ESTUDIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ASOCIADO A PROCESOS DE LA NEUROCIENCIA

BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO

MONTESSORI 2016-2017

Introducción.-

El presente estudio se realizó con la misión de conocer la predominancia del estilo de

aprendizaje que utilizan con mayor beneficio los estudiantes de la sección básica superior
abarcando el 9no y 10 año más el 1ero de bachillerato en el periodo 2016- 2017 de la Unidad
Educativa Montessori, con el propósito de evidenciar dicho resultado y dinamizar los procesos
de enseñanza ajustándose a las características del alumnado, así también contribuirá en el
cuestionamiento del sistema educativo actual impartido por el cuerpo docente asociado a la
importancia de emplear conceptos y actividades aliadas a la neurociencia como herramienta
útil para un proceso de aprendizaje mayormente significativo comprobados en el desempeño
escolar de los estudiantes.

Actualmente la neurociencia y educación poseen mayor trascendencia en los estudios

realizados, se aprecia en la literatura que a la entrada de la década de los 80, estudio del
funcionamiento del cerebro en relación con la conducta y el conocimiento estaba muy
enfocado en los procesos de aprendizaje, lenguaje y razonamiento, sin prestar mayor atención
a las emociones. Es decir, no se daba a las emociones una importancia relevante dentro del
proceso cognitivo.
Sin embargo, los avances recientes en neurociencias han demostrado, de una forma cada
vez más clara, las conexiones que existe entre emociones –sentimientos, afectos–,
pensamiento racional, medioambiente en que nos desenvolvemos y la toma de decisiones
que cada persona realiza a lo largo de su vida. Y esto hasta el punto de revolucionar nuestra
comprensión del rol que juegan los afectos en la educación.
De este modo, la evidencia neurobiológica sugiere que el aprendizaje, la atención, la
memoria, etc., están profundamente influidos por el proceso de la emoción, o lo que
comúnmente se conoce como el pensamiento emocional. Por lo tanto, la relación entre
neurociencia y educación es estrecha y elemental.

La teoría de las inteligencias múltiples, acuñada por el profesor norteamericano Howard

Gardner, plantea que la inteligencia no es algo unitario, que agrupa diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de generalidad, sino que es un conjunto de inteligencias
distintas e independientes. Por eso para Gardner, la inteligencia es la “capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”
(productos en sentido amplio, vale decir, inventos, teorías, fabricación de bienes de
cualquier clase con algún valor agregado, etc.).
Por lo mismo, cada persona tiene su forma particular y genuina de adquirir y valorar lo
aprendido, según su experiencia de vida, para luego ponerla en acción. Para Gardner
existen a lo menos ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas: musical, cinético-
corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal y naturista.

Con esto, se derriba el mito de asociar la inteligencia +única y exclusiva a la brillantez

académica, ya que existen casos de individuos de gran nivel intelectual pero incapaces de
establecer buenas amistades; y por el contrario, hay sujetos menos brillantes en colegios
que triunfan en el mundo laboral y personal.
Por ello, es trascendental conocer el contexto y las emociones como herramienta para
desarrollar un mejor aprendizaje. El cerebro no funciona, no produce pensamientos por sí
mismo, sino en referencia al contexto- socio- cultural- educativo en que nace y se
desenvuelve la persona, por ello es importante conocer el estilo de aprendizaje que poseen
dichos estudiantes con la finalizad de crear ambientes de aprendizaje ajustado a los
procesos neurocognitivos.

Marco teórico:
La neurociencia nos da referencia para comprender con mayor funcionalidad los procesos
psicológicos y biológicos que tiene el ser humano ello anexado a los procesos de
aprendizaje demuestran que la composición neuropsicológica no puede divorciarse de los
procesos y técnicas de enseñanza en las instituciones educativas.
Toda evaluación neuropsicológica debe incluir la observación detenida de la conducta
emocional están tienen una base neuroanatómica que se estructuran en redes neurales
como la corteza paracingulada anterior: que posibilita la representación mental de
situaciones del entorno, y se activan cuando se adjudican finalidad, el surco temporal
superior: responde de la percepción de conductas planificadas, polos temporales: media la
evocación de recuerdos de la memoria y se activan cuando aparecen objetos y se evoca
recuerdos, la amígdala quien está cerca del hipocampo que es la estructura relacionada con
la función de la memoria la misma que indica el recuerdo emocional, la corteza prefrontal
que posibilita el cambio del foco atencional y la flexibilidad cognoscitiva, facilita la
capacidad de adaptación a situaciones nuevas, contribuye al cambio de estrategias de
acción.
A su vez la conducta humana genera la existencia de un mecanismo denominado
“marcador somático” que se desarrolla a lo largo de la vida los mismos que interfieren en
los procesos de decisión y lo encauzan hacia los resultados más convenientes para cada
sujeto. Pero es elemental diferenciar la emoción del sentimiento, debido que el cerebro
monitorea continuamente los cambios en el cuerpo “siente” al mismo tiempo la emoción,
mientras que los mecanismos neurológicos de la emoción y el sentimiento se desarrollan
en los humanos conductas apropiadas.

Por ello el aprendizaje académico contiene como base elementos del aprendizaje que la
neurociencia cognitiva la cual nos ayuda a comprender que estilo de aprendizaje emplea
cada estudiante dentro del espacio escolar la misma debe ser respondida a beneficios de
los estudiantes como eje crucial para el aprendizaje significativo.
Objetivo General:
 Determinar la supremacía del estilo de aprendizaje que poseen los estudiantes del
colegio Montessori de la sección 9no, 10mo y 1er de bachillerato en el periodo
2016-2017.

Objetivos Específicos:
 Vincular los resultados obtenidos con los proceso de neurociencia en las etapas
cronológicas de las secciones evaluadas.
 Crear estrategias que dinamicen los procesos de aprendizaje.
 Brindar soporte al cuerpo docente para realizar estrategias que alcancen las metas
trazadas en base al pensum académico.
Población estudiada:
La población estudiada está comprendida por 186 estudiantes, equivalentes a un 56% de
hombres y 44% mujeres.

Instrumentos de evaluación psicológica:

 Estilos de aprendizaje
 Hábitos de estudios
 Raven General
 Entrevistas

Tabulación de resultados generales:

Estilos de aprendizaje
VISUAL
29%

KINESTÉSICO
48%

AUDITIVO
23%

MALO
1% Hábitos de estudios

REGULAR
26%
BUENO
73%
 Inferior
Raven G
1% Superior
13%
Inferior
TM
18%
SuperiorTM
24%
Termino
Medio
44%

Análisis de resultados:
Posterior a la toma de pruebas se realiza un eje comparativo entre la capacidad intelectual que
tienen dichos estudiantes los mismos que están dentro de los rangos aceptables para adquirir
y desarrollar un aprendizaje significativo, lo que indicaría que en su mayoría a excepción de
ciertos estudiantes con necesidades educativas especiales que obtuvieron una baja
puntuación lo que genera que el proceso de aprendizaje unificado a las potencialidades
neurocognitivas posiblemente se verán limitadas.

Se evidencia que el estilo de aprendizaje que prima en la población estudiada equivale a un

48% del aprendizaje kinestésico lo que hace referencia la necesidad de inversión de mayor
tiempo para aprender, por ello el marco teórico empleado nos hace referencia que dentro de
los procesos de la neurociencia el aprendizaje práctico está tejido estrechamente con las
emocionales entendida como el gusto por la actividad que aprende, la empatía hacia el
docente y la actividad dinámica que recibe del contexto, por ello la programación
neurolingüística hace referencia a la aptitud que el ser humano debe tener para producir,
percepciones sensoriales y la comunicación verbal y no verbal, las mismas que se unen
también con lo investigado por Howard Gardner cuando estudió la teoría de inteligencias
múltiples como estructura intelectual del individuo siendo puertas de acceso al conocimiento.
Por ello la complementariedad del aprendizaje significativo se estructura con la motivación,
bagaje cultural, etapa del desarrollo, coeficiente intelectual y estilo de aprendizaje.

El estilo de aprendizaje kinestésico posee características como:

 Emplear objetivos concretos como ayuda para el aprendizaje.
 Dificultad en aprender símbolos abstractos.
 Emplean continuo movimiento
 Motivación: disfrutan aprendiendo en el hacer.
 Baja atención en explicaciones orales y es de poca observación.

El aprendizaje se da por medio de la asociación entre las sensaciones.

Estrategias para el personal docente:
 Potencializar las actividades académicas con reforzadores positivos( halagos, puntos
extras en lecciones y tareas)
 Uso como eje motivador el deporte, uso de material concreto, estimulación del arte,
etc.
 Evaluar de forma más participativa: crear grupos, generar iniciativa de planteamiento
del problema, dramatizaciones, exposiciones.
 Emplear técnicas de enseñanza reciproca como: la pecera, celdas de aprendizaje,
juego de rol, para hablar paga ficha, entre otras.
 Evaluar en un parcial curva de logros de los estudiantes.