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Contribución de la historia y la filosofía de las ciencias al desarrollo de un

modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación.

Gil Pérez. D

Catedrático de Didáctica de las Ciencias Experimentales en el Departamento de Didáctica de las


Ciencias Experimentales y Sociales de la Universidad de Valencia hasta septiembre de 2006 en que
pasa a la situación de "jubilado en activo"

Síntesis.
El autor expresa que el tipo de enseñanza por descubrimiento fue sustituido por el aprendizaje por
recepción significativa; el primero de estos, se desarrollo en las décadas de los 60’s y 70’s, fue un
fracaso por la falta de atención a los contenidos, insistencia en una actividad autónoma, era
incapaz de de poder retener conceptos, daba visiones deformadas y embrutecidas, tenia actitudes
negativas asía la ciencia y el aprendizaje, ya que ni siquiera hubo la desviación del objeto
fundamental de familiarizar a los alumnos con la naturaleza del trabajo científico, renunciando a
que los alumnos participen en su retroalimentación.

En cambio, el aprendizaje por recepción significativa, se desarrollo como reacción ante la


enseñanza por descubrimiento, que asocia los conocimientos a problemas, “tomar ideas dé los
alumnos como punto de partida y que los alumnos puedan participar en la construcción de
conocimientos y puede acercarlos a la naturaleza del conocimiento científico.

El trabajo científico no significa un trabajo experimental, sino la resolución de problemas desde un


punto constructivista hacia una orientación investigativa.

Y para la nueva visión de enseñanza, que ha sido la influencia más grande de las últimas décadas,
Resnick señala tres sobre la orientación constructivista:

 Quienes aprenden construyen significados. No reproducen simplemente lo que leen o lo


que se les enseña.
 Comprender algo supone establecer relaciones (…) Los fragmentos de información
aislados son olvidados o resultan inaccesibles a la memoria.
 Todo aprendizaje depende de conocimientos previos.

El autor concluye que lo esencial es que se pueda dar un trabajo colectivo en todo proceso de
enseñanza- aprendizaje, desde que el profesor lleva preparada una clase asta el momento de la
evaluación de los discernimientos adquiridos.
Así el papel de la actividad docente rompe con los esquemas de la enseñanza tradicional, donde el
docente incluye técnicas menos monótonas, incorporando tareas creativas, más abiertas e
innovadoras y de esta forma fomentar la actividad científica. Todo esto con un constante proceso
de autoformación de los docentes.

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