesorado afectado realizará las adaptaciones curriculares significativas
oportunas. Éstas se reflejarán en el correspondiente documento, serán archivadas en el
expediente del alumno y conllevarán un seguimiento por parte del docente. El documento de ACIS
formará parte del expediente académico del alumno, así como su hoja de seguimiento y
valoración final, asesorados por el DO o quien tenga asignadas sus funciones.
El alumnado que requiera intervención de los especialistas del Departamento de Orientación
(PT y AL) será objeto de un seguimiento y coordinación con los profesores del Departamento
afectados.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL ÁREA DE GEOGRAFÍA E

HISTORIA
Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la
propia realidad de los alumnos y las alumnas, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones,
capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en el área de Ciencias Sociales, muy
marcada por el estudio de casos particulares y de evoluciones específicas de determinadas zonas
o países, y por la diferente percepción del medio social que tienen los alumnos y las alumnas de
unas y otras regiones y de unos y otros entornos socioeconómicos, culturales, etc.
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la
programación, en la metodología y en los materiales.

• Atención a la diversidad en la programación

Los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias
muy marcadas en su nivel lingüístico, lo cual provoca grandes diferencias a la hora de entender
los conceptos. En otros casos sucede algo similar con el nivel matemático, lo cual influirá en la
facilidad de comprensión y lectura del material cartográfico y estadístico. Por eso, la programación
debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos y las alumnas
al final del ciclo, y permita a la vez que los alumnos más aventajados puedan ampliar sus
conocimientos. Será necesario presentar contenidos con información básica, con el objetivo de
desarrollar las ideas principales y generales del tema, que todo alumno o alumna debería conocer
al finalizar la etapa. Además, se ofrecerán contenidos de ampliación y profundización.
Por otra parte, en algunas materias los contenidos serán organizados de manera que aporten
mayor sentido a los aprendizajes y puedan vincularse más fácilmente a situaciones reales.

• Atención a la diversidad en la metodología

Las actividades de cada unidad también reflejan esta diversidad. Una serie de actividades sirve
para fijar los conceptos básicos y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades
ejercitan los procedimientos propios de la geografía y la historia e integran conocimientos de todas
las unidades del curso y de éstas con los conocimientos anteriores de los alumnos, y permiten una
evaluación a distintos niveles.
Otra vía para atender la diversidad de los alumnos es el establecimiento de grupos de trabajo
heterogéneos y el desarrollo de técnicas de trabajo colaborativo. Con ello, se fomenta la
colaboración entre los estudiantes, que ponen en juego sus diferentes intereses y capacidades
con mayor frecuencia y autenticidad que en el grupo clase, con lo que se enriquece la
construcción individual del conocimiento, pero también las habilidades sociales de cada uno, al
tiempo que se favorece la autoestima y valores como el respeto y la solidaridad.

• Atención a la diversidad en los materiales utilizados

 La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la
hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y las alumnas. En
general, utilizamos como base el libro de texto, que sobre todo en niveles iniciales facilita la
orientación y organización de los estudiantes. El uso de materiales de refuerzo o ampliación
permite atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos fijar. Otros soportes,
como los audiovisuales o los telemáticos, ayudan a captar la atención y el interés del alumnado,
atienden a la diversidad de intereses y capacidades y permiten diversificar el tipo de actividades y
metodologías, además de contribuir a la necesaria formación en el uso de las TIC.
Por consiguiente, estableceremos una serie de objetivos que persigan la atención a las
diferencias individuales de los alumnos y las alumnas, y seleccionaremos los materiales
curriculares complementarios que nos ayuden a alcanzar esos objetivos.
No dejamos de tener en cuenta al alumnado con altas capacidades, para el que nuestras
materias permiten ofrecer un amplio abanico de temas de investigación que aporten sentido y
motivación a estos estudiantes, y que además pueden ser dados a conocer al resto a través de
exposiciones orales, escritas o multimedia.

La atención a la diversidad se concreta de la siguiente forma:

• Proponiendo reflexiones iniciales sencillas a través de las cuales es fácil detectar el
grado de adquisición de las competencias, las concepciones acerca de los hechos,
conceptos y procesos sociales y la motivación de los alumnos y alumnas y, en
consecuencia, valorar la atención que se debe prestar a cada uno de ellos y las
estrategias más adecuadas.
• Planteando actividades de enseñanza y aprendizaje variadas, a partir de las cuales se
pueden detectar las dificultades.
• Presentando actividades finales con distinto grado de complejidad, de modo que el
profesor pueda seleccionar las más oportunas atendiendo a las capacidades e intereses
de cada alumno o alumna.
 8. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Para la normativa surgida de la LOMCE, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por

el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
establece en su artículo 6 los elementos transversales que deben figurar en el currículum.
1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
2. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de
la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Se fomentará, asimismo, el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad
y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.
Como consecuencia de lo estipulado en dicho RD, el desarrollo del currículum por este
departamento incluirá la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas
con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,
incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico, lo que supone una referencia
sorprendente, dado el olvido en el que nuestro sistema educativo tiende a sumir a las víctimas del
fascismo español, máxime teniendo en cuenta que nuestro país se encuentra en el segundo lugar
mundial en número de desapariciones forzosas, tras Camboya. Las materias más adecuadas para
ello son las de Ciencias Sociales, Geografía e Historia (especialmente la Historia y la Geografía
Humana) y Valores Éticos.
Por otra parte, se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación, para lo que se contará con la asistencia de la Comisión de Convivencia
del centro.
Asimismo, tal y como prescribe el mismo RD, nuestra programación incorpora los elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones
de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Tanto las materias de
Historia como las de ambas geografías, además de Valores Éticos. son idóneas para ello.
3. Los currículos de nuestras materias en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y
por tanto, las programaciones correspondientes, incorporan elementos curriculares orientados al
desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor (si bien no queda muy claro a qué se refiere
exactamente este término, especialmente cuando se incluye entre las competencias clave), a la
adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y
al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario (sic en
el RD), así como a la ética empresarial. La programación de la materia Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial (2º y 3º de ESO) incluye contenidos y actividades de enseñanza y
aprendizaje dirigidas a propiciar actividades que permitan al alumnado afianzar el «espíritu
emprendedor» y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico; todas ellas, al
parecer, cualidades propias (o exclusivas) de los denominados «emprendedores», término que por
lo general se equipara al de “empresarios”.
4. Aunque otra preocupación de la Administración en este punto se refiere a la actividad física y
la dieta equilibrada de los jóvenes, no vemos la manera en que nuestro departamento puede
contribuir a tales elementos transversales, salvo en la medida en que podamos organizar salidas
del centro (véase el apartado referido a las actividades complementarias) o fomentemos, desde
otro punto de vista, la «vida activa y autónoma» a la que se refiere el Real Decreto curricular.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, nuestras materias de Geografía (en
particular 3º de ESO y la Geografía de 2º de Bachillerato) pueden favorecer los aspectos a los que
se refiere el RD: la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin
de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de
peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

a) FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA

Todas las materias que desarrolla este departamento conceden una gran importancia a las
competencias relacionadas con la comprensión lectora y la expresión, tanto en castellano como
en valenciano. La profusión de fuentes textuales (directas, indirectas, hemerográficas…),
especialmente en la Historia de 1º y 2º de Bachillerato (aunque con intención de incrementar su
uso en otros niveles, como ya se hace en 2º o 4º de ESO), y la importante presencia de trabajos
escritos y exposiciones orales, está dirigida precisamente a ese objetivo, que también se
contempla en los criterios de calificación, ya que se presta un valor muy importante a las tareas
cotidianas, sobre todo en la ESO, y se ha adoptado criterios para promover la mejora de la
ortografía. Además, el recurso al trabajo, lectura y discusión en grupo o pareja facilita la
comprensión de los textos, ya sea mediante la intervención puntual del profesor o bien a través de
la interacción entre iguales.
Se ha optado por no incluir lecturas (libros) de carácter obligatorio para no incrementar la carga
del alumnado, que ya cuenta con estas tareas en las materias lingüísticas.

b) COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN

En varias de las materias de nuestro departamento hemos implantado con profusión el uso de
las TIC, ya sea en forma de recursos audiovisuales para el aula y presentaciones, como
herramientas para la realización de tareas por parte del alumnado o incluso como recurso principal
para el desarrollo de los contenidos y las actividades de enseñanza y aprendizaje, como sucede
en la Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato.

c) EMPRENDIMIENTO

De acuerdo con el currículo de la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial,

dentro del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el «espíritu emprendedor», que
dentro de la educación se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la Economía, cada
vez más implica la relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trataría,
así, de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos
y actitudes, cualidades y valores. Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión,
negociación y pensamiento estratégico también se incluyen dentro de las competencias que
deben ser movilizadas en la juventud, se nos dice, para contribuir a formar ciudadanos dotados de
capacidad para el emprendimiento. En consecuencia, el concepto de educación emprendedora ha
de abarcar competencias transversales, pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos
y diferenciados por nivel educativo. La competencia “sentido de iniciativa emprendedora y espíritu
emprendedor”, asociada a esta materia, incidiría no solo en la pura actividad económica, sino en
la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del
bienestar de la comunidad. Lo cual parece corresponderse, más bien, con las competencias
sociales y cívicas: un nuevo elemento de confusión.
Con todo, parece evidente, en especial cuando examinamos el currículo de la materia optativa
mencionada, que el término “emprendedor” es claramente asimilable a un determinado tipo de
empresario, sospecha que adquiere un sentido inquietante cuando se plasma en objetivos tales
como el de conseguir el «respeto al emprendedor y al empresario» que se puede leer en el
mencionado RD.
Sea como fuere, es obvio que la materia que mejor contribuye, desde nuestra programación, a
inculcar el «espíritu emprendedor» desde este punto de vista es la optativa relacionada con el
mundo de la empresa: Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (2º y 3º de ESO).
Sin embargo, para la otra acepción, más vinculada a la autonomía personal (claro que, si de
eso se trata, ¿por qué cambiar una denominación tan clara como la que le daba la LOE?), la
intervención de nuestras materias se produce a través de metodologías activas y el trabajo
colaborativo, lo cual implica asimismo instrumentos de evaluación más acordes con el objetivo de
fomentar la iniciativa, la creatividad y la capacidad de planificación y decisión en nuestro alumnado
que el vetusto examen.

d) EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

El currículum LOMCE da continuidad a una preocupación que ya era explícita en la normativa

anterior, como quedaba de manifiesto en el currículum de Educación para la ciudadanía (Decreto
112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana). Allí se señalaba que «los referentes
ineludibles de una educación cívica para todos los españoles son las instituciones que allí
aparecen, los valores que en ella se defienden, así como los procesos de transformación
institucional y política que ella misma acoge». De esta manera, se equipara lo legal a lo cívico, a
los «referentes indeludibles», que deben servir para desechar cualesquiera otros «procesos de
transformación institucional y política» que no sean los recogidos en el propio sistema legal, lo que
equivale a sancionarlo como imperecedero, en una trasposición del famoso “fin de la Historia”.
Una vuelta de tuerca más a aquel «sentido crítico con responsabilidad» que en su momento
consagró la LOGSE. A partir de entonces, es evidente que la contradicción entre fomento de una
formación crítica y el mantenimiento del statu quo se ha resuelto, dentro de la normativa
educativa, claramente a favor del segundo.
La misma denominación de este elemento transversal, donde lo moral viene a ser sustituido
por lo constitucional, profundiza esa tendencia a la confusión de lo legal y lo cívico. Parece ser
que el liberalismo sólo ha triunfado en los aspectos relacionados con el mercado, mientras que en
lo político se pretende truncar la secular tradición del “derecho a la resistencia” sobre la que
construyó en buena medida el nuevo orden burgués.
Así, el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, señala como objetivo
del Bachillerato «Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa», lo cual no sólo presupone que estas tres referencias (CE, derechos
humanos y sociedad justa) son completamente compatibles, sino que sitúa la Constitución como
referencia preferente por delante de los derechos humanos, invirtiendo la jerarquía jurídica y
propinando un nuevo mazazo a la tradición liberal, que tenía entre sus objetivos primigenios,
precisamente, el concretar sus «derechos naturales» en textos constitucionales que sirvieran para
garantizarlos.
 Lógicamente, la materia de Valores Éticos (1º, 2º y 4º de ESO) constituye un marco privilegiado
para desarrollar este elemento transversal. Pero también las materias de Historia, en la medida en
que aportan elementos para la comprensión del funcionamiento de la sociedad y las instituciones
políticas, así como de los conflictos sociales, y conceden importancia a la participación
sociopolítica, sirven para desarrollar la educación cívica. También los contenidos geográficos, en
lo que conciernen a la ordenación del territorio, riesgos naturales y relación entre sociedad y
medio ambiente, por ejemplo, juegan un papel de primer orden. La Historia de España de 2º de
Bachillerato, por su parte, proporciona una amplia visión histórica del propio “hecho
constitucional”, y permite relativizar y poner en valor el contenido de la actual Constitución.
 9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E
INDICADORES DE LOGRO

El proceso de enseñanza y aprendizaje es, como su propio nombre indica, un continuum que
hay que evaluar en periodos relativamente dilatados. Es por ello que consideramos que el mejor
momento para hacerlo es durante las reuniones periódicas del Departamento. Es entonces
cuando, con la perspectiva del trabajo realizado, puede verificarse el aprovechamiento de cada
grupo de alumnos y analizar con cierta atención cómo se ha desarrollado la labor docente, qué
han aprendido los alumnos, cómo se está comportando el curso, qué grado de cumplimiento tiene
la programación, etc.
A partir de los datos constatados y contrastados, podrán extraerse conclusiones y, sobre todo,
acordar actuaciones tendentes a enmendar los errores y carencias que se haya advertido y a
adoptar las decisiones que permitan continuar por el camino emprendido, caso de que este sea el
correcto.
De todas las reuniones se levantará acta, que quedará a disposición pública.
Algunos de los aspectos a los que atenderá nuestra evaluación son los siguientes:
1. Organización y coordinación del equipo. Distinción de responsabilidades.
2. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y
tiempos. Selección del modo de elaboración.
3. Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e
implicación de los padres. Relación entre los alumnos y las alumnas, y entre los alumnos y
las alumnas y el profesorado.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de
enseñanza/aprendizaje son:
• Cuestionarios.
- A los alumnos.
- A los padres.

• Intercambios orales.
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.

• Observador externo.
• Grabaciones en vídeo y análisis posterior.
• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso, se evaluará los siguientes
indicadores:
• Desarrollo de la programación en el aula.
• Relación entre objetivos y contenidos.
• Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para hacer una valoración objetiva de los aspectos educativos de la Programación, es necesario
sistematizar los procesos de reflexión y de corrección. Es imprescindible recoger datos con rigor
para facilitar el análisis de los resultados del proceso y la toma de decisiones que permitan mejorar
la enseñanza. Esta tabla proporciona un sencillo modelo que puede servir para tal fin.
CUMPLIMIENTO
AJUSTE DE LA CAUSAS
UNIDAD DE LOS DECISIONES
PDA POSIBLES
OBJETIVOS

A partir de las decisiones que se adopten, el departamento revisará la programación didáctica y

las programaciones de aula para reajustarlas a la realidad de los alumnos.
Desde el punto de vista organizativo, es aconsejable realizar también una reflexión sobre los
recursos que ofrece el centro, la coordinación entre los diferentes agentes y la manera en que fluye
la información entre los diferentes grupos. La siguiente tabla resume algunos de estos puntos clave.
ELEMENTOS PARA LA CAUSAS
EN POSITIVO PARA MEJORAR DECISIONES
REFLEXIÓN POSIBLES
Organización y gestión
de los espacios, tiempos
y recursos.
Coordinación entre
diferentes órganos y
personas del centro.
Flujos de información
con el alumnado y las
familias.
Adecuación de las
programaciones a la
gestión del proceso
educativo.
 Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora
y nuevas posibilidades de trabajo, se adjunta un formulario básico para la recogida de estas
informaciones.

Evaluación de la práctica docente

CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª

1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN

1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:

1.2 Índice de asistencia a las mismas:

1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas:

1.4 Índice de asistencia a las mismas:

1.5 Observaciones:

2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

2.1 Número de clases durante el trimestre:

N.º de clases previstas
N.º de clases impartidas
Porcentaje

2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:

N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados

N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado

2.3 Estándares o criterios programados que no se han trabajado:

CAUSA SÍ
a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.
b) Pérdida de clases.
c) Otros (especificar).

2.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

PROPUESTA ESTÁNDARES
 a) Se trabajarán en la siguiente evaluación.
b) Se trabajarán mediante trabajo para casa.
c) Se trabajarán durante el curso siguiente.
d) No se trabajarán.
e) Otros (especificar).

2.5 Organización y metodología didáctica:

VALORACIÓN
INDICADORES
4 3 2 1
a) Espacios
b) Tiempos
c) Recursos y materiales didácticos
d) Agrupamientos
e) Otros (especificar)

Observaciones:

2.5.1 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

2.5.2 Otros aspectos que destacar:

3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN

3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos

del grupo

Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Porcentaje

4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO

4.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:

GRADO DE SATISFACCIÓN
INDICADORES
4 3 2 1
a) Trabajo cooperativo
b) Uso de las TIC
c) Materiales y recursos didácticos
 d) Instrumentos de evaluación
e) Otros (especificar)

4.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:

4.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:

GRADO DE SATISFACCIÓN
INDICADORES
4 3 2 1
a) Tareas escolares para casa
b) Actividades complementarias y
extraescolares
c) Comunicación del centro con las familias
d) Otros (especificar)

4.4 Propuestas de mejora formuladas por las familias:

En ________________, ______ de ____________ de _______

EL PROFESOR

Fdo.: __________________________
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS
SOCIALES, GEOGRAFÍA E
HISTORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE BACHILLERATO

CURSO 2016-2017
 1. INTRODUCCIÓN:
CONSIDERACIONES GENERALES A LA
PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

Antes de empezar a elaborar una Programación, se ha de tener en cuenta lo que prescribe la

norma básica que enmarca esta etapa, a partir de la LOMCE: el Decreto 87/2015, de 5 de junio,
del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.
Se propone trabajar de manera global, haciendo hincapié en los procesos generales más que
en casos representativos. Teniendo en cuenta las distintas metodologías didácticas posibles en la
enseñanza de la Historia, hemos optado, en general, por aquella que utiliza el doble recurso a la
construcción del conocimiento histórico sobre la base de fuentes de diverso tipo y la exposición
oral y dirección del profesorado en el aula. Es decir, la enseñanza por exposición significativa y la
investigadora. En 1º de Bachillerato se procura desarrollar con más énfasis esta segunda faceta,
mediante la profusión de recursos de diverso tipo y la evaluación a través de trabajos de síntesis,
exposición, reflexión y aplicación.
Para los epígrafes referidos a los Elementos transversales y a la Evaluación de la práctica
docente e indicadores de logro, previstos en el artículo 4 del mencionado Decreto 87/2015, así
como para completar el de Introducción, se deberá consultar los epígrafes 1, 8 y 9 de la
programación de ESO, donde se aborda estos temas para el conjunto de las materias impartidas
por este departamento.
 2. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA

MATERIA O EL ÁMBITO
Para el sistema implantado por la LOMCE, los objetivos de la etapa no figuran en el Decreto
curricular de Conselleria, donde sólo se consigna los objetivos de la concreción curricular en este
nivel: por ello, debemos acudir al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, cuyo
artículo 25 indica los objetivos de este último.
De acuerdo con él, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos
y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación
y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
 n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Todos estos objetivos pueden ser alcanzados a través de las materias impartidas por nuestro
departamento en el Bachillerato, a excepción del f), el m) y el n).

3. 1er CURSO DE BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (1º DE

BACHILLERATO). CURSO 2016/2017

1. Introducción y justificación
Con la materia Historia del Mundo Contemporáneo vamos a intentar que el alumnado dé
respuesta (su propia respuesta, personal, argumentada y discutida) a diversos problemas del
mundo actual que pueden ser de su interés y que deben contribuir a su formación como
ciudadanos autónomos, activos y críticos.
Así, la programación de la materia se desarrollará de acuerdo con los contenidos curriculares
establecidos por la normativa, pero siguiendo un orden y estructura interna de las unidades
didácticas diferente, con el fin de facilitar la conexión de los contenidos con los problemas que el
alumnado puede percibir en su vida cotidiana a partir de la experiencia propia o la información
recibida de los medios de comunicación de masas. Se trata, por tanto, de situar como eje central
los problemas de nuestro tiempo, con el fin de que los alumnos aprendan a construir su
conocimiento sobre los procesos sociales y sus propias opiniones respecto a ellos y los
principales debates que se dan en nuestra sociedad. Con esto, el objetivo de este planteamiento
es también reforzar la significatividad de la materia y la motivación para los estudiantes por la vía
de reforzar el sentido de los aprendizajes, pero sin perder de vista su significatividad lógica y
psicológica.

2. Competencias

Según el mencionado Decreto 87/2015, de 5 de junio, en lugar destacado está la contribución

de la Historia del Mundo contemporáneo a las competencias sociales y cívicas al aportar una serie
de conocimientos, estructuras de pensamiento, habilidades y actitudes necesarios para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más complejos, participar en la toma de
decisiones informada y abordar los conflictos de forma creativa desde el diálogo, el respeto mutuo
y las convicciones democráticas. El aprendizaje histórico permite adentrarse en el conocimiento
del funcionamiento de la sociedad, de los cambios y las resistencias que estos pueden generar, de
las posibilidades de la acción humana, de su capacidad de elección ante desafíos vitales, la
construcción de valores como el de la libertad personal, la solidaridad, el respeto o la justicia.
Estos conocimientos y valores son la base para la acción y la participación ciudadana crítica y
responsable en diversos ámbitos. Dicha participación se basa en el diálogo igualitario y el respeto
de las diferencias entre grupos desde el referente de los derechos humanos.
El conocimiento de diversas expresiones culturales y su comprensión como fenómenos
sociales es otra de las finalidades de esta materia en tanto que reflejo de las mentalidades que
 son producto del cambio y, a la vez, intérpretes y factores del mismo. Estas manifestaciones
constituyen parte de nuestra contemporaneidad, de nuestra forma de comprender el mundo en el
que vivimos por lo que esta materia también contribuye al desarrollo de la conciencia cultural.
Desde esta materia también se promueve el desarrollo de las competencias básicas en ciencia
y tecnología mediante la introducción a los métodos del conocimiento científico, el espíritu crítico,
el razonamiento basado en evidencias. También en la medida que los avances científicos y
tecnológicos son objeto de estudio en cuanto que son elementos decisivos de nuestra
contemporaneidad y como factores económicos su conocimiento permite entrar en el debate sobre
cómo lograr un desarrollo sostenible.
La naturaleza de los aprendizajes de esta materia está muy vinculada al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística pues subraya la necesidad de comprender textos orales
y escritos, continuos y discontinuos (mapas históricos, tablas, gráficas, infografías, líneas de
tiempo) presentados en diferentes formatos y códigos y que requieren habilidades como extraer
información relevante, interpretarla o reflexionar sobre su estructura. También requiere la
expresión a través de diversos tipos de textos ligada a la elaboración de conocimiento a través del
diálogo, la comunicación de ideas y conclusiones en los que la organización coherente de la
información, su adecuación a la situación comunicativa o el uso de un vocabulario adecuado es
importante.
En esta línea, la competencia digital es reforzada en tanto que gran parte de la obtención,
registro, interpretación y comunicación del conocimiento se hace a través de medios digitales,
audiovisuales, Internet y mediante las TIC. Su aprovechamiento en el aprendizaje requiere el
manejo responsable de diversas herramientas y programas para obtener información, filtrarla de
modo crítico, crear contenidos, compartirlos e interactuar en la Red.
Esta materia ofrece muchas posibilidades para desarrollar la competencia para aprender a
aprender pues potencia la reflexión sobre uno mismo como aprendiz, sobre las estrategias que
más se ajustan a los requerimientos de la tarea y a su grado de destreza. Sobre todo desde el
bloque inicial se abordan aspectos que configuran esta competencia como el planteamiento de
preguntas, hacer planes, obtener información y evaluarla. Asimismo, se promueve la confianza en
sus posibilidades y la participación en situaciones de aprendizaje cooperativo.
Finalmente, contribuye a la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor al potenciar su
progresiva autonomía en la toma de decisiones y planificación de actuaciones, en la resolución de
problemas de temática social y en potenciar su sentido crítico y sentido de la responsabilidad.
La integración de las competencias clave en el currículo y su carácter vertebrador también
implica la presencia relevante de los elementos transversales relativos al ámbito de la
comunicación (comprensión oral y lectora, expresión escrita), el uso de las TIC, la educación
cívica y constitucional y el emprendimiento.

3. Contenidos8

Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Historia del Mundo Contemporáneo

- Estrategias para definir problemas y formular preguntas o hipótesis en torno a las causas y
consecuencias, el significado, las transformaciones de la historia contemporánea.
- Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre procesos históricos
contemporáneos.
- Aportación de soluciones originales a los problemas relativos a hechos históricos contemporáneos.
- Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
- Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidades y riesgos.
- Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.
- Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar información sobre hechos históricos
contemporáneos. a partir de fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes: verbal, audiovisual,
8
Según Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.
 cartográfico, estadístico pertenecientes a diversos géneros y obtenidos por varios medios como uso de
bibliotecas, visitas a museos o Internet.
- Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes.
- Clasificación y uso crítico de fuentes de información. Procedimientos de citación de fuentes.
- Uso de estrategias de comprensión lectora y oral adecuadas a su nivel.
- Fomento de la lectura de textos divulgativos relativos a la historia reciente.
- Uso de diversos procedimientos para la clasificación, organización, análisis y representación de la
información: esquemas, mapas conceptuales, mapas históricos, líneas de tiempo o gráficas estadísticas.
- Uso de procedimientos de análisis de diversos documentos para establecer comparaciones, identificar
los cambios y continuidades, las relaciones de causalidad entre diversos hechos históricos.
- Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores sociales, mapas conceptuales), interpretar la
información y crear contenidos en diferentes formatos: textos, líneas de tiempo, blogs, wikis, webs,
presentaciones de diapositivas, murales, pósteres, vídeo, debates, exposiciones orales, etc.
- Uso de entornos de aprendizaje colaborativo.
- Habilidades de comunicación propias de su nivel.
- Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
- Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
- Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir.
- Diálogo igualitario.
- Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
- Imaginación y creatividad.
- Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad.
- Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación.
Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.
- Perseverancia, flexibilidad.
- Proceso estructurado de toma de decisiones.
- Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo, causal y consecuencial, medios-fin, de perspectiva
y alternativo.
- Sentido crítico y de la responsabilidad.
Bloque 2: la crisis del Antiguo régimen y las revoluciones liberales.
- La evolución y los cambios demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales en el Antiguo
régimen. El pensamiento de la Ilustración.
- Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.
- El parlamentarismo en Inglaterra y el nacimiento de EEUU y su influencia en otros procesos
revolucionarios.
- La Revolución francesa de 1789: Causas y consecuencias.. El Imperio Napoleónico: la extensión de la
concepción del estado nacional y liberal. La influencia de la revolución francesa en otros procesos
revolucionarios. La independencia de las colonias hispano-americanas.
- El Congreso de Viena, la Restauración, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848.
La extensión del constitucionalismo y del sufragio y sus límites El nacionalismo y los procesos de
construcción nacionales: la unificación de Italia y Alemania.
- Cultura y Arte: Manifestaciones artísticas del momento: el neoclasicismo y el romanticismo. Función
social de la obras de arte. La mentalidad burguesa.
Bloque 3: Las revoluciones industriales y la dominación europea.
- Factores de las revoluciones industriales: Cambios demográficos, transformaciones técnicas y nuevas
fuentes de energía, la organización del trabajo, cambios en el consumo y los medios de transporte;
cambios en la agricultura; disponibilidad de capital.
- El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de
Europa. La industrialización fuera de Europa. Formación de la sociedad capitalista industrial.
- El pensamiento social de la época: el socialismo y el anarquismo. El liberalismo económico.
- La formación de la clase obrera y el surgimiento del movimiento obrero: orígenes del sindicalismo y los
partidos políticos obreros.
- Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana; Francia: la III
República y el II Imperio; Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia; Estados Unidos: de la
Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX; Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.
- Las causas y consecuencias del Imperialismo y del colonialismo: El reparto de África.
- Los focos de las tensiones internacionales y los sistemas de alianzas durante el período de la Paz
Armada: Triple Alianza y Triple Entente.
- La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias. El nuevo orden de relaciones internacionales:
Tratados de Paz y reajuste internacional. La Sociedad de Naciones. Los cambios económicos y sociales.
El impacto de la guerra en la cultura y en las mentalidades.
Bloque 4: Las crisis del período de Entreguerras y la II Guerra Mundial.
- Los años veinte: Cambios económicos, sociales y culturales. La sociedad de masas. El sufragismo y la
extensión del sufragio universal.
- La Revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS y su influencia internacional.
- Las causas de la crisis de 1929 y la Gran Depresión. El caso de Estados Unidos y el New Deal.
- Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis del estado liberal: Los fascismos europeos y el
nazismo alemán.
- Las relaciones internacionales del período de Entreguerras: La escalada de conflictos hacia la guerra. La
Guerra Civil española.
- Orígenes de la II Guerra Mundial, desarrollo y consecuencias económicas, políticas y en la vida cotidiana
de la retaguardia.
- El Antisemitismo. Las causas del Holocausto y sus victimas. El significado histórico del Holocausto. Las
evidencias del Holocausto.
- Preparación de la Paz y la ONU.
Bloque 5: El mundo durante la Guerra Fría.
- La Guerra Fría: La formación de los bloques (capitalista y comunista), las fases del conflicto (contención
y beligerancia, coexistencia pacífica y distensión) y sus repercusiones internacionales. Interpretaciones
de la Guerra Fría.
- Evolución y características económicas, sociales, políticas y culturales de dos modelos políticos
diferentes: comunismo y capitalismo.
- Factores y contexto histórico de la descolonización y su desarrollo. La creación de la ONU y su papel.
- El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: los problemas de los países del Tercer Mundo.
Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados. El nacimiento de la ayuda internacional.
El neocolonialismo.
Bloque 6: El mundo capitalista y el bloque comunista en la segunda mitad del siglo XX.
- El Estado del Bienestar y la mejora de los derechos sociales. La cultura en las sociedades capitalistas en
la segunda mitad del siglo XX. La sociedad de consumo.
- El proceso de construcción de la Unión Europea: Principios, objetivos e instituciones.
- Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. La lucha por los derechos civiles.
- Las transformaciones de las sociedades de Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
- La evolución de la URSS y las democracias populares y las crisis internacionales. Las reformas
impulsadas por M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”.
- La crisis del bloque comunista y el final de la Guerra Fría y sus consecuencias: la caída del muro de
Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. La desintegración de la URSS y sus
consecuencias: la formación de la CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. El
problema de los Balcanes: la guerra de Yugoslavia.
Bloque 7: El mundo actual desde una perspectiva histórica.
- Uso de nociones propias del pensamiento histórico como causa y consecuencia, cambio y continuidad,
perspectiva histórica y significancia de un determinado hecho histórico.
- Factores de la globalización: la intensificación de las relaciones de interdependencia económica; la
expansión de los medios de transporte; las estrategias de las compañías transnacionales; los flujos de
 mano de obra; la circulación del capital financiero. El impacto social y económico de los avances
científicos y tecnológicos.
- Tendencias y transformaciones recientes: La traslación del centro económico mundial hacia el Pacífico;
Estados Unidos, Japón, India y China, las grandes economías globales.
- Desafíos de la Unión Europea: la “Europa” de los ciudadanos, la crisis económica y desequilibrios
territoriales; las tensiones nacionalistas.
- Espacios contrastados: diversidad y desequilibrios Norte-Sur: Hispanoamérica, África, el mundo islámico.
- Las nuevas formas de conflictividad y violencia. Las amenazas terroristas en un mundo globalizado.
- La crisis medioambiental.

4. Unidades didácticas

Organización de las unidades didácticas

Las unidades didácticas se organizan alrededor de la crisis actual, su desarrollo y sus principales
manifestaciones, con el fin de contribuir a asimilar la naturaleza multifactorial de los procesos
sociales y el carácter poliédrico y multidisciplinar de la explicación histórica. Internamente, las
diferentes unidades didácticas se estructuran a partir del planteamiento de interrogantes
relacionados con la problemática actual vinculada a la crisis, que abordan en sus primeros
apartados, para a continuación estudiar el origen y desarrollo de tales situaciones problemáticas a
la largo de la historia contemporánea. Con ello, pues, se da un enfoque “genealógico” a las
grandes cuestiones de nuestro tiempo, y por otro lado se promueve de forma sistemática la
dialéctica entre pasado y presente.
Las unidades didácticas que planteamos son:

1. La crisis actual y sus repercusiones. Desarrollo y crisis en el mundo capitalista (1945- ).

1.1. El origen de la crisis.
1.2. Los comienzos de la crisis.
1.3. ¿Qué consecuencias está teniendo la crisis?
1.4. El papel de la globalización.
1.5. Respuestas ante la crisis.
1.6. ¿Cómo hemos llegado hasta aquí? El mundo capitalista tras la segunda guerra mundial.
1.6.1.Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
1.6.2.La Guerra Fría.
1.6.3.Orígenes y desarrollo de la Unión Europea.
1.7. Cómo hemos llegado a esto? La crisis de 1973 y sus implicaciones.
1.8. El triunfo del neoliberalismo.

Contenidos Criterios de evaluación

Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Historia
del Mundo Contemporáneo
Todos los epígrafes
Bloque 4: Las crisis del período de Entreguerras y la II
Guerra Mundial.
Las causas de la crisis de 1929 y la Gran Depresión. El
caso de Estados Unidos y el New Deal.
Orígenes de la II Guerra Mundial, desarrollo y
consecuencias económicas, políticas y en la vida
cotidiana de la retaguardia.
Preparación de la Paz y la ONU.
Bloque 5: El mundo durante la Guerra Fría.
Todos los del bloque 1.
BL4.3. Explicar la Gran Depresión a partir de la
combinación de diversos factores relativos a la dinámica
del capitalismo y analizar sus consecuencias de tipo
político y económico y en la vida de las personas en
diversos países a partir de imágenes, información
estadística, testimonios e interpretaciones historiográficas.
BL4.4. Establecer las etapas del desarrollo de la II
Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa
de las que afectaron a Estados Unidos y Japón mediante
líneas de tiempo y mapas y examinar sus consecuencias
económicas y en el ámbito de las políticas nacionales e
internacionales y en la vida cotidiana.
BL5.1. Explicar el surgimiento y desarrollo del
La Guerra Fría: La formación de los bloques (capitalista y
comunista), las fases del conflicto (contención y
beligerancia, coexistencia pacífica y distensión) y sus
repercusiones internacionales. Interpretaciones de la
Guerra Fría.
Evolución y características económicas, sociales, políticas
y culturales de dos modelos políticos diferentes:
comunismo y capitalismo.
Bloque 6: El mundo capitalista y el bloque comunista en la
segunda mitad del siglo XX.
El Estado del Bienestar y la mejora de los derechos
sociales. La cultura en las sociedades capitalistas en la
segunda mitad del siglo XX. La sociedad de consumo.
El proceso de construcción de la Unión Europea:
Principios, objetivos e instituciones.
Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.
Las transformaciones de las sociedades de Japón y los
nuevos países asiáticos industrializados.
Bloque 7: El mundo actual desde una perspectiva
histórica.
Uso de nociones propias del pensamiento histórico como
causa y consecuencia, cambio y continuidad, perspectiva
histórica y significancia de un determinado hecho
histórico.
Factores de la globalización: la intensificación de las
relaciones de interdependencia económica; la expansión
de los medios de transporte; las estrategias de las
compañías transnacionales; los flujos de mano de obra; la
circulación del capital financiero. El impacto social y
económico de los avances científicos y tecnológicos.
enfrentamiento entre los dos bloques aludiendo a
diferentes factores y seleccionando los hechos relevantes
y ordenándolos según las diversas etapas mediante una
línea temporal y evaluar los argumentos en los que se
fundamentan las diferentes interpretaciones de este
conflicto y relacionarlas con los intereses
propagandísticos que difundían los medios de
comunicación de la época.
BL5.2. Comparar el modelo capitalista y el comunista
desde diversas perspectivas (política, social, económica y
cultural) y su influencia en diversas áreas geográficas a
partir de gráficas, textos y mapas.
BL6.1. Describir la evolución política, social y económica
de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo
XX como referente del paradigma de la cultura capitalista
y explorar los conflictos internos acerca de la extensión de
los derechos civiles o la situación de discriminación de las
mujeres.
BL6.2. Analizar el proceso de reconstrucción de Europa
destacando la creación del Estado de bienestar y de la
Unión Europea con sus logros, sus diferentes ritmos de
avance y retroceso y cómo ello ha repercutido en la vida
cotidiana, el desarrollo económico y las relaciones
políticas y reconocer sus principios y el funcionamiento de
sus principales instituciones a partir de infografías, líneas
de tiempo y fuentes institucionales.
BL6.3. Establecer los factores del desarrollo del
capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales y
destacar sus singularidades respecto a los logros relativos
al desarrollo económico, democrático y de bienestar social
en comparación con los modelos de desarrollo de la
Unión europea y Estados Unidos mediante uso de
diversos indicadores estadísticos.
BL7.1. Analizar los efectos de la globalización en las
grandes regiones geopolíticas no europeas señalando los
cambios y continuidades respecto al periodo de la última
mitad del siglo XX a partir de dossier de prensa y
búsquedas delimitadas en Internet e inferir los grandes
desafíos, ventajas y amenazas que han de afrontar estas
regiones.
BL7.2. Debatir los retos que ha de afrontar la Unión
Europea en el contexto de la globalización distinguiendo
las oportunidades que se abren derivadas de su nivel de
desarrollo, nivel educativo y cultura democrática y
ciudadana y los peligros derivados de los desequilibrios
territoriales y su posición geopolítica a partir de
documentos adaptados a partir de ensayos y artículos de
opinión.

Planteamos el problema a partir de una fuente determinada (en este caso, una viñeta de El
Roto), para intentar comprobar, a continuación, si las ideas previas expuestas por el alumnado se
corresponden con los documentos que intentan explicar las causas profundas de la crisis, desde
diferentes perspectivas. Se trata de comprender el diferente papel que cumplen grupos sociales y
circunstancias económicas diversas, así como la interrelación entre distintas variables económicas
para explicar el desarrollo y expansión de la crisis. Seguidamente, pasamos a valorar las
consecuencias de todo tipo que ha tenido este proceso, así como diferentes factores que han
incidido en él, como la globalización, para finalmente realizar una crítica de las diferentes
respuestas que se ha dado a la crisis.
A continuación, se trata de retroceder algo más en el tiempo para, una vez desmitificada la crisis
económica, plantear una exploración de los orígenes e implantación de las políticas económicas
que la han propiciado, estudiando el desarrollo del capitalismo y las líneas centrales de sus
principales políticas económicas, así como las causas y consecuencias de las dos grandes crisis
económicas anteriores y las respuestas políticas a que dieron lugar, para situar históricamente las
decisiones al respecto.
Las tareas que deben servir para plasmar y evaluar los aprendizajes conseguidos son:
- Artículo sobre las causas de la crisis.
- Presentación sobre el desarrollo de la crisis y sus consecuencias.
- Debate sobre las causas de la crisis, sus responsables, consecuencias y posibles salidas.
- Artículo que relacione el triunfo de las tesis neoliberales con su contexto histórico y el
desarrollo seguido por el mundo capitalista desde la Segunda Guerra Mundial.

2. Fascismo y neofascismo.
2.1. Crisis y neofascismo en el mundo actual.
2.2. El período de entreguerras y el origen de los fascismos históricos.
2.3. El fascismo italiano.
2.4. El nazismo alemán. Expansionismo, antisemitismo y Segunda Guerra Mundial.
2.5. Características generales de los fascismos.

Contenidos Criterios de evaluación

Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Historia
del Mundo Contemporáneo
Todos los epígrafes
Bloque 3: Las revoluciones industriales y la dominación
europea.
La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
El nuevo orden de relaciones internacionales: Tratados de
Paz y reajuste internacional. La Sociedad de Naciones.
Los cambios económicos y sociales. El impacto de la
guerra en la cultura y en las mentalidades.
Bloque 4: Las crisis del período de Entreguerras y la II
Guerra Mundial.
Los años veinte: Cambios económicos, sociales y
culturales. La sociedad de masas. El sufragismo y la
extensión del sufragio universal.
Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis del
estado liberal: Los fascismos europeos y el nazismo
alemán.
Las relaciones internacionales del período de
Entreguerras: La escalada de conflictos hacia la guerra.
La Guerra Civil española.
Orígenes de la II Guerra Mundial, desarrollo y
consecuencias económicas, políticas y en la vida
cotidiana de la retaguardia.
El Antisemitismo. Las causas del Holocausto y sus
victimas. El significado histórico del Holocausto. Las
evidencias del Holocausto.
Bloque 7: El mundo actual desde una perspectiva
histórica.
Uso de nociones propias del pensamiento histórico como
causa y consecuencia, cambio y continuidad, perspectiva
histórica y significancia de un determinado hecho
histórico.
Desafíos de la Unión Europea: la “Europa” de los
Todos los del bloque 1.
BL3.4. Distinguir las causas profundas que provocan la I
Guerra Mundial de los acontecimientos previos que
conducen a la declaración de las hostilidades,
describiendo sus etapas con la ayuda de mapas e
identificar los tratados de paz y sus consecuencias
relativas a la reorganización del mapa político europeo,
los regímenes políticos, la creación de la Sociedad de
Naciones, a cambios los económicos y sociales y su
impacto en la cultura y en las mentalidades.
BL4.2. Interpretar el auge del fascismo como ideología y
como régimen político en el contexto del periodo de
Entreguerras haciendo referencia a la crisis de los
estados liberales, el surgimiento de la sociedad de masas,
el nacionalismo, la influencia de la revolución rusa y el
clima de frustración por las consecuencias de la I Guerra
Mundial y la Gran Depresión y reconocer las acciones de
los regímenes fascistas que condujeron a la II Guerra
Mundial y el Holocausto.
BL4.3. Explicar la Gran Depresión a partir de la
combinación de diversos factores relativos a la dinámica
del capitalismo y analizar sus consecuencias de tipo
político y económico y en la vida de las personas en
diversos países a partir de imágenes, información
estadística, testimonios e interpretaciones historiográficas.
BL4.4. Establecer las etapas del desarrollo de la II
Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa
de las que afectaron a Estados Unidos y Japón mediante
líneas de tiempo y mapas y examinar sus consecuencias
económicas y en el ámbito de las políticas nacionales e
internacionales y en la vida cotidiana.
BL4.5. Debatir sobre cómo una sociedad desarrollada
puede llegar a situaciones de discriminación extrema en el
caso del Holocausto a partir de testimonios de
supervivientes e imágenes, argumentar las razones para
mantener vivo su recuerdo y aportar evidencias que
cuestionen las interpretaciones que ponen en duda su
existencia a partir mediante el uso guiado de sitios web.
ciudadanos, la crisis económica y
territoriales; las tensiones nacionalistas.
desequilibrios BL7.2. Debatir los retos que ha de afrontar la Unión
Europea en el contexto de la globalización distinguiendo
las oportunidades que se abren derivadas de su nivel de
desarrollo, nivel educativo y cultura democrática y
ciudadana y los peligros derivados de los desequilibrios
territoriales y su posición geopolítica a partir de
documentos adaptados a partir de ensayos y artículos de
opinión.

A partir de fuentes actuales, el alumnado debe intentar dar una respuesta a las cuestiones
iniciales para, a continuación, llevar a cabo una pequeña investigación sobre el neofascismo. Este
trabajo planteará nuevas cuestiones, relacionadas con los fascismos históricos, que requerirán
averiguaciones ulteriores sobre los factores que favorecieron su aparición, su naturaleza,
diferentes manifestaciones y las consecuencias que tuvieron a escala tanto interna como mundial.
A partir de ahí, se trata de valorar el problema del presente con el apoyo del bagaje conceptual
obtenido con el estudio de los fascismos, con los que se debe establecer todos los elementos de
identificación y diferenciación posibles.
Las tareas que deben servir para plasmar los aprendizajes conseguidos son:
- Vídeo o presentación donde se exponga el auge del neofascismo en Europa y sus
posibles causas.
- Artículo periodístico que analice los posibles paralelismos entre el momento actual y el
período de entreguerras como contexto propicio para la extensión del fascismo.
- Recreación de los recuerdos de un pequeño propietario rural italiano, miembro del
Partido Fascista, entre 1914 y 1940.
- Recreación del testimonio de un judío o comunista alemanes.

3. Cambio político y social

3.1. El cambio político y social a principios del siglo XXI.
3.2. Descontento y movilización social en España y Portugal.
3.3. Revoluciones en el mundo árabe.
3.4. Una ojeada a nuestro sistema político y sus orígenes: de las revoluciones liberales a la
lucha contemporánea por los derechos.
3.4.1. Los sistemas liberales en la actualidad.
3.4.2. El Antiguo Régimen: sociedad, economía y política.
3.4.3. El liberalismo. La Revolución inglesa. La Revolución americana.
3.4.4. La Revolución francesa.
3.4.5. La Restauración. Los ciclos revolucionarios del siglo XIX.
3.4.6. El triunfo del liberalismo oligárquico. El sufragismo y los avances democráticos.
3.4.7. Los límites de una democracia: segregación racial y lucha por los derechos civiles
en los EEUU.

Contenidos Criterios de evaluación

Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Historia
del Mundo Contemporáneo
Todos los epígrafes
Bloque 2: la crisis del Antiguo régimen y las revoluciones
liberales.
La evolución y los cambios demográficos, económicos,
políticos, sociales y culturales en el Antiguo régimen. El
pensamiento de la Ilustración.
Todos los del bloque 1.
BL2.1. Analizar los aspectos demográficos, económicos,
políticos, sociales y culturales y las relaciones
internacionales en el Antiguo régimen y destacar las
transformaciones que experimenta a lo largo del siglo
XVIII mediante la elaboración de diagramas y la
interpretación de mapas históricos.
BL2.2. Interpretar el papel desempeñado por las ideas
de la ilustración y el liberalismo, así como el
Relaciones internacionales: el equilibrio europeo.
El parlamentarismo en Inglaterra y el nacimiento de EEUU
y su influencia en otros procesos revolucionarios.
La Revolución francesa de 1789: Causas y
consecuencias.. El Imperio Napoleónico: la extensión de
la concepción del estado nacional y liberal. La influencia
de la revolución francesa en otros procesos
revolucionarios. La independencia de las colonias
hispano-americanas.
El Congreso de Viena, la Restauración, y las revoluciones
liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. La extensión
del constitucionalismo y del sufragio y sus límites El
nacionalismo y los procesos de construcción nacionales:
la unificación de Italia y Alemania.
Cultura y Arte: Manifestaciones artísticas del momento: el
neoclasicismo y el romanticismo. Función social de la
obras de arte. La mentalidad burguesa.
Bloque 3: Las revoluciones industriales y la dominación
europea.
Evolución de los principales estados en Europa, América
y Asia: Inglaterra Victoriana; Francia: la III República y el II
Imperio; Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y
Rusia; Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta
comienzos del siglo XX; Japón: transformaciones de
finales del siglo XIX.
Bloque 4: Las crisis del período de Entreguerras y la II
Guerra Mundial.
Los años veinte: Cambios económicos, sociales y
culturales. La sociedad de masas. El sufragismo y la
extensión del sufragio universal.
Bloque 5: El mundo durante la Guerra Fría.
Evolución y características económicas, sociales, políticas
y culturales de dos modelos políticos diferentes:
comunismo y capitalismo.
Bloque 6: El mundo capitalista y el bloque comunista en la
segunda mitad del siglo XX.
El Estado del Bienestar y la mejora de los derechos
sociales. La cultura en las sociedades capitalistas en la
segunda mitad del siglo XX. La sociedad de consumo.
Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. La
lucha por los derechos civiles.
Bloque 7: El mundo actual desde una perspectiva
histórica.
Uso de nociones propias del pensamiento histórico como
causa y consecuencia, cambio y continuidad, perspectiva
histórica y significancia de un determinado hecho
histórico.
Desafíos de la Unión Europea: la “Europa” de los
ciudadanos, la crisis económica y desequilibrios
territoriales; las tensiones nacionalistas.
Espacios contrastados: diversidad y desequilibrios Norte-
Sur: Hispanoamérica, África, el mundo islámico.
En esta unidad, partimos del análisis de algunas manifestaciones de descontento político en
nuestro país, para analizar sus demandas y posibles condicionantes. Una vez examinados los
posibles motivos de descontento en España, analizaremos otras situaciones de nuesto entorno,
tanto en Europa como en el norte de África. Se trata de conocer otras manifestaciones de la crisis,
parlamentarismo inglés en la evolución política y cultural
del Antiguo régimen y en el proceso de independencia de
los Estados Unidos y considerar dicha influencia y estos
hechos como referentes de los procesos revolucionarios
de carácter liberal mediante documentos que reflejen y
permitan comparar las ideas de la ilustración y del
liberalismo.
BL2.3. Explicar la Revolución francesa teniendo en
cuenta causas a largo y corto plazo y las motivaciones
colectivas y proyectar sus consecuencias en la creación
del Imperio napoleónico y cómo influyó en las
revoluciones liberales en Europa e Hispanoamérica para
debatir sobre sus logros sociales y políticos y sus límites a
partir de textos historiográficos e interpretaciones de
coetáneos.
BL2.4. Hacer un balance de los cambios y
permanencias de los procesos revolucionarios y la
reacción de los estados absolutistas (Congreso de Viena)
a lo largo del XIX a partir de textos programáticos y
mapas históricos que muestren los cambios que
conducen a la construcción de estados nacionales
(unificaciones de Italia y Alemania) y reflejar el conflicto
entre las fuerzas liberales y nacionalistas y las favorables
a una vuelta al Absolutismo.
BL2.5. Reconocer diferentes manifestaciones artísticas
del período del antiguo Régimen y comienzos del siglo
XIX a partir de fuentes gráficas, exponer sus
características y los cambios que implican y relacionarlos
con los cambios de mentalidad y la función social de las
obras de arte.
BL3.3. Comparar las transformaciones políticas, sociales
y económicas de los principales países europeos, además
de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX y las
estrategias de expansión imperialista, relacionarlas con
los conflictos internacionales de finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX utilizando mapas históricos y
contrastar diferentes puntos de vista sobre sus
consecuencias a partir de fuentes.
BL6.1. Describir la evolución política, social y económica
de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo
XX como referente del paradigma de la cultura capitalista
y explorar los conflictos internos acerca de la extensión de
los derechos civiles o la situación de discriminación de las
mujeres.
BL7.1. Analizar los efectos de la globalización en las
grandes regiones geopolíticas no europeas señalando los
cambios y continuidades respecto al periodo de la última
mitad del siglo XX a partir de dossier de prensa y
búsquedas delimitadas en Internet e inferir los grandes
desafíos, ventajas y amenazas que han de afrontar estas
regiones.
BL7.2. Debatir los retos que ha de afrontar la Unión
Europea en el contexto de la globalización distinguiendo
las oportunidades que se abren derivadas de su nivel de
desarrollo, nivel educativo y cultura democrática y
ciudadana y los peligros derivados de los desequilibrios
territoriales y su posición geopolítica a partir de
documentos adaptados a partir de ensayos y artículos de
opinión.
sus causas y las motivaciones que impulsan a diferentes grupos sociales, para arrojar luz sobre
los casos abordados al principio, mientras analizamos distintos conceptos como dictadura,
revolución, intencionalidad o cambio político, por ejemplo.
A continuación, abordaremos el examen de algunos regímenes liberales actuales, para
caracterizarlos a través de sus textos constitucionales. Finalmente, realizaremos un largo recorrido
por la historia del liberalismo político que nos permita examinar críticamente sus fundamentos y
limitaciones, los cambios que supuso respecto al Antiguo Régimen, así como los ritmos y factores
de su evolución, analizando los elementos de cambio y continuidad, tiempo largo y corto, las
motivaciones de los diferentes grupos sociales y el enfrentamiento entre clases sociales y
programas políticos a lo largo del siglo XIX y parte del XX, hasta asentar muchos de los principios
que hoy son considerados como incuestionables, incluida la igualdad entre sexos y “razas”.
Las tareas que deben servir para plasmar los aprendizajes conseguidos son:
- Artículo periodístico en el que se explique las causas y características de las protestas
de los últimos años (tanto en España como fuera de ella), así como las diferencias
observables entre los diferentes países.
- Entrevista a M. Robespierre, en la que se reflejen las diferentes fases de la revolución
francesa y los cambios que produjo, desde el punto de vista del líder jacobino.
- Artículo periodístico que aborde las siguientes cuestiones: ¿Cuáles son los rasgos
básicos del liberalismo político? ¿Cuál ha sido la evolución histórica de los regímenes
liberales? ¿En qué han ido cambiando y cómo lo han hecho? ¿Sigue siendo válido hoy el
liberalismo político?

4. ¿Era suficiente una revolución política? Movimiento obrero y revoluciones proletarias.

4.1. La situación de la clase obrera y los inicios del movimiento obrero.
4.2. Marxismo y anarquismo.
4.3. Las Internacionales obreras.
4.4. La Revolución rusa y la construcción de la URSS.
4.5. La expansión de la Revolución: Europa del Este, China, Cuba.
4.6. El mundo socialista hasta la desaparición de la URSS:
4.7. La respuesta del mundo capitalista: la Guerra Fría.

Contenidos Criterios de evaluación

Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Historia
del Mundo Contemporáneo
Todos los epígrafes
Bloque 3: Las revoluciones industriales y la dominación
europea.
El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del
proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La
industrialización fuera de Europa. Formación de la
sociedad capitalista industrial.
El pensamiento social de la época: el socialismo y el
anarquismo. El liberalismo económico.
La formación de la clase obrera y el surgimiento del
movimiento obrero: orígenes del sindicalismo y los
partidos políticos obreros.
Bloque 4: Las crisis del período de Entreguerras y la II
Guerra Mundial.
La Revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS
y su influencia internacional.
Todos los del bloque 1.
BL3.2. Criticar algunas de las consecuencias de los
cambios económicos (cambios en el consumo, en los
transportes, agricultura y población) y sociales, ligados a
la formación de la sociedad capitalista relativas a las
condiciones de vida y laborales de hombres, mujeres y
niños como generadoras de desigualdades sociales e
injusticias a partir de testimonios coetáneos, datos sobre
salarios y condiciones de vida y relacionar todo ello con el
surgimiento de corrientes de pensamiento y
organizaciones que pretenden mejorar la condición de los
obreros a partir de textos significativos de pensadores
socialistas y anarquistas.
BL4.1. Describir el desarrollo de la Revolución rusa
identificando a sus principales protagonistas, sus etapas
en una línea de tiempo así como los factores que
determinaron los hechos relevantes de cada una de
dichas etapas y constatar las transformaciones
económicas y políticas y su coste humano citando
diversas fuentes tanto de carácter testimonial como
historiográfico.
Bloque 5: El mundo durante la Guerra Fría.
La Guerra Fría: La formación de los bloques (capitalista y
comunista), las fases del conflicto (contención y
beligerancia, coexistencia pacífica y distensión) y sus
repercusiones internacionales. Interpretaciones de la
Guerra Fría.
Evolución y características económicas, sociales, políticas
y culturales de dos modelos políticos diferentes:
comunismo y capitalismo.
Bloque 6: El mundo capitalista y el bloque comunista en la
segunda mitad del siglo XX.
La evolución de la URSS y las democracias populares y
las crisis internacionales. Las reformas impulsadas por M.
Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”.
La crisis del bloque comunista y el final de la Guerra Fría
y sus consecuencias: la caída del muro de Berlín y la
evolución de los países de Europa Central y Oriental. La
desintegración de la URSS y sus consecuencias: la
formación de la CEI-Federación Rusa y las nuevas
repúblicas exsoviéticas. El problema de los Balcanes: la
guerra de Yugoslavia.
Bloque 7: El mundo actual desde una perspectiva
histórica.
Uso de nociones propias del pensamiento histórico como
causa y consecuencia, cambio y continuidad, perspectiva
histórica y significancia de un determinado hecho
histórico.
BL5.1. Explicar el surgimiento y desarrollo del
enfrentamiento entre los dos bloques aludiendo a
diferentes factores y seleccionando los hechos relevantes
y ordenándolos según las diversas etapas mediante una
línea temporal y evaluar los argumentos en los que se
fundamentan las diferentes interpretaciones de este
conflicto y relacionarlas con los intereses
propagandísticos que difundían los medios de
comunicación de la época.
BL5.2. Comparar el modelo capitalista y el comunista
desde diversas perspectivas (política, social, económica y
cultural) y su influencia en diversas áreas geográficas a
partir de gráficas, textos y mapas.
BL6.4. Explicar la crisis y desaparición de la URSS a
partir de la interrelación de varias causas internas y
externas, a medio y corto plazo (“Perestroika” y
“Glasnost”) y establecer su conexión con hechos como la
caída del Muro de Berlín, el desplome de los regímenes
comunistas de Europa, el surgimiento de la CEI o los
conflictos en los Balcanes en el contexto del final de la
Guerra Fría contrastando fuentes periodísticas e
historiográficas.

Iniciamos esta unidad con algunas referencias a las críticas al sindicalismo en nuestro país,
para establecer unas primeras hipótesis sobre sus motivos y el papel del movimiento obrero en la
historia contemporánea. A continuación, llevaremos a cabo un recorrido por la historia del
movimiento obrero europeo, hasta principios del siglo XX, haciendo hincapié en las razones de su
aparición, su evolución, las ideologías que le son propias y en las mejoras que supuso el
desarrollo de aquel para las condiciones de existencia de la clase obrera, así como su
contribución a la lucha democrática en diferentes países.
En segundo lugar, y preferentemente partiendo de fuentes actuales (que pueden referirse a
la nostalgia del pasado soviético, al papel actual de Rusia o a la China de hoy en día, por
ejemplo), abordaremos las causas, desarrollo y características de las dos revoluciones socialistas
con mayor repercusión mundial, con el fin de establecer su relación con lo visto en el punto
anterior, así como las semejanzas y diferencias de todo tipo respecto a otras revoluciones
anteriores, para obtener unas primeras conclusiones acerca de su relevancia histórica.
Por último, la evolución del bloque socialista puede servir para introducir cuestiones
relacionadas con la Rusia actual y su desarrollo como nueva potencia, así como la incidencia que
tuvo la división del mundo en bloques sobre las relaciones internacionales, hasta la actualidad.
Trataremos, asimismo, de obtener respuestas acerca de la nostalgia del pasado soviético, sus
posibles causas y su justificación o no.
Las tareas que deben servir para plasmar los aprendizajes conseguidos son:
- Artículo periodístico en el que se explique la importancia que puede haber tenido la
historia del movimiento obrero para el mundo actual.
- Informe acerca de las semejanzas y diferencias de todo tipo que podemos observar entre
las revoluciones rusa y china, y entre la rusa y la francesa. O recreación de unas
“memorias” de Lenin.
- Debate sobre la importancia de la Revolución Rusa y sus consecuencias en la historia
contemporánea.
 5. Imperialismo, descolonización, subdesarrollo.
5.1. Migraciones de hoy y de ayer: los que vienen, los que están, los que se van. ¿Quiénes
emigran?
5.2. ¿Por qué emigran? El subdesarrollo:
particularidades de África y América Latina.
5.3. Los orígenes del subdesarrollo: ¿desigualdades naturales?
5.3.1. Los orígenes del capitalismo.
5.3.2. La industrialización.
5.3.3. La Segunda Revolución industrial y el imperialismo. Orígenes de la Primera Guerra
Mundial.
5.4. Descolonización y neocolonialismo: ¿libertad vigilada?
Contenidos
Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Historia
del Mundo Contemporáneo
Todos los epígrafes
Bloque 3: Las revoluciones industriales y la dominación
europea.
Factores de las revoluciones industriales: Cambios
demográficos, transformaciones técnicas y nuevas
fuentes de energía, la organización del trabajo, cambios
en el consumo y los medios de transporte; cambios en la
agricultura; disponibilidad de capital.
El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del
proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La
industrialización fuera de Europa. Formación de la
sociedad capitalista industrial.
Las causas y consecuencias del Imperialismo y del
colonialismo: El reparto de África.
Los focos de las tensiones internacionales y los sistemas
de alianzas durante el período de la Paz Armada: Triple
Alianza y Triple Entente.
La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
Los cambios económicos y sociales. El impacto de la
guerra en la cultura y en las mentalidades.
Bloque 5: El mundo durante la Guerra Fría.
Factores y contexto histórico de la descolonización y su
desarrollo. La creación de la ONU y su papel.
El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados:
los problemas de los países del Tercer Mundo. Las
relaciones entre los países desarrollados y no
desarrollados. El nacimiento de la ayuda internacional. El
neocolonialismo.
Bloque 7: El mundo actual desde una perspectiva
histórica.
Uso de nociones propias del pensamiento histórico como
causa y consecuencia, cambio y continuidad, perspectiva
histórica y significancia de un determinado hecho
histórico.
Factores de la globalización: la intensificación de las
relaciones de interdependencia económica; la expansión
de los medios de transporte; las estrategias de las
compañías transnacionales; los flujos de mano de obra; la
circulación del capital financiero. El impacto social y
económico de los avances científicos y tecnológicos.
Espacios contrastados: diversidad y desequilibrios Norte-
definición, geografía y realidades. Las
Criterios de evaluación
Todos los del bloque 1.
BL3.1. Explicar las revoluciones industriales del siglo
XIX como un proceso desigual desde el punto de vista
geográfico en el que intervienen factores que dan lugar a
resultados diferentes y mostrar evidencias de dichas
diferencias en cuanto a las características del desarrollo
de las economías nacionales y su ritmo a partir de fuentes
estadísticas, líneas de tiempo y mapas temáticos.
BL3.3. Comparar las transformaciones políticas, sociales
y económicas de los principales países europeos, además
de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX y las
estrategias de expansión imperialista, relacionarlas con
los conflictos internacionales de finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX utilizando mapas históricos y
contrastar diferentes puntos de vista sobre sus
consecuencias a partir de fuentes.
BL3.4. Distinguir las causas profundas que provocan la I
Guerra Mundial de los acontecimientos previos que
conducen a la declaración de las hostilidades,
describiendo sus etapas con la ayuda de mapas e
identificar los tratados de paz y sus consecuencias
relativas a la reorganización del mapa político europeo,
los regímenes políticos, la creación de la Sociedad de
Naciones, a cambios los económicos y sociales y su
impacto en la cultura y en las mentalidades.
BL5.3. Explicar los procesos de descolonización
teniendo en cuenta diversos factores, motivos e
impulsores, como la ONU, señalando algunos de sus hitos
y actuaciones a partir de fuentes históricas y sus
consecuencias y diferenciar diversas etapas y ámbitos
regionales del proceso descolonizador mediante una línea
de tiempo y mapas históricos.
BL5.4. Analizar las causas del subdesarrollo
diferenciando aquellas de carácter interno de las de
carácter externo y ejemplificar las relaciones de estos
países con sus antiguas metrópolis y el posicionamiento
como Países No Alineados en el marco de un
neocolonialismo y de la política de bloques a partir de
información estadística, imágenes, mapas y textos.
BL7.1. Analizar los efectos de la globalización en las
grandes regiones geopolíticas no europeas señalando los
cambios y continuidades respecto al periodo de la última
mitad del siglo XX a partir de dossier de prensa y
búsquedas delimitadas en Internet e inferir los grandes
desafíos, ventajas y amenazas que han de afrontar estas
regiones.
Sur: Hispanoamérica, África, el mundo islámico.
Las nuevas formas de conflictividad y violencia. Las
amenazas terroristas en un mundo globalizado.
La crisis medioambiental.

En esta unidad se ha optado por partir de otro conflicto actual que se ve agravado por la
crisis: el de las migraciones. Se aborda la problemática de la inmigración de origen extranjero
desde diversas perspectivas (la muerte, el trabajo, la “integración” y las tensiones entre
comunidades…), tanto en España como en otros países con mayor tradición como receptores de
inmigración, para después analizar los flujos de emigración desde España, en la actualidad y
durante el siglo XX, con el fin de desmitificar la cuestión de las migraciones, tan dada a la
manipulación.
En segundo lugar, se procede a estudiar la realidad del “subdesarrollo” que se halla tras el
fenómeno migratorio, caracterizando sus rasgos principales (políticos, sociales, económicos) y su
extensión geográfica. El tercer apartado es el más largo, y conviene iniciarlo a partir de algún caso
actual de neocolonialismo o conflicto bélico. Aborda el origen histórico de estas situaciones,
remontándose a la época del capitalismo comercial, la industrialización y el imperialismo, con sus
secuelas de explotación, destrucción y muerte.
Finalmente, se estudiará la manera en que el proceso de descolonización, lejos de
proporcionar libertad, justicia y prosperidad, instituyó nuevas formas de dependencia, y cómo este
proceso contribuyó a generar la situación actual.

Las tareas que deben servir para plasmar los aprendizajes conseguidos son:
- Artículo periodístico o multimedia acerca de las causas de los movimientos migratorios y
su relación con situaciones de subdesarrollo, sus consecuencias, los motivos de sus
protagonistas, sus dificultades y las similitudes y diferencias entre la inmigración que
llega a España y la emigración española al extranjero en diferentes épocas.
- Informe que aborde la relación entre el desarrollo del mundo industrializado y el
“subdesarrollo” de los países dependientes.
- Debate acerca del subdesarrollo, sus causas y sus consecuencias.

Distribución temporal de las unidades didácticas

Al organizarse no cronológicamente, sino en torno a grandes problemas o temas, las unidades
pueden desarrollarse de forma flexible a lo largo del curso, adecuándose a la propia actualidad
sociopolítica o a las preferencias del alumnado, con lo cual se incrementa la capacidad de
motivación y la significatividad de la materia. No obstante, la primera evaluación se centrará en el
estudio de la crisis actual, con su génesis y desarrollo, en primer lugar, para pasar a continuación,
preferentemente, a estudiar las raíces de la crisis y la evolución, tras la Segunda Guerra Mundial,
del mundo capitalista, con los principales modelos económicos que hoy protagonizan el debate
social. En general, podremos desarrollar dos de estas grandes unidades didácticas por
evaluación, lo cual supone abordar un número variable de bloques del currículo.
Una posible temporización es la siguiente:

Primera evaluación
1. La crisis actual y sus repercusiones. Desarrollo y crisis en el mundo capitalista (1945- )

Segunda evaluación
2. Fascismo y neofascismo.
3. Cambio político y social I: dificultades y orígenes de nuestro sistema político.
Tercera evaluación
4. Cambio político y social II: ¿Era suficiente una revolución política? Movimiento obrero y revoluciones
proletarias.
5. Imperialismo, descolonización, subdesarrollo.

5. Metodología. Orientaciones didácticas

a) Metodología general y específica de la materia

Se trata de enfatizar la concepción de la Historia como una forma de conocimiento que utiliza
unas formas específicas de razonar y operar, así como de propiciar la reflexión y consciencia
acerca de este proceso de elaboración de conocimiento. Es necesario, pues, poner en práctica
acciones metodológicas que permitan al alumnado construir un conocimiento significativo:
planteamiento y resolución de problemas, identificación y corrección de esquemas conceptuales o
estereotipos, elaboración y comprobación de hipótesis, diseños de trabajo, y obtención de
información desde fuentes diversas, incluyendo su análisis crítico, para llegar a explicaciones
coherentes. Para desarrollar estos contenidos metodológicos, son necesarias determinadas
técnicas de trabajo, como el comentario de textos, la lectura e interpretación de fuentes gráficas y
datos estadísticos, etc.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

El trabajo en esta materia se centra en el planteamiento de preguntas y problemas a resolver, a
partir de cuestiones actuales.
1 Para llegar a la respuesta, planteamos cuestiones secundarias, que ayuden a entender la
evolución, factores o causas, consecuencias, protagonistas e intereses implicados, etc.
del problema.
2 Para recabar la información necesaria, analizamos documentos de distinto tipo (textos,
gráficos, imágenes, vídeos…), de los que vamos extrayendo conclusiones parciales. Las
fuentes pueden tener cierta complejidad incluso al principio del curso; pero, por lo general,
las fuentes más difíciles serán, precisamente, los documentos extraídos de los medios de
comunicación con los cuales los alumnos deberían, en su vida cotidiana, conformar su
propia opinión sobre los problemas sociales.
3 Tanto las conclusiones parciales como las generales son sometidas a discusión en
pequeño o gran grupo, con el fin de desarrollar la capacidad de relación y argumentación,
a partir de las cuales los estudiantes deberían poder construir su propio discurso sobre los
problemas actuales e históricos: sociales, en fin. La perspectiva adoptada en las fuentes es
lo suficientemente diversa como para permitir distintos enfoques, dando lugar a respuestas
abiertas, pero fundamentadas, según la propia selección realizada por el alumnado, tal y
como hacen los historiadores.

Pondremos en práctica, por tanto, un planteamiento metodológico ecléctico, que combina

técnicas propias del trabajo por proyectos y de los “talleres de Historia” del Grupo 11-16 con
elementos del aprendizaje por problemas (PBL) y el enfoque genealógico, si bien ponemos en el
centro del currículo los problemas sociales y la actitud del estudiante frente a ellos, a la manera de
la didáctica crítica.
6. Evaluación

a) Criterios de evaluación9
BL1.1. Planificar la realización de una indagación sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos
históricos contemporáneos, definir problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan
ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes
diversas, la organización del tiempo necesario y del trabajo individual y grupal.
BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de
la comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las
que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos) y aplicar
estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información y
decidir si tales fuentes son adecuadas, fiables, suficientes y si poseen algún sesgo por su
procedencia y contexto de creación.
BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información histórica mediante su representación en forma de
gráficas, líneas de tiempo, diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas y evitar juicios valor
sobre el pasado en términos de normas y valores del presente.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos
correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y
la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada
sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar con
precisión la terminología conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos
documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y
comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos
virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas.
BL1.6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que
todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás
generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.
BL1.7. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus
posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas
asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.
BL1.8. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con la
historia del mundo contemporáneo y analizar los conocimientos, habilidades y competencias
necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar
alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
BL2.1. Analizar los aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales y las relaciones
internacionales en el Antiguo régimen y destacar las transformaciones que experimenta a lo largo
del siglo XVIII mediante la elaboración de diagramas y la interpretación de mapas históricos.
BL2.2. Interpretar el papel desempeñado por las ideas de la ilustración y el liberalismo, así como el
parlamentarismo inglés en la evolución política y cultural del Antiguo régimen y en el proceso de
independencia de los Estados Unidos y considerar dicha influencia y estos hechos como referentes
de los procesos revolucionarios de carácter liberal mediante documentos que reflejen y permitan
comparar las ideas de la ilustración y del liberalismo.
BL2.3. Explicar la Revolución francesa teniendo en cuenta causas a largo y corto plazo y las motivaciones
colectivas y proyectar sus consecuencias en la creación del Imperio napoleónico y cómo influyó en
las revoluciones liberales en Europa e Hispanoamérica para debatir sobre sus logros sociales y
políticos y sus límites a partir de textos historiográficos e interpretaciones de coetáneos.
BL2.4. Hacer un balance de los cambios y permanencias de los procesos revolucionarios y la reacción de
los estados absolutistas (Congreso de Viena) a lo largo del XIX a partir de textos programáticos y
mapas históricos que muestren los cambios que conducen a la construcción de estados nacionales
(unificaciones de Italia y Alemania) y reflejar el conflicto entre las fuerzas liberales y nacionalistas y
las favorables a una vuelta al Absolutismo.

9
Según Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana
BL2.5. Reconocer diferentes manifestaciones artísticas del período del antiguo Régimen y comienzos del
siglo XIX a partir de fuentes gráficas, exponer sus características y los cambios que implican y
relacionarlos con los cambios de mentalidad y la función social de las obras de arte.
BL3.1. Explicar las revoluciones industriales del siglo XIX como un proceso desigual desde el punto de
vista geográfico en el que intervienen factores que dan lugar a resultados diferentes y mostrar
evidencias de dichas diferencias en cuanto a las características del desarrollo de las economías
nacionales y su ritmo a partir de fuentes estadísticas, líneas de tiempo y mapas temáticos.
BL3.2. Criticar algunas de las consecuencias de los cambios económicos (cambios en el consumo, en los
transportes, agricultura y población) y sociales, ligados a la formación de la sociedad capitalista
relativas a las condiciones de vida y laborales de hombres, mujeres y niños como generadoras de
desigualdades sociales e injusticias a partir de testimonios coetáneos, datos sobre salarios y
condiciones de vida y relacionar todo ello con el surgimiento de corrientes de pensamiento y
organizaciones que pretenden mejorar la condición de los obreros a partir de textos significativos de
pensadores socialistas y anarquistas.
BL3.3. Comparar las transformaciones políticas, sociales y económicas de los principales países europeos,
además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX y las estrategias de expansión
imperialista, relacionarlas con los conflictos internacionales de finales del siglo XIX y comienzos del
siglo XX utilizando mapas históricos y contrastar diferentes puntos de vista sobre sus consecuencias
a partir de fuentes.
BL3.4. Distinguir las causas profundas que provocan la I Guerra Mundial de los acontecimientos previos
que conducen a la declaración de las hostilidades, describiendo sus etapas con la ayuda de mapas
e identificar los tratados de paz y sus consecuencias relativas a la reorganización del mapa político
europeo, los regímenes políticos, la creación de la Sociedad de Naciones, a cambios los
económicos y sociales y su impacto en la cultura y en las mentalidades.
BL4.1. Describir el desarrollo de la Revolución rusa identificando a sus principales protagonistas, sus
etapas en una línea de tiempo así como los factores que determinaron los hechos relevantes de
cada una de dichas etapas y constatar las transformaciones económicas y políticas y su coste
humano citando diversas fuentes tanto de carácter testimonial como historiográfico.
BL4.2. Interpretar el auge del fascismo como ideología y como régimen político en el contexto del periodo
de Entreguerras haciendo referencia a la crisis de los estados liberales, el surgimiento de la
sociedad de masas, el nacionalismo, la influencia de la revolución rusa y el clima de frustración por
las consecuencias de la I Guerra Mundial y la Gran Depresión y reconocer las acciones de los
regímenes fascistas que condujeron a la II Guerra Mundial y el Holocausto.
BL4.3. Explicar la Gran Depresión a partir de la combinación de diversos factores relativos a la dinámica
del capitalismo y analizar sus consecuencias de tipo político y económico y en la vida de las
personas en diversos países a partir de imágenes, información estadística, testimonios e
interpretaciones historiográficas.
BL4.4. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a
Europa de las que afectaron a Estados Unidos y Japón mediante líneas de tiempo y mapas y
examinar sus consecuencias económicas y en el ámbito de las políticas nacionales e
internacionales y en la vida cotidiana.
BL4.5. Debatir sobre cómo una sociedad desarrollada puede llegar a situaciones de discriminación extrema
en el caso del Holocausto a partir de testimonios de supervivientes e imágenes, argumentar las
razones para mantener vivo su recuerdo y aportar evidencias que cuestionen las interpretaciones
que ponen en duda su existencia a partir mediante el uso guiado de sitios web.
BL5.1. Explicar el surgimiento y desarrollo del enfrentamiento entre los dos bloques aludiendo a diferentes
factores y seleccionando los hechos relevantes y ordenándolos según las diversas etapas mediante
una línea temporal y evaluar los argumentos en los que se fundamentan las diferentes
interpretaciones de este conflicto y relacionarlas con los intereses propagandísticos que difundían
los medios de comunicación de la época.
BL5.2. Comparar el modelo capitalista y el comunista desde diversas perspectivas (política, social,
económica y cultural) y su influencia en diversas áreas geográficas a partir de gráficas, textos y
mapas.
BL5.3. Explicar los procesos de descolonización teniendo en cuenta diversos factores, motivos e
impulsores, como la ONU, señalando algunos de sus hitos y actuaciones a partir de fuentes
históricas y sus consecuencias y diferenciar diversas etapas y ámbitos regionales del proceso
descolonizador mediante una línea de tiempo y mapas históricos.
BL5.4. Analizar las causas del subdesarrollo diferenciando aquellas de carácter interno de las de carácter
externo y ejemplificar las relaciones de estos países con sus antiguas metrópolis y el
posicionamiento como Países No Alineados en el marco de un neocolonialismo y de la política de
bloques a partir de información estadística, imágenes, mapas y textos.
BL6.1. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del
siglo XX como referente del paradigma de la cultura capitalista y explorar los conflictos internos
acerca de la extensión de los derechos civiles o la situación de discriminación de las mujeres.
BL6.2. Analizar el proceso de reconstrucción de Europa destacando la creación del Estado de bienestar y
de la Unión Europea con sus logros, sus diferentes ritmos de avance y retroceso y cómo ello ha
repercutido en la vida cotidiana, el desarrollo económico y las relaciones políticas y reconocer sus
principios y el funcionamiento de sus principales instituciones a partir de infografías, líneas de
tiempo y fuentes institucionales.
BL6.3. Establecer los factores del desarrollo del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales y
destacar sus singularidades respecto a los logros relativos al desarrollo económico, democrático y
de bienestar social en comparación con los modelos de desarrollo de la Unión europea y Estados
Unidos mediante uso de diversos indicadores estadísticos.
BL6.4. Explicar la crisis y desaparición de la URSS a partir de la interrelación de varias causas internas y
externas, a medio y corto plazo (“Perestroika” y “Glasnost”) y establecer su conexión con hechos
como la caída del Muro de Berlín, el desplome de los regímenes comunistas de Europa, el
surgimiento de la CEI o los conflictos en los Balcanes en el contexto del final de la Guerra Fría
contrastando fuentes periodísticas e historiográficas.
BL7.1. Analizar los efectos de la globalización en las grandes regiones geopolíticas no europeas señalando
los cambios y continuidades respecto al periodo de la última mitad del siglo XX a partir de dossier de
prensa y búsquedas delimitadas en Internet e inferir los grandes desafíos, ventajas y amenazas que
han de afrontar estas regiones.
BL7.2. Debatir los retos que ha de afrontar la Unión Europea en el contexto de la globalización
distinguiendo las oportunidades que se abren derivadas de su nivel de desarrollo, nivel educativo y
cultura democrática y ciudadana y los peligros derivados de los desequilibrios territoriales y su
posición geopolítica a partir de documentos adaptados a partir de ensayos y artículos de opinión.

b) Instrumentos de evaluación
La parte fundamental de la evaluación corresponde a los trabajos de elaboración/investigación y
a las tareas de tratamiento de la información.
El trabajo cotidiano en casa y en clase tendrá una valoración muy importante para la nota final;
pero, sobre todo, permitirá ir construyendo el conocimiento del alumno y, por tanto, aprender.
Se exigirá una actitud participativa: será necesario preguntar, opinar, discutir, argumentar,
criticar…
En definitiva, los instrumentos de evaluación que planteamos son:
1 Trabajo diario sobre las fuentes, a partir de cuestionarios o mediante la elaboración de
pequeñas síntesis.
2 Respuestas a las cuestiones parciales planteadas en cada unidad didáctica o apartado,
que ayuden a construir síntesis y explicaciones generales.
3 Tareas que sirvan para responder a las cuestiones centrales planteadas por cada unidad
didáctica o apartado de ellas.
4 Exposición de las conclusiones: oral, wiki, blog, PPT…
5 Participación en debates y puestas en común.

c) Tipos de evaluación
Plantearemos una evaluación inicial de los conocimientos, esquemas y posibles estereotipos
del alumnado, a través del estudio de un problema de nuestro tiempo, a partir del cual
desarrollaremos el estudio propiamente histórico.
 La evaluación formativa viene dada por la solución de las cuestiones y problemas parciales
planteadas en el trabajo cotidiano, a través de fuentes de diverso tipo. También será posible
realizar controles o cuestionarios sobre vocabulario, conceptos y cuestiones básicas de las
diferentes unidades didácticas.
Por último, la evaluación final se llevará a cabo mediante la realización de tareas de distinto tipo
por unidad didáctica, que requerirán un trabajo previo de selección de información, clarificación de
conceptos, organización y creación por parte del alumnado. Tales tareas podrán consistir en
presentaciones, preparación de debates, entrevistas, artículos de síntesis, recreaciones escritas,
etc.

d) Criterios de calificación
Para cada tarea se establecerá unos criterios que guíen el trabajo del alumnado, relacionados
con los criterios de evaluación de la materia y con las diferentes competencias básicas, y cuyo
grado de cumplimiento permitirá obtener la nota final de la tarea respectiva. La nota de evaluación
tendrá particularmente en cuenta la calificación de las tareas, a la que se sumará las calificaciones
del resto de actividades de aprendizaje. Al final de cada evaluación y del curso, se tendrá en
cuenta el grado de consecución de los criterios de evaluación establecidos en el Decreto de
currículo.
El Departamento ha decidido que, a la hora de evaluar a los alumnos, se aplicará los siguientes
porcentajes: 80% para las pruebas de evaluación, de diferente tipo, sobre los contenidos de las
unidades didácticas (los alumnos deberán obtener como mínimo una media de 5 en este apartado
para poder hacer media con el resto de instrumentos y superar la asignatura). El 20% restante se
obtendrá de la observación y calificación del interés por la asignatura, entrega de trabajos de
menor entidad, participación y realización de las tareas cotidianas.

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

En diferentes momentos del curso se consultará al alumnado sobre la idoneidad de los
contenidos, metodología, recursos e instrumentos de evaluación. En todo caso, en la tercera
evaluación los alumnos podrán valorar, por escrito y de forma anónima, la metodología y recursos
empleados, así como su grado de consecución de los criterios de evaluación de la materia.
Nos remitimos, asimismo, a lo ya expuesto en el apartado 9 de la programación de ESO.

7. Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación

La conjunción de los elementos del currículo está pensada para atender a la diversidad. El
currículo propone diversos tipos de contenidos destacando aquellos que favorecen el aprendizaje
basado en el desarrollo del pensamiento y la selección de contenidos relevantes para entender el
mundo del presente; y por ello, con la ayuda imprescindible del profesor, es posible que estos
aprendizajes cobren sentido para el alumno. Por su parte, los variados enfoques metodológicos
favorecen la participación e implicación del alumnado. Dichos enfoques incluyen y dan coherencia
al uso de múltiples recursos, desde libros y manuales escolares hasta información presentada a
través de diversos formatos y medios, y a diferentes procedimientos que pueden favorecer
distintos estilos de aprendizaje. Todo ello facilitará la atención a la diversidad en el aula, a la vez
que dota al alumno de una forma general de actuar para aprender siguiendo una serie de pasos
inspirados en la racionalidad científica.
Finalmente, desde la evaluación también se favorece la atención a la diversidad a partir del
hecho de que los criterios adopten una secuencia progresiva y diferenciada que permite identificar
los aprendizajes básicos y que se propongan diversos instrumentos y procedimientos para
evaluarlos y que nos aproximan a una evaluación más auténtica.
Por otra parte, el alumnado podrá disponer, cuando sea necesario, de fichas que le ayuden a
organizar los aprendizajes en las diferentes unidades (ejes cronológicos, cuadros sinópticos,
esquemas…), así como síntesis de distinto grado de complejidad para ayudarse a la hora de
realizar las tareas. También podrá disponer de documentación y cuestionarios de trabajo
adaptados y abordar las tareas de manera fragmentada, si se estima necesario para hacer posible
la consecución de los objetivos de la materia.

8. Fomento de la lectura. Utilización de las TIC. Recursos didácticos y organizativos

Todas las unidades didácticas incorporan documentos de lectura obligatoria de diverso origen y
dificultad: artículos y noticias periodísticos, textos historiográficos, documentos históricos…
Especialmente para aquellos que puedan suponer una dificultad especial, se ha facilitado la forma
de acceder a los nuevos conceptos y se ha adaptado el texto para hacerlo más comprensible al
alumnado. Cuando lo permita el ritmo de desarrollo del currículo o lo requiera el trabajo del aula,
se podrá recomendar la lectura de alguna obra literaria o histórica representativa del período o
problema abordado.
Las TIC aparecen como un recurso cotidiano a lo largo de la materia, en diferentes formas:
fragmentos de películas o documentales, reportajes periodísticos en vídeo, noticias en vídeo o
texto, presentaciones de diapositivas con recursos gráficos, cartográficos y estadísticos, enlaces a
webs con artículos, documentos históricos, declaraciones, etc. En diversas ocasiones, el
alumnado podrá seleccionar el orden en el que quiere abordar cada una de las fuentes para llegar
a las conclusiones exigidas por la unidad y tarea correspondientes. Otras veces, algunos de estos
recursos (vídeos, diapositivas…) serán expuestos a todo el grupo para responder cuestionarios y
desarrollar técnicas de análisis y síntesis de fuentes. Se intenta fomentar la utilización autónoma
de las TIC para el desarrollo de competencias relacionadas con el tratamiento, crítica y selección
de información.
En relación con esto, pues, un recurso cotidiano en el aula lo constituyen el proyector y el
ordenador, que permiten tanto las exposiciones del profesor como las que lleven a cabo los
propios alumnos. Una parte del trabajo relacionado con las TIC se realizará en el aula de
informática, para permitir el trabajo autónomo de los estudiantes, y otra en casa, dadas las
limitaciones existentes en el centro. Asimismo, los alumnos dispondrán de dossieres con
documentación diversa (textos, gráficos, mapas, estadísticas, imágenes…), tanto en papel como,
dependiendo de la naturaleza de los documentos, en soporte informático a través del Aula Virtual
del instituto, desde la cual podrán acceder asimismo a los diferentes enlaces web. Allí encontrarán
también diferentes recursos de ampliación que permitan a los estudiantes más curiosos o
avanzados examinar nuevos datos y planteamientos.

4. 2º CURSO DE BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA (2º DE BACHILLERATO).
CURSO 2016/2017

1. Competencias y elementos transversales

En lugar destacado está la contribución de la Historia de España a la competencias sociales y
cívicas al aportar una serie de conocimientos, estructuras de pensamiento, habilidades y actitudes
necesarios para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
complejos, participar en la toma de decisiones informada y abordar los conflictos de forma creativa
desde el diálogo, el respeto mutuo y las convicciones democráticas. El aprendizaje histórico
permite adentrarse en el conocimiento del funcionamiento de la sociedad, en los cambios y las
resistencias que estos pueden generar, de las posibilidades de la acción humana, de su capacidad
de elección ante desafíos vitales, la construcción de valores como el de la libertad personal, la
solidaridad, el respeto o la justicia. Estos conocimientos y valores son la base para la acción y la
participación ciudadana crítica y responsable en diversos ámbitos. Dicha participación se basa en
el diálogo igualitario y el respeto a las diferencias entre grupos desde el referente de los derechos
humanos.
El conocimiento de diversas expresiones culturales y su comprensión como fenómenos
sociales es otra de las finalidades de esta materia en tanto que reflejo de las mentalidades que
son producto del cambio y, a la vez, intérpretes y factores del mismo. Estas manifestaciones
constituyen parte de nuestro patrimonio y de nuestras señas de identidad como sociedad. La
Historia de España contribuye a tomar conciencia del valor y significado de este legado.
Desde esta materia también se promueve el desarrollo de las competencias básicas en ciencia
y tecnología mediante la introducción a los métodos del conocimiento científico, el espíritu crítico,
el razonamiento basado en evidencias.
La naturaleza de los aprendizajes de esta materia está muy vinculada al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística pues subraya la necesidad de comprender un amplio
abanico de textos continuos y discontinuos (mapas, tablas gráficas, infografías, líneas de tiempo)
presentados en diferentes formatos y utilizados como fuentes cuya explotación didáctica requiere
habilidades como extraer información relevante, interpretarla o reflexionar sobre su estructura.
También necesita la expresión mediante diversos tipos de textos ligada a la elaboración de
conocimiento a través del diálogo, la comunicación de ideas y conclusiones en los que la
organización coherente de la información, su adecuación a la situación comunicativa o el uso de
un vocabulario adecuado es importante.
En esta línea, la competencia digital es reforzada en tanto que gran parte de la obtención,
registro, interpretación y comunicación del conocimiento se hace a través de medios digitales,
Internet y mediante las TIC. Su aprovechamiento en el aprendizaje requiere el manejo
responsable de diversas herramientas y programas para obtener información, filtrarla de modo
crítico, crear contenidos, compartirlos e interactuar en la Red.
Esta materia ofrece muchas posibilidades para desarrollar la competencia para aprender a
aprender pues potencia la reflexión sobre uno mismo como aprendiz, sobre las estrategias que
más se ajustan a los requerimientos de la tarea y a su grado de destreza. Sobre todo desde el
bloque inicial se abordan aspectos que configuran esta competencia como el planteamiento de
preguntas, hacer planes, obtener información y evaluarla. Asimismo, se promueve la confianza en
sus posibilidades y la participación en situaciones de aprendizaje cooperativo.
Finalmente, contribuye a la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor al
potenciar su progresiva autonomía en la toma de decisiones y planificación de actuaciones, en la
resolución de problemas de temática social y en potenciar su sentido crítico y sentido de la
responsabilidad.
Esta materia se configura con la integración de una serie de elementos transversales que
ayudan a fusionar el resto de elementos curriculares. Estos elementos relativos al ámbito de la
comunicación, el uso de las TIC, la educación cívica y constitucional y el emprendimiento están
integrados, a su vez, en el desarrollo de las competencias clave a cuyo desarrollo contribuye esta
materia.
2. Contenidos
Consignamos aquí los contenidos de esta materia, en relación con los criterios de evaluación y su
contribución a la adquisición de las competencias clave.
Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Historia de España
Contenidos
Estrategias para definir problemas y formular preguntas e
hipótesis sobre las causas y consecuencias, sobre los
cambios y continuidades relativos a hechos históricos de la
Historia de España.
Estrategias para la elaboración de guiones o planes de
indagaciones sobre procesos históricos de forma colectiva
previendo los recursos y fuentes de información
necesarios con la orientación del profesor. Aportación de
soluciones originales a los problemas relativos a hechos
históricos.
Pensamiento medios-fin. Pensamiento alternativo.
Pensamiento de perspectiva. Pensamiento causal y
consecuencial.
Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
Proceso estructurado de toma de decisiones. Cálculo de
oportunidades y riesgos.
Estrategias de supervisión y resolución de problemas.
Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error
como oportunidad.
Uso de diversos procedimientos para obtener y
seleccionar información sobre hechos históricos a partir de
fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes:
verbal, audiovisual, cartográfico, estadístico pertenecientes
a diversos géneros y obtenidos por varios medios. Uso de
buscadores en Internet: consideración de la calidad,
fiabilidad y sesgo de las fuentes.
Clasificación y uso crítico de fuentes de información.
Procedimientos de citación de fuentes.
Uso de estrategias de comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel.
Fomento de estrategias de animación a la lectura de textos
de divulgación de Historia de España.
Uso de diversos procedimientos para la clasificación,
organización, análisis y representación de la información:
esquemas, mapas conceptuales, tablas y líneas de tiempo.
Uso de procedimientos de análisis de diversos
documentos para establecer comparaciones, identificar los
cambios y continuidades, las relaciones de causalidad
entre diversos hechos artísticos.
Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores
sociales), interpretar la información y crear contenidos en
diferentes formatos: textos, líneas de tiempo, blog, wiki,
web, presentación de diapositivas, murales, pósteres,
vídeo, debates, exposiciones orales, etc.
Criterios de evaluación CCL
BL1.1. Planificar la realización de una CAA
indagación sobre las causas y consecuencias CIEE
de hechos y procesos relativos a la historia de
España, definir problemas a partir de
preguntas e hipótesis y proponer un plan
ordenado y flexible de acciones que facilite la
selección de información y recursos a partir de
fuentes diversas, la organización del tiempo
necesario y del trabajo individual y grupal.
BL1.2. Seleccionar y organizar la información
CCL
relevante, de acuerdo con unos objetivos
previos, a partir de la comprensión de textos CD
orales y escritos, continuos y discontinuos, CAA
usados como fuentes, a las que se puede
acceder a través de diversos medios
(bibliotecas, Internet, museos) y aplicar
estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda,
registro, selección y organización de la
información y decidir si tales fuentes son
adecuadas, fiables, suficientes y si poseen
algún sesgo por su procedencia y contexto de
creación.
BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e
información histórica mediante su
representación en forma de gráficas, líneas de CCL
tiempo, diagramas, tablas, mapas CD
conceptuales o esquemas y evitar juicios valor
sobre el pasado en términos de normas y CAA
valores del presente.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito
el proceso de aprendizaje y sus resultados
mediante textos correspondientes a diversos CAA
géneros, cumplir los requisitos formales, la CCL
adecuación, la coherencia y la corrección
gramatical correspondiente a su nivel
educativo para transmitir de forma organizada
sus conocimientos, interactuar en diversos
ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y
utilizar con precisión la terminología
conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas
informáticas para buscar, seleccionar y
almacenar diversos documentos, considerados CD
como fuentes, de forma contrastada en medios
CCL
digitales y colaborar y comunicarse para
elaborar contenidos e interpretarlos CAA
compartiendo dicha información en entornos
virtuales de aprendizaje y adoptar un
Habilidades de comunicación propias de su nivel.
Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
Técnicas de escucha activa.
Diálogo igualitario.
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes
cooperativo.
Imaginación y creatividad.
Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades
Autoconcepto positivo. Proactividad.
Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e
incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia,
superar obstáculos y fracasos.
Perseverancia, flexibilidad.
Proceso estructurado de toma de decisiones.
Responsabilidad.
Sentido crítico.
Bloque 3: El Antiguo Régimen y su crisis
Contenidos
Noción de cambio y continuidad. La perspectiva histórica
e interpretación de hechos y procesos históricos.
Guerra de Sucesión y cambio dinástico. Las reformas
institucionales: el Decreto de Nueva Planta y el nuevo
modelo de Estado; la administración en América; la
Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado; los Pactos
de Familia con Francia.
La Ilustración en España: el despotismo ilustrado; el
nuevo concepto de educación; las Sociedades
Económicas de Amigos del País; el papel de la prensa.
Los límites del reformismo borbónico: el mantenimiento de
la propiedad vinculada, la falta de ingresos fiscales y la
exención de los privilegiados, el control de la aristocracia
de los mecanismos de poder.
La economía y la política económica: la recuperación
demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y
el comercio; la liberalización del comercio con América; el
despegue económico de Cataluña.
El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre
España y Francia. La agudización de la crisis del Antiguo
régimen: los problemas de la Hacienda; el desprestigio de
la Monarquía; los motines populares.
La Guerra de la Independencia; el primer intento de
revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de
1812.
El reinado de Fernando VII: la restauración del
absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista en el
contexto europeo.
La emancipación de la América española: el protagonismo
criollo; las fases del proceso; las repercusiones para
España.
La obra de Goya como testimonio de la época.
comportamiento que prevenga malas
prácticas.
BL1.6. Organizar un equipo de trabajo
distribuyendo responsabilidades y gestionando
recursos para que todos sus miembros CSC
participen y alcancen las metas comunes,
influir positivamente en los demás generando CAA
implicación en la tarea y utilizar el diálogo
igualitario para resolver conflictos y
discrepancias actuando con responsabilidad y
sentido ético.
BL1.7. Gestionar de forma eficaz tareas o
proyectos, hacer propuestas creativas y confiar
en sus posibilidades, mostrar energía y
entusiasmo durante su desarrollo, tomar SIEE
decisiones razonadas asumiendo riesgos y
responsabilizarse de las propias acciones y de
sus consecuencias.
BL1.8 Buscar y seleccionar información sobre
entornos académicos y profesionales
vinculados con la historia del mundo
contemporáneo y analizar los conocimientos,
habilidades y competencias necesarias para SIEE
su desarrollo y compararlas con sus propias
aptitudes e intereses para generar alternativas
ante la toma de decisiones vocacional.
Criterios de evaluación CCL
BL3.1. Examinar las reformas administrativas, CSC
políticas y económicas promovidas por la
dinastía borbónica a lo largo del siglo XVIII y
los conflictos y resistencias que generaron y
relacionarlas con las propuestas de los
ilustrados utilizando como fuentes los textos de
difusión de sus ideas a través de sus informes,
discursos, artículos periodísticos o cartas.
BL3.2. Debatir los límites y contradicciones de
las políticas reformistas desarrolladas en el CSC
siglo XVIII teniendo en cuenta los problemas
que afrontaron y los resultados obtenidos
mediante la comparación de diversas
interpretaciones historiográficas.
BL3.3. Reconocer las implicaciones de la
Revolución francesa en la percepción y en las CSC
decisiones de los grupos dirigentes y
ejemplificar las contradicciones y conflictos a
los que se enfrentaba el Antiguo régimen a
partir de testimonios de coetáneos.
BL3.4. Interpretar la labor legisladora de las
Cortes de Cádiz como una respuesta desde el CSC
ideario del liberalismo a la crisis del Antiguo
régimen a partir de una selección de artículos
de la constitución de 1812 y relacionar el
proceso de su redacción con el contexto de la
Guerra de Independencia y la confrontación de
los proyectos políticos de absolutistas,
liberales y reformistas.
BL3.5. Constatar la lucha entre liberales y
absolutistas a lo largo del reinado de Fernando CSC
VII y cómo determinan las fases de su reinado
CEC
y los hechos más destacados en una línea de
tiempo y explicar la quiebra de la Monarquía
absoluta teniendo en cuenta sus

Bloque 4: La construcción del Estado Liberal (1833-1874)
Contenidos
El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de
Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo
político de los militares; el proceso constitucional; la
legislación económica de signo liberal; la sociedad liberal-
burguesa.
El carlismo como último bastión absolutista: ideario y
apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas.
El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída
de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas
políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera
República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la
insurrección cantonal.
Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones
de vida de obreros y campesinos; la Asociación
Internacional de Trabajadores y la influencia de las
corrientes anarquista y socialista.
Bloque 5: La Restauración y su crisis
Contenidos
Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en
el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo;
el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La
oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco,
regionalismo gallego y movimiento obrero.
Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder
civil; la liquidación del problema carlista; la solución
temporal del problema de Cuba.
La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la
guerra de Cuba; el regeneracionismo. Los intentos de
modernización del sistema: el revisionismo político de los
primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de
republicanos, nacionalistas y movimiento obrero.
Cambios económicos y sociales: Características y
evolución de la población española. La economía en el
siglo XIX. El retraso y el estancamiento agrario. Los
efectos de la desamortización y del proteccionismo. La
industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y
la minería. Las dificultades de los transportes: los
condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. El
comercio: proteccionismo frente a librecambismo. Las
finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo
de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las
inversiones extranjeras. El desarrollo desigual regional y
los desequilibrios territoriales.
El impacto de los acontecimientos exteriores: la
intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la
Revolución Rusa. Los conflictos sociales: la Semana
contradicciones internas y el proceso de
independencia de las colonias americanas.
Criterios de evaluación CCL
BL4.1. Analizar los cambios políticos, CSC
económicos y sociales que supuso la
formación del estado liberal considerando las
diferentes corrientes ideológicas y el papel de
sus principales protagonistas, por medio de
una selección comparativa de fragmentos de
textos de carácter jurídico y relacionar dichos
cambios con las bases sociales que los
apoyaron o se opusieron, con sus referentes
ideológicos y con los conflictos que generaron.
BL4.2. Interpretar la dinámica del Sexenio
revolucionario como un periodo de búsqueda CSC
de alternativas democráticas a la monarquía
isabelina y especificar los grandes conflictos
internos y externos a los que tuvieron que
enfrentarse los sucesivos gobiernos con el
soporte de una línea de tiempo en la que se
indiquen los principales acontecimientos.
BL4.3. Describir los cambios y continuidades
en las condiciones de vida de las clases CSC
trabajadoras y de la burguesía ligadas a las
reformas liberales y relacionarlas con los
conflictos que protagonizaron y los inicios del
movimiento obrero en España desde una
perspectiva internacional a partir de textos
historiográficos, periodísticos e imágenes.
Criterios de evaluación CCL
BL5.1. Contrastar la concepción del sistema CSC
político de la Restauración con su
funcionamiento real mediante el análisis de los
problemas de carácter político, social, regional
religioso y militar y argumentar en qué grado
superó algunos de los problemas del período
isabelino y cuáles fueron sus límites al afrontar
los retos que planteaba la integración de los
nacionalismos y del movimiento obrero en el
sistema político.
BL5.2. Explicar la crisis del 98 como
manifestación de las limitaciones del régimen CSC
de la Restauración distinguiendo causas
internas y externas y relacionar dichos hechos
con las críticas del regeneracionismo y su
exigencia de reformas políticas utilizando
como fuentes algunos documentos
significativos escritos por los intelectuales
regeneracionistas.
CSC
BL5.3. Analizar los cambios y continuidades en
la evolución de la población y la economía
españolas a lo largo del XIX y principios del XX
y poner en perspectiva histórica las medidas
adoptadas por los gobiernos y el debate entre
proteccionistas y librecambistas en el contexto
de las dificultades para el desarrollo
económico y la superación de los
desequilibrios territoriales.
Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el “trienio
bolchevique” en Andalucía.
La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y
Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída
de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.
Crecimiento económico y cambios demográficos en el
primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en
la economía española; el intervencionismo estatal de la
Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno;
los movimientos migratorios; el trasvase de población de
la agricultura a la industria.
La Edad de Plata de la cultura española: de la generación
del 98 a la del 36.
El papel de los intelectuales.
Bloque 6: La Segunda República. la Guerra Civil en un contexto de crisis internacional
(1931-1939)
Contenidos
Nociones de crisis, guerra y revolución.
El contexto internacional: la crisis del 1929, la crisis de los
estados liberales y el auge de los fascismos.
El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de
reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de
oposición a la República.
El bienio radical-cedista: la política restauradora y la
radicalización popular; la revolución de Asturias.
El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno;
la preparación del golpe militar.
La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra;
la dimensión internacional del conflicto; la evolución
política en las dos zonas; las consecuencias de la guerra.
La vida cotidiana en la retaguardia. La represión.
Propaganda y cultura.
Bloque 7: La Dictadura Franquista (1939-1975)
Contenidos
La posguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del
franquismo; las relaciones con el exterior; la configuración
política del nuevo Estado; la represión política; la
autarquía económica.
Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el
crecimiento económico; las transformaciones sociales; la
reafirmación política del régimen; la política exterior; la
oposición al franquismo.
El final del franquismo: la inestabilidad política; las
dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica
internacional de 1973.
La cultura española durante el franquismo: la cultura
oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del
sistema. La censura.
Bloque 8: La transición democrática y el proceso de consolidación
BL5.4. Interpretar la dictadura de Primo de CSC
Rivera como una solución autoritaria a la crisis
del sistema político de la Restauración
explicando por qué se llegó a ella teniendo en
cuenta las contradicciones del sistema de la
Restauración, los límites de sus reformas y las
consecuencias de la I Guerra Mundial y
constatar su fracaso como resultado de los
límites de sus medidas intervencionistas, sus
contradicciones y la actividad de la oposición.
BL5.5. Reconocer la importancia de la Edad de
Plata de la cultura española, exponiendo las CSC
aportaciones de las generaciones y figuras
más representativas y destacar el
protagonismo de los intelectuales en la vida
cultural y política señalando su influencia en la
labor de la II República.
Criterios de evaluación CCL
BL6.1. Interpretar la Segunda República como CSC
una solución democrática a la crisis del
sistema político de la Restauración
enmarcándola en el contexto internacional de
crisis económica y conflictividad social y
analizar las actuaciones desarrolladas en cada
una de sus etapas en relación con los
problemas sociales, económicos y políticos
heredados contrastando diversas fuentes
históricas.
BL6.2. Explicar la Guerra Civil y el curso de los
acontecimientos en las dos zonas teniendo en CSC
cuenta sus antecedentes y el contexto
internacional y destacar sus consecuencias a
partir del contraste de diversas
interpretaciones historiográficas.
Criterios de evaluación CCL
BL7.1. Explicar la evolución de la dictadura CSC
franquista señalando sus apoyos sociales, las
resistencias, las transformaciones políticas,
económicas y sociales que se produjeron,
relacionarlas con la cambiante situación
internacional e interpretar su crisis como
resultado de las contradicciones y los
conflictos que dichos cambios agravaron.
BL7.2. Seleccionar la producción cultural más CSC
representativa de este período señalando sus
condicionantes ideológicos y políticos y
reconocer el valor de algunas manifestaciones
culturales, incluidas las desarrolladas en el
exilio, como una fuente para conocer las
transformaciones que estaban ocurriendo
desde finales de los años cincuenta,
cuestionando las visiones estáticas de este
período.
 Contenidos
La transición a la democracia: las alternativas políticas al
franquismo, continuismo, reforma o ruptura; los conflictos
sociales y el papel de los movimientos democráticos; la
Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones
democráticas.
El contexto internacional: la crisis económica mundial; las
caídas de las dictaduras de Grecia y Portugal.
El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las
preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la
Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías
La consolidación de la democracia. Las amenazas del
terrorismo y el golpismo. El golpe de estado del 23-F; el
ingreso en la OTAN y la plena integración en Europa. La
lucha por la igualdad de género y el bienestar social.
Los problemas de la democracia española en la
actualidad.
El papel de España en el mundo actual.
Criterios de evaluación CCL
BL8.1. Describir las dificultades de la transición CSC
a la democracia desde el franquismo en un
contexto de crisis económica y el papel
desempeñado por la oposición y los conflictos
sociales y relacionar todo ello con las medidas
que permitieron el desmantelamiento
institucional del régimen y la celebración de las
primeras elecciones democráticas con la
ayuda de una línea de tiempo.
BL8.2. Diferenciar el nuevo modelo de Estado CSC
democrático establecido en la Constitución de
1978 de la dictadura franquista y destacar el
pacto constitucional y su concreción en
actuaciones encaminadas a alcanzar un
amplio acuerdo social y político y a afrontar
desafíos heredados del franquismo a partir de
testimonios, documentos periodísticos y textos
historiográficos.
BL8.3. Analizar la evolución económica, social
y política de España desde el primer gobierno CSC
constitucional de 1979 hasta la actual crisis
económica, poner en perspectiva histórica el
proceso de integración en la Unión Europea y
en otros ámbitos y destacar los logros y
desafíos relativos a la igualdad social y el
Estado de Bienestar.

3. Unidades didácticas

a) Organización de las unidades didácticas

UNIDAD 1: EL SIGLO XVIII: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788)

1. La llegada de una nueva dinastía: los Borbones
2. ¿Qué orientación siguió la política exterior de España tras la paz de Utrecht?
3. La pervivencia del Antiguo Régimen en el siglo XVIII
4. El modelo absolutista de los Borbones
5. ¿Cómo influyeron las ideas ilustradas en España?
6. El reformismo borbónico: el reinado de Carlos III
7. Estudio de un caso: las Sociedades Económicas de Amigos del País
8. La evolución demográfica y económica en el siglo XVIII
9. Síntesis: ¿Qué cambió y qué pervivió en la España del siglo XVIII?

Contenidos
– Lectura y comentario de textos
relacionados con el periodo estudiado.
– Observación de un eje cronológico en el
que aparece el cambio y la continuidad
en la España del siglo XVII respecto el
periodo anterior.
Contenidos
BLOQUE 1
Crit. de Evaluación
1. Recurrir a herramientas
propias del método histórico
para adquirir los
conocimientos necesarios de
la época en cuestión.
BLOQUE 3
Crit. de Evaluación
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Responde a cuestiones
planteadas a partir de la lectura
de diferentes textos.
Comunicación Lingüística -
Aprender a Aprender.
Estánd. de Aprend. y CCL
 La llegada de los Borbones a España y 1. Analizar la Guerra de 1.1 Expone las causas de la
los conflictos que comportó. Sucesión española, Guerra de Sucesión Española,
explicando sus consecuencias la composición de los bandos
 La Guerra de Sucesión y la paz de
para la política exterior del conflicto y las consecuencias
Utrecht.
española y el nuevo orden de los tratados de paz que
 Las consecuencias de los tratados de internacional. determinaron su fin. Sociales y
Utrecht y Rastatt. Cívicas - C. Lingüística.
 La Guerra de los Siete Años y la 2. Exponer los elementos de 2.1 Explica en qué consitió el
independencia de EEUU. cambio y continuidad respecto Antiguo Régimen, haciendo
al Antiguo Régimen, a todos mención a sus características
 La pervivencia del Antiguo Régimen en
los niveles, que tuvieron lugar sociales y económicas. Sociales
el siglo XVIII: la sociedad estamental, la
debido a la irrupción de las y Cívicas - Aprender a Aprender
economía agraria y señorial, la industria
ideas ilustradas. - C. Lingüística.
tradicional y la debilidad del mercado
interior. 2.2 Describe las
características del nuevo
 El absolutismo monárquico de los modelo de Estado, lo compara
Borbones. con el anterior, y remarca la
 Los decretos de Nueva Planta: causas y importancia que tuvo la
consecuencias. Ilustración en dicho cambio.
Sociales y Cívicas - Conciencia
 La reorganización de la Hacienda como
y Exp. Culturales - Aprender a
fruto de los problemas económicos.
Aprender.
 La influencia de las ideas ilustradas en
España: la crítica a la sociedad
tradicional, la mejora de la educación y el
despotismo ilustrado.
 El reinado de Carlos III y su obra
reformista.
 Las Sociedades Económicas de Amigos
del País: origen y expansión.
 El problema agrario, el fin de los
privilegios de la Mesta y la liberalización
de la propiedad.
 La evolución demográfica y económica
del siglo XVIII y sus limitaciones
 La liberalización del comercio colonial y
el impulso a las manufacturas como
medidas contra el problema económico.
 Las manufacturas de indianas en
Cataluña.

UNIDAD 2: LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO (1788-1833)

1. La ocupación napoleónica
2. La guerra: desarrollo, actitudes y consecuencias
3. Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812
4. Estudio de un caso. Libertad de imprenta frente a la Inquisición
5.¿Por qué se emanciparon las colonias americanas?
6. La restauración del absolutismo y el Trienio Liberal
7. ¿Por qué fue ominosa la década de 1823 a 1833?
8. Síntesis. ¿Por qué entró en crisis el Antiguo Régimen?

Contenidos
– Análisis y comentario de textos referidos
a la época de la crisis del Antiguo
Régimen en España.
– Observación de imágenes, mapas,
esquemas y dibujos para una mayor
aproximación al tema tratado.
BLOQUE 1
Crit. de Evaluación
1. Comentar e interpretar fuentes
primarias (históricas) y
secundarias (historiográficas),
relacionando su información
con los conocimientos previos.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Responde a cuestiones
planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
Comunicación lingüística -
Aprender a Aprender - Conc. Y
Exp. Culturales.
– Comparación entre diversas fuentes que
ofrecen información sobre un mismo
hecho desde distintos puntos de vista.
Contenidos
 Los factores interiores y exteriores que
promovieron la crisis definitiva del Antiguo
Régimen en España.
 El impacto de la Revolución francesa en
la Península.
 El Tratado de Fontainebleau, la
ocupación napoleónica, la huida de las
autoridades borbónicas y el motín de
Aranjuez.
 La destitución de Godoy y la abdicación
de Carlos IV a favor de su hijo Fernando.
 La debilidad de la monarquía borbónica y
su abdicación en favor de José
Bonaparte.
 El Estatuto de Bayona, la proclamación
de José I como rey y sus consecuencias:
el levantamiento del 2 de mayo y las
juntas revolucionarias.
 La guerra de la Independencia: causas,
desarrollo, actitudes y consecuencias.
 La convocatoria de las Cortes de Cádiz:
la soberanía nacional, la división de
poderes y el reconocimiento de Fernando
VII como rey.
 La Constitución de 1812: los derechos del
ciudadano, limitación de la monarquía y
confesionalidad del Estado.
 La abolición del Antiguo Régimen y la
ordenación del Estado como un régimen
liberal: la necesidad de abolir la
Inquisición para la aprobación de la
libertad de imprenta.
 La emancipación de las colonias
americanas: causas, etapas y
consecuencias.
 La restauración del absolutismo: la
persecución de los liberales y los
afrancesados a manos de Fernando VII.
 La reivindicación liberal y los
pronunciamientos militares como método
para acceder al poder: el Trienio Liberal.
 Los conflictos durante el Trienio entre
liberales y absolutistas.
 La invasión de los Cien Mil Hijos de San
Luis.
 La reincorporación de Fernando VII a la
Corona y la década ominosa.
UNIDAD 3: LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1868)
1. La primera guerra carlista (1833-1840)
2. El proceso de revolución liberal (1833-1843)
BLOQUE 3
Crit. de Evaluación
1. Analizar las relaciones entre
España y Francia,
centrándose en la Revolución
Francesa y la Guerra de la
Independencia y
especificando en cada fase los
principales acontecimientos y
sus repercusiones.
2. Exponer la relevancia de la
convocatoria de las Cortes de
Cádiz y la proclamación de la
Constitución de 1812 como
intento de evitar el
hundimiento del Estado.
3. Comprender que la
aprobación de la libertad de
imprenta por las Cortes de
Cádiz estuvo directamente
relacionada con la necesidad
de abolir la Inquisición.
4. Explicar por qué se
desarrollaron los diferentes
movimientos independentistas
en las colonias americanas a
partir del año 1810 y el
proceso bélico que puso fin al
Imperio español en América.
5. Desarrollar los factores, tanto
interiores como exteriores,
que provocaron entre 1808 y
1833 la crisis definitiva del
Antiguo Régimen en España,
haciendo especial mención al
gobierno de Fernando VII.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Resume los cambios
sociales y políticos que
experimenta España como
consecuencia de la Revolución
francesa y las actitudes frente a
ellos. Sociales y Cívicas -
Comunicación Lingüística -
Aprender a Aprender.
1.2 Describe la Guerra de la
Independencia: sus causas, la
composición de los bandos en
conflicto y el desarrollo de los
acontecimientos. Sociales y
Cívicas - Aprender a Aprender -
Comunicación Lingüística.
2.1 Explica la importancia de
las Cortes de Cádiz y comenta
las características esenciales de
la Constitución de 1812.
Sociales y Cívicas - Aprender a
Aprender – Com. Ling.
3.1 Expone en qué consistía el
Tribunal de la Inquisición y la
necesidad de abolirla para poner
fin al Antiguo Régimen. Soc. y
Cív. - Com. Lingüística - Conc. Y
Exp. Culturales.
4.1 Describe las causas y el
desarrollo del proceso de inde-
pendencia de las colonias
americanas. Soc. y Cív. -
Aprender a Apr. - Com. Ling.
5.1 Explica las diferentes
etapas en el reinado de
Fernando VII, las dificultades
con las que se encontró a la
hora de ejercer su poder y
describe cómo su fin contribuyó
definitivamente a la caída del
Antiguo Régimen en España.
Sent. Inic. Y Esp. Emprendedor -
C. Ling. - Soc. Y Cívicas.
3. Los primeros partidos políticos
4. La década moderada (1844-1854)
5. El bienio progresista (1854-1856)
6. ¿Por qué no hubo normalidad constitucional en la España isabelina?
7. La desintegración de la monarquía (1857-1868)
8. Síntesis. ¿Cómo se estableció la construcción del Estado liberal?
Contenidos
– Lectura y comentario de textos
relacionados con el periodo estudiado.
Contenidos
 La Primera Guerra Carlista: causas,
desarrollo y final.
 La ideología carlista.
 El proceso de revolución liberal.
 El fracaso del Estatuto Real.
 La revuelta de 1836 y la subida de los
progresistas al poder.
 El nuevo orden constitucional.
 La reforma agraria liberal y sus medidas:
la abolición de los señoríos, la
desvinculación de mayorazgos y ña
desamortización de bienes del clero
regular.
 El regreso del gobierno de los
moderados.
 La regencia de Espartero.
 Los primeros partidos políticos:
moderados, progresistas, demócratas y
republicanos.
 La década moderada y las bases de su
régimen.
 El desarrollo del Estado liberal moderado.
 La Constitución de 1845.
 La crisis del moderantismo derivada de la
inestabilidad del Estado.
 El bienio progresista.
 La revolución de 1854, la acción de los
gobiernos, los problemas sociales y su
crisis.
 El golpe de Estado de O’Donnell.
 Las causas de la ausencia de normalidad
constitucional en la España isabelina: la
preponderancia militar, la lucha entre las
camarillas, la adulteración de las eleccio-
BLOQUE 1
Crit. de Evaluación
1. Recurrir a herramientas
propias del método histórico
para adquirir los
conocimientos necesarios de
la época en cuestión.
BLOQUE 4
Crit. de Evaluación
1. Describir el carlismo como
resistencia absolutista frente a
la revolución liberal, indicando
sus componentes ideológicos
y su evolución en el tiempo.
2. Analizar el paso del Antiguo
Régimen al régimen liberal
burgués durante el reinado de
Isabel II, exponiendo los
cambios políticos, económicos
y sociales que se introdujeron.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Responde a cuestiones
planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
Comunicación lingüística -
Aprender a Aprender - Conc. Y
Exp. Culturales.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Identifica el ámbito
geográfico del carlismo, explica
su ideario y apoyos sociales, y
expone el desarrollo de los
conflictos desatados por la
oposición a los liberales.
Sociales y Cívicas - C.
Lingüística - Conc. y Exp.
Culturales.
2.1 Describe las etapas del
proceso de revolución liberal y el
nuevo orden constitucional que
se derivó de él. Sociales y
Cívicas - C. Lingüística -
Aprender a Apr.
2.2 Explica los conflictos que
tuvieron lugar entre moderados y
progresistas y las consecuencias
de las revoluciones que se
desencadenaron. Sociales y
Cívicas - C. Lingüística.
2.3 Describe las características
de los partidos políticos que
surgieron durante el reinado de
Isabel II. Aprender a aprender -
Sociales y Cívicas.
2.4 Resume las etapas de la
evolución política del reinado de
Isabel II desde su minoría de
edad y caracteriza el papel que
jugaron los militares. Sociales y
Cívicas - Aprender a Aprender -
C. Lingüística.
 nes, la inestabilidad política y la
represión.
 La desintegración de la monarquía.
 La reacción moderada.
 Los gobiernos durante el reinado de
Isabel II.
 El gobierno unionista de O’Donnell y la
crisis final del sistema.
 El pacto de Ostende.
 Las etapas de la construcción del Estado
liberal.
UNIDAD 4: EL SEXENIO DEMOCRÁTICO (1868-1874)
1. La revolución y el Gobierno Provisional (1868-1870)
2. Estudio de un caso. ¡Abajo las quintas!
3. La monarquía de Amadeo de Saboya (1871-1873)
4. Estudio de un caso. ¿Por qué unas Cortes monárquicas proclamaron la República?
5. La Primera República
6. ¿Por qué fracasó la experiencia democrática del Sexenio?
Contenidos
– Lectura y comentario de textos
relacionados con el periodo estudiado.
– Observación de un eje cronológico en el
que aparecen las distintas etapas de la
construcción del régimen liberal.
Contenidos
 Las causas y el desarrollo de la
revolución de 1868.
 La revolución Gloriosa.
 El movimiento revolucionario y las juntas.
 El Gobierno provisional y las primeras
reformas.
 La Constitución de 1869.
 Las dos tendencias del republicanismo:
unitarios y federales.
 Las reformas económicas.
 Las dificultades de la regencia.
 El sistema de reclutamiento de las
quintas.
 La penuria del servicio militar.
 La incorporación a filas i la redención.
 La protesta popular y el protagonismo de
las mujeres en la revuelta contra las
quintas.
BLOQUE 1
Crit. de Evaluación
1. Recurrir a herramientas
propias del método histórico
para adquirir los
conocimientos necesarios de
la época en cuestión.
BLOQUE 4
Crit. de Evaluación
1. Explicar el Sexenio
Democrático como periodo de
búsqueda de alternativas
democráticas a la monarquía
isabelina, mencionando las
distintas formas de gobierno
que se propusieron.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Responde a cuestiones
planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
Comunicación lingüística -
Aprender a Aprender - Conc. Y
Exp. Culturales.
1.2 Busca información en libros o
Internet sobre un hecho o
proceso histórico y elabora una
exposición al respecto. C. Digital
- Sent. Inic. y Esp. Empr. - C.
Lingüística.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Identifica los grandes
conflictos que tuvieron lugar
duante el Sexenio Democrático y
sus consecuencias políticas.
Sociales y Cívicas - Aprender a
Aprender.
1.2 Comprende en qué
consistía el sistema de
reclutamiento de las quintas y
las diversas razones por las que
las clases medias y populares se
opusieron a él. Sociales y
Cívicas - C. Lingüística.
1.3 Expone la implantación de
la monarquía de Amadeo de
Saboya y las reacciones que
generó. Sociales y Cívicas.
1.4 Comprende cómo se
produjo el advenimiento de la
República, sus condicionantes y
la diversidad de reacciones que
 La monarquía de Amadeo de Saboya. provocó. Sociales y Cívicas - C.
Lingüística - Aprender a
 Los movimientos contra la monarquía.
Aprender.
 La proclamación de la República y sus
características.
 La Primera República: el proyecto
constitucional de 1873.
 Las guerras y el cantonalismo.
 La liquidación de la República.
 El fracaso de la experiencia democrática
durante el Sexenio.

UNIDAD 5: LA ECONOMÍA ESPAÑOLA (1833-1900)

1. La agricultura, entre la reforma y el estancamiento
2. ¿Transformó la reforma agraria liberal el campo español?
3. Los inicios de la industrialización: el textil catalán
4. Minería y siderurgia
5. ¿Qué diferencias presentaba la industrialización en España respecto a otras economías de Europa?
6. La población, un crecimiento limitado
7. Transportes, ferrocarril y mercado
8. Estudio de un caso. Librecambio frente a proteccionismo
9. Hacienda, banca y moneda
10. Síntesis. ¿Cuáles fueron los cambios demográficos y económicos en la España del siglo XIX?

Contenidos
– Lectura y comentario de textos
relacionados con el periodo estudiado.
Contenidos
 Los efectos de la reforma agraria liberal.
 El aumento de la producción agraria y la
insuficiencia de la transformación.
 El empeoramiento de las condiciones de
vida campesinas.
 La transformación del campo español a
partir de la reforma agraria liberal.
 Los límites de la desamortización.
 Los antiguos señores convertidos en
nuevos propietarios.
 El problema de la estructura de la
propiedad.
 La escasa modernidad de la agricultura.
BLOQUE 1
Crit. de Evaluación
1. Comentar e interpretar fuentes
primarias (históricas) y
secundarias (historiográficas),
relacionando su información
con los conocimientos previos.
BLOQUE 5
Crit. de Evaluación
1. Analizar los diferentes
sectores económicos,
teniendo en cuenta las
transformaciones de signo
liberal y las consecuencias
derivadas de ellas.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Responde a cuestiones
planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
Comunicación lingüística -
Aprender a Aprender - Conc. Y
Exp. Culturales.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Analiza los objetivos de la
reforma agraria que se llevó a
cabo en el siglo XIX y valora sus
efectos sobre el campo español.
Sociales y Cívicas - Aprender a
Aprender - C. Lingüística.
 Los inicios de la industrialización en
España.
 La industria algodonera en Cataluña.
 Los límites de la industria textil.
 Las colonias industriales.
 La expansión de la minería y la industria
siderúrgica.
 Las diferencias entre la industrialización
española y el resto de países europeos.
 El lento progreso del proceso industrial
español.
 El crecimiento limitado de la población.
 El éxodo rural y la urbanización.
 La emigración a ultramar.
 La insuficiencia de los transportes.
 La construcción del ferrocarril.
 El mercado interior y el comercio exterior.
 Proteccionismo frente a librecambismo.
 Los problemas de la Hacienda.
 La Reforma MonSantillán.
 La persistencia del endeudamiento.
 La unificación monetaria y bancaria.
 Los cambios demográficos y económicos
en la España del siglo XIX.
2. Explicar la evolución del 2.1
proceso industrializador en
España, comparándolo con el
de Cataluña y el de los países
más avanzados de Europa.
2.2
2.3
Expone los inicios de la
industrialización en España,
remarcando el papel de
Cataluña, y haciendo mención a
los límites con los que se topó.
Matemáticas, Ciencias y
Tecnología - Sociales y Cívicas -
Aprender a Aprender - C.
Lingüística.
Describe la evolución de la
siderurgia y la minería a lo largo
del siglo XIX. Sociales y Cívicas
- C. Lingüística.
Comprende las causas que
diferenciaron el proceso
industrializador español del de
otras economías y que dieron
lugar a un desarrollo de la
industria más lento y débil.
Sociales y Cívicas - C.
Lingüística - Aprender a
Aprender.

UNIDAD 6: SOCIEDAD Y MOVIMIENTOS SOCIALES DEL SIGLO XIX

1. La configuración de una sociedad de clases
2. ¿Pervivió el poder de las clases privilegiadas del Antiguo Régimen?
3. Los nuevos grupos dirigentes
4. Nuevos hábitos sociales
5. Las clases populares
6.¿Cuáles eran las condiciones de vida de los trabajadores?
7. Los orígenes del movimiento obrero
8. La llegada del internacionalismo: marxistas y anarquistas
9. Estudio de un caso. Socialismo y anarquismo en el último tercio del siglo XIX
10. Síntesis. ¿Cómo se transformó la sociedad española en el siglo XIX? ¿Qué nuevos conflictos surgieron?

Contenidos
– Lectura y comentario de textos
relacionados con el periodo estudiado.
Contenidos
 El fin de la sociedad estamental.
 La situación de la nobleza y el clero.
BLOQUE 1
Crit. de Evaluación
1. Comentar e interpretar
fuentes primarias (históricas)
y secundarias
(historiográficas),
relacionando su información
con los conocimientos
previos.
BLOQUES 4 Y 5
Crit. de Evaluación
1. Analizar el paso del Antiguo
Régimen al régimen liberal
burgués durante el reinado de
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Responde a cuestiones
planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
Comunicación lingüística -
Aprender a Aprender - Conc. Y
Exp. Culturales.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Analiza el peso económico
y el poder social y político que
mantuvieron los grupos sociales
  La sociedad de clases. Isabel II, exponiendo los privilegiados tras las reformas
cambios políticos, sociales. Sociales y Cívicas -
 Un nuevo tipo de conflicto social
económicos y sociales que se Comunicación Lingüística -
derivado de las diferencias en la riqueza.
introdujeron. Aprender a Aprender.
 El poder económico de la nobleza y la 1.2 Expone el nacimiento de
Iglesia. nuevos grupos sociales
 La nueva élite privilegiada compuesta de dirigentes tras la caída del
la antigua aristocracia y los nuevos Antiguo Régimen y describe sus
grupos burgueses. características. Sociales y
Cívicas - C. Lingüística.
 La alta burguesía, la burguesía industrial
y las clases medias. 1.3 Describe los cambios que se
produjeron en la sociedad
 Los nuevos hábitos sociales como
española como resultado de la
resultado de la industrialización del país. industrialización, la urba-
 La situación de las mujeres: la mujer nización y el poder económico
obrera y burguesa. de la nueva clase burguesa.
Sociales y Cívicas - C.
 La educación femenina.
Lingüística - Aprender a Apr.
 Las clases populares: artesanos y
trabajadores de servicios, proletariado
industrial y campesinado.
 Las condiciones laborales y sus 2. Describir las condiciones de 2.1 Comprende las
enfermedades y la explotación y miseria vida de las clases condiciones de vida y laborales
del campesinado. trabajadoras y los inicios del de los obreros en el siglo XIX y
movimiento obrero en los movimientos sociales a los
 Los orígenes del movimiento obrero:
España. que dieron lugar. Sociales y
expansión y revueltas agrarias.
Cívicas - Conciencia y Exp.
 La llegada del internacionalismo: Culturales - Aprender a
marxismo y anarquismo. Aprender.
 El socialismo utópico como precursor.
 La Asociación Internacional de
Trabajadores (AIT) como primer intento
de unión contra el capitalismo.
 La AIT en España: la Federación
Regional Española.
 Crisis y escisión de las dos corrientes
internacionalistas.
 Socialismo y anarquismo en el último
tercio del siglo XIX.
 El programa del PSOE.
 La creación de la UGT.
 El anarcosindicalismo: de la FTRE a la
CNT.

UNIDAD 7: LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA (1875-1902)

1. Las claves del nuevo sistema político
2. El bipartidismo y el turno pacífico
3. ¿Era democrático el sistema de la Restauración?
4. Las fuerzas políticas marginadas del sistema
5. El auge de nacionalismos y regionalismos
6. La crisis de ultramar (Cuba y Filipinas)
7. La guerra contra Estados Unidos y la pérdida de las últimas colonias
8. Estudio de un caso. Las consecuencias de la crisis de 1898
9. Síntesis. ¿En qué consistía el sistema político de la Restauración?

Contenidos
– Lectura y comentario de textos
relacionados con el periodo estudiado.
Contenidos
 Un nuevo régimen político.
 La Constitución de 1876.
 El final de las guerras carlistas y cubana.
 El sistema bipartidista: el Partido Liberal-
Conservador y el Partido Liberal-
Fusionista.
BLOQUE 1
Crit. de Evaluación
1. Comentar e interpretar fuentes
primarias (históricas) y
secundarias (historiográficas),
relacionando su información
con los conocimientos previos.
BLOQUE 5
Crit. de Evaluación
1. Explicar el sistema político de
la Restauración, distinguiendo
su teoría y su funcionamiento
real.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Responde a cuestiones
planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
Comunicación lingüística -
Aprender a Aprender - Conc. Y
Exp. Culturales.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Explica los elementos
fundamentales del sistema
político de la Restauración,
ideado por Cánovas del Castillo,
y su funcionamiento real.
Sociales y Cívicas - C.
Lingüística.

 El funcionamiento del turno dinástico: la

alternancia en el poder.
 El desarrollo del turno de partidos: la
etapa del gobierno conservador y la
etapa del gobierno liberal.
 El falseamiento electoral durante la época
de la Restauración.
 El caciquismo y el fraude electoral.
 La expansión del PSOE. 2. Analizar los movimientos 2.1 Enumera las fuerzas
políticos y sociales excluidos políticas que fueron marginadas
 El auge de nacionalismos y
del sistema, especificando su del sistema de la Restauración y
regionalismos.
evolución durante el periodo los motivos de ello. Sociales y
 Los orígenes del catalanismo y el estudiado. Cívicas - C. Lingüística -
Memorial de Agravios. Aprender a Aprender.
 Sabino Arana y el nacionalismo vasco. 2.2 Resume el origen y
evolución del catalanismo, el
 El nacimiento del galleguismo,
nacionalismo vasco y el
valencianismo, aragonesismo y
regionalismo gallego. Sociales y
andalucismo.
Cívicas - Aprender a Aprender.
 Las fuerzas políticas marginadas del
sistema: el republicanismo y el carlismo.
 El imperio colonial español. 3. Exponer el desastre colonial y 3.1 Explica las causas del
la crisis del 98, identificando problema de Cuba y Filipinas y
 El problema cubano y el estallido de la
sus causas y sus las consecuencias para España
guerra de Cuba.
consecuencias. en los ámbitos económico,
 La insurrección filipina. político e ideológico. Sociales y
 La guerra contra EEUU y la pérdida de Cívicas - Conc. y Exp. Culturales
- C. Lingüística
las últimas colonias.
 El hundimiento del Maine.
 El ultimátum de EEUU a España.
 Las repercusiones de la crisis de 1898.
 La literatura del desastre.

UNIDAD 8: LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA (1902-1931)

1. El reformismo dinástico
2. La oposición política
3. El obrerismo: entre el anarquismo y el socialismo
4. La Semana Trágica y sus consecuencias (1909-1917)
5. Estudio de un caso. La crisis de 1917
6. La descomposición del sistema parlamentario (1918-1923)
7. La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930)
8. ¿Por qué cayó la monarquía en 1931?
9. Síntesis. ¿Por qué fracasó el sistema de la Restauración?

BLOQUE 1
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y CCL
– Lectura y comentario de textos 1. Comentar e interpretar fuentes 1.1 Responde a cuestiones
relacionados con el periodo estudiado. primarias (históricas) y planteadas a partir de fuentes
secundarias (historiográficas), históricas e historiográficas.
relacionando su información Comunicación lingüística -
con los conocimientos previos. Aprender a Aprender - Conc. Y
Exp. Culturales.
BLOQUE 5
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y CCL
 La mayoría de edad de Alfonso XIII. 1. Resumir los factores, tanto 1.1 Expone la evolución de las
internos como externos, que fuerzas políticas de oposición al
 Las opciones del reformismo: las
llevaron a la quiebra del sistema: republicanos y
tendencias internas al sistema de la
sistema de la Restauración. nacionalistas. Sociales y Cívicas
Restauración, las tendencias de los parti-
Comunicación lingüística - - Aprender a Aprender - C.
dos marginados del sistema y el
Sociales y Cívicas. Lingüística.
regeneracionismo intelectual.
1.2 Comprende el desarrollo y
 El reformismo conservador y el arraigo en España de las dos
reformismo liberal. grandes corrientes del obrerismo
 La crítica al turno dinástico. y las causas y consecuencias de
la conflictividad laboral en el
 La Ley del candado.
primer tercio del siglo XX.
 La oposición política: el republicanismo, Sociales y Cívicas - Aprender a
el carlismo y el nacionalismo. Aprender – C. Digital.
 El obrerismo y sus dos corrientes en 1.3 Analiza la crisis general de
España: anarquismo y socialismo. 1917: sus causas,
manifestaciones y
 La época del pistolerismo.
consecuencias. Sociales y
 La Semana Trágica: causas y Cívicas - Aprender a Aprender -
consecuencias. C. Lingüística.
 La crisis de 1917 y sus causas: el 1.4 Especifica las causas del
conflicto obrero, el conflicto político y el golpe de Estado de Primo de
conflicto militar. Rivera, los apoyos con los que
contó, la evolución de su
 El empeoramiento de la crisis del sistema
dictadura y su crisis final.
de la Restauración: la crisis económica y
Comunicación Lingüística -
la agitación social.
Sociales y Cívicas.
 La descomposición del sistema
parlamentario.
 El problema de Marruecos: el desastre de
Annual.
 La quiebra del régimen constitucional y el
golpe de Estado de Primo de Rivera.
 La imposición de la Dictadura y sus
medidas principales.
 El Directorio Militar y el Directorio Civil.
 Los opositores a la dictadura y el
crecimiento de su poder.
 Las causas de la caída de la monarquía
de Alfonso XIII en 1931.
 Las causas de la crisis del sistema de la
Restauración.
UNIDAD 9: ECONOMÍA Y SOCIEDAD EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX
1. La modernización de la estructura demográfica
2. La agricultura: crisis y diversidad de una sociedad campesina
3. La expansión de la industria
4. ¿Fue uniforme y equilibrado el desarrollo de la industria en España?
5. La política económica: proteccionismo e intervencionismo
6. ¿Cómo afectó la Gran Guerra a la economía española?
7. Estudio de un caso. La política económica durante la dictadura de Primo de Rivera
8. Las transformaciones sociales
9. La condición femenina a principios del siglo XX
10. Síntesis. ¿Cuál fue la evolución de la economía y de la sociedad españolas en el primer tercio del siglo
XX?

BLOQUE 1
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y CCL
– Lectura y comentario de textos 1. Comentar e interpretar fuentes 1.1 Responde a cuestiones
relacionados con el periodo estudiado. primarias (históricas) y planteadas a partir de fuentes
secundarias (historiográficas), históricas e historiográficas.
relacionando su información Comunicación Lingüística -
con los conocimientos previos. Aprender a Aprender - Conc. Y
Exp. Culturales.
BLOQUE 5
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y CCL
 La transición demográfica: el descenso 1. Explicar la evolución 1.1 Explica los factores de la
de la natalidad y la mortalidad. económica y demográfica en evolución demográfica de Es-
el primer tercio del siglo XX, paña en el primer tercio del siglo
 Los movimientos migratorios.
relacionándola con la situación XX. Sociales y Cívicas -
 El crecimiento de las ciudades. heredada del siglo XIX. Aprender a Aprender.
 La crisis de la sociedad campesina. 1.2 Expone principales las
actividades económicas que se
 La agricultura a principios del siglo XX.
desempeñaron durante el siglo
 Los problemas agrarios. XX en España: la agricultura y la
 Las reformas del sector agrícola. industria. Sociales y Cívicas - C.
Lingüística.
 La expansión de la industria: cambio
1.3 Describe la política
energético e innovación tecnológica.
económica española y las
 El crecimiento industrial. consecuencias que tuvo la Gran
 El carácter de la industria española: el Guerra en ella. Sociales y
desequilibrio . Cívicas - C. Lingüística -
Aprender a Aprender.
 Los límites de la actividad industrial.
 El peso de la industria de bienes del
consumo.
 El retraso respecto a otras economías.
 La desigual distribución de la renta.
 La política económica: proteccionismo e
intervencionismo.
 Los efectos de la crisis de 1898.
 El fomento de las infraestructuras.
 Los efectos de la Gran Guerra en la
economía española: el crecimiento de las
exportaciones y el carácter especulativo
de los beneficios.
 Del auge económico a la crisis.
 Las características de la política
económica durante la dictadura de Primo
 de Rivera.
 Los efectos de la crisis de 1929.
 Las transformaciones sociales y sus
límites.
 Las nuevas formas de cultura y ocio.
 La situación de las mujeres a principios
del siglo XX: la desigualdad legal, la
diferencia educativa y la discriminación
laboral y salarial.
UNIDAD 10: LA SEGUNDA REPÚBLICA ESPAÑOLA (1931-1936)
1. ¿Por qué unas elecciones municipales trajeron la república?
2. El nuevo régimen republicano
3. ¿Cómo cambió la Segunda República la vida de las mujeres?
4. El bienio reformista (1931-1933)
5. La crisis de la coalición de izquierdas
6. El bienio conservador (1933-1935)
7. ¿Estaba en peligro la democracia en octubre de 1934?
8. El Frente Popular (1936)
9. ¿Por qué la República no consiguió afianzar una democracia estable?
Contenidos
– Lectura y comentario de textos
relacionados con el periodo estudiado.
Contenidos
 Las elecciones municipales y la
proclamación de la República.
 El comunicado de Alfonso XIII y el
gobierno provisional.
 La reacción anticlerical y la quema de
conventos.
 La Constitución de 1931 y los debates
parlamentarios.
 El sistema de partidos y sindicatos.
 Los cambios que supuso la Segunda
República en la vida de las mujeres.
 La legislación republicana y sus
consecuencias.
 Las reformas emprendidas durante el
primer bienio.
 La ley de Reforma Agraria.
 La secularización de la sociedad
española.
 La reforma de las instituciones militares y
policiales: la Ley de Retiro de la
Oficialidad.
 La política autonómica en Cataluña, el
2. Describir los cambios que se
produjeron en la sociedad a
raíz de dicha evolución.
BLOQUE 1
Crit. de Evaluación
1. Comentar e interpretar fuentes
primarias (históricas) y
secundarias (historiográficas),
relacionando su información
con los conocimientos previos.
BLOQUE 6
Crit. de Evaluación
1. Explicar la Segunda República
como solución democráti-ca al
hundimiento del sistema
político de la Restauración,
enmarcándola en su contexto
adecuado.
2.1 Enumera y desarrolla los
cambios que se produjeron en la
sociedad española durante el
primer tercio del siglo XX.
Sociales y Cívicas - C.
Lingüística - Aprender a
Aprender.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Responde a cuestiones
planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
Comunicación Lingüística -
Aprender a Aprender - Conc. Y
Exp. Culturales.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Comprende el proceso que
llevó a la instauración de un
régimen republicano en España,
desde las elecciones de 1931
hasta la formación de un
gobierno en junio. Comunicación
Lingüística - Aprender a
Aprender - Sociales y Cívicas.
1.2 Describe cómo la
legislación de la Segunda
República intentó igualar las
diferencias entre sexos y facilitar
la incorporación de la mujer a la
educación y al trabajo
asalariado. Sociales y Cívicas -
Comunicación Lingüística - C.
Digital.
1.3 Explica algunas de las
reformas introducidas durante la
República y las reacciones que
suscitaron. Sociales y Cívicas -
Aprender a Aprender - C.
Lingüística.
 País Vasco y Galicia.
 La promoción de la enseñanza y la
cultura.
 La crisis de la coalición de republicano-
socialista: los problemas económicos y
los levantamientos campesinos.
 La radicalización de las organizaciones
sindicales.
 La reorganización de la derecha.
 El cambio de gobierno en 1933: el Bienio
Conservador.
 La radicalización obrera y la 2. Diferenciar las etapas de la 2.1 Relaciona las causas del
descomposición política. Segunda República hasta estallido revolucionario de 1934
llegar a la Guerra Civil, con la llegada de la CEDA al
 La democracia en peligro: el ascenso de
especificando los principales poder y con el contexto europeo.
los totalitarismos en el contexto europeo.
hechos y actuaciones en cada Sociales y Cívicas - Sentido de
 La unión de las izquierdas en el Frente una de ellas. Iniciativa y Esp. Emprendedor -
Popular y su gobierno. C. Lingüística.
 La preparación del golpe de Estado.

UNIDAD 11: LA GUERRA CIVIL (1936-1939)

1. Del golpe de Estado a la Guerra Civil
2. ¿Por qué la guerra de España alcanzó una dimensión internacional?
3. El bando republicano: guerra y revolución
4. Estudio de un caso. ¿Qué dos opciones se enfrentaron en el bando republicano?
5. La zona sublevada: la construcción de un Estado totalitario
6. Vivir en guerra
7. La evolución del conflicto bélico
8. Síntesis. ¿Qué dos grandes grupos sociales e ideológicos se enfrentaron en la Guerra Civil?

Contenidos
– Lectura y comentario de textos
relacionados con el periodo estudiado.
– Búsqueda de información sobre diversos
aspectos de la época trabajada.
Contenidos
 El levantamiento militar y las zonas
donde triunfó y fracasó.
 La reacción de la República frente al
alzamiento.
 La intervención de los fascismos
europeos.
 El estallido de la Guerra Civil.
 La consolidación de los bandos: los
BLOQUE 1
Crit. de Evaluación
1. Recurrir a herramientas
propias del método histórico
para adquirir los
conocimientos necesarios de
la época en cuestión.
BLOQUE 6
Crit. de Evaluación
1. Identificar las causas que
llevaron al estallido de la Gue-
rra Civil.
2. Exponer las características de
la Guerra y su evolución en
los dos bandos.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Responde a cuestiones
planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
Comunicación Lingüística -
Aprender a Aprender - Conc. Y
Exp. Culturales.
1.2 Busca información en libros o
Internet sobre un hecho o
proceso histórico y elabora una
exposición al respecto. C. Digital
- Sent. Inic. y Esp. Empr. - C.
Lingüística.
Estánd. de Aprend. y CCL
1.1 Describe las causas de
que se desatase una guerra civil
tras el golpe de Estado dirigido
contra la República. Sociales y
Cívicas - Comunicación
Lingüística.
2.1 Analiza las características
ideológicas del conflicto civil en
España y comprende su
repercusión internacional. Conc.
Y Exp. Culturales - Sociales y
 sublevados y los leales a la República. Cívicas - Comunicación
Lingüística.
 Las milicias populares.
2.2 Compara la evolución
 Los grupos ideológicos enfrentados
política de los dos bandos
durante la guerra.
durante la guerra. Sociales y
 La dimensión internacional de la Guera Cívicas - Comunicación
Civil. Lingüística - Aprender a
 La lucha contra el fascismo. Aprender.
2.3 Describe las etapas de la
 La ayuda militar a los dos bandos.
Guerra Civil y los sucesos
 El abandono de las democracias y el principales de cada una de
apoyo del fascismo. ellas. Aprender a Aprender -
 El bando republicano: el desplome del Sociales y Cívicas -
Estado debido a la revolución. Comunicación Lingüística.

 La evolución de la Guerra Civil y sus

batallas principales: la batalla de Madrid,
del Jarama y de Guadalajara, del Norte y
del Ebro.
 El gobierno de Largo Caballero y de
Negrín.
 Las dos opciones enfrentadas en el
bando republicano durante la revolución
social.
 La propaganda política.
 La construcción de un estado totalitario:
militarización y creación del partido
único.
 La formación del primer gobierno de
Franco: el gobierno de Burgos.
 La vida durante la guerra. 3. Especificar los costes 3.1 Comprende cómo la guerra
humanos y las consecuencias sacudió la vida de la población
 Las penurias económicas, los
económicas y sociales de la civil y valora la tragedia que
bombardeos, los refugiados y exiliados, y
guerra. supuso. Sociales y Cívicas -
la represión de la oposición.
Comunicación Lingüística.
 La visión de la mujer en los dos bandos.
 El final del conflicto y sus consecuencias.

UNIDAD 12: LA DICTADURA FRANQUISTA: LA POSGUERRA (1939-1959)

1. El carácter del régimen franquista
2. La represión sobre los vencidos
3. ¿Por qué España no intervino en la Segunda Guerra Mundial?
4. La consolidación del franquismo (1939-1951)
5. Los años del reconocimiento internacional (1951-1959)
6. El adoctrinamiento de la sociedad
7. Estudio de un caso. La oposición exterior: los republicanos del exilio
8. La resistencia en el interior
9. ¿Sobre qué bases se asentó la dictadura franquista?

Contenidos
– Lectura y comentario de textos
relacionados con el periodo estudiado.
BLOQUE 1
Crit. de Evaluación
1. Comentar e interpretar fuentes
primarias (históricas) y
secundarias (historiográficas),
relacionando su información
con los conocimientos previos.
Estánd. de Aprend. y Com. Clave
1.1 Responde a cuestiones
planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
Comunicación lingüística -
Aprender a Aprender - Conc. Y
Exp. Culturales.
 BLOQUE 7
Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave
 El carácter dictatorial del régimen 1. Analizar las características del 1.1 Comprende cómo la
franquista. franquismo y su evolución en represión de los vencidos en la
el tiempo, haciendo mención a Guerra Civil y de la nueva
 Las bases sobre las que se asentó la
las transformaciones políticas, oposición se convirtió en un
dictadura.
económicas y sociales que se elemento permanente durante el
 El apoyo del ejército, del partido y de la produjeron. franquismo. Sociales y Cívicas -
Iglesia. Aprender a Aprender - C.
 Las actitudes sociales respecto del Lingüística.
franquismo: apoyo, pasividad y rechazo. 1.2 Explica los cambios de actitud
del franquismo durante la
 Las familias del régimen.
Segunda Guerra Mundial y su
 La represión sobre los vencidos: los justificación al finalizar el
represaliados de la guerra, ejemplaridad conflicto. Sociales y Cívicas -
y miedo, confiscación de bienes y Aprender a Aprender - C.
depuración, y persecución de la lengua. Lingüística.
 La abstención de la intervención 1.3 Expone cómo se dio la
española en la Segunda Guerra Mundial consolidación del régimen fran-
y su evolución. quista, los fundamentos de su
política económica y los pilares
 La consolidación del franquismo.
de su educación. Sociales y
 La necesidad de un cambio de imagen: el Cívicas - Matemáticas, Ciencia y
alejamiento del fascismo. Tecnología – C. Lingüística.
 El aislamiento y rechazo internacionales 1.4 Describe el cambio de
tras la Segunda Guerra Mundial. orientación política del
franquismo necesario para la
 La aceptación internacional del régimen
obtención de un reconocimiento
gracias a la Guerra Fría.
internacional. Sociales y Cívicas
 La institucionalización del régimen. - Aprender a Aprender - C.
 La política económica de la autarquía: la Lingüística.
reglamentación del comercio, el fomento
de la industria, y la regulación estatal de
la comercialización y de los precios.
 Racionamiento, mercado negro y
estraperlo.
 La disminución del nivel de vida de la
población.
 La entrada en el contexto internacional:
los acuerdos con EEUU y el Concordato
con la Santa Sede.
 La necesidad de reorientación
económica.
 La Ley de Principios del Movimiento
Nacional.
 El adoctrinamiento franquista y sus
pilares.
 El destino de las mujeres según el
franquismo.
 Las actitudes sociales respecto del 2. Especificar los diferentes 2.1 Conoce el peso y la
franquismo: apoyo, pasividad y rechazo. grupos de oposición política al composición de la resistencia al
régimen franquista y comentar franquismo, tanto interior como
 La oposición al régimen desde el exilio.
su evolución en el tiempo. exterior, y su evolución con el
 La resistencia al régimen desde el paso de los años. Sociales y
interior: del desmantelamiento a la Cívicas - Sent. de Inic. y Esp.
clandestinidad. Emprendedor - C. Lingüística.
 El descontento popular y el resurgimiento
de la conflictividad social.
UNIDAD 13: LA DICTADURA FRANQUISTA: EL DESARROLLISMO (1959-1975)
1. Liberalización económica y planes de desarrollo
2. Los años del crecimiento económico
3. ¿Europa salvó a España?
4. Los cambios demográficos y sociales
5. Estudio de un caso. Proceso de urbanización y desequilibrios territoriales
6. La modernización de la sociedad
7. Reformismo político sin libertades
8. La reorganización del antifranquismo
9. La agonía de la dictadura
10. Síntesis. ¿Por qué el desarrollo económico y social provocó la crisis de la dictadura?
Contenidos
– El Plan de Estabilización.
– El predominio de los tecnócratas.
– Los Planes de Desarrollo.
– El papel del Estado según la propuesta
de los tecnócratas.
– El protagonismo de la industria y la
transformación de la agricultura.
– La modernización de los servicios y la
construcción.
– La fragilidad del modelo económico: la
dependencia de factores externos y la
falta de recursos públicos.
– El desarrollo de Europa tras la guerra
mundial y el beneficio de España.
– La emigración a Europa.
– El boom del turismo europeo.
– La llegada del capital exterior y la
compensación de la balanza de pagos.
– El crecimiento demográfico.
– Las migraciones del campo a la ciudad.
– Los cambios en la estructura laboral y
social.
– La mejora del nivel de vida.
– El proceso de urbanización y los
desequilibrios territoriales.
– La modernización de la sociedad.
– El modelo consumista.
– El aumento de la escolarización.
– La secularización.
– La figura de la mujer.
– Las nuevas pautas sociales.
– Los límites del reformismo político de los
tecnócratas.
– Las reformas institucionales y legislativas.
– Tensiones entre inmovillistas y Lingüística - Aprender a
aperturistas.
– La crisis y la renovacion de la Iglesia.
– La reorganización de la oposición al
BLOQUE 7
Crit. de Evaluación
1. Analizar las transformaciones
políticas y económicas que
introdujo el franquismo.
2. Conocer las consecuencias
que tuvieron los cambios
promovidos por el régimen a
todos los niveles: demográ-
fico, social y cultural.
3. Describir la situación de crisis
que vivió el franquismo en su
último periodo.
Estánd. de Aprend. y Com. Clave
1.1 Describe la política económica
del franquismo en sus diferentes
etapas y la evolución económica
del país. Sociales y Cívicas -
Aprender a Aprender - C.
Lingüística.
1.2 Comprende los mecanismos que
permitieron evitar el colapso de
la economía de España a finales
de 1950 y estimular su etapa de
desarrollismo económico.
Sociales y Cívicas - Aprender a
Aprender - Sentido de Inic. y
Esp. Emprendedor.
2.1 Expone los cambios
demográficos y sociales que se
dieron en España a raíz de los
cambios económicos que
experimentó. Sociales y Cívicas
- C. Lingüística.
2.2 Conoce las consecuencias del
crecimiento acelerado del
proceso de urbanización y la
heterogeneidad del crecimiento
económico español. Sociales y
Cívicas - C. Lingüística -
Aprender a Aprender.
2.3 Explica cómo la apertura al
extranjero y el crecimiento
económico supusieron un
cambio en la sociedad española
que se opuso a la mentalidad
franquista. Sociales y Cívicas -
C. Lingüística - C. Digital.
3.1 Expone los factores que
determinaron los últimos días del
franquismo hasta la muerte de
Franco. Sociales y Cívicas - C.
Aprender.
 franquismo: nacionalismos, movimientos
obreros y protestas estudiantiles y
ciudadanas.
– La crisis de la dictadura.
– El final de la dictadura a la muerte de
Franco.
UNIDAD 14: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA
1. La transición a la democracia (1975-1978)
2. La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías
3. La etapa del consenso político (1978-1982)
4. La consolidación del bipartidismo (1982-2004)
5. Estudio de un caso. La integración de España en la Unión Europea
6. Los gobiernos del siglo XXI (2004-2016)
7. Los cambios sociales y de mentalidad
8. ¿Existe una igualdad real entre hombres y mujeres en España?
9. Síntesis. ¿Cómo se consolidó el sistema democrático en España?
Contenidos
– Lectura y comentario de textos
relacionados con el periodo estudiado.
Contenidos
 El paso del inmovilismo al reformismo.
 La reforma política de Adolfo Suárez.
 Las elecciones democráticas de 1977.
 La integración de España en la Unión
Europea y los cambios que supuso.
 La Constitución de 1978 y el Estado de
las Autonomías.
 El inicio de la política de consenso.
 La crisis económica y los Pactos de la
Moncloa.
 El segundo gobierno de Adolfo Suárez.
 El golpe del 23-F.
 La crisis de la UCD.
 Las amenazas del involucionismo
político, el golpismo militar y el terrorismo
extremista.
 La consolidación del bipartidismo.
 Los gobiernos socialistas y las reformas
emprendidas por ellos.
 Los gobiernos del Partido Popular y sus
características.
 El atentado de Atocha y las elecciones de
2004.
BLOQUE 1
Crit. de Evaluación
1. Comentar e interpretar fuentes
primarias (históricas) y
secundarias (historiográficas),
relacionando su información
con los conocimientos previos.
BLOQUE 8
Crit. de Evaluación
1. Describir las dificultades de la
transición a la democracia
desde el franquismo en un
contexto de crisis económica,
explicando las medidas que
permitieron la celebración de
las primeras elecciones.
2. Caracterizar el nuevo modelo
de Estado democrático
establecido en la Constitución
de 1978, especificando las
actuaciones encaminadas a
alcanzar un acuerdo social y
político.
Estánd. de Aprend. y Com. Clave
1.1 Responde a cuestiones
planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
Comunicación lingüística -
Aprender a Aprender - Conc. Y
Exp. Culturales.
Estánd. de Aprend. y Com. Clave
1.1 Explica las alternativas
políticas que se propusieron tras
la muerte de Franco y las
dificultades con las que se
hallaron. Sociales y Cívicas -
Aprender a Aprender - C.
Lingüística.
2.1 Comprende la organización
descentralizada del Estado
propuesta por la Constitución de
1978, el funcionamiento de las
instituciones democráticas y los
derechos y libertades que
garantizó. Sociales y Cívicas -
Aprender a Aprender - C.
Lingüística - C. Digital.
2.2 Describe el contexto
político que envolvió los
orígenes del proceso de
transición a la democracia y las
dificultades con las que se topó.
Sociales y Cívicas - Aprender a
Aprender - C. Lingüística.
2.3 Expone las distintas
actuaciones de gobierno que
tuvieron lugar desde 1979 hasta
la actualidad. Sociales y Cívicas
- C. Lingüística.
 Los gobiernos del siglo XXI: las
legislaturas socialistas y los gobiernos del
PP.
 La crisis financiera y sus consecuencias.
 El cambio demográfico.
 La nueva estructura sociolaboral.
 La transformación de las mentalidades.
 El problema de la desigualdad entre
hombres y mujeres en la actualidad.
 La consolidación del sistema democrático
en España.
3. Resumir los cambios que se
dieron en España durante la
transición y su papel en el
mundo actual, especificando
su posición en la Unión
Europea.
3.1 Comenta los hechos más
relevantes del proceso de
integración en Europa y las
consecuencias que tuvo para
España. Sociales y Cívicas -
Aprender a Aprender - C.
Lingüística.
3.2 Describe los cambios
sociales y de mentalidad que
tuvieron lugar a raíz del paso de
la dictadura a la democracia.
Sociales y Cívicas - Aprender a
Aprender - C. Lingüística.

b) Distribución temporal de las unidades didácticas

1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1: EL SIGLO XVIII: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788)

UNIDAD 2: LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO (1788-1833)
UNIDAD 3: LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1868)
UNIDAD 4: EL SEXENIO DEMOCRÁTICO (1868-1874)

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 5: LA ECONOMÍA ESPAÑOLA (1833-1900)

UNIDAD 6: SOCIEDAD Y MOVIMIENTOS SOCIALES DEL SIGLO XIX
UNIDAD 7: LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA (1875-1902)
UNIDAD 8: LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA (1902-1931)
UNIDAD 9: ECONOMÍA Y SOCIEDAD EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX
UNIDAD 10: LA SEGUNDA REPÚBLICA ESPAÑOLA (1931-1936)

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 11: LA GUERRA CIVIL (1936-1939)

UNIDAD 12: LA DICTADURA FRANQUISTA: LA POSGUERRA (1939-1959)
UNIDAD 13: LA DICTADURA FRANQUISTA: EL DESARROLLISMO (1959-1975)
UNIDAD 14: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA

4. Metodología
De acuerdo con el Decreto curricular, la selección de los diferentes tipos de contenidos
organizados en bloques enfocados al desarrollo de las competencias básicas y la inclusión de los
temas transversales tienen implicaciones metodológicas y en la evaluación. Así, para el
aprendizaje de la Historia de España es necesario promover la participación del alumnado a
través de la cooperación y el diálogo constante. Otro principio es potenciar el aprendizaje basado
en la indagación individual o colectiva donde se favorece la colaboración, la elaboración de
proyectos y su evaluación, la diversificación de las estrategias y recursos. Es el planteamiento
metodológico lo que dará sentido a la utilización de diversos procedimientos y técnicas y, por
tanto, a la elaboración de secuencias didácticas.
 El aprendizaje competencial implica cambios profundos en los métodos que hoy predominan
en las aulas en la enseñanza de esta materia. El planteamiento metodológico debe inducir a los
alumnos a movilizar sus recursos para llevar a cabo desempeños. Por ello, la elección de
diferentes modelos didácticos debe contribuir a crear ambientes motivadores encaminados a
llevar a cabo prácticas sociales que den sentido a dichos aprendizajes y comprometan al
alumnado con su aprendizaje y participación social.
La metodología que se emplea en las unidades didácticas pretende generar, en lo posible,
aprendizajes constructivo-significativos y por “descubrimiento”, relacionando los conocimientos
previos con los nuevos, de manera que ayude al alumno/a a crear un conocimiento constructivo
y significativo con una presencia importante del trabajo sobre fuentes históricas e
historiográficas.
La metodología será por tanto activa (aunque el que ello sea efectivo dependerá en gran
medida de la predisposición del alumnado), y se basará en los siguientes aspectos:
– Elaboración de mapas conceptuales y esquemas con la orientación del profesor.
– Explicación de conceptos de mayor dificultad por parte del profesor.
– Realización de actividades de análisis y síntesis sobre fuentes textuales, estadísticas,
cartográficas e icónicas.
– Ilustración del tema con mapas, gráficas, caricaturas… que serán analizadas en clase,
de forma colectiva, en lo posible.
– Corrección y discusión en gran grupo de las conclusiones obtenidas del trabajo sobre
fuentes.

5. Evaluación
La evaluación de los aprendizajes de carácter competencial sitúa en un primer plano el uso de
criterios. Estos aluden a diversas situaciones en los que el alumnado ha de utilizar de manera
integrada, mediante diversos procesos cognitivos y afectivos, sus conocimientos, habilidades y
actitudes así como el uso de diversos recursos en una serie de contextos-tipo, que el docente
habrá de seleccionar y concretar en el aula. También su redacción aporta detalles sobre la
naturaleza de ejecución (cómo, con qué, para qué, dónde, cuándo, etc.). Es importante destacar
que los criterios están configurados como un referente del progreso de aprendizaje y para ello es
importante considerar los correspondientes a la asignatura de Geografía e Historia en la ESO. La
complejidad del aprendizaje en Historia de España, unido al enfoque competencial que se le da,
hace necesario ampliar la variedad de procedimientos e instrumentos de evaluación en
combinación con los criterios. El uso de rúbricas, portafolios, listas de comprobación, etc.
proponen ir más allá de la diversidad de los exámenes e integrar la evaluación en el propio
proceso de aprendizaje.

Criterios de evaluación

Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Historia de España

BL1.1. Planificar la realización de una indagación sobre las causas y consecuencias de hechos y procesos relativos a la
historia de España, definir problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de
acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la organización del tiempo
necesario y del trabajo individual y grupal.
BL1.2. Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la
comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a
través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda,
registro, selección y organización de la información y decidir si tales fuentes son adecuadas, fiables, suficientes y si
poseen algún sesgo por su procedencia y contexto de creación.
BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información histórica mediante su representación en forma de gráficas, líneas
de tiempo, diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas y evitar juicios valor sobre el pasado en términos de
normas y valores del presente.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos
correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección
gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en
diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar con precisión la terminología conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos,
considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar
contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un
comportamiento que prevenga malas prácticas.
BL1.6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus
miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la
tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido
ético.
BL1.7. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar
energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las
propias acciones y de sus consecuencias.
BL1.8 Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con la historia del
mundo contemporáneo y analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y
compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

Bloque 3: El Antiguo Régimen y su crisis

BL3.1. Examinar las reformas administrativas, políticas y económicas promovidas por la dinastía borbónica a lo largo
del siglo XVIII y los conflictos y resistencias que generaron y relacionarlas con las propuestas de los ilustrados
utilizando como fuentes los textos de difusión de sus ideas a través de sus informes, discursos, artículos periodísticos o
cartas.
BL3.2. Debatir los límites y contradicciones de las políticas reformistas desarrolladas en el siglo XVIII teniendo en
cuenta los problemas que afrontaron y los resultados obtenidos mediante la comparación de diversas interpretaciones
historiográficas.
BL3.3. Reconocer las implicaciones de la Revolución francesa en la percepción y en las decisiones de los grupos
dirigentes y ejemplificar las contradicciones y conflictos a los que se enfrentaba el Antiguo régimen a partir de
testimonios de coetáneos.
BL3.4. Interpretar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz como una respuesta desde el ideario del liberalismo a la
crisis del Antiguo régimen a partir de una selección de artículos de la constitución de 1812 y relacionar el proceso de su
redacción con el contexto de la Guerra de Independencia y la confrontación de los proyectos políticos de absolutistas,
liberales y reformistas.
BL3.5. Constatar la lucha entre liberales y absolutistas a lo largo del reinado de Fernando VII y cómo determinan las
fases de su reinado y los hechos más destacados en una línea de tiempo y explicar la quiebra de la Monarquía absoluta
teniendo en cuenta sus contradicciones internas y el proceso de independencia de las colonias americanas.

Bloque 4: La construcción del Estado Liberal (1833-1874)

BL4.1. Analizar los cambios políticos, económicos y sociales que supuso la formación del estado liberal considerando
las diferentes corrientes ideológicas y el papel de sus principales protagonistas, por medio de una selección
comparativa de fragmentos de textos de carácter jurídico y relacionar dichos cambios con las bases sociales que los
apoyaron o se opusieron, con sus referentes ideológicos y con los conflictos que generaron.
BL4.2. Interpretar la dinámica del Sexenio revolucionario como un periodo de búsqueda de alternativas democráticas a
la monarquía isabelina y especificar los grandes conflictos internos y externos a los que tuvieron que enfrentarse los
sucesivos gobiernos con el soporte de una línea de tiempo en la que se indiquen los principales acontecimientos.
BL4.3. Describir los cambios y continuidades en las condiciones de vida de las clases trabajadoras y de la burguesía
ligadas a las reformas liberales y relacionarlas con los conflictos que protagonizaron y los inicios del movimiento obrero
en España desde una perspectiva internacional a partir de textos historiográficos, periodísticos e imágenes.

Bloque 5: La Restauración y su crisis

BL5.1. Contrastar la concepción del sistema político de la Restauración con su funcionamiento real mediante el análisis
de los problemas de carácter político, social, regional religioso y militar y argumentar en qué grado superó algunos de
los problemas del período isabelino y cuáles fueron sus límites al afrontar los retos que planteaba la integración de los
nacionalismos y del movimiento obrero en el sistema político.
BL5.2. Explicar la crisis del 98 como manifestación de las limitaciones del régimen de la Restauración distinguiendo
causas internas y externas y relacionar dichos hechos con las críticas del regeneracionismo y su exigencia de reformas
políticas utilizando como fuentes algunos documentos significativos escritos por los intelectuales regeneracionistas.
BL5.3. Analizar los cambios y continuidades en la evolución de la población y la economía españolas a lo largo del XIX
y principios del XX y poner en perspectiva histórica las medidas adoptadas por los gobiernos y el debate entre
proteccionistas y librecambistas en el contexto de las dificultades para el desarrollo económico y la superación de los
desequilibrios territoriales.
BL5.4. Interpretar la dictadura de Primo de Rivera como una solución autoritaria a la crisis del sistema político de la
Restauración explicando por qué se llegó a ella teniendo en cuenta las contradicciones del sistema de la Restauración,
los límites de sus reformas y las consecuencias de la I Guerra Mundial y constatar su fracaso como resultado de los
límites de sus medidas intervencionistas, sus contradicciones y la actividad de la oposición.
BL5.5. Reconocer la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las
generaciones y figuras más representativas y destacar el protagonismo de los intelectuales en la vida cultural y política
señalando su influencia en la labor de la II República.

Bloque 6: La Segunda República. la Guerra Civil en un contexto de crisis internacional

(1931-1939)
BL6.1. Interpretar la Segunda República como una solución democrática a la crisis del sistema político de la
Restauración enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social y analizar las
actuaciones desarrolladas en cada una de sus etapas en relación con los problemas sociales, económicos y políticos
heredados contrastando diversas fuentes históricas.
BL6.2. Explicar la Guerra Civil y el curso de los acontecimientos en las dos zonas teniendo en cuenta sus antecedentes
y el contexto internacional y destacar sus consecuencias a partir del contraste de diversas interpretaciones
historiográficas.

Bloque 7: La Dictadura Franquista (1939-1975)

BL7.1. Explicar la evolución de la dictadura franquista señalando sus apoyos sociales, las resistencias, las
transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, relacionarlas con la cambiante situación
internacional e interpretar su crisis como resultado de las contradicciones y los conflictos que dichos cambios
agravaron.
BL7.2. Seleccionar la producción cultural más representativa de este período señalando sus condicionantes ideológicos
y políticos y reconocer el valor de algunas manifestaciones culturales, incluidas las desarrolladas en el exilio, como una
fuente para conocer las transformaciones que estaban ocurriendo desde finales de los años cincuenta, cuestionando las
visiones estáticas de este período.

Bloque 8: La transición democrática y el proceso de consolidación

BL8.1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis
económica y el papel desempeñado por la oposición y los conflictos sociales y relacionar todo ello con las medidas que
permitieron el desmantelamiento institucional del régimen y la celebración de las primeras elecciones democráticas con
la ayuda de una línea de tiempo.
BL8.2. Diferenciar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978 de la dictadura
franquista y destacar el pacto constitucional y su concreción en actuaciones encaminadas a alcanzar un amplio acuerdo
social y político y a afrontar desafíos heredados del franquismo a partir de testimonios, documentos periodísticos y
textos historiográficos.
BL8.3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979
hasta la actual crisis económica, poner en perspectiva histórica el proceso de integración en la Unión Europea y en
otros ámbitos y destacar los logros y desafíos relativos a la igualdad social y el Estado de Bienestar.

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

El Departamento ha decidido que, a la hora de evaluar a los alumnos, se aplicará los siguientes
porcentajes: 90% para las pruebas de evaluación, de diferente tipo, sobre los contenidos de las
unidades didácticas (los alumnos deberán obtener como mínimo una media de 5 en este apartado
para poder hacer media con el resto de instrumentos y superar la asignatura). El 10% restante se
obtendrá de la observación y calificación del interés por la asignatura, entrega de trabajos de
menor entidad, participación en clase y realización de las tareas cotidianas.
En Historia de España, los contenidos de la materia serán evaluados, fundamentalmente,
mediante dos pruebas por evaluación. Para poder hacer media con el resto de notas, la nota
media correspondiente a esas pruebas deberá ser igual o superior a 5.
 Es necesario desarrollar un trabajo regular para dominar los procedimientos requeridos, adquirir
unos conocimientos sólidos de acuerdo con las exigencias de la materia y llegar preparados a las
pruebas de evaluación. Se exige puntualidad en la entrega, cuidado en la presentación y el
máximo rigor posible en el trabajo. Algunos de los trabajos, por su mayor importancia, pueden ser
evaluados separadamente del resto de tareas cotidianas, ya sean de carácter obligatorio o
voluntario; pero serán incluidos en el mismo 10%.
Se valorará asimismo la ortografía y el uso de la lengua en los exámenes y trabajos, pudiendo
bajar la nota hasta 0,5 puntos por faltas de ortografía, en la primera evaluación, y hasta 1 punto
en las siguientes evaluaciones.

6. Atención a la diversidad

La conjunción de los elementos del currículo está pensada para atender a la diversidad desde
una perspectiva inclusiva. El currículo propone diversos tipos de contenidos destacando aquellos
que favorecen el aprendizaje basado en el desarrollo del pensamiento y la selección de
contenidos relevantes para entender el mundo del presente. Los enfoques metodológicos
favorecen la participación e implicación del alumnado. Dichos enfoques incluyen y dan coherencia
al uso de múltiples recursos, desde el libro de texto hasta información presentada a través de
diversos formatos y medios, y a diferentes procedimientos que pueden favorecer distintos estilos
de aprendizaje. Todo ello facilitará la atención a la diversidad en el aula, a la vez que dota al
alumno de una forma general de actuar para aprender siguiendo una serie de pasos inspirados en
la racionalidad científica.
Finalmente, desde la evaluación también se favorece la atención a la diversidad a partir del
hecho de que los criterios adopten una secuencia progresiva y diferenciada que permite identificar
los aprendizajes básicos y que se propongan diversos instrumentos y procedimientos para evaluar
los diferentes aprendizajes que nos aproximan a una evaluación auténtica.

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA (2º DE BACHILLERATO). CURSO

2016/2017

1. Competencias y elementos transversales

En primer lugar, es necesario destacar la contribución de la Geografía a las competencias

sociales y cívicas, ya que la geografía, dado su marcado carácter social, potencia los
conocimientos, destrezas y actitudes imprescindibles para analizar e interpretar fenómenos
medioambientales y problemas sociales en contextos cada vez más complejos, desarrollar el
pensamiento y las habilidades sociales, participar en la toma de decisiones y abordar los conflictos
para superar los retos que plantea la convivencia a través del ejercicio de los derechos y deberes
democráticos. También desde el estudio de la dimensión espacial de los problemas sociales, se
puede trabajar la transmisión y la puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la igualdad, el respeto y la
justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Estos conocimientos y
valores son la base para la participación ciudadana crítica y responsable en diversos ámbitos.
Dicha participación se basa en el diálogo igualitario y el respeto de las diferencias entre grupos
desde el referente de los derechos humanos.
Desde esta materia también se promueve el desarrollo de la competencia matemática –mediante
la realización de cálculos matemáticos, la interpretación de datos estadísticos y su representación
gráfica- y de las competencias en ciencia y tecnología -a través del desarrollo del pensamiento
científico (método científico) y del conocimiento de medio natural y sus recursos. Todo ello es
necesario para actuar responsablemente en la protección del medio ambiente y lograr un
desarrollo sostenible, así como ante emergencias y catástrofes relacionadas con situaciones
extremas derivadas de las condiciones del medio natural.
 La naturaleza de los aprendizajes de esta materia está vinculada al desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística pues subraya la necesidad de comprender textos escritos y orales,
continuos y discontinuos (mapas, tablas, gráficas, infografías) presentados en diferentes formatos
y códigos y que requieren habilidades como extraer información relevante, interpretarla o
reflexionar sobre su estructura. También requiere la expresión a través de diversos tipos de textos
ligada a la comunicación de ideas y conclusiones en los que la organización coherente de la
información, su adecuación a la situación comunicativa o el uso de un vocabulario adecuado son
acciones muy importantes.
En este sentido, la competencia digital se refuerza en tanto que gran parte de la obtención,
registro, interpretación y comunicación del conocimiento se hace a través de medios digitales,
Internet y mediante herramientas informáticas entre las que destaca la cartografía digital y la
geolocalización. Su aprovechamiento en el aprendizaje requiere el manejo responsable de
diversas herramientas y programas para obtener información, filtrarla de modo crítico, crear
contenidos, compartirlos e interactuar en la red.
La competencia conciencia y expresiones culturales puede trabajarse a partir de la consideración
de ciertos elementos humanos presentes en los paisajes geográficos, en tanto que elementos
culturales que han de ser valorados y preservados como herencia cultural.
Esta materia ofrece muchas posibilidades para desarrollar la competencia para aprender a
aprender pues potencia la reflexión sobre uno mismo como aprendiz, sobre las estrategias que
más se ajustan a los requerimientos de la tarea y a su grado de destreza. Sobre todo desde el
bloque 1 se abordan aspectos que configuran esta competencia como la identificación y el
planteamiento de problemas y retos, la formulación de preguntas, la gestión del propio proceso de
aprendizaje, la obtención de información y su evaluación. Asimismo, se promueve la confianza en
sus posibilidades y la participación en situaciones de aprendizaje cooperativo.
Finalmente, contribuye a la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor al
potenciar su progresiva autonomía en la planificación y realización de tareas y proyectos, en la
cooperación y trabajo en equipo, en la toma de decisiones para resolver problemas de temática
social, en el desarrollo de su pensamiento crítico y de su sentido de la responsabilidad.
Esta materia se construye sobre una serie de elementos transversales que están integrados en
el desarrollo de las competencias clave. Algunos de estos elementos transversales están
recogidos en los mismos contenidos de los bloques como los referentes al desarrollo sostenible y
al cuidado del medio ambiente, y la protección ante emergencias y catástrofes.

2. Contenidos

Indicamos aquí los contenidos de esta materia, en relación con los criterios de evaluación y su
contribución a la adquisición de las competencias clave.
Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía
Contenidos
Estrategias para definir problemas y formular preguntas o
hipótesis sobre las causas y consecuencias, y el
significado de las diversas transformaciones espaciales y
procesos geográficos relevantes en el territorio español.
Estrategias para la elaboración de guiones o planes para
indagar sobre hechos y procesos geográficos.
Aportación de soluciones originales a los problemas
relativos a hechos geográficos significativos en España.
Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación
de oportunidades y riesgos.
Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error
como oportunidad.
Criterios de evaluación CCL
BL1.1. Planificar la realización de una CAA
indagación para explicar los hechos y procesos SIEE
geográficos que configuran el territorio español,
definir problemas a partir de preguntas e
hipótesis y proponer de forma autónoma un
plan ordenado y flexible de acciones que
facilite la selección de información y recursos a
partir de fuentes diversas, la organización del
tiempo necesario y del trabajo individual y
grupal.
BL1.2. Seleccionar y organizar la información
sobre hechos y procesos geográficos en el CAA
territorio español, de acuerdo con unos CCLI
objetivos previos, a partir de la comprensión de
SIEE
textos orales y escritos, continuos y
Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar
información sobre hechos geográficos a partir de fuentes
variadas presentados en diferentes lenguajes (verbal,
audiovisual, cartográfico, estadístico) pertenecientes a
diversos géneros y obtenidos por varios medios como uso
de bibliotecas, salidas de campo o Internet.
Lectura e interpretación de diversos tipos de documentos
cartográficos, como planos y mapas temáticos a distintas
escalas (meteorológicos, coropletas, isocoropletas, de
puntos, de flujo, etc.), de gráficas (lineales, barras,
circulares, climogramas, hidrogramas, pirámides de
población, etc.), de imágenes y de la información
proporcionada por sistemas de información geográfica
(SIG).
Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la
calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes.
Clasificación y uso crítico de fuentes de información.
Procedimientos de citación de fuentes.
Uso de estrategias de comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel. Fomento de la lectura de textos
divulgativos sobre temas geográficos en el contexto del
territorio español.
Uso de diversos procedimientos para la clasificación,
organización, análisis y representación de la información
relacionada con los contenidos del nivel: esquemas,
diagramas, mapas conceptuales, mapas temáticos
(coropletas) o gráficas a partir de datos estadísticos
(barras, lineales, circulares, climogramas, hidrogramas,
pirámides de población, etc.).
Uso de procedimientos de análisis de diversos
documentos para establecer comparaciones, identificar los
cambios, la distribución, localización, interacción e
interconexión de hechos geográficos.
Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores
sociales, hojas de cálculo), interpretar la información y
crear contenidos en diferentes formatos: textos, mapas
temáticos, gráficas, blog, wiki, web, presentación de
diapositivas, murales, pósters, vídeo, debates,
exposiciones orales, etc.
Uso de entornos de aprendizaje colaborativo. Habilidades
de comunicación propias de su nivel.
Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir.
Diálogo igualitario.
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes
cooperativo.
Imaginación y creatividad.
Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
Autoconcepto positivo. Proactividad.
Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e
incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia,
superar obstáculos y fracasos.
Perseverancia, flexibilidad.
Proceso estructurado de toma de decisiones.
Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo,
causal y consecuencial, medios-fin, de perspectiva y
alternativo.
Sentido crítico y de la responsabilidad.
discontinuos, usados como fuentes, a las que
se puede acceder a través de diversos medios
(bibliotecas, Internet, salidas de campo) y
aplicar estrategias, acordes a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización de
la información y decidir si tales fuentes son
adecuadas, fiables, suficientes y si poseen
algún sesgo por su procedencia y contexto de
creación. CAA
BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e CSC
información mediante su representación en
forma de gráficas, diagramas, tablas, mapas
temáticos, informes o síntesis de conclusiones,
usar destrezas cartográficas, situar los hechos
fundamentales en una perspectiva geográfica
que combine varias escalas y reconocer la
importancia de dicha perspectiva para dar
sentido a los procesos geográficos.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el
proceso de aprendizaje y sus resultados CCLI
mediante textos correspondientes a diversos CAA
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, la coherencia y la corrección
gramatical correspondiente a su nivel educativo
para transmitir de forma organizada sus
conocimientos, interactuar en diversos ámbitos
con un lenguaje no discriminatorio y utilizar con
precisión la terminología conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas CAA
informáticas para buscar, seleccionar y CD
almacenar diversos documentos, considerados
como fuentes, de forma contrastada en medios SIEE
digitales y colaborar y comunicarse para
elaborar contenidos e interpretarlos
compartiendo dicha información en entornos
virtuales de aprendizaje y adoptar un
comportamiento que prevenga malas prácticas.
BL1.6. Organizar un equipo de trabajo SIEE
distribuyendo responsabilidades y gestionando
recursos para que todos sus miembros CAA
participen y alcancen las metas comunes, CSC
influir positivamente en los demás generando
implicación en la tarea y utilizar el diálogo
igualitario para resolver conflictos y
discrepancias actuando con responsabilidad y
sentido ético.
BL1.7. Gestionar de forma eficaz tareas y
proyectos, hacer propuestas creativas y confiar SIEE
en sus posibilidades, mostrar energía y CAA
entusiasmo durante su desarrollo, tomar CSC
decisiones razonadas asumiendo riesgos y
responsabilizarse de las propias acciones y de
sus consecuencias.
BL1.8. Buscar y seleccionar información sobre SIEE
entornos académicos y profesionales
CAA
vinculados con los conocimientos geográficos
correspondientes al bachillerato y analizar los CSC
conocimientos, habilidades y competencias
necesarias para su desarrollo y compararlas
con sus propias aptitudes e intereses para
generar alternativas ante la toma de decisiones
vocacional.
Bloque 2: España y su singularidad geográfica.
Contenidos
La situación geográfica de España: localización y aspectos
naturales, sociales y territoriales que le confieren unidad y
diversidad internas. Un país de contrastes geográficos
(físicos y sociales).
La organización territorial de España en Comunidades
Autónomas como resultado de procesos y proyectos
históricos contemporáneos.
Bloque 3: La diversidad del medio físico.
Contenidos
La diversidad geomorfológica del relieve español. Los
rasgos básicos del relieve. Localización de las principales
unidades del relieve y accidentes geográficos. La
evolución geológica del territorio español y su influencia en
la formación de las diferentes unidades morfoestructurales.
Identificación y rasgos básicos de las unidades del relieve
peninsular e insular. Los riesgos relacionados con la
tectónica: los terremotos. Los suelos en España: variedad
edáfica y sus características.
Los contrastes climáticos. Los factores atmosféricos y
geográficos, y los elementos del clima. Tipos de tiempo
atmosférico en España. Dominios climáticos españoles:
sus características y su problemática (temporales de lluvia
y viento, inundaciones, sequías, las olas de frío y de calor,
etc.).
La desigual distribución de las masas de agua en la
península y las islas. Las vertientes hidrográficas.
Regímenes fluviales predominantes y factores que los
explican. Los humedales. Las aguas subterráneas. El
aprovechamiento de los recursos hídricos: problemas y
políticas hídricas en España.
Las formaciones vegetales en España. Distribución,
factores geográficos y características de la vegetación.
La diversidad de los paisajes naturales españoles.
La influencia del medio físico en la actividad humana y los
problemas medioambientales relacionados con las
actuaciones humanas: deforestación, incendios, erosión y
contaminación de los suelos, etc. Aprovechamiento
sostenible del medio físico y valoración de los paisajes
naturales. Políticas favorecedoras del patrimonio natural y
conservación y mejora del medio natural.
Bloque 4: Actividades económicas y espacios geográficos.
Contenidos
Dinámica y funcionamiento de los espacios geográficos.
Procesos de transformación: crisis de la agricultura,
industrialización, terciarización, etc.
El espacio rural y las actividades del sector primario. La
progresiva disminución de la participación de las
actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el
PIB y el fuerte descenso de la población activa. Aspectos
Criterios de evaluación CCL
BL2.1. Analizar los elementos naturales, CSC
sociales y territoriales de España que le
confieren unidad y argumentar su singularidad
geográfica como un espacio de contrastes.
BL2.2. Explicar la organización territorial CSC
española como resultante de un proceso
histórico de cambios y continuidades, no
acabado, mediante la comparación de mapas
históricos y actuales, y analizar las actuaciones
e intereses de los diferentes agentes sociales y
políticos, para comprender la creación de
sentimientos de pertenencia a un territorio
concreto.
Criterios de evaluación CCL
BL3.1. Analizar la distribución espacial y las CMCT
características de los espacios naturales en CSC
España y ejemplificar la influencia de las
condiciones naturales sobre las acciones
humanas relativas a las redes de transporte, la
producción de energía o a actividades
económicas utilizando fuentes diversas.
BL3.2. Comparar espacios geográficos
españoles de diferente magnitud resultantes de CMCT
la interrelación entre el medio y los grupos
CSC
sociales y constatar su diversidad manifiesta en
su variedad paisajística con la ayuda de la
observación de imágenes, la interpretación de
mapas temáticos y la organización de la
información con diferentes tipos de gráficos.
BL3.3. Evaluar los riesgos y los problemas que
plantea el medio físico en España mediante el
CMCT
examen de la información que proporcionan los
medios de comunicación y proponer medidas CSC
para evitar las actuaciones humanas que SIEE
contribuyen a agravar dichos efectos.
BL3.4. Analizar críticamente las actuaciones
humanas que ocasionan el deterioro del medio
natural a partir del análisis de ejemplos CMCT
concretos y realizar propuestas que favorezcan
la gestión racional y el aprovechamiento CSC
sostenible de los recursos para valorar la
SIEE
importancia de conservar y proteger el
patrimonio natural.
Criterios de evaluación CCL
BL4.1. Explicar la localización de las CSC
actividades económicas en España en ámbitos
de diferente magnitud haciendo referencia a
factores ambientales y sociales y elaborar un
mapa temático de dicha localización a partir de
datos estadísticos.
BL4.2. Analizar la dinámica y el funcionamiento
naturales e históricos que explican los espacios agrarios. de espacios geográficos españoles de diferente CD
La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. orden de magnitud y de sus interconexiones, y CSC
Las explotaciones agrarias y sus características. Políticas ejemplificarlas teniendo como referencia el
de reforma agraria. intercambio de productos y bienes (redes de
transporte e infraestructuras energéticas) y de
Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y información, el desplazamiento de población y
tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los la toma de decisiones políticas y económicas.
paisajes agrarios de España y sus características. La
situación española del sector en el contexto de la Unión BL4.3. Explicar la formación y transformación
Europea. La actividad pesquera: localización, de los espacios económicos haciendo CSC
características y problemas; análisis de los aspectos referencia a sus elementos característicos a
CAA
físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La partir de la observación de imágenes de
silvicultura: características y desarrollo en el territorio. paisajes y datos estadísticos y argumentar la
importancia de la dimensión temporal para
Las fuentes de energía y el espacio industrial. El proceso comprender su configuración actual.
de industrialización español: características y breve
evolución histórica. Localización de los recursos naturales BL4.4. Definir problemas sociales y
(fuentes de energía y materias primas) en España. medioambientales relacionados con el actual CMCT
Aportación al PIB de la industria y evolución de la sistema y modelo de desarrollo económico, y
CSC
población activa. Deficiencias y problemas del sector debatir propuestas de mejora a partir de
ejemplos publicados en los medios de SIEE
industrial español.
comunicación.
Regiones industriales de España: importancia de las
políticas territoriales en el sector. Influencia de la política
de la Unión Europea en la configuración de la industria
española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo
industrial y perspectivas de futuro.
El sector servicios. La terciarización de la economía
española: la creciente participación en el PIB y el aumento
de la población activa del sector terciario. Análisis de los
servicios y distribución en el territorio. El impacto de las
infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de
transporte como forma de articulación territorial. El
desarrollo comercial: características y evolución. Los
espacios turísticos: características, evolución, impactos
socio -económicos, medioambientales y paisajísticos, y
política turística. Otras actividades terciarias: sanidad,
educación, finanzas, los servicios públicos.
Las interrelaciones naturaleza-sociedad. Reflexión sobre
las repercusiones sociales, ambientales y económicas de
nuestro modelo de producción.
Toma de conciencia de la necesidad de un consumo
sostenible.
Reconocimiento y aceptación de la responsabilidad
personal en la gestión del espacio. Valoración del
patrimonio geográfico y de la diversidad de los paisajes
culturales (agrarios, industriales, etc.).

Bloque 5: La población, el sistema urbano y los desequilibrios territoriales.

Contenidos Criterios de evaluación CCL
La población española. Fuentes para el estudio de la BL5.1. Describir la distribución de la población CSC
población: los censos, los padrones. El Instituto Nacional y de las principales aglomeraciones urbanas en
de Estadística. La desigual distribución territorial de la España mediante la interpretación de mapas CD
población. Evolución histórica de la población en España. temáticos, de datos estadísticos y de imágenes
Movimientos naturales de población. La importancia de las aéreas, y relacionarla con diversos factores
migraciones. naturales y económicos y las dinámicas
demográficas. CSC
Conformación del espacio demográfico actual. Crecimiento
natural, movimientos migratorios y desigualdades BL5.2. Relacionar los factores que explican el CAA
espaciales. Estructura y problemática actual: proceso de modelo de crecimiento de la población con la
envejecimiento, despoblación de extensas áreas rurales y estructura demográfica de España y de
repercusiones de las migraciones. Perspectivas de futuro algunas Comunidades Autónomas, y explicar
de la población española y valenciana. algunos problemas demográficos que se
CSC
derivan de esta interrelación mediante el
El espacio urbano. Concepto de ciudad y su influencia en análisis de diferentes gráficas, datos
la ordenación del territorio. Morfología, funciones y estadísticos procedentes de las fuentes
estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. demográficas y mapas.
Características del proceso de urbanización. Las áreas de BL5.3. Analizar la importancia de las ciudades CSC
influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana en la organización del territorio español en
española y valenciana. diferentes escalas derivada de las funciones CAA

Características del proceso de crecimiento espacial de las
ciudades y principales problemas urbanos: deterioro de los
centros históricos y de los barrios marginales, aumento del
tráfico, contaminación atmosférica y acústica,
abastecimiento de las ciudades, aumento de los residuos
urbanos y su eliminación, etc.
Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las políticas
estatales de cohesión territorial para superar los
desequilibrios regionales.
que desarrollan y reconocer dichas funciones SIEE
mediante el examen de imágenes de paisajes
urbanos, cartografía digital y planos sobre usos
del suelo.
BL5.4. Analizar algunos problemas CSC
relacionados con el proceso de expansión
SIEE
urbana a partir de información publicada por los
medios de comunicación y estimar el grado de
idoneidad de las políticas urbanísticas
aplicadas para resolver dichos problemas.
BL5.5. Establecer la naturaleza, las causas y
las consecuencias de los desequilibrios
territoriales en España en diferentes escalas
haciendo referencia a los procesos
demográfico y socio-económicos, y debatir
sobre algunas medidas de cohesión territorial y
sus resultados basándose en datos obtenidos
de informes institucionales adaptados al nivel
del alumnado.

Bloque 6: España en Europa y en el mundo.

Contenidos Criterios de evaluación CCL
España en Europa. El proceso de construcción de la Unión BL6.1. Comprobar cómo afecta la pertenencia CSC
Europea: estructura territorial y contrastes físicos y de España a la Unión Europea y a otros
socioeconómicos. espacios geopolíticos más amplios examinando
La posición de España en la Unión Europea. Políticas aspectos relativos al intercambio de productos,
regionales y de cohesión territorial. bienes, servicios e información, al
desplazamiento de las personas, y delimitar los
España en el mundo: Consecuencias de los procesos de problemas y desafíos resultantes de los
globalización. conflictos de intereses de los estados
Desequilibrios territoriales a escala mundial. Posición miembros y cómo se afrontan desde la toma de
relativa de España en las áreas socioeconómicas y decisiones políticas.
geopolíticas mundiales.

3. Unidades didácticas

Organización de las unidades didácticas

UNIDAD 1. El espacio geográfico español. La diversidad geomorfológica

- El espacio geográfico español.
- El relieve peninsular.
- El relieve de las islas Baleares.
- El relieve de las islas Canarias.

Criterios Estándares de aprendizaje

Contenidos CC
de evaluación evaluables

- El espacio geográfico
español. La composición y
la diversidad del territorio
español.
- El relieve peninsular.
Rasgos, tipos de unidades
morfoestructurales;
evolución geológica;
roquedo y tipos de relieve;
1. Definir y explicar brevemente
conceptos relativos al
relieve español.
1.1. Define con precisión conceptos CCL,
relativos a la evolución CMCT
geológica y a las unidades
morfoestructurales del relieve
peninsular e insular.
1.2. Define con precisión conceptos
relativos al relieve costero
español.
 unidades
morfoestructurales; y relieve
costero.
- El relieve de las islas
Baleares. Los conjuntos del
relieve y las costas
baleares.
- El relieve de las islas
Canarias. Los tipos de
relieve y las costas canarias.
UNIDAD 2. La diversidad climática
- Los factores del clima.
- Los elementos del clima.
- Los tipos de tiempo en España.
- Los tipos de clima en España.
Contenidos
- Los factores geográficos y
termodinámicos del clima en
España.
- Los elementos del clima.
- Los tipos de tiempo en
España y la interpretación
de mapas meteorológicos
en superficie y en altura.
- Los tipos de clima en España
y la elaboración y
comentario de climogramas.
2. Analizar, caracterizar y
explicar el relieve español.
3. Localizar e identificar en
mapas fenómenos referidos
al relieve español.
4. Utilizar y aplicar las
herramientas y los
procedimientos del método
geográfico al estudio del
espacio geográfico y del
relieve español.
5. Valorar la diversidad del
espacio geográfico y del
relieve español y reflexionar
sobre la importancia del
relieve para la actividad
humana.
Criterios
de evaluación
1. Definir correctamente los
principales términos
relativos al tiempo y clima
de España.
2. Analizar, caracterizar y
explicar los principales
factores y elementos del
clima; los tipos de tiempo; y
los dominios climáticos de
España.
2.1. Redacta temas sobre la
evolución geológica, el
roquedo, las unidades y el
relieve costero peninsular; así
como sobre el relieve CCL,
continental y costero de las CMCT,
islas Baleares y Canarias.
CAA
3.1. Localiza e identifica en mapas
fenómenos referidos al relieve
continental y costero de CMCT,
España. CAA
4.1. Analiza, explica, comenta e
interpreta bloques-diagrama, CD,
perfiles topográficos e CCL,
imágenes sobre el relieve CMCT,
continental y costero español.
CAA
5.1. Valora la diversidad del espacio
geográfico y del relieve
español y reflexiona sobre la
incidencia de los distintos
tipos de relieve en la actividad SIEP
humana.
Estándares de aprendizaje
CC
evaluables
1.1. Define correctamente
conceptos relativos a factores
y elementos del clima; tipos
CCL,
de tiempo; y dominios
climáticos de España. CMCT
2.1. Redacta temas sobre los CCL,
factores y elementos del CMCT,
clima; los tipos de tiempo y
los dominios climáticos de CAA
España.

UNIDAD 3. La diversidad hídrica, vegetal y edáfica
- La diversidad hídrica de España.
- La diversidad vegetal.
- La diversidad del suelo.
Contenidos
- La diversidad hídrica de
España: los ríos
peninsulares (factores de la
diversidad fluvial; caudal,
régimen, cuencas y
vertientes hidrográficas);
las zonas húmedas (lagos y
humedales); y los
acuíferos.
- La diversidad vegetal:
factores de la diversidad
vegetal; y paisajes
vegetales de España
(oceánico, mediterráneo, de
ribera, de montaña y de
Canarias)..
- La diversidad del suelo:
factores de la diversidad
edáfica; horizontes y perfil
del suelo; y tipos de suelos
3. Localizar e identificar en
mapas fenómenos referidos
al tiempo y al clima de
España.
4. Utilizar y aplicar las
herramientas y los
procedimientos del método
geográfico al estudio del
tiempo y del clima en
España.
5. Apreciar la diversidad
climática de España y la
importancia de la
información meteorológica
y climatológica.
Criterios
Estándares de aprendizaje evaluables
de evaluación
1. Definir y explicar 1.1. Define correctamente conceptos
brevemente los principales
conceptos relativos a las
aguas, la vegetación y el
suelo en España.
2. Analizar, caracterizar y 2.1. Redacta temas sobre los ríos
explicar las aguas, la
vegetación y el suelo de
España.
3. Localizar en mapas 3.1. Localiza e identifica en mapas los
fenómenos referidos a las
aguas, la vegetación y los
suelos de España.
3.1. Localiza e identifica en mapas
los centros de acción y las
masas de aire que afectan al CMCT,
tiempo y al clima español; así CAA
como los principales dominios
climáticos de España.
4.1. Obtiene, analiza, explica,
comenta e interpreta dibujos y
mapas relativos a los factores CD,
y elementos del clima de CCL,
España.
CMCT,
4.2. Comenta mapas del tiempo; y CAA
elabora, comenta y compara
climogramas.
5.1. Aprecia la diversidad climática
de España y valora la
importancia de la información
meteorológica y climatológica SIEP,
en diferentes actividades
humanas y en la vida CMCT
cotidiana de las personas.
CC
relativos a los ríos, los
humedales y los acuíferos; a las
CCL,
regiones y las formaciones
vegetales; y a los elementos y CMCT
los tipos de suelos de España.
peninsulares, las zonas
húmedas y los acuíferos; los CCL,
paisajes vegetales de España; y CMCT,
los rasgos y los tipos de suelos.
CAA
CMCT,
principales ríos, cuencas CAA
fluviales, vertientes
hidrográficas, zonas húmedas y
embalses; las regiones y los
dominios vegetales de España; y
los suelos asociados.
 (zonales, azonales e
intrazonales).
5. Valorar la diversidad
UNIDAD 4. Los paisajes naturales y las interacciones naturaleza-sociedad
- Los paisajes naturales de España.
- La influencia del medio natural en la actividad humana.
- La influencia de la actividad humana en el medio natural.
- Los espacios naturales protegidos.
Contenidos
- Los paisajes naturales y
humanizados. La diversidad
de paisajes naturales de
España: oceánico,
mediterráneo, de montaña y
de Canarias.
- La influencia del medio
natural en la actividad
humana: el medio natural
como recurso y los riesgos
naturales
- La influencia de la actividad
humana en el medio natural.
La intervención humana en
la naturaleza. La alteración
del relieve. La alteración de
la atmósfera. La
contaminación acústica. La
contaminación lumínica. La
alteración, sobreexplotación
y contaminación de las
aguas. Los daños, alteración
y destrucción de la
vegetación. La
artificialización,
contaminación, erosión y
desertificación del suelo. La
producción de residuos. La
reducción de la
biodiversidad.
- Los espacios naturales
protegidos. La protección de
espacios naturales en
España. Los tipos de
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método
geográfico al estudio de
las aguas, la vegetación y
el suelo de España.
5.1. Valora la diversidad hidrográfica,
hidrográfica, vegetal y
edáfica de España y su
aprovechamiento como
recurso.
Criterios
de evaluación
1. Definir y explicar brevemente
los principales conceptos
relativos a los paisajes
naturales de España y a las
interrelaciones entre el
medio natural y la actividad
humana.
2. Describir, analizar,
caracterizar, diferenciar y
explicar los paisajes
naturales de España y las
interrelaciones entre el
medio natural y la actividad
humana.
3. Localizar en mapas los
paisajes naturales de
España; y rasgos sobre las
interrelaciones entre el
medio natural y la actividad
humana.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método
geográfico al estudio de los
paisajes naturales de
España; y las
interrelaciones entre el
medio natural y la actividad
humana.
4.1. Obtiene, comenta y compara
hidrogramas de caudal; cliseries
vegetales; e imágenes de ríos,
CD,
formaciones vegetales y suelos
de España, relacionándolos con CCL,
las características climáticas. CMCT,
CAA
vegetal y edáfica de España; su
aprovechamiento como recurso
en diferentes actividades
humanas; y la importancia de las SIEP
obras de regularización fluvial
frente a problemas como
sequías o inundaciones.
Estándares de aprendizaje
CC
evaluables
1.1. Define con precisión conceptos
relativos a los paisajes
naturales de España; las
interrelaciones entre el CCL,
relieve, el clima, las aguas, la CMCT
vegetación y el suelo con la
actividad humana; y los
espacios naturales protegidos.
2.1. Redacta temas y elabora
cuadros de síntesis sobre los
paisajes naturales de España; CCL,
el medio natural como recurso CMCT,
y como riesgo; los problemas
CAA
medioambientales y los
espacios naturales protegidos.
3.1. Localiza en mapas los paisajes
naturales oceánico,
mediterráneo, de montaña y
de Canarias; recursos
CMCT,
naturales; las áreas afectadas
por riesgos y problemas CAA
medioambientales; y los
principales espacios naturales
protegidos.
4.1. Obtiene, identifica, diferencia y CD,
comenta imágenes de CCL,
paisajes naturales de España;
y obtiene, analiza mapas, CMCT,
gráficos, datos estadísticos y CAA,
textos sobre riesgos CSYC
naturales y sobre la
influencia negativa y positiva
de la acción antrópica en el
medio natural.
 espacios naturales
protegidos
UNIDAD 5. Los espacios del sector primario
- El espacio rural.
- Los condicionantes del espacio agrario.
- Las actividades agrarias y los paisajes agrarios.
- Los problemas agrarios y el desarrollo rural.
- Los espacios de la actividad pesquera.
Contenidos
- El espacio rural y el espacio
agrario.
- Los condicionantes naturales
del espacio agrario.
- Los condicionantes humanos
del espacio agrario: la
estructura agraria y la
política agraria.
- Las actividades agrarias:
agrícola, ganadera y
forestal.
- Los paisajes agrarios:
elementos y tipos.
- Los problemas agrarios y el
desarrollo rural.
- Las dinámicas recientes del
espacio rural:
multifuncionalidad y
heterogeneidad.
- Los espacios de la actividad
pesquera: el espacio
pesquero; los
condicionantes naturales y
humanos; la producción
pesquera; los problemas
actuales de la pesca
marítima; y la acuicultura.
5. Valorar la diversidad de los
espacios naturales de
España; y comprender la
importancia de prevenir los
riesgos naturales y de evitar
y corregir las alteraciones
medioambientales.
Criterios
de evaluación
1. Definir y explicar brevemente
los principales conceptos
relativos a los espacios
rural y pesquero de
España.
2. Describir, analizar,
caracterizar y explicar las
actividades agropecuarias y
pesqueras.
3. Localizar en mapas los
paisajes agrarios, los
aprovechamientos
agropecuarios y las
regiones pesqueras de
España.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método
geográfico al estudio de los
espacios rurales y
pesqueros de España.
5.1. Valora la diversidad de los
espacios naturales de España
y la importancia de su
protección; identifica riesgos
y problemas
medioambientales; analiza
SIEP,
algún elemento legislador
correctivo de la acción CSYC
humana sobre la naturaleza;
y propone soluciones
generales y personales frente
a los problemas
medioambientales.
Estándares de aprendizaje
CC
evaluables
1.1. Define con precisión conceptos
relativos a los condicionantes
naturales y humanos; las
CCL,
actividades; los paisajes; y
los problemas de los CMCT
espacios agrarios y
pesqueros.
2.1. Redacta temas sobre los
condicionantes, actividades,
paisajes, problemas y CCL,
dinámicas del espacio rural; y CMCT,
sobre los condicionantes,
CAA
producción y problemas de la
actividad pesquera.
3.1. Localiza en mapas los paisajes
agrarios del norte peninsular,
del mediterráneo interior y
costero, de montaña y de
CMCT,
Canarias; los principales tipos
de cultivo y de especies CAA
ganaderas; y las principales
regiones pesqueras de
España.
4.1. Obtiene, identifica diferencia y CD,
comenta imágenes de CCL,
paisajes agrarios; y obtiene,
analiza y comenta mapas, CMCT,
gráficos, datos estadísticos y CAA
textos sobre la importancia, CEC
las características, el
SIEP
dinamismo, la evolución, los
problemas y las políticas
agropecuarias y pesqueras de
España.

UNIDAD 6. El espacio industrial
- Los rasgos y la importancia del espacio industrial.
- Las materias primas.
- Las fuentes de energía.
- La industria española entre 1855 y 1975.
- La crisis y la reestructuración industrial entre 1975 y 1990.
- La industria española en la actualidad.
Contenidos
- Los rasgos y la importancia
del espacio industrial.
- Las materias primas: tipos;
problemas de la minería; y
política minera.
- Las fuentes de energía: las
fuentes de energía primarias
no renovables y renovables;
la energía final; los
problemas y la política
energética.
- La industria española entre
1855 y 1975: la evolución
industrial; la producción
industrial; la estructura
industrial; la localización
industrial; la política
industrial.
- La crisis y la reestructuración
industrial: 1975-1990: la
crisis industrial; la política de
reestructuración industrial.
- La industria española en la
actualidad: la evolución
desde 1990; la producción
industrial; la estructura
industrial; la localización
industrial; la política
industrial.
5. Valorar los espacios rurales
y pesqueros; tomar
conciencia de sus
problemas; y evaluar las
posibles soluciones.
Criterios
de evaluación
1. Definir y explicar brevemente
los principales conceptos
relativos a las materias
primas, las fuentes de
energía y la industria de
España.
2. Describir, analizar,
caracterizar y explicar las
materias primas; las
fuentes de energía; el
proceso de
industrialización; y los
rasgos de la industria actual
en España.
3. Localizar en mapas los
recursos mineros y
energéticos y las
producciones y las áreas
industriales de España.
5.1. Valora los espacios rurales y
pesqueros; identifica y toma
conciencia de sus problemas
obteniendo y comentando
SIEP,
diferentes informaciones
sobre ellos; y evalúa las CSYC
posibles soluciones utilizando
las actuales directrices de las
políticas agraria y pesquera.
Estándares de aprendizaje
CC
evaluables
1.1. Define con precisión conceptos
relativos a las materias
primas y sus tipos; las fuentes
de energía primaria
CCL,
renovables y no renovables;
la energía final; y la CMCT
producción, estructura,
localización y política
industrial.
2.1. Redacta temas sobre los tipos
de materias primas, sus
problemas y la política
minera; las fuentes de
energía primaria, la energía
final, los problemas y la
política energética; las etapas
del proceso de CCL,
industrialización, relacionando CMCT,
el nacimiento de la industria CAA
con la localización de los
recursos mineros y
energéticos; los factores de la
localización industrial; los
rasgos, los problemas y las
políticas industriales de la UE
y de España.
3.1. Localiza en mapas las áreas CMCT,
mineras; las producciones y
CAA
las centrales energéticas; las
principales ramas de la
industria; y las áreas y los
ejes industriales de España.

UNIDAD 7. Los espacios del sector terciario
- El proceso de terciarización y la importancia del sector terciario.
- Los rasgos del sector terciario.
- El transporte y las telecomunicaciones.
- Los espacios turísticos.
- El comercio.
- Otras actividades terciarias.
Contenidos
- El proceso de terciarización y
la importancia del sector
terciario.
- Los rasgos del sector
terciario: heterogeneidad,
complejidad, estructura,
factores y tendencias de
localización, y desequilibrios
territoriales.
- Los transportes y las
telecomunicaciones: el
sistema de transporte y su
importancia; características
del sistema de transporte; la
política de transporte; los
modos de transporte; y las
telecomunicaciones.
- Los espacios turísticos: el
turismo y su importancia;
evolución del turismo y de
sus factores; características;
tipos de turismo; espacios
turísticos; repercusiones del
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método
geográfico al estudio de las
materias primas, las
fuentes de energía y la
industria de España.
5. Valorar los espacios
mineros, energéticos e
industriales; tomar
conciencia de sus
problemas; y plantear y
evaluar las posibles
soluciones.
Criterios
de evaluación
1. Definir y explicar
correctamente los
principales
conceptosrelativos a los
espacios de servicios de
España.
2. Describir, analizar,
caracterizar y explicar el
proceso de terciarización y
las principales actividades
del sector terciario.
3. Localizar en mapas los
nodos e infraestructuras de
transporte; los principales
espacios turísticos; y las
áreas más destacadas del
comercio interior y exterior.
4.1. Obtiene, identifica, diferencia y
comenta imágenes de
sectores y de paisajes
industriales; y obtiene, CD,
analiza y comenta mapas, CCL,
gráficos, datos estadísticos,
CMCT,
ejes cronológicos y textos
sobre la evolución, la CAA
importancia, las CEC
características, las SIEP
producciones, los problemas
y las políticas mineras,
energéticas e industriales.
5.1. Valora los espacios mineros,
energéticos e industriales;
identifica y toma conciencia
de sus problemas obteniendo
y comentando diferentes
SIEP,
informaciones sobre ellos; y
evalúa las posibles soluciones CSYC
utilizando las actuales
directrices de las políticas
minera, energética e industrial
de la UE y de España.
Estándares de aprendizaje
CC
evaluables
1.1. Define con precisión conceptos
relativos al proceso de
terciarización, los transportes,
CCL,
el turismo y el comercio en
España. CMCT
2.1. Redacta temas sobre el
proceso de terciarización; las
características del sistema de CCL,
transporte y sus diferentes
CMCT,
modos; los rasgos del turismo
y sus distintas tipologías; y el CAA
comercio interior y exterior de
España.
3.1. Localiza en mapas los nodos e
infraestructuras del transporte
terrestre, marítimo y aéreo;
las áreas de alta y media
CMCT,
densidad turística; las
CAA
comunidades con mayor peso
del comercio interior; y las
principales áreas o países del
comercio exterior de España.
 turismo; problemas; y
política turística.
- El comercio. El comercio
interior: características,
tipos, espacios y políticas
comerciales.
El comercio exterior:
características, áreas, y
política comercial.
- Otras actividades terciarias.
UNIDAD 8. La población española
- Las fuentes demográficas.
- La distribución de la población.
- El movimiento natural de la población.
- Los movimientos migratorios.
- El crecimiento real de la población.
- La estructura de la población española.
- El futuro de la población española.
Contenidos
- Las fuentes demográficas.
- La distribución de la
población: características,
evolución y factores
explicativos.
- El movimiento natural de la
población: los regímenes
demográficos y los
desequilibrios territoriales.
- Los movimientos migratorios:
las migraciones interiores
tradicionales y actuales; las
migraciones exteriores
tradicionales y actuales; y la
inmigración extranjera.
- El crecimiento real de la
población.
- La estructura de la
población: por sexo y edad;
y por actividad económica.
- El futuro de la población
española.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método
geográfico al estudio de los
espacios terciarios de
España.
5. Valorar la importancia de los
transportes en la
articulación del territorio; y
tomar conciencia de los
problemas que afectan a
las actividades terciarias,
proponiendo soluciones
frente a ellos.
Criterios
de evaluación
1. Definir y explicar brevemente
los principales conceptos
relativos a la población
española.
2. Describir, analizar,
caracterizar y explicar los
rasgos de la distribución, el
movimiento natural, los
movimientos migratorios, el
crecimiento, la estructura y
las tendencias de futuro de
la población española.
3. Localizar en mapas los
principales rasgos
relacionados con la
distribución, el movimiento
natural, los movimientos
migratorios, el crecimiento,
la estructura y las
tendencias de futuro de la
población española.
4.1. Obtiene, identifica diferencia y
comenta imágenes de
paisajes turísticos; y obtiene,
analiza y comenta mapas, CD,
gráficos, datos estadísticos, CCL,
imágenes y textos sobre los
CMCT,
transportes, el turismo y el
comercio en España. CAA,
CEC,
SIEP
5.1. Valora la importancia de la red
de carreteras en la
articulación del territorio; toma
conciencia de los problemas SIEP,
que afectan al transporte, al
turismo y al comercio y CSYC
plantea soluciones frente a
ellos.
Estándares de aprendizaje
CC
evaluables
1.1. Define con precisión conceptos
relativos a la distribución, el
movimiento natural, los
CCL,
movimientos migratorios, el
crecimiento, la estructura y CMCT
las tendencias de futuro de la
población española.
2.1. Redacta temas sobre la
distribución, el movimiento
natural, los movimientos CCL,
migratorios, el crecimiento, la
estructura y las tendencias de CMCT,
futuro de la población CAA
española.
3.1. Localiza en mapas la CMCT,
distribución de la población CAA
española; las diferencias
territoriales en la natalidad, la
mortalidad, el crecimiento
natural, los movimientos
migratorios, el crecimiento
real, la juventud y el
envejecimiento demográfico;
las tasas de actividad y de
paro; y la población ocupada
por sectores económicos.

UNIDAD 9. El espacio urbano
- El concepto y la importancia de la ciudad.
- El proceso de urbanización.
- La morfología urbana.
- La estructura urbana.
- Los problemas de las ciudades españolas.
- La ordenación del espacio urbano. El urbanismo.
- El sistema urbano español.
Contenidos
- El concepto y la importancia
de la ciudad.
- El proceso de urbanización.
Etapas preindustrial,
industrial y postindustrial.
- La morfología urbana:
emplazamiento, situación,
plano, trama, edificación y
usos del suelo.
- La estructura urbana: casco
antiguo; ciudad industrial;
periferia y aglomeraciones
urbanas.
- Problemas de las ciudades
españolas: derivados de la
aglomeración, económicos,
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método
geográfico al estudio de la
población española.
5. Expresar opiniones y juicios
críticos sobre problemas
demográficos y mostrar
actitudes de tolerancia y
solidaridad ante cualquier
forma de discriminación.
Criterios
de evaluación
1. Definir y explicar
brevemente los principales
conceptos relativos al
espacio urbano.
2. Describir, analizar,
caracterizar y explicar el
proceso de urbanización;
la morfología y la
estructura urbana; los
problemas de las
ciudades; la ordenación
del espacio urbano y el
sistema urbano español.
4.1. Obtiene, identifica diferencia y
comenta imágenes, mapas,
gráficos, datos estadísticos y
textos sobre la distribución, el
movimiento natural, los
movimientos migratorios, el
crecimiento, la estructura y
CD,
las tendencias de futuro de la
población española. Comenta CCL,
pirámides de población de CMCT,
España y de distintas CAA,
comunidades autónomas.
CEC
5.1. Emite opiniones y juicios
críticos sobre problemas
demográficos y muestra
actitudes de tolerancia y SIEP,
solidaridad respecto a la
discriminación laboral o social CSYC
por motivos de sexo, edad,
raza o nacionalidad.
Estándares de aprendizaje
CC
evaluables
1.1. Define con precisión conceptos
relativos al proceso de
urbanización, la morfología y la CCL,
estructura urbana, los
CMCT
problemas urbanos, el
urbanismo y el sistema urbano.
2.1. Redacta temas sobre el proceso CCL,
de urbanización y sus etapas; CMCT,
los componentes de la
CAA
morfología urbana; las
diferentes áreas de la
estructura urbana y las
aglomeraciones urbanas; los
rasgos del urbanismo industrial
y postindustrial; y los rasgos
actuales del sistema urbano
español y sus cambios
recientes.
 demográficos, sociales y
medioambientales.
- La ordenación del espacio
urbano y el urbanismo.
Etapas industrial y
postindustrial.
- El sistema urbano español:
componentes, jerarquía
urbana, organización
espacial en ejes y cambios
recientes (incorporación a
los sistemas urbanos
europeo y global).
UNIDAD 10. La organización, los desequilibrios y las políticas territoriales
- La organización territorial de España.
- Los desequilibrios territoriales.
- Las políticas regionales y de cohesión territorial.
Contenidos
- La organización territorial de
España: evolución histórica
y organización actual
(divisiones territoriales y
estado de las autonomías:
formación y organización).
- Los desequilibrios
territoriales: causas,
indicadores y evolución:
períodos 1960-1975, 1976-
1985, 1986-2007 y desde
2008.
- Las políticas regionales y de
cohesión territorial: bases de
la política regional; la
política regional y de
cohesión de la UE 2014-
2020; la política regional y
de cohesión del Estado
español; y la ordenación del
territorio.
3. Localizar en mapas las
principales ciudades,
aglomeraciones y ejes
urbanos de España.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del
método geográfico al
estudio del espacio
urbano español.
5. Mostrar interés por los
problemas urbanos; emitir
opiniones y propuestas
respecto a ellos; y evaluar
las actuaciones
urbanísticas encaminadas
a solucionarlos.
Criterios
de evaluación
1. Definir y explicar brevemente
los principales conceptos
relativos a la organización,
los desequilibrios y las
políticas territoriales de
España.
2. Describir, analizar,
caracterizar y explicar la
organización, los
desequilibrios y las políticas
territoriales de España.
3.1. Localiza en mapas las ciudades
y aglomeraciones urbanas de
más de 50 000 hab; y los ejes CMCT,
urbanos principales.
CAA
4.1. Obtiene, identifica diferencia y
comenta imágenes de áreas y
problemas urbanos; planos de CD,
ciudades; mapas de CCL,
distribución de ciudades y del
CMCT,
sistema urbano; y gráficos y
datos estadísticos sobre el CAA,
proceso de urbanización, las CEC,
aglomeraciones urbanas y el SIEP
sistema de ciudades de
España.
5.1. Identifica los problemas urbanos
y las actuaciones urbanísticas
a partir de diversas fuentes de
información; y emite opiniones SIEP,
y propone soluciones sobre
ellos. CSYC
Estándares de aprendizaje
CC
evaluables
1.1. Define con precisión conceptos
relativos a la organización, los
desequilibrios y las políticas
territoriales de España.
CCL,
CMCT
2.1. Redacta temas sobre la CCL,
evolución y la organización CMCT,
territorial actual de España; la
evolución y la situación actual CAA
de los desequilibrios
territoriales; y las políticas
regionales y de cohesión
territorial de la UE, el Estado
y las comunidades
autónomas dirigidas a
paliarlos.
 3. Localizar en mapas las
divisiones político-
administrativas de España
y los fenómenos relativos a
los desequilibrios y las
políticas territoriales.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método
geográfico al estudio de la
organización, los
desequilibrios y las políticas
territoriales de España.
5. Valorar la descentralización
político-administrativa;
reconocer los desequilibrios
territoriales; y apreciar las
actuaciones encaminadas a
paliarlos.
UNIDAD 11. España en Europa
- La Unión Europea y su espacio geográfico.
- Los contrastes físicos de la UE.
- Los contrastes políticos.
- Los contrastes económicos.
- Los contrastes demográficos y urbanos.
- Los contrastes sociales.
- Las disparidades regionales y la política de cohesión.
- España en la Unión Europea.
Criterios
Contenidos
de evaluación
- La construcción y el 1. Definir y explicar brevemente
funcionamiento de la UE: el los principales conceptos
proceso de ampliación y sus relativos a la integración de
consecuencias; los tratados, España en Europa.
las instituciones y las
políticas comunes.
3.1. Localiza en mapas las
comunidades autónomas y
las provincias, con sus
correspondientes capitales;
los países fronterizos de
España; la categoría de cada
comunidad autónoma en la
política regional europea; y
las comunidades beneficiadas
por los Fondos de CMCT,
Compensación Interterritorial.
CAA
4.1. Obtiene, identifica diferencia y
comenta imágenes, mapas, CD,
gráficos, datos estadísticos y CCL,
textos sobre la organización, CMCT,
los desequilibrios y la política
territorial de España. CAA
5.1. Emite opiniones acerca de la
descentralización político-
administrativa; reconoce los
desequilibrios territoriales; y SIEP,
aprecia las actuaciones
encaminadas a paliarlos y a CSYC
fomentar la solidaridad
interterritorial.
Estándares de aprendizaje
CC
evaluables
1.1. Define con precisión conceptos
relativos a la construcción y el
funcionamiento de la UE; sus CCL
contrastes físicos, humanos y CMCT
regionales; y la posición de
España en la Unión Europea.
 - Los contrastes físicos de la
UE: relieve, paisajes
naturales y medio ambiente
en la UE.
- Los contrastes políticos: las
diferencias sobre la
integración política y los
avances.
- Los contrastes económicos:
los sectores primario,
secundario y terciario.
- Los contrastes demográficos
y urbanos.
- Los contrastes sociales y
culturales.
- Las disparidades regionales
y la política de cohesión.
- España en la Unión Europea:
factores y consecuencias de
la integración; y la posición
actual de España en la UE y
los retos de futuro (la
posición geográfica y
demográfica, la posición
política, la posición
económica y social, y la
posición cultural).
UNIDAD 12. España en el mundo
- El sistema mundo.
- España en el contexto mundial.
Contenidos
- El sistema mundo: rasgos;
áreas mundiales; causas,
evolución, consecuencias y
soluciones a las
desigualdades mundiales.
- Las relaciones mundiales: el
proceso de globalización:
causas, funcionamiento y
consecuencias.
- La jerarquía del poder
mundial: centros, periferias y
semiperiferias; el orden
mundial actual y sus
transformaciones.
2. Describir, analizar,
caracterizar y explicar los
contrastes físicos y
socioeconómicos de
Europa y la posición de
España en la Unión
Europea.
3. Localizar en mapas los
principales elementos del
medio físico y humano
europeo; y los estados que
componen la Unión
Europea.
4. Utilizar y aplicar los
procedimientos del método
geográfico al estudio del
espacio físico y humano
europeo y a la integración
de España en la Unión
Europea.
5. Valorar los procesos de
integración y de ampliación
de la Unión Europea y
opinar sobre las políticas
comunitarias.
Criterios
de evaluación
1. Definir y explicar brevemente
los principales conceptos
relativos al sistema mundial
y a la integración de
España en el mundo.
2. Describir, analizar,
caracterizar y explicar los
rasgos del sistema mundo;
las diferencias y las
relaciones entre las áreas
mundiales; la jerarquía del
poder mundial; y la posición
de España en el mundo.
2.1. Redacta temas sobre la
construcción y el
funcionamiento de la UE; los
contrastes físicos, políticos,
económicos, demográficos, CCL
urbanos, sociales, culturales y CMCT
territoriales; y la integración y
CAA
posición de España en la UE.
3.1. Localiza en mapas los
principales accidentes del
relieve, los ríos, los bioclimas,
las áreas de actividad CMCT
económica, los conjuntos CAA
regionales y los estados
miembros de la UE con sus
correspondientes capitales.
4.1. Obtiene, identifica diferencia y
comenta imágenes, mapas,
gráficos, datos estadísticos y
CD
textos sobre la construcción y
CCL
el funcionamiento de la UE;
los contrastes físicos, CMCT
políticos, económicos, CAA
demográficos, urbanos,
CEC
sociales, culturales y
territoriales; y la integración y
posición de España en la UE.
5.1. Valora la integración y la
ampliación de la Unión
Europea y opina sobre
algunas de las políticas SIEP
socioeconómicas y
medioambientales CSYC
comunitarias.
Estándares de aprendizaje
CC
evaluables
1.1. Define con precisión conceptos
relativos a las áreas, las
desigualdades, las relaciones
CCL
y las jerarquías mundiales; y
a la integración de España en CMCT
las áreas geopolíticas y
geoeconómicas del mundo.
2.1. Redacta temas sobre las áreas, CCL
las desigualdades, las CMCT
relaciones y las jerarquías
CAA
mundiales; y sobre la
integración de España en las
áreas geopolíticas y
geoeconómicas del mundo.
 - España en el contexto
mundial: posición en las
áreas geopolíticas; en las
áreas geoeconómicas; y en
las relaciones
internacionales.
- La posición relativa de 4. Utilizar y aplicar los
España en el mundo:
indicadores y Marca
España.
5. Criticar y proponer
3. Localizar en mapas las
principales áreas
geopolíticas y
geoeconómicas del mundo
y los principales grupo de
países que las integran.
4.1. Obtiene, identifica, diferencia y
procedimientos del método
geográfico al estudio del
sistema mundial y de la
posición de España en el
mundo.
5.1. Critica y propone soluciones
soluciones respecto a las
consecuencias de la
globalización y de las
desigualdades mundiales;
valorar las iniciativas de
solidaridad con las
personas y espacios
desfavorecidos; y apreciar
las ventajas del poder
blando en el orden mundial.
3.1. Localiza en mapas las
principales áreas geopolíticas
y geoeconómicas del mundo CMCT
y los principales grupos de CAA
países que las integran.
comenta imágenes, mapas,
CD
gráficos, datos estadísticos y
textos sobre los rasgos del CCL
sistema mundo y la posición CMCT
de España en las principales CAA
áreas geoeconómicas y
geopolíticas mundiales, CSYC
utilizando diferentes SIEP
indicadores.
respecto a las consecuencias
de la globalización y de las
desigualdades mundiales;
valora las iniciativas de SIEP
solidaridad con las personas y CSYC
los espacios desfavorecidos; CEC
y aprecia las ventajas del
poder blando en el orden
mundial.

Distribución temporal de las unidades didácticas

1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1. El espacio geográfico español. La diversidad geomorfológica

UNIDAD 2. La diversidad climática
UNIDAD 3. La diversidad hídrica, vegetal y edáfica
UNIDAD 4. Los paisajes naturales y las interacciones naturaleza-sociedad

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 5. Los espacios del sector primario

UNIDAD 6. El espacio industrial
UNIDAD 7. Los espacios del sector terciario
UNIDAD 8. La población española

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 9. El espacio urbano

UNIDAD 10. La organización, los desequilibrios y las políticas territoriales
UNIDAD 11. España en Europa
UNIDAD 12. España en el mundo

4. Metodología. Orientaciones didácticas

La metodología permitirá el desarrollo de las competencias clave y será coherente con la

concepción de la Geografía como forma de conocimiento y objeto de aprendizaje. En este
sentido, la Geografía permite plantear tareas de resolución de problemas sociales y
medioambientales y favorece la interacción de los alumnos con el medio en el que viven y con
otras personas (aprendizaje dialógico y cooperativo). La misma selección de los contenidos
conlleva unas implicaciones metodológicas relacionadas con el planteamiento y resolución de
problemas y el estudio de casos mediante la indagación, la colaboración y la diversificación de
las estrategias, los recursos y las tareas. De esta manera, se facilitará la atención a la diversidad
y se permitirá al alumnado seguir aprendiendo a través de los principios inspirados en la
racionalidad científica.

a) Metodología específica de la materia. Recursos didácticos y organizativos

La propuesta didáctica de Geografía se ha elaborado de acuerdo con los criterios

metodológicos siguientes:
- Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades
diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando
estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.
- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.
- Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara,
planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Geografía y los de otras disciplinas del
área de Ciencias Sociales o de otras áreas.
- Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas,
explicativas e interpretativas).
- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno,
con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de
capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.
- Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy
diversas.

Estrategias didácticas

Aunque, como es obvio, la forma de conseguir estos objetivos queda a expensas del campo
de producción del currículum que es el aula, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas
variadas, que combinen las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación, y
estrategias de indagación.
1. Las estrategias expositivas
Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe
asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos, y para
enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que
difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.
No obstante, resulta muy conveniente que estas estrategias se acompañen de la realización
por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicación o indagación, que
posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee.

2. Las estrategias de indagación

Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas
pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner
en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos
de forma consistente.
El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de procedimientos,
aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al
 alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos.
También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Las técnicas didácticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre
ellas destacamos por su interés las tres siguientes:
- Las tareas sin una solución clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente
posibles y válidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas
humanos y sociales, sobre el carácter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para
ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano.
- El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y
hacer más significativo el estudio de los fenómenos generales y para abordar los
procedimientos de causalidad múltiple.
- Los proyectos de investigación, estudios o trabajos habitúan al alumnado a afrontar y a
resolver problemas con cierta autonomía, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la
búsqueda y consulta autónoma. Además, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de
los especialistas en la materia y el conocimiento científico.

Estas estrategias exigen del alumnado la aplicación de competencias como integrar y

contrastar fuentes de diverso tipo; realizar juicios de valor e interpretaciones; establecer relaciones
causales complejas, ponderando causas y consecuencias; realizar valoraciones ponderadas de
problemas y soluciones; proponer decisiones alternativas; construir y contrastar la validez de las
hipótesis, etc.

Las actividades didácticas

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas, es esencial la realización de actividades

por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.
- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.
- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado.

Las actividades que planteamos para esta materia se basan en los criterios siguientes:
- Desarrollan la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, utilizando diversas
estrategias.
- Proporcionan situaciones de aprendizaje que exigen una intensa actividad mental y llevan a
reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.
- Están interrelacionadas con los contenidos teóricos.
- Tienen una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.
- Son variadas y permiten afianzar los conceptos, trabajar los procedimientos (textos, imágenes,
gráficos, mapas), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la
diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).
- Dan una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.
- Son motivadoras y conectan con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o
relacionados con su entorno.
- Fomentan la participación individual y en grupo. En este sentido, deben considerarse las
distintas formas de agrupamiento de los alumnos y las alumnas y su distribución en el aula en
función de que las actividades que se vayan a realizar estén pensadas para el trabajo individual
o para el trabajo en equipo.
- Presentan diversos niveles de dificultad. De esta forma permiten dar respuesta a la
diversidad del alumnado, puesto que pueden seleccionarse aquellas más acordes con su estilo
de aprendizaje y con sus intereses.
- Permiten apreciar el carácter interdisciplinar de la Geografía. Para ello, se plantean
actividades que requieren la interrelación con otras ciencias sociales.

De acuerdo con todo ello, la metodología que se emplea en las unidades didácticas se
encuadra dentro de un enfoque constructivo y por “descubrimiento”, relacionando los
conocimientos previos con los nuevos, de manera que se ayude al alumno/a a construir un
conocimiento significativo.
La metodología será evidentemente activa, y se basará en los siguientes aspectos:
– Elaboración de mapas conceptuales y esquemas con la orientación del profesor.
– Explicación de conceptos de mayor dificultad por parte del profesor.
– Realización de numerosas actividades.
– Utilización continuada del ordenador, elaborando el alumno/a datos que contribuyan a
las actividades propuestas en cada unidad.
– Ilustración del tema con diapositivas, transparencias, comentarios de texto...
– Realización de gráficos, mapas y comentario de los mismos.
– Debate con la información obtenida, más la recabada en los medios de comunicación
social sobre el estado actual del tema.

5. Evaluación

La evaluación es entendida como una acción metodológica imprescindible para la

construcción del conocimiento. La evaluación de los aprendizajes de carácter competencial
ponen en primer plano el uso de criterios de evaluación. Estos criterios se han graduado
teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso continuo a lo largo del curso, por lo que han
de servir de guía del aprendizaje y ser lo bastante flexibles para poder ser útiles en los contextos
reales que impone la diversidad del alumnado. Los criterios aluden a diversas situaciones en los
que el alumnado ha de utilizar de manera integrada y mediante diversos procesos cognitivos y
afectivos sus conocimientos, habilidades y actitudes y el uso de recursos y técnicas en una serie
de contextos-tipo, predominantemente académicos, pero también personales, sociales y
profesionales que el docente habrá de seleccionar y concretar en el aula. Su redacción aporta
detalles sobre la naturaleza de ejecución (cómo, con qué, para qué, dónde, cuándo, etc.).
Es importante recordar que los criterios están configurados como un referente del progreso de
aprendizaje y para ello es importante considerar los correspondientes a la asignatura de
Geografía e Historia de la ESO.

Criterios de evaluación
Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Geografía
BL1.1. Planificar la realización de una indagación para explicar los hechos y procesos geográficos que
configuran el territorio español, definir problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer de forma
autónoma un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a
partir de fuentes diversas, la organización del tiempo necesario y del trabajo individual y grupal.
BL1.2. Seleccionar y organizar la información sobre hechos y procesos geográficos en el territorio
español, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y escritos,
continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios
(bibliotecas, Internet, salidas de campo) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro,
selección y organización de la información y decidir si tales fuentes son adecuadas, fiables, suficientes y
si poseen algún sesgo por su procedencia y contexto de creación.
BL1.3. Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de gráficas,
diagramas, tablas, mapas temáticos, informes o síntesis de conclusiones, usar destrezas cartográficas,
situar los hechos fundamentales en una perspectiva geográfica que combine varias escalas y reconocer
la importancia de dicha perspectiva para dar sentido a los procesos geográficos.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos
correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la
corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus
conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar con precisión
la terminología conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos
documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y
comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos
virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas.
BL1.6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que
todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás
generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias
actuando con responsabilidad y sentido ético.
BL1.7. Gestionar de forma eficaz tareas y proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus
posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas
asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.
BL1.8. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con los
conocimientos geográficos correspondientes al bachillerato y analizar los conocimientos, habilidades y
competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para
generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

Bloque 2: España y su singularidad geográfica.

BL2.1. Analizar los elementos naturales, sociales y territoriales de España que le confieren unidad y
argumentar su singularidad geográfica como un espacio de contrastes.
BL2.2. Explicar la organización territorial española como resultante de un proceso histórico de cambios y
continuidades, no acabado, mediante la comparación de mapas históricos y actuales, y analizar las
actuaciones e intereses de los diferentes agentes sociales y políticos, para comprender la creación de
sentimientos de pertenencia a un territorio concreto.

Bloque 3: La diversidad del medio físico.

BL3.1. Analizar la distribución espacial y las características de los espacios naturales en España y
ejemplificar la influencia de las condiciones naturales sobre las acciones humanas relativas a las redes
de transporte, la producción de energía o a actividades económicas utilizando fuentes diversas.
BL3.2. Comparar espacios geográficos españoles de diferente magnitud resultantes de la interrelación
entre el medio y los grupos sociales y constatar su diversidad manifiesta en su variedad paisajística con
la ayuda de la observación de imágenes, la interpretación de mapas temáticos y la organización de la
información con diferentes tipos de gráficos.
BL3.3. Evaluar los riesgos y los problemas que plantea el medio físico en España mediante el examen de
la información que proporcionan los medios de comunicación y proponer medidas para evitar las
actuaciones humanas que contribuyen a agravar dichos efectos.
BL3.4. Analizar críticamente las actuaciones humanas que ocasionan el deterioro del medio natural a
partir del análisis de ejemplos concretos y realizar propuestas que favorezcan la gestión racional y el
aprovechamiento sostenible de los recursos para valorar la importancia de conservar y proteger el
patrimonio natural.

Bloque 4: Actividades económicas y espacios geográficos.

BL4.1. Explicar la localización de las actividades económicas en España en ámbitos de diferente
magnitud haciendo referencia a factores ambientales y sociales y elaborar un mapa temático de dicha
localización a partir de datos estadísticos.
BL4.2. Analizar la dinámica y el funcionamiento de espacios geográficos españoles de diferente orden de
magnitud y de sus interconexiones, y ejemplificarlas teniendo como referencia el intercambio de
productos y bienes (redes de transporte e infraestructuras energéticas) y de información, el
desplazamiento de población y la toma de decisiones políticas y económicas.
BL4.3. Explicar la formación y transformación de los espacios económicos haciendo referencia a sus
elementos característicos a partir de la observación de imágenes de paisajes y datos estadísticos y
argumentar la importancia de la dimensión temporal para comprender su configuración actual.
BL4.4. Definir problemas sociales y medioambientales relacionados con el actual sistema y modelo de
desarrollo económico, y debatir propuestas de mejora a partir de ejemplos publicados en los medios de
comunicación.

Bloque 5: La población, el sistema urbano y los desequilibrios territoriales.

BL5.1. Describir la distribución de la población y de las principales aglomeraciones urbanas en España
mediante la interpretación de mapas temáticos, de datos estadísticos y de imágenes aéreas, y
relacionarla con diversos factores naturales y económicos y las dinámicas demográficas.
BL5.2. Relacionar los factores que explican el modelo de crecimiento de la población con la estructura
demográfica de España y de algunas Comunidades Autónomas, y explicar algunos problemas
demográficos que se derivan de esta interrelación mediante el análisis de diferentes gráficas, datos
estadísticos procedentes de las fuentes demográficas y mapas.
BL5.3. Analizar la importancia de las ciudades en la organización del territorio español en diferentes
escalas derivada de las funciones que desarrollan y reconocer dichas funciones mediante el examen de
imágenes de paisajes urbanos, cartografía digital y planos sobre usos del suelo.
BL5.4. Analizar algunos problemas relacionados con el proceso de expansión urbana a partir de
información publicada por los medios de comunicación y estimar el grado de idoneidad de las políticas
urbanísticas aplicadas para resolver dichos problemas.
BL5.5. Establecer la naturaleza, las causas y las consecuencias de los desequilibrios territoriales en
España en diferentes escalas haciendo referencia a los procesos demográfico y socio-económicos, y
debatir sobre algunas medidas de cohesión territorial y sus resultados basándose en datos obtenidos de
informes institucionales adaptados al nivel del alumnado.

Bloque 6: España en Europa y en el mundo.

BL6.1. Comprobar cómo afecta la pertenencia de España a la Unión Europea y a otros espacios
geopolíticos más amplios examinando aspectos relativos al intercambio de productos, bienes, servicios e
información, al desplazamiento de las personas, y delimitar los problemas y desafíos resultantes de los
conflictos de intereses de los estados miembros y cómo se afrontan desde la toma de decisiones
políticas.

Instrumentos de evaluación

Sobre la base de estos principios se evaluará:

1. Los trabajos individuales y en grupo.
2. Actitudes y valores.
3. Asistencia a clase.
4. Expresión oral y escrita.
5. Prueba escrita.

En la prueba escrita se presentará un problema geográfico a partir de cuestiones orientativas.

Este problema geográfico consistirá en una situación en la que no existe una respuesta
inmediata y evidente y que, por tanto implica un proceso de resolución que tenga una
explicación.
La situación a la deberá referirse el problema se presentará mediante uno o varios
documentos informativos expresados en diversos códigos de tipo verbal-escrito, estadístico,
icónico, cartográfico. Para llegar a la explicación el alumno/a deberá realizar una serie de
acciones, orientadas por preguntas que sigan una secuencia lógica, como la siguiente:
– Identificación de los elementos que permiten definir el problema
– Localización de tales elementos en el espacio e interacción de los mismos.
 – Interpretación y reelaboración de la información mediante la construcción de gráficas,
mapas temáticos o cálculos de índices numéricos.
– Aplicación de algunos elementos de la explicación a otras situaciones hipotéticas.
– Evaluación de las acciones humanas en la organización del espacio.

Criterios de calificación

Criterios de corrección de la prueba escrita: en función del tipo de problema geográfico que se
plantee, los alumnos/as tendrán que responder a algunos de estos criterios:
– Utilizar diversos modos de razonamiento geográfico
– Reconocer y aplicar los métodos específicos del conocimiento geográfico para explicar
una situación espacial.
– Utilizar conceptos de modo apropiado.
– Reconocer una situación geográfica a partir de documentos.
– Comunicar su explicación de la realidad socioespacial a la que se refiere el problema
planteado, mediante la utilización adecuada de diferentes códigos intersubjetivos.
– Identificar y plantear los principales problemas medioambientales o las posibles
repercusiones en el espacio de las actividades humanas.
– Emitir juicios de valor fundamentados acerca de las actuaciones sociales en el espacio
o de proyectos de ordenación del espacio.

El Departamento ha decidido que, a la hora de evaluar a los alumnos, se aplicará los siguientes
porcentajes: 90% para las pruebas de evaluación, de diferente tipo, sobre los contenidos de las
unidades didácticas (los alumnos deberán obtener como mínimo una media de 5 en este apartado
para poder hacer media con el resto de instrumentos y superar la asignatura). El 10% restante se
obtendrá de la observación y calificación del interés por la asignatura, entrega de trabajos de
menor entidad, participación y realización de las tareas cotidianas.

6. Atención a la diversidad

La atención a la diversidad del alumnado se concreta a través del propio planteamiento

metodológico, de la selección de los contenidos y del uso de materiales curriculares diversos
(textos, imágenes, infografías, gráficas, tablas estadísticas, mapas y audiovisuales). La
combinación de todo ello debe dar lugar a la diversificación de objetivos, actividades, tareas y
formas de agrupamiento en el aula. A todo ello hay que añadir la utilización de diversos
procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación que facilitan un ajuste continuo de la
enseñanza al proceso de aprendizaje de modo que se garantice la adquisición de las
competencias clave en un grado adecuado a esta etapa.
El tratamiento a la diversidad en la materia Geografía de segundo de Bachillerato se acomete,
pues, desde dos vías:
- La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos
niveles: la información general y la información básica, que se tratará mediante resaltes en
negrita, esquemas, resúmenes, etc.
- La atención a la diversidad en la programación de las actividades. La variedad y la
abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la adaptación a las diversas
capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. El nivel de dificultad puede apreciarse en
el propio enunciado de la actividad: localiza, define, analiza, compara, comenta, consulta,
averigua, recoge información, sintetiza, aplica, etc. La mayoría de las propuestas corresponden
a un nivel de dificultad medio o medio-alto, el más apropiado para un segundo curso de
 Bachillerato.
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE (2º DE BACHILLERATO).
CURSO 2016/2017

1. Competencias y elementos transversales

En lugar destacado está la contribución de la Historia del Arte a la competencia de conciencia

y expresión culturales en tanto que promueve el conocimiento de diversas manifestaciones
artísticas y el conocimiento de diferentes lenguajes artísticos. Estas manifestaciones constituyen
parte de nuestra contemporaneidad, de nuestra forma de comprender el mundo. Así mismo, la
Historia del arte indaga en el proceso creativo y en su conexión con el contexto social y las
mentalidades. A ello añade la perspectiva del cambio y su explicación. Esta comprensión es
esencial para desarrollar el interés, el aprecio, el respeto y la valoración crítica de las obras
artísticas que se manifiesta en la defensa del patrimonio histórico-artístico. Finalmente, este
conocimiento favorece la participación del alumnado en las actividades culturales y su disfrute.
De modo complementario a lo anterior, también contribuye a la adquisición de las
competencias sociales y cívicas al aportar una serie de conocimientos, hábitos de pensamiento,
habilidades y actitudes necesarios para interpretar fenómenos sociales como es la producción
artística. El estudio de la historia del arte y la metodología propuesta, dotan al alumnado de
métodos, conocimientos, valores y criterios para la acción y la participación ciudadana crítica y
responsable en diversos ámbitos, especialmente en lo que se refiere al aprecio y conservación
del patrimonio artístico y el uso social de las obras de arte. La historia del arte, como
manifestación de la diversidad socio-cultural está ligada al desarrollo de valores como la
diversidad, el diálogo intercultural, el respeto y aprecio hacia manifestaciones artísticas alejadas
en el tiempo y el espacio. El aprendizaje de la historia del arte permite adentrarse en el
funcionamiento de la sociedad, en los cambios y las resistencias que estos pueden generar en
este ámbito, en las posibilidades de la creatividad humana para responder a desafíos vitales.
Desde esta materia también se promueve el desarrollo de las competencias básicas en
ciencia y tecnología mediante la introducción a los métodos del conocimiento científico, el
espíritu crítico, el razonamiento basado en evidencias. También en la medida que los avances
científicos y tecnológicos son objeto de estudio en cuanto que son factores decisivos del proceso
de creación artística y su función social.
La naturaleza de los aprendizajes de esta materia está muy vinculada al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística pues subraya la necesidad de comprender textos
orales y escritos, continuos y discontinuos (mapas históricos, infografías, líneas de tiempo)
presentados en diferentes formatos. Su uso como fuente de información promueve habilidades
como la obtención de información relevante, interpretarla o reflexionar sobre su estructura. El
análisis y comentario de obras de arte requiere la expresión a través de diversos tipos de textos
ligada a la elaboración de conocimiento a través del diálogo, la comunicación de ideas y
conclusiones en los que la organización coherente de la información, su adecuación a la
situación comunicativa o el uso de un léxico adecuado es importante.
En esta línea, la competencia digital es reforzada en tanto que gran parte de la obtención,
registro, interpretación y comunicación del conocimiento sobre la historia del arte se hace a
través de medios digitales, Internet y mediante las TIC. Su aprovechamiento en el aprendizaje
requiere el manejo responsable de diversas herramientas y programas para obtener información,
filtrarla de modo crítico, crear contenidos, compartirlos e interactuar en la Red a través de redes
sociales y entornos virtuales de aprendizaje.
Esta materia ofrece muchas posibilidades para desarrollar la competencia para aprender a
aprender pues potencia la reflexión sobre uno mismo como aprendiz, sobre las estrategias que
más se ajustan a los requerimientos de la tarea y a su grado de destreza. Especialmente desde
el bloque inicial se abordan aspectos que configuran esta competencia como el planteamiento de
preguntas, hacer planes, obtener información y evaluarla. Asimismo, se promueve la confianza
en sus posibilidades y la participación en situaciones de aprendizaje cooperativo.
 Finalmente, contribuye a la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu de empresa al
potenciar su progresiva autonomía en la toma de decisiones y planificación de actuaciones, en la
resolución de problemas sobre esta temática y en potenciar su sentido crítico en la valoración de
la obra de arte y sentido de la responsabilidad hacia su aprendizaje.

Esta materia se configura también con la integración de una serie de elementos transversales
que ayudan a fusionar el resto de elementos curriculares. Estos elementos relativos al ámbito de
la comunicación, el uso de las TIC, la educación cívica y constitucional y el emprendimiento
están integrados, a su vez, en el desarrollo de las competencias clave a cuyo desarrollo
contribuye esta materia.

2. Contenidos

Indicamos aquí los contenidos de esta materia, en relación con los criterios de evaluación y su
contribución a la adquisición de las competencias clave.
Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Historia del Arte
Contenidos
Estrategias para definir problemas y formular preguntas e
hipótesis en torno a los cambios en el hecho artísticos, su
significado, los factores que intervienen en el proceso
creativo y el significado histórico de las obras de arte.
Aportación de soluciones originales a estas cuestiones.
Estrategias para la elaboración de guiones o planes para
indagar sobre hechos y procesos propios de la historia del
arte.
Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación
de oportunidades y riesgos.
Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error
como oportunidad.
Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar
información sobre hechos histórico-artísticos a partir de
fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes
(verbal, audiovisual) pertenecientes a diversos géneros y
obtenidos por varios medios como uso de bibliotecas,
salidas de campo, visitas a museos o Internet.
Uso crítico de buscadores en Internet: consideración de la
calidad, fiabilidad y sesgo de las fuentes.
Clasificación y uso crítico de fuentes de información.
Procedimientos de citación de fuentes.
Uso de estrategias de comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel.
Fomento de la lectura de textos divulgativos sobre temas
relacionados con la historia del arte: biografías de artistas,
etc.
Uso de diversos procedimientos para la clasificación,
organización, análisis y representación de la información:
esquemas, mapas conceptuales, tablas y líneas de tiempo.
Uso de procedimientos de análisis de diversos
documentos para establecer comparaciones, identificar los
cambios y continuidades, las relaciones de causalidad
entre diversos hechos artísticos.
Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores
sociales), interpretar la información y crear contenidos en
diferentes formatos: textos, líneas de tiempo, blog, wiki,
web, presentación de diapositivas, murales, pósteres,
vídeo, debates, exposiciones orales, etc.
Criterios de evaluación CCL
BL1.1.. Planificar la realización de una CAA
indagación sobre la evolución en la historia del
concepto de arte y de los objetos artísticos, SIEE
mediante la formulación de problemas a partir
de preguntas e hipótesis y elaborar un plan
ordenado y flexible de acciones, que facilite la
selección de información y recursos a partir de
fuentes diversas, la organización del tiempo
necesario y del trabajo individual y grupal de
forma autónoma.
BL1.2. Seleccionar y organizar información
relevante de acuerdo con unos objetivos
CCL
previos sobre los factores de la producción
artística a partir de diversas textos orales y CD
escritos, continuos y discontinuos utilizados CAA
como fuentes por medio de búsquedas en
bibliotecas; visitas a museos, monumentos y
otros lugares de interés para el arte; sitios de
Internet con especial atención a los museos y
visitas virtuales y aplicar estrategias, acordes a
su nivel, de búsqueda, registro, selección y
organización de la información y decidir si tales
fuentes son adecuadas, fiables, suficientes y si
poseen algún sesgo por su procedencia y
contexto de creación.
BL1.3. Interpretar y analizar los datos,
evidencias e información directamente de la
obra de arte o presentados en forma de CCL
imágenes, gráficas, diagramas, tablas, mapas
conceptuales o esquemas, y evitar juicios CD
sobre el pasado en términos exclusivos de los CAA
valores del presente.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el
proceso de aprendizaje y sus resultados
mediante textos correspondientes a diversos
géneros, cumplir los requisitos formales, la
adecuación, la coherencia y la corrección CCL
gramatical correspondiente a su nivel educativo CAA
para transmitir de forma organizada sus
conocimientos, interactuar en diversos ámbitos
con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la
terminología conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas
Uso de entornos de aprendizaje colaborativo.
Habilidades de comunicación propias de su nivel.
Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir.
Diálogo igualitario.
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes
cooperativo.
Imaginación y creatividad.
Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
Autoconcepto positivo. Proactividad.
Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e
incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia,
superar obstáculos y fracasos.
Perseverancia, flexibilidad.
Proceso estructurado de toma de decisiones.
Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo,
causal y consecuencial, medios-fin, de perspectiva y
alternativo.
Sentido crítico y de la responsabilidad.
Bloque 2: Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico
Contenidos
Grecia y la creación del lenguaje clásico.
Principales manifestaciones artísticas. Nociones de orden
y canon.
Evolución del arte griego: El helenismo.
La visión del clasicismo en Roma. El uso de modelos
griegos y la innovación romana.
El arte al servicio del poder: Arquitectura civil y religiosa,
retrato, relieve histórico, pintura y mosaico.
El legado artístico de la Hispania romana.
informáticas para buscar, seleccionar y
almacenar diversos documentos, considerados
como fuentes, de forma contrastada en medios
digitales y colaborar y comunicarse para CD
elaborar contenidos e interpretarlos
CCL
compartiendo dicha información en entornos
virtuales de aprendizaje y adoptar un
comportamiento que prevenga malas prácticas.
BL1.6. Argumentar la necesidad de
conservación del patrimonio artístico y cultural
y de conocer los criterios utilizados para su
restauración aportando razones, hechos y
evidencias sobre el valor social de las obras de
arte, su consideración y conservación en la CSC
historia, el papel de la normativa legal, de las CEC
instituciones y de los mecenas y aplicar dicha
argumentación a casos concretos de
conservación o restauración que sean o hayan
sido objeto de debate social
BL1.7. Organizar un equipo de trabajo
distribuyendo responsabilidades y gestionando
recursos para que todos sus miembros
participen y alcancen las metas comunes,
influir positivamente en los demás generando
implicación en la tarea y utilizar el diálogo CSC
igualitario para resolver conflictos y
discrepancias actuando con responsabilidad y CAA
sentido ético.
BL1.8. Gestionar de forma eficaz tareas o
proyectos, hacer propuestas creativas y confiar
en sus posibilidades, mostrar energía y
entusiasmo durante su desarrollo, tomar
decisiones razonadas asumiendo riesgos y
responsabilizarse de las propias acciones y de
sus consecuencias. SIEE
BL1.9. Buscar y seleccionar información sobre
entornos académicos y profesionales
vinculados con la historia del arte y analizar los
conocimientos, habilidades y competencias
necesarias para su desarrollo y compararlas
con sus propias aptitudes e intereses para
generar alternativas ante la toma de decisiones SIEE
vocacional.
Criterios de evaluación CCL
BL2.1. Reconocer los cambios evolutivos en CEC
los conceptos básicos y los contenidos CAA
semánticos de la producción artística utilizando
como modelo obras de las culturas griega y
romana y aplicar dicho conocimiento a la
selección, clasificación, análisis e interpretación
de las obras de arte.
BL2.2. Reconocer los conceptos de orden y
canon en las manifestaciones artísticas CEC
clásicas y en las posteriores, ejemplificar con
obras de arte y otros documentos su evolución
y comprobar la influencia formal y conceptual
del arte griego en los movimientos artísticos
posteriores.
BL2.3. Comparar la producción artística de
CEC
Grecia y Roma teniendo en cuenta el tipo de
obras, técnicas, formas, y concepciones
estéticas y explicar la correspondencia entre

Bloque 3: El nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval
Contenidos
La aportación del cristianismo a la arquitectura y la
iconografía: edificaciones; pintura y mosaico; Bizancio.
Configuración y desarrollo del arte románico: el
prerrománico en la Península Ibérica; iglesias y
monasterios; la iconografía románica; escultura y pintura;
el Camino de Santiago.
La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana:
La catedral y la arquitectura civil; escultura; catedrales
mediterráneas. La larga duración del gótico en la
Península Ibérica. Nociones de asincronía y continuidad.
La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura
moderna.
Bloque 4: El desarrollo y la evolución del arte europeo en el mundo moderno
Contenidos
El Renacimiento: Origen y desarrollo del nuevo lenguaje
artístico: proporción y armonía, perspectiva, referentes
clásicos, humanismo.
Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento
italiano.
El Manierismo.
La recepción de la estética renacentista en la Península
Ibérica.
El Barroco: Unidad y diversidad; el lenguaje artístico al
servicio del poder civil y eclesiástico; el Urbanismo;
iglesias y palacios.
El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería
barroca. La aportación de la pintura española: las grandes
figuras del siglo de Oro.
El siglo XVIII: La pervivencia del Barroco; el refinamiento
Rococó.
El desarrollo del mercado del arte: La obra como valor de
intercambio; la posición social del artista; mecenas,
anticuarios y coleccionistas.
los cambios en la producción artística y el
contexto histórico-cultural (función social del
arte y relación entre clientes y artistas) a través
de fuentes diversas.
Criterios de evaluación CCL
BL3.1. Identificar las continuidades y las CSC
novedades que se dan en el arte occidental CEC
entre los siglos. IV y XV (paleocristiano,
bizantino, prerrománico, románico, gótico e
hispanomusulmán) y establecer los elementos
básicos de la evolución artística (las técnicas,
las formas, los tipos de obras, la utilidad y el
valor simbólico) mediante la comparación y
análisis de obras y el uso de otras fuentes
textuales.
BL3.2. Explicar las relaciones entre las formas
características, las técnicas utilizadas y el CSC
lenguaje simbólico de las imágenes, y los CEC
espacios arquitectónicos del arte medieval
occidental (románico y gótico) con su contexto
histórico y cultural prestando especial atención
a la producción en la Península Ibérica y
destacar la función social del arte y las
relaciones entre artistas y clientes utilizando
diversas fuentes históricas.
BL3.3. Reconocer las innovaciones de la
pintura del siglo XIV en el norte de Italia CEC
(Giotto) y la del siglo XV en Flandes (Van Eick,
El Bosco, Van der Weyden) como resultado de CAA
las correspondientes tradiciones artísticas y
como el anuncio de algunos rasgos de la
pintura moderna mediante la comparación de la
obra de estos artistas con la pintura gótica y
argumentar el valor de dichas innovaciones en
la historia del arte.
Criterios de evaluación CCL
BL4.1. Explicar los cambios y continuidades CEC
que se dan en el lenguaje artístico desde el
siglo XV hasta el XVIII y detectar las
modificaciones que se introducen en este
periodo en el concepto de arte, su finalidad y
las formas artísticas mediante esquemas o
sistemas gráficos que permitan representar
estos procesos.
BL4.2. Situar en su contexto histórico y social
los estilos artísticos del periodo estudiado CSC
(renacentista, manierista, barroco y rococó),
clasificar la producción artística a partir de sus CEC
características formales y el destino que se da
a las obras de arte, y detectar la diversidad de
resultados y las influencias cruzadas que se
producen.
CEC
BL4.3. Destacar los cambios que se producen
durante el periodo estudiado en la CSC
consideración social del arte y de los artistas y
ejemplificarlos a través de la biografía de
algunos artistas significativos teniendo en
cuenta las modificaciones en el proceso

Bloque 5: El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación
Contenidos
El arte de la Ilustración a la revolución burguesa: La figura
de Goya; Neoclasicismo y Romanticismo.
La Revolución industrial y el impacto en el arte: La
evolución y renovación del lenguaje artístico; el realismo;
el impresionismo; Rodin; el simbolismo.
Los postimpresionistas y el germen de las vanguardias del
siglo XX.
Los nuevos materiales en la arquitectura. El historicismo.
El Modernismo.
La Escuela de Chicago. El nacimiento del urbanismo
moderno.
El papel de las academias y museos en la valoración de
las obras de arte. El mercado del arte: salones, galerías
privadas y marchantes. La consideración social del artista
y su obra.
Bloque 6: La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX
Contenidos
El fenómeno de las vanguardias: Fauvismo; Cubismo;
Futurismo.
Los movimientos artísticos hasta la II Guerra mundial:
Tendencias objetivas, subjetivas y utópicas.
Renovación del lenguaje arquitectónico: Los nuevos
materiales, el funcionalismo.
Uso de estrategias para el debate. Elaboración de
argumentos.
Procedimientos de cita. Estrategias para la escucha activa.
creativo (el papel de los mecenas, el uso de
conocimientos científicos y el trabajo
intelectual) y la influencia en el desarrollo
posterior de la actividad artística.
Criterios de evaluación CCL
BL5.1. Representar la continuidad y las CSC
innovaciones en el lenguaje artístico que se CEC
dan en el siglo XIX mediante la elaboración de
líneas de tiempo u otro sistema gráfico donde
se representen su duración, el momento de la
creación de las obras más significativas, su
sincronía o su asincronía y su simultaneidad
con hechos o procesos históricos significativo y
detectar las modificaciones en los elementos
que lo configuran (tema, volumen, composición
utilidad, color, materiales …), las influencias
mutuas entre las tendencias artísticas del
periodo y la relación con su contexto histórico.
BL5.2.. Argumentar el nuevo concepto de obra
CSC
de arte surgido de la tensión entre tradición
CEC
(concepto de obra de arte, convencionalismos
expresivos) e innovación (nuevos materiales y
usos, modificación del código lingüístico) y
contrastar las razones, opiniones y creaciones
de los partidarios de la tradición académica y
las de los que defienden las novedades en el
uso de materiales y formas de lenguaje
artístico por medio del análisis de obras, textos
y documentos significativos (epistolarios,
manifiestos, críticas de arte, etc.).
BL5.3. Explicar las transformaciones en la
CSC
actividad creadora de los artistas y en los
intereses de los clientes, que se producen por CEC
la aparición de un nuevo mercado del arte, los
cambios en la consideración social del arte y
de los artistas, su proceso de aprendizaje del
oficio y ejemplificarlas haciendo referencia a
obras de arte, datos biográficos y
acontecimientos relevantes.
Criterios de evaluación CCL
BL6.1. Ejemplificar la evolución del lenguaje CSC
artístico en la primera mitad del S. XX y su CEC
relación con el contexto histórico en que se
produce y detectar las continuidades, las
aportaciones relevantes de cada movimiento
artístico de este periodo, sus formas de
expresión más destacadas y las influencias que
se dan entre ellos a partir del análisis de
documentos y de la elaboración de líneas de
tiempo que recojan la duración aproximada y
de diagramas.
BL6.2. Debatir sobre las relaciones que existen
entre la producción artística y el papel que se le CSC
asigna al arte en el modelo de sociedad que
CEC
defienden los creadores o los clientes,
mediante el análisis de algunas obras,
biografías de artistas, manifiestos, textos
teóricos y otros documentos relevantes y

Bloque 7: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX
Contenidos
El Estilo Internacional en arquitectura y otras tendencias:
High Tech, la arquitectura Posmoderna.
Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la
posmodernidad.
Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión,
carteles, cómic.
La combinación de lenguajes expresivos.
El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la
creación artística.
Arte y cultura visual de masas.
3. Unidades didácticas
Organización de las unidades didácticas
UNIDAD 0. INTRODUCCIÓN AL LENGUAJE DEL ARTE
Contenidos
Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Historia
del Arte
Estrategias para definir problemas y formular preguntas e
hipótesis en torno a los cambios en el hecho artísticos, su
significado, los factores que intervienen en el proceso
creativo y el significado histórico de las obras de arte.
Aportación de soluciones originales a estas cuestiones.
Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación
de oportunidades y riesgos.
Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error
como oportunidad.
Uso de diversos procedimientos para obtener y registrar
constatar su influencia en la evolución de la
actividad artística.
BL6.3. Analizar las distintas tendencias y CSC
movimientos artísticos atendiendo a su
concepción del arte (funcional, objetivo… o CEC
bien subjetivo, expresionista fantástico, etc.) y CAA
a sus formas de lenguaje (figuración,
abstracción, etc.) a partir de documentos y
textos históricos, ejemplos de obras de arte y
plantillas que contengan criterios de
clasificación.
Criterios de evaluación CCL
BL7.1. Analizar las novedades que introducen CSC
los movimientos artísticos de la segunda mitad CEC
del siglo XX, las relaciones que tienen con las
formas expresivas del periodo anterior y los
nuevos usos a que se destinan las obras de
arte y relacionar estos elementos entre sí y con
su contexto histórico y cultural mediante la
elaboración de un esquema gráfico a partir del
análisis de obras de arte y documentos
obtenidos en Internet.
BL7.2. Inferir los efectos que tienen las nuevas
CSC
tecnologías para la creación artística y para la
difusión del arte a partir del estudio y análisis CEC
de de textos y obras de arte.
BL7.3. Identificar el lenguaje expresivo
CEC
particular en los productos audiovisuales (cine,
televisión, cómic, carteles…) y en algunos
objetos de la vida cotidiana (ropa, útiles
domésticos, mobiliario urbano …) y ejemplificar
a partir de casos concretos la aplicación de los
lenguajes de las tendencias artísticas
estudiadas.
Criterios de evaluación
BL1.1. Planificar la realización de una indagación sobre la
evolución en la historia del concepto de arte y de los
objetos artísticos, mediante la formulación de problemas
a partir de preguntas e hipótesis y elaborar un plan
ordenado y flexible de acciones, que facilite la selección
de información y recursos a partir de fuentes diversas, la
organización del tiempo necesario y del trabajo individual
y grupal de forma autónoma.
BL1.2. Seleccionar y organizar información relevante de
acuerdo con unos objetivos previos sobre los factores de
la producción artística a partir de diversas textos orales y
escritos, continuos y discontinuos utilizados como fuentes
por medio de búsquedas en bibliotecas; visitas a museos,
monumentos y otros lugares de interés para el arte; sitios
información sobre hechos histórico-artísticos a partir de
fuentes variadas presentados en diferentes lenguajes
(verbal, audiovisual) pertenecientes a diversos géneros y
obtenidos por varios medios como uso de bibliotecas,
salidas de campo, visitas a museos o Internet.
Uso de estrategias de comprensión lectora y oral
adecuadas a su nivel.
Uso de diversos procedimientos para la clasificación,
organización, análisis y representación de la información:
esquemas, mapas conceptuales, tablas y líneas de tiempo.
Uso de procedimientos de análisis de diversos
documentos para establecer comparaciones, identificar los
cambios y continuidades, las relaciones de causalidad
entre diversos hechos artísticos.
Uso de herramientas TIC para organizar (marcadores
sociales), interpretar la información y crear contenidos en
diferentes formatos: textos, líneas de tiempo, blog, wiki,
web, presentación de diapositivas, murales, pósteres,
vídeo, debates, exposiciones orales, etc.
Habilidades de comunicación propias de su nivel.
Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.
Técnicas de escucha activa: parafrasear, resumir.
Diálogo igualitario.
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes
cooperativo.
Imaginación y creatividad.
Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
Autoconcepto positivo. Proactividad.
Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e
incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia,
superar obstáculos y fracasos.
Perseverancia, flexibilidad.
Proceso estructurado de toma de decisiones.
Estrategias de pensamiento: pensamiento alternativo,
causal y consecuencial, medios-fin, de perspectiva y
alternativo.
Sentido crítico y de la responsabilidad.
UNIDAD 1. EL ARTE CLÁSICO: GRECIA Y ROMA
Contenidos
Todos los del bloque 1.
Bloque 2: Raíces del arte europeo: el legado del arte
clásico
Grecia y la creación del lenguaje clásico.
Principales manifestaciones artísticas. Nociones de orden
y canon.
Evolución del arte griego: El helenismo.
La visión del clasicismo en Roma. El uso de modelos
griegos y la innovación romana.
El arte al servicio del poder: Arquitectura civil y religiosa,
de Internet con especial atención a los museos y visitas
virtuales y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de
búsqueda, registro, selección y organización de la
información y decidir si tales fuentes son adecuadas,
fiables, suficientes y si poseen algún sesgo por su
procedencia y contexto de creación.
BL1.3. Interpretar y analizar los datos, evidencias e
información directamente de la obra de arte o
presentados en forma de imágenes, gráficas, diagramas,
tablas, mapas conceptuales o esquemas, y evitar juicios
sobre el pasado en términos exclusivos de los valores del
presente.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso
de aprendizaje y sus resultados mediante textos
correspondientes a diversos géneros, cumplir los
requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la
corrección gramatical correspondiente a su nivel
educativo para transmitir de forma organizada sus
conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un
lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología
conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para
buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos,
considerados como fuentes, de forma contrastada en
medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar
contenidos e interpretarlos compartiendo dicha
información en entornos virtuales de aprendizaje y
adoptar un comportamiento que prevenga malas
prácticas.
BL1.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo
responsabilidades y gestionando recursos para que todos
sus miembros participen y alcancen las metas comunes,
influir positivamente en los demás generando implicación
en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver
conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y
sentido ético.
BL1.8. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos,
hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades,
mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo,
tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y
responsabilizarse de las propias acciones y de sus
consecuencias.
BL1.9. Buscar y seleccionar información sobre entornos
académicos y profesionales vinculados con la historia del
arte y analizar los conocimientos, habilidades y
competencias necesarias para su desarrollo y
compararlas con sus propias aptitudes e intereses para
generar alternativas ante la toma de decisiones
vocacional.
Criterios de evaluación
Todos los del bloque 1.
BL2.1. Reconocer los cambios evolutivos en los
conceptos básicos y los contenidos semánticos de la
producción artística utilizando como modelo obras de las
culturas griega y romana y aplicar dicho conocimiento a la
selección, clasificación, análisis e interpretación de las
obras de arte.
BL2.2. Reconocer los conceptos de orden y canon en las
manifestaciones artísticas clásicas y en las posteriores,
ejemplificar con obras de arte y otros documentos su
evolución y comprobar la influencia formal y conceptual
del arte griego en los movimientos artísticos posteriores.
retrato, relieve histórico, pintura y mosaico.
El legado artístico de la Hispania romana.
BL2.3. Comparar la producción artística de Grecia y Roma
teniendo en cuenta el tipo de obras, técnicas, formas, y
concepciones estéticas y explicar la correspondencia
entre los cambios en la producción artística y el contexto
histórico-cultural (función social del arte y relación entre
clientes y artistas) a través de fuentes diversas.

OBJETIVOS
1. Entender la influencia del pensamiento racional griego en el campo del arte.
2. Distinguir los elementos constructivos griegos y la tipología de los templos.
3. Sentar las bases del comentario de un edificio en planta y en alzado.
4. Conocer la evolución de la escultura griega.
5. Aprender a leer una escultura en sus aspectos formales.
6. Comprender la importancia del legado griego en nuestra civilización.
7. Diferenciar el arte griego del romano.
8. Entender el carácter utilitario del arte romano y comprender la influencia del pensamiento en la
concepción de los edificios.
9. Conocer los presupuestos constructivos propios de la arquitectura romana.
10. Analizar las características del relieve y la escultura romanas y sus transformaciones en el tiempo.
11. Distinguir la importancia de los materiales y el dominio de la técnica en el proceso escultórico.
13. Conocer el legado de Roma.

CONTENIDOS
El inicio del mundo clásico.
- El pensamiento griego.
La arquitectura griega.
La escultura griega.
- La escultura del período arcaico.
- La escultura del período clásico.
- La escultura del período helenístico.
- La evolución de la escultura griega.
La originalidad romana.
La arquitectura.
- Tipos de edificios romanos.
- Características técnicas.
La escultura y el relieve.
- El retrato.
- El relieve histórico.
La Iberia romana.
- Lectura conjunta de textos sobre el pensamiento político en Egipto y en Grecia.
- Análisis de esculturas egipcias y griegas y deducción, a partir de su observación, del pensamiento político
de la civilización que las creó.
- Observación de plantas y alzados de edificios griegos.
- Análisis de las características de templos griegos.
- Comparación entre templos griegos y egipcios.
- Análisis de esculturas griegas.
- Comparación de esculturas del período arcaico, clásico y helenístico.
- Definición del vocabulario artístico específico de la unidad.
- Observación de la influencia del arte clásico en la propia localidad.
- Observación de plantas y alzados de edificios romanos.
- Observación comparativa de distintos opus empleados en los edificios romanos.
- Análisis comparativo de plantas y alzados de templos romanos con diferentes tipos de cubierta.
- Comentario de edificios romanos de diversas tipologías constructivas.
- Lectura y comparación de relieves de diferentes períodos.
- Análisis de la degradación técnica del relieve romano.
- Definición del vocabulario artístico específico de la unidad.
- Respeto por el patrimonio artístico.
- Valoración de la incidencia del pensamiento en el arte.
- Valoración de la historia como elemento conformador del presente.
- Interés por desarrollar un gusto estético personal y respeto por la diversidad de percepciones y de
sensaciones personales ante una obra de arte.
- Comprensión y aceptación de las diferentes concepciones artísticas.
- Rechazo de la intolerancia social y religiosa.
- Evaluación de los problemas de conservación del patrimonio romano en nuestra zona.
- Valoración de la influencia de los factores históricos en la obra de arte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Expone razonadamente las consecuencias que el pensamiento racional griego tuvo en la
arquitectura y en las artes plásticas.
- Relaciona la manera de pensar del mundo griego con sus realizaciones.
- Enumera las características de los órdenes arquitectónicos griegos.
- Conoce los tipos de templos griegos y sus elementos diferenciadores.
- Comenta un templo griego y distingue sus características.
- Diferencia los períodos de la escultura griega.
- Señala los aspectos formales de una escultura griega.
- Indica aspectos de nuestra cultura que se pueden considerar herencia del mundo griego.
- Expone las características que diferencian el arte griego del romano.
- Expone la influencia del carácter práctico romano en sus manifestaciones artísticas.
- Analiza las tipologías constructivas romanas.
- Lee los elementos constitutivos de un templo romano.
- Distingue los elementos constructivos propios de la arquitectura romana.
- Analiza la evolución de la escultura y el relieve romanos.
- Reconoce los elementos diferenciadores de la escultura y el relieve romanos.
- Expone las características de los distintos materiales utilizados en la escultura romana.
- Aprecia la evolución técnica de las artes plásticas romanas.
- Indica aspectos de nuestra cultura que se pueden considerar herencia del mundo romano.

UNIDAD 2. ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO

Contenidos Criterios de evaluación

Todos los del bloque 1. Todos los del bloque 1.
Bloque 3: El nacimiento de la tradición artística occidental: BL3.1. Identificar las continuidades y las novedades que
el arte medieval
La aportación del cristianismo a la arquitectura y la
iconografía: edificaciones; pintura y mosaico; Bizancio.
se dan en el arte occidental entre los siglos. IV y XV
(paleocristiano, bizantino, prerrománico, románico, gótico
e hispanomusulmán) y establecer los elementos básicos
de la evolución artística (las técnicas, las formas, los tipos
de obras, la utilidad y el valor simbólico) mediante la
comparación y análisis de obras y el uso de otras fuentes
textuales.

OBJETIVOS
1. Indicar la influencia del cristianismo en las artes plásticas del mundo romano.
2. Diferenciar las características propias de la arquitectura bizantina.

CONTENIDOS
- Los primeros edificios cristianos.
- El nuevo simbolismo de los edificios bizantinos.
- Observación de plantas de templos paleocristianos y bizantinos.
- Comparación de plantas bizantinas de diferentes momentos.
- Definición del vocabulario artístico específico de la unidad.
- Respeto por el patrimonio artístico.
- Valoración de la incidencia del pensamiento en el arte.
- Valoración de la historia como elemento conformador del presente.
- Interés por desarrollar un gusto estético personal y respeto por la diversidad de percepciones y de
sensaciones personales ante una obra de arte.
- Comprensión y aceptación de las diferentes concepciones artísticas.
- Rechazo de la intolerancia social y religiosa.
- Valoración de la influencia de los factores históricos en la obra de arte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Analiza las consecuencias de la expansión del cristianismo en el arte romano.
- Analiza obras artísticas cristianas y las relaciona con los precedentes romanos.

UNIDAD 3. ARTE ISLÁMICO E HISPANOMUSULMÁN

Contenidos Criterios de evaluación

Todos los del bloque 1. Todos los del bloque 1.
BL3.1. Identificar las continuidades y las novedades que
se dan en el arte occidental entre los siglos. IV y XV
(paleocristiano, bizantino, prerrománico, románico, gótico
e hispanomusulmán) y establecer los elementos básicos
de la evolución artística (las técnicas, las formas, los tipos
de obras, la utilidad y el valor simbólico) mediante la
comparación y análisis de obras y el uso de otras fuentes
textuales.

OBJETIVOS
1. Localizar geográfica y temporalmente el arte musulmán y el arte musulmán hispano.
2. Reconocer la pervivencia de las tradiciones anteriores en los edificios musulmanes.
3. Entender la originalidad del arte musulmán.
4. Aprender a ver la influencia de la concepción religiosa en los edificios.
5. Identificar los elementos constitutivos del arte musulmán hispano.
 6. Diferenciar los estadios evolutivos del arte musulmán hispano.
7. Comprender el porqué de las organizaciones espaciales musulmanas.

CONTENIDOS
La expansión del Islam.
- La fragmentación del mundo clásico.
- La expansión musulmana por el Mediterráneo.
El arte musulmán hispano.
- Etapas del arte musulmán en la Península Ibérica.
- Características del arte musulmán hispano.
- El arte califal: la mezquita de Córdoba.
- Un palacio musulmán: la Alhambra de Granada.

- Observación de las diferencias entre un arco de herradura visigodo y uno califal.

- Observación del alzado y los elementos constitutivos de una mezquita.
- Observación de los motivos decorativos propios del arte musulmán.
- Análisis y comentario de la mezquita de Córdoba y de la Alhambra de Granada.
- Comparación entre la mezquita de Córdoba y de la Alhambra de Granada.
- Definición del vocabulario artístico propio del período.
- Identificación de distintos tipos de arco y análisis de las ventajas que ofrece cada uno.

- Fomento del interés por la conservación del patrimonio artístico.

- Valoración de la incidencia del pensamiento en el arte.
- Respeto y comprensión de las diferentes concepciones religiosas y artísticas.
- Evaluación de los problemas de conservación del patrimonio musulmán.
- Rechazo de la intolerancia social y religiosa.
- Valoración de las obras de arte del entorno mediante su comprensión histórica y artística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Localiza en un mapa la zona de expansión del arte musulmán.
1.2. Sitúa en el tiempo el arte musulmán.
2.1. Enumera elementos de los edificios musulmanes heredados de otras arquitecturas.
3.1. Analiza las características diferenciadoras del arte musulmán.
4.1. Expone razonadamente cuáles son los elementos que dejan ver la influencia de la religión en los
edificios musulmanes.
5.1. Distingue los elementos constructivos propios de la arquitectura musulmana.
6.1. Analiza la evolución de la arquitectura musulmana hispana.
6.2. Diferencia los dos grandes períodos del arte musulmán hispano.
7.1. Reconoce las partes de una mezquita y de un palacio musulmán.

UNIDAD 4. ARTE PRERROMÁNICO Y ROMÁNICO

Contenidos Criterios de evaluación

Todos los del bloque 1. Todos los del bloque 1.
Bloque 3: El nacimiento de la tradición artística occidental: BL3.1. Identificar las continuidades y las novedades que
el arte medieval
Configuración y desarrollo del arte románico: el
prerrománico en la Península Ibérica; iglesias y
monasterios; la iconografía románica; escultura y pintura;
el Camino de Santiago.
se dan en el arte occidental entre los siglos. IV y XV
(paleocristiano, bizantino, prerrománico, románico, gótico
e hispanomusulmán) y establecer los elementos básicos
de la evolución artística (las técnicas, las formas, los tipos
de obras, la utilidad y el valor simbólico) mediante la
comparación y análisis de obras y el uso de otras fuentes
textuales.
BL3.2. Explicar las relaciones entre las formas
características, las técnicas utilizadas y el lenguaje
simbólico de las imágenes, y los espacios arquitectónicos
del arte medieval occidental (románico y gótico) con su
contexto histórico y cultural prestando especial atención a
la producción en la Península Ibérica y destacar la función
social del arte y las relaciones entre artistas y clientes
utilizando diversas fuentes históricas.

OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de la desintegración del imperio romano en la formación del arte de cada
zona.
2. Reconocer la estética bárbara.
3. Localizar los diferentes estilos prerrománicos.
4. Distinguir los elementos característicos de los prerrománicos hispánicos.
5. Establecer correspondencias entre planta y alzado de un mismo edificio.
6. Conocer las causas del empobrecimiento plástico propio del arte prerrománico.
7. Identificar las características de las artes plásticas del prerrománico.
8. Localizar la expansión del arte románico.
9. Conocer la importancia de la Iglesia en el proceso de unificación del arte europeo.
10. Entender la importancia de las peregrinaciones en el mundo medieval y la trascendencia del Camino
de Santiago.
11. Identificar los elementos constructivos propios del románico.
12. Reconocer y comprender el lenguaje plástico románico.
13. Identificar el poso del mundo clásico.
14. Establecer la importancia de la catedral de Santiago en la arquitectura y en la escultura románicas.

CONTENIDOS
El primer prerrománico.
- La herencia de Roma.
- La estética bárbara.

Los intentos definitivos.

- El arte carolingio.
- El prerrománico hispano.
- El arte visigodo.
- El arte astur.
- El arte mozárabe o de repoblación.
La espiritualidad en los siglos del románico.
- Diferentes tipos de cristianos.
- Peregrinaciones y cruzadas.
- La expansión de los monasterios.

La arquitectura románica.
- Características generales.
- La arquitectura del Camino de Santiago.

La escultura románica.
- El carácter didáctico de la escultura.
- El maestro Mateo: una excepción en su época.
La pintura románica.

- Observación de motivos ornamentales propios del prerrománico.

- Observación del alzado de la Capilla Palatina de Aquisgrán.
- Análisis de edificios del arte asturiano.
- Análisis comparativo de plantas de arquitectura visigótica.
- Definición del vocabulario artístico propio del período.
- Elaboración de una lista con los materiales empleados en cada estilo artístico, sus ventajas e
inconvenientes.
- Observación de gráficos de los elementos constructivos característicos del románico.
- Observación de plantas y alzados de iglesias románicas.
- Análisis de edificios románicos pertenecientes a diferentes países.
- Establecimiento de las características comunes y de las peculiaridades de edificios románicos de
diferentes países.
- Análisis de relieves románicos de períodos diferentes.
- Comparación de relieves de diferentes momentos.
- Análisis comparativo del beato de Liébana y de una pintura románica leridana.
- Definición del vocabulario artístico propio del período.
- Elaboración de una tabla que recoja las funciones que pueden desempeñar los distintos arcos.

- Interés por conocer los problemas de conservación del patrimonio artístico de todos los períodos.
- Valoración del carácter cotidiano del lenguaje arquitectónico.
- Evaluación de la incidencia del pensamiento religioso en el arte.
- Respeto por el entorno artístico.
- Desarrollo de la sensibilidad artística.
- Valoración de criterios de belleza diferentes de los propios.
- Evaluación de la incidencia del pensamiento religioso en el arte.
- Interés por conocer los problemas de conservación del patrimonio artístico de todos los períodos.
- Sensibilidad y preocupación por conservar el entorno artístico local.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Diferencia las aportaciones de Roma y del mundo bárbaro en el arte prerrománico.
- Explica la importancia del entorno histórico en la formación de los diferentes prerrománicos.
- Enumera los elementos propios del arte prerrománico.
- Clasifica los distintos prerrománicos por la lectura formal de varias obras.
- Expone las características diferenciadoras de los prerrománicos hispánicos.
- Comenta la planta y el alzado de un edificio prerrománico.
- Analiza la evolución de la plástica desde el fin del imperio romano.
- Reconoce las características de las artes plásticas del prerrománico.
- Sitúa en un mapa la zona de expansión del arte románico.
- Explica el papel de la Iglesia en la formación del arte románico.
- Expone el alcance y la influencia de las peregrinaciones en la mentalidad del hombre medieval.
- Analiza la importancia del Camino de Santiago en la expansión del arte románico.
- Enumera los elementos constructivos de los edificios románicos.
- Expone las características de la plástica románica.
- Comenta un tímpano románico y explica la ideología que transmiten sus figuras.
- Explica los elementos característicos de la pintura mural románica.
- Enumera los elementos del arte prerrománico heredados de Roma.
- Distingue la arquitectura y la escultura propias del Camino de Santiago.

UNIDAD 5. ARTE GÓTICO

 Contenidos
Todos los del bloque 1.
Bloque 3: El nacimiento de la tradición artística occidental:
el arte medieval
La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana:
La catedral y la arquitectura civil; escultura; catedrales
mediterráneas. La larga duración del gótico en la
Península Ibérica. Nociones de asincronía y continuidad.
La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura
moderna.
Criterios de evaluación
Todos los del bloque 1.
BL3.1. Identificar las continuidades y las novedades que
se dan en el arte occidental entre los siglos. IV y XV
(paleocristiano, bizantino, prerrománico, románico, gótico
e hispanomusulmán) y establecer los elementos básicos
de la evolución artística (las técnicas, las formas, los tipos
de obras, la utilidad y el valor simbólico) mediante la
comparación y análisis de obras y el uso de otras fuentes
textuales.
BL3.2. Explicar las relaciones entre las formas
características, las técnicas utilizadas y el lenguaje
simbólico de las imágenes, y los espacios arquitectónicos
del arte medieval occidental (románico y gótico) con su
contexto histórico y cultural prestando especial atención a
la producción en la Península Ibérica y destacar la función
social del arte y las relaciones entre artistas y clientes
utilizando diversas fuentes históricas.
BL3.3. Reconocer las innovaciones de la pintura del siglo
XIV en el norte de Italia (Giotto) y la del siglo XV en
Flandes (Van Eick, El Bosco, Van der Weyden) como
resultado de las correspondientes tradiciones artísticas y
como el anuncio de algunos rasgos de la pintura moderna
mediante la comparación de la obra de estos artistas con
la pintura gótica y argumentar el valor de dichas
innovaciones en la historia del arte.

OBJETIVOS
1. Analizar y valorar la importancia del cambio social en la sociedad urbana.
2. Reconocer los elementos arquitectónicos característicos del gótico.
3. Interpretar la importancia de las innovaciones técnicas en la edificación de las grandes catedrales
góticas.
4. Identificar las innovaciones de los programas iconográficos de las iglesias.
5. Explicar los ideales estéticos y simbólicos de los espacios góticos.
6. Diferenciar las técnicas pictóricas que surgen en el período gótico.
7. Leer en sus aspectos formales un cuadro.

CONTENIDOS
El gótico, un arte nuevo.
El arte de los monasterios cistercienses.
Las catedrales góticas y la luz.
- La base constructiva de las catedrales.
- Variedades zonales.
- Los constructores de las catedrales.
- Los otros edificios de las ciudades góticas.
La escultura renovada.
La pervivencia de la pintura.
- Dos excepciones: Giotto y Van Eyck.
- Influencia de la escuela flamenca en España.

- Observación del esquema de un monasterio cisterciense.

- Observación de los elementos de contrarresto, de la planta y del alzado de las catedrales góticas.
- Análisis de las catedrales de Burgos, Toledo, León y Palma de Mallorca.
- Comparación entre las catedrales góticas de Burgos, Toledo, León y Palma de Mallorca.
- Análisis de esculturas de diferentes momentos.
- Comparación de esculturas góticas en diferentes momentos del estilo.
- Lectura de los frescos de la capilla de los Scrovegni en Padua, de Giotto.
- Definición del vocabulario artístico propio del período.
- Comparación de las técnicas pictóricas del fresco y del óleo y análisis de las ventajas de cada una.

- Fomento de una actitud de respeto y comprensión ante los diferentes conceptos de arte.
- Desarrollo de la sensibilidad artística.
- Potenciación de la relación entre pensamiento y manifestación artística.
- Valoración de la importancia de la aparición de un nuevo grupo social en el arte.
- Sensibilización ante la obra de arte como manifestación de la creatividad humana y como conciencia
crítica de la historia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Explica el papel desempeñado por la burguesía en el desarrollo del gótico.
2.1. Enumerar las partes constitutivas de las catedrales góticas.
2.2. Expone los elementos propios de los edificios cistercienses.
3.1. Describe la influencia de las innovaciones técnicas en el desarrollo en altura característico del gótico.
4.1. Analiza la distribución espacial de la iconografía gótica.
5.1. Explica los elementos de los programas iconográficos de las catedrales góticas.
5.2. Distingue la evolución de la escultura gótica.
6.1. Expone las peculiaridades del fresco y del óleo.
7.1. Comenta las obras pictóricas de Van Eyck y Giotto mediante una lectura comprensiva.

UNIDAD 6. EL RENACIMIENTO EN ITALIA

Contenidos Criterios de evaluación

Todos los del bloque 1.
Bloque 4: El desarrollo y la evolución del arte europeo en
el mundo moderno
El Renacimiento: Origen y desarrollo del nuevo lenguaje
artístico: proporción y armonía, perspectiva, referentes
clásicos, humanismo.
Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento
italiano.
El Manierismo.
El desarrollo del mercado del arte: La obra como valor de
intercambio; la posición social del artista; mecenas,
anticuarios y coleccionistas.
Todos los del bloque 1.
BL4.1. Explicar los cambios y continuidades que se dan
en el lenguaje artístico desde el siglo XV hasta el XVIII y
detectar las modificaciones que se introducen en este
periodo en el concepto de arte, su finalidad y las formas
artísticas mediante esquemas o sistemas gráficos que
permitan representar estos procesos.
BL4.2. Situar en su contexto histórico y social los estilos
artísticos del periodo estudiado (renacentista, manierista,
barroco y rococó), clasificar la producción artística a partir
de sus características formales y el destino que se da a
las obras de arte, y detectar la diversidad de resultados y
las influencias cruzadas que se producen.
BL4.3. Destacar los cambios que se producen durante el
periodo estudiado en la consideración social del arte y de
los artistas y ejemplificarlos a través de la biografía de
algunos artistas significativos teniendo en cuenta las
modificaciones en el proceso creativo (el papel de los
mecenas, el uso de conocimientos científicos y el trabajo
intelectual) y la influencia en el desarrollo posterior de la
actividad artística.
OBJETIVOS
– Analizar y valorar la importancia del cambio de pensamiento en las ciudades italianas.
– Interpretar el renacimiento como un camino por recorrer, no como un concepto pleno desde su
aparición.
– Identificar los elementos clásicos que resurgen en la arquitectura y en las artes plásticas.
– Distinguir las características constructivas del renacimiento italiano del siglo XV.
– Reconocer un edificio renacentista por sus elementos formales.
– Comentar una escultura renacentista.
– Explicar el nacimiento de la perspectiva en la pintura y reconocer los cambios pictóricos.
– Analizar y comentar una pintura renacentista.
– Reconocer el cambio de pensamiento que diferencia el siglo XV del XVI.
– Comprender la influencia de los cambios sociales y políticos en la aparición de nuevos mecenas.
– Identificar los cambios en la arquitectura.
– Identificar los cambios en la escultura.
– Reconocer la pintura del siglo XVI, comparándola con la del siglo XV.
– Valorar la figura de Miguel Ángel como hombre renacentista.
– Analizar la incidencia del pensamiento religioso de Miguel Ángel en su evolución artística.
– Diferenciar esculturas pertenecientes al período más clásico de las propias de la etapa final de su obra.
– Interpretar la concepción del color en Miguel Ángel.
– Explicar el concepto de manierismo e identificar obras manieristas.
– Valorar las labores metódicas de un proceso de restauración.

CONTENIDOS
Italia, cuna del renacimiento.
- Los mecenas.
- La consideración social del artista.
- Los antecedentes.
- Florencia, la ciudad del Quattrocento.
Los cambios en la arquitectura: Brunelleschi.
Los cambios en la escultura: Donatello.
Los cambios en la pintura.
La época del Alto Renacimiento.
- Roma, la ciudad de los papas.
- Venecia, nuevo foco artístico.
- La península Italiana en el cambio de siglo.
Las concepciones arquitectónicas de Bramante y Rafael.
Los cambios en la pintura.
- Leonardo y el intimismo pictórico.
- Rafael y los grandes frescos.
- Tiziano y la escuela veneciana.
Miguel Ángel.
- Un hombre renacentista.
- El reconocimiento social del artista.
- Sus mecenas.
- Las primeras obras.
- El período de madurez.
- Los últimos años.
El manierismo.
La evolución de las artes en el Renacimiento.

- Observación de plantas y fachadas de edificios renacentistas.

- Observación de esculturas del período.
- Análisis de pinturas de diferentes siglos.
- Comparación entre pinturas del gótico tardío y del Quattroccento.
- Definición del vocabulario artístico propio del período.
- Realización de un esquema de la evolución de la escultura desde la Prehistoria hasta el Renacimiento.
- Elaboración de fichas de observación de edificios de la localidad de diversas épocas.
- Observación de las sucesivas fases constructivas de San Pedro del Vaticano.
- Observación de edificios renacentistas de distintas tipologías.
- Análisis de las formas geométricas en la pintura renacentista.
- Observación de obras pictóricas.
- Definición del vocabulario artístico propio del período.
- Identificación de plantas de distintos períodos artísticos.
- Observación de obras pictóricas y escultóricas de Miguel Ángel.
- Análisis de obras pictóricas de Miguel Ángel pertenecientes a diferentes períodos.
- Comentario comparativo de obras pictóricas, con especial atención a los elementos de cambio y
permanencia.
- Análisis de esculturas de Miguel Ángel de distintas épocas.
- Comentario comparativo de las obras escultóricas de Miguel Ángel.
- Observación de las diferentes maneras de tratar un mismo tema iconográfico a lo largo del Renacimiento.
- Observación de los cambios en la concepción del palacio a lo largo del Renacimiento.
- Análisis comparativo del concepto de “artista” a través del tiempo.

- Fomento del respeto por los diferentes conceptos de belleza.

- Desmitificación del lenguaje del arte, haciéndolo más cotidiano.
- Valoración del arte que nos rodea en la vida cotidiana.
- Juicio crítico sobre la influencia de la religión en la historia occidental.
- Valoración del protagonismo de los mecenas en el proyecto y la creación de las obras y en los programas
artísticos.
- Respeto por los diferentes mensajes que la obra de arte puede transmitir.
- Consideración crítica de los valores morales que transmiten las obras pictóricas.
- Valoración del mensaje implícito en la pintura renacentista.
- Potenciación de la sensibilidad artística.
- Discriminación de los códigos morales que informan las obras de arte de la época.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Relaciona el entorno histórico con las manifestaciones artísticas del momento.
Describe el proceso gradual de formación y consolidación del arte renacentista.
Enumera las aportaciones del arte clásico en el renacimiento.
Explica las características de la arquitectura del siglo XV.
Enumera los elementos propios de un edificio renacentista.
Comenta una escultura según los nuevos presupuestos renacentistas.
Describe el proceso de descubrimiento de la perspectiva en pintura.
Expone los cambios en la pintura con respecto al mundo gótico.
Analiza y comenta las obras pictóricas renacentistas.
Expone los cambios de pensamiento que marcan el cambio de siglo.
Describe las transformaciones sociales y políticas del período renacentista.
Comenta los cambios en las plantas y alzados de los edificios del Alto Renacimiento.
Enumera los cambios en la escultura del Alto Renacimiento.
Distingue la pintura de los siglos XV y XVI mediante la lectura y comentario de obras.
Reconoce las características propias de los grandes pintores del momento.
Identifica las características de la escuela veneciana.
Analiza y expone la relación de Miguel Ángel con su época.
Describe la influencia de la religión en la obra de Miguel Ángel.
Reconoce la evolución de la escultura de Miguel Ángel a través del comentario razonado de sus obras.
Identifica las características propias de la pintura de Miguel Ángel y su evolución.
Reconoce las características del manierismo en arquitectura, escultura y pintura.
Reconoce las obras propias del manierismo.
Describe el proceso de restauración de la Capilla Sixtina.

UNIDAD 7. EL RENACIMIENTO EN ESPAÑA

Contenidos Criterios de evaluación

Todos los del bloque 1.
Bloque 4: El desarrollo y la evolución del arte europeo en
el mundo moderno
El Renacimiento: Origen y desarrollo del nuevo lenguaje
artístico: proporción y armonía, perspectiva, referentes
clásicos, humanismo.
El Manierismo.
La recepción de la estética renacentista en la Península
Ibérica.
El desarrollo del mercado del arte: La obra como valor de
intercambio; la posición social del artista; mecenas,
anticuarios y coleccionistas.
Todos los del bloque 1.
BL4.1. Explicar los cambios y continuidades que se dan
en el lenguaje artístico desde el siglo XV hasta el XVIII y
detectar las modificaciones que se introducen en este
periodo en el concepto de arte, su finalidad y las formas
artísticas mediante esquemas o sistemas gráficos que
permitan representar estos procesos.
BL4.2. Situar en su contexto histórico y social los estilos
artísticos del periodo estudiado (renacentista, manierista,
barroco y rococó), clasificar la producción artística a partir
de sus características formales y el destino que se da a
las obras de arte, y detectar la diversidad de resultados y
las influencias cruzadas que se producen.
BL4.3. Destacar los cambios que se producen durante el
periodo estudiado en la consideración social del arte y de
los artistas y ejemplificarlos a través de la biografía de
algunos artistas significativos teniendo en cuenta las
modificaciones en el proceso creativo (el papel de los
mecenas, el uso de conocimientos científicos y el trabajo
intelectual) y la influencia en el desarrollo posterior de la
actividad artística.

OBJETIVOS
1. Comprender el fenómeno de la Contrarreforma como una consecuencia del pensamiento humanista del
Renacimiento.
2. Diferenciar los conceptos de manierismo y arte de la Contrarreforma.
3. Comprender los elementos característicos que marcan el arte contrarreformista.
4. Diferenciar las características de los diferentes períodos del Renacimiento español en arquitectura, así
 como su originalidad frente al Renacimiento Italiano.
5. Identificar las características pictóricas del Greco.
6. Diferenciar los elementos formales de la obra del Greco que permiten catalogarlo como manierista.
7. Analizar la influencia del pensamiento contrarreformista en la temática del Greco.

CONTENIDOS
La difusión del Renacimiento fuera de Italia.
La época de la Contrarreforma.
El arte de la Contrarreforma.
Renacimiento y Contrarreforma en España.
- La difusión del humanismo renacentista en España.
- El arte en la época de Felipe II.
- El Escorial.
- La pintura del Greco.

- Análisis de obras arquitectónicas de distintos momentos del período.

- Comparación entre obras arquitectónicas de distintos momentos del período.
- Observación del alzado del Escorial.
- Observación de obras pictóricas de diferentes períodos de un mismo artista.
- Definición del vocabulario artístico propio del período.
- Elaboración de un esquema sobre los elementos ornamentales estudiados.

- Respeto por los criterios de belleza diferentes.

- Valoración y respeto por los sentimientos religiosos que marcan la obra de algunos pintores.
- Potenciación de la sensibilidad artística.
- Rechazo de la intransigencia religiosa.
- Consideración de las consecuencias de la unificación de religión y poder.
- Sensibilidad e interés por el conocimiento y conservación del patrimonio artístico y cultural de nuestro
país.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analiza y expone las causas de la Contrarreforma.
Explica la relación entre la Contrarreforma y el arte del período.
Diferencia razonadamente el manierismo del arte de la Contrarreforma.
Identifica las características del arte contrarreformista.
Identifica el complejo de El Escorial como obra característica de la Contrarreforma y, al tiempo, de
influencias manieristas.
Enumera las características propias de la arquitectura renacentista en España.
Describe los elementos diferenciadores de la obra del Greco.
Distingue y enumera los aspectos manieristas de la obra del Greco.
Reconoce la temática contrarreformista por el comentario razonado de la obra del Greco.

UNIDAD 8. EL BARROCO EN ITALIA

Contenidos Criterios de evaluación

Todos los del bloque 1.
Bloque 4: El desarrollo y la evolución del arte europeo en
el mundo moderno
El Barroco: Unidad y diversidad; el lenguaje artístico al
servicio del poder civil y eclesiástico; el Urbanismo;
iglesias y palacios.
El siglo XVIII: La pervivencia del Barroco; el refinamiento
Rococó.
El desarrollo del mercado del arte: La obra como valor de
Todos los del bloque 1.
BL4.1. Explicar los cambios y continuidades que se dan
en el lenguaje artístico desde el siglo XV hasta el XVIII y
detectar las modificaciones que se introducen en este
periodo en el concepto de arte, su finalidad y las formas
artísticas mediante esquemas o sistemas gráficos que
permitan representar estos procesos.
BL4.2. Situar en su contexto histórico y social los estilos
artísticos del periodo estudiado (renacentista, manierista,
barroco y rococó), clasificar la producción artística a partir
intercambio; la posición social del artista; mecenas,
anticuarios y coleccionistas.
de sus características formales y el destino que se da a
las obras de arte, y detectar la diversidad de resultados y
las influencias cruzadas que se producen.
BL4.3. Destacar los cambios que se producen durante el
periodo estudiado en la consideración social del arte y de
los artistas y ejemplificarlos a través de la biografía de
algunos artistas significativos teniendo en cuenta las
modificaciones en el proceso creativo (el papel de los
mecenas, el uso de conocimientos científicos y el trabajo
intelectual) y la influencia en el desarrollo posterior de la
actividad artística.

OBJETIVOS
1. Comprender el estilo barroco como un paso más dentro de la vuelta al clasicismo del arte renacentista.
2. Entender el concepto dinámico del barroco en la arquitectura y cómo se manifiesta.
3. Comprender la influencia de las distintas realidades socio-políticas europeas en las manifestaciones
artísticas del barroco.
4. Interpretar una escultura según los presupuestos estéticos del barroco.
5. Interpretar una pintura según los presupuestos estéticos del barroco.
6. Analizar las diferencias pictóricas del renacimiento y del barroco.
8. Analizar, a partir de los principios vistos en el aula, una obra de la ciudad en la que viven.

CONTENIDOS
El barroco, arte del movimiento.
- El término “barroco”.
- La época.
La arquitectura barroca.
- El urbanismo.
- El movimiento en la arquitectura.
- Variedad del barroco europeo.
La vitalidad de la escultura.
La pintura y las nuevas temáticas.
- Caravaggio y el tenebrismo.
- Observación de plantas y fachadas barrocas diversas.
- Análisis de obras escultóricas.
- Comentario de obras escultóricas.
- Definición del vocabulario artístico propio del período.
- Elaboración de un cuadro sintético sobre las cúpulas y los elementos de soporte en arquitectura.
- Valoración y respeto hacia los conceptos de belleza diferentes del propio.
- Interés por la lectura de un cuadro más allá de sus aspectos estéticos.
- Fomento de la sensibilidad artística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analiza y expone el proceso evolutivo que lleva del arte renacentista al barroco.
Enumera los elementos de la arquitectura barroca que la dotan de movimiento.
Distingue una planta renacentista de otra barroca.
Explica el porqué de las diferentes temáticas pictóricas y escultóricas del barroco.
Analiza y comenta una escultura barroca.
Analiza y comenta una pintura barroca.
Expone detalladamente los elementos que diferencian la pintura renacentista de la barroca.

UNIDAD 9. EL BARROCO EN EL RESTO DE EUROPA

Contenidos Criterios de evaluación

Todos los del bloque 1.
Bloque 4: El desarrollo y la evolución del arte europeo en
el mundo moderno
El Barroco: Unidad y diversidad; el lenguaje artístico al
servicio del poder civil y eclesiástico; el Urbanismo;
iglesias y palacios.
El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura.
Imaginería barroca. La aportación de la pintura española:
las grandes figuras del siglo de Oro.
El siglo XVIII: La pervivencia del Barroco; el refinamiento
Rococó.
El desarrollo del mercado del arte: La obra como valor de
intercambio; la posición social del artista; mecenas,
anticuarios y coleccionistas.
Todos los del bloque 1.
BL4.1. Explicar los cambios y continuidades que se dan
en el lenguaje artístico desde el siglo XV hasta el XVIII y
detectar las modificaciones que se introducen en este
periodo en el concepto de arte, su finalidad y las formas
artísticas mediante esquemas o sistemas gráficos que
permitan representar estos procesos.
BL4.2. Situar en su contexto histórico y social los estilos
artísticos del periodo estudiado (renacentista, manierista,
barroco y rococó), clasificar la producción artística a partir
de sus características formales y el destino que se da a
las obras de arte, y detectar la diversidad de resultados y
las influencias cruzadas que se producen.
BL4.3. Destacar los cambios que se producen durante el
periodo estudiado en la consideración social del arte y de
los artistas y ejemplificarlos a través de la biografía de
algunos artistas significativos teniendo en cuenta las
modificaciones en el proceso creativo (el papel de los
mecenas, el uso de conocimientos científicos y el trabajo
intelectual) y la influencia en el desarrollo posterior de la
actividad artística.

OBJETIVOS
Identificar por el tratamiento de la luz, la temática y el color cuadros pertenecientes a la escuela belga y a la
holandesa.
Comprender la importancia de las nuevas estéticas en la remodelación de las ciudades españolas.
Comprender la pervivencia de la ideología contrarreformista en España.
Identificar las notas características de la arquitectura barroca española.
Analizar las características propias de la escultura barroca hispana.
Indicar las peculiaridades de la pintura barroca hispana e identificar sus obras.
Valorar la importancia de la figura de Velázquez en la pintura española.
Diferenciar distintos tipos de pincelada dentro de una obra.
Comparar obras pictóricas de las diferentes escuelas españolas.

CONTENIDOS
- La pintura holandesa y la burguesía.
- La escuela belga y la aristocracia.
- La escuela francesa y el paisaje.
El arte del Siglo de Oro.
La arquitectura y el urbanismo.
- Las plazas mayores.
- Los palacios de los Borbones.
La escultura.
- Gregorio Hernández.
- Martínez Montañés.
- Los otros focos escultóricos.
La pintura.
- Ribera, el introductor del tenebrismo.
- Zurbarán, la temática religiosa.
- Murillo, los cuadros de género.
- Velázquez, pintor de la corte.

- Observación de obras pictóricas italianas, holandesas y belgas.

- Análisis de edificios barrocos hispanos de diferentes momentos.
- Comentario de edificios barrocos hispanos de diferentes momentos.
- Comparación entre edificios barrocos hispanos de diferentes momentos.
- Observación de esculturas barrocas hispanas.
- Observación de obras pictóricas de artistas barrocos españoles.
- Definición del vocabulario artístico propio del período.
- Elaboración de un cuadro esquemático identificando los distintos tipos iconográficos, los elementos que
permiten reconocerlos y los períodos en que aparecen.
- Visita a iglesias de la localidad y elaboración de fichas descriptivas de imágenes de santos y vírgenes.

- Valoración y respeto hacia los conceptos de belleza diferentes del propio.

- Interés por la lectura de un cuadro más allá de sus aspectos estéticos.
- Fomento de la sensibilidad artística.
- Interés por el conocimiento de la propia ciudad.
- Reconocimiento de la diversidad cultural de Europa.
- Respeto por el mensaje contenido en la escultura barroca hispana.
- Consideración de la influencia de la religión católica en el devenir de España durante los siglos del
Barroco.
- Comprensión de las insuficiencias de los modelos religiosos y autoritarios de organización política de la
sociedad.
- Comprensión de la importancia de las manifestaciones artísticas que nos rodean.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Distingue obras pertenecientes a la pintura belga y a la holandesa.
Realiza un comentario sobre una obra barroca de su localidad, o, en su defecto, de una localidad cercana.
Analiza y expone la importancia que el arte barroco otorga al urbanismo.
Describe los elementos que permiten hablar de pervivencia del arte contrarreformista en España.
Explica los elementos diferenciadores de la arquitectura barroca en España.
Analiza y comenta una escultura barroca.
Analiza y comenta obras pictóricas del barroco español.
Analiza y comenta la obra pictórica de Velázquez.
Expone las razones que convierten a Velázquez en un pintor universal.
Realiza un comentario razonado sobre los tipos de pincelada en un cuadro de Velázquez.
Explica las diferencias entre las escuelas pictóricas barrocas en España.

UNIDAD 10. EL ARTE DEL SIGLO XIX

Contenidos Criterios de evaluación

Todos los del bloque 1. Todos los del bloque 1.
Bloque 5: El siglo XIX: el arte de un mundo en BL5.1. Representar la continuidad y las innovaciones en
transformación el lenguaje artístico que se dan en el siglo XIX mediante la
El arte de la Ilustración a la revolución burguesa: La figura
de Goya; Neoclasicismo y Romanticismo.
La Revolución industrial y el impacto en el arte: La
evolución y renovación del lenguaje artístico; el realismo;
el impresionismo; Rodin; el simbolismo.
Los postimpresionistas y el germen de las vanguardias
del siglo XX.
Los nuevos materiales en la arquitectura. El historicismo.
El Modernismo.
La Escuela de Chicago. El nacimiento del urbanismo
moderno.
El papel de las academias y museos en la valoración de
las obras de arte. El mercado del arte: salones, galerías
privadas y marchantes. La consideración social del artista
y su obra.
elaboración de líneas de tiempo u otro sistema gráfico
donde se representen su duración, el momento de la
creación de las obras más significativas, su sincronía o
su asincronía y su simultaneidad con hechos o procesos
históricos significativo y detectar las modificaciones en los
elementos que lo configuran (tema, volumen, composición
utilidad, color, materiales …), las influencias mutuas entre
las tendencias artísticas del periodo y la relación con su
contexto histórico.
BL5.2.. Argumentar el nuevo concepto de obra de arte
surgido de la tensión entre tradición (concepto de obra de
arte, convencionalismos expresivos) e innovación (nuevos
materiales y usos, modificación del código lingüístico) y
contrastar las razones, opiniones y creaciones de los
partidarios de la tradición académica y las de los que
defienden las novedades en el uso de materiales y formas
de lenguaje artístico por medio del análisis de obras,
textos y documentos significativos (epistolarios,
manifiestos, críticas de arte, etc.).
BL5.3. Explicar las transformaciones en la actividad
creadora de los artistas y en los intereses de los clientes,
que se producen por la aparición de un nuevo mercado
del arte, los cambios en la consideración social del arte y
de los artistas, su proceso de aprendizaje del oficio y
ejemplificarlas haciendo referencia a obras de arte, datos
biográficos y acontecimientos relevantes.

OBJETIVOS
1. Comprender la enorme incidencia de los cambios históricos en el arte del siglo XIX.
2. Analizar la separación profunda que a partir de fines del siglo XIX se da entre la arquitectura y las artes
plásticas.
3. Entender los principios que guían a cada movimiento artístico y ser capaces de reconocerlos a través
de sus manifestaciones en las artes plásticas.
4. Comprender la importancia sociológica y artística de Goya dentro del siglo XIX español.
5. Identificar obras del impresionismo.
6. Ejercitarse en el reconocimiento de las nuevas técnicas pictóricas.

CONTENIDOS
El neoclasicismo.
- El nacimiento del neoclasicismo.
- El reformismo borbónico.
- Características del estilo.
- Napoleón y el neoclasicismo.
Goya, un pintor excepcional.
El romanticismo y el realismo.
El impresionismo.
- El impresionismo en la pintura.
- El impresionismo en la escultura.
Los precursores de las vanguardias.

- Reconocimiento de los elementos constructivos de los órdenes clásicos.

- Observación de obras del período.
- Lectura de obras de Goya de diferentes períodos.
- Comentario comparado de obras de Goya, atendiendo a su evolución estilística.
- Observación de las características del romanticismo, del realismo y del impresionismo a través de sus
obras.
- Definición del vocabulario artístico propio del período.
- Elaboración de un esquema analizando el tratamiento de la luz en cada período artístico estudiado desde
el Renacimiento.

- Respeto por los criterios de belleza diferentes del propio.

- Valoración de la forma de pensar de sociedades diferentes de la propia.
- Valoración de la importancia del legado artístico como testimonio histórico.
- Comprensión del valor de testimonio de la pintura.
- Consideración de los avances que las revoluciones políticas y económicas proporcionaron para la mejora
de las condiciones de vida y de los derechos sociales y políticos de la población.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analiza y expone las principales transformaciones históricas en el siglo XIX.
Relaciona las transformaciones económicas, sociales y políticas del siglo XIX con las manifestaciones
artísticas del período.
Expone las razones de la separación entre arquitectura y artes plásticas en el siglo XIX.
Reconoce y comenta un edificio neoclásico.
Explica los elementos diferenciadores de los distintos movimientos artísticos del siglo XIX.
Analiza y comenta la obra de Goya.
Analiza y comenta obras pictóricas del impresionismo.
Analiza y comenta obras de diferentes autores y movimientos.

UNIDAD 11. EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Contenidos Criterios de evaluación

Todos los del bloque 1.
Bloque 6: La ruptura de la tradición: el arte en la primera
mitad del siglo XX
El fenómeno de las vanguardias: Fauvismo; Cubismo;
Futurismo.
Los movimientos artísticos hasta la II Guerra mundial:
Tendencias objetivas, subjetivas y utópicas.
Renovación del lenguaje arquitectónico: Los nuevos
materiales, el funcionalismo.
Uso de estrategias para el debate. Elaboración de
argumentos.
Procedimientos de cita. Estrategias para la escucha
activa.
Todos los del bloque 1.
BL6.1. Ejemplificar la evolución del lenguaje artístico en la
primera mitad del S. XX y su relación con el contexto
histórico en que se produce y detectar las continuidades,
las aportaciones relevantes de cada movimiento artístico
de este periodo, sus formas de expresión más destacadas
y las influencias que se dan entre ellos a partir del análisis
de documentos y de la elaboración de líneas de tiempo
que recojan la duración aproximada y de diagramas.
BL6.2. Debatir sobre las relaciones que existen entre la
producción artística y el papel que se le asigna al arte en
el modelo de sociedad que defienden los creadores o los
clientes, mediante el análisis de algunas obras, biografías
de artistas, manifiestos, textos teóricos y otros
documentos relevantes y constatar su influencia en la
evolución de la actividad artística.
BL6.3. Analizar las distintas tendencias y movimientos
artísticos atendiendo a su concepción del arte (funcional,
objetivo… o bien subjetivo, expresionista fantástico, etc.) y
a sus formas de lenguaje (figuración, abstracción, etc.) a
partir de documentos y textos históricos, ejemplos de
obras de arte y plantillas que contengan criterios de
clasificación.

OBJETIVOS
Entender y criticar de forma razonada el proceso de desaparición del arte figurativo.
Alcanzar una adecuada comprensión de la panorámica del arte de la primera mitad del siglo XX.
Distinguir los elementos diferenciadores de los movimientos artísticos de la primera mitad del siglo XX.
Valorar la importancia del cartel como medio de expresión artística.

CONTENIDOS
La plástica en el nuevo siglo.
Las vanguardias.
- El fauvismo.
- El expresionismo.
- El cubismo y Picasso.
- El futurismo.
- El dadaísmo.
- El surrealismo.
- La abstracción.
Los nuevos recursos expresivos.
- El cartel.
- La fotografía.
- El cine.
- Las vanguardias y el cine europeo.
El mercado del arte.

- Observación de obras pictóricas de las vanguardias.

- Lectura de comentarios artísticos de Matisse, Chagall, Munch, Gris, Julio González o David Smith.
- Lectura del manifiesto del futurismo de Marinetti y del manifiesto técnico de la escultura futurista de
Boccioni.
- Lectura del manifiesto dadá de Tristán Tzara y del manifiesto del surrealismo de André Breton.
- Lectura del primer manifiesto de la revista De Stijl.
- Definición del vocabulario artístico propio del período.
- Elaboración de un esquema sobre el predominio formal o de la creatividad a lo largo de la historia del arte.
- Observación de obras de arte en formato cartel, cómic, fotografía o cine.

- Respeto por los criterios actuales de arte.

- Consideración de las artes plásticas como una expresión de los valores de una sociedad.
- Interés por conocer los postulados teóricos que conforman los nuevos movimientos artísticos.
- Actitud abierta ante los lenguajes artísticos de vanguardia como respuesta a problemas estéticos.
- Desarrollo de la capacidad crítica para analizar los nuevos recursos estéticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analiza y expone el proceso de desaparición del arte figurativo.
Relaciona las vanguardias con el contexto histórico correspondiente.
Expone con claridad las características del arte de la primera mitad del siglo XX.
Reconoce en obras diferentes los elementos característicos y definitorios de las diferentes vanguardias de la
primera mitad del siglo XX.
Analiza y comenta obras de vanguardia.
Describe los diferentes movimientos artísticos en la segunda mitad del siglo XX y en los inicios del XXI.
Interpreta adecuadamente el proceso de evolución del arte actual.
Analiza y comenta obras pertenecientes a las últimas tendencias artísticas.
Expone con claridad los elementos que hacen del cartel un medio de expresión artística de masas.
Reconoce la relación entre arte y cine.
Analiza y comenta películas y las relaciona con los movimientos artísticos de vanguardia.

UNIDAD 12. EL ARTE EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

 Contenidos
Todos los del bloque 1.
Bloque 7: La universalización del arte desde la segunda
mitad del siglo XX
El Estilo Internacional en arquitectura y otras tendencias:
High Tech, la arquitectura Posmoderna.
Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la
posmodernidad.
Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión,
carteles, cómic.
La combinación de lenguajes expresivos.
El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la
creación artística.
Arte y cultura visual de masas.
Criterios de evaluación
Todos los del bloque 1.
BL7.1. Analizar las novedades que introducen los
movimientos artísticos de la segunda mitad del siglo XX,
las relaciones que tienen con las formas expresivas del
periodo anterior y los nuevos usos a que se destinan las
obras de arte y relacionar estos elementos entre sí y con
su contexto histórico y cultural mediante la elaboración de
un esquema gráfico a partir del análisis de obras de arte y
documentos obtenidos en Internet.
BL7.2. Inferir los efectos que tienen las nuevas
tecnologías para la creación artística y para la difusión del
arte a partir del estudio y análisis de de textos y obras de
arte.
BL7.3. Identificar el lenguaje expresivo particular en los
productos audiovisuales (cine, televisión, cómic,
carteles…) y en algunos objetos de la vida cotidiana
(ropa, útiles domésticos, mobiliario urbano …) y
ejemplificar a partir de casos concretos la aplicación de
los lenguajes de las tendencias artísticas estudiadas.

OBJETIVOS
Analizar la incidencia del devenir histórico del siglo XX en la aparición y superación de las nuevas estéticas.
Analizar formalmente obras de diferentes movimientos.
Distinguir los principales movimientos de la segunda mitad del siglo XX y en los inicios del XXI a través de
sus rasgos característicos.
Analizar la evolución de las nuevas tendencias.
Identificar la importancia del cine en la estética de nuestro tiempo.
Relacionar algunas características del cine con movimientos artísticos de vanguardia.

CONTENIDOS
La plástica de la segunda mitad del siglo XX.
- El expresionismo abstracto, el informalismo y la nueva abstracción.
- La nueva figuración.
- El conceptual art. El arte de acción.
Los nuevos recursos expresivos.
- El cartel.
- El cómic.
- La fotografía.
- El cine.
- Las vanguardias y el cine europeo.
El arte y las nuevas tecnologías.
El mercado del arte.

- Definición del vocabulario artístico propio del período.

- Elaboración de un esquema sobre el predominio formal o de la creatividad a lo largo de la historia del arte.
- Observación de obras de arte actuales.
- Observación de obras de arte en formato cartel, cómic, fotografía o cine.

- Respeto por los criterios actuales de arte.

- Consideración de las artes plásticas como una expresión de los valores de una sociedad.
- Interés por conocer los postulados teóricos que conforman los nuevos movimientos artísticos.
- Actitud abierta ante los lenguajes artísticos de vanguardia como respuesta a problemas estéticos.
- Desarrollo de la capacidad crítica para analizar los nuevos recursos estéticos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describe los diferentes movimientos artísticos en la segunda mitad del siglo XX y en los inicios del XXI.
Interpreta adecuadamente el proceso de evolución del arte actual.
Analiza y comenta obras pertenecientes a las últimas tendencias artísticas.
Expone con claridad los elementos que hacen del cartel un medio de expresión artística de masas.
Reconoce la relación entre arte y cine.
Analiza y comenta películas y las relaciona con los movimientos artísticos de vanguardia.

Distribución temporal de las unidades didácticas

1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1. El arte clásico: Grecia y Roma.

UNIDAD 2. Arte paleocristiano y bizantino.
UNIDAD 3. Arte prerrománico y románico.
UNIDAD 4. Arte islámico e hispanomusulmán.

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 5. Arte gótico.

UNIDAD 6. El Renacimiento en Italia.
UNIDAD 7. El Renacimiento en Europa y en España.
UNIDAD 8. El Barroco en Italia.
UNIDAD 9. El Barroco en el resto de Europa y en España.

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 10. El arte del siglo XIX.

UNIDAD 11. El arte de la primera mitad del siglo XX.
UNIDAD 12. El arte de la segunda mitad del siglo XX. Últimas tendencias.

Esta programación del curso puede sufrir cambios dependiendo del funcionamiento y
ritmo de las clases, así como del ritmo de aprendizaje.

4. Metodología

La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumno para aprender
por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.
Se trata de emplear una metodología capaz de hacer compatibles el aprendizaje significativo y
constructivista con un mayor rigor teórico y práctico de las diferentes disciplinas que componen
el currículo de Bachillerato, en comparación con la ESO. En consecuencia, hemos planteado
nuestra Historia del Arte teniendo en cuenta que los apuntes o libro no deben ser un documento
cerrado con el que el alumnado se limite a asimilar acríticamente una serie de conceptos. Los
repertorios biográficos y de obras han sido sustituidos por propuestas de interpretaciones con
los que el alumno podrá identificarse o no, pero a través de los que irá sistematizando la
metodología de aproximación a la obra artística.
Ahora bien, las enseñanzas de Bachillerato requieren de un rigor que a aleje los materiales
curriculares de las simples colecciones de actividades y ejercicios a los que, con una mínima
aportación teórica previa, el alumno debe enfrentarse con un sistema de trabajo que le permita
extraer las oportunas conclusiones o síntesis. La complejidad de la materia artística en cuanto a
lo que requiere el nivel inmediatamente anterior a las enseñanzas universitarias, impediría la
validez de este tipo de métodos de trabajo. Por lo tanto, el aparato teórico tiene una importancia
reseñable en nuestra Historia del Arte como fundamentación a partir de la cual el alumnado,
quien por lo tanto deberá llevar a cabo un estudio teórico previo, podrá acceder al verdadero
conocimiento de la materia.
La selección de los diferentes tipos de contenidos organizados en bloques enfocados al
desarrollo de las competencias básicas y la inclusión de elementos transversales tiene
implicaciones en la metodología y en la evaluación. Así, para el aprendizaje de la Historia del
Arte es necesario promover la participación del alumnado a través de la cooperación y el diálogo
constante. Además al potenciar el aprendizaje basado en la indagación individual o colectiva se
favorece dicha colaboración y la elaboración de proyectos individuales y grupales.
El aprendizaje competencial implica cambios profundos en los métodos que hoy predominan
en las aulas en la enseñanza de esta materia. El planteamiento metodológico debe contribuir a
que los alumnos movilicen sus recursos. Para ello es fundamental la elección de diferentes
modelos didácticos que propongan diversos ambientes de aprendizaje motivadores y
encaminados a llevar a cabo prácticas sociales que den sentido a dichos aprendizajes y
comprometan al alumnado con su aprendizaje.
La naturaleza de esta materia permite abordar los aprendizajes a partir del planteamiento de
proyectos de indagación colectiva, la resolución de problemas, el estudio en profundidad de
obras, artistas o movimientos o el debate sobre el sentido del arte, su evolución o los procesos
creativos. Todos estos enfoques favorecen un aprendizaje situado y el aprovechamiento de
diversos contextos sociales que permiten integrar aprendizajes no formales y la colaboración
con la comunidad educativa.
Resulta especialmente relevante para esta materia la realización de visitas a museos,
monumentos o a lugares donde el alumno pueda enfrentarse directamente a las creaciones
artísticas y no limitarse sólo al estudio de su reproducción gráfica.

Como principio general, hay que resaltar que la metodología del Bachillerato en general, y de
esta materia en particular, ha de facilitar:
– El trabajo autónomo de los alumnos/as.
– Estimular sus capacidades para el trabajo en equipo.
– Potenciar las técnicas de indagación e investigación.
– Potenciar las distintas aplicaciones y transferencias de lo aprendido.
Para la elaboración de actividades, resolución de preguntas, comentario de textos,
diapositivas, se fomentarán las siguientes técnicas de estudio:
– Lectura comprensiva de textos escritos.
– Confección de esquemas.
– Realización de trabajos de síntesis.
– Adquisición de técnicas de comunicación oral en grupo.
– Observación, comentario e interpretación de diapositivas e imágenes de arte.

5. Evaluación

La evaluación de los aprendizajes de carácter competencial sitúa en primer plano el uso de

criterios. Estos aluden a diversas situaciones en las que el alumno ha de utilizar de manera
integrada, mediante diversos procesos cognitivos y afectivos, sus conocimientos, habilidades y
actitudes y el uso de diversos recursos en una serie de contextos-tipo, predominantemente
académicos, personales, sociales e incluso profesionales, que el docente habrá de seleccionar y
concretar en el aula. También su redacción aporta detalles sobre la naturaleza de ejecución
 (cómo, con qué, para qué, dónde, cuándo, etc.). Es importante recordar que los criterios están
configurados como un referente del progreso de aprendizaje y para ello es importante considerar
los correspondientes a la asignatura de Geografía e Historia en la ESO y a la materia de Historia
del Mundo Contemporáneo. La complejidad del aprendizaje en Historia del Arte unido al enfoque
competencial que se le da hace necesario ampliar la variedad de procedimientos e instrumentos
de evaluación en combinación con los criterios de evaluación. El uso de rúbricas, portafolios,
listas de comprobación, etc. proponen ir más allá de la diversidad de los exámenes e integrar la
evaluación en el propio proceso de aprendizaje.

Criterios de evaluación

Bloque 1: Contenidos comunes al aprendizaje de Historia del Arte

BL1.1.. Planificar la realización de una indagación sobre la evolución en la historia del concepto de arte y de los objetos
artísticos, mediante la formulación de problemas a partir de preguntas e hipótesis y elaborar un plan ordenado y flexible
de acciones, que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la organización del tiempo
necesario y del trabajo individual y grupal de forma autónoma.
BL1.2. Seleccionar y organizar información relevante de acuerdo con unos objetivos previos sobre los factores de la
producción artística a partir de diversas textos orales y escritos, continuos y discontinuos utilizados como fuentes por
medio de búsquedas en bibliotecas; visitas a museos, monumentos y otros lugares de interés para el arte; sitios de
Internet con especial atención a los museos y visitas virtuales y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda,
registro, selección y organización de la información y decidir si tales fuentes son adecuadas, fiables, suficientes y si
poseen algún sesgo por su procedencia y contexto de creación.
BL1.3. Interpretar y analizar los datos, evidencias e información directamente de la obra de arte o presentados en forma
de imágenes, gráficas, diagramas, tablas, mapas conceptuales o esquemas, y evitar juicios sobre el pasado en términos
exclusivos de los valores del presente.
BL1.4. Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos
correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección
gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en
diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.
BL1.5. Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos,
considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar
contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un
comportamiento que prevenga malas prácticas.
BL1.6. Argumentar la necesidad de conservación del patrimonio artístico y cultural y de conocer los criterios utilizados
para su restauración aportando razones, hechos y evidencias sobre el valor social de las obras de arte, su
consideración y conservación en la historia, el papel de la normativa legal, de las instituciones y de los mecenas y
aplicar dicha argumentación a casos concretos de conservación o restauración que sean o hayan sido objeto de debate
social
BL1.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus
miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la
tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido
ético.
BL1.8. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar
energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las
propias acciones y de sus consecuencias.
BL1.9. Buscar y seleccionar información sobre entornos académicos y profesionales vinculados con la historia del arte y
analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias
aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

Bloque 2: Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

BL2.1. Reconocer los cambios evolutivos en los conceptos básicos y los contenidos semánticos de la producción
artística utilizando como modelo obras de las culturas griega y romana y aplicar dicho conocimiento a la selección,
clasificación, análisis e interpretación de las obras de arte.
BL2.2. Reconocer los conceptos de orden y canon en las manifestaciones artísticas clásicas y en las posteriores,
ejemplificar con obras de arte y otros documentos su evolución y comprobar la influencia formal y conceptual del arte
griego en los movimientos artísticos posteriores.
BL2.3. Comparar la producción artística de Grecia y Roma teniendo en cuenta el tipo de obras, técnicas, formas, y
concepciones estéticas y explicar la correspondencia entre los cambios en la producción artística y el contexto histórico-
cultural (función social del arte y relación entre clientes y artistas) a través de fuentes diversas.
Bloque 3: El nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval
BL3.1. Identificar las continuidades y las novedades que se dan en el arte occidental entre los siglos. IV y XV
(paleocristiano, bizantino, prerrománico, románico, gótico e hispanomusulmán) y establecer los elementos básicos de la
evolución artística (las técnicas, las formas, los tipos de obras, la utilidad y el valor simbólico) mediante la comparación y
análisis de obras y el uso de otras fuentes textuales.
BL3.2. Explicar las relaciones entre las formas características, las técnicas utilizadas y el lenguaje simbólico de las
imágenes, y los espacios arquitectónicos del arte medieval occidental (románico y gótico) con su contexto histórico y
cultural prestando especial atención a la producción en la Península Ibérica y destacar la función social del arte y las
relaciones entre artistas y clientes utilizando diversas fuentes históricas.
BL3.3. Reconocer las innovaciones de la pintura del siglo XIV en el norte de Italia (Giotto) y la del siglo XV en Flandes
(Van Eick, El Bosco, Van der Weyden) como resultado de las correspondientes tradiciones artísticas y como el anuncio
de algunos rasgos de la pintura moderna mediante la comparación de la obra de estos artistas con la pintura gótica y
argumentar el valor de dichas innovaciones en la historia del arte.

Bloque 4: El desarrollo y la evolución del arte europeo en el mundo moderno

BL4.1. Explicar los cambios y continuidades que se dan en el lenguaje artístico desde el siglo XV hasta el XVIII y
detectar las modificaciones que se introducen en este periodo en el concepto de arte, su finalidad y las formas artísticas
mediante esquemas o sistemas gráficos que permitan representar estos procesos.
BL4.2. Situar en su contexto histórico y social los estilos artísticos del periodo estudiado (renacentista, manierista,
barroco y rococó), clasificar la producción artística a partir de sus características formales y el destino que se da a las
obras de arte, y detectar la diversidad de resultados y las influencias cruzadas que se producen.
BL4.3. Destacar los cambios que se producen durante el periodo estudiado en la consideración social del arte y de los
artistas y ejemplificarlos a través de la biografía de algunos artistas significativos teniendo en cuenta las modificaciones
en el proceso creativo (el papel de los mecenas, el uso de conocimientos científicos y el trabajo intelectual) y la
influencia en el desarrollo posterior de la actividad artística.

Bloque 5: El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación

BL5.1. Representar la continuidad y las innovaciones en el lenguaje artístico que se dan en el siglo XIX mediante la
elaboración de líneas de tiempo u otro sistema gráfico donde se representen su duración, el momento de la creación de
las obras más significativas, su sincronía o su asincronía y su simultaneidad con hechos o procesos históricos
significativo y detectar las modificaciones en los elementos que lo configuran (tema, volumen, composición utilidad,
color, materiales …), las influencias mutuas entre las tendencias artísticas del periodo y la relación con su contexto
histórico.
BL5.2.. Argumentar el nuevo concepto de obra de arte surgido de la tensión entre tradición (concepto de obra de arte,
convencionalismos expresivos) e innovación (nuevos materiales y usos, modificación del código lingüístico) y contrastar
las razones, opiniones y creaciones de los partidarios de la tradición académica y las de los que defienden las
novedades en el uso de materiales y formas de lenguaje artístico por medio del análisis de obras, textos y documentos
significativos (epistolarios, manifiestos, críticas de arte, etc.).
BL5.3. Explicar las transformaciones en la actividad creadora de los artistas y en los intereses de los clientes, que se
producen por la aparición de un nuevo mercado del arte, los cambios en la consideración social del arte y de los artistas,
su proceso de aprendizaje del oficio y ejemplificarlas haciendo referencia a obras de arte, datos biográficos y
acontecimientos relevantes.

Bloque 6: La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

BL6.1. Ejemplificar la evolución del lenguaje artístico en la primera mitad del S. XX y su relación con el contexto histórico
en que se produce y detectar las continuidades, las aportaciones relevantes de cada movimiento artístico de este
periodo, sus formas de expresión más destacadas y las influencias que se dan entre ellos a partir del análisis de
documentos y de la elaboración de líneas de tiempo que recojan la duración aproximada y de diagramas.
BL6.2. Debatir sobre las relaciones que existen entre la producción artística y el papel que se le asigna al arte en el
modelo de sociedad que defienden los creadores o los clientes, mediante el análisis de algunas obras, biografías de
artistas, manifiestos, textos teóricos y otros documentos relevantes y constatar su influencia en la evolución de la
actividad artística.
BL6.3. Analizar las distintas tendencias y movimientos artísticos atendiendo a su concepción del arte (funcional,
objetivo… o bien subjetivo, expresionista fantástico, etc.) y a sus formas de lenguaje (figuración, abstracción, etc.) a
partir de documentos y textos históricos, ejemplos de obras de arte y plantillas que contengan criterios de clasificación.
Bloque 7: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX
BL7.1. Analizar las novedades que introducen los movimientos artísticos de la segunda mitad del siglo XX, las
relaciones que tienen con las formas expresivas del periodo anterior y los nuevos usos a que se destinan las obras de
arte y relacionar estos elementos entre sí y con su contexto histórico y cultural mediante la elaboración de un esquema
gráfico a partir del análisis de obras de arte y documentos obtenidos en Internet.
BL7.2. Inferir los efectos que tienen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte a partir
del estudio y análisis de de textos y obras de arte.
BL7.3. Identificar el lenguaje expresivo particular en los productos audiovisuales (cine, televisión, cómic, carteles…) y en
algunos objetos de la vida cotidiana (ropa, útiles domésticos, mobiliario urbano …) y ejemplificar a partir de casos
concretos la aplicación de los lenguajes de las tendencias artísticas estudiadas.

Criterios de calificación

Se evaluará la adquisición de los contenidos de las unidades didácticas mediante la

realización de dos o tres exámenes en cada evaluación. La media aritmética de los parciales
supondrá el 80% de la calificación.
El 20% restante de la nota procederá de la elaboración de trabajos (mínimo tres) de
investigación y documentación, en grupo, que se irán planteando a lo largo del curso. Si se
entrega más de tres, se considerará para la nota final del curso. El hecho de no presentar ningún
trabajo puede suponer el suspenso en la asignatura.
En cuanto a la realización de la libreta histórica, es recomendable la realización individual de
cada unidad didáctica en ella: análisis de obras de arte, comentarios de texto, esquemas, pruebas
de PAU…
La nota global podrá mejorar en función de la motivación mostrada, el comportamiento, las
faltas de ortografía, la actitud crítica, el interés, la evolución del esfuerzo y el trabajo, siempre y
cuando se aprueben los parciales y se trabaje en casa la unidad didáctica, además de la
presentación de los trabajos de documentación.

Otras condiciones para superar la materia

La evaluación será continua-sumativa: se hará la media aritmética de los exámenes parciales

de las diferentes evaluaciones, siempre y cuando se apruebe un mínimo de dos evaluaciones y
se tenga aprobada la tercera. Quienes suspendan la primera o la segunda evaluación, podrán
recuperarla de manera extraordinaria.
No se aceptarán trabajos, ni de las unidades didácticas ni de documentación, fuera de fecha:
se valorará suspender ese parcial, haciendo media con los otros parciales de cada evaluación. Se
deberá entregar el trabajo no presentado, cuyo resultado será tenido en cuenta en la siguiente
evaluación. Si se vuelve a no entregar los trabajos en fecha, se suspenderá la evaluación
directamente.
Si no se ha presentado ningún trabajo de investigación y documentación, aunque estén
aprobados los parciales y unidades didácticas de todas las evaluaciones, se guardará la nota
pero no se aprobará el curso a no ser que se entregue estos trabajos con fecha anterior al 31 de
mayo.

6. Atención a la diversidad

La conjunción de los elementos del currículo está pensada para atender a la diversidad en el
aula de una manera inclusiva. Así, el currículo propone diversos tipos de contenidos, destacando
aquellos que favorecen el aprendizaje basado en el desarrollo del pensamiento, así como la
selección de contenidos relevantes para entender los cambios en las manifestaciones artísticas
en el tiempo y sus múltiples conexiones con otros ámbitos de la actividad humana. Los enfoques
metodológicos propuestos favorecen la participación e implicación del alumnado. Dichos
enfoques incluyen y dan coherencia al uso de múltiples recursos, desde libros hasta información
presentada a través de diversos formatos y medios, las salidas para conocer de primera mano
algunas obras de arte y diferentes procedimientos que pueden favorecer distintos estilos de
aprendizaje.
Todo ello facilitará la atención a la diversidad en el aula, a la vez que dota al alumno de una
forma general de actuar para aprender siguiendo una serie de pasos inspirados en la racionalidad
científica. Finalmente, desde la evaluación también se favorece la atención a la diversidad, a
partir del hecho de que los criterios adoptan una secuencia progresiva y diferenciada que permite
identificar los aprendizajes básicos sobre los que construir los nuevos, y que se proponen
diversos instrumentos y procedimientos, para evaluar los diferentes aprendizajes, que nos
aproximan a una evaluación auténtica.
 5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN
BACHILLERATO

Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar la actividad docente ofrecemos a

continuación una Rúbrica de la Práctica docente en la que se valoran los siguientes aspectos:
 Temporización de las unidades y los contenidos. Planificación de las unidades didácticas a
lo largo del curso y temporización de los contenidos a abordar en cada unidad.
 Exposición de la información. Claridad en las explicaciones docentes, con una recepción y
una interacción adecuada con el alumnado para comprobar la asimilación de las
informaciones transmitidas.
 Eficacia de las actividades y recursos. Elección y uso adecuados de las actividades y
recursos empleados para consecución de los objetivos didácticos y los criterios de
Evaluación planteados.
 Diversidad de recursos. Uso de gran diversidad de recursos y materiales, incluyendo TIC y
uso educativo de los medios de comunicación, para fomentar un aprendizaje amplio y una
buena motivación del alumnado.
 Estrategias de motivación del alumnado. Elaboración de propuestas que animen al
alumnado a desarrollar sus capacidades en función de sus propios intereses y a mantener el
interés y el esfuerzo durante su aprendizaje.
 Interacción con el alumnado. Relación fluida del docente con el alumnado favoreciendo con
ello el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
 Evaluación de los aprendizajes. Evaluación de los Contenidos y las Competencias
adquiridos a través de los Estándares de Aprendizaje.
 Resultados académicos de la materia. Porcentajes de alumnos que han superado la materia
y que han obtenido niveles de excelencia.
 Muy
Poco
Satisfactorio
Rúbrica de
Evaluación: Aspectos positivos Aspectos a Planes o

Satisfactorio
Satisfactorio
Programación y a destacar mejorar propuestas de mejora
Práctica Docente

Temporización de las
unidades y los
contenidos

Exposición de la
información

Eficacia de las
actividades y recursos

Diversidad de recursos

Estrategias de
motivación del
alumnado

Interacción con el
alumnado

Evaluación de los
aprendizajes

Resultados académicos
en la materia