LA INFLUENCIA QUE EJERCE

EL CONTEXTO DEL NIÑO EN

LA LECTO-ESCRITURA

MATERIA:
INVESTIGACIÓN ETNOGRAFICA
MAESTRO:
MANUEL DE JESÚS CRUZ
ALUMNA:
MARÍA TERESA GÁMEZ GUERRERO
INDICE:
Introducción: .................................................................................................................... 1

Resumen ......................................................................................................................... 2

Justificación ..................................................................................................................... 2
1
Marco teórico ................................................................................................................... 3

Metodología ..................................................................................................................... 7

Bibliografía....................................................................................................................... 9

Introducción:
Resumen
Este documento informa sobre la observación de la lecto-escritura de los niños y los
problemas que enfrentan en su desarrollo, además de la aplicación de estrategias de
enseñanza - aprendizaje en la materia de español del grupo de 3ro “A” en la escuela
primaria José Maria Arreola al cual fui asignada en septiembre del 2016.
2
Se hizo un examen de diagnóstico en el cual se observó y se evaluó que los alumnos
presentaban mayor rezago con un promedio general de 6.7 en la materia de español.
Para aportar solución a esta problemática se crearon algunas estrategias pensadas en la
realidad y el contexto de los niños por lo cual están sustentadas en (Ferreiro, E. y Gómez,
M. 2001). Donde se intenta involucrar el proceso, los elementos y relaciones
representativas del niño.

Palabras clave: observación, escritura, estrategias, rezago, contexto.

Justificación
La comunicación en los niños es una necesidad para relacionarse personal e
interpersonalmente en el ambiente en que se desenvuelven, por ello es vital la
importancia que posee el trabajo de la lectoescritura dentro del aula. Esta relevancia de
la lectoescritura fue la que me motivó a la elección de este tema además porque creo que
es imprescindible que los niños desarrollen las bases de la lectoescritura en la adquisición
de contenidos a trabajar.
Consciente de que para fomentar el gusto personal por la lecto-escritura es primordial
crear ambientes donde sea presentada no sólo como mero transmisor de conocimientos,
sino como una función lúdica que en la que los niños puedan construir su propio
aprendizaje y tener mayor capacidad de interacción en cualquier contexto ya sea escolar,
familiar o social es que diseñé y apliqué estrategias que aquí detallo.
Las estrategias referidas son: el reporte de lectura el cual se ha venido realizando desde
que se aplicó el diagnostico al grupo, donde los niños han mostrado un gran avance ya
que las lecturas son cuentos con el manejo de algún valor; también se aplicó la
visualización de videos donde los niños escribían lo que veían en los mismos, elaboraron
un cuento, leyenda e historia donde cada uno hecho a volar su imaginación. De esta
manera se evalúa la comprensión del mensaje y la redacción donde veo que es
conveniente seguir aplicando estrategias ya que los niños han mostrado gusto e interés
por las actividades más adelante hablare a profundidad de las estrategias y los resultados
los cuales me llevaron a elegir este tema.

Marco teórico
3
Los niños de primaria tienen problemas con la comprensión lectora por ello es importante
conocer la evolución que ha sufrido la lectura y escritura. La capacidad del ser humano
por la codificación de significados (escritura) y la capacidad de decodificar ese código
(lectura) se remonta a los sumerios unos 5000 años atrás, ya que fueron los primeros en
crear un sistema de escritura de carácter generalizado. A pesar de este interesante dato,
no necesitamos remontarnos tanto tiempo atrás para comprender el tema con el que
estamos trabajando.
Hasta ahora, las evidencias arqueológicas señalaban a los zapotecas como la
primera sociedad mesoamericana que utilizó la escritura, hacia el 300 a. de C. Un reciente
hallazgo, le arrebata este privilegio. En unas excavaciones realizadas cerca de La Venta,
en Tabasco (México), un equipo de arqueólogos dirigido por Mary Phol, de la Universidad
de Miami, ha encontrado diversos objetos de la cultura olmeca que, según la prueba del
carbono, datan del 650 a. de C. Dos de las piezas, que se corresponden con un sello y
un fragmento de placa, muestran signos -glifos- grabados de escritura.
Los caracteres representados recuerdan a los usados casi 350 años más tarde por los
mayas en sus calendarios y textos.
El método de enseñanza utilizado en estos siglos de la lectura y la escritura se
realizaba de forma independiente y sin ningún tipo de relación. Centrado en la lectura
escritura, puesto que es el tema que interesa, en primer lugar se comenzaba con el
deletreo de palabras con la intención de conocer el alfabeto, aumentando poco a poco la
dificultad hacia el silabeo, la lectura completa de palabras y frases, hasta concluir en la
lectura propiamente dicha.
En este método de enseñanza, la comprensión del significado del texto no tenía ninguna
importancia y no era objetivo de la alfabetización. Es por eso que la comprensión lectora
no se da, ya que se ve como cuestión separada de la escritura, cosa que no puede ser
ya que necesitan ir las dos de la mano.
 De qué sirve enseñar a los alumnos a leer y leer, cuando no hay una comprensión
de lo que se lee, y por lo tanto tampoco una reflexión sobre la misma en la cual el alumno
pueda aterrizar la lectura a su realidad. La comprensión de la lectura puede llevar a un
cambio de actitud o de conducta del alumno, e incluso tener el hábito de leer por interés
personal y así tomar habilidades de comprensión lectora, descubriendo el mensaje de
4
aquello que se lee y la intencionalidad del mismo. Por ello es necesario que el alumno
sea capaz de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Según el Diccionario Enciclopédico de Educación Especial (1991), se define
“comprensión lectora como el entendimiento del significado de un texto y de la
intencionalidad del autor al escribirlo”.
Esto lo podremos lograr en la medida en que establezcamos conexión entre la lectura y
el alumno, una conexión que lo llevará a descubrir la intención que se tiene con la lectura
que se proporciona. Adquiriendo efectividad en la organización de su pensamiento,
lenguaje y escritura para aplicarlo en la vida cotidiana y ser participe en la expresión de
sus ideas. Logrando desempeñarse con efectividad en diversas prácticas sociales.
Menciona que “Dominar el campo de enseñanza, conocer a los sujetos que enseña y ser
capaz de intervenir de manera positiva en sus procesos intelectuales y afectivos de
aprendizaje”. (Escobedo 2014, p.11)
Como vemos el estudiante debe de construir su propio conocimiento y desarrollar sus
potencialidades pero como el mismo lo dice hay que explorar el mundo que lo rodea ya
que su contexto puede influir de manera positiva o negativa en el proceso de aprendizaje
para ello el docente debe dominar la enseñanza y conocer el contexto de los alumnos
para de esta manera intervenir positivamente. Esto queda más que claro en la etnografía
que se relaciona con el diseño curricular ya que los creadores de los diseños curriculares
se basaron en la realidad y el contexto que los rodeaba en ese momento. Ahora podemos
hacer las adecuaciones y modificaciones conforme a nuestra realidad actual.
“Una de las principales acciones que se deben realizar para desempeñar una
óptima labor frente al grupo consiste en estimular la curiosidad, el interés y la
motivación de los estudiante para explorar el mundo que los rodea, donde, poco a
 poco, por sí mismo construya el conocimiento de manera independiente, y
desarrollen todas sus potencialidades”. (Escobedo, 2014, p.97)
Para cualquier docente es imprescindible el fomento de la motivación la cual causa gran
impacto en el alumno así como la desmotivación, el alumno se quedará con un ¡muy bien
hecho! O ¡no está bien!; de esta manera estimularemos su curiosidad por indagar,
5
preguntar, cuestionar y conocer más sobre lo que se le está diciendo. Creando un interés
por el tema, por la materia o por la escuela. Como docentes se tiene grandes ventajas
cuando se fomenta estimula la curiosidad, motivación e interés. Ya que de esta manera
el alumno podrá explorar el mundo sin miedo y así construirá sus conocimientos sobre
todo aquello que lo rodea.
“El mundo exterior tiene un impacto considerable desde el momento en que el
niño comienza a relacionarse con personas, grupos e instituciones, cada una de
las cuales le impone sus perspectivas, recompensas y castigos, contribuyendo así
a la formación de sus valores, habilidades y hábitos de conducta”.
(Bronfenbrenner, 1993, p. 16)
La capacidad de comunicarse es esencial en cualquier parte ya sea escrita u oralmente
es por ello que al alumno se le ayudará a construir el conocimiento exploratorio sobre el
mundo para que pueda relacionarse con otras personas o grupos, entendiendo su cultura,
costumbres etc. Cada uno con su perspectiva donde el alumno tendrá la libertad de tomar
lo que le sirva o dejar aquello que no le es favorable. Por ello es necesario fomentar la
libertad de elegir y crear autonomía en ello.
SEP (Secretaría de Educación Pública): Se establecen cuatro niveles de evaluación.
Estos niveles irán variando su dificultad en función del curso de Educación Primaria en el
que nos encontremos. En el siguiente cuadro podemos observar estos cuatro niveles:
Nivel: Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no
requiere necesariamente los más importantes. Su relato está formado por
apoyo enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se
espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el
texto, sin modificar el significado de ellas.
Nivel: se Al recuperar la narración omite uno de los cuatro siguientes elementos:
acerca al Introduce al personajes
estándar Menciona el problema o hecho sorprendente que da al inicio a la
narración
Comenta sobre que hace el personaje ante el problema o hecho
6
sorprendente.
Dice cómo termina la narración Al narrar enuncia los eventos incidentes
del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global
de la narración.
Al recuperar la narración destaca la información más relevante:
Nivel: Introduce al personaje.
estándar Menciona el problema o hecho sorprendente que da al inicio de la
narración.
Comenta sobre que hace el personaje ante el problema o hecho
sorprendente.
Dice cómo termina la narración Al narrar enuncia los eventos e incidentes
del cuento tal como suceden, sin embargo la omisión de algunos
marcadores temporales o casuales impiden percibir la narración como
fluida.
Nivel: Al recuperar la narración destaca la información relevante:
avanzado Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración.
Introduce al personaje.
Menciona el problema o hecho sorprendente que da al inicio de la
narración Comenta sobre que hace el personaje antes del problema o
hecho sorprendente. Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los
eventos e incidentes del cuento tal como sucede y los organiza utilizando
marcadores temporales y causales. Además hace alusiones a
pensamientos, miedos, etc. de los personajes
Modelo para evaluar la comprensión lectora. (SEP, 2009, p.15)
El modelo presentado por la SEP se adecua a los aprendizajes esperados de cada una
de las estrategias que se implementaron, es por eso que se toma en cuenta cada uno de
estos niveles.

Metodología
7
Para llevar a cabo las estrategias se diseñó un Plan General
ESCUELA PRIMARIA URBANA 1214 JOSÉ MARÍA ARREOLA
C.C.T: 14EPR1221Q
ZONA ESCOLAR 152 SECTOR EDUCATIVO ESTATAL N° 11
Directora de la Primaria: Paulina Bancalari Practicante: María Teresa Gámez
Sánchez Guerrero
Maestra titular: Rosa María Franco Materia: Español

Objetivo general: Aplicar estrategias de intervención didáctica que el alumno pueda

utilizar, reflexionar e interesarse por la lectura y los textos escritos para desarrollar su
conocimiento y su potencial personal.
Estándar de Español: Procesos de lectura e interpretación de textos.
Competencias:
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Aprendizaje esperado:
- Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.
- Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su
importancia en el cuento.
- Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros)

SESIÓN FECHA ESTRATEGIA OBJETIVO

1 10/O2/17 Visualizando el Emplear el lenguaje para expresar ideas,
valor. emociones y argumentos. Analizar y
desarrollar la creatividad y la imaginación a
través de la creación de un texto.
2 17/02/17 Reporte de lectura. Determinar la comprensión del mensaje
que tiene el cuento que influye
positivamente en la formación de valores
de los alumnos y alumnas.
3 03/02/17 Mi cuento Apreciar e interesarse por los cuentos, en
particular, como medio para el fomento de
valores
 4 10/02/17 Cuento con Identificar los distintos personajes de cada
imágenes. cuento. Despertar el gusto por la lectura a
través de imágenes.
5 17/02/17 Lecto-crucigrama. Favorecer la participación activa en el aula
potenciando el desarrollo de la creatividad.

El cual sirvió de directriz de 8

Bibliografía
FLORES DAVIS, LUZ EMILIA, HERNÁNDEZ SEGURA, ANA MARÍA, CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Revista Electrónica Educare
[en linea] 2008, XII (Sin mes) : [Fecha de consulta: 13 de marzo de 2017] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194114582021> ISSN
9

DOI: OBJETO DIGITAL IDENTIFICADO